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Guia de Actividades y Rúbrica de Evaluación - Unidad 3 - Tarea 5 - Geometría Analítica
Guia de Actividades y Rúbrica de Evaluación - Unidad 3 - Tarea 5 - Geometría Analítica
1. Descripción de la actividad
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Nota: Use todas las fuentes que requiera para profundizar su temática: contenido
en línea y del curso preferiblemente (obligatorio y sugerido), recursos de internet o
cualquier otra fuente bibliográfica necesaria.
Paso 4:
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Cada uno de los estudiantes leerá atentamente los problemas propuestos en el ítem
denominado Actividades a desarrollar.
Paso 5:
Cada estudiante deberá elegir cuatro (4) ejercicios, presentando los procedimientos
matemáticos, resultados y explicaciones de la solución de los problemas elegidos.
Cada uno de los ejercicios seleccionados por cada fase, deberán ser verificados
mediante el uso del software Geogebra y presentarlos en archivo Word, por medio
del editor de ecuaciones en el foro de discusión Unidad 3 - Tarea 5 – Geometría
analítica. Deberá anunciar los ejercicios seleccionados en el foro, diligenciando la
Tabla 1, según Paso 6, y publicándola en el foro respectivo.
Los ejercicios se dividen en cuatro (4) tipos por temáticas según la siguiente tabla:
Cada estudiante debe seleccionar una serie de ejercicios a desarrollar, según sea su
elección (Estudiante 1, 2, 3, 4 o 5). No se deben repetir por parte de los estudiantes
la selección de los ejercicios a desarrollar. Además, copiar la Tabla 1 siguiente y
pegarla en el foro para la Unidad 3 - Tarea 5 - Geometría analítica, colocando los
datos del estudiante y ejercicios seleccionados a desarrollar.
Paso 6:
Tabla 1
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Datos Estudiante Ejercicios seleccionados a desarrollar
Identificación - Nombre
CEAD/CCAV/CERES/UDR El estudiante desarrolla los ejercicios 1,6,11 y 16
Identificación - Nombre
CEAD/CCAV/CERES/UDR El estudiante desarrolla los ejercicios 2,7,12 y 17
Identificación - Nombre
CEAD/CCAV/CERES/UDR El estudiante desarrolla los ejercicios 3,8,13 y 18
Identificación - Nombre
CEAD/CCAV/CERES/UDR El estudiante desarrolla los ejercicios 4,9,14 y 19
Identificación - Nombre
CEAD/CCAV/CERES/UDR El estudiante desarrolla los ejercicios 5,10,15 y 20
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Ejemplo: Si el número de su grupo es 13: 301301 – Jaime Pérez – Tarea 5.
Portada (nombre de la institución, nombre del curso, título del trabajo, nombre
del docente, nombre e identificación de los estudiantes, lugar y fecha de
elaboración)
Introducción
Conclusiones
Paso 10:
Paso 11:
El tutor agendará (fecha y hora) una reunión académica individual con el estudiante,
donde sustentará, con un tiempo máximo de cinco (5) minutos, un (1) ejercicio,
seleccionado por el tutor entre los desarrollados para la actividad Tarea # 5.
Dicha interacción académica se realizará vía Skype o encuentro CIPAS en las franjas
de atención socializadas por el tutor en el entorno de aprendizaje colaborativo, ítem
denominado Atención sincrónica vía Skype.
Paso 12:
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Grabación del video por medio de un aplicativo que permita utilizar cámara,
voz y pantalla; se sugiere Loom, Camtasia, Screen Cast.
Se debe tener claro que los estudiantes que no sustentaron por skype, deberán
anexar el video, para la sustentación y debe cumplir los siguientes parámetros:
En el trabajo final, anexar la siguiente tabla que contiene los links de los videos
generados por el aplicativo Loom o de youtube.
Actividades a desarrollar:
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La siguiente tarea consta de cuatro (4) grupos de ejercicios, los cuales se muestran
a continuación:
Ejercicio 1: La Recta
Cada uno de los estudiantes leerá atentamente los ejercicios propuestos a
continuación y debe seleccionar uno de los ejercicios referenciados y anunciar su
escogencia en el foro, por medio de la Tabla 1.
Para el desarrollo de esta tarea, es necesario que el estudiante revise en el Entorno
de Aprendizaje (Unidad 3), las siguientes referencias:
Gallent, C., & Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º ESO:
matemáticas opción B. Alicante, ES: ECU. Páginas 115 - 146.
Ejercicios propuestos:
1. El gerente de una fábrica de muebles encuentra que cuesta $2200 manufacturar
100 sillas en un día y $4800 producir 300 sillas en un día.
a) Suponiendo que la relación entre el costo y el número de sillas producidas sea
lineal, encuentre una ecuación que exprese esta relación.
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Proyección de la población en Estados Unidos de 2000 a 2050
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a) Sean v el número de muertes provocadas por enfermedades cardiacas, por cada
100,000 decesos, y t los años desde el año 2000. Escribe una función lineal v(t) que
puede utilizarse para aproximar los datos.
4. La siguiente tabla de valores ilustran la deuda interna de EE.UU. en miles de
millones de dólares, entre 1910 y 2002. Determine la pendiente de los segmentos
de recta entre 1910 y 1930, y entre 1970 y 2002.
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Rondón, J. (2017). Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Bogotá D.C.:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Páginas 300 - 303.
Ejercicios propuestos:
6. La ecuación de la circunferencia que se forma con el lanzamiento de martillo
realizada por un deportista, como se muestra en la siguiente figura:
8. Se desea construir una pista de patinaje circular y para ello los diseñadores
determinan que uno de sus diámetros pasa por los Puntos A (-2,-3) y B (6,5) como
se muestra en la Figura. Pista de patinaje. Calcular la ecuación de la circunferencia
que ayude a los diseñadores con la construcción de la pista.
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9. Los cálculos renales se pueden tratar utilizando un fragmentador ultrasónico. Se
coloca un electrodo en un foco de un reflector elíptico que envía ondas de choque
de alta energía para demoler la piedra renal en el otro foco. ¿A qué distancia se
debe colocar el electrodo del cálculo renal?
10. El borde de una pista de patinaje tiene forma elíptica y está descrito por la
siguiente ecuación:
𝑥2 𝑦2
+ = 10
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Si antes de iniciar su participación en un evento dos patinadores se ubican
respectivamente en sus focos. Determine las coordenadas de dichos puntos si las
medidas se encuentran en metros.
Ejercicio 3: Hipérbola y Parábola
Cada uno de los estudiantes leerá atentamente los ejercicios propuestos a
continuación y debe seleccionar uno de los ejercicios referenciados y anunciar su
escogencia en el foro, por medio de la Tabla 1.
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Para el desarrollo de esta tarea, es necesario que el estudiante revise en el Entorno
de Aprendizaje (Unidad 3), las siguientes referencias:
Ortiz, C. F. J. (2014). Matemáticas 3 (2a. ed.). México, D.F., MX: Larousse -
Grupo Editorial Patria. Páginas 112 – 121.
Ejercicios propuestos:
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13. En un puente colgante, la forma de los cables de suspensión es parabólica. El
puente, tiene torres que están a 600 m una de la otra, y el punto más bajo de los
cables de suspensión está a 150 m debajo de la cúspide de las torres. ¿Encuentre la
ecuación de la parte parabólica de los cables?, colocando el origen del sistema de
coordenadas en vértice.
[Nota: esta ecuación se emplea para hallar la longitud del cable necesario en la
construcción del puente.] Ecuación de la parábola: y = ax2 + bx + c
14. Se dispara un proyectil verticalmente hacia arriba desde una altura de 500 pies
sobre el suelo. Su altura h (en pies) después de t segundos puede expresarse
mediante la ecuación:
ℎ(𝑡) = −16𝑡 2 + 400𝑡 + 500
a) Halle los puntos de corte sobre los ejes y el vértice de la función.
b) ¿Cómo pueden interpretarse los puntos de corte sobre el eje sobre el eje t?
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15. El chorro de agua que sale de la manguera con que riegas un jardín sigue una
trayectoria que puede modelarse con la ecuación x2 – 10x +20y -15 = 0, con las
unidades en metros. ¿Cuál es la máxima altura que alcanza el chorro de agua?
Ejercicio 4: Vectores
Cada uno de los estudiantes leerá atentamente los ejercicios propuestos a
continuación y debe seleccionar uno de los ejercicios referenciados y anunciar su
escogencia en el foro, por medio de la Tabla 1.
Para el desarrollo de esta tarea, es necesario que el estudiante revise en el Entorno
de Aprendizaje (Unidad 3), las siguientes referencias:
Gallent, C., & Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º ESO:
matemáticas opción B. Alicante, ES: ECU. Páginas 115 - 146.
Ejercicios propuestos:
16. Dos fuerzas F1 y F2 con magnitudes 44 y 88 N, respectivamente, actúan sobre
un cuerpo en un punto P como se ve en la Figura. Encuentre la fuerza resultante
(suma de vectores) que actúa en P.
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18. Las fuerzas ⃗⃗⃗⃗
F1 = 8𝑁 y F2
⃗⃗⃗⃗ = 20𝑁 actúa sobre un cuerpo formando un ángulo de
50° entre sí. Hallar la magnitud resultante F
⃗ y su dirección, como se muestra en la
figura.
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20. Un avión despega de la pista y alcanzando una altura de los 1000m con respecto
al suelo y al mismo tiempo se ha desplazado 1500m de forma horizontal, calcular el
ángulo de despegue y la descomposición de la velocidad si alcanza una velocidad de
450 km/h, como se muestra en la figura.
Consultar la agenda del curso para conocer las fechas de inicio y cierre de las
actividades.
Consultar Noticias del Curso y el Foro General en caso de que tenga dudas o
inquietudes. Consultar la programación de los encuentros sincrónicos vía
webconferencia, la atención sincrónica vía Skype.
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En el entorno de Aprendizaje debe:
Evidencias individuales:
Evidencias grupales:
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5. Lineamientos generales para la elaboración de las
evidencias a entregar.
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Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
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3. Formato de Rúbrica de evaluación
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matemáticas y la
formulación de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
soluciones. entre 4 puntos y 6 puntos
Tercer criterio de Nivel alto: Describe con detalle de forma correcta el problema
evaluación: del lenguaje natural a matemático, relacionando las expresiones
matemáticas, a través de los elementos de la geometría analítica.
Proceso: Describe Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
con detalle de forma entre 7 puntos y 10 puntos.
correcta el problema
del lenguaje natural Nivel Medio: Aunque describe de forma poco detallada o
a matemático, incompleta el problema del lenguaje natural a matemático,
relacionando las relacionando las expresiones matemáticas, a través de los
expresiones elementos de la geometría analítica.
matemáticas, a
través de los Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
elementos de la entre 4 puntos y 6 puntos.
geometría analítica.
Nivel bajo: No describe con detalle de forma correcta el
Este criterio problema del lenguaje natural a matemático, no relaciona las
representa 10 expresiones matemáticas, a través de los elementos de la
puntos del total geometría analítica.
de 90 puntos de la Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
actividad entre 0 puntos y 3 puntos.
Cuarto criterio de
Nivel alto: Resuelve de forma correcta el ejercicio planteado,
evaluación:
usando la geometría analítica, dando solución completa al
problema.
Resultado:
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Resuelve
entre 7 puntos y 10 puntos.
correctamente
usando la geometría
Nivel Medio: Resuelve de forma parcial el ejercicio planteado,
analítica al problema
dando solución incompleta al problema.
presentado.
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Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 4 puntos y 6 puntos.
representa 10
puntos del total Nivel bajo: No resuelve el ejercicio planteado, usando la
de 90 puntos de la geometría analítica, sin alcanzar la solución completa al
actividad problema.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 3 puntos.
Quinto criterio de
evaluación: Nivel alto: Verifica correctamente el conjunto solución del
problema, por medio del software geogebra.
Validación:
Verifica Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
correctamente el entre 7 puntos y 10 puntos.
conjunto solución
del problema a Nivel Medio: Verifica parcialmente el conjunto solución del
través de la problema, por medio del software geogebra.
geometría analítica
por medio del Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
software Geogebra. entre 4 puntos y 6 puntos.
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Nivel bajo: No demuestra dominio de las temáticas usadas en la
solución del problema, presentando información no clara ni
pertinente en el procedimiento de solución.
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Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos.
Nivel alto: Usa un lenguaje matemático claro, para desarrollar
el problema seleccionado, manteniendo un vocabulario adecuado.
Noveno criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
evaluación: entre 5 puntos y 10 puntos.
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