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F5: Esquema de Sílabo, Guía de
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FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMATICAS FISICA, QUIMICA Y ESTADISTICA

SÍLABO DE LA ASIGNATURA: MATEMATICA II

1. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 Escuela profesional : ESTUDIOS DE FORMACION GENERAL

1.2 Plan de estudios : 2016
1.3 Semestre académico : 2020-I
1.4 Ciclo de estudios : Segundo ciclo
1.5 Área curricular : EFG
1.6 Código de la asignatura : MAT 003
1.7 Número de créditos : 05
1.8 Pre-requisito : MAT 002
1.9 Número de horas teórico-prácticas
(Aula, laboratorio o campo) : HT: 4 HP: 2 TH: 6
1.10 Modalidad : PRESENCIAL-VIRTUAL
1.11 Duración por semanas : 06 HORAS
1.12 Nº de aula :
1.13 Horario :
1.14 Grupo (s) :
1.15 Inicio y finalización del semestre : 03 de FEBRERO al 14 de JULIO 2020.
1.16 Docente/s responsable/s. (Email) :
Docente Email Grupo Horario N° de aula
Lic. Justo Olave Calvo jolave@uandina.edu.pe 2AA L, Mi, V: 7:00 a 9:00 AG-605
2AC L, Mi, V: 9:00 a 11:00 AG-607
2AE L, Mi, V: 14:00 a 16:00 AG-601
Lic. Mayra Garcia La mgarcia@uandina.edu.pe 2CA L, Mi, V: 9:00 a 11:00 AG-701
Torre 2CD L, Mi, V: 14:00 a 16:00 AG-704
Lic. Oscar Montañez omontanez@uandina.edu. 2CH L, Mi, V: 16:00 a 18:00 AG-701
Huillca pe
Dr. Leoncio Zarate lzarate@uandina.edu.pe 2AF Ma, J, S: 14:00 a 16:00 AG-602
Gamarra
Mtro. Mario López mlopezm@uandina.edu.pe 2AB Ma, J, S: 7:00 a 9:00 AG-606
Mamani 2AG L, Mi, V: 16:00 a 18:00 AG-603
Lic. Lucy Cusihuallpa lcusihuallpa@uandina.edu. 2AJ L, Mi, V: 14:00 a 16:00 AG-507
Puma pe

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Lic. Danny Javier dalmanza@uandina.edu.pe 2CG Ma, J, S: 16:00 a 18:00 AG-608

Almanza Huallpa
Mg. Samuel smogrovejo@uandina.edu. 2CE L, Mi, V: 16:00 a 18:00 AG-606
Mogrovejo Delgado pe 2CF Ma, J, S: 14:00 a 16:00 AG-606
Lic. Marco Antonio machahui@uandina.edu.pe 2AD Ma, J, S: 9:00 a 11:00 AG-608
Achahui Follana
Lic. Lourdes L. Huillca lhuillca@uandina.edu.pe 2CC L, Mi; V: 9:00 a 11:00 AG-703
Pérez
Mg. Nestor Loayza nloayzar@uandina.edu.pe 2CI L, Mi, V: 14:00 a 16:00 AG-806
Rojas 2CJ L, Mi, V: 18:00 a 20:00 AG-702
Mg. Vladimir Vera vvera@uandina.edu.pe 2AH Ma, J, S: 16:00 a 18:00 AG-604
Garcia 2CB Ma, J, S: 9:00 a 11:00 AG-702

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

2.1 Sumilla
Asignatura de estudios de formación general, de naturaleza teórico-práctico, cuyo
propósito es que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprensión, análisis,
interpretación y reflexión para solucionar los problemas diversos de la ciencia, tecnología y de
gestión empresarial, haciendo uso de recursos tecnológicos existentes. Comprende: Sistema de
coordenadas lineales, sistema de coordenadas rectangulares: punto, distancia entre dos puntos,
plano euclidiano. La recta: aplicaciones, la circunferencia: aplicaciones, transformación de
coordenadas, la parábola: aplicaciones, la elipse, la hipérbola. Matrices y determinantes,
sistema de ecuaciones lineales n-dimensionales: aplicaciones, introducción a la optimización,
cálculo de variaciones, ecuación de Euler.

2.2 Valores y principios éticos profesionales

Estudios Generales brinda formación integral a profesionales de las diferentes escuelas, con
calidad educativa en el ámbito humanístico y científico, con valores andinos y universales,
ética, justicia, equidad, competitividad e innovación para contribuir en el desarrollo
regional, nacional e internacional, a través de la investigación y producción intelectual,
responsabilidad social y extensión universitaria con conciencia medioambiental, respeto a
la dignidad de la persona humana, libertad y democracia.

2. PERFIL DEL EGRESADO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tabla 1: Competencias específicas, desempeños y resultados de aprendizaje

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Competencias específicas del perfil de Desempeños profesionales Resultados de aprendizaje

egresado de la Escuela Profesional
CE2. Demuestra las capacidades analíticas y
reflexivas en diversos campos de la ciencia y la
tecnología para la solución de problemas
concretos, haciendo uso de sus recursos y
técnicas académicos
Fuente: Propuesta de Escobar C. P., 2018
D2.1. Aplica modelos matemáticos
en la solución de problemas básicos
en los diferentes campos de la
ciencia y la tecnología.
D2.2. Interpreta los resultados
obtenidos en términos del contexto
del problema y los comunica
adecuadamente.
Redactar uno o más resultados de
aprendizaje por cada desempeño
1.1.1. Emplea los conceptos y
propiedades de la
Matemática, resolviendo
problemas en diferentes
situaciones.
1.1.2. Distingue los modelos
matemáticos en la solución de
los diferentes problemas .
1.2.1. Emplea los resultados,
para tomar las decisiones
correctas y optimizar sus
objetivos.
1.2.2. Utiliza los resultados de
los modelos matemáticos
para modificar su conducta e
influir en su entorno.

3. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: VECTORES,RECTAS Y APLICACIONES

Contenidos Temáticas
Dimensiones teóricos
Específicas
1.1. Espacio vectorial 1.1.1. Sistema de coordenadas  Los estudiantes usando los
bidimensional y cartesianas, distancia entre
tridimensional puntos.
1.1.2. Vectores: Definiciones,
propiedades, operaciones con
vectores
1.1.3. Vectores: paralelos,
ortogonales, unitarios,
combinación lineal,
proyección, componente y
aplicaciones
Actividades
Formativas
1.2. Rectas 1.2.1. Rectas: definiciones,
pendiente, ecuaciones,
paralelismo, ortogonalidad,
intersección entre rectas.
1.2.2. distancia de un punto a
una recta, distancia entre
rectas paralelas, aplicaciones
Actividades de aprendizaje Tiempo
(ejemplo) semanas
conceptos de espacios
vectoriales, resuelven
problemas que involucra
cantidades vectoriales y
escalares.
 Los estudiantes organizados
en forma grupal analizan
problemas y encuentran la 1º a
solución vectorial. 9maSEMAN
 Los estudiantes Aplican los A
vectores en el cálculo de (8
áreas. SEMANA
 Los estudiantes en forma DE INICIO
grupal escriben la ecuación de DE
la recta en sus diferentes CUARENTA
formas. )
 Los estudiantes reconocen la
tendencia de una recta en
función de su pendiente
 Los estudiantes aplican los
modelos lineales a la escuela
que pertenecen.

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1.5. Los estudiantes en forma 1.5.1. Modelos lineales de  Los estudiantes encuentran el
grupal elaboran un informe fenómenos económicos punto de equilibrio entre la
Investigació sobre la aplicación de vectores y oferta y demanda lineal o
n Formativa rectas en la economía, costos e ingresos en un
considerando la normativa APA. negocio de su barrio y exponen
en forma grupal
1.6. Rendimiento Académico 1.6.1. Rendimiento Académico  Los estudiantes recolectan
en relación a las horas de datos de las notas y el tiempo
estudio. dedicado al estudio de 10
estudiantes grafican y analizan
Responsabili el comportamiento lineal de la
dad Social relación de estas variables
haciendo uso de la pendiente,
dando lugar a reflexionar en el
rol social del estudiante.
 Exponen en forma grupal.
Bibliografía  Venero Baldeon, J. A. (1995). Introducción al análisis matemático. Lima: Representaciones Gemar.
específica  Arce Carrasco, A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral y Matemática Básica (Segunda ed.). Cusco, Perú:
Enlaces de Pozo.
internet  Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas aplicadas a la administración y a la economía (5ta ed.).
México: Pearson Prentice Hall.
 Espinosa Ramos, E. (2007). Geometría analítica. Lima: E.E:R.
 Figueroa García, R. (1993). Vectores y matrices. Lima: América.
 Figueroa García, R. (2007). Geometría analítica. Lima: Ediciones RFG
LA RECTA Y SUS ECUACIONES
 http://gauss.acatlan.unam.mx/pluginfile.php/566/mod_resource/content/0/RECTA/PDFs_Recta/UNIDAD_12_Gui
a.pdf

Fecha del Ingreso del primer aporte al ERP University Del 14 al 20 de abril del 2020
1er Aporte

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: CIRCUNFERENCIA,SECCIONES CONICAS Y APLICACIONES

Contenidos Temáticas Actividades de Tiempo
Dimensiones principales Específicas aprendizaje semanas
2.1 La circunferencia y 2.1.1. Definición de Los estudiante determinan
sus aplicaciones circunferencia, elementos las diferentes ecuaciones
y propiedades. de la circunferencia, sus
elementos y aplica este
2.1.2. Aplicaciones a modelo para la solución de
problemas de las problemas en la economía. 10va a 16º
diferentes escuelas. SEMANA
Actividades Formativas
2.2. Transformación de 2.2.1. Traslación y Los estudiantes realizan
coordenadas sus rotación de sistema de movimientos de traslación
aplicaciones. coordenadas. y rotación de un sistema
de coordenadas, con la
2.2.2. Aplicación a finalidad de facilitar la
problemas de las solución de los problemas
diferentes escuelas de cónicas.

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2.3. La parábola 2.3.1. Definición de la

parábola sus elementos y Los estudiante determinan
propiedades. las diferentes ecuaciones
de la parábola, sus
2.3.2. Aplicación a elementos y aplica este
problemas de las modelo para la solución de
diferentes escuelas. problemas en la economía.

2.4. La elipse 2.4.1. Definición de la Los estudiante determinan

elipse sus elementos y las diferentes ecuaciones
propiedades. de la elipse, sus elementos
y aplica este modelo para
2.4.2. Aplicación a la solución de problemas
problemas de las en la economía.
diferentes escuelas.

….
2.5 La hipérbola 2.4.1. Definición de la Los estudiante determinan
hipérbola sus elementos las diferentes ecuaciones
y propiedades. de la hipérbola, sus
elementos y aplica este
2.4.2. Aplicación a modelo para la solución de
problemas de las problemas en la economía.
diferentes escuelas.
2.6. Cónicas como Modelos no lineales de Los estudiantes
modelos económicos. fenómenos económicos encuentran el punto de
equilibrio entre la oferta y
demanda no lineal o
Investigación
costos e ingresos haciendo
Formativa
uso de las cónicas en
alguna situación
económica y exponen en
forma grupal
2.6. Valores Ética, Moral, Valores Los estudiantes aplican los
universales y andinos. andinos de sabiduría valores universales y
(Yachay), trabajo andinos a sus vidas y
Responsabilidad Social
(Llank’ay), voluntad proyectan esta conducta a
(Munay), reciprocidad, su entorno. Luego
solidaridad (Ayni), exponen en forma grupal.
Bibliografía específica  Arce Carrasco, A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral y Matemática Básica (Segunda ed.).
Enlaces de internet Cusco, Perú: Pozo.
 Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas aplicadas a la administración y a la
economía (5ta ed.). México: Pearson Prentice Hall.
 Espinosa Ramos, E. (2007). Geometría analítica. Lima: E.E:R.
 Figueroa García, R. (2007). Geometría analítica. Lima: Ediciones RFG.
 Wooton, William. (1995): Geometría analítica moderna.
Recuperado el 26-02- 16 de: http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20151/material/Wooton.pdf.
Fecha del 2do Aporte Ingreso de Notas en el ERP. Del 22 de MAYO al 25 de MAYO del 2020

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: MATRICES,DETERMINANTES Y APLICACIONES

Contenidos Temáticas Actividades de Tiempo
Dimensiones principales Específicas aprendizaje semanas
3.1. Matrices y Algebra 3.1.1. Conceptos y Los estudiante resuelven
de matrices definición de matrices, problemas cotidianos
propiedades. usando matrices como
modelos matemáticos

3.1.2. Operaciones con

matrices
3.2.Tipos especiales de 3.2.1. Matrices Los estudiantes emplean
matrices, operaciones especiales, operaciones las matrices especiales y la
elementales elementales de filas, inversa de una matriz,
matrices equivalentes, como modelos
escalonamiento y matemáticos a diferentes
reducción de matrices. situaciones económicas.

3.2.2. Matriz inversa,

cálculo de la inversa de
una matriz por el
método de la adjunta y
usando Gauss Jordan
sobre una matriz y
matrices equivalentes
Actividades Formativas
17º a 23º
3.3. Determinante y 3.3.1. Definición de la SEMANA
rango de una matriz determinante por Los estudiantes emplean
menores y sus los determinantes y el
propiedades rango de una matriz, como
modelos matemáticos
para la solución de
problemas aplicados a
3.3.1. Rango de una situaciones económicas.
matriz, usando
operaciones
elementales y
submatrices, cálculo de
la inversa de una
matriz por el método
de Gauss-Jordan.

3.4. Sistema de 3.4.1. Solución de sistema Los estudiantes resuelven

ecuaciones lineales, de ecuaciones lineales problemas económicos
mediante matrices. representados por
sistemas de ecuaciones y

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haciendo uso de las

3.4.2 Uso de la matriz matrices, método de
inversa, matriz Gauss Jordan, Cramer.
aumentada y operaciones
elementales en la
solución de sistemas de
ecuaciones.

3.5. Optimización, 3.5.1 Minimización de Los estudiantes modelan

cálculo de variaciones, costos, maximización fenómenos económicos de
Euler de utilidades la empresa considerando
variables de decisión,
función objetivo sujetos a
restricciones, luego
encuentran la solución
óptima para tomar la
mejor decisión.
3.5. Matrices como Aplicaciones a la Los estudiantes
modelos económicos economía. Matriz organizados en grupos,
Insumo producto aplican el modelo Insumo
(Leontieff) Producto a la economía de
Investigación Formativa una región para satisfacer
las necesidades internas y
externas de sus demandas,
luego exponen en forma
grupal.
3.6. Matriz FODA La matriz FODA aplicada Los estudiantes en forma
al proyecto de vida del grupal aplican la matriz
estudiante FODA al proyecto de vida
de cada miembro del
Responsabilidad Social
grupo, luego exponen en
forma grupal
manifestando sus
estrategias.
Bibliografía específica  Arce Carrasco, A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral y Matemática Básica (Segunda ed.).
Enlaces de internet Cusco, Perú: Pozo.
 Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas aplicadas a la administración y a la
economía (5ta ed.). México: Pearson Prentice Hall.
 Vera, C. (2003). Matemática Básica. Lima: Moshera.
 Wooton, William. (1995): Geometría analítica moderna.
http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20151/material/Wooton.pdf.
Fecha del 3er Aporte Ingreso del último aporte en el ERP University Del 10 al 13 de JULIO del 2020

4. METODOLOGÍA

a. Estrategias didácticas: Para el desarrollo de la asignatura se emplearán estrategias

metodológicas activas, participativas, reflexivas y colaborativas a través de la
estrategia del aprendizaje basado en la interrelación entre estudiante-profesor y
estudiante-estudiante al resolver los problemas y responder las preguntas: ¿qué es?,

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¿qué quiero saber? y ¿qué aprendí? (QQQ); Así mismo recurriremos a la técnica
expositiva para la retroalimentación de los contenidos y la aplicación de ejercicios que
lleven a la solución de problemas contextualizados en la realidad. El principal
protagonista del proceso de aprendizaje es el estudiante apoyado con la asistencia del
docente.

b. Recursos, materiales educativos y tecnológicos

a) Textos impresos: texto base impreso, libros de consulta y/o lectura, biblioteca de la Escuela,
separatas, fichas, Wikipedia.
b) Material audiovisual: Videos, Tutoriales.
c) Medios informáticos: Video conferencias mediante la Plataforma Moodle, pizarras
interactivos, multimedia e Internet, redes sociales, computadora portátil, calculadora
científica, software matemático (Geogebra, Derive y otros).

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Tabla 2: Evaluación de actividades según los resultados de aprendizaje

ACTIVIDADES A EVALUAR PESO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(Especificar la actividad que será evaluada para (Asignar % para cada
(Se traslada de tabla 1)
el logro del aprendizaje) actividad)
1. Emplea los conceptos y
propiedades de la Matemática,
resolviendo problemas en diferentes  Manejo de protocolos, fichas, guías,
30%
situaciones. instrumentos de evaluación.

2. Distingue los modelos matemáticos

en la solución de los diferentes
problemas.  Interpretación y/o análisis de resultados 30%

3. Emplea los resultados, para tomar

las decisiones correctas y optimizar
su producción.
 Manejo de protocolos, fichas, guías,
20%
instrumentos de evaluación

4. Utiliza los resultados de los

modelos matemáticos para modificar  Manejo de protocolos, fichas, guías,
su conducta e influir en su entorno. 20%
instrumentos de evaluación

TOTAL 100%

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La evaluación se ciñe a las normas establecidas en el Reglamento de Evaluación de los

Estudiantes de Pregrado aprobado mediante Resolución N° CU-261-2019-UAC
(28/05/19) (Art. 6). La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo
al “Modelo filosófico-Antropológico del Paradigma Trascendental de la Persona
Humana”, propugna como un proceso continuo, integral de verificación y
comprobación cuantitativa y cualitativa del aprendizaje, que se realiza durante el
desarrollo de las unidades de aprendizaje de la asignatura, utilizando los instrumentos
que permitan establecer el logro de resultados de aprendizaje producto de
Actividades Formativas, de Responsabilidad social (Proyección Social y Extensión
Universitaria) e Investigación Formativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Básicas, complementarias y enlace de Internet)

1. Venero Baldeon, J. A. (1995). Introducción al análisis matemático. Lima:
Representaciones Gemar.
2. Arce Carrasco, A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral y Matemática Básica
(Segunda ed.). Cusco, Perú: Pozo.
3. Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas Aplicadas a la administración y
a la economía (Quinta edición). Naucalpan De Juárez, México: Pearson Educación.
4. Budnick, F. (2007). Matemáticas aplicadas: para administración, economía y
ciencias sociales. México, D.F: Mc Graw Hill.
5. Demana, F. (2007). Precálculo. Gráfico, numérico, algebraico (Séptima edición).
Naucalpan De Juárez, México: Pearson Educación.
6. De Oteyza, E. (2011). Geometría Analítica (Tercera edición). Naucalpan De Juárez,
México: Pearson Educación.
7. Haeussler, E. F., & Richard S., P. (2003). Matemática para administración y
economía (Décima ed.). México D.F., México: Prentice Hall.
8. Harshbarger, R. J., & Reynolds, J. J. (2009). Mathematical Applications for the
Management, Life, and Social Sciences (9na ed.). USA: Brook Cole, Cengage
Learning.
9. Soo Tang, T. (2005). Matemáticas para administración y economía. México D.F.:
International Thomson.
10. Charles H., L. (2012). Geometría analítica. México: Limusa.
11. Espinosa Ramos, E. (2007). Geometría analítica. Lima: E.E:R.
12. Figueroa García, R. (1993). Vectores y matrices. Lima: América.
13. Figueroa García, R. (2007). Geometría analítica. Lima: Ediciones RFG.
14. Fuller, G. (1995). Geometría analítica. México: Pearson.
15. Kindle, J. (1984). Geometría analítica. México: McGraw-Hill.
16. Vera, C. (2003). Matemática Básica. Lima: Moshera.

Cusco,03 de febrero del 2020

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FIRMA DEL DOCENTE/S RESPONSABLES:

DOCENTE FIRMA
Lic. Justo Olave Calvo
Lic. Mayra Garcia La Torre
Lic. Oscar Montañez Huillca
Dr. Leoncio Zarate Gamarra
Mtro. Mario López Mamani
Lic. Lucy Cusihuallpa Puma
Lic. Danny Javier Almanza Huallpa
Mtro. Samuel Mogrovejo Delgado
Lic. Marco Antonio Achahui Follana
Lic. Lourdes L. Huillca Pérez
Mg. Nestor Loayza Rojas
Mg. Vladimir Vera Garcia

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Facultad: Ingeniería y Arquitectura Escuela Profesional: Estudios generales Ciclo: I

Docente:

Semestre Académico: 2020 I Asignatura: Matemática II Unidad de aprendizaje: I

Contenidos temáticos: vectores, operaciones , propiedades , vectores

N° de sesión de aprendizaje: 02 paralelos, ortogonales, unitarios , combinación lineal, proyección y
componente

Fecha: Aula: Tiempo: 2 horas

Propósito:

Criterios,
Descripción de actividades de Recursos y
Fases Hora Estrategias indicadores e
aprendizaje materiales
didácticas instrumentos de
educativos
evaluación
 El estudiante observa videos
referidos a sistemas reales donde Trabajo grupal,
se aplica vectores. cuestionario Video y
- Ficha de
Inicio- 30 min.  Recoger los saberes previos sobre sobre pizarra participación del
el video e identifica los vectores en identificación interactiva estudiante
los sistemas reales observados y de vectores
responde a las preguntas en
equipo.
 El estudiante escucha la  Pizarra
presentación de conocimientos interactiva
teóricos.  Exposición  Separatas
Proceso o
 El estudiante observa y sigue la dialogante  Ficha de
Desarrollo de 60 min.
secuencia lógica a la deducción de  Pizarra observación
actividades
fórmulas , expuesta por el interactiva
profesor

 Realizar un resumen y la  Pizarra  Prueba

evaluación respectiva  Exposición interactiva
Final - Cierre 30 min. escrita
dialogante y Separatas  Rubrica

 Venero Baldeon, J. A. (1995). Introducción al análisis matemático. Lima:

Representaciones Gemar.
Bibliografía Específica  Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas aplicadas a la administración y a
la economía (5ta ed.). México: Pearson Prentice Hall.
 Espinosa Ramos, E. (2007). Geometría analítica. Lima: E.E:R.

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Facultad: Ingeniería y Arquitectura Escuela Profesional: Estudios generales Ciclo: I

Docente:

Semestre Académico: 2020 I Asignatura: Matemática II Unidad de aprendizaje: I

Contenidos temáticos: vectores, operaciones , propiedades , vectores

N° de sesión de aprendizaje: 03 paralelos, ortogonales, unitarios , combinación lineal, proyección y
componente

Fecha: Aula: Tiempo: 2 horas

Propósito:

Criterios,
Descripción de actividades de Recursos y
Fases Hora Estrategias indicadores e
aprendizaje materiales
didácticas instrumentos de
educativos
evaluación
 El estudiante escucha los
conocimientos relevantes Trabajo grupal,
expuestos por el profesor, como cuestionario Pizarra - Ficha de
Inicio- 30 min. retroalimentación participación del
sobre saberes interactiva
 Recoger los saberes previos y previos estudiante
responde a las preguntas en
equipo.
 El estudiante observa y sigue la  Pizarra
secuencia lógica a la resolución de  Exposición interactiva
Proceso o
problemas referidos a vectores dialogante  Separatas de  Ficha de
Desarrollo de 60 min.  Los estudiantes agrupados de ejercicios observación
actividades cinco resuelven un conjunto de
ejercicios

 Realizar un resumen y la  Pizarra  Prueba

evaluación respectiva  Trabajo interactiva
Final - Cierre 30 min. escrita
individual y Separatas

 Venero Baldeon, J. A. (1995). Introducción al análisis matemático. Lima:

Representaciones Gemar.
Bibliografía Específica
 Arya, J. C., & Lardner, R. W. (2009). Matemáticas aplicadas a la administración y a
la economía (5ta ed.). México: Pearson Prentice Hall.
 Espinosa Ramos, E. (2007). Geometría analítica. Lima: E.E:R

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