UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICAS SOCIALES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO TESIS

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL LA ARENA 2060 HUAMACHUCO 2020

AUTOR:

Morales Flores Esther

ASESORA

Mg. María Bravo Tello

Huamachuco -2020

1
 INTRODUCCIÓN

El desconocimiento del adecuado uso de los recursos tecnológicas en el entorno de la

educación genera que solo sean vistas como un medio virtual de entretenimiento y no como
una herramienta para el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El Uso de los recursos tecnológicos en la educación es posible, pero no solo vasta la

intención de quererlo hacer, se debe evaluar el nivel de conocimiento de los padres de
familia para que surja el efecto deseado, por ello se pretende despertar el interés de los
padres de familia en este campo de tal manera que su utilización se vuelva cotidiana y no lo
vean como un limitante, sino más bien como una gran ventaja al momento de obtener
resultados en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La finalidad del proyecto es conocer cómo influye los recursos tecnológicos en el

aprendizaje del área de comunicación en niños de 5 años de la institución educativa la arena
2060 Huamachuco 2020, esto permitirá la inserción de la tecnología en el ámbito educativo
acorde a las necesidades actuales, además el mismo se justifica por el hecho de la utilización
de herramientas tecnológicas ya que no son vistas como apoyo suficiente para el proceso de
enseñanza – aprendizaje y que en muchos casos las instituciones no aprovechan a cabalidad,
pero que en realidad, bien utilizados representan un apoyo bastante significativo a este
proceso. Cabe mencionar que, en el presente año, la educación también ha sido afectada
por la pandemia, para ello se tomaron estrategias, para poder realizar la enseñanza entre
ellas fue el uso de los recursos tecnológicos.

Mediante el presente proyecto se promoverá y difundirá el uso recursos tecnológicos

orientado al ámbito educativo, permitiendo mejorar al estudiantes su aprendizaje , ya que
se generará una concientización en el estudiantado al momento de expresar sus ideas,
estimulará su creatividad, la investigación y también fortalecerá los vínculos sociales de
docente - estudiantes mejorando la comunicación, además de ser una herramienta útil
entre docente y padre de familia, para que estos se encuentren enterados del rendimiento
académico de sus hijos, y obviamente se incentivará el uso de las tan mencionadas Tics
en la educación.

ÍNDICE GENERAL
2
I. INFORMACIÓN GENERAL.........................................................................................6
1.1. Título............................................................................................................................6
1.2. Autor............................................................................................................................6
1.2.1. Investigador.......................................................................................................6
1.3. Asesor de la especialidad.............................................................................................6
1.4. Línea de investigación.................................................................................................6
1.5. Lugar de la investigación.............................................................................................6
1.6. Duración estimada del proyecto...................................................................................6
1.6.1. Fecha de inicio:.................................................................................................6
1.6.2. Fecha de Término..............................................................................................7
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................7
2.1. Síntesis de la situación problemática.......................................................................7
2.2. Formulación del problema de investigación............................................................9
2.3. Hipótesis.................................................................................................................10
2.4. Justificación de la investigación.............................................................................10
2.5. Objetivos................................................................................................................11
2.5.1. Objetivo general..............................................................................................11
2.5.2. Objetivos específicos......................................................................................11
III. DISEÑO TEÓRICO...................................................................................................11
3.1. Antecedentes de la Investigación...........................................................................11
3.2. Bases teóricas.........................................................................................................13
Medios de comunicación..............................................................................................13
Redes sociales...............................................................................................................15
Área de Comunicación..................................................................................................20
3.3. Operacionalización de variable..................................................................................23
3.3.1. Variables.............................................................................................................23
3.3.2. Operacionalización.............................................................................................23
IV. DISEÑO METODOLOGICO....................................................................................24
4.1. Diseño de contrastación de hipótesis.........................................................................24
4.1.1. Metodología....................................................................................................24
4.2. Población, muestra.................................................................................................24

3
 4.3. Técnicas, instrumentos, equipos y materiales........................................................25
4.4. Método de procesamiento de la información.........................................................25
V. ACTIVIDADES Y RECURSOS..................................................................................26
5.1. Cronograma............................................................................................................26
5.2. Presupuesto y financiamiento................................................................................27
5.3. Producto de la investigación...................................................................................28
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................28
ANEXOS..............................................................................................................................30

Indicie de Tablas

Cuadro N° 1 Los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular..................22

4
Cuadro N° 2 Operacionalizacion de variables....................................................................23
Cuadro N° 3 Materiales y servicios....................................................................................25
Cuadro N° 4 Cronograma de Actividades...........................................................................27
Cuadro N° 5 Presupuesto según materiales y servicios......................................................27

Indicie de Figuras

Figura. 1 Contrastación de Hipótesis...................................................................................24

Indicie de Anexos

Anexo. 1 Encuesta a padres de familia................................................................................29

Anexo. 2 Encuesta a alumnos..............................................................................................31
Anexo. 3 Nomina de matrícula 2020...................................................................................32

5
I. INFORMACIÓN GENERAL

I.1. Título

Influencia de los recursos tecnológicos en el aprendizaje del área de

comunicación en niños de 5 años inicial de la Institución Educativa La Arena
2060 Huamachuco 2020.

I.2. Autor

I.2.1. Investigador

Morales Flores Esther

Esther.moralesflores@gmail.com

I.3. Asesor de la especialidad

Mg. María Bravo Tello

I.4. Línea de investigación

Técnicas y métodos de aprendizaje

I.5. Lugar de la investigación

Departamento La Libertad, Provincia de Sánchez Carrión, Distrito de

Huamachuco, caserío La Arena, Institución Educativa La Arena 2060

I.6. Duración estimada del proyecto

El presente proyecto se realizará con una duración de 03 meses;

I.6.1. Fecha de inicio:

Noviembre del 2020

6
 I.6.2. Fecha de Término:
Enero del 2021

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II.1. Síntesis de la situación problemática

Las tecnologías de información en la educación, según los expertos, constituyen un

fenómeno de gran trascendencia social, son un medio para potenciar la educación a
partir del cual se puede fortalecer el proceso de lectura y escritura, dado que los
estudiantes son hoy más sensibles a un entorno digital, porque posibilita un mayor
grado de interacción con dispositivos electrónicos, teléfonos móviles, televisión digital,
videojuegos y el uso habitual del internet.

Un factor positivo para la posibilidad de acceso y uso de tecnologías es el uso del

portátil, para el aprendizaje en sus casas, por parte del alumno, siendo el factor más
relevante en la mejora de los resultados de los alumnos. Estudios en países como Chile,
México, Colombia, España han concluido que los profesores y alumnos emplean las
TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo,
permitiendo la elaboración y publicación de material en la nube, para que pueda estar
disponible permanentemente para la consulta de los estudiantes. Pero los usos más
constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de
problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo son poco
frecuentes (Díaz, 2014).

Las TIC se están difundiendo a nivel mundial, en Colombia se creó el Ministerio de

Tecnologías de Información y las Telecomunicaciones, con el fin de que este país no
quede rezagado en el concierto internacional. Es por eso que dentro de sus funciones
figura el incrementar y facilitar el acceso de los habitantes del territorio nacional a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y a sus beneficios. (Paola, 2015)

El Currículo Nacional de la Educación Básica. Es una herramienta pedagógica fue

aprobada con Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. En el 2017, su contenido

7
sufrió algunas modificaciones contenidas en la Resolución Ministerial Nº1 159-2017-
Minedu. (Equipo Educared, 2017).

La nueva tecnología requiere tiempo para aprender los y las docentes no se levantan un
día sabiendo cómo usar la nueva tecnología con la que se espera que trabajen. Muchas
de las herramientas tecnológicas en las que las escuelas invierten requieren
preparación. El profesorado está ocupado y es comprensiblemente cauto ante añadir
una cosa más, ya que están muy liados y liadas – especialmente si tienen que hacerlo
sin el apoyo en profundidad que realmente necesitan.

Los y las estudiantes no siempre usan la tecnología educativa para su propósito original
lleva dispositivos móviles al aula y, por un lado, tendrás muchos usos creativos
educativos. Por otro lado, permitir a tus estudiantes llevar esos dispositivos en el aula
está añadiendo esencialmente una herramienta para la distracción constante. Alguna de
esa tecnología destinada a ayudar al personal docente se vuelve perjudicial cuando es
puesta en manos de estudiantes traviesos. Esto acerca a profesores y profesoras más a
“policías” que a su verdadero trabajo.

La inversión no es amortizada (o peor, deja a algunos alumnos fuera) El dinero para la

tecnología tiene que venir de algún lado y si está siendo retirado de los servicios que el
profesorado valora más, no estarán muy emocionados con eso. Peor, para los
profesores y las profesoras de algunas escuelas, la tecnología presenta un problema
más grande: su alumnado se queda fuera del redil. Las tareas que requieren tecnología
a la cual los estudiantes no tienen acceso les deja en clara desventaja.

En el presente año 2020 ante las dificultades que se presentaron para poder realizar el
inicio del año escolar, el gobierno dispuso se dicte las clases mediante los medios de
comunicación y redes sociales, para ello la interrogante de los docentes es saber ¿cómo
influyen el uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los niños? Donde
nace la iniciativa de investigar esta nueva forma de enseñanza en la institución
educativa la Arena 2060 Huamachuco. En donde el desempeño de los niños de 5 años
en el área de comunicación se basa en comunicarse, leer y escribir. esta área se

8
encuentra con deficiencia en la forma que se impartió la enseñanza por los recursos
tecnológicos.

La realidad que se presenta en el caserío de La Arena del distrito de Huamachuco, es

diferente a la zona urbana de la ciudad, donde los padres de familia no saben o no
cuentan con los recursos tecnológicos, por ende tuvieron limitaciones para apoyar a las
actividades que realizaron sus hijos.

Al estudiar el contexto social y educativo de los padres de familia de la institución

educativa inicial La Arena 2060 Huamachuco, se identificó, que no tenían
conocimiento de la forma correcta de utilizar la computadora, celular dentro de ello
redes sociales como Facebook o WhatsApp, los cuales se utilizan para el trabajo
educativo de sus hijos, refieren que no lo usan porque no lo necesitan en su vida diaria
y también por desconocimiento sobre la importancia de esta, la cual se genera por el
bajo nivel educativo de estas personas, así mismo también porque no cuentan con la
solvencia económica para tener en su poder una herramienta como una computadora
celular o televisor.

II.2. Formulación del problema de investigación

¿Cómo influyen los recursos tecnológicos en el aprendizaje del área de comunicación

en niños de 5 años de la institución educativa inicial la arena 2060-Huamachuco 2020?

II.3. Hipótesis

H1: Los recursos tecnológicos si influyen en el aprendizaje del área de comunicación

en niños de 5 años de la institución educativa – inicial 2060 La Arena Huamachuco
2020.

H0: Los recursos tecnológicos no influyen en el aprendizaje del área de comunicación

en niños de 5 años de la Institución Educativa – Inicial 2060 La Arena Huamachuco
2020.

9
II.4. Justificación de la investigación

El principal problema de investigación obedece la percepción de las dificultades que

tienen los alumnos de educación inicial para poder captar la enseñanza mediante el uso
de los recursos tecnológicos. En ese sentido, se ha considerado pertinente realizar un
estudio acerca de la influencia de los recursos tecnológicos que está teniendo en los
niños de la institución La Arena y en su entorno académico y familiar el uso de
computadora, celular, para que de ésta manera obtener información apropiada que
contribuya a la institución en la implantación de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación como una herramienta de apoyo en el Proceso Enseñanza Aprendizaje y
en el hogar como un sistema de mediación de la comunicación y relación entre padres
e hijos.
Al observar y analizar, para lograr justificar la presente investigación percibimos los
siguientes puntos.

 La carencia por los padres de familia al no usar los recursos tecnológicos, como
medios para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Falta de internet y otros medios de comunicación por los padres de familia que
son utilizados para la enseñanza.
 La disposición de tiempo en el cual los padres tienen ara sus menores hijos en
facilitarles los recursos tecnológicos.
 La capacidad de aprendizaje en el área de comunicación que logren los alumnos
al captar la enseñanza por los recursos tecnológicos.

II.5. Objetivos

II.5.1. Objetivo general

Determinar la influencia de los recursos tecnológicos en el aprendizaje del
área de comunicación en niños de 5 años de la institución educativa inicial
2060 La Arena Huamachuco 2020.

II.5.2. Objetivos específicos

 Determinar los recursos tecnológicos empleados por los padres de
familia para comunicarse con los docentes y así apoyar en el aprendizaje
sus niños de la Institución Educativa inicial La Arena 2060 Huamachuco.
 Determinar las herramientas y/o estrategias utilizadas por el docente para
la enseñanza a niños de 5 años de la Institución Educativa inicial La
Arena 2060,

10
  Evaluar si se alcanzó las competencias, capacidades desempeños del área
de comunicación los niños de 5 años de la Institución Educativa inicial
La Arena 2060.

III. DISEÑO TEÓRICO

III.1. Antecedentes de la Investigación

La utilización de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, y
en general sobre las relaciones educación/comunicación, se inicia con fuerza hacia la
década de los ochenta. Sin embargo, la innovadora experiencia educativa fue la de
Acción Cultural Popular a través de Radio Sutatenza, iniciada en 1947 y se prolongó
casi por cuatro décadas. Las potencialidades educativas y culturales de la televisión
habían sido aprovechadas y en 1968 era atendida por 800 mil alumnos y ocho mil
maestros de la Bogotá y once departamentos. El programa Prensa-Escuela inició con el
diario El Espectador en 1983 auspiciada por la Organización de Estados
Iberoamericanos. El interés académico por el tema provino de los comunicadores y de
las facultades de comunicación más que de los maestros y las facultades de educación,
siendo la obra de Jesús Martín Barbero, de la Universidad del Valle, una destacada
muestra de ello. Los posgrados de las universidades en este tema específico se
iniciaron en los años noventa en la Universidad Surcolombiana de Neiva, la
Universidad Central de Bogotá, la Universidad Pedagógica Nacional y la Pontificia
Universidad Javeriana (Herrán, Barbero y Zambrano, 1999: 44-97).

En estudios de UNESCO (2020), el cierre prolongado de los centros educativos

tendrá repercusiones negativas sobre los aprendizajes alcanzados, la escolarización a
tiempo, la deserción y la promoción. Esto afectará aún más a aquellos estudiantes
pobres y de clase media vulnerable, así como a los estudiantes indígenas, migrantes y
con necesidades especiales Además Duarte, et. al (2020), los estudiantes repitentes y
en sobre edad, así como aquellos que están en los grados y en edades críticas corren
un mayor riesgo de ser expulsados por el sistema. Esta situación podrá agravarse más
aún en sistemas educativos que no cuentan con mecanismos efectivos de educación a
distancia acordes a las características de los hogares (Cooc, et.al 2016), lo que puede

11
ampliar aún más las brechas que existen entre estudiantes con más o menos acceso a
los mismos.

En Países como en Ecuador, solo el 37 por ciento de los hogares tiene acceso a
internet, lo que significa que 6 de cada 10 niños no pueden continuar sus estudios a
través de plataformas digitales. La situación es más grave para los niños de zonas
rurales, solo el 16 por ciento de los hogares tiene este servicio. No obstante, en el país
9 de cada 10 hogares sí cuenta con televisor o teléfono celular, lo que supone una
alternativa para llegar a los niños a través de estos medios. Anna Vohlonen,
especialista de Educación de UNICEF Ecuador, cuenta cómo se pueden utilizar estos
mecanismos y otras herramientas para asegurar que los niños continúen aprendiendo
dentro de este contexto. (Anna Vohlonen, 2020).

La educación no se trata solamente de las asignaturas. Los niños pueden aprender de

diversas maneras. En este sentido, se recomienda a las familias y los docentes, en la
medida de lo posible, promover el juego, la lectura, el arte y la escritura, y fomentar
actividades de investigación y experimentos, ya que estas actividades contribuyen
positivamente al aprendizaje de los niños. (Anna Vohlonen, 2020).

La pertinencia del estudio se comprende tomando en cuenta que la globalización

viene acompañada con otros procesos y expresiones profusamente padecidos y
usados: el neoliberalismo, las nuevas tecnologías de la comunicación y el mundo de
la información; todas hacen en conjunto, “un sistema intelectual para captar el
sistema-mundo”, como lo advierte y califica Gimeno Sacristán (2005: 21).
En el Perú día después del anuncio de la cuarentena general y aproximadamente 10
días después de la apertura programada del año escolar, el Ministerio de Educación
(MINEDU) anunció la fase inicial de una nueva estrategia. El año escolar comenzará
con una modalidad de inasistencia el 6 de abril a través de Aprendo en Casa, una
nueva estrategia de educación a distancia para educación preescolar, primaria y
secundaria. El MINEDU ha anunciado que a partir del 4 de mayo comenzarán a
impartirse clases presenciales de forma progresiva. Aprendo en Casa es una iniciativa
de enseñanza no presencial creada por el MINEDU con la cooperación de organismos
privados, agencias multilaterales, en comunicación con los ministerios de educación

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 de la región, y para la transmisión de contenidos cuenta con el apoyo de empresas
nacionales de radio y televisión., y de las empresas de telecomunicaciones (para
eximir el consumo de datos móviles). Su objetivo es cubrir el currículo escolar
integrando nuevas asignaturas como la ciudadanía y determinados aspectos
socioemocionales de la educación; por ejemplo, presentando juegos educativos y
lecturas. (Milagros Lechleiter & Rosa Vidarte, 2020).

III.2. Bases teóricas

Medios de comunicación
Un medio de comunicación es un sistema técnico utilizado para poder llevar a cabo
cualquier tipo de comunicación. Este término refiere normalmente a aquellos medios
que son de carácter masivo, es decir, aquellos que brindan información o contenidos a
las masas, como la televisión o la radio. Sin embargo, existen medios de comunicación
que no son masivos sino interpersonales. Los medios interpersonales son aquellos que
facilitan la comunicación entre las personas, por ejemplo: el teléfono. Los individuos y
las comunidades acceden a los diferentes medios masivos de comunicación para tener
material informativo que describa, explique y analice datos y acontecimientos de
diversos tipos (políticos, económicos, sociales o culturales) a nivel local o mundial. A
su vez, los individuos acceden a los medios interpersonales para comunicarse entre
individuos o grupos. Estela Raffino (2020).

Los medios de comunicación se pueden clasificar según su alcance en:

Medios de comunicación interpersonal. Son aquellos medios o canales a través de los

cuales se da un intercambio de información dentro de la esfera privada. Por ejemplo: el
teléfono, el fax. Estela Raffino (2020)

Medios de comunicación social o medios masivos de comunicación. Son aquellos

medios que alcanzan a un gran número de la población y transmiten información de
carácter público. A su vez, se clasifican según el medio o soporte que utilizan para la
transmisión de la información. Estela Raffino (2020)

Los medios masivos de comunicación se clasifican en:

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Medios audiovisuales. Son aquellos medios cuyos mensajes pueden ser
simultáneamente vistos y escuchados. Se basan en dispositivos tecnológicos que emiten
imágenes y sonidos con el fin de transmitir la información, como, por ejemplo: la
televisión y el cine. La televisión tuvo su aparición en los años 30 y es el medio con
mayor índice de público a nivel mundial. Los telespectadores de todo el mundo reciben
la señal de esta herramienta informativa en tiempo real, en vivo o diferido. Casi
cualquier acontecimiento mundial puede ser transmitido con imagen y sonido a todas
partes del mundo. Estela Raffino (2020)

Medios radiofónicos. Es un medio que se basa exclusivamente en información

trasmitida bajo formato sonoro. Requiere un proceso de producción mucho más sencillo
que la televisión. La principal limitación tiene que ver con el alcance de la onda, ya que
la distancia geográfica imposibilita la transmisión o afecta la calidad de sonido. En las
últimas décadas, ha habido un desarrollo de radios online y contenidos auditivos como
podcasts cuyo proceso de producción es radiofónico y luego se distribuye de manera
digital. Estela Raffino (2020)

Medios impresos. Está formado por todas aquellas publicaciones que contienen una
información a ser transmitida como las revistas, periódicos, magazines, folletos y
panfletos. En la actualidad, por el elevado costo de producción y la intromisión de
Internet, estos medios se encuentran en declive. Hoy el público obtiene medios más
inmediatos a la hora de informarse y muchas publicaciones se adaptan a la nueva era
digital ofreciendo sus contenidos en la web. Estela Raffino (2020)

Medios digitales. Surgidos en la década de 1980, estas “nuevas tecnologías” han

logrado expandirse con masividad. A través de Internet, la información llega de manera
simple e inmediata a un gran porcentaje de la población mundial. Los medios digitales
utilizan como soporte computadoras personales, celulares, tablets y otro tipo de
dispositivos móviles, a través de los cuales se transmite información con una rapidez
que aventaja a cualquier otro medio masivo de comunicación. La información llega en
segundos a miles de personas. Los medios digitales cumplen la función de informar y
entretener. Algunos medios tradicionales se han ido adaptando a la realidad digital de

14
este siglo, por lo que es posible encontrar contenidos televisivos y radiofónicos de
manera online. Estela Raffino (2020)

Redes sociales
Tradicionalmente, una red social se ha definido como un conjunto de personas que
tienen vínculos entre sí, sea por temas comerciales, amistad, trabajo, parentesco, etc.
Las “redes sociales” como nosotros las conocemos, permitieron que esos conjuntos de
personas se encontraran en un entorno virtual, convirtiéndose en sitios web
conformados por comunidades de personas que tienen cosas en común. Y es que, en sus
comienzos, los sitios web solo permitían una comunicación unidireccional y muy poca
interacción. Hoy, las redes sociales le dan el protagonismo a los usuarios y a las
comunidades que estos conforman. Estos sitios facilitan la comunicación entre las
personas, el intercambio de información (como fotos, videos y más) y les permiten
conocer gente nueva, ampliando aún más su red.

Piensa en los grupos de amigos que tienes, sean de la universidad, del trabajo o tu
familia. Cada uno de esos grupos es una red social que tienes. Parece poco cercano a
cómo vemos las redes sociales actualmente ¿No es así? Aunque esta premisa continúa
viva dentro de las redes que utilizamos actualmente. Al final, la principal función de
una red social es conectar personas dentro del mundo virtual, sea para construir nuevas
conexiones sociales o solo para mantener las existentes. Es innegable el éxito alcanzado
por las redes sociales que conocemos, como Facebook y Whatsapp.

Podemos clasificar las redes sociales en dos categorías.

Redes sociales horizontales

Se dirigen al público general y no tienen una temática específica. Su objetivo principal

es simplemente favorecer las conexiones entre las personas. Entre ellas se encuentran:

Facebook

Es la red social de mayor crecimiento a nivel mundial, permite conectar e interactuar

con amigos, familia y conocer otras personas. También ofrece herramientas para

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negocios que les permiten acercar las marcas a su público y potenciar su crecimiento.
Hoy supera los 2.000 millones de usuarios.

Twitter

Se define como una red social pero también como una plataforma de microblogging, ya
que permite publicar posts de solo 280 caracteres (inicialmente 140), llamados tweets.

Los usuarios tienen su perfil y pueden seguir otros perfiles (incluyendo marcas, medios
de comunicación, políticos, etc.) para mantenerse al día sobre sus actualizaciones.

Redes sociales verticales

En esta categoría entran todas las redes sociales especializadas. Las hay profesionales,
académicas, de video, fotografía, turismo, música, para conseguir pareja, etc.

Youtube

El sitio web para compartir videos más grandes de Internet. Muchos no lo ven como
una red social, pero la verdad es que, al permitir que los usuarios se conecten y
compartan información entre ellos, Youtube se clasifica como una red social. Este sitio
te permite además crear y personalizar tu perfil, subir videos, seguir otros canales y
agregar sus videos a tus listas, comentar, votar y compartir videos.

LinkedIn

Con 15 años de antigüedad, Linkedin es la red social profesional más utilizada del
mundo. Su objetivo es propiciar las relaciones laborales poniendo en contacto personas
con empresas y a las empresas entre sí. Tiene 500 millones de usuarios activos en un
mes, entre los que se encuentran 9 millones de compañías ubicadas en más de 200
países.

Ventajas de las redes sociales

Empresas e individuos pueden tener grandes oportunidades al utilizar esos medios de

manera organizada y estructurada. Aquí listamos algunas de las principales ventajas de
las redes sociales.

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Ayudan a aumentar el tráfico a tu sitio web, ya que puedes generar contenidos que
dirijan a tu sitio. También puedes compartir información directamente desde tu sitio en
tus redes sociales.

Aumentan el conocimiento de tu marca. Casi todas las redes sociales ofrecen

funcionalidades para empresas, las cuales les ayudan a construir comunidades de marca,
darle mayor difusión a sus mensajes, etc.

Generan nuevas conexiones en general. Como ya mencioné, las redes sociales nos
ayudan a hacer nuevos contactos, que pueden tratarse de nuevos clientes, proveedores,
socios, etc.

Favorecen la comunicación directa con los usuarios. Además de contribuir a brindar un

mejor servicio, esto facilita mucho la relación con los clientes y ayuda a escucharlos
mejor para saber atender adecuadamente sus necesidades.

Ayudan a aumentar las ventas. Especialmente los negocios pequeños y medianos

pueden valerse de las herramientas que ofrecen varias redes sociales para vender
directamente a través de estas.

El aprendizaje

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la
experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho
en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para
futuras ocasiones: aprender. No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen
diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres
humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación
de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones
ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de
enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor

manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de

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aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de
atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la
psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede
diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las
capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados de ello son los
pedagogos.

La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los siguientes
tipos del mismo:

Aprendizaje receptivo. Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que

aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido para poder luego
reproducirlo, sin que medie ningún tipo de descubrimiento personal.

Aprendizaje por descubrimiento. Caso contrario al anterior, implica que el sujeto que
aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y
relaciones según su propio esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo. Se basa en la repetición del contenido a aprender, para fijarlo

en la memoria. Es conocido como “caletre” o “aprender a la letra”.

Aprendizaje significativo. Aquel que le permite al sujeto poner en relación el nuevo

contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según
aprende.

Aprendizaje observacional. Se basa en la observación del comportamiento de otro,

considerado modelo, y la posterior repetición conductual.

Aprendizaje latente. En este caso se adquieren nuevos comportamientos que

permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo.

Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje conductista por excelencia, en el que

se prueba una respuesta a un problema tantas veces como sea necesario para variar y
encontrar la adecuada.

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Aprendizaje dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos
filósofos griegos (de allí los Diálogos de Platón).

Aprendo en casa

Servicio multicanal de educación a distancia por televisión, radio e Internet. El objetivo

a corto plazo es que los estudiantes de educación básica (inicial, primaria y secundaria),
educación básica especial (Prite y Cebe) y educación básica alternativa avancen en el
desarrollo de sus clases desde el 6 de abril de 2020, durante el Estado de Emergencia,
como dicta la Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU.

El objetivo a mediano y largo plazo es complementar las lecciones que dan los docentes
en el aula, enfocándose especialmente en los estudiantes de zonas rurales y alejadas
para reducir las desigualdades en el aprendizaje.

Contenido de la plataforma

Guías de aprendizaje, audios, videos, cuadernos de trabajo y otros materiales

disponibles por nivel y por grado, las 24 horas del día.

Programación semanal de 5 días hábiles con actividades distintas por día, según el
grado y el nivel del estudiante.

Para los estudiantes con capacidades especiales, se programará una actividad por
semana.

Área de Comunicación
En el estudio de ministerio educación (2018), La comunicación surge como una
necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, los niños se comunican a
través de balbuceos, sonrisas, miradas, llanto, gestos y posteriormente usan palabras
para expresar necesidades, emociones, vivencias e intereses. Progresivamente –y en
contacto sostenido con el lenguaje escrito– los niños descubren y toman conciencia de
que no solo la oralidad les permite manifestar sus ideas y emociones, sino que también
pueden leerlas en diversos textos o dejarlas plasmadas en un papel, una computadora o
un celular.

19
Por ello, para el Nivel de Educación Inicial, el área de Comunicación considera las
competencias relacionadas con la comprensión y producción de textos orales de
acuerdo a su nivel de desarrollo y del contexto en que se desenvuelven, así como la
iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos. En ese
sentido, el área se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes a lo largo de la
Educación Básica desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en
su lengua materna, Lee diversos tipos de textos de forma crítica y Escribe diversos tipos
de textos de forma reflexiva. (Ministerio Educación, 2018).

Enfoque del área de Comunicación

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde asume el enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos,
audiovisuales y virtuales, entre otros.

Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra

situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.

Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos que da el lenguaje para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no
solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para

20
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar

Éticamente. En el caso del lenguaje de las artes, los niños se comunican a través de sus
proyectos en los cuales ponen en juego su creatividad recurriendo a sus experiencias
con el entorno natural y social. En este sentido, en el nivel de Educación Inicial, se ha
considerado el enfoque del área de Arte y cultura que incluye la perspectiva socio
cultural en la cual la cultura expresa sus valores y creencias a través de rituales
(prácticas, festividades, etc.), miembros de la comunidad (héroes, sabios de la
comunidad, autores, actores, agentes culturales, maestros, etc.), y sus símbolos
(monumentos, ornamentos, arquitectura, patrimonio, etc.). Asimismo, incorpora la
perspectiva de Educación por el Arte, porque es un medio que favorece el desarrollo de
las capacidades del estudiante como la sensibilidad estética, la creatividad, el
pensamiento crítico, la comunicación, la toma de decisiones y la solución de problemas.
(Ministerio Educación, 2018).

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Comunicación

En esta sección se ofrecen las definiciones de las competencias del área de

Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no

solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como,
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la

21
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los
estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se

muestra en la siguiente tabla: (Ministerio Educación, 2018).

Cuadro N° 1 Los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular

NIVEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII

Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V

Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III

Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

Fuente: (Ministerio Educación, 2018).

III.3. Operacionalización de variable

III.3.1.Variables
Variable 1: Independiente

Influencia de los recursos tecnológicos

Variable 2: Dependiente

Aprendizaje del área de comunicación en niños de 5 años.

III.3.2.Operacionalización

22
 Cuadro N° 2 Operacionalizacion de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Influencia de Servicios informáticos Redes Sociales
los recursos Medios audio visuales Medios radiales
tecnológicos Medios televisivos

Aprendizaje Servicios informáticos Comunica oralmente en su

del área de lengua materna
comunicación Medios audio visuales Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna.
Fuente: Elaboración propia

IV. DISEÑO METODOLOGICO.

4.1. Diseño de contrastación de hipótesis

El método de investigación a aplicar será cualitativa, mediante el llenado de
encuestas a través de una entrevista personal por cada variable al finalizar se
contrastara según las respuesta obtenidas por cada alumno.

Entrevista personal
Padre de familia
Variable 1

Entrevista personal
Variable 2
Alumno

Figura. 1 Contrastación de Hipótesis

Fuente: Elaboración propia.

IV.1.1. Metodología.
Se realizara el llenado de encuestas mediante una entrevista personal a cada padre
de familia del aula única del nivel inicial de la institución educativa 2060 La Arena
en el distrito de Huamachuco.

23
 Se realizara el llenado de encuestas mediante una entrevista personal a cada alumno
del aula única del nivel inicial de la institución educativa 2060 La Arena en el
distrito de Huamachuco.

Se contrastara las respuestas tanto de los padres de familia con las respuestas de los
alumnos.

IV.2. Población, muestra.

Para la realización de la presente investigación se seleccionó a los estudiantes de
cinco años de la sección única del nivel inicial de la institución educativa 2060 La
Arena en el distrito de Huamachuco.

La población fueron todos los alumnos Como muestra se seleccionó a toda la

sección, constituida por 12 alumnos. Se seleccionó por ser el aula donde realice mis
prácticas pre-profesional.

Datos:

Total de alumnos: 12

N°. De niños: 7

N°. De niñas: 5

Edad: 5 años

Ubicación del aula: primer piso, frente al patio.

Auxiliar: No tiene, solo una practicante.

IV.3. Técnicas, instrumentos, equipos y materiales

Se realizará mediante encuestas.

Cuadro N° 3 Materiales y servicios.

24
 CANTIDAD UNIDAD MATERIALES Y SERVICIOS
200 Unidades Papel Bond
20 Unidades Lapicero tinta seca
50 Hojas Impresiones a color
20 Unidades Lápiz de carbón
20 Horas Internet
2 Unidad Pasajes Huamachuco – La arena
2 Unidad Pasajes La arena - Huamachuco

Fuente:
Elaboración Propia.

IV.4. Método de procesamiento de la información

El método utilizado en la investigación, será método descriptivo, Hernández,
Fernández y Baptista (2010, p. 152) señalan que este método “busca especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otros fenómeno que se someta a análisis”. Asimismo,
para Sánchez y Reyes (1996) consiste en identificar, describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables.

25
V. ACTIVIDADES Y RECURSOS

V.1. Cronograma
Cuadro N° 4 Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Planteamiento de un problema de x
investigación.
formulación Justificación e importancia x
Identificación de Objetivos: General y x
específicos.
Identificación de Hipótesis de investigación x
Operacionalización de variables x
Construcción del marco teórico
Marco metodológico Definición del tipo de x
investigación diseño metodológico de la
investigación Población y muestra
Métodos y técnicas de recojo de x
la información: cualitativas y
cuantitativas
Selección de técnicas para x
organizar y procesar información
Presentación del proyecto x
Aprobación del proyecto x

Fuente: Elaboración Propia.

V.2. Presupuesto y financiamiento

Cuadro N° 5 Presupuesto según materiales y servicios

ÍTEM CANT. UNIDAD MATERIALES Y COSTO TOTAL

SERVICIOS UNITARIO S/. S/.
1 200 Unidades Papel Bond 0.05 10.00
2 20 Unidades Lapicero tinta seca 0.50 10.00
3 50 Hojas Impresiones a color 0.20 10.00
5 20 Unidades Lápiz de carbón 0.50 10.00
6 20 Horas Internet 1.00 20.00
7 2 Unidad Pasajes Huamachuco - La arena 5.00 10.00
8 2 Unidad Pasajes La arena - Huamachuco 5.00 10.00
Total S/. 80.00

Fuente: Elaboración Propia.

26
 El presente proyecto será financiado por recursos propios.

V.3. Producto de la investigación

Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o
descubrimiento de nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos
conocimientos, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a conocimientos
científicos.

Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que:
la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo.

BIBLIOGRAFÍA

Albert, G. M. J. 2007. La investigación Educativa. Claves Teóricas. Mc Graw-Hill. España.

Gimeno Sacristán, J. (2005): La educación que aún es posible, Madrid, Ediciones Morata.

Herrán, m. T., Martín Barbero, j., zambrano, m. F. (1999): Palimpsestos y recorridos de la

comunicación en la educación, Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, Colegio
Académico de Comunicación y Educación.

Duarte, Sanz, Ismael, Sáinz González, Jorge y Capilla, Ana (2020). Educación y crisis
financiera: riesgos e instrumentos para América Latina y el Caribe. Washington
DC: Banco Interamericano de Desarrollo. Documento inédito.

Cooc, N., McIntyre, J. y Gomez, CJ (2016). Dinámica estacional de la desigualdad en el

rendimiento académico por nivel socioeconómico y raza / etnia: Actualización y
ampliación de investigaciones anteriores con nuevos datos nacionales. Investigador
educativo, 45 (8), 443 -453; Cooper H.,

Milagros Lechleiter, M. L., & Rosa Vidarte, R. V. (2020, 7 abril). El sistema educativo
peruano: buscando calidad y equidad en tiempos de COVID-19. gemreportunesco.

Sánchez, H. y Reyes, M. (1996). Metodología y diseños en la investigación científica.

Lima: Editorial Mantaro.

Hernández, (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

27
LINKOGRAFÍA

Anna Vohlonen, A. V. (2020, 4 mayo). COVID-19: Cómo asegurar el aprendizaje de los

niños sin acceso a Internet. UNICEF.
https://www.unicef.org/ecuador/historias/covid-19-c%C3%B3mo-asegurar-el-
aprendizaje-de-los-ni%C3%B1os-sin-acceso-internet

UNESCO. (2020, 25 marzo). El cierre de escuelas por covid-19 daña toda la vida y amplía
la desigualdad. PUBLICATION.
https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/La-educacion-en-
tiempos-del-coronavirus-Los-sistemas-educativos-de-America-Latina-y-el-Caribe-
ante-COVID-19.pdf

Equipo Educared. (2017, 20 noviembre). El Currículo Nacional y las TIC. educared.

https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/comunidades-virtuales/desafios-de-la-
educacion-en-el-siglo-xxi/politicas/el-curriculo-nacional-y-las-tic/

Estela Raffino, M. E. R. (2020, 1 octubre). Medios de comunicación. concepto.

https://concepto.de/medios-de-comunicacion/

Díaz, F. (2014). Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes. OEI,
Organización de Estados Iberoamericanos. Recuperado de:
http://www.oei.es/metas2021/ expertos02.htm

Paola Hermosa D.V.(2015), Influencia de las tecnologías de información y comunicación

(TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias
digitales,SCIELO, recuperado en:
http://www.scielo.org.co/pdf/recig/v13n16/v13n16a07.pdf

Ministerio Educación. (2018, 1 agosto). Programa Curricular de Educación Inicial. siteal.

https://www.siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/siteal_peru_01
57.pdf|

28
 ANEXOS.

Anexo. 1 Encuesta a padres de familia

CUESTIONARIO USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA PADRES DE

FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL LA ARENA 2060
HUAMACHUCO 2020

Datos generales del padre de familia:

1. Persona entrevistada: Madre: Padre:

2. Nombre de entrevistada:

3. Nombre de su hijo/a

4. Fecha de nacimiento de la madre/padre:

5. Sabe leer o escribir

6. ¿Con que recurso tecnológico cuenta en casa?

Radio
Televisor
Celular
otros

7. ¿Qué recursos tecnológicos utiliza habitualmente usted y su hijo/a?

8. Tiene su HIJO/A dispositivos para conectarte a internet y así poder escuchar las
clases virtuales.
• En su habitación SI NO
• Zonas comunes de la casa SI NO

29
 • Fuera de casa SI NO

9. ¿Qué horario utilizo los recursos tecnológicos su menor hijo para su aprendizaje?

10. ¿Cómo califica el grado de aprovechamiento de su hijo/a respecto al uso de los

recursos tecnológicos?

Alto
Bueno
Medio
Bajo
Nulo

11. ¿El uso que su hijo/a hace de los recursos tecnológicos crea problemas en casa?
Si
No

12. ¿Piensa usted del aprendizaje mediante los recursos tecnológicos?

Bueno
Regular
Malo
Muy malo

30
Anexo. 2 Encuesta a alumnos

CUESTIONARIO USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA NIÑOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL LA ARENA 2060 HUAMACHUCO 2020

1. Nombre del niño(a)……………………………………………..................

2. ¿Mediante que viste o escuchaste tus clases?

Televisor
Radio
Celular
Otros

3. Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué ropa usas para vestirte?

• ¿Qué juguetes conoces?
• ¿Qué útiles de aseo utilizas para asearte?
• ¿Qué frutas conoces?
• ¿Qué utilizas en tu casa para hacer tus tareas?

Valoración: Un punto si el niño nombra como mínimo 5 objetos por cada pregunta.

4. “Escucha con atención las oraciones que te voy a decir y complétalas”.

Ejemplo: Para cortar papel necesito usar la………….. (TIJERA)

• Para saber la hora miro el………… ……………(RELOJ)
• Para lavarme las manos abro el………………(CAÑO)
• Cuando estuve enfermo mi mamá me llevó al………………( DOCTOR)

5. Observa las láminas y escucha con atención el cuento. Luego contestarás las
preguntas que te haré”. (Ver Hoja de trabajo N° 1)

31
Anexo. 3 Nomina de matrícula 2020

32
33