Qu es aprender?

Y una visin general de las estrategias de aprendizaje

Ramos y Ramos, F.*

El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, est tambin nuestro aprendizaje.
William Shakespeare (1564-1616) Dramaturgo ingls

Introduccin:
El vocablo aprender se utiliza a diario en las aulas y en la vida cotidiana, pero qu significa ste trmino?. El presente trabajo tiene la finalidad de dar a conocer diversos conceptos de sta palabra tan usada en diferentes contextos. As como tambin, dar una definicin y clasificacin de las estrategias de aprendizaje, ya que stas constituyen una herramienta fundamental para llegar a obtener un aprendizaje significativo. Este documento permitir a los docentes visualizar la clasificacin de algunas estrategias de aprendizaje y saber cual de estas le ser de gran utilidad para la asignatura que imparte.

* Estudiante de la licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en matemticas del IESM

Las experiencias modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en funcin de las 1

experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permiten cambios en la forma de pensar, de sentir y de percibir las cosas. Por consiguiente los aprendizajes permitirn adaptarnos a los entornos, responder a los cambios y a las acciones que dichos cambios producen. Saint Onge (2001, 119-120) propone que el aprendizaje es un proceso muy complejo, y como tal no puede realizarse mediante una sola actividad. Nuestro cerebro no memoriza por impresin de imgenes. Aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. El aprendizaje, al ser un proceso constructivo, busca consolidar las estructuras existentes. Se aprende, no tanto para la accin. Aprendemos para hacernos ms cercanos a la situacin. Mientras que Astolfi (2003, 126) establece que el aprender se construye sobre dos polos en tensin interactiva: el de la auto estructuracin y el otro, enfatiza el hecho indiscutible de que lo esencial de nuestro saber no resulta de un redescubrimiento individual, sino de un compartir. El desafo de un aprendizaje eficaz es saber mantener dialcticamente ambos trminos de la tensin, sin sacrificar ninguno de ellos. Por otra parte Thorndike1 subraya que un aprendizaje que no queda inscrito en un proyecto y del cual no percibe los efectos positivos durante su desarrollo no resulta estable. De acuerdo con Meirieu (2002, 67) un aprendizaje es a todas luces una produccin de significado por la interaccin de informaciones y de un proyecto, una estabilizacin de las representaciones y luego la introduccin de una situacin de disfuncin. El autor tambin propone (2002, 59) que un aprendizaje se efecta cuando un individuo recoge informacin de su entorno en funcin de un proyecto personal. En otro apartado (2002, 62), citando a la taxonoma dice que nicamente hay aprendizaje, es decir construccin de conocimientos, si previamente hay una interaccin entre las informaciones y un proyecto. Por ello propone que la apropiacin de estos conocimientos requiere todo un procedimiento, unas capacidades determinadas, a las cuales llama estrategias de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje? Para Winstein y Mayer2 las estrategias de aprendizaje pueden se definidas como
1 Citado en Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo?. Barcelona: Ediciones Octaedro. S.L. pg. 56 2 Citado en Valle Arias, A. et.alt. (n.d.). Las estrategias de aprendizaje: caractersticas bsicas y su relevancia en el contexto escolar. (consultado, julio 2007). En: http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM

conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. 2

Monereo3 plantea que las estrategias de aprendizaje son procesos de tomas de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para completar una demanda u objetivo. En tanto que para Meirieu (2002, 147-149) son el conjunto de las operaciones realizadas por un sujeto con objeto de conseguir un aprendizaje estabilizado; pero esta actividad es personal y aleatoria a su propia historia. Por lo tanto las estrategias de aprendizaje son una seria de operaciones, conductas, pensamientos y procesos de toma de decisiones utilizadas por un sujeto para conseguir un aprendizaje. Para la adquisicin de un aprendizaje existen diferentes tcticas o tcnicas que estn al servicio de las estrategias de aprendizaje, para la puesta en marcha de ciertas destrezas o habilidades que el sujeto posee. Los tres rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje son4: a) Su aplicacin no es automtica, sino controlada. Precisan planificacin y control. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles c) Estn constituidas de otros elementos como las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Aunque existen diversas clasificaciones algunos autores coinciden, se citarn algunas. Para Valle Arias et. alt. las clasifican en tres tipos: 1) Estrategias cognitivas se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Dentro de estas estrategias se encuentran las estrategias de repeticin; pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Las estrategias de elaboracin; integra los

3,4 dem 2

materiales informativos relacionando la nueva informacin con la informacin ya almacenada.

Las estrategias de organizacin; intenta combinar los elementos informativos seleccionados en todo coherente y significativo. Las estrategias de seleccin; su funcin principal es la de seleccionar aquella informacin ms relevante para facilitar su procesamiento. 2) Estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Estas permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. 3) Estrategias de manejo de recursos stas contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender. Daz-Barriga y Hernndez Rojas (2006, 240-241) citando a Pozo y Alonso hacen dos clasificaciones: una de ellas hace referencia al tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, vase cuadro 1) la otra agrupa las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, vanse cuadros 2 y 3) Las estrategias de recirculacin de la informacin suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra. La estrategia bsica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de elaboracin suponen integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos. . Pueden ser simples y complejas. Pueden distinguirse entre elaboracin visual (imgenes) y verbal-semntica (parafraseo). Las Estrategias de organizacin de la informacin permiten organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de sta Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin de contenidos; es decir descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Cuadro 1. Una clasificacin de estrategias de aprendizaje
Proceso Aprendizaje memorstico Tipo de estrategia Recirculacin de la informacin Finalidad u objetivo Repaso simple Tcnica o habilidad Repeticin simple y acumulativa

Apoyo al repaso

Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Uso de categoras Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

Aprendizaje significativo

Elaboracin

Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Organizacin

Clasificacin de la informacin Jerarquizacin y organizacin de la informacin

Basada en Pozo, 1990

Daz-Barriga F. y Hernndez Rojas, G.

Alonso propone una clasificacin segn el tipo de contenidos declarativos o de tipo factual. La informacin factual se presenta de diversas formas en el aula, por ejemplo aprender datos (smbolos qumicos o matemticos, frmulas, fechas histricas, etc.) listas de palabras o trminos (nombres de pases, ros, los elementos que componen un medio ecolgico, o los que intervienen el algn proceso fsico, etc.) o pares asociados de palabras (aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los pases, etc.) Cabe aclarar que el aprendizaje simple de datos no debiese ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, ms sin embargo es importante ya que est presente en el currculo de cualquier asignatura. Adems el conocimiento factual es indispensable para el aprendizaje posterior de informacin conceptual de mayor complejidad.

Cuadro 2. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos o de tipo factual (trminos, listas o pares de trminos)
Estrategia Repeticin simple parcial acumulativa Condiciones de aplicacin Es especialmente afectiva en la Caractersticas Simple: Se repite varias veces Ejemplo Mercurio, Mercurio Venus, Venus

modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en un orden determinado

cada trmino Parcial: Se repiten juntos grupos de trminos Acumulativa: En cada repeticin se aade otro trmino ms a los de la vez anterior. Consiste en agrupar los nombres en funcin de categoras de pertenencia.

Mercurio, Mercurio, Mercurio, Mercurio, Mercurio, Tierra

Venus Venus Venus Venus,

Organizacin categorial

Espacialmente til cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera. Especialmente til cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto (trminos de una lengua) o pares de palabras que han de ir asociadas (ej. Nacin y capital)

Elaboracin verbal y visual

Consiste en crear una frase en la que aparezca el trmino o trminos a aprender, o en crear una imagen que facilite su asociacin

Pobladores del mar. Mamferos: ballena Peces: bacalao, atn Crustceos: cangrejo Por ejemplo, puede hacerse la frase The coconut is bigger than the walnut, that is bigger than the peanut al tiempo que se piensa en la imagen de las plantas que dan cada uno de los tres frutos, ordenadas segn su tamao.

Tomado de Alonso, 1997

Daz-Barriga F. y Hernndez Rojas, G.

Para el aprendizaje de informacin conceptual, se ha demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad, tal es el caso de aprendizaje de conceptos, proposiciones o explicaciones (concepto de fotosntesis, factores causales implicados en la Revolucin Mexicana, explicacin terica de cualquier disciplina, etc.)

Cuadro 3. Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones)
Estrategia Representacin grfica de redes conceptuales Condiciones de aplicacin Especialmente til cuando se pretende integrar la informacin de un Caractersticas Los conceptos y sus relaciones se representan mediante redes donde los Ejemplo De estructura secuencial: la idea contenida en un texto <<el entrenamiento

texto en una representacin nica y coherente.

conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones jerrquicas, secuenciales o de agrupamiento- se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relacin.

conduce (C) a la relacin automtica>> se representara Entrenamiento C

Automatizacin Resumir textos Especialmente til cuando se necesita expresar en forma sinttica y ordenada la informacin ms importante de un texto, de acuerdo con un propsito definido. Una vez definido el propsito del resumen (por ejemplo, extraer la informacin ms importante con vista a un examen), las reglas a seguir son: 1. Completar la progresin sistemtica del texto. 2. Determinar el tema global del texto y el de cada prrafo. 3. Borrar de cada prrafo la informacin tribal o redundante. 4. Si lo anterior no es suficiente, incluir nombres de categoras supraordinales para resumir series de elementos que sean ejemplos de las mismas, siempre que sea posible. 5. Si lo anterior no es suficiente, si es posible, inventar una expresin que signifique lo mismo que el conjunto de elementos del texto, de forma ms breve 6. Seleccionar de cada prrafo los aspectos que finalmente resuman el texto 7. Identificar la estructura interna del texto (descripcin, comparacin, etc.) para organizar el resumen.

Cuadro 2. (continuacin)
Estrategia Elaboracin conceptual Condiciones de aplicacin Es fundamental cuando el objetivo es asimilar los nuevos conocimientos en profundidad de modo que resulten fcilmente aplicables en contextos distintos. Caractersticas Ejemplo

Implica establecer entre el contenido a aprender y el proporcionado por otras fuentes distintas o, sobre todo, por los conocimientos previos que se posee. No es una estrategia en sentido estricto, pues no es posible decir que pasos seguir para aplicarla, sino un procedimiento que implica la aplicacin de diferentes reglas: pensar en ejemplos, traducir las ideas en procedimientos, establecer comparaciones, inferir reglas o principios, etc.

Hacer anotaciones y formular preguntas

Es til durante la lectura de un texto, para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones, siempre que se tenga claro que se ha de aprender para poder identificarlo al leer y recogerlo en las preguntas y anotaciones. Esto es, presupone una conciencia clara del objetivo de aprendizaje a conseguir.

Consiste en escribir en forma declarativa o en forma de pregunta breves reflexiones o cuestiones particulares del texto, de modo que facilite la conexin de dicho punto con otros puntos del texto o con los conocimientos previos

A lo largo de un texto podran aparecer anotaciones como: stos son los hechos. ste es el problema que plantean. sta es la solucin. ilustra el principio de

Tomado de Alonso, 1997

Daz-Barriga F. y Hernndez Rojas

En concepto de aprendizaje se utiliza a diario, cuando un nio aprende a hablar o caminar, cuando alguien aprende un oficio (laboral o artesanal) y en el mbito de educacin se utiliza para hablar del aprovechamiento de los estudiantes; de ah la importancia de saber qu es aprender?. De los conceptos vistos sobre el aprendizaje, se puede decir que aprender es un proceso cognitivo donde el sujeto construye o adquiere un nuevo conocimiento. Este aprendizaje tendr algn significado cuando el sujeto se apropie del l, es decir, que tenga una utilidad. 8

Para llegar a apropiarse de este conocimiento existen estrategias de aprendizaje, que como se vio pueden ser de gran utilidad en las aulas, siempre y cuando se apliquen correctamente.

Referencias:
Astolfi, J.P. (2003). Aprender en la escuela. Chile: JC Sez editor. Pg.126 Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Mxico: Mc GrawHill Interamericana. Pg.234-243 Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo?. Barcelona: Ediciones Octaedro. S.L. pg. 56 9

Ribes-Iesta, E. (n.d.). El problema del aprendizaje: un anlisis conceptual e histrico. (consultado, julio 2007). En: http://www.cuc.udg.mx/psicologia/ribes/aprendizaje.html Saint-Onge, M. (2001). Yo explico pero ellos aprenden?. Mxico: Ediciones Mensajero. SEP Biblioteca para la actualizacin del maestro. pg.119-120 Valle Arias, A. et.alt. (n.d.). Las estrategias de aprendizaje: caractersticas bsicas y su relevancia en el contexto escolar. (consultado, julio 2007). En: http://www.educadormarista.com/Descognitivo/ESTRAPE4.HTM

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