PASO 4

Trabajo colaborativo

Presentado por:

Lidys Cuesta Chaverra

Tutor: Milcíades Renteria

Grupo_764

Curso: Didáctica

Programa

Licenciatura en pedagogía infantil

Universidad nacional Abierta y a Distancia

Turbo Antioquia

17/11/2020
 APORTE AL TRABAJO COLABORATIVO PASO 4

 Solución al problema - texto argumentado

En la Institución Rufino Cuervo, los niveles de desempeño en el desarrollo de competencias

no han sido los mejores, por ello La coordinadora o coordinador del área/asignatura de
Matemáticas debe replantear la planeación didáctica, en el grado 5°. Proceso que inicia
preguntándose.

 ¿Qué temas se han seleccionado generalmente para la asignatura seleccionada en el

grado escogido?

el desarrollo de las matemáticas implica el desarrollo de competencias que se caracterizan

en cuatro tipos de pensamientos que trabajan en conjunto en su desarrollo didáctico, así
mismo, se plantea la estructura de los aprendizajes en el grado 5° que se fundamenta tanto
en los estándares de aprendizaje como en los lineamientos curriculares y los derechos
básicos de aprendizaje. Desde aquí, se gestionan distintos contenidos temáticos con
propósitos claramente definidos:
En el pensamiento aleatorio se propone el tema de la estadística en base al análisis de datos,
organización de gráficos, haciendo comparaciones y análisis interpretativos de los
resultados. Así mismo, se presentan situaciones que buscan determinar y/o predecir
resultados.
En el pensamiento numérico se propone el tema de las fracciones en termino de su
significado, el desarrollo de operaciones básicas con fracciones y la representación de las
misma. Todo lo anterior implica la puesta en escena de situaciones problemas a resolver
teniendo en cuenta no solo la suma, la resta, la multiplicación sino también situaciones de
potenciación , los números decimales, además de la factorización y/o descomposición de
números, representación e interpretación de la recta numérica.
De igual modo, desde el pensamiento variacional se presenta lo relacionado con
operaciones no convencionales y ecuaciones numéricas, explorando sus propiedades y
resolviendo situaciones planteados. Específicamente, se abordan conceptos aritméticos y/o
algebraicos.
Por su parte, en el pensamiento métrico a temas de medidas, planos, figuras geométricas,
el perímetro, etc. Y con el pensamiento espacial se hace énfasis en relaciones, propiedades
de los cuerpos solidos además del plano cartesiano.
Cabe resaltar que todos los temas no se presentan de forma aislada y la secuencia que se
plantea tiene como punto de inicio los saberes adquiridos en el grado 4° frente a los temas
propuestos , muchos de los cuales se refuerzan o profundizan, mientras que otros son
marco de referencia que se integran con los saberes proyectados para el grado 6°.
  ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades
didácticas?
Los aspectos mas relevantes en la elaboración de las unidades didácticas son el
desarrollo del pensamiento matemático desde sus distintas competencias, la relacion y
orden de los contenidos, el aprovechamiento de saberes previo y la puesta en escena de
situaciones de aprendizaje contextualizadas para resolver las situaciones problemas
planteadas.
 ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en
mención?

Es de gran interés la didáctica de la matemática. Esto es como se enseña la matemática y

los significados que se congregan en este campo disciplinar, atendiendo con ello a las
necesidades de fomentar el desarrollo de competencias matemática en los estudiantes y
todo lo que esta misión educativa congrega como parte de la realidad del alumnado. Se
debe entender que enseñar las matemáticas va mas allá de hallar un significado al numero
en sus diferentes representaciones y usos.
El razonamiento lógico – matemático implica abordar macro procesos que se despliegan
en procedimientos de formulación, comparación y ejercitación, además de la modelación,
comunicación y de razonamiento en que se desarrollan los distintos tipos de pensamientos.

 ¿Cómo brindar flexibilización a la asignatura implementando el DUA, en la

planeación de clase?
Se debe tener conciencia que el diseño universal del aprendizaje apuesta en gran medida
a la atención de la diversidad, diversidad que no se debe limitar al hecho de que exista
estudiantes con alguna discapacidad que requieran una atención especial o particular para
responder a sus necesidades de aprendizaje. Desde el diseño universal de aprendizaje se
debe trazar una ruta educativa que sea dinámica e integral que valore los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y desde el cual el docente proponga actividades innovadoras
que no se congregue a rutinas o estrategias tradicionales y que apueste en el proceso a
hacer ajustes que le sean necesarios.
En este marco de acción, la flexibilización que se puede ofrecer desde el DUA se aboca a
en la gestión de los tiempos de desarrollo de las actividades programadas, en las estrategias
didácticas alternativas que se pueden proponer desde el aula y fuera de esta para facilitar
la comprensión de los contenidos de aprendizaje mediadas por el juego o el uso de
herramientas tecnológicas, generando un entorno de aprendizaje atractivo, etc.
 En esa medida, la flexibilización puede ser en términos de metodología, actividades,
distribución de los contenidos y en el modo que se expone la evaluación del aprendizaje y
su retroalimentación. Para ello, los docentes deben basarse en un diagnóstico o
caracterización que apoye la planeación didáctica y le posibilite generar escenarios de
aprendizaje que valore los estilos de aprendizaje identificados en un grupo de aula. Esto es
importante para el planteamiento de las estrategias del docente y la determinación de los
materiales y/o recursos.