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¡JíB Del 20 de enero

• •. al 24 de febrero

De615pm a915pm
•

tiiUliMii\iGMt.4 Caordilladora: .<\na CrJdtJIO!! S<nnm:iv<¡

l DESTREi\s., - - - - - - - - - -
!LEGALES ELABORACIÓN
DE PROYECTO DE TESIS
INDICE

Material Índice del material de lectura en PDF. Dicho material se podrá

seleccionado por descargar mediante un link, que coordinación le enviará
por correo electrónico.
EGACAl para
fines exclusivamente
1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. SUS PARTES Y
educativos SU LÓGICA NATURAL
(D. Leg. 822, Juan Samaja
En: Proceso, Diseño y Proyecto en Investigación Científica.
Art. 43)
Cómo elaborar un proyecto sin confundirlo con el diseño
ni con el proceso. JVE EDICIONES

2. REFLEXIONES SOBRE "ERROR" E INVESTIGACIÓN

(HOMENAJE A JOSÉ LEÓN BARANDIARÁN HART)
Luis Moisset de Espanés
En: Aspectos de la investigación en las ciencias jurídicas.
ADVOCATUS

3. EL DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

JURÍDICA
Lino Aranzamendi
En: La investigación jurídica. GRIJLEY
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159.8 Samaja, Juan

SAM Proceso, Diseño y Proyecto.- 1 ed.-ª
Buenos Aires : JVE Ediciones, 2004.
96 p.; 20 x 14 cm.
f
ISBN 987-9203-40-2

l. Título - 1. Epistemología
A la memoria de la Prof. Beatriz Grego.

'~"--~

Realización del interior y tapas

Corrección de los textos:
Héctor Osvaldo Pérez
Mónica E. Torres
Modelo de dignidad académica.

Revisión técnica general: Juan Ventura Esquive!

© 2004
JVE Ediciones
Juan Ventura Esquive! - Editor
~-Cuenca 1843 Depto. 2
(1.416) Buenos Aires
Teléfono: [54-11} 4480-9267
e-mail: jotavee@yahoo.com

Primera edición: ma¡;zo de 2004

Impreso en la Argenti'tra.

LA FOTOCOPIA
Hecho el depósito que marca la ley 11.723.
MlifAAL LIBRO
Todos los derechos reservados.

00 Prohibida la reproducción, total o parcial,

por cualquier medio que fuere.

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.......____ ___ _
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-

TERCERA PARTE

El proyecto de investigación.
~
Sus partes y su lógica natural

1. Introducción

Es necesario, al comenzar la lectura de esta

parte, recordar que el "proyecto" es, en un sentido
primario, el documento que se escribe para presen-
tar a alguna autoridad que tendrá cierta potestad para
ejercer el control de gestión de nuestra actividad.
El que escribe un proyecto, lo sepa o no lo sepa,
tiene in mente un plan de acción ( = marco lógico de
su programa de búsqueda). Las alternativas que
afronta, ya lo dije anteriormente, son: 1) ~enerlo de
manera inconsciente o implícita; o 2) de manera cons-
ciente y explícita.
Una vez que ese programa ha madurado en la
mente del investigador (normalmente acompañado
de cierta producción escrita), cuando se trata de soli-
citar aprobación o subsidio, toca la tarea de redactar
el documento llamado "proyecto".
El formato del proyecto suele ser propuesto por
las propias instituciones interesadas en patrocinar

69
l
1
1 .._
JUANSAiYIAJA
proyectos de investigación. Sin embargo, cualesquiera
sean esos formatos, todos ellos responden a un es-
quema general semejante al que presentaré en el apar-
tado siguiente.
1. Esquema general de los proyectos de investigación
Dado que "un proyecto de investigación" es un
documento que el investigador elabora a fin de hacer
conocer lo que pretende llevar a cabo y dejar cons-
tancia de sus compromisos en cuanto a objetivos,
tiempos, procedimientos, recursos necesarios, etcé-
tera, de manera que sea posible un control de su ges-
tión, es frecuente que las tradiciones académico-ad-
ministrativas requieran que un proyecto contenga los
siguientes elementos:
1.Título de la Investigación. Eventualmente seguido
de un subtítulo ampliatorio. .
_..K 2. Presentación del Tema de la investigación. (A qué
campo disciplinario p~rtenece. Qué problemática
general y particular atiende. Etc.)
3. Justificación. Breve texto que ponga de relieve los
valores que inspira a."t proyecto y la importancia
social, económica o te_órica que se le asigna al tema
J~
de la investigación. Este texto debe rematar en la
formulación del propósito.
:::
4. Formulación de los propósitos que inspiran a la
investigación. Se trata de una concisa formulación
~
- 70
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
del o los aportes que la misma podría hacer en al-
gunos de estos aspectos. También podría decirse
que el propósito expresa el impacto cognoscitivo que
se espera introducir en la situación real a fin de que
ella se transforme en el sentido del fin general.
s. Presentación del Problema de la investigación. En
el marco de la problemática general comentada en
el ítem 2, cuál es el problema particular que la in-
vestigación intentará responder. Se trata de una o
varias preguntas que funcionarán como directri-
ces de la investigación.
6. Marco de referencia conceptual. Cuáles son las
premisas de las cuales parte la investigación. En qué
tradiciones se apoya. A cuáles tradiciones enfrenta.
7. Formulación de la hipótesis de investigación. Se-
gún sea el estadW-o esquema de la investigación
(exploratorio, descriptivo, de verificación ... etc.)
la hipótesis tendrá un estilo o será formalizada de
manera diferente. En los estudios exploratorios
será más general, menos precisa, etc.; en los estu-
dios de verificación, deberá ser enterarn,ente pre-
cisa y mencionar de manera explícita la variable
independiente y la dependiente, etc.
Cuando se habla de "hipótesis" a secas, siempre
se sobreentiende que son las hipótesis sustantivas,
es decir, la/s conjetura/s principal que guía la in-
vestigación. Ahora bien, una vez que se admite cier-
ta conjetura, ella permite hacer predicciones acer-
ca de cómo deberían comportarse los hallazgos
71
 ~
e'·
~-
JUANSAMAJA
empíricos si ella fuera verdadera. Estas prediccio-
nes deberán confirmarse o no confirmarse. Para
~
ello se formulan hipótesis particulares llamadas
~~
usualmente "hipótesis de trabajo". Por ejemplo, si
fuera cierto que cada vez que llueve el terreno se
inunda, entonces, "la próxima vez que llueva más
.¡;;;;,;;....--~~
de cierta cantidad, deberá seguirse en las horas
~
subsiguientes una inu!1dación de tal y cual dimen-
..... sión". Esta última es una hipótesis de trabajo .
8. Estado del arte (o estado de la disciplina respecto
~
--- de ese problema). Qué se sabe. Quiénes lo han es-
tudiado. Qué resultados más notables pueden a-
~- creditarse como logros remotos o recientes. La in-
vestigación que se va a desarrollar será predomi-
nantemente: exploratoria o descriptiva o de veri-
ficación de hipótesis causal o de formalización y
modelación matemática o de sistematización teó-
rica. Este ítems está íntimamente vinculado al ítem
.... de los objetivos. (Ver más adelante.)
g. Formulación de los Objetivos. Qué producto cog-
noscitivo (cuál será el contenido que tendrá el do-
cumento final que se espera elaborar); con qué
grado de ·detalle o especificación; con qué ampli-
tud, respecto del universo o población blanco, etc.
10. Material y Métodos.
10.1. Material: cuáles conjuntos de unidades
de análisis serán estudiados; en qué mues-
tras se realizará la investigación.
1
~ - 72
k
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
10.2. Métodos: cuáles serán las variables
principales de estudio y cuáles sus valores;
cuáles serán los indicadores que se emplea-
rán; cuáles serán los instrumentos más im-
portantes.
11. Plan de actividades y cronograma.
12. Recursos previstos. Según diferentes rubros:
humanos, materiales, técnicos; etc. Presu-
puesto y formas de financiamiento.
13. Bibliografía de referencia, empleada en el texto.
Los epígrafes o títulos con que se introduzcan los
contenidos de cada ítems, pueden cambiar. Por ejem-
plo, en lugar de "marco de referencia conceptual", al-
gunos emplean el epígrafe: "marco teórico"; otros
emplean el título: "premisas generales", etc. También
es frecuente el empleo del término "objetivo general",
en lugar del término "propósito", etcétera.
N o sólo los títulos pueden variar; también puede
hacerlo el orden de los ítems. Sin embargo, el orden
sólo puede variar en los ítems próximos. Por ejem-
plo, es posible variar la ubicación de los ítems: hipóte-
sis - marco conceptual; o hipótesis -problema; etcé-
tera. En cambio, resulta difícil pensar que los objeti-
vos aparezcan después del plan de actividades, etc.
73
 JUANSAMAJA
2. Consejos generales sobre como ir elaboran-
do los componentes principales de un proyec-
to de investigación
Debo hacerle un pedido al lector: haga de cuenta
1
que usted ha asistido a un Curso a lo largo del cual le
1
1í - han sido trasmitido_s los contenidos de las dos pri-
meras partes de este librito, y ahora está ante la tarea
de-&pJicar todo esto a concretar la elaboración de su
proyeéto. Imagine entonces que usted me ha enviado
un mail con el pedido expreso de especificar varios
pmltos que han restado confusos: por ejemplo, ¿cuál
es la verdadera relación que deberá darse entre el di-
seño y el proyecto? ¿qué extensión debería tener cada
capítulo del proyecto? Etcétera.
Lo que sigue es una posible respuesta a sus inte-
rrogantes.
2.1. Introducción
Las premisas básicas de estos comentarios son
las siguientes:
1. Debemos recordar que los términos "proceso de
ili'vestigación", "diseño" (o plan de investigación),
y "proyecto de investigación" designan nociones
diferentes y que es de extremada importancia no
confundirlas.
1.1. El proceso es lo que ustedes han iniciado des-
de hace tiempo; que ahora está tomando cuerpo y
74
~
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
proseguirá por largos años más (incluyendo la pro-
ducción de la investigación que alimentará Tesis
de Maestría o Doctorado, y seguramente algunos
artículos y eventualmente libros).
1.2. El diseño (o plan general) es lo que desde el
Seminario de Tesis se les propuso elaborar de for-
ma EXPLÍCITA. (Remarco la palabra "explícita",
porque dada nuestra condición humana, siempre
nuestra mente planifica, y, por ende, siempre hay
una "planificación implícita"). Esa planificación
explícita debió haberlos estimulado a decirse a
ustedes mismos: a qué fines o valores supremos
me motivan desde lo profundo; 2) qué propósitos
tengo (es decir, a qué proceso más amplio quisie-
ra contribuir); 3) con qué productos (es decir, que
conocimientos particulares espero producir) y 4)
cuáles actividades deberé desarrollar.
A estas cuatro cuestiones las hemos llamado EL
MARCO LÓGICO DE TODAPLANIFICACIÓN,
ustedes debieron haber respondido explícitamen-
te, para aclararse A USTEDES MISMOS dónde es-
tán parados. Pero, iojol, no se trata de una tarea
simple, porque PONER POR ESCRITO implica ya
un esfuerzo enorme de avance en nuestra propia
subjetividad. No es lo mismo "saber lo que se quie-
re hacer" en el campo del discurso cotidiano (la
mera comunicación verbal, llena de referencias
concretas, obvias para quienes COMPARTEN EL
CQ})ITE..XTO en el que se habla), a "saber lo que se
75
 . JUAN SAtviAJA
quiere hacer" poniéndolo en el discurso ESCRI-
TO, que deberá ser comprendido por quienes NO
COMPARTEN EL CONTEXTO. El código escrito
implica ya un código elaborado o descontextuali-
--4'
zado (o, mejor, que explicita todos los elementos
fundamentales del contexto). Escribir el marco ló-
\' gico de nuestro "plan mental" es un SALTO ACA-
DÉMICO IMPORTÁNTE Y DEBEN DARLO.
1.3. El PROYECTÓ (ique es lo que ahora hay que
elaborar!) es el documento que se eleva a una ins-
tancia administrativa (en este caso, la Comisión
de Enseñanza del COnsejo Directivo o algo por el
estilo) que será la que apruebe o desapruebe cada
proyecto de Tesis. En este documento no tiene que
figurar DE MANERAEXPLÍCITAEL TEXTO QUE
HAYAN ESCRITO PARA EL MARCO LÓGICO.
Pero sin duda el proyecto deberá estar en un todo
de acuerdo con aquel plan general, porque de lo
contrario deberemos consultar a algún psiquiatra.
Quiero decir, el proyecto se inspira en el plan, y lo
que haya escrito PARA MÍ en el plan, deberá ser
lo que sostenga mi discurso ante la Comisión de
Enseñanza.
,;,-- ¿Qué hacer con ·el texto del PLAN en el que for-
mulé mis FINES, mis PROPÓSITOS, mis PRODUC-
TOS y mis ACTMDADES? Muy simple: los apro-
vecharé para nutrir la redacción del Proyecto.
¿cómo? Muy simple: i) los fines, aparecerán en
mi presentación del tema de la tesis, en donde
76
<'
l
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
justificaré la relevancia del tema elegido, etcéte-
ra; ii) los propósitos aparecerán también en la pre-
sentación del tema, pero seguro que podrán apa-
recer en la formulación de los objetivos generales
y, además, inspirarán la redacción de aquellos í-
tems que se suelen denominar "transferencias";
iii) los productos aparecerán en los Objetivos,
y, obviamente, las actividades reaparecerán en el
Plan de actividades del Proyecto.
CONCLUSIÓN: lo que han escrito para el PLAN
(me refiero al marco lógico) es fundamental, pero no
debe aparecer CON EL MISMO FORMATO en el pro-
yecto. Debe aparecer dentro del formato del Proyecto.
(Todo esto ya fue dicho, pero eso no quiere decir
que lo haya dicho con suficiente claridad, y por ende,
que haya sido adecuadamente escuchado.)
2.2. Formato del proyecto
Voy a hacer algo que no me gusta hacer: propo-
ner un formato único. Pero lo hago advirtiendo des-
de ahora que ustedes mantienen la libertad de usar
otros términos u otro orden. (Les recomiendo releer
la parte final del documento sobre "El Marco Lógico
de la programación ... ". Les servirá para ver semejan-
zas y diferencias, pero sin importancia.)
1. El título. Contiene la referencia condensada al
tema central de la Tesis. No debe ser ni poético ni
77
 JUANSAMAJA
periodístico. Debe ser académico. Debe ser sufi-
cientemente explícito (sin dejar de ser "título" y
debe usar palabras técnicas y no coloquiales (sal-
vo situaciones muy especiales, en cuyo caso las
palabras coloquiales deberán estar puestas entre
comillas). Por ejemplo: El "empacho", una enti-
-" dad nosológica relevante en las poblaciones ru-
rales entrerrianas. [Extensión deseable: entre dos
y tres renglones]
" por la serie central de PREGUNTAS que se inten-
2. La presentación. Contiene la referencia exten-
dida al tema o PROBLEMA OBJETO del trabajo
de Tesis. En esta presentación debe hacerse refe-
rencia a todo aquello que haga comprensible y
aceptable el PROBLEMA ELEGIDO. Debe recupe-
rarse lo que se pensó y escribió sobre los FINES y
los PROPÓSITOS. Debe defenderse la relevancia
teórfca y/ o social y/ o económica y/ o tecnológica
....,_
del tema. Se puede (no necesariamente) hacer re-
ferencia a los límites temporales y espaciales del
estudio, pero recuerden que éstos volverán a ha-
cer de manera obligatoria cuando hablen de sus
previsiones muestrales (en el Plan de actividades).
En la presentación se puede (no necesariamente)
hacer referencia a los problemas de conocimiento,
aunque de modo amplio, dado que el ítem que sigue
tiene precisamente esa tarea. (Si releen el documen-
to titulado "Marco lógico de la programación" ad-
vertirán que allí se desglosan la justificación y los
78
l.
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIEl'<'TÍFICA
propósitos. Pueden hacerlo así, o seguir esta ver-
sión menos desglosada que sugiero acá.) [Exten-
sión deseable: no menos de media carilla; no más
de tres carillas]
3. La formulación del problema. Contiene la for-
mulación concisa y más elaborada del o los PRO-
BLEMA/S DE CONOCIMIENTO. Todo problema
de conocimiento remite a alguna interrogación,
por eso, normalmente este ítem está compuesto
tará responder mediante el trabajo de tesis. iOjo!
Constituye uno de los momentos más decisivos en
la formulación de las ideas de investigación y es
un capítulo central en el PROYECTO (como docu-
mento a evaluar). Sufrirán mucho y lo revisarán
UNA Y OTRA VEZ, HASTA DESPUÉS DE HABER
ENTREGADO Y APROBADO LA TESIS.
Sobre este ítem trabajaremos con ustedes tantas
veces como sea necesario. [Extensión deseable: no
menos de diez renglones; no más de una carilla.
Siempre es posible agregar un subítem aclarato-
rio con el título: "comentarios a los problemas"]
4· La presentación del marco de referencia
conceptual o "marco teórico". Contiene la
presentación de las referencias a los autores y a
las ideas que sirven (y servirán) de premisas al tra-
bajo de tesis, a lo largo de todo su desarrollo. Cier-
tamente, debe ser una formulación relativamente
abierta (no dogmática), aunque no tan amplia que
79
 JUANSAMAJA
nos comprometa demasiado o que nos muestre
como CARENTE DE BRÚJULAS TEÓRICAS. Ob-
viamente, descuento que a la hora de buscar esos
referentes, el paso por la maestría les servirá de
mucho. Espero que tomen los programas y los tex-
tos leídos y los vuelvan a leer, para hacer referen-
cias puntuales, tales como: "Abordaremos la cues-
tión de acuerdo con las tesis de Fulano de tal, quien
_. postula que tal asunto debe ser entendido de la
manera siguiente: etcétera."
Obviamente, en el marco de referencia conceptual
estará en juego de manera continua la referencia a
la o las hipótesis de la investigación, pero, aún no
estará presentada de MANERA FORMAL, o sea
con rigor y cohcisión. Para esa tarea, vean el ítem
siguiente. [Extensión deseable: no menos de una
carilla; no más de quince carillas]
5· Formulación de la o las hipótesis. Contiene
la explicitación de la o las conjeturas que guiarán
la búsqueda del proceso investigativo. Al redactar
la hipótesis deberán tener PERMANENTEMEN-
TE A LA VISTA la formulación del problema, ya
que las hipótesis son las respuestas conjeturales a
las preguntas formuladas, y su explicitación tiene
-e-
una función crúcial: poner las fronteras y marcar
la dirección de la búsqueda. El que carece de hipó-
tesis no sabe hacia dónde marchar. El que sabe ha-
cia dónde marchar TIENE HIPÓTESIS, lo sepa reco-
nocer o no. La tarea es EXPLICITAR esas hipótesis y
So
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
hacerlo de tal manera que el lector pueda compar-
tir con ustedes sus ideas acerca de lo que están pre-
suponiendo como la solución a los problemas de
conocimiento. [Extensión deseable: semejante a la
extensión de la FORMULACIÓN DE PROBLE-
MAS. Siempre es posible agregar un subítem acla-
ratorio con el título: "comentario a las hipótesis"]
6. Estado del Arte. Contiene la presentación de lo que
se sabe de otras investigaciones sobre el mismo tema
o, en su defecto, sobre temas semejantes. Vale acá
la siguiente máxima: "en metodología todo es posi-
ble, MENOS IGNORAR LO QUE OTROS YA HAN
PRODUCIDO SOBRE LA MISMA CUESTIÓN".
La escritura del "estado del arte" de un proyecto
implica siempre una búsqueda que comienza me-
diante la "entrevistas a informantes calificados", y
la búsqueda bibliográfica en bibliotecas especiali-
zadas, o en Internet.
Sobre esto, les sugiero que consulten a algún bi-
bliotecario próximo a· ustedes. Ciertamente, la re-
ferencia a lo que ya se hizo, siempre implica tener
en claro qué es lo que se quiere hacer, y siempre
hay motivos sobrados para aceptar que sobre lo
que ustedes quieren investigar, en el contexto par-
ticular en donde trabajan, nadie ha trabajado pre-
viamente. [Extensión deseable: desde una carilla
a diez o quince carillas, según sea el tema]
7. Formulación de los Objetivos. Contiene la pre-
sentación de lo que en el PLAN que escribieron
81
 JUANSAMAJA
para ustedes, han llamado PRODUCTOS. Los ob-
jetos son los productos cognoscitivos que se espe-
ra lograr. En muchos aspectos parecieran super-
ponerse con las hipótesis, pero es importante que
recuerden que la Investigación es un proceso, que
irá consiguiendo sus respuestas, a lo largo de di-
versas etapas. La cuestión es que ustedes deberán
explicitar QUÉ PRETENDEN ALCANZAR COMO
PRODUCTO EN ESTE PROCESO. Nadie puede lo-
grar todo de un solo salto. De modo que los objeti-
vos fijan con claridad qué se espera lograr al ter-
minar el trabajo. Luego ustedes proseguirán y se
fijarán objetivos más ambiciosos para el mismo
conjunto de problemas.
Los objetivos explicitan nuestra ambición. Por
eso, debiéramos decir que NO HAY HIPÓTESIS
que pequen de "AMBICIOSAS". Pero sí hay (y es
preciso prevenirlos) OBJETIVOS que pecan de
AMBICIOSOS. Las hipótesis ambiciosas, hablan
a favor del proyecto. Los objetivos ambiciosos
hablan en contra. Las hipótesis ambiciosas ha-
blan de desafíos audaces, originales, etc. Los ob-
jetivos ambiciosos hablan de irresponsabilidad,
de falta de realismo, de ignorancia de la tarea.
La formulación de los objetivos debe estar en un
todo de acuerdo con los recursos disponibles: re-
cursos en tiempo, en alcance geográfico, en dis-
ponibilidades de datos, de auxiliares, de mate-
riales y equipamientos, etcétera. [Extensión
82
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFÍCA
deseable: semejante a la formulación de proble-
mas y de las hipótesis. Es decir, entre cinco ren-
glones y media carilla. Siempre es posible agre-
gar un subítem aclaratorio, con el título: "comen-
tario a los objetivos"]
8. Material y métodos
8.1. Material
Contiene la referencia a la o las principales po-
blaciones de objetos o entidades que serán estu-
diadas empíricamente. Pongo la restricción de
principales, porque ustedes deben saber que en
toda investigación empírica siempre intervienen
numerosos tipos de entidades u objetos empíri-
cos. En este ítem deberán hacer referencia sólo a
las principales poblaciones, y no a todas, lo que
en principio es imposible, y si fuera posible, sería
enormemente tediosos.
¿cuáles son los criterios para identificar las prin-
cipales poblaciones (unidades de análisis) de nues-
tro estudio?·
El CRITERIO PARA RESOLVER QUÉ ESTU-
DIAR, se desprende de lo que se llaman "LAS HIPóTE-
SIS DE TRABAJO".
¿Qué son las HIPÓTESIS DE TRABAJO? Son las predic-
ciones que nos vemos impulsados a hacer, a partir de
asumir nuestras hipótesis sustantivas.
Veamos un par de ejemplos: supongamos que qui-
siéramos estudiar las prácticas de la farmacopea hoga-
reña, de poblaciones rurales de Entre Ríos. Supongamos,
83
 JUANSAMAJA
además, que nuestra hipótesis nos alienta a sostener
que allí donde la cultura de mercado ha desplazado la
cultura médica tradicional, los sujetos que tradicio-
nalmente estaban investidos para la función de me-
dicación, han perdido poder comunal y están pasan-
do por una honda crisis psicosocial. Si nuestra hipó-
tesis sustantiva fuera verdadera, entonces podemos
prever que si tomamos dos poblaciones diferentes,
con diferentes grados de penetración de las políticas
mercantiles en medicamento, encontraremos que en
la población menos penetrada por el mercado, los
sujetos que habitualmente medican mantienen un
poder comunal mayor y presentan conflictos psico-
sociales de menor envergadura. Y viceversa.
No es difícil advertir, entonces, que estarán en
juego los siguientes niveles de integración: i) al me-
nos, dos poblaciones; ii) hogares de esas poblacio-
,
nes; iii) miembros (preferentemente mujeres-jefas de
hogar) de esos hogares; y iv) episodios de prácticas
de medicación de enfermos en el hogar.
En conclusión: las principales unidades de análi-
sis (en toda investigación empírica) se derivan de las
hipótesis de trabajo, es decir, las predicciones que
podremos hacer y que deberemos confirmar o dis-
confirmar, según la operación deductiva, a partir de
nuestra hipótesis sustantiva.
Una vez resuelto esto, la presentación de ese ma-
terial, podría hacerse en los siguientes términos:
84
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El MATERIAL de esta investigación estará
esencialmente constituido por un conjunto de
episodios de medicación de tales y cuales tipo
de enfermedades, a cargo de jefas de hogar,
en una muestra de hogares de al menos dos
poblaciones de la Provincia de Entre Ríos, que
presenten diferenciales marcados en cuanto
al grado de penetración del mercado de me-
dicamentos en los hogares.
En síntesis: las unidades de análisis principa-
les de esta investigación serán: i) episodios de
medicación; ii) miembros de hogares que habi-
tualmente medican; iii) hogares; iv) poblacio-
nes de Entre Ríos. Cada uno de estos niveles de
integración será investigado mediante un set
de variables que se detalla a continuación ...
Etcétera.
Supongamos otro ejemplo: supongamos que
nuestra hipÓtesis sustantiva nos alienta a sostener la
viabilidad y factibilidad de transformar la atención
en salud materno infantil de manera sustantiva, mo-
dificando los esquemas de atención, de tal manera de
enriquecer el relato patográfico como método o ins-
trumentos para promover una más efectiva comuni-
cación entre los actores del proceso de atención sani-
taria. Obviamente que de nuestra hipótesis sustanti-
va se deriva la siguiente predicción: "si implementa-
mos planes pilotos con ciertas características acordes
ss
 JUANSAMAJA
con nuestra hipótesis encontraremos que las consul-
tas no se encarecen de manera sustantiva, y en cam-
bio, disminuyen drásticamente las consultas ulterio-
res, derivadas de una prolongación innecesaria de los
procesos de recuperación".
En consecuencia, para investigar la viabilidad y
factibilidad de una "historia clínica" inspirada en los
marcos conceptuales de la salud familiar y comunita-
ria, mediante un estudio comparativo entre uncen-
tro de salud, implementado conforme a un plan pilo-
to y otro centro que sigue funcionando de manera tra-
dicional, deberemos investigar unidades de los si-
guientes niveles de integración: dos centros de salud;
los profesionales de cada centro; el ciclo de consultas
de una muestra de pacientes; las historias clínicas; y
cada una de las consultas (primera vez y ulteriores).
Nuevamente acá se ve con claridad que las po-
blaciones de unidades de análisis se derivan a partir
de tener muy en claro cómo se buscará comprobar
las hipótesis sustantivas, es decir, tener en claro CUÁ-
LES SERÁN LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO.
La presentación de ese material, podría hacerse
en los siguientes términos:
El MATERIAL de esta investigación estará
esencialmente constituido por un conjunto de
episodios de gestión en la atención de pacien-
tes de los programas de pediatría por parte
de los profesionales de dos centros de salud
86
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
de tal región. Uno de los cuales será someti-
do a la implementación de un estilo de aten-
ción congruente con los preceptos de la salud
familiar y comunitaria, lo que se traducirá
en un tipo de historia clínica o relato pato-
gráfico, etcétera.
En resumen: las poblaciones de unidades de
análisis de esta investigación serán: i) episo-
dios de atención a pacientes del programa tal
y cual; ii) historias clínicas implementadas
en los episodios de atención a pacientes; iii)
actos de consultas (de primera vez y ulterio-
res); iv) profesionales que brindan atención
clínica en programas de tal tipo, en tales cen-
tros de salud; v) programas de atención ...
implementados en centros de salud; y vi) cen-
tros de salud de tal área.
Cada uno de estos niveles de integración será
estudiado conforme a un set de variables que
se informa más abajo.
Etcétera.
No deben tomar estos ejemplos como sugeren-
cias específicas respecto de esos temas. Quiero de-
cir: no atiendan al contenido de laque digo, sino al
formato que propongo, el cual deberá ser acondi-
cionado en cada caso según sea el tema, las pregun-
tas y las hipótesis. [Extensión deseable: no menos de
media carilla y no más de una carilla]
87
 JUANSMIAJA
8.2. Los métodos
Contiene la referencia a las principales variables
del estudio y, en especial, al o los indicador/es que se
usarán. Cuando en un proyecto se habla de "méto-
dos" no se está haciendo referencia a las grandes lí-
neas metodológicas (apriorismos, empirismos, dia-
léctica), sino a los procedimientos que se emplearán
V para abordar empíricamente la cuestión principal. Si
el tema girarse en torno del grado de satisfacción de
los usuarios de un servicio, entonces, en el ítem del
método deberá hacerse referencia a qué indicador
(que dimensión/es yprocedimiento/s) se emplearán
para tornar observable ese "grado de satisfacción".
Supongamos que nuestra investigación gira en
torno de la difícil cuestión de averiguar el grado de
poder social que detentan las personas que habitual-
mente medican o son consultadas sobre medicación
en los hogares entrerrianos. Salta a la vista que se-
gún este planteo, una de las variables principales es
precisamente ésa: "grado de poder comunal". Sien-
do así, entonces, el ítem métodos deberá estar espe-
_,
cialmente destinado a informar de qué manera se ave-
riguará el grado de poder social de las personas que
son consultadas para medicar. Podrá expresarse de
la siguiente manera:
Método: para determinar el grado de poder
social que detentan los sujetos comunalmen-
te habilitados para la función de medicar, se
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L
PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
emplearán los siguientes criterios. En primer
lugar, se asume en esta investigación que la
variable (¿poder social comunal?) presenta
al menos las tres dimensiones siguientes: 1.
poder econóntico (dispone del destino o uso
del dinero o los recursos materiales que in-
gresan al hogar); 2. poder cultural (decide
y preside los ceremoniales sociales principa-
les en la comunidad); poder psicológico (es
reconocido/a como la principal fuente de va-
lidación de los acontecimientos relevantes de
manera cotidiana). En segundo lugar, se es-
cogen las tres dimensiones por entender que
todas ellas son relevantes para nuestro mar-
co teórico. En tercer lugar, se confeccionará
una entrevista semiestandarizada en la cual
se solicitará información sobre cada uno de
estos ítems (referidos a la persona que habi-
tualmente desempeña lafunción de medica-
ción, buscando determl.nar la posición relati-
va de ella respecto de otros sujetos del hogar.
Oportunamente se discutirá el procedimien-
to para sintetizar las tres dimensiones, para
el dictamenfinal.
El ejemplo anterior ha sido groseramente im-
provisado, de modo que nuevamente debo pe-
dir que no presten atención tanto al contenido
cuanto al formato y, sobre todo, a la idea que
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 PROCESO, DISEÑO, Y PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
JUAN SM.;IAJA

intento trasmitir, a saber: que el ítem MÉTO-
DO debe usarse para hacer referencia a los
indicadores de las principales variables (una,
dos o tres: no más) que se emplearán en el es-
tudio. No vale, en este ítem, poner ninguna
referencia a las variables sobre las cuales hay
acuerdo universal. Vale información sobre los
indicadores de las variables complejas o que
puedan estar sujetas a debate. [Extensión de-
seable: puede ir desde media carilla a diez o
veinte carillas, dependiendo de la complejidad
o novedad de la investigación]
Sobre este tema, recomiendo leer el ítem res-
pectivo de la Parte IV de mi libro Epistemología y
Metodología.
Los ítems restantes no demandan comentarios.
o
Me interesará recibir críticas, sugerencias o co-
mentarios de quienes creyeren que las futuras edi-
ciones de este material podrían seguir siendo de
utilidad. Mi correo electrónico es:
jsamaja@fibertel.com.ar

8.2.1. Un subítem de Método suele ser la información

que el Proyecto debe proporcionar sobre. la muestra o
muestras que se van a emplear. Nuevamente acá vale
recordar que el contenido y el detalle que presentará
esta información, estará en relación con la"edad del pro-
ceso". Quiero decir, que dependerá de si el proceso está
recorriendo un estadio exploratorio, o descritivo, o de
verificación de hipótesis causal o de modelación mate-
mática, etc. En efecto, las muestras deben tener una vir-
tud cardinal insoslayable: deben estar en un todo de
acuerdo con la naturaleza del proceso de la investiga-
ción. En este sentido, se deben distinguir claramente
las muestras exploratorias de las descriptivas y de las
de verificación. Y estas últimas, de las muestras para
estudios experimentales, de aquéllas que emplean
grandes masas de datos, en estudios correlacionales.

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