Pre Escola R

Centro
D.F. , Estado de México, Hidalgo,

Sur
Oaxaca, Puebla, Tlaxcala,
Catálogo
Preescolar
Morelos, Guerrero y Querétaro Chiapas y Veracruz.
Tel.: 5359 1111, Fax: 5576 1343 Tel.: (01 222) 230 1316, Fax: (01 222) 230 2144
basica@esfinge.com.mx sur@esfinge.com.mx
Norte Sureste
2014
Nuevo León, Coahuila, Chiapas, Quintana Roo,
Chihuahua, Durango, y Tamaulipas. Tabasco y Yucatán.
Cel.: 045 811 539 8767 Cel.: 045 999 183 8047
norte@esfinge.com.mx sureste@esfinge.com.mx
Occidente-Pacífico Bajío
Baja California, Sonora, Jalisco, Sinaloa, Guanajuato, San Luis Potosí,
Nayarit, Aguascalientes y Colima. Michoacán y Zacatecas.
Tel.: (01 33) 3614 9663, Fax: (01 33) 3614 2669 Tel.: (01 477) 776 5750, Fax: (01 477) 776 6988
occidente@esfinge.com.mx bajio@esfinge.com.mx
Librería Barranca del muerto Librería Esfinge

Manuel M. Ponce No. 74 Col. Guadalupe Inn Pasaje Zócalo-Pino Suárez, local 2,
Delegación Alvaro Obregón C.P. 01020 Col. Centro, México, D.F., C.P. 06090
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esfingezocalo@esfinge.com.mx
Estimados profesores y profesoras:
E n Editorial ESFINGE nos preparamos cada día para enfrentar

los grandes retos que plantea la educación en México.
Es por ello que nos complace presentar un renovado y fortalecido
fondo editorial, el cual incluye libros basados en metodologías
pedagógicas actualizadas y comprobadas.
Este fondo se ha diseñado a partir del firme compromiso que

nuestra casa editorial siempre ha mantenido con los procesos
educativos, proporcionando herramientas para el aprendizaje
significativo y el desarrollo de las competencias de los alumnos y
alumnas, considerando, sobre todo, que son estos últimos quienes
en el futuro habrán de conducir nuestro país.
Así damos inicio a la presentación de nuestras obras para educación

básica, las cuales ofrecen la mejor calidad editorial, esperando que
cubran todas sus expectativas.
El Editor
Índice PREESCOLAR
3 Lectoescritura
El Arca de los niños 3
Autores
Balijel, Miguel 19
Caligrafía preescolar 5 Díaz Infante y Núñez, Josefina 10
Pinitos 6 Domínguez Caballero, Elsa Susana 14
Letrazos 7 Elke Kleinert, Manuel Antonio 19
Megaestampas Maternal 9 Fernández Mondada, Johanna 7, 9
10
Galindo González, Patricia 10
Innovatus Education Co, LTD 23
Integrado Lara Barragán Martínez, Angélica Itzel 5, 21
Complemento didáctico 10 Lara Rojas, Graciela G. 6
Estrategia pedagógica preescolar 12 Martínez Treviño, María del Refugio 14
Mendoza, Elena 5
Mendoza, Lourdes 5
14
Prieto López, María Isaura 6
Pensamiento Prieto López, Marina M. 6
matemático Prieto López, Yoloxóchitl M.

Rojas Barrera, Carla
6
19
Cuaderno Alfa Preescolar 14 Saavedra, María Elena 5
Números mágicos 16 Serrano Limón, Isabel 3
19
Vive los números 17 Serrano Limón, Martha 3
Vallarta Serrano, Stephany 3
Verduzco Omran, Sara 19
Inglés
Come On! 19
Rainbow of Words 21
English travels. The journeys begins 23
El Arca de los niños
Lectoescritura
Martha Serrano Limón, Isabel Serrano Limón, Stephany Vallarta Serrano
Objetivos
• El Arca de los niños es un material diseñado para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendiza-
je de la lectoescritura, a partir de un método
analítico (portadores de texto) y sintético (es-
tudio de las letras para integrarlas en palabras
Portada Fte.pdf 1 03/02/11 01:01 p.m.
El Arca
y enunciados), que incrementa la capacidad de
observación, el respeto y amor por la naturale-
za, y que fomenta la confianza, la honestidad y
el apoyo entre los niños.
de
los
Niños
• La serie consta de tres libros complementa- Manual de lectoescritura
Portada Fte.pdf 1 04/02/11 08:41
Cuaderno de Trabajo
rios entre sí: Libro de Lectura para el alumno, C
El Arca
M
Cuaderno de Trabajo con ejercicios y acti-

CM
MY
CY
vidades, y Guía didáctica para educadores o

CMY
•
padres de familia.
Esta propuesta metodológica considera el
de
los
Niños
estudio de las vocales, consonantes y sílabas Manual de lectoescritura
Libro de Lectura
vinculadas a personajes como Ana, Ema, Inés,
C
Omar y Ulises, quienes, con ayuda de sus com-

CM
MY Martha Serrano • Isabel Serrano • Stephany Vallarta

CY
CMY
pañeros de clase y acompañados de animales

K
comunes y exóticos, inician una aventura a Cuaderno de trabajo:

bordo de una peculiar embarcación. Cuando 160 pp., 20.5 x 27 cm,
los animales salgan del arca, los niños habrán ISBN: 9786071001740,
Cod. interno 0066
aprendido a leer y a escribir. Martha Serrano • Isabel Serrano • Stephany Vallarta
Libro de lectura:
128 pp., 20.5 x 27 cm,
ISBN: 9786071001757,
Cod. interno 0067
Beneficios
La serie El Arca de los niños incluye:
• No sólo logra el aprendizaje del lenguaje escrito, sino que in-
crementa en los niños la capacidad de observación y fomenta
en ellos el respeto y amor por la naturaleza.
• Contiene una fundamentación psicopedagógica con recomen-
daciones didácticas que facilitan a maestros y a padres de
familia formar en los alumnos una base sólida de lenguaje y
comunicación que les beneficiará toda su vida, particular-
mente en el aprendizaje de la lectoescritura. Arca niños portada 2011-guia didactica.pdf 1 17/03/11 11:37
• En cada uno de sus ejercicios se resalta con color y tipografía
El Arca
diferente la letra motivo de estudio.
• El aprendizaje de las letras siguientes viene acompañado de
palabras o enunciados que repasan lo estudiado. de
los
Niños
• Su libro de lectura y el cuaderno de trabajo trabajan de manera
El arca de los niños es un material
diseñado no sólo para lograr el aprendizaje
del lenguaje escrito, sino para incrementar en
los niños la capacidad de observación y fomentar
Manual de lectoescritura
complementaria.
en ellos el respeto y amor por la naturaleza. Consta de
dos libros complementarios entre sí: un libro de lectura
y un cuaderno de trabajo. Guía Didáctica
• Proporciona patrones lingüísticos repetitivos, los cuales sirven
C
M
En el libro de lectura se presentan las letras con algunos animales
Y cuyo nombre empieza con la misma letra que es motivo de estudio,
CM una serie de sencillas lecturas y un apartado con rimas, adivinanzas,
de modelo y facilitan el aprendizaje de otras palabras como

MY trabalenguas y refranes relacionados con animales.
CY
CMY El cuaderno de trabajo refuerza el aprendizaje de las letras,

K con múltiples y variados ejercicios de lectura y escritura.
preposiciones, pronombres o artículos. Como todos los materiales educativos, El arca de los niños
constituye un auxiliar para facilitar el proceso de
yyyyyyyenseñanza-aprendizaje y de ninguna manera
• Utiliza portadores de texto para el aprendizaje activo de las

podrá sustituir la labor de maestros,
educadores o padres de familia.
minúsculas, mayúsculas y vocabulario.

Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Esfuerzo 18-A
Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México
C.P. 53519
Tel: 5359 1111
Fax: 5576 1343
www.esfinge.com.mx
editorial@esfinge.com.mx Martha Serrano • Isabel Serrano • Stephany Vallarta
Guía didáctica:
56 pp., 20.5 x 27 cm,
ISBN: 9786071001818,
Cod. interno 989
3
www.esfinge.mx Catálogo ESFINGE 2014 • Preescolar
Lectoescritura
Libro de Lectura
• Los personajes presentan las letras del alfabeto, mien-
tras que algunos animales refuerzan su uso. El pato sale.
• Está dividido en 5 bloques y cuenta, a su vez, con una

serie de sencillas lecturas y un apartado con rimas,
adivinanzas, trabalenguas y refranes.
Tomás tiene al mono.
El león no salió.
Rimas, adivinanzas y algo más
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol, castor
que tu padre y tu madre
también los sacó.
Nina tiene una El pulpo tiene tinta.
paloma.
Nadaban, nadaban
los patos en el agua.
Nadaban, nadaban
y no se mojaban.
59
B3.indd 59 01/02/11 07:26
El que come y no convida

tiene un sapo en la barriga.
Yo comí y convidé;
el sapito lo tiene usted.
F Alfonso y Omar tienen a la foca.

La foca los saluda.
Alfonso le da una pelota.
Me llamo
112 Felisa. Me llamo
Felipe.
finales.indd 112 01/02/11 07:45
Guía didáctica
• La Guía didáctica no solamente le ofrece al docente y Ésta es la foca. f Éste es Felipe.
Felipe defiende a los animales.
a los padres de familia recomendaciones metodológi- Felipe saluda a Ema.
cas para trabajar la enseñanza de la lectoescritura, sino Ema y Felipe tienen al faisán.
también contiene sugerencias didácticas sobre cómo faisán

abordar cada una de las páginas, tanto del libro de lec-
tura como del cuaderno de trabajo.
• Su formato se adapta a las diferentes necesidades, de- 54
flamingo
55
pendiendo de las características específicas de cada B3.indd 54 01/02/11 07:26 B3.indd 55 01/02/11 07:26
uno los alumnos del nivel preescolar.
Cuaderno de Trabajo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La enciclopedia
• Refuerza el aprendizaje de las letras y de las sílabas con y los animales
múltiples y variados ejercicios de lectura y escritura.
Mapas
M-O
V-Z
S-U
P-R
A-B
C-D
E-F
G-I
J-L
Mundo Animal IV
Mundo Animal III
Mundo Animal V
Mundo Animal II
Mundo Animal I
Recortables
Mamíferos
Mascotas
Anfibios
Reptiles
Insectos
Gatos
Aves
Cocodrilos
Tiburones
Aparato para formar palabras

La Selva
Osos 1
Osos 2
Osos 3
Perros
b
a
Dinosaurios 2
inosaurios 3
Dinosaurios 1
s
s
s
es
Peces
Peces
Peces
Peces
d
c
Se alimenta
de su mamá
o
inc y nace de
o rr
tin huevo.
Or
Oso ho
rmig
uero Su lengua es
larga y pegajosa.
f
e
Conversar acerca de los libros. Localizar los textos e identificar letras y

palabras conocidas. Escuchar la lectura que un adulto haga de los textos.
34 35
pág. 64
153
• Se incluyen objetos del entorno del alumno para ampliar • Contiene, además, situaciones comunicativas que se
el número de palabras que se pueden leer y escribir. solicitan en los programas oficiales vigentes para
• Contiene una sección de recortables que promueve el la enseñanza del Español, y que ofrecen al alumno
desarrollo de habilidades manuales en los infantes. contextos reales en los que se utiliza el lenguaje es-
crito, todos referidos a ambientes vinculados con los
animales.
4
Catálogo ESFINGE 2014 • Preescolar www.esfinge.mx
Caligrafía Preescolar
Lectoescritura
Elena Mendoza, María Elena Saavedra, Lourdes Mendoza y Angélica Lara
Caligrafía Preescolar 1, 120 pp., Caligrafía Preescolar 2, 136 pp., 27 x 20.5 cm, Caligrafía Preescolar 3, 112 pp., 27 x 20.5 cm,
27 x 20.5 cm, ISBN: 9789707821026 ISBN: 9789707821033 ISBN: 9789707821040
Código interno: 1138 Código interno: 1139 Código interno: 1140
Objetivos Beneficios
• La serie Caligrafía Preescolar está enfocada en el desarrollo Caligrafía Preescolar
∙
de habilidades que permiten el aprendizaje de la lectura y la
escritura de la letra cursiva. Desarrolla habilidades enfocadas en el aprendizaje de la lectu-
ra y escritura con letra cursiva.
∙
• Mediante una amplia variedad de actividades especialmente
diseñadas para lograr una enseñanza efectiva, se trabaja de Las páginas en que se pegan materiales y se utiliza pintura
manera gradual y divertida durante los tres grados de este gruesa son recortables, con el fin de que no interfieran en el
uso pleno del libro.
∙
nivel escolar.
Su diseño se organiza en diez secciones correspondientes a
cada uno de los meses del año.
∙ Todas las actividades están dosificadas para que la educadora
pueda programar sus actividades mensualmente.
∙∙
Crea un ambiente alfabetizador.
Al inicio de cada mes, se presenta la efeméride más sobresa-
liente y un ejercicio de maduración.
∙ Diferentes iconos orientan a la educadora sobre cuál habilidad
se está trabajando:

–
–
Percepción auditiva
Estructuras espaciales

–
–
Memoria visual
Memoria auditiva

–
–
Control visomotriz
Motricidad fina

– Percepción visual
• os ejercicios de esta serie incluyen instrucciones claras y

L
sencillas dirigidas a los niños. Diferentes iconos orientan a la
educadora sobre cuál habilidad se está trabajando: percepción
auditiva, estructuras espaciales, memoria visual, memoria au-
ditiva, control visomotriz, motricidad fina o percepción visual.
• Una ventaja adicional es que la dosificación del contenido
permite programar mensualmente las actividades.
• Los ejercicios son propuestos de forma gradual y divertida.
Contiene ejercicios como: pintar, unir puntos, pegar, seguir el
contorno, resolver laberintos, bolear papel, rasgar diferentes
tipos de papel, escuchar la lectura de poemas, rimas, adivinan-
zas y utilizar trabalenguas que contribuyen al desarrollo del
lenguaje y permiten la adaptación personal y social del niño.
5
Pinitos
Lectoescritura
María Isaura Prieto López, Marina M. Prieto López, Yoloxóchitl M. Prieto López
y Graciela G. Lara Rojas.
0861-001-002_Portada_Pinitos Basico_frente.pdf 1 28/06/11 11:47 0862-001-002_Portada_Pinitos Intermedio_Frente.pdf 1 28/06/11 12:05 863_Pinitos avanzado_portadaFFF.pdf 1 28/06/11 12:45
n ci a s n ci a s n ci a s
e te e te e te
o mp o mp o mp
rc rc rc
po po po
a a a
ur
ur
ur
rit
rit
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CM
c
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MY
MY
MY
CY
CY
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H a ci a l
CMY
CMY
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K
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Com
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oa
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Co
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p
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cia María Isaura Prieto López María Isaura Prieto López
María Isaura Prieto López s pas sito
ito a pa Marina M. Prieto López
Marina M. Prieto López Marina M. Prieto López Compete
ncia
Yoloxóchitl M. Prieto López s pa
sito Yoloxóchitl M. Prieto López
Yoloxóchitl M. Prieto López a pas
Graciela G. Lara Rojas ito Graciela G. Lara Rojas
Graciela G. Lara Rojas
Pinitos Básico 112pp., 26.5 x 20.3 cm, ISBN: 9786071000071, Cód. interno 0861.
Guías para Pinitos Intermedio 144 pp., 26.5 x 20.3 cm, ISBN: 9786071000064, Cód. interno 0862.
la educadora Pinitos Avanzado 168 pp., 26.5 x 20.3 cm, ISBN: 9786071000088, Cód. interno 0863.
935_Pinitos-Guía avanzado_frente copy.pdf 1 10/19/09 12:44 PM
934_Pinitos-Guia intermedio_frenPage 1 3/27/09 9:14:24 AM
n ci a s cias
e te eten
mp o mp
rc
o rc
po po
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Hacia
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Com
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pa
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María Isaura Prieto López María Isaura Prieto López

Marina M. Prieto López Compete Marina M. Prieto López
ncia
Yoloxóchitl M. Prieto López s pa
sito Yoloxóchitl M. Prieto López
a
Graciela G. Lara Rojas pas
ito Graciela G. Lara Rojas
Objetivos
∙ La serie Pinitos fue diseñada para el de-

sarrollo de las competencias que acom-
∙ Además, encontrará sugerencias didác-
ticas y un cuadro de campos formativos
pañan a los alumnos en su camino hacia y competencias que desarrollará el niño
la lectoescritura, a partir de situaciones en cada lección, orientando a la educa-
didácticas diversas, que responden a los dora en el logro de los objetivos.
intereses infantiles. Las competencias
que se enfatizan de manera particular
∙ Su contenido se divide en: desarrollo
personal y social, expresión y aprecia-
son las relativas al Lenguaje y la Comu- ción artística, desarrollo físico y salud,
nicación. pensamiento matemático, lenguaje y co-
∙ Su formato amplio que sumerge a los
estudiantes en el mundo de la escritu-
municación, exploración y conocimien-
to del mundo. En esta nueva edición de
ra, su diseño colorido y atractivo y las Pinitos se enfatizan las competencias
actividades que fueron diseñadas para vinculadas con el campo formativo Len-
introducir gradualmente a los niños y gua y comunicación del Programa de
las niñas en el aprendizaje, les ayudan a Preescolar vigente.
Beneficios GUÍA DE LA EDUCADORA PARA CADA

Pinitos NIVEL
∙ Se diseñó pensando en la importancia de que los alumnos se inicien en el

aprendizaje de la lengua escrita.
La Guía para la Educadora de Pinitos está disponible
para cada libro, e incluye propuestas relacionadas con
∙ Sus ejercicios están plenamente desarrollados de acuerdo con el programa
de educación preescolar vigente.
las competencias y campos formativos que pretenden
favorecer en cada lección, los cuales se especifican
∙ Posee un enfoque constructivista e integral adaptado para desarrollar a los
alumnos en aspectos psicológicos, sociales, emocionales y afectivos.
en el apartado que se llama intervención docente.
Las actividades que contiene no se restringen a los
∙ Las actividades propuestas se abordan a partir de contenidos temáticos

cercanos al alumno.
campos por desarrollar en los libros, sino que pueden
utilizarse para fortalecer cualquier competencia que
∙ Todas las tareas están graduadas, es decir, se inicia con trazos amplios y
sencillos hasta llegar a aquellos en los que su nivel de dificultad es mayor.
se elija.
∙ La mayoría de los ejercicios presentan líneas discontinuas y punteadas, e

incluyen el punteo inicial y final.
6
∙ En otros ejercicios la idea es que el alumno realice los trazos sin ayuda.
Lectoescritura
Letrazos
Johanna Fernández Mondada
letrazosletrazosletrazosletra
trazosletrazosletrazosletraz
azosletrazoslerazosletrazosl
sistema de lectoescritura
integrado en script ¯ cursiva
Objetivos
• Adquirir las competencias base para el desarrollo de la lectoescritura osletrazosletrazosletrazoslet
•
durante los tres grados del primer periodo de la Educación Básica.
Facilita el desarrollo de competencias del lenguaje. sletrazosletrazosletrazosletr
• El alumno desarrollará la lectoescritura a través de un método ecléc- etrazosletrazosletrazosletra
tico basado en los métodos onomatopéyico, silábico y electivo, abor-
dando los tipos de letra script y cursiva, simultáneamente. razosletrazosletrazosletrazo
rimas
cuento
zosletrazosletrazosletrazosl
refranes
a
canciones
trabalenguas
osletrazosletrazosletrazoslet
sletrazosletrazosletrazosletr
letrazos_1.indd 1
1 11/12/13 3:53 PM
Beneficios
Dosificación de contenidos
• La serie considera los estándares de Español y los aprendizajes es-
perados que establece el Programa de Educación Básica. letrazosletrazosletrazosletra
• Las actividades desarrollan contenidos conceptuales y contenidos
Sistema de lectoescritura
procedimentales (habilidades motoras y del pensamiento). integrado en script ¯ cursiva
• Los contenidos conceptuales se diferencian entre conceptos simples
y conceptos complejos. Los contenidos procedimentales se gradua-
ron según la situación o contexto abordado.
• En la dosificación, se considera que cada bloque representa dos me-
ses de trabajo, y que cada mes aborda una letra por semana, excepto
etrazosletrazosletrazosletra
razosletrazosletrazosletrazo
los meses de agosto, diciembre y abril. En agosto se consideran las
dos últimas semanas del mes como el inicio del ciclo escolar, por
lo que se aprovechan para llevar a cabo la recuperación de saberes
rimas
cuento
a
adivinanzas
2
de vocales y diptongos. De tal manera que al iniciar septiembre, la
maestra inicie con el contenido del método. En diciembre y abril se
abordarán considerando sólo dos semanas, por lo tanto, dos letras
en cada uno de esos meses, debido al periodo de vacaciones.
letrazos_2.indd 1 11/15/13 12:08 PM
letrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletra
trazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletraz
Letrazos 1
pp. 27 x 20.5 cm Sistema de Lectoescritura
azosletrazosletrazosletrazosletrazoslerazosletrazosl
Integrado en Script ¯ Cursiva
ISBN 978-607-10-0547-2
Con Letrazos los preescolares podrán adquirir nuevas ha-
bilidades y competencias necesarias para incrementar el
Cód. interno 9064
lenguaje oral y escrito. Con esto se pretende que el niño
osletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazoslet
amplíe su vocabulario mejorando así la forma en la que
se comunica. En cuanto al lenguaje escrito, el niño trazará
letras y palabras en los tipos de escritura cursiva y script,
simultáneamente, de manera que el desarrollo de su escri-
tura fluya conforme evoluciona su aprendizaje. Letrazos 2
zosletrazosletrazosletrasletrazosletrazosletrazosletr pp. 27 x 20.5 cm

Este conocimiento se irá logrando gracias a las actividades
diseñadas y planeadas de manera gradual e integral que
parten de la interpretación de imágenes y el reforzamien-
ISBN 978-607-10-0548-9
razosletrazosletrasozosletrazosletrazosletrazosletra
to fonético de cada letra, para que los pequeños inicien
desde la identificación de los sonidos con las grafías, hasta
la capacidad de producir textos sencillos para lograr una
comunicación totalmente funcional.
Cód. interno 9065
razosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazo
Sin duda, Letrazos facilitará el logro de los objetivos que
rimas
cada educadora deba cubrir en el proceso del desarrollo
cuentos
del lenguaje de sus alumnos generando, simultáneamen-
te, diversos momentos lúdicos que disfrutarán junto a sus
Letrazos
160 pp., 27 x 20.5 cm trabalenguas
zosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosl
alumnos. ¡Comencemos!
rEfranES
a
canciones ISBN: 978-607-10-0426-0
osletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosl
Cód. interno 3655
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V.
PREESCOLAR
Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto

Naucalpan, Estado de México, C.P.: 53519
osletrazosletrazosletsletrazosletrazosletrazosletr
Tel.: 5359 1111 • Fax: 5576 1343
www.esfinge.com.mx
editorial@esfinge.com.mx
N. 3655
portada letrazos.indd 1 08/02/13 11:56
7
Lectoescritura
Desarrollo de actividades
• Hay dos espacios para dar peso a este tipo de contenido (concep-
tual y procedimental): la actividad sobre el libro y las que se pro-
ponen a través de la sugerencia didáctica.
• Conjunta conceptos que puedan entrelazarse en situaciones di-
dácticas para desarrollar competencias.
• Planea la actividad, además de tener claro el contenido conceptual
y procedimental, se consideran las habilidades y destrezas que se
buscan desarrollar en el alumno.
• Conceptualmente, la propuesta es recuperar diversos contextos
con diferentes temáticas.
letrazosletrazosletrazosletra Guía de la educadora
Valioso material
de apoyo al docente sistema de lectoescritura
Guías para
la educadora
rimas
cuento trabalenguas
refranes
a
1
canciones
letrazosletrazosletrazosletra Guía de la educadora
trazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazoslet
Sistema de lectoescritura
letrazosletrazosletrazos zosletrazosletrazosletrazosl
letrazosletrazosletrazosletra
GUIA_letrazos_1.indd 1 11/26/13 1:03 PM
trazosletrazosletrazosle trazosletrazosletrazosletraz
Guía de la educadora
Sistema de Lectoescritura
azosletrazosletrazosletr azosletrazoslerazosletrazosl
Integrado en Script ¯ Cursiva
Con la Guía para la Educadora de Letrazos nuestro pro-
pósito es proporcionarle herramientas suficientes para que
sus alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y com-
osletrazosletrazosletraz osletrazosletrazosletrazoslet
petencias necesarias para la adquisición del lenguaje oral y
rimas
cuento
escrito. Con esto se pretende que el niño amplíe su voca-
bulario y mejore su capacidad de comunicación. En cuanto
2
adivinanzas
al lenguaje escrito, el niño iniciará los trazos de letras en
script y en cursiva de forma paralela, para que el desarrollo
zosletrazosletrazosletra sletrazosletrazosletrazosletr
de éstos fluya conforme va evolucionando su aprendizaje.
Esta Guía para la educadora cuenta con las respuestas a
razosletrazosletrasozosl etrazosletrazosletrazosletra
los diferentes ejercicios del libro del alumno, también cuenta
con una lista de los aprendizajes esperados del lenguaje oral
y escrito y las competencias de lenguaje y comunicación que
cubre el libro.
razosletrazosletrazoslet
GUIA_letrazos_2.indd 1
rimas
cuentos 11/26/13 1:07 PM
trabalenguas
zosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosl
rEfranES
a
canciones
osletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosletrazosl
PREESCOLAR

osletrazosletrazosletsletrazosletrazosletrazosletr
Tel.: 5359 1111 • Fax: 5576 1343
www.esfinge.com.mx
N. 3656
8
portada letrazos.indd 1 30/08/13 12:37

Lectoescritura
Megaestampas
Maternal
Maternal
e g a 2
Johanna Fernández Mondada
Valioso material Guía de la

Mstamp
e
a s
de apoyo al docente educadora
Guia de la educadora
Megaestampas 1:
100 pp. 27.7 x 34 cm.
ISBN 978-607-10-0401-7
Código interno 3658
Megaestampas 2:
Beneficios
120 pp. 29 x 21.5cm. Recuperación de conocimientos
ISBN 976-607-10-0402-4
Código interno 3659 • Aborda un tema por medio de preguntas generadoras,
mismas que pueden ser expuestas por la educadora, pero
que también se encuentran explícitas en la lámina de tra-
Objetivos bajo del alumno.
• Propicia un primer acercamiento a los contenidos para
El principal objetivo de la serie es propiciar la adquisición de habili- construir una representación mental inicial.
dades básicas establecidas en el Programa de Educación Inicial, por • Las láminas incluyen un título lúdico que enmarcan la ac-
medio de actividades lúdicas e integrales acordes a las capacidades tividad y permiten una mejor aproximación a ésta.
cognitivas, motrices y emocionales de los niños de 2 a 4 años.
Entendiendo que es importante que los procesos de pensamien- Ejecución
to se transformen en procedimientos conscientes en cualquier campo
• La comprensión y análisis de lo que el niño haga se propi-
de la formación humana, se pretende que al abordar los contenidos
ciarán vía las sugerencias de la maestra.
se desarrollen las siguientes habilidades:
• La ejercitación es importante en el nivel inicial, por ello,

estará acompañada de sugerencias que enriquecen el
- Atención
aprendizaje significativo de los alumnos.
- Discriminación visual y auditiva
- Autocontrol Generalización e integración
- Autorregulación
- Ejecución gradual • Tiene la función de integrar los conceptos y habilidades
que se han utilizado. La intención es enfrentar al alumno a
El fichero Megaestampas 1, dirigido a pequeños de 2 y 3 años de una situación distinta a las dos primeras, que lo lleven a la
edad, busca facilitar el desarrollo de habilidades básicas que propi- conclusión y apropiación de nuevos estilos de aprendizaje.
ciarán aprendizajes más complejos. El libro Megaestampas 2, para • Consideran los planteamientos y el enfoque establecido en
niños de 3 a 4 años, profundiza en los contenidos articulando los el Programa de Educación Inicial. Consideran las etapas
aprendizajes con el primer año de preescolar. evolvutivas de los niños de entre 2 a 4 años. Plantea un
primer acercamiento al conocimiento de contenidos con-
ceptuales y procedimentales. Conjuntan conceptos que
puedan entrelazarse en situaciones didácticas para desa-
rrollar competencias. Recuperan diversos contextos con
diferentes temáticas, todas relacionadas al entorno inme-
diato del alumno. En la dosificación, la mayor parte de las
láminas se desarrollan por medio de trabajo grafo-motor,
debido a la necesidad de los alumnos de tener contacto con
materiales concretos que les permitan experimentar textu-
ras, formas y tamaños.
9
Complemento Didáctico Esfinge
Integrado
Josefina Díaz Infante y Núñez y Patricia Galindo González

C1 Primera.pdf 1 07/11/11 15:32 C2 Primera.pdf 1 07/11/11 15:35
Desarrolla competencias y procesos Desarrolla competencias y procesos
RIEB RIEB
Guía para
la educadora
C
C
2011 2011
M
M
Y
Y
CM
CM
MY
MY
CY
CY
CMY
CMY
K
K
Josefina Díaz Infante y Núñez

Patricia Galindo González
Portada Fte.pdf 1 10/11/11 10:38
La profesora Josefina Díaz Infante y Núñez, maestra en Lengua y Literatura Españolas por la
UNAM; maestra en Pedagogía por el Centro de Estudios Pedagógicos de París; diplomada en aplicación
Desarrolla competencias y procesos
Desarrolla competencias y procesos
del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein por The Internacional Center for the
De acuerdo con
Enhancement of Learning Potential, de Jerusalén y el Centro Educacional Tanesque de México, ha desarrollado su
carrera dentro del magisterio y en colegios e instituciones particulares. RIEB Sugerencias didácticas
2011 para la educadora
RIEB
la rieb 2011
Actualmente es Coordinadora Académica del Colegio Francés del Pedregal y Asesora del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa en
la Confederación Nacional de las Escuelas Particulares, A.C., y es creadora de una visión propia, afianzada en su trayectoria de más de 50
C
2011 años de investigación y enseñanza educativa, y en su trato directo con reconocidas personalidades de la educación.
M
La profesora Patricia Galindo González se ha desempeñado, desde 1994, en diferentes momentos como Gerente de Guías Escolares y
CM
Subdirectora de Investigación y Evaluación en Papalote Museo del Niño. Es licenciada en Terapia

MY
de Audición y Lenguaje y ha sido docente en el Centro de Integración Educativa, A. C. y en Surcos, Centro Educativo, A. C.
CY
CMY
Ambas profesoras integran en cada ejercicio de esta obra los elementos del programa oficial: campo formativo, aspecto, COMPETENCIA y
K
forma manifiesta, con el fin de facilitar a las educadoras la creación de situaciones didácticas significativas que ayuden a los alumnos a
dinamizar procesos de aprendizaje y los entusiasmen a “aprender a aprender”.
La serie Complemento didáctico Esfinge 1, 2 y 3, dirigida a padres y educadores de niños de 3 a 6 años, es una herramienta de trabajo que, a
través de ejercicios y actividades, DESARROLLA COMPETENCIAS en las que la creatividad del alumno es primordial.

Patricia Galindo González EDITORIAL ESFINGE, S. DE R. L. DE C. V.
Esfuerzo 18-A Josefina Díaz Infante y Núñez
Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México, C.P. 53519 Patricia Galindo González
Tel. 5359 1111, Fax 5576 1343
www.esfinge.com.mx
Complemento Didáctico 1, 244 pp., 33.5 x 22.5 cm,

ISBN: 978-607-10-0266-2, Cód. interno 0800
Complemento Didáctico 2, 264 pp., 33.5 x 22.5 cm,

Beneficios ISBN: 978-607-10-0267-9, Cód. interno 0801
La serie Complemento Didáctico: Complemento Didáctico 3, 268 pp., 33.5 x 22.5 cm,
ISBN: 978-607-10-0229-0, Cód. interno 0802
• Es un material de apoyo que permite a las(os) edu-
cadoras(es) desarrollar situaciones didácticas con niños Complemento Didáctico, Guía de la Educadora, 48 pp., 27 x 20.5 cm,
en edad preescolar. ISBN 978-607-10-0358-4, Cód. interno 0822
• Las actividades favorecen el desarrollo de competencias
con base en la Reforma Integral de la Educación Básica
(rieb) del 2011. Características
• Cada cuaderno organiza su contenido a partir de una
gradación acorde con el nivel cognitivo de los alumnos. Esta edición está organizada en 5 bloques que inician a doble
• Todas las actividades propuestas benefician los procesos página con coloridas láminas que presentan palabras clave e
de pensamiento y creatividad. imágenes sugerentes.
Los bloques con los que cuenta son:
Objetivos 1 Nuestro salón. Mediante la expresión de ideas, senti-

mientos, fantasías y el reconocimiento de conceptos y
• Complemento didáctico es un material de apoyo para
formas, permite al niño aprender a explorar, cuidar y de-
educadoras(es), y padres de familia con niños en edad
corar su entorno escolar.
preescolar, que permite facilitar la consecución de los pro-
pósitos fundamentales de la educación prescolar;
2 La fiesta. Con el pretexto de asistir a uno de los eventos
• Crea un ambiente estimulante en la construcción del
que más les gustan a los pequeños, este bloque conduce
conocimiento;
a los alumnos por una ruta de entretenimiento, apren-
• Favorece el planteamiento de situaciones didácticas;
dizajes matemáticos, conocimientos históricos, dibujos y
• Dinamiza los procesos de pensamiento y creatividad en
diversión.
los infantes;
• Presenta motivos que despierten interés en los pequeños
3 Vamos a. Lenguaje oral y escrito, los números, expre-
alumnos;
sión artística y formación del pensamiento matemático
• Involucra a los niños en actividades que les permitan avan-
son algunas de las actividades que se tratan en este blo-
zar en sus competencias.
que, con la excusa de visitar diversos lugares que resultan
atractivos para todos.
10
4 Los artistas. Consta de actividades
Integrado
Escucha este cuento y observa las ilustraciones.
Después cuéntalo con tus palabras.
-
espanol • Las preguntas mediacionales que pueden
que facilitan a los niños su desarrollo hacerse para ayudar al alumno a pensar
Describe personas, objetos y lugares reales
4.1 loñapsE Español 1.4
Ejer
o fantásticos con adjetivos y expresiones
ci que refieren a tiempo y ubicación espacial;

ci
o 18 al narrar y explicar procedimientos expone
físico, expresión artística, perfecciona- sobre su propio proceso.

secuencias coherentes de acontecimientos.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
miento del pensamiento matemático, Aspecto:

Lenguaje oral • Recomendaciones para guiar su trabajo
exploración y conocimiento del mundo, 1. Doña Clara tenía un automóvil azul 2. Su auto servía para llevar todo lo
Competencia:
Obtiene y comparte información

en el aula, a fin de cumplir los propósitos
expresión oral y corporal y la aprecia- de la Reforma Integral de la Educación
a través de diversas formas de
que la llevaba a la playa. que ella necesitaba. expresión oral.
ción por la danza, entre otras. Forma manifiesta:

Expone información sobre el Básica (rieb) del 2011.
Un ejemplo de calendario que muestra
tema, organizando mejor sus
•
ideas.
5 Cómo podemos construir. En el bloque Intervención docente:
Pida a los alumnos que cuenten cómo programar día a día los ejercicios de
final de cada grado los niños exploran la serie Complemento Didáctico
sus experiencias a partir de un
viaje realizado en un medio de
3. Pasó mucho tiempo y el automóvil 4. Doña Clara pensó que lo mejor sería
transporte. Solicite que elaboren
se hizo viejo. Se cansaba mucho y que el auto descansara y decidió ilustraciones a partir de su
seguido se descomponía. utilizar su bicicleta para ir a la playa.
aún más su entorno natural y comienzan Esfinge.

narración.
e 3 127
Bloqu
os a...
Vam
a desarrollar aptitudes plásticas y espacio Bloque3.indd 127 16/01/12 12:18
temporales, con juegos en equipo que conocimiento de las materias de Español,

son más elaborados de acorde con su edad Matemáticas y Ciencias. Y como un nue-
y desempeño. vo apartado, usted encontrará las activida-
des de Evaluación en la página 48.
Al interior de la obra, cada actividad con- Guía para la educadora
tiene: instrucción que se le dará al niño,
ilustraciones claras para el desarrollo de Esta guía incluye:
la actividad, Campo formativo, Aspecto,
Competencia y Forma manifiesta (inter- • La planeación general de un proyecto,
vención docente). Ahora esta obra está incluyendo las propuestas para otros
enfocada en la preparación del alumno al posibles proyectos y los logros espera-
dos de éstos.
Hagamos una tienda de jugue

4.1 loñapsE tes Español 1.4
`
actividades de evaluacion
Guía para
Campo formativo:
Expresión y apreciación artísticas
Colorea los elementos de la juguetería con crayola.
la educadora
Aspecto:
Expresión dramática y apreciación
teatral
Competencia:
Expresa mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal
situaciones reales o imaginarias
en representaciones teatrales
sencillas.
También se pueden conseguir por

campo formativo y grado escolar
48 Bloqu
Nuestro e 1
salón
Bloque1.indd 48 16/01/12 12:11
11
Estrategia pedagógica preescolar
Integrado
Estrategia pedagógica para preescolar es un sistema guía don-

de el profesor encontrará sugerencias de cómoCDutilizar y sacar
Sistema integrado de aprendizaje. PREESCOLAR
Estrateg i a Estrategia pedagógica. Guía para la educadora. Preescolar es
el mayor provecho a los materiales de texto; la propuesta cubre

p ed ag óg i ca
Guía para la educadora
un sistema integrado de aprendizaje basado en los
estándares curriculares que conforman la Educación
Relación de los estándares curriculares, competencias
y aprendizajes esperados con los materiales
Básica. En él se articulan de manera sencilla los contenidos curriculares, los
todos los campos formativos para el área preescolar. Articula de
que integran el paquete Estrategia pedagógica
aprendizajes esperados y los estándares curriculares de la educación preescolar Planeaciones didácticas modelo
con los campos de formación; y ofrece un apoyo concreto para la organización Cartel de estándares curriculares en PDF
manera sencilla los contenidos curriculares, los aprendizajes es-

y la realización del trabajo en el aula.
Estrategia pedagógica. Preescolar —integrada por dos paquetes: uno para el
Formatos editables de estándares curriculares
desagregados
perados y los estándares curriculares de la Educación Básica con

docente y otro para el alumno— brinda un apoyo concreto a los maestros,
cualesquiera que sean sus maneras de preparar y organizar el trabajo en el aula.
La Guía para el docente de Estrategia pedagógica orienta el uso de un conjunto

Formatos editables de planeaciones didácticas
Evaluaciones
Diario de la educadora
Estrateg i a
los campos formativos.
p ed ag óg i ca
de materiales que apoyan el proceso educativo, y se divide en cuatro apartados:
Conceptos básicos. Donde se describe el enfoque de competencias en
La propuesta está integrada por un paquete para el docente y un

la educación preescolar; además, define los campos de formación, los
Cartel
estándares, las competencias y aprendizajes que se espera construir a lo
largo de este nivel educativo. ESTÁNDARES EN PREESCOLAR POR CAMPO DE FORMACIÓN1

paquete para el alumno que garantizan el propósito del sistema,
Primer periodo escolar: al concluir el tercer grado de Preescolar
(entre 5 y 6 años)
Orientaciones para el uso de los materiales. Incluye recomendaciones

ESTÁNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESTÁNDARES DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO ESTÁNDARES DE CIENCIAS
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1. Conocimiento científico
2. Producción de textos escritos 2. Forma, espacio y medida 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
COMPONENTES COMPONENTES
COMPONENTES 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3. Manejo de la información 3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas 4. Actitudes asociadas a la ciencia
5. Actitudes hacia el lenguaje 1. Número 1. Conocimiento científico
1. Procesos de lectura 1.1. Conteo y uso de los números 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
para que el profesor organice el trabajo con los elementos incluidos

1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. 1.1.2. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma cantidad que. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.
1.2. Interpreta lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.1.3. Comprende los principios del conteo. 1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros anima-
les, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.1.4. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas.
1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.1.5. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales.
1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. 1.1.6. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida y refugio.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones 1.2. Solución de problemas numéricos
(imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un orga-
1.1. Forma conjuntos de objetos. nismo sustenta sus necesidades básicas.
1.7. Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos.
este paquete está conformado por varios libros de nuestro fondo

en los paquetes.
1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del estado líqui-
1.9. Identifica la escritura convencional de los números. do al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción).
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico.
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semilla en una
2. Producción de textos escritos
1.3. Representación de información numérica planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua.
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamaño de los conjuntos. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo,
las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas;
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño. es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expre- 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
sar ideas en forma escrita.
1.4. Patrones y relaciones numéricas 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
Apoyos para la educadora. Ofrece estrategias para propiciar las compe-

1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente. 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). 2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la ex-
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.
1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de casas, números telefónicos o las tallas tracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. de la ropa. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.9. Identifica la escritura convencional de los números. 1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 2.4. H
ace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela,
3. Participación en eventos comunicativos orales 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes. ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repetición e incremento.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
2. Forma, espacio y medida 3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.
tencias en los alumnos.

2.1. Nombres y propiedades de las figuras 3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.2. F
ormula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser res-
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado.
pondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (¿qué sucede si…?, ¿qué
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos comunes; por sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?).
ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
2.2. Ubicación
editorial.
3.4. U
sa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos,
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. entrevistas y recursos escritos.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elemen- 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
tales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 3.6. F
ormula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas. viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza representaciones de esos fenómenos de ma-
Criterios para la evaluación y planeación. Proporciona directrices para la

nera dramática, gráfica o pictórica.
3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 2.3. Comparación y unidades no convencionales
3.7. A
plica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimen-
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. tos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.
3.10. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.
3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
al tiempo y al espacio. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características.
3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos de ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 4.3. E
stá comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la
2.4. Uso de instrumentos de medición adopción de medidas para el cuidado del agua.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
preparación del trabajo y su valoración por competencias.

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario. 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales y humanos en di-
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. versos contextos. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
3.2. D
esarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para comprender y usar la 4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
5. Actitudes hacia el lenguaje notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y porcedimientos matemáticos.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos.
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas
particulares tienen soluciones alternativas. 4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros.
3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos. la salud.
Además de la Guía para el docente el sistema integrado de aprendizaje

5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos 1
Se describen los estándares para los tres campos de formación considerados prioritarios para la evaluación in-
y matemáticos.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas.
3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática.
ternacional PISA-OCDE. Tomado del Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. Preescolar Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Dirección General de Formación Continua de
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, Maestros en Servicio (DGFCMS), Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
escribir, hablar y escuchar.
de Estrategia pedagógica. Preescolar incluye:

Estándares curriculares por periodo
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p ed ag óg i ca
de materiales que apoyan el proceso educativo, y se divide en cuatro apartados:
Conceptos básicos. Donde se describe el enfoque de competencias en
la educación preescolar; además, define los campos de formación, los
estándares, las competencias y aprendizajes que se espera construir a lo Cartel
−Planeaciones didácticas modelo,

largo de este nivel educativo. ESTÁNDARES EN PREESCOLAR POR CAMPO DE FORMACIÓN1

(entre 5 y 6 años)
Orientaciones para el uso de los materiales. Incluye recomendaciones

para que el profesor organice el trabajo con los elementos incluidos

(imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un orga-
en los paquetes.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas.
−Formatos editables de planeaciones y de

1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas;
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Apoyos para la educadora. Ofrece estrategias para propiciar las compe-

1.4. Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente. 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). 2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la ex-
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.
1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de casas, números telefónicos o las tallas tracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. de la ropa. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.9. Identifica la escritura convencional de los números. 1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 2.4. H
3. Participación en eventos comunicativos orales 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes. ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repetición e incremento.
tencias en los alumnos.

2.2. Ubicación
3.4. U
sa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos,
Criterios para la evaluación y planeación. Proporciona directrices para la

3.7. A
preparación del trabajo y su valoración por competencias.

4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. versos contextos. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
3.2. D
esarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para comprender y usar la 4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos.
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas
particulares tienen soluciones alternativas. 4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.
estándares curriculares desagregados.

Además de la Guía para el docente el sistema integrado de aprendizaje

5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos 1
Se describen los estándares para los tres campos de formación considerados prioritarios para la evaluación in-
y matemáticos.
ternacional PISA-OCDE. Tomado del Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. Preescolar Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Dirección General de Formación Continua de
5.7. D
esarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, Maestros en Servicio (DGFCMS), Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
de Estrategia pedagógica. Preescolar incluye:

Estándares curriculares por periodo
−Evaluaciones editables por asignatura

Libros 0862-001-002_Portada_Pinitos Intermedio_Frente.pdf 1 28/06/11 12:05
0801-003_Complemento 2 Portada_Frente.pdf 1 08/07/13 13:38

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−Diario de la educadora
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Desarrolla competencias y procesos Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto
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1 Guía para la educadora (preescolar).
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Estrateg a
Cartel
ESTÁNDARES EN PREESCOLAR POR CAMPO DE FORMACIÓN1
p ed ag óg ca
Gu p du do
(imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.7. I dentifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un orga-
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas;
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. 2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la ex-
tracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.9. Identifica la escritura convencional de los números.
2.4. H
3. Participación en eventos comunicativos orales ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.2. Ubicación
3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos,
3.7. A
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles pa
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. versos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para comprender y usar la
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 3.3. A
plica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas
particulares tienen soluciones alternativas.
m
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos
y matemáticos.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.7. D
esarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
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Catá ogo ESFINGE 2014 • Preesco ar www esf nge mx
Integrado
PROPÓSITOS
Ofrecer un apoyo concreto para cualquier manera en que el docente
elija preparar y organizar el trabajo, ya sea mediante el desarrollo
de situaciones de aprendizaje, talleres temáticos o la realización de
proyectos.
Estrategia pedagógica preescolar se divide en cinco apartados.
En el primero, Conceptos básicos, se parte de la reflexión sobre el
enfoque de Competencias en la educación preescolar y sus princi-
pales características. Define y explica qué y cuáles son los campos
de formación, los estándares, las competencias y aprendizajes que
se espera construir a lo largo de ese nivel educativo, los cuales a su
vez, significan orientaciones muy claras para el proceso educativo,
así como para la planeación y la evaluación.
El segundo, Orientaciones para el uso de los materiales, incluye
recomendaciones para que el educador organice el trabajo con ellos,
sugerencias para desarrollar algunas actividades y orientar su uso.
Se complementa con un Cuadro anexo en el CD que vincula la
construcción y desarrollo de competencias con los aprendizajes es-
perados en cada campo formativo y su relación con cada uno de los
materiales y las diversas actividades que lo componen.
El tercero, Apoyos para el educador, ofrece algunas ideas relacio-
nadas con cómo propiciar las competencias en las edades preescola-
res y algunas estrategias y métodos para favorecerlas.
El cuarto apartado proponen criterios para la evaluación y pla-
neación por competencias. Como parte del sistema integrado de
aprendizaje de Estrategia pedagógica se incluyen en el CD eva-
luaciones bimestrales con respuestas de opción múltiple para cada
campo de formación. Las evaluaciones funcionan como instrumen-
tos de apoyo, de formación e información para alumnos, docentes y
padres de familia pues permiten conocer los niveles de desempeño
alcanzados.
Los paquetes de libros para el alumno son:
Grado Grado Grado

preescolar 1 preescolar 2 preescolar 3
• Complemento • Complemento • Complemento

Didáctico 1 Didáctico 2 Didáctico 3
• Arca de los niños.

Cuaderno de trabajo
• Pinitos 1 • Pinitos 2
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Libro de lecturas
• Vive los números 1 • Vive los números 2 • Vive los números 3
13
Alfa preescolar
Pensamiento matemático
Nueva edición
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Alfa preescolar 1.pdf 1 05/04/11 09:47 1335-001-000 Portada.pdf 1 04/04/11 08:09 alfa3_portada_produccion 2.pdf 1 11/04/11 13:04
alfa alfa alfa

Cuadernos Cuadernos Cuadernos Objetivos
∙ La serie Cuadernos Alfa Preescolar

1, 2 y 3 consta de cuadernos de tra-
1 2
Ejercicios de matemáticas para preescolar Ejercicios de matemáticas para preescolar Ejercicios de matemáticas para preescolar
3
bajo con ejercicios y actividades para
Favorece el desarrollo de competencias matemáticas Favorece el desarrollo de competencias matemáticas Favorece el desarrollo de competencias matemáticas
Preescolar Preescolar Preescolar aprender matemáticas.

• Cuadernos Alfa guía a los niños en el
C C C
M M M
Y Y Y
CM CM CM
conocimiento del mundo, llevándolos al

MY MY MY
CY CY CY
CMY CMY CMY
aprendizaje de conceptos matemáticos

K K K
abstractos. Parte de que el niño cono-

ce el mundo con base en su interacción
con el mismo, y esto promueve la adqui-
sición del conocimiento empírico.
Elsa Susana Domínguez Caballero Elsa Susana Domínguez Caballero Elsa Susana Domínguez Caballero
María del Refugio Martínez Treviño María del Refugio Martínez Treviño María del Refugio Martínez Treviño
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Guías del
maestro
1501-001-000 C Alfa Prees 2 Guia Ptada.pdf 1 15/08/11 10:59 1502-001-000 C Alfa Prees 3 Guia Ptada.pdf 1 15/08/11 11:01
alfa alfa alfa

Guía del Maestro Guía del Maestro Guía del Maestro
recurso diseñado para Las guías didácticas de los Cuadernos ALFA Preescolar son un recurso diseñado para Las guías didácticas de los Cuadernos ALFA Preescolar son un recurso diseñado para
Domínguez • Martínez
del pensamiento mate- complementar la invaluable labor del docente en el desarrollo del pensamiento mate- complementar la invaluable labor del docente en el desarrollo del pensamiento mate-
campos formativos. A mático, así como las competencias y habilidades de los otros campos formativos. A mático, así como las competencias y habilidades de los otros campos formativos. A
ra diversas actividades través de las sugerencias didácticas se proponen a la educadora diversas actividades través de las sugerencias didácticas se proponen a la educadora diversas actividades
para practicar lo aprendido en contextos de la vida cotidiana. para practicar lo aprendido en contextos de la vida cotidiana.
Las guías de la serie de Cuadernos ALFA Preescolar contienen: Las guías de la serie de Cuadernos ALFA Preescolar contienen:
1 2
que se trabajan en Ejercicios
Referencia decampos
a los matemáticas
formativos para preescolarque se trabajan en
y las competencias Ejercicios
Referencia a los de
camposmatemáticas
formativos y laspara preescolar
competencias que se trabajan en Ejercicios de matemáticas para preescolar
3
cada lección. cada lección.
Favorece el desarrollo de competencias matemáticas Favorece el desarrollo de competencias matemáticas Favorece el desarrollo de competencias matemáticas
C
Cuadro de campos formativos y competencias. C
Cuadro de campos formativos y competencias.
r las instrucciones M
Códigos visuales en formato recortable para acompañar las instrucciones M
Códigos visuales en formato recortable para acompañar las instrucciones
del cuaderno de trabajo. del cuaderno de trabajo.
Y Y
Preescolar
Preescolar
Preescolar
CM CM
Preescolar Preescolar Preescolar

alfa
alfa
alfa
MY MY
emáticas para la vida. Matemáticas para la vida. Matemáticas para la vida.

CY CY
Guía del Maestro
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Conoce tu libro
• Esta obra relaciona al alumno con diver- • En esta nueva edición se han desarro-
sos objetos antes de familiarizarlo con su llado los cuadernos correspondientes a Rojo
Forma, espacio y medida
Los temas son

señalados en la
material gráfico. los grados de nivel preescolar, siguien-

1. Colorea de rojo la manzana.
parte superior de
cada página.
• En este proceso el papel de la educadora do esta comprobada metodología para

Grande y pequeño
Numerosos 1. En cada pareja, encierra con rojo el animal grande y tacha el animal
ejercicios con
es fundamental, pues guiará y acercará a desarrollar las competencias del pensa-

pequeño con azul.
2. Tacha las frutas que son de color rojo.

una secuencia
graduada.
los niños a los primeros conocimientos miento matemático y alcanzar los es- Ejercicios
matemáticos: colores, comparación, con- tándares curriculares establecidos en la dispuestos en

10 Colores
forma radial,
con ejemplos
ceptos espaciales, cuerpos geométricos, Articulación para la Educación Básica

resueltos.
noción de pertenencia, noción de no 2011

22 Medición
Número
Diez
Noción y
pertenencia, figuras geométricas, núme-

aeio 1. Traza el diez, repasándolo por dentro. ejercitación
de los números
hasta diez.
ros, equivalencia, colecciones, cardinali- 2. Encierra los conjuntos de 10 objetos.

Al final de
la obra, una
sección con
Recortables
dad, series numéricas y cuantificación, recortables.

Página 11
entre otros.
aeio 3. Completa el ejercicio, sigue el ejemplo.
124 Numeración Página 12
Página 17
129
Preliminares Alfa P1.indd 5 14/03/11 15:41
14
Beneficios:
∙
Les presenta por vez primera elemen-
Cubo y esfera
Cuadernos Alfa Preescolar 1, 2 y 3: tos y características básicas de los dife-

∙ Ayuda a la educadora en la importante
1. Colorea de rosa la esfera, de amarillo la pirámide, y de morado el cubo.
rentes tipos de líneas, figuras y cuerpos

tarea de orientar a los niños en el desa- geométricos.
rrollo de su pensamiento matemático,
con la presentación de diferentes ejer-
∙ E nseña a identificar las regularidades
en una secuencia.
cicios que van aumentando poco a poco
su nivel de complejidad. ∙ Reúne, interpreta y representa infor-
mación gráficamente.
∙ Contiene problemas fundamentales
2. Encierra de rosa, los objetos de la cocina que tengan forma de esfera, de amarillo los
que tengan forma de pirámide y de morado, los que tengan forma de cubo.
Forma, espacio y medida para el desarrollo del pensamiento ma-

Rojo
temático tales como adiciones y sus-
tracciones.
∙
1. Colorea de rojo la manzana.
Para facilitar el trabajo del docente, esta

obra presenta una lección por en una o
dos páginas.
Figuras geométricas 85
Parte 2 Alfa P2.indd 85 01/04/11 08:12
4 Consejos para la intervención docente

2. Tacha las frutas que son de color rojo.
para la lección, con una miniatura de la

página del libro del alumno; Campos
formativos y competencias por mane-
jar en la lección y una Intervención
10 Colores didáctica con sugerencias para dirigir
cada una de las clases.
5 Al final de la sección se cuenta con for-
Parte 1 Alfa P1.indd 10 14/03/11 15:42
∙ Propone la interacción de los estudian-

tes con diferentes objetos a través de
Estructura matos recortables para complementar
las actividades que se incluyen.
Cada lección incluye:
∙
actividades, juegos y contextos sociales,
mencionándose nombres de diversos El tema, con tipografía de color en la
parte superior de las páginas.
∙∙
conceptos matemáticos, sin pretender
su memorización. Los subtemas en color rojo.
∙ Es una herramienta muy valiosa para
la enseñanza de conocimientos ma-
Un ejemplo resuelto.
∙∙
La actividad por desarrollar.
IMPORTANTE: La serie Cuadernos
Alfa Preescolar 1, 2 y 3 proporciona la
temáticos tales como colores, figuras Las instrucciones que debe dar la educa- oportunidad de desarrollar actividades
geométricas, cuerpos geométricos, no- dora.
∙∙
muy variadas del tipo artísticas, manua-
ciones espaciales, temporales y de me- Espacio suficiente para la resolución. les, físicas, experimentales, observación
dición; sucesiones, clasificación, noción Una sección de recortables para pegar en de la naturaleza y el entorno, canto, baile,
de pertenencia, integración de un todo, la actividad correspondiente. actuación, reflexión, diálogo, exposición,
equivalencia, conteo y seriación, lógica juegos de mesa, juegos tradicionales, fa-
de conjuntos, numeración del 1 al 20, bricación de instrumentos y objetos, cali-
iniciación a la adición e iniciación a la grafía, narración, apreciación de cuentos y
sustracción.
∙
Guías del Maestro 1, 2 y 3 uso de materiales variados, entre otras; lo
También introduce a los niños a la ló- que la hace una serie muy adecuada para
gica de los conjuntos, les enseña a hacer Son una herramienta muy útil que brinda a generar un desarrollo integral de los ni-
comparaciones y a resolver situaciones los docentes diversos apoyos para una mejor ños, pudiendo adaptar cada actividad al
problemáticas. impartición de los temas y lograr el cumpli- desarrollo particular que tenga cada alum-
miento de los objetivos del programa, con no. Varios de los ejercicios presentados en
secciones como las siguientes: el cuaderno de actividades están dispues-
Ejercicios de repaso
1 Índice con dosificación sugerida, el cual tos de manera radial, es decir, el ejemplo
1. Encierra en un círculo rojo el barco más grande. guía la impartición de cada tema durante resuelto se encuentra en el centro y los
el calendario escolar, señalando en cada ejercicios a su alrededor en disposición
2. Colorea de anaranjado la bandera que está arriba.
fecha los contenidos por impartir y las circular, de forma semejante a los mapas
3. Colorea de café la ropa de Cristóbal Colón.
páginas en donde se encuentra la lección mentales, favoreciendo la integración in-

correspondiente tanto en el Libro del terhemisférica cerebral. Sugerimos al do-
Alumno como en la Guía de la educadora. cente que, al presentar información en el
2 Fundamentación pedagógica de la serie. pizarrón, lo haga también de esta forma
3 Cuadro de Campos Formativos y compara familiarizar a los niños con este pro-
petencias que los alumnos desarrollan ceso de aprendizaje.
durante el curso, a saber: Desarrollo per-
sonal y social, Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración
y conocimiento del mundo, Expresión y
apreciación artística y Desarrollo físico y
34 Repaso salud.
15
Parte 1 Alfa P1.indd 34 14/03/11 15:43

Números mágicos
Grupo Competencias Matemáticas
Guía del
maestro
Edición
revisada
Grupo Competencias Matemáticas Grupo Competencias Matemáticas Grupo Competencias Matemáticas
Números mágicos 1, ISBN: 978-607-10-0030-9,168 pp. , 20.5 x 27 cm, código interno 0794
Números mágicos 2, ISBN: 978-607-10-0031-6, 168 pp. , 20.5 x 27 cm, código interno 0795
Números mágicos 3, ISBN: 978-607-10-0032-3, 176 pp., 20.5 x 27 cm, código interno 0796
Números mágicos Guía del Maestro ISBN: 978-607-10-0029-3
Objetivos Beneficios
∙ La serie Números mágicos fue diseñada

∙ La serie Números Mágicos introduce a
– Expresión y apreciación musical
– Expresión y apreciación plástica
para enseñar matemáticas a los alumnos
de preescolar a partir de retos, desafíos y
juegos.
los niños de manera natural al mundo de
las matemáticas. ∙
– Coordinación de fuerza y equilibrio
Estas temáticas se relacionan con el
∙ Favorece el desarrollo de competencias re-

lacionadas con el pensamiento matemático Actividad 81 Números en todas partes
Número
uso de materiales manipulativos y no
solamente con ejercicios repetitivos.
Cada actividad está integrada por: tí-
en preescolar, de manera natural y sencilla.
∙ tulo, situación didáctica, preguntas de
1. Observa la secuencia de números de las casas. ¿Qué número sigue?
El aprendizaje se organiza en torno a Escríbelo.
reflexión, ejercicios de aplicación, jue-

los aspectos de número, forma, espacio y gos, destrezas.
medida, preparando al alumno en el co-
nocimiento gradual y progresivo de los nú-
meros hasta el 100.
2. Inventa los precios para estos objetos. Escríbelos sobre las etiquetas.
∙ Contiene una sección recortable.
∙ Es una edición enriquecida con nuevas

actividades que contiene una sección de
Guía del Maestro 1, 2 y 3
recortables que diversifican la forma de
aprender.
3. ¿En dónde has visto que usen los números? Describe oralmente
∙
Números Mágicos 1, 2 y 3 presenta,
como material de apoyo, Guías para el
∙
varios ejemplos aparte de los que ves aquí.
Sus ejercicios favorecen el trabajo con otras Maestro completas, donde se incluye la
competencias transversales, por ejemplo: información teórica necesaria respecto
identidad personal y autonomía. a estrategias, recursos y rasgos a tomar
∙ Contiene situaciones problemáticas donde
los niños ponen en juego sus conocimien-
91 Noventa y uno
∙
en cuenta de los alumnos en este nivel.
Ofrece recomendaciones didácticas para
tos, habilidades y destrezas matemáticas. cada una de las páginas del Libro del
∙ A partir de sus numerosos ejercicios se de-

sarrollan las competencias matemáticas de ∙
Alumno.
Indica las competencias que se desa-
rrollan en cada actividad; y
∙
este nivel educativo.
Se organiza en 10 temas integradores, lo
que facilita la organización del trabajo en
∙ Contempla situaciones didácticas que
favorecen el trabajo de cada actividad.
los meses del calendario escolar.
∙ Cada tema abre con una portadilla que
contiene una imagen alusiva.
∙ A partir del nivel de desarrollo de los
alumnos, cada página contiene una ficha
con divertidas y sencillas actividades para
los niños donde se promueven:
– Relaciones interpersonales
– La promoción de la salud
16
Vive los números. Preescolar
Es una serie de cuadernos de trabajo que constan de
fichas estructuradas de trabajo que cubren los apren- María Teresa Macías Luna
dizajes esperados del plan de estudios de preescolar.
Vive los números 1

130 pp., 30 x 23 cm
ISBN: 978-607-10-0540-3 Preescolar
Cód. interno 9055
Vive los números 2 María Teresa Macías Luna
130 pp., 30 x 23 cm
ISBN: 978-607-10-0541-0
Cód. interno 9056
PORTADA.indd 1 11/6/13 9:17 AM
Vive los números 3 Preescolar

130 pp., 30 x 23 cm
ISBN: 978-607-10-0542-7
Cód. interno 9057 María Teresa Macías Luna
OBJETIVO Preescolar
Que el niño desarrolle las competencias de pensa-

miento matemático, donde:
• Utiliza los números poniendo en práctica princi-

pios de conteo.
• Resuelve problemas de agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar, repartir.
• Reúne información y la representa gráficamente. ESTRUCTURA
• Se ubica en el espacio y ubica objetos. • Las fichas de trabajo están secuenciadas y son significativas para los niños
• Identifica regularidades en secuencias. porque se relacionan con sus actividades cotidianas y toman en cuenta su
• Construye objetos y figuras geométricas. nivel de desarrollo (en cuanto a la complejidad).
• Utiliza medidas no convencionales al medir lon- • Las fichas de trabajo se basan en situaciones problemáticas donde los niños
gitudes, capacidades, peso y tiempo. ponen en juego sus conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas y
son los suficientemente retadoras pero al mismo tiempo al alcance de los ni-
ños. En la medida de lo posible se interrelacionan con otros campos forma-
tivos con: español, exploración y conocimiento del mundo, educación física
y educación artística.
• Cada ficha está dividida en tres secciones: para empezar, para discutir y para
ejercitar.
• También las fichas de trabajo se relacionan con el uso de materiales, mani-
pulativos de uso común como geoplanos, fichas de colores, regletas, cubitos
apilables, balanzas, monedas y billetes, varillas para armado de figuras, ába-
cos, dominós, tangramas, etcétera.
• Cada cuaderno incluye una sección de pegatinas y recortables para que el
niño desarrolle con gusto las situaciones problemáticas.
Guía del
maestro
17
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA EDUCADORA

• La serie Vive los números 1, 2 y 3 preescolar cuenta con una
guía didáctica con orientaciones didácticas para cada una de las
fichas de trabajo, con orientaciones didáctica de evaluación, un
banco de reactivos por niveles (inicial, intermedia y final) y 3
láminas para el salón de clases.
• Estructura de las fichas del cuaderno de trabajo
• Todas las fichas contienen los aprendizajes esperados, número
de ficha y nombre. De igual manera contienen las siguientes
secciones:
– Para empezar. La educadora empieza la ficha con la presentación – Para ejercitar. Los niños consolidan los procedimientos y conoci-
de la situación problemática. mientos abordados y discutidos en las secciones anteriores.
– Esta presentación la puede hacer con ayuda de láminas, o verbal-
mente, aprovechando el título de la actividad: el zoológico, armo – Información adicional. Ofrece sugerencias, glosario, información y
un muñeco, etcétera, tratando de involucrar a los niños en esta ejemplos para que el niño pueda recurrir en caso necesario.
situación.
– Recortables y pegatinas desprendibles. Con el fin de volver más ame-
– Para discutir. La educadora organiza a los niños para que trabajen nas y comprensibles algunas actividades del libro, se ha incluido
en equipos (normalmente de 4 o en parejas), salvo en aquellas una sección de recortables y pegatinas desprendibles.
actividades que serán desarrolladas individualmente.
Los niños emplearán diversas estrategias (ensayo, error, uso de – Conclusiones en plenaria de cada ficha. Como resultado de la parti-
dibujos, uso de gráficas, analogía, uso de modelos concretos, con- cipación de los niños, la educadora coordinará las conclusiones de
teos, sobreconteos, etcétera) para entender y resolver el problema cómo resolvieron los problemas y ejercicios propuestos en la ficha,
y formalizar el aprendizaje esperado. haciendo precisiones pertinentes sobre los aprendizajes esperados
correspondientes a la ficha.
al Esfnge. Material gratu

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tema de reprodu
CD para el alumno
Contiene actividades interactivas para ejercitar algunos ejercicios que
contiene el libro del alumno, así como una evaluación por bloque.
18
Come on!
Inglés
Sara Verduzco Omran, Manuel Antonio Elke Kleinert, Carla Rojas Barrera, Miguel Balijel
Objetivos
∙ Come on! es una serie divertida, con la cual los niños apren-
derán y practicarán el idioma inglés de una manera signi-
ficativa a través de imágenes, canciones y actividades que
aumentarán su capacidad de comprensión.
∙ Además, desarrollarán las habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir, en un segundo idioma.
∙ Los niños interactuarán de forma efectiva en su entorno con
el fin de expresarse de forma creativa y de comunicarse
con confianza en el idioma inglés, con el objetivo de ubicar a
los estudiantes en situaciones comunicativas reales, como re-
solver un problema, o la obtención de un producto.
∙ Está formado por 5 unidades con 9 lecciones cada una, con
canciones, actividades, autoevaluación y evaluación, sección
de recortables.
Teacher's
guide
Activity book
Incluye CD
Big book fiction: 44 pp., 27 x 41 cm,

ISBN: 9786071002549, código interno 1487
Big book non-fiction: 60 pp., 27 x 41 cm,
Activity book: 92 pp., 20.5 x 27 cm,
Teacher´s guide: 128 pp., 20.5 x 27 cm,
Beneficios Autorizado De acuerdo con
∙
por SEP la RIEB 2011
La serie Come on! cuenta con una metodología acor-
de con el pep 2011 y cumple con los requisitos de
la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb
2011).
∙ Cada actividad ocupa una página del libro, lo que
facilita la organización de las sesiones.
∙ Las lecciones contienen diversos propósitos didác-
ticos, entre éstos, estimular la práctica del lenguaje
oral y que los niños se familiaricen con el idioma
hablado.
∙ Se han diseñado situaciones didácticas que implican
desafíos graduados. De esta manera, los alumnos
tendrán que utilizar lo ya aprendido por experiencia
y lo recientemente asimilado en clase.
∙ Sus actividades son lúdicas, pues el juego propicia
una mente abierta y alerta, el aprendizaje se vuelve
alegre, espontáneo y se aprende mejor. “What’s that?”, said
Blue Fish.
Red Fish.
Blue Fish.
“What’s that?”, said Red Fish. “It’s my book,” said .
ha ha ha!”, said Blue Fish
“It’s my pencil,” said ”, said Blue Fish. “It’s so small, 21
ha ha!
“It’s so small, ha
20
19
Inglés
••Using the book: Tips

Pattern of interaction
Procedure
Materials
*, Be,patient,in,
Whole,class
•, Play,the,song.,Students,m
ay,only, allowing,the,students,
Activity,book and,then, to,sing.,However,,
make,the,animal,sounds,
imes,for, if,you,sing,with,
sing.,It,could,take,many,t
Animal,masks enthusiasm,,they,will,
them,to,sing.
•, Ask,stud ents,to,c hange,th e,lyrics, follow.,If,a,student,
Big,book,, th, is,not,singing,,make,
of,the,song,,and,sing,it,wi
non-fiction ls,in, gentle,eye,contact,
the,sounds,of,other,anima
the,song:,I am a jaguar and
I with,him,or,her,while,
CD ., singing.
do
Non-fic
••After using,this,so
Bo o k
the book: g tio
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ng,in,the,daily,routine,for,
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,, Include
the,following,classes. Unit
Animals
”:,,
-, Play,“Guessing,Game
5
,and,have,
Divide,the,class,in,2,groups
from Mexico
,member,
them,sit,facing,each,other.,A
mal,sound,
from,one,team,makes,an,ani
m,has,to,
and,a,member,of,the,other,tea Baja Sonora
Activity book page
62 Song
nd,say, the,nam e,of,the ,animal. California
n page 38 / Track 12 guess,a Chihuahua
Big book non-fictio
Mexico,in,the,
-, Introduce,Animals from
,read,the,
Coahuila
k,non- fiction.,As,you Sinaloa
Check•your•program Big,boo Baja California Sur

Nuevo
,sound,of, Durango
story,,have,students,make,the
León
Focus of activity
Specific activity Stage worked the,animal,on,each,page.,
Zacatecas
Social practice San
with the language Luis
of the language
Nayarit
••
Potosí
,Include,drawings,or, Listening
Using the CD: Aguascalientes
Read,basic,information, the,different,animals,
Jalisco Guanajuato
images,of,previously, Speaking ,, Show,picture,cards,of,
about,a,specific,
selected,elements.,Add,
Colima
Share,information, that,appear,in,the,song.,
México
geography,topic,with,the,
Michoacán
through,graphics information
support,of,the,graphic ,students,do,the,
,, Play,the,CD,and,have y,follow,the,
Morelos
Guerrero
onomatopoetic,sounds,as,the
song.,
Get•set
50
38.
Big book non-fiction. Page
••Before using
Big Book Informativo.indd
50
the book: 12 Animals From Mexico

4/9/11 9:53 PM
imals.
s,the,names,and,sounds,of,an
,, Discus
aw,on,the,board,a,
,, Put,up,a,poster,,or,dr t,,jungle,, ,
natural,habitat,(forest,,deser I am a jaguar and I do ,
3-6,students,
ocean,,etc,).,Have,groups,of, I am a turkey and I do .
different,
come,to,the,front,and,act,as, I am an eagle and I do
ents.,Change,
animals,from,these,environm I am a dolphin, I am a bear,
ity,will,work,
habitat,and,group.,This,activ I am an ocelot, I am a snake!
s,or,costumes,,
better,if,students,wear,mask 107
ingful,if,
and,these,will,be,more,mean
ves,,before, Nature and home
students,make,them,themsel Unit 5 •
the,activity,begins.
Come on! • Teacher’s guide
106
∙ Promueve la enseñanza del inglés como ins-

trumento de socialización y motivación. En
sus diversos ejercicios se toma en cuenta las
capacidades y potencialidades propias de los
estudiantes en esta etapa.
∙ Esta obra se basa en el enfoque comuni-
cativo, que considera la lengua como una
herramienta que conserva y transmite ideas,
emociones, sentimientos y conocimientos.
∙ Presenta imágenes llamativas y es de un ta-
maño apropiado para los niños de este nivel.
3 out.
Listen and cross
Activity 3
Activit
y2
Color and
decorate
.
Get set 9
8 Get set
20
Rainbow of words
Inglés
Angélica Itzel Lara Barragán Martínez
Edición revisada
Incluye CD musical
1135-002-001_Portada_Rainbow 1_frente.pdf 1 14/06/11 16:24
1136-002-001_Portadas_Rainbow 2_frente.pdf 1 14/06/11 09:03
CM
MY 1137-002-001_Portada_Rainbow 3_frente.pdf 1 14/06/11 09:16
CY
CMY
Y
Angélica Lara Barragán
CM
MY
CY
CMY
C
CM
MY
CY
CMY

Rainbow of words 1, 104 pp., 27.5 x 21 cm, ISBN: 9786071000965
Teacher's book
Objetivos
∙
Se busca que la adquisición del inglés en este nivel educativo
sea un instrumento de socialización y motivación. Para lograr-
lo, toma en cuenta las capacidades y potencialidades propias de
esta etapa, vital en el desarrollo de los alumnos.
21
Inglés
∙
Beneficios Teacher´s Guide
∙
Propone actividades lúdicas y propicia
La serie Rainbow of Words contiene: Ofrece sugerencias para el profesor so-
∙
una mente abierta, por lo que el apren-
dizaje se vuelve alegre, espontáneo y se Propone numerosas actividades que im- bre cómo preparar a sus alumnos para
aprende mejor. plican el empleo de diversas técnicas y las actividades, así como actividades de
∙ Se han diseñado situaciones didácticas
que implican desafíos graduados. De
materiales: recortar, colorear, unir, iden-
tificar, pegar, dramatizar, repasar y trazar,
∙
reforzamiento de lo aprendido.
Está organizada en unidades y se pro-
escribir y leer. ponen numerosas actividades para guiar
∙
esta manera, los alumnos tendrán que
utilizar lo ya aprendido por experiencia Cada lección ocupa una página del libro, al alumno sobre las lecciones.
y lo recientemente asimilado en clase. lo que facilita la organización de las se-
∙ En sus diversos ejercicios se toma en
cuenta las capacidades y potencialidades
∙
siones.
Las lecciones contienen diversos pro-
propias de los estudiantes en esta etapa. pósitos didácticos, entre los que destaca
∙ Esta obra se basa en el enfoque comuni-
cativo, el cual considera la lengua como
∙
estimular la práctica del lenguaje oral.
Cuenta con una metodología acorde con
una herramienta que conserva y trans- el pep y cumple con los requisitos de la
mite ideas, emociones, sentimientos y Reforma Integral de la Educación Bási-
conocimientos. ca (rieb 2011).
∙ El libro presenta divertidas canciones. ∙ Presenta imágenes llamativas y es de
un tamaño apropiado para los niños
de este nivel.
∙ Incluye un CD con bonitas canciones
que promueven la diversión y el apren-
dizaje.
Hello / Good Bye
Propósito: Estimular el desarrollo del lenguaje, saludando y despidiéndose .

Instrucciones: Delante del grupo diga “Hello!” y dé las instrucciones necesarias para que los alumnos contesten; acto
seguido, tome su bolsa y actúe como si saliera del salón diciendo “Good bye!” . Espere la respuesta de los
niños .
5
22
English Travels. The Journey Begins
Inglés
Innovatus Education Co, LTD
English Travels C St, ISBN 978-89-93628-37-1, 58 pp.

English Travels C Wk ISBN 978-89-93628-59-3, 64 pp.
English Travels A St, ISBN 978-89-93628-35-7, 58 pp.

English Travels A Wk ISBN 978-89-93628-57-9, 64 pp.
English Travels B St, ISBN 978-89-93628-36-4, 64 pp.
English Travels B Wk ISBN 978-89-93628-58-6, 64 pp.
Objetivos: Beneficios:
• English Travels es un programa de en- • Cada unidad del programa sigue una • La serie completa English Travels,
señanza del Inglés para estudiantes de progresión lógica de la instrucción y la instruye el inglés a través de contextos
preescolar, diseñado bajo los estándares práctica del lenguaje oral a la lectura, sociales y académicos que resultan fa-
de tesol para ayudarlos a navegar por hasta llegar a la gramática y la escritura. miliares y significativos para los alumnos.
el aprendizaje del idioma inglés de ma- • El lenguaje oral y el vocabulario se
nera fácil, sistemática y divertida. enseñan a la par (en un principio) y
• Fue delineado con una estructura inte- posteriormente se conectan de manera
ligente y amigable, para que el alumno semántica.
se sumerja en los conceptos y el voca- • La práctica del lenguaje oral y su ins-
bulario a medida que aprende de forma trucción ayudan al aprendizaje de la
natural y ordenada. gramática.
• La instrucción del lenguaje oral es el • Se utilizan habilidades gramaticales,
trampolín para que los alumnos alcan- que se integran con la práctica de la
cen la meta de receptividad y expresión escritura.
del inglés. A través de instrucciones • Se enfatiza el uso de habilidades gra-
diseñadas para que el maestro conduz- maticales, que se integran con la prác-
ca las lecciones (reflejando las "Zonas tica de la escritura.
de Desarrollo Proximal" de Vigotky), • El texto que los estudiantes leen se
English Travels fue creado para capi- relaciona y refleja en las aptitudes de
talizar el papel del educador como con- lenguaje y las estrategias presentadas
ductor y facilitador en el dominio del en cada unidad.
lenguaje.
23
Inglés
Estructura de cada unidad
En los niveles prescolar A, B y C, está orga- Es el documento principal de esta serie, ya Y, adicionalmente, la guía ofrece interesantes
nizado en 6 unidades por nivel. Además del que está compuesta por un práctico ins- herramientas pedagógicas para lograr el ma-
Teacher´s Guide contiene un CD de 84 tracks. tructivo que describe la trayectoria ideal yor de los éxitos en la impartición del curso:
para aprender inglés. Le ofrece importantes
1 Introduce. Brinda el nuevo vocabulario que apoyos: • Sugerencias de la mejor ruta a seguir: Su-
se va a manejar en la unidad y que se tiene giere estrategias para elegir entre diver-
que aprender. • rueba de colocación: Es una prueba para
P sas rutas de enseñanza, contemplando
2 Learn. Los alumnos escuchan el audio y que usted conozca el nivel previo de sus diferentes actividades con tiempos pro-
repiten los textos, a medida que siguen las estudiantes, a fin de poder tomar las puestos para aplicarlas en cada lección,
imágenes de su libro y se introducen en el decisiones pertinentes sobre el proceso con las que el educador puede apoyarse
ambiente de la narración. instructivo. para ir logrando un mejor aprovecha-
3 Practice. Los estudiantes escriben o reali- • Evaluaciones dentro de las secciones: miento en sus estudiantes.
zan una actividad que les permite poner en Ofrecen pruebas breves y frecuentes • Cómo enseñar a escribir en inglés: Apren-
práctica lo aprendido. para conocer el desempeño de los alum- der a escribir en inglés puede parecerle
4 Activity Fun. Es una actividad divertida, a nos en su aprendizaje. al estudiante una misión de proporcio-
menudo cantada, donde los alumnos re- • Evaluaciones a mitad y al final: Diseña- nes enormes. En esta parte el profesor
afirman el aprendizaje. das para verificar el aprendizaje acumu- cuenta con un interesante método para
5 My ABC - Grammar & Writing. Es un lado de los alumnos. apoyar al alumno en este proceso.
bloque en el cual se analiza más a fondo la • Plan de 4 pasos en cada una de las seccio- • Subtemas: Antes de escribir, Borradores,
estructura gramatical y el vocabulario. nes: Cada tema está estructurado en los Revisión, Revisión Final, Publicación
6 Great Performace. Se cuenta con una acti- siguientes subtemas: Introducción a la
vidad final en la que se reafirman los cono- temática, Aprendizaje, Práctica y Ac-
cimientos adquiridos. tividad Divertida. Adicionalmente, se
refuerza el conocimiento adquirido con
recomendaciones, tablas de compren-
sión, ejercicios de fortalecimiento de
vocabulario, así como una variedad de
actividades que cautivan la atención con
múltiples modalidades de aprendizaje,
destacando las siguientes:
- Visión de conjunto: Es una breve expli-
cación sobre los temas que se manejan
en cada apartado.
- Cómo introducir el tema de la unidad:
Es un ejercicio preliminar diseñado para
que el maestro dé entrada a la materia
- Objetivos de la unidad: Un listado de
los objetivos que se pretenden alcanzar
en cada unidad.
- Metas del lenguaje oral: Señala el vo-
cabulario que se va a introducir en la
sección, las estructuras del lenguaje, y los
tipos de palabras que se manejarán (por
ejemplo, las palabras homófonas).
- Materiales de la unidad: Es un pequeño
cuadro que indica qué páginas de los li-
bros y qué pistas del CD se van a utilizar
para cada apartado.
24

Pre Escola R

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Librería Barranca del muerto Librería Esfinge

E n Editorial ESFINGE nos preparamos cada día para enfrentar

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Así damos inicio a la presentación de nuestras obras para educación

Pensamiento Prieto López, Marina M.  6

matemático Prieto López, Yoloxóchitl M. 

Cuaderno de Trabajo con ejercicios y acti-

vidades, y Guía didáctica para educadores o

Omar y Ulises, quienes, con ayuda de sus com-

MY Martha Serrano • Isabel Serrano • Stephany Vallarta

pañeros de clase y acompañados de animales

comunes y exóticos, inician una aventura a Cuaderno de trabajo:

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de modelo y facilitan el aprendizaje de otras palabras como

CMY El cuaderno de trabajo refuerza el aprendizaje de las letras,

• Utiliza portadores de texto para el aprendizaje activo de las

minúsculas, mayúsculas y vocabulario.

• Está dividido en 5 bloques y cuenta, a su vez, con una

B3.indd 59 01/02/11 07:26

El que come y no convida

F Alfonso y Omar tienen a la foca.

también contiene sugerencias didácticas sobre cómo faisán

uno los alumnos del nivel preescolar.

Aparato para formar palabras

Conversar acerca de los libros. Localizar los textos e identificar letras y

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María Isaura Prieto López María Isaura Prieto López

∙ La serie Pinitos fue diseñada para el de-

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∙ Se diseñó pensando en la importancia de que los alumnos se inicien en el

∙ Las actividades propuestas se abordan a partir de contenidos temáticos

∙ La mayoría de los ejercicios presentan líneas discontinuas y punteadas, e

zosletrazosletrazosletrasletrazosletrazosletrazosletr pp. 27 x 20.5 cm

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Objetivos 1  Nuestro salón. Mediante la expresión de ideas, senti-

4.1 loñapsE Español 1.4

ci que refieren a tiempo y ubicación espacial;

físico, expresión artística, perfecciona- sobre su propio proceso.

miento del pensamiento matemático, Aspecto:

Obtiene y comparte información

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∙ Las actividades propuestas se abordan a partir de contenidos temáticos

∙ La mayoría de los ejercicios presentan líneas discontinuas y punteadas, e

Objetivos 1 Nuestro salón. Mediante la expresión de ideas, senti-

5 Cómo podemos construir. En el bloque Intervención docente:

Orientaciones para el uso de los materiales. Incluye recomendaciones

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Criterios para la evaluación y planeación. Proporciona directrices para la

Relación de los estándares curriculares, competencias

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