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(APCO) - Material Complementario M1
(APCO) - Material Complementario M1
1. INTRODUCCIÓN 3
2. ESTRUCTURAS DE LA ACTIVIDAD 5
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO 6
3.1. DEFINICIÓN 6
5. BIBLIOGRAFÍA 11
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1. INTRODUCCIÓN
CAMBIO DE PARADIGMA
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La consecución de esos objetivos no es una tarea sencilla y requiere de
pedagogías adecuadas. Para lograr todos esos objetivos contamos con los decretos
educativos como ejes vertebradores. Decretos que cada centro escolar adapta a
sus circunstancias. A demás los maestros cuentan con las competencias,
inteligencias múltiples, recursos, tics, diversas herramientas y sobre todo con
cosas que ya hacen y siguen siendo útiles para educar.
A todos esos recursos se les une una ayuda fundamental, las llamadas
“nuevas metodologías activas”, diferentes herramientas metodológicas y
pedagógicas con un denominador común; colocar al alumnado como verdadero
protagonista de su aprendizaje. Dentro de ese gran abanico de nuevas
metodologías entre las cuales están el aprendizaje basado en proyectos,
inteligencias múltiples, PBL, flipped classroom, pero entre ellos queremos destacar
una el APRENDIZAJE COOPERATIVO, que más que una nueva metodología es una
herramienta metodológica que ayuda y da soporte y base al nuevo modelo
educativo y a las nuevas metodologías activas.
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2. ESTRUCTURAS DE LA ACTIVIDAD
En función de cómo se relacionen esos tres elementos podemos encontrar en las aulas
diferentes estructuras de la actividad:
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3. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
3.1. DEFINICION
La metodología de aprendizaje cooperativo tiene un amplio recorrido y
diversos autores de renombre que se han dedicado a desarrollarla; Spencer Kagan,
Jonh Dewey, David & Roger Johnson o Pere Pujolas entre otros. Fruto de esa
diversidad de autores podemos encontrar múltiples definiciones y enfoques, así
como múltiples recursos (estructuras de aprendizaje cooperativo, tipos de
agrupaciones o dinámicas de cohesión).
A continuación se plantean algunas definiciones:
- Fathman y Kessler (1993): Trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente
para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y
puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.
- Johnson, Johnson y Stanne (2000): Continuo de métodos de aprendizaje
cooperativo desde lo más directo (técnicas) hasta lo más conceptual (marcos
de enseñanza o macro-estrategias).
- Kagan (1994): Serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del
proceso de aprendizaje.
- Johnson & Johnson (1991): Uso instructivo de grupos pequeños para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje entre sí.
- Pujolas (2009): Uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente
de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque
ocasionalmente puedan ser más homogéneos, utilizando una estructuras de la
actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria (para que
todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)
y se potencie al máximo la interacción simultanea entre ellos.
- Melero y Fernández (1995): Amplio y heterogéneo conjunto de métodos de
instrucción estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos
o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas.
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Podemos resumir la metodología desde un punto de vista global en los
siguientes puntos:
- Contenido curricular
- Herramienta para aprender y enseñar a cooperar
- Alumnos/as aprender y ayudan a aprender
- Utilización de equipos base estables y heterogéneos
- Uso de estructuras cooperativas
- Herramienta de desarrollo de competencias y valores
- Forma motivadora y eficaz de organizar el trabajo
- Ayuda para la atención a la diversidad
LOS ELEMENTOS
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LOS PRINCIPIOS
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3.3. POR QUÉ USAR APRENDIZAJE COOPERATIVO. BENEFICIOS
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Dos grandes recursos para “enseñar” aprendizaje cooperativo son JUGAR y VIVENCIAR
el propio aprendizaje cooperativo.
Iniciar todos los cursos a la vez; en este caso el objetivo se plantea a corto-
medio plazo pero si no se secuencia siguiendo algún criterio y si no existe coordinación
entre el profesorado puede ser complicado. Existen varias opciones para secuenciar
este tipo de planes; por áreas, por edades, por trimestres/cuatrimestres
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5. BIBLIOGRAFÍA
Fathman, A. K., & Kessler, C. (1992). Cooperative language learning in school
contexts. Annual review of applied linguistics, 13, 127-140.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods:
A meta-analysis.
Kagan, S. (1994). Cooperative learning (Vol. 2). San Juan Capistrano, CA: Kagan
Cooperative Learning.
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