Escenario para

trabajar con los

alumnos.

Este rol del maestro es

la esencia del trabajo
docente como profesio-
nal de la educación en la
enseñanza de las mate-
Ambientes de
máticas. Ciertamente aprendizaje en
reclama un conocimien-
pensamiento
to profundo de la didác-
tica de la asignatura que matemáticos
“se hace al andar”, poco
a poco, pero es lo que
puede convertir a la cla-
se en un espacio social
de construcción de cono-
cimiento.

Tel.: (555) 555 55 55

Ambientes de
aprendizaje.
El maestro es el central en el aula para generación
de ambientes que favorezcan los aprendizaje, gene-
rando situaciones motivante y significativo para los
alumnos lo cual fomente la autonomía para apren-
der, desarrollar pensamiento critico y creativo.
Construcción del ambiente
 Claridad al propósito educativo a alcanzar.
 El enfoque de la asignatura, de acuerdo a
este planear las actividades.
 Aprovechamiento
de espacios para apoyar el
aprendizaje
Tomando en cuenta los 3
ejes:
 Sentido numérico algebraico.
 Forma, espacio y medida
 Manejo de información
Situación de aprendizaje
el diseño didáctico intencional que logre involucrar
al estudiante en la construcción de conocimiento.
No toda actividad representa en sí, una situación de
aprendizaje, lo será sólo en
la medida que permita al
estudiante encarar un desa-
fío con sus propios medios.
consiste en lograr que el
estudiante enfrente el pro-
blema o el desafío y pueda
producir una solución, en la
que confíe, pero – y esto es
lo fino del diseño – que su
solución sea errónea. Sólo en ese momento, el niño
y la niña estarán en condiciones de aprender.
Al alumno se plantea la pregunta ¿por qué?, ¿qué
falló? Esto significa que el diseño conducido por el
docente debe permitir al estudiante un proceso de
“recorrido a la inversa”, un proceso de reflexión
sobre sus propias producciones.
Consideraciones didácticas
Es importante que la o el docente reconozca en el
estudiante, las construcciones que son propias del
aprendizaje esperado. Una fuente importante
de recursos de apoyo para identificarlas son
las revistas especializadas, varias de ellas en-
listadas al final de las orientaciones.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmu-
las y definiciones sólo es importante en la me-
dida en que los alumnos lo puedan usar hábil-
mente para solucionar problemas y que lo pue-
dan reconstruir
en caso de olvi-
do.
Con el enfoque
didáctico que se
sugiere, se logra
que los alumnos
construyan cono-
cimientos y habilidades con sentido y significa-
do, tales como saber calcular el área de trián-
gulos o resolver problemas que implican el uso
de números fraccionarios; pero también se
genera un ambiente de trabajo que brinda a
los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de
aprender a enfrentar diferentes tipos de pro-
blemas, a formular argumentos, a usar dife-
rentes técnicas en función del problema que se
trata de resolver, a usar el lenguaje matemáti-
co para comunicar o interpretar ideas.