Margarita G.

Reyes Muñoz

ESTRATEGIAS, METODOS Y TÉCNICAS

ESTRATEGIA

Un análisis etimológico permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y
que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares,
luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un
asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la
referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado
los objetivos a alcanzar.

El campo semántico asociado a este concepto resulta ser amplio y prolífero y en él se mezclan
múltiples nociones solapadas en un mismo paquete procedimental. En no pocas oportunidades
se tiende a la utilización de disímiles palabras (política, táctica, técnica, práctica, experiencia,
entrenamiento, procedimiento, etc.), para hacer referencia a las estrategias lo que trae como
consecuencia disímiles problemas de interpretación.

La consulta en la bibliografía especializada sobre el particular permite arribar a las siguientes

consideraciones:
 Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras las tácticas se
instauran en una dimensión micro o específica.
 Las tácticas suelen verse como modos de ejecución o procedimientos seguidos para la
consecución de una finalidad. Se considera la existencia de tácticas generales,
especiales o particulares y combinadas.

Los procedimientos los constituyen cada uno de los elementos que conforman al método.
Mientras que este se relaciona directamente con la finalidad o meta que se pretende alcanzar
(objetivos); aquellos lo hacen con el contexto concreto en que se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los procedimientos adquieren significado y sentido al ser utilizados
estratégicamente; ello es lo que condiciona, por ejemplo, que el subrayado de fragmentos de
un texto para citarlos con posterioridad, o para determinar las ideas clave manejadas por un
autor, etc, estén siendo usados con misión estratégica. Lo mismo ocurre con las notas que el
maestro deja escritas en la pizarra las cuales tienen la función de fijar elementos básicos del
contenido y estimular el aprendizaje del material nuevo por parte de las/los estudiantes.

Los autores consultados son coincidentes al considerar la inexistencia de límites estrictos entre
los conceptos de método y procedimiento y señalan que, en ocasiones, son utilizados
determinados procedimientos como métodos. Sin embargo, en un sentido más restringido los
procedimientos son considerados como acciones que se realizan para lograr un fin y son
utilizados en los más disímiles métodos. (Lissy, 1982).

Las anteriores reflexiones permiten entrar de lleno en el tema objeto de análisis y plantear que
el uso del vocablo estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas
aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del
desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la
educación

El análisis de múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica

sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se utiliza, entre otros, para:

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 Identificar una actitud que constituye la base fundamental del proceso de dirección
de los diferentes niveles hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva orientación a
las dimensiones táctica y operacional en el mediano y corto plazo (enfoque
estratégico, dirección estratégica, planeación estratégica).
 Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las
relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las interacciones con los
demás miembros del grupo y las acciones de dirección, orientación y estimulación
del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico). (Márquez
Rodríguez, 2000:7).
 Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del
aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que
guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso
de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones
en que éste transcurre. (estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica).
(Castellanos Simons,2003:s.p)
 Designar una forma particular de resultado de la investigación educativa el cual
puede abarcar diferentes variantes tipológicas.

Sobre las estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico habría que señalar también
algunos de sus caracteres básicos. La bibliografía sobre el particular es amplia y profusa y
apunta a la consideración de los siguientes elementos:

 La existencia de disímiles clasificaciones que toman en cuenta diferentes aspectos

para su determinación. Entre estas, sin ánimo de agotar campo tan vasto, pudieran
mencionarse:
a) Las que toman en cuenta los diferentes momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje: búsqueda de información, asimilación, organización… (Ontoria,
A /y/ otros, 2000:83)
b) Las que apuntan a los campos en que se mueve el proceso: cognitivas,
metacognitivas, de apoyo al aprendizaje…(Ontoria, A /y/ otros, 2000:83)
c) Las estrategias de asociación: el repaso. (Pozo, J.I, 1989:209).
d) Las estrategias de reestructuración que son las que pretenden relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya posee el individuo y situarlos en estructuras
de significado más o menos amplias. Dentro de ellas se consideran: las
estrategias de elaboración centradas en “(…) la búsqueda de unarelación
simple entre significados sin llegar a establecer una estructura (palabras
clave, imagen mental, rimas, abreviaturas, códigos, analogías…” (Pozo, J.I.,
1989:209) y las estrategias de organización en las cuales se establecen
relaciones internas entre los materiales de aprendizaje.
e) Las integradoras de múltiples clasificaciones y que consideran la existencia de
tres grandes grupos: las cognitivas (de repetición, de organización y de
elaboración del material); las metacognitivas y las de apoyo al aprendizaje.
(Castellanos Simons, 2003, s.p)

Estrategias cognitivas. De repetición: conexión con imágenes visuales,

interrelación semántica, integración sintáctica, subrayar, repetir nombres y
números, tomar notas; de organización: categorizar, resumir, relacionar ideas
principales, identificar las estructuras de un texto dado; de elaboración:

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parafrasear, palabras clave, códigos, analogías, elaboración de informes,

ensayos, inferencias, formular y contestar preguntas, plantear y resolver
problemas, tomar notas. Estrategias metacognitivas: conocer cuando y cómo
emplear un procedimiento o una estrategia, evaluar los procedimientos efectuados
en una actividad. Estrategias de apoyo al aprendizaje: curiosidad epistémica,
control de la tarea, control emocional, confianza, seguridad y desafío.
Moreno y Orantes analizando el impacto sobre las Nuevas Tecnologías sobre las
estrategias agregan como nuevo componente las estrategias de búsqueda o de
navegación que ofrece en particular la WWW.

 La consideración de las siguientes características comunes a las estrategias de

aprendizaje:
- La compaginación del trabajo individual y en grupos.
- La búsqueda de un aprendizaje significativo a partir de la elaboración de
estructuras estables y sólidas de conocimiento con actitudes tendentes a la
flexibilidad.
- La consecución de una actitud mental de escolares y docentes cuyos rasgos se
integren a partir de las siguientes líneas de confluencia: un pensar positivo, un
aprendizaje como experiencia agradable y satisfactoria y la potenciación del
autoconcepto de las alumnas y alumnos.
- La priorización del elemento cualitativo en la apropiación de los conocimientos,
aunque no se desestime su cantidad.
- La complementación de los roles del profesor y los alumnos a partir de considerar
que ambos se enfrentan a un proceso en que enseñan y aprenden.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lo apuntado permite señalar que las estrategias de aprendizaje constituyen un proceso de

toma de decisiones que comienza cuando existe una necesidad (planificación), continúa
cuando se aplica el plan elaborado, se regula a partir de los imprevistos que aparecen y finaliza
cuando se ha cumplido el objetivo o cuando se determina la imposibilidad de resolverlo en los
términos esperados con la consiguiente valoración de lo realizado (evaluación). Todo ello no
es un proceso simple, por el contrario, resulta complejo en una doble dimensión. Por una parte
es necesaria la selección y activación de conocimientos de distinta naturaleza y, por la otra, su
recursividad conlleva a la permanente autorregulación en función de inferencias, predicciones,
anticipaciones, cambios, reformulaciones, etc, y, todo ello, en estrecha correspondencia con la
búsqueda del logro de los objetivos trazados de la forma más eficiente.

Las disquisiciones apuntadas son las que permiten considerar al aprendizaje no solo como la
adquisición de conocimientos sino también como la búsqueda de “(…) los medios que
conducen a la solución de los problemas (…) Este acercamiento al aprendizaje supone
dar un giro en la enseñanza pues exigiría enseñar no solo contenidos o datos, sino
estrategias para aprenderlos y usarlos”. (Burón ,J.,1994: 94).

Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su
aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto
grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección, de
acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que
haya recibido, por tanto media la decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje estratégico.

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Se consideran como una guía de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos
fundamentalmente de carácter cognitivo."(Martínez, 2008, p.3).

“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos para la autoeducación, de los que la

persona se apropia en la actividad y la comunicación y le permiten alcanzar metas superiores.
Se perfeccionan y transfieren, al constituirse en recursos de autorregulación, control y
valoración en el propio aprendizaje, a partir de un componente motivacional importante. Se
desarrollan tanto en el proceso de estudio que realiza la persona en su actividad cognoscitiva
independiente o con la ayuda de otros (docente, estudiantes y otras personas), lo que
contribuye a la formación de cualidades de su personalidad. (Zilberstein y otros: 2004, 72)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

En cuanto a las estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica cabría apuntar su

estrecha correspondencia e interdependencia con el aprendizaje estratégico. Ello es así por
cuanto las categorías de enseñar y aprender constituyen una unidad indisoluble. Según plantea
la Enciclopedia Océano de Educación, uno de los problemas que se le presenta a la Didáctica
en este tema es la inexistencia de un acuerdo absoluto sobre las definiciones de método,
técnica y estrategia. Sin embargo, se llega a consenso en el sentido de considerar al método
como camino formado por un conjunto de reglas que permiten alcanzar un fin. Este conjunto de
reglas recibe el nombre de técnicas las cuales son considerados como indispensables al
método y formando parte de él. A su vez estas últimas se conceptúan como “(…) el conjunto
de recursos y estrategias metodológicas que utilizan los docentes en la práctica
educativa”. (Enciclopedia Océano de Educación, 2000: 765-66). Vistas las cosas de esta
manera habría que entender al método como modelo didáctico-metodológico y a las
estrategias como las formas concretas de organizar y aplicar las actividades durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

En el terreno de las estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica suele haber

incongruencias en la nomenclatura que se utiliza para referirse a ellas. Términos como
estrategias didácticas, estrategias metodológicas, estrategias didáctico-metodológicas,
estrategias de enseñanza-aprendizaje, etc, son utilizados para nombrar lo mismo. Sin
embargo, existe consenso en considerar que cualquiera de los anteriores criterios se encamina
a denominar diferentes maneras de enseñanza a las cuales les corresponden también disímiles
formas de aprender.

Un intento de apresar los rasgos característicos de estas estrategias nos llevaría a considerar
que estas son “(…) secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos”. (Addine
Fernández /y/ otros, 1999:25).

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SE BASAN: GUÍAN
Principios Actividad de enseñantes
psicopedagógicos que y aprendices para
reflejan las cuestiones alcanzar las metas o
que se plantea el fines propuestos.
docente en elproceso de

LAS
enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS

APORTAN:
Los juicios que
fundamentan el
accionar didáctico
en el aula y la
escuela.

Múltiples son, a su vez, las clasificaciones de las estrategias de enseñanza. Se reseñarán solo
tres de las más usuales para que se puedan inferir los puntos de confluencia entre ellas.

 Estrategias didácticas:
a) Basadas en la EXPOSICIÓN-RECEPCIÓN.
b) Basadas en la INDAGACIÓN-INVESTIGACIÓN.
En su sustrato están dos grupos fundamentales de métodos de enseñanza: los
expositivos y los activos, productivos, problémicos, de búsqueda parcial, etc.

(Biblioteca de Consulta Microsoft, Encarta 2004.)

 Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
a) Con ENFOQUE INDUCTIVO-DEDUCTIVO.
b) Con ENFOQUE DEDUCTIVO.
c) Con ENFOQUES MIXTOS.
(Addine Fernández /y/ otros, 2000).

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 Estrategias metodológicas:
Agrupadas en torno a cuatro funciones:

a) Organización de los contenidos.

b) Exposición de los contenidos.
c) Actividades y orientación del alumnado.
d) Evaluación.

(Se toman en consideración los diferentes componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje).

(Enciclopedia Océano de Educación, 2000: 792).

Independientemente de la clasificación que se elija la cualidad básica que determina la

funcionalidad de la estrategia de enseñanza-aprendizaje es su carácter contextual, así
como el carácter flexible que debe imprimirse al conjunto de acciones que la conforman.
Es por ello que se consideran como condiciones inherentes a la misma:

MÉTODO.

Según el pedagogo G.I. Lerner (1981): “Sistema de acciones consecutivas del maestro que
organizan y condicionan la actividad cognoscitiva y práctica de los estudiantes relacionada con
la asimilación de todos los elementos del contenido de la enseñanza para logar los objetivos de
la misma”.

Como modelo de la actividad debe contener elementos básicos, los cuales fueron esbozados
de forma general por Lerner (1981) de la siguiente manera:

 El conocimiento del objetivo de la actividad, que al mismo tiempo es el conocimiento del

resultado de la actividad.
 El conocimiento del modo de actividad necesaria para lograr el objetivo...
 El conocimiento que tiene el sujeto de los medios necesarios y posibles, ya que la
actividad siempre relacionada con los medios de la actividad de carácter intelectual,
práctico y objetal...
 El conocimiento del objeto de la actividad, ya que sin objeto ideal o material no hay
actividad.

El método de enseñanza es decisivo para la dirección de la actividad cognoscitiva del

estudiante y, en ello, hay que considerar la relación entre la actividad dirigente del docente y la
asimilación activa, consciente, independiente y creadora de los estudiantes. En el método de
enseñanza forman una unidad dialéctica el aspecto fenomenológico (externo) y su esencia
(interno).

El aspecto externo del método es lo que se puede percibir rápidamente cuando se observa una
clase. Constituye la manifestación externa de la esencia del método que se expresa por medio
de:

- La forma de enseñanza (por ejemplo, monologada o dialogada)

- La forma de organizar el trabajo docente (frontal, individual, por parejas,
equipos, etc.

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El aspecto interno del método de enseñanza no se puede advertir fácilmente, ya que requiere
una observación minuciosa del proceso. Se refiere al proceso de aprendizaje, a las vías que se
han utilizado para desarrollar el pensamiento en los estudiantes.

Penetrar en la esencia del método, en su aspecto interno, significa considerar:

- Los procedimientos y las operaciones lógicas que transcurren en el

proceso de enseñanza.
- A qué función didáctica responderán las distintas actividades de la clase.

CLASIFICACIÓNES DE MÉTODOS ENSEÑANZA.

A) Según Danilov y Skatkin

 EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO: el cual mantiene amplias posibilidades,
incrementadas por el apoyo que pueden brindar los medios técnicos modernos,
conjuntamente con el pizarrón. Este método supone la utilización de las fuentes del
conocimiento tales como la palabra, objetos naturales y medios didácticos e incluye
la exposición oral, el trabajo con los textos y el trabajo de laboratorio.
 REPRODUCTIVO. Está caracterizado por la reproducción de los conocimientos y
modos de actuación, pero supone la actividad estimuladora y organizativa del
maestro, quien utiliza la palabra oral o escrita, los estudiantes utilizan los mismos
medios, con un modelo transmitido o mostrado por el maestro. Este método se
combina con el explicativo-ilustrativo en la medida en que aumenta el caudal de
conocimientos.
 EXPOSICIÓN PROBLÉMICA. Se caracteriza porque el maestro plantea un
problema y él mismo lo resuelve, pero muestra la vía para la solución de las
contradicciones de una manera accesible para el estudiante, aunque los problemas
que elige pueden tener una complejidad mayor que los que el estudiante realiza de
manera independiente.
 BÚSQUEDA PARCIAL O HEURÍSTICA. Se utiliza para aproximar paulatinamente
a los estudiantes a la solución independiente de los problemas. Se le debe enseñar
a ejecutar los distintos pasos en la solución de las etapas de investigación, lo que
provoca el desarrollo paulatino de habilidades.
 INVESTIGATIVO. Tiene como objetivo garantizar el dominio de las vías de
conocimiento científico y formar los rasgos de la actividad creadora, a través de
este método el estudiante resuelve problemas nuevos para él.

B) Según las vías lógicas de obtención del conocimiento:

 Inductivo
 Deductivos
 Analítico-sintéticos.

C) Métodos activos
 MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO
 METODO COMPUTARIZADO.
 METODO DEMOSTRATIVO.
 METODO MIXTO.

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 METODO DE PROYECTOS.
 METODO AXIOMATICO.
 MÉTODOS VERBALES
 MÉTODOS VISUALES.
 MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.
 METODO DE TRABAJO EN EQUIPO.
 MÉTODO HEURÍSTICO
 ANÁLISIS Y SÍNTESIS

MÉTODOS ESPECIALES EN MATEMÁTICA

1) MÉTODO HEURÍSTICO
Se orienta a enseñar a pensar a los estudiantes en la capacidad de utilizar el
conocimiento matemático incidiendo fundamentalmente en el “saber hacer” y en la
resolución de problemas.
Consideraciones.
a) Exploración. Es intuitiva de acción y percepción.
b) Formalización. Se introduce las definiciones y las pruebas.
c) Asimilación. Es un sistema de conocimientos adquiridos en el proceso.

La Heurística proviene del arte de inventar, que se ocupa de la búsqueda e

investigación de fuentes para llegar al descubrimiento y el planteamiento de
generalizaciones como: axiomas, postulados, teoremas, etc.

Descripción.
a) Análisis de enunciados.
b) Representaciones externas y modelos en un problema.
c) Razonamiento progresivo y generalización.
d) Análisis de la solución de problemas.

2) MÉTODO VIRTUAL EN LA MATEMÁTICA.

Consiste en la enseñanza de la matemática asistida por la computadora.
Surgen las aulas virtuales que agrupan a docentes y estudiantes con la aplicación de la
informática de la información en la enseñanza de la matemática, a mediados de la
década del 60.

La computadora como pizarrón electrónico.

Para el uso del pizarrón electrónico se requiere de un software especial cuyo objetivo
principal es escribir dibujar y calcular con el fin de mostrar e ilustrar conceptos.
Hoy en día se cuenta con libros de cálculo y ecuaciones diferenciales que traen
ejercicios propuestos adicionales, programables con computadora, como:
a) Maple. Incluye funciones de cálculo y gráficas de dos dimensiones.
b) Mathcad. Incluye funciones de cálculo y gráficas de dos y tres dimensiones.
Pueden producir documentos con texto y gráficas, pueden usar un
coprocesador matemático en las máquinas que lo tengan incorporado.
c) Mathemática. Incluye operaciones de cálculo y gráficas de dos o tres
dimensiones con lenguaje completo de Programación.

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d) TheMathutilities. Grafica cualquier tipo de funciones. Incluye curvas para

gráficas de dos dimensiones y Surfs para gráfica en tres dimensiones.
e) Coplot. Un paquete de gráficas científicas, pueden generar gráficas
rectangulares y polares, así como otro tipo de gráficas, que incluye las tres
dimensiones. Varias gráficas se pueden mostrar en un sencillo sistema de ejes.
f) Derive. Es un programa elaborado para desarrollar matemática por
computadora, con el se pueden desarrollar temas de geometría, álgebra,
ecuaciones, trigonometría, vectores, matrices y cálculo diferencial e integral,
gracias a las capacidades gráficas en dos y tres dimensiones, que posee este
software.
g) Tex. Es un sistema de procesamiento de textos científicos diseñado por
DonalKnuth, que se ha convertido en el Standard utilizado por toda la
comunidad matemática. Una de las ventajas del Tex es su excelente calidad
final que pone al escribir un libro, una tesis o un examen; y de la manera como
va a ser enviado a la imprenta tex, se incluye don todas las distribuciones de
GNU/Linux más populares y por supuesto es un Sofware libre.
h) Latex. Es un programa que permite crear un documento en el dialecto más
usado y fue diseñado por Leslie Lampert como una manera más fácil de crear
un documento con temas matemáticos, utilizando el editor favorito y creando un
archivo con extensión.
i) Geogebra. Es un software matemático interactivo libre que fue creado por
MarkusHohenwarter. Es básicamente un procesador geométrico y un
procesador algebraico, es decir, un compendio de matemática con software
interactivo que reúne geometría, álgebra y cálculo.