DEPARTAMENTO DE LENGUAJE IV MEDIO

PRUEBA DE TRANSICIÓN UNIVERSITARIA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

MINI ENSAYO DIAGNÓSTICO 1

Profesor Javier Álvarez

Profesora Daniela Yáñez
Instrucciones

ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE PRESTE ATENCIÓN A TODAS LAS

INSTRUCCIONES QUE SE LE ENTREGAN, TANTO EN EL FOLLETO COMO EN LA
HOJA DE RESPUESTAS.

1.- Este modelo consta de 30 preguntas. Cada pregunta tiene 5 opciones, señaladas con las
letras A,B,C,D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.

2.- COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA DE RESPUESTAS

SEA LA MISMA DE SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo
con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque ESTOS SON DE SU EXCLUSIVA
RESPONSABILIDAD. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entregue sus
resultados. Se le dará tiempo suficiente para ello antes de comenzar la prueba.

3.- DISPONE DE 0 HORAS y 0 MINUTOS PARA RESPONDERLO.

4.- Las respuestas a las preguntas se marcan solo en la hoja de respuestas que se le ha
entregado. Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la
pregunta que está contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no
salirse de ella. Hágalo exclusivamente con lápiz grafito No 2 o portaminas HB.

5.- NO SE DESCUENTA PUNTAJE POR RESPUESTAS ERRADAS.

6.- Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no se olvide traspasar oportu-
namente sus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarán para la evaluación
exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.

7.- Cuide su hoja de respuestas. No la doble ni la manipule innecesariamente. Escriba en

ella solamente los datos solicitados y las respuestas.

8.- El número de serie del folleto no tiene relación con el número del código de barra que
aparece en la hoja de respuestas; por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.

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 Texto 1

“Mi madre me pidió que la acompañara al mercado, dice que le es muy difícil
transportar las cosas y que necesita preparar temprano el almuerzo. ¡No! ¡Por favor!
Tengo que estudiar, alego, pero me mira con ojos de auxilio, vendrán visitas.
Tomo el texto, leo: Por escrito gallina una. Con lo que pasa es nosotras exaltan-
te. Rápidamente del posesionado mundo hemos nos, hurra. No comprendo y solo
quedan unas pocas para rendir mi examen. Todo gracias a las ¡benditas visitas!”
1.- COSAS
A) asuntos
B) cuestiones
C) víveres
D) elementos
E) verduras

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Texto 2

TEXTO II

1. En la oscuridad total, mis ojos buscaron una referencia y se volvieron a cerrar,

sin haber encontrado las rayas horizontales, paralelas, que habitualmente di-
bujaba la luz eléctrica de la calle, o el sol, al filtrarse por entre las tablillas de
la persiana. No me podía despertar; y aunque no recuerdo ninguna imagen,
ningún sueño, pienso en mí mismo, ahora, como en un ser que vagaba sin
rumbo, con los brazos colgando flojos, sepultado en el fondo de una materia
densa y oscura, sin ansiedad, sin identidad, sin pensamientos.
2. Mucho más tarde, la orden de despertar; y el ser comenzaba a moverse con
un asomo de inquietud, como si buscara una salida que no conocía o que no
recordaba.
3. La orden se hacía más apremiante, y con ella la comprensión de la necesidad
imperiosa de salir; y hallaba el camino, hacia arriba, hacia una anhelada su-
perficie. La materia tenía varias capas, que se hacían menos densas a medida
que ascendía, y la velocidad de mi ascenso se aceleraba progresivamente. Me
proyectaba en forma oblicua hacia la superficie; y, por fin, como un nadador
que saca la cabeza fuera del agua y respira una ansiosa bocanada de aire,
desperté con un profundo suspiro.
4. Fue entonces cuando mis ojos se abrieron y, desconcertados, volvieron a ce-
rrarse. Mi sueño se hizo luego más liviano, hasta que volví a despertar, con
una lucidez mayor.
5. Advertí varias cosas: que hacía frío, que ese lugar no era mi dormitorio, que es-
taba acostado sobre un piso de madera sin colchón ni cobijas, en una oscuridad
total; y que tenía puesta la ropa de calle.
6. La lucha contra la pereza fue en esta ocasión necesariamente más breve que
de costumbre; la incomodidad del piso desnudo no lo permitía. Me incorporé,
gruñendo malhumorado, y mi queja fue acompañada por crujidos de las arti-
culaciones. Me froté brazos y piernas y tosí; los bronquios silbaban al respirar
el aire húmedo, y me dolía la garganta.
7. Mientras buscaba a tientas algún elemento conocido, se me plantearon las
preguntas de rigor: dónde estaba, cómo había llegado allí. En realidad, esta
segunda pregunta tardó un poco más en formularse; aún no había aceptado
el hecho de hallarme en un lugar no previsto, y forzaba la memoria, buscando
entre las últimas imágenes de mi vigilia, con la certeza de que pronto todo
habría de ajustarse con una explicación sencilla [. . . ].
8. Alguna vez, aunque no con frecuencia, me había sucedido despertar sin com-
prender dónde me hallaba; pero era suficiente reconocer la moldura del res-
paldo de la cama, o el color de una cortina, para hacerme enseguida una
composición de lugar, para despertar súbitamente toda la memoria última.

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 En este caso no había ningún elemento desencadenante, y la misma carencia
de elementos no tenía para mí ninguna significación.
9. Mi memoria se había detenido, empecinada, en un hecho trivial; y se negaba
a ir más allá: una tarde soleada, otoñal, y yo que cruzaba la calle en dirección
a una parada de ómnibus; había comprado cigarrillos en un kiosco, y daba
algunas pitadas al último de un paquete que acababa de tirar a la calle hecho
una bola; llegaba a la esquina y me recostaba contra una pared gris. Había
otras personas, dos o tres, esperando también el ómnibus. Pensaba que esa
noche Ana y yo iríamos al cine. En este punto se detenían los recuerdos.

Mario Levrero, El lugar. (Fragmento)

2.- APREMIANTE
A) urgente
B) exigente
C) inteligible
D) meticulosa
E) desdeñable

3.- El texto leído se refiere principalmente a:

A) la lucha de un hombre por conciliar el sueño.
B) la falta de voluntad de un hombre por despertar.
C) el deseo de un hombre por recuperar sus recuerdos.
D) la necesidad de un hombre por encontrarse con una mujer.
E) el pensamiento de un hombre que desconfía de su entorno.

4.- La forma de actuar del personaje frente a la situación que vive puede ser calificada
de:
A) valiente.
B) flemática.
C) pesimista.
D) indolente.
E) desesperada.

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5.- En el noveno párrafo se da a entender que el último recuerdo del protagonista es:
A) ir al cine con Ana.
B) esperar el ómnibus.
C) comprar en un kiosco.
D) descansar en una esquina.
E) tirar un paquete de cigarros.

6.- El sentimiento que caracteriza al personaje es de:

A) culpa
B) soledad
C) confusión
D) melancolía
E) resentimiento

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Texto 3

STELLA: Te he dicho que lo quiero.

BLANCHE (dando un paso hacia la derecha): Entonces, ¡tiemblo por ti! Simple-
mente. . . , ¡tiemblo por ti!
STELLA (va hacia la butaca, se sienta y pone a su alcance sobre el mueble el frasco
con el esmalte para uñas): ¡No puedo evitar que tiembles si te empeñas en temblar!
(Pausa. Se oye el silbato y el bramido de un tren que se acerca.)
BLANCHE (se acerca): ¿Puedo. . . hablar. . . claramente?
STELLA: Sí, habla. Con toda la claridad que quieras.
Guardan silencio mientras pasa rugiendo el tren. Blanche se queda de pie junto a la
cama, tapándose los oídos, el rostro vuelto hacia el armario, huyendo del estruendo.
Al amparo del ruido del tren, Stanley entra por la derecha en la sala. Trae una
lata de aceite y está cubierto de grasa. Franquea el umbral, se queda parado junto
a la puerta, cerca del refrigerador, sin ser visto por Blanche y Stella, pero visible
para el público, y escucha la conversación de ambas mujeres.
BLANCHE: Pues bien. . . Perdóname, pero. . . ¡Stanley es vulgar!
STELLA: Supongo que sí.
BLANCHE: ¡Lo supones! ¡No puedes haber olvidado nuestra educación, Stella,
hasta el punto de suponer siquiera que tiene algo propio de un caballero! ¡Ni una
partícula, no! ¡Oh, si solo fuese al menos ordinario! (Stanley se yergue y escucha.) Si
solo fuese. . . común. . . , pero íntegro y bueno. . . No. . . ¡Hay en él algo francamen-
te. . . bestial! Supongo que me odiarás por haberte dicho esto. . . ¿verdad?
(Va hacia la izquierda.)
STELLA (con frialdad): Vamos, dilo todo, Blanche.
BLANCHE (adelantándose más hacia la izquierda): ¡Stanley actúa como un ani-
mal, tiene los hábitos de un animal! ¡Come como un animal, se mueve como un
animal, habla como un animal! ¡Hasta hay en él algo de. . . subhumano. . . ! ¡Algo
que no ha llegado aún a la etapa humana! Sí. . . ¡Tiene algo de simiesco, como esas
láminas que he visto en. . . los estudios antropológicos! Miles y miles de años han
pasado de largo a su lado y ahí lo tienes. Stanley Kowalski. . . ¡el sobreviviente de
la Edad de Piedra! ¡Ahí lo tienes, llevando a su casa la carne cruda de la presa que
acaba de matar en la selva! Y tú. . . tú estás aquí. . . ¡esperándolo! ¡Quizá te golpee,
o tal vez gruña y te bese! ¡Eso, si se han descubierto ya los besos! (Avanza a primer
término.) ¡Anochece, y los demás gorilas se reúnen! ¡Ahí, delante de la caverna,
todos están gruñendo como él, bebiendo y mordiendo y moviéndose con pesada
torpeza! ¡Su partida de póquer! ¡Así llamas tú a esa. . . fiesta de gorilas! Alguien
gruñe. . . Uno de esos animales intenta apoderarse de algo. . . ¡y ya empezó la gresca!
¡Dios mío! Puede ser que distemos mucho de estar hechos a la imagen de Dios,
pero, Stella. . . (Se sienta junto a Stella y la rodea con el brazo.) Hermana mía. . . ¡se
han hecho algunos progresos desde entonces! ¡Ya han aparecido en el mundo cosas
como el arte. . . como la poesía y la música! ¡En algunas personas han empezado a

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 nacer sentimientos más tiernos! ¡Tenemos que acrecentarlos! ¡Y aferrarnos a ellos,
y retenerlos como nuestra bandera! En esta oscura marcha hacia lo que está cada
vez más próximo. . . ¡No te quedes atrás. . . no te quedes atrás con los brutos!
Stanley vacila, pasándose la lengua por los labios. Cierra con estrépito la puerta de
la calle y abre el refrigerador. Blanche retrocede, sobresaltada.
STANLEY: ¡Eh! ¡Oye, Stella!
(Saca del refrigerador una botella de cerveza y la abre. Hay una pausa y ambas
hermanas intercambian una larga mirada.)
STELLA (que ha escuchado con aire grave a Blanche): ¡Sí, Stanley!
BLANCHE (murmura, con aire agitado): ¡Stella!
(Trata de retener a su hermana, que se levanta y va hacia la puerta que separa las
habitaciones y descorre las cortinas.)
STANLEY: Hola, Stella. ¿Ha vuelto Blanche?
STELLA (regresando al dormitorio y mirando a Blanche): Sí, ha vuelto.
(Blanche se levanta, va hacia la puerta que separa las habitaciones, arrimándose a
la columna. Está entre Stanley y Stella y mira con aprensión a aquél.)
STANLEY: Hola, Blanche.
(Ha dado un par de pasos hacia el centro y le sonríe a su cuñada.)

Fuente: Un tranvía llamado deseo, Tennessee Williams (Fragmento).

7.- ¿Qué característica define a Stella?

A) Elegante
B) Ignorante
C) Descuidada
D) Apasionada

8.- Blanche habla de las fiestas de gorilas para referirse a

A) las peleas que tienen hombres como Stanley.
B) las partidas de póquer a las que asiste Stanley.
C) el sentimiento de inseguridad que provoca Stanley.
D) los malos hábitos y la falta de educación de Stanley.

9.- ÍNTEGRO
A) Atento
B) Sencillo
C) Honesto
D) Aplicado

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10.- Del texto se puede inferir que Blanche es una mujer
A) amable con sus semejantes.
B) con una buena educación.
C) con problemas de agresividad.
D) que se ama a sí misma.

11.- Del texto, se concluye que el motivo por el cual Blanche retrocede sobresaltada en
el relato es:
A) el susto que le provoca Stanley por su violenta y hostil forma de ser.
B) la sensación de culpa que le causa haber hablado mal de otra persona.
C) el malestar que le provoca la respuesta de su hermana sobre su relación.
D) el miedo de ser descubierta por Stanley debido a que estaba hablando de él.

12.- ¿Cuál es el conflicto del fragmento leído?

A) El temor de Blanche de ser odiada por Stella.
B) La culpa de Stella por estar enamorada de Stanley.
C) La falta de criterio con que Blanche increpa a su hermana.
D) El rechazo de Blanche por la relación de su hermana con Stanley.

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Texto 4

1. Para los estudiantes que se han criado en el mundo digital en que vivimos,
¿puede haber algo más natural que usar una computadora portátil en clase?
Impedir que los estudiantes entren a una clase con una portátil pareciera
algo tan arbitrario e injusto como prohibirles el uso de un par de zapatos
o un bolígrafo. Si se tuviera que presentar argumentos en defensa de estos
artefactos en la sala de clases, se podría decir que los estudiantes escriben
más rápido lo que dicta el profesor, que se ahorran el tiempo de transcribir
la información después, que pueden formar comunidades de aprendizaje más
efectivas y que, incluso, se siente empoderados, porque pueden contrastar lo
que dice el profesor con otras fuentes de autoridad.
2. Por convincentes que parezcan esos argumentos, es imperativo prohibir el uso
de las portátiles y los móviles en una clase. Lo que está en juego no es nada
menos que el aprendizaje mismo de los estudiantes; su motivo principal para
asistir al salón de clases.
3. Las dos primeras razones para prohibir el ingreso de estos equipos tienen que
ver con la distracción. Primero, los dispositivos electrónicos son, en sí mis-
mos, una distracción para sus usuarios. Ya sabemos que la atención es un bien
precioso, y las compañías de tecnología buscan sacar provecho de ello con es-
trategias diseñadas por legiones de psicólogos cognitivos que conocen nuestras
debilidades mejor que nosotros mismos. Permitir que ingrese un dispositivo
electrónico, con sus luces brillantes y la seducción permanente de las redes
sociales, es condenar a un estudiante a caer en distracciones o, cuando menos,
a caer en una segunda distracción: la de evitar las distracciones. Por otro la-
do, si no tomamos esta medida por el usuario, tomémosla por los vecinos del
usuario: la presencia de una pantalla dentro de su campo visual distrae a los
demás estudiantes.
4. Otra razón para evitar el uso de estos dispositivos es que reproducen, en el
contexto igualitario de una clase, las desigualdades sociales que existen afuera:
no todos los estudiantes cuentan con los recursos económicos para acceder a
estos equipos. La sola presión social por tener estos dispositivos, aumentada en
el caso de que el profesor activamente promueva su uso, seguramente generara
tensiones innecesarias en los hogares.
5. La cuarta y última razón para toma la medida de prohibir el uso de estos
dispositivos es la más poderosa desde el punto de vista del aprendizaje; los
dispositivos electrónicos promueven un tipo de relación con los apuntes que
perjudica el aprendizaje. Se sabe, por muchos estudios, que los estudiantes
aprenden solo cuando se esfuerzan por interactuar con el material que estudian.
Con un teclado a su disposición, los estudiantes tienden a copiar todo lo que
escuchan, en lugar de resumir lo que plantean sus profesores y pasar por el

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 esfuerzo de procesar el material. Basta con hacerles una prueba luego de la
clase, e incluso una semana después de la clase, para ver que el aprendizaje es
más significativo cuando no se transcriben los comentarios de los profesores.
6. Por lo tanto, hagámosle un favor a los estudiantes: ¡no más celulares, tabletas
o computadoras en clase! Nos hacemos un favor a todos. . . antes de que las
malas prácticas nos lleven al punto de que seamos incapaces de entender este
texto.

NOTA: Este texto fue desarrollado para responder al temario de la prueba y no es

un reflejo de las opiniones de la organización.

13.- ¿Con qué sentido se usa la palabra “cuentan” (párrafo 4) en el texto?

A) Narrar
B) Numerar
C) Tener
D) Considerar
E) Juzgar

14.- ¿Qué argumento es utilizado para apelar al miedo personal del lector?
A) “Lo que está en juego no es nada menos que el aprendizaje mismo de los
estudiantes”.
B) “Si no tomamos esta medida por el usuario, tomémosla por los vecinos del
usuario”.
C) “Genera tensiones innecesarias en los hogares”.
D) “Los estudiantes tienden a copiar todo lo que escuchan”.
E) “Antes de que las malas prácticas nos lleven al punto de que seamos incapaces
de entender este texto”.

15.- En relación con el texto, el segundo párrafo cumple la función de

A) resumir los argumentos que presentará a lo largo del texto.
B) explicar las motivaciones personales que tiene el autor.
C) identificar el público al que se dirige el autor con este texto.
D) formular la tesis y destacar el fin último que defiende con ella.
E) introducir la perspectiva y la autoridad del escritor sobre el tema.

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16.- ¿Cuál es la tesis central del texto?
A) Los dispositivos electrónicos distraen a los estudiantes.
B) Se debe prohibir el uso de dispositivos electrónicos en clase.
C) Debe estar prohibido el uso de computadoras en la educación.
D) No se debe limitar el uso de dispositivos electrónicos en clase.
E) Es inevitable usar una computadora portátil en el salón de clases.

17.- ¿Cuál es la función del último párrafo?

A) Presentar nuevamente la tesis para darle más relevancia.
B) Dar más peso a sus argumentos a través del miedo.
C) Cerrar el texto de manera que impacte al lector.
D) Reafirmar su tesis y hacer un llamado al lector.
E) Apelar al criterio del lector para apoyarlo.

18.- Si todas las afirmaciones siguientes fueran ciertas, ¿cuál de ellas debilitaría más los
argumentos del autor en el texto?
A) En una encuesta, el 78 % de los estudiantes consultados expresó sentir “dis-
tracción constante”.
B) Una ONG empezó un programa para financiar el 50 % del valor de una compu-
tadora.
C) El 89 % de los estudiantes que usan computadoras en clase resumen, no copian,
si el profesor lo sugiere.
D) El 65 % de los estudiantes que llevan computadoras a clase consultan sus redes
sociales dos o más veces.
E) El 30 % del presupuesto de desarrollo de los gigantes tecnológicos se destina a
la psicología cognitiva.

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19.- En relación con el texto, los argumentos presentados en el primer párrafo cumplen
la función de
A) presentar los primeros argumentos que apoyarán la tesis formulada en el pá-
rrafo siguiente.
B) presentar contrargumentos para, de esta manera, presentar una tesis más po-
tente e irrefutable.
C) contextualizar al lector en el tema a través de argumentos que se conocen
comúnmente sobre el tema.
D) dar un contexto adecuado para situar al lector mucho más cerca del punto de
vista del autor.
E) presentar el tema de forma amigable para ir, poco a poco, convenciendo al
lector de la tesis planteada.

20.- ¿Qué palabra puede sustituir mejor el término “natural” (párrafo 1) sin cambiar el
significado?
A) Innato
B) Lógico
C) Espontáneo
D) Sencillo
E) Predecible

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Texto 5

Señor Director:
De acuerdo a un estudio de Mckinsey la pandemia aceleró 7 años la adopción de la
digitalización, algo que sin duda impactó las prácticas educativas. Los colegios y do-
centes nos vimos forzados a vivir un escenario digital anticipado que se proyectaba
para el año 2027.
Pero no tenemos que confundirnos. La educación digital del futuro no debe inter-
pretarse como el uso de Zoom, Google Meet o aula virtual. Sino, tiene mucho más
que ver con docentes preparados, metodologías de aprendizaje activo y procesos
centrados en el estudiante, asíncronos y personalizados. El nuevo escenario post
pandemia permitirá dirigir el esfuerzo hacia una educación personalizada que per-
mita obtener un aprendizaje significativamente superior. Tiene poco sentido que
todos los niños y niñas tengan que aprender lo mismo y al mismo tiempo, algo que
se ha visto con las clases en vivo donde estudiantes y docentes pasan horas inter-
minables frente a un computador. Hay que entender que las realidades familiares,
de conectividad e interés del estudiante, son distintas.
Otro aspecto importante es que hoy muchas de las decisiones que están tomando
los establecimientos educativos se basan en la intuición o datos de poco valor.
Lograr mejores aprendizajes requiere de decisiones basadas en datos correctos y
oportunos, y tecnologías que se centren en apoyar esos procesos. Aún estamos a
tiempo de tomar con responsabilidad la transformación digital de la educación y
repensar nuestro sistema educativo y prácticas pedagógicas.

Isabel Loncomil
Profesora y directora de Lirmi Academia
Fuente: Isabel Loncomil (2020). Transformación digital en la educación. El
Mostrador. Disponible en:
https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2020/10/30/transformacion-digital-
en-la-educacion/

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21.- De la lectura del párrafo dos, se puede afirmar que:
I. dominar Zoom y Meet asegura el éxito en la educación digital.
II. el nuevo escenario permitirá una educación personalizada.
III. las realidades de conectividad son distintas entre familias.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III

22.- ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor la idea contenida en el tercer pá-
rrafo?
A) La pandemia obligó a los profesores a hacer cambios en sus prácticas educati-
vas.
B) Muchas decisiones se basan en la intuición y el desconocimiento de la era
digital.
C) Es necesario tomar decisiones con base concreta para lograr mayores aprendi-
zajes.
D) Los docentes deben prepararse para enseñar con metodologías digitales ade-
cuadas.
E) Las realidades familiares de los estudiantes determinan el modo de aprender
de ellos.

23.- ¿Cuál es la actitud que adopta la emisora del texto?

A) Crítica
B) Objetiva
C) Pesimista
D) Desinformada
E) Cercana.

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24.- Según el texto, es correcto afirmar que:
A) las decisiones tomadas en establecimientos educaciones se basan en investiga-
ciones.
B) la pandemia aceleró 7 años la adopción de la digitalización en contextos edu-
cativos.
C) la educación digital puede interpretarse como el adecuado uso de Zoom y Meet.
D) no existen datos correctos para fundamentar las decisiones tomadas por las
escuelas.
E) todos los niños y niñas que asisten a escuelas aprenden lo mismo y al mismo
tiempo.

16
Texto 6

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25.- ¿Cuál es el sentido de la palabra ALERTA en el contexto del párrafo llamado
“ALERTA A EMBARAZADAS”?
A) SEÑAL, puesto que se está realizando una distinción de la peligrosidad entre
embarazadas y otras personas.
B) ALARMA, ya que se está indicando el peligro inmediato que se produce en
mujeres embarazadas.
C) AVISO, puesto que se le está advirtiendo a la población objetiva que no realice
viaje a los focos de infección.
D) PREVENCIÓN, ya que se está recomendando que se cancelen los viajes a los
países que presentan casos.
E) LLAMADO, puesto que se está ordenando que la población cancele sus viaje
a los países que son foco de infección.

26.- A partir de la siguiente información sobre el diagnóstico: “Ya que la mayoría de los
síntomas se presentan en casos de dengue y chikungunya, se recomienda consultar
a un médico para hacer pruebas de sangre.”, es posible inferir que:
A) Para efectos del diagnóstico, los síntomas que presentan las personas son irre-
levantes.
B) El virus Zika se transmite vía sanguínea.
C) Los exámenes de sangre son la manera más efectiva de saber con cuál de los
tres virus está contagiada una persona.
D) Como parte del tratamiento, las personas contagiadas deben realizarse exá-
menes de sangre periódicamente.
E) El virus Zika es el resultado de la combinación entre el dengue y el chikungunya

27.- El mapa presente en la parte inferior de la infografía representa

A) los países en los cuales no se ha detectado el virus.
B) los países más débiles en cuanto al tratamiento del virus.
C) los países con posibles focos de infección del virus.
D) los países actualmente afectados por el virus.
E) la rápida propagación del virus en Latinoamérica.

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28.- ¿Cuál es el propósito comunicativo de la infografía anterior?
A) Advertir sobre la alta tasa de casos de infección.
B) Informar sobre aspectos importantes del virus Zika.
C) Explicar los principales síntomas del virus y su tratamiento.
D) Persuadir a la población para que evite viajar a los países con casos.
E) Exponer sobre el virus Zika y las medidas que se están llevando a cabo.

29.- Respecto a la transmisión del virus zika, es correcto afirmar que:

A) Este virus se transmite únicamente por la picadura del mosquito Aedes Aegy-
pti.
B) De manera poco frecuente, puede transmitirse vía sexual y sanguínea.
C) Generalmente, el virus se transmite vía sexual.
D) Estudios recientes demuestran que también se transmite a través de la saliva.
E) En la mayoría de los casos, el virus se transmite vía sanguínea.

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 Texto 7

30.- SALUDABLE
A) sano
B) fuerte
C) curativo
D) higiénico
E) beneficioso

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