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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE

Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
Las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de
aprendizaje.
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Para explicar qué es y qué supone la utilización de

Para explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, debemos hacer la distinción entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS. Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA. Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA

Uso reflexivo de los procedimientos

 

TÉCNICAS

Comprensión

y

utilización

o

aplicación

de

los

procedimientos

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Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de si.

jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de si. La técnica, sin la estrategia
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier
La técnica, sin la estrategia muere en sí
misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay
calidad mínima en los jugadores (dominio de la
técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista
dejase de entrenar y su preparación física
decayera (hábito) poco más de alguna
genialidad podría realizar, pero su rendimiento
y eficacia se vendría abajo.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el estudiante elige,

Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido. (Aprendizaje cognitivo).

DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, no van, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

ESTRATEGIAS

TÉCNICAS

Son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su

No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.

aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?

Técnicas para observar:

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y

que previamente hemos

encontrar

predeterminado

datos,

elementos

u

objetos

Técnicas para analizar:

Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información:

Según la

manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar

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ANÁLISIS ORAL

ANÁLISIS

ANÁLISIS VISUAL

Pautas

de

TEXTUALES

Pautas

de

anotación

Subrayado lineal

Gráficos

análisis

de

Toma

de

imágenes

apuntes

Análisis estructural

Técnicas para clasificar:

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías Esto implica también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de clasificación:

RESUMIR:

RELACIONAR:

CATEGORIZAR:

o

Esquemas

o

Mapas

o

Taxonomías

o

Resúmenes

conceptuales

 
 

o

Redes semánticas

o

Ranking

o

Cuadros sinópticos

 

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA

Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

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 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.  Planifique
 Realice una reflexión consciente
sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
 Planifique qué va a hacer y cómo lo
hará.
 Realice
la
tarea
o
actividad
encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de
qué y en qué situaciones puede
volver a utilizar esa estrategia, de
qué forma debe utilizarse y cuál es
la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamaría conocimiento
condicional).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. a) Estrategias de ensayo. Son aquellas que

a) Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas memotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

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b) Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

c) Estrategias de organización.

conocimiento existente. c) Estrategias de organización. A g rupan la información para que sea más fácil

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

d) Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

e) Estratégias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Antes de abordar el tema de la metacognición, y como un antecedente necesario para su mejor comprensión, comenzaremos por definir conocimiento como "el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento"

y construyen esas representaciones del conocimiento" Según Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y

Según Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas (1992), existen cinco sistemas para representar el conocimiento:

1. El sistema proposicional. Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso

2. El sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto

de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracterizan porque:

a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de sub objetivos.

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen

resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores. c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo.

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el

término de uno de sus pasos.

4. El sistema distribuido y paralelo. se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

5. Los modelos mentales. constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente

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LA METACOGNICIÓN

LA METACOGNICIÓN ETIMOLOGÍA. Etimológicamente tenemos que meta , el prefijo, proviene del griego y significa más

ETIMOLOGÍA. Etimológicamente tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa más allá”. Cognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estímulos de su medio ambiente.

Según Glaser

(1994), la

metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje.

Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje" y, por otro, "a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto". Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.

Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación

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posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión

posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido.

La metacognición es un proceso deseable y necesario de desarrollar en nuestros estudiantes.

Para algunos autores la cognición está conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición, memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-síntesis.

La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía
La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo
más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste,
entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito
escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un
"aprender a aprender".

La metacognición es el proceso de tomar consciencia de lo que se está haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. La Metacognición, también implica dos subprocesos que han sido identificados como:

a) Meta atención. Que es la conciencia centrada en saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas usuales del individuo para atender al medio.

b) Metamemoria. Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido.

La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal. Promover la metacognición supone

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la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico.

Una tarea fundamental de todo profesor es desarrollar en sus estudiantes una conciencia clara de lo que efectivamente han aprendido, de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y, cuánto aún les falta por aprender. No se puede, sin embargo, provocar esta conciencia e inducir esta experiencia a partir solamente de informarles de que esto es posible o deseable, sino de apoyar a los estudiantes desde muy temprana edad a reflexionar sobre cuatro puntos muy precisos, importantes e ineludibles:

3. Autoevaluar el proceso 2. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a
3. Autoevaluar el proceso
2.
Seleccionar las
mejores estrategias que
conocen para hacer
frente a dicha tarea.
de
construcción
de
aprendizaje
que
han
efectuado
1. Estar conscientes
de cuándo
se
enfrentan
a
una
4. Evaluar los resultados
para tener clara noción
de qué y cuánto es lo
que falta por adquirir.
tarea de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

a) Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

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c)

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

¿Por qué ante una misma clase, unos estudiantes aprenden más que otros?

distingue a los

estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal?

¿Qué

es

lo

que

Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje:

El

del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje: El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte

conocimiento de estrategias de

aprendizaje por parte del estudiante influye directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar.

Las estrategias básicas que deben tener nuestros estudiantes para conseguir un aprendizaje eficaz.

¿Qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar? Mencionamos algunos de ellos:

Comprensión lectora.

Identificar y subrayar las ideas principales.

Elaborar mapas conceptuales, resúmenes, síntesis y esquemas.

Expresión escrita y oral.

Orientación en el uso de la atención y la memoria y en el saber escuchar.

Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas, teoremas, identidades, postulados

Estrategias para aprovechar las clases y tomar apuntes.

Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).

Cómo utilizar la biblioteca.

Cómo organizar y archivar la información en el estudio.

Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

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