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1 Planteamiento del Problema

1.1 Descripción del Problema

Anteriormente la educación se concentraba en cómo el docente podía transmitir sus

conocimientos, en cómo perfeccionar sus estilos de enseñanza, en cómo hacer llegar la mayor
cantidad de conocimiento posible a sus alumnos. En la actualidad eso ha quedado atrás, la
atención se encamina a descubrir cómo aprende cada estudiante, explotar el potencial y
maximizar el aprendizaje, que sean ellos mismos los que participen en la construcción de su
conocimiento. La Educación, hoy por hoy, plantea una nueva forma de pensar, lo que
anteriormente se le conocía como el proceso dialéctico entre enseñanza – aprendizaje.

Bajo esta perspectiva sobre la práctica docente se pueden advertir algunas vicisitudes que
giran alrededor de lo didáctico-pedagógico y su empleabilidad de manera aprehensiva y
significativa tanto en el salón de clases como en otros espacios. Los nuevos escenarios
educativos que han dado cabida a nuevas metodologías de enseñanza, propone a los docentes el
reto de conseguir una mediación pedagógica y comunicacional propicia de los contenidos a
enseñar, más allá de la incesante formación y actualización en el área disciplinar.

Contreras Montes de Oca (1995) define la mediación pedagógica como:

“la actuación que estimula, promueve y acompaña el aprendizaje, la labor de construir y de

apropiarse del mundo y de uno mismo, desde la perspectiva del otro, sin irrumpir ni
abandonar…”, por lo tanto es “…promover el desarrollo del individuo, más que adaptarse al
mismo, planeando cada vez nuevos, creativos y más complejos retos al alumno pero ofreciéndole
el apoyo para que pueda enfrentarlos exitosamente…” [ CITATION Con95 \l 9226 ].

Desde una perspectiva personal, la mediación pedagógica debe estar siempre presente en los
contenidos, los materiales, las prácticas de aprendizaje y (hoy día) en las didácticas educativas.

Las prácticas de aprendizaje, por su parte, representan uno de los elementos más
trascendentales de las actuaciones didácticas de los docentes, más allá de los materiales
didácticos que se le puedan proporcionar a los alumnos, el “hacer” de estos, es lo que los llevará
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a un aprendizaje significativo de los contenidos. Esto personifica el verdadero camino por el cual
ha de transitar la mediación pedagógica y comunicativa, lo que permitirá suscitar y conducir el
proceso de enseñanza – aprendizaje. [CITATION Con95 \l 3082 ]

Contreras Montes de Oca (1995), resalta que perfilar prácticas de enseñanza-aprendizaje, no

es enunciar ciertas actividades únicamente, sino de brindar la fundamentación, la aclaración del
sentido que tiene para el aprendizaje; reconocer las capacidades y procesos cognitivos
implicados con el propósito de seleccionar entre el abanico de posibilidades que promuevan el
desarrollo integral del alumno; y reconocer los métodos didácticos y los recursos tecnológicos
pertinentes al área disciplinar a enseñar.

En este sentido, es necesario cambiar el modelo de enseñanza tradicional que hoy día se sigue
aplicando en las escuelas, esto con la finalidad de hacerlo más efectivo para el alumnado. Toda
vez que la mediación pedagógica está basada en un modelo vetusto y desarticulado con la
realidad de los estudiantes de hoy, más concretamente en el área de biología. Esto se traduce en
una camisa de fuerza para el tipo de enseñanza-aprendizaje que se desea que ocurra, tanto para
alumnos como para profesores.

Dados los contextos impuestos por el desarrollo actual, es imperativa la innovación de los
ambientes de enseñanza y de aprendizaje para ajustarlos a los escenarios manifiestos del hombre
moderno. Con el propósito de esclarecer este argumento, se caracteriza el extremo más
desarticulado con la realidad actual, esto es el ambiente académico que se da en los salones de
clases que representan una postura tradicional y no es lo más idóneo para la enseñanza de las
ciencias y mucho menos para la biología. Cuando se hace referencia al salón de clases
tradicional, se hace alusión a aquel ambiente en el que el alumno está sentado en una silla
oyendo y procurando entender lo que un docente expone como portador del saber. Los elementos
básicos de este ambiente de enseñanza-aprendizaje son tablero, marcador y/o tiza para el docente
y pupitres, cuadernos, libro y algunas otras herramientas para el estudiante de forma tal que le
permita realizar un trabajo personal. Una descripción más idónea se puede encontrar en los
argumentos de [ CITATION Fre07 \l 9226 ], quien cataloga esta forma de educar como
“educación bancaria”. Es decir, entender la educación como relación vertical, donde el actor
principal (el docente) “entrega conocimientos” y los actores secundarios (el alumnado) “reciben
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el conocimiento”. Desde esta perspectiva se pone de manifiesto una separación categórica entre
el papel de educador y el papel del alumno. La educación bancaria se vislumbra como la
narración monótona de unos contenidos fijos, o como transmisión de una realidad que no
necesita reelaboración y que se presenta como la única posible.

En este sentido, lo que verdaderamente constituye un ambiente de aprendizaje está más allá de
los espacios físicos o virtuales. Está en lo que se entiende por educación, por hombre, por
formación. Los ambientes de aprendizaje no son espacios físicos exclusivamente, los materiales
usados y la distribución de tiempos; y asimismo la postura ideológica y filosófica respecto a la
educación de las personas articuladas con la concepción de institución.

Con el propósito de articular todo lo dicho hasta el momento con la realidad académica de la
institución escogida como población objetivo de esta investigación, las investigadoras optaron
por la realización de un diagnóstico previo en la Institución Educativa Barrio París, en Bello,
Antioquia., donde se puede evidenciar que la metodología de la enseñanza, presentan unas
características desiguales a la enseñanza impartida en escuelas de estratos más altos. Con base en
lo anterior, se pudo percibir que las herramientas, los materiales y las instalaciones no están en
concordancia con la realidad de las escuelas de Medellín. Toda vez que es ostensible la escasez
de estos, así como la inadecuación de los espacios, salones y la estructura en general.

De igual forma, se evidenció que es exigua la práctica experimental, limitándose

exclusivamente a la presentación teórica de los temas y actividades. En consecuencia, no
imparten a cabalidad los contenidos básicos del currículo. Del mismo modo, se pudo evidenciar
que tanto los docentes como los estudiantes no sacan provecho de las amplias zonas verdes y
espacios naturales que este tipo de institución posee, prestándose al desarrollo de una gran gama
de posibilidades para la realización y presentación de proyectos transversales.

El proceso de convergencia, de las instituciones educativas de hoy día, está suscitando un

cambio de orientación metodológica, por lo que la didáctica educativa se enfrenta, actualmente, a
un giro de 180 grados. Es decir, está pasando de un sistema centrado totalmente en el profesor, a
un enfoque más centrado en el estudiante. Se quiere acabar, así, con la inadecuada tradición, en
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los procesos formativos, donde el profesor es un mero depositante, que abarrota al estudiante con
un sinnúmero de datos, que luego volca sin digerir en las evaluaciones.

Tal y como diría, [CITATION zap16 \l 9226 ] “La enseñanza de las ciencias es algo
complejo” y más si se tiene en cuenta que su propósito es transformar la realidad educativa,
promover el aprendizaje significativo, preparar a los jóvenes para el mundo que les espera y
mejorar su calidad de vida.

“Asumiendo esta situación y enfocando en la enseñanza, se cuestiona: ¿Qué pasa en

el aula? ¿Cómo son las clases? ¿Cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
salones de clases? Es inevitable que un docente de un área determinada, se cuestione
que es lo que sucede en su práctica en relación a la crisis que toda la educación
enfrenta”. [CITATION zap16 \p 3 \l 9226 ].

1.2 Formulación del Problema

¿Cuáles son los enfoques didácticos utilizados para los procesos de enseñanza aprendizaje y
su influencia en el aprendizaje significativo en los grados de primaria de la Institución Educativa
Barrio Paris de Bello, Antioquia?
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