1- Teorías, concepto de ciencia, objeciones, autonomía,

métodos de investigación, ubicación.

Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos,
definiciones, preposiciones, enunciados, principios que
interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es
decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el
aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
Ciencia
En general, se conoce por ciencia a todo cuerpo de conocimientos
ordenados sistemáticamente con el fin de describir realidades y de
dar respuestas a diversas interrogantes.
Objeciones planteadas
Las objeciones más serias que se han formulado a la pedagogía
para considerarla como ciencia autónoma han sido la imprecisión
de sus fronteras y la falta de unificación rigurosa de sus principios y
conclusiones.
No resulta fácil a la pedagogía solucionar el criterio de unidad que
requiere toda estructura científica, siendo que ella ha de
relacionarse íntimamente con ciencias empíricas (biología,
psicología, sociología, etc.) y con disciplinas puramente
especulativas o ideales (filosofía, ética, etc.).
No obstante, ni la multiplicidad de sus tendencias, ni la imprecisión
de sus dominios, ni la falta de una estructuración sólida y rígida, ni
la carencia de una sistematización rigurosa en sus principios, son
elementos suficientes para negarle su autonomía científica.
Autonomía:
La autonomía es la capacidad o condición de desarrollar tareas, de
tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno mismo de
una manera independiente y poder controlar, afrontar y tomar, por
propia iniciativa, decisiones acerca de cómo vivir de acuerdo con las
normas y preferencias propias.
4. Los métodos de investigación de la pedagogía
Podríamos considerar cuatro grupos de técnicas o de métodos en el
dominio de la investigación pedagógica:

a) Métodos descriptivos: Son aquellos métodos destinados a

reunir datos de investigación y a sistematizarlos, de tal manera que
muestren una determinada situación educativa como una realidad
objetiva. Pueden ser agrupados aquí distintos recursos de acción
directa, como la observación, la observación con medios operativos
(por ejemplo, los tests) y la observación clínica (estudios de casos),
y los recursos de acción indirecta, como la aplicación de
cuestionarios o el análisis de fuentes escritas y documentos.

b) Métodos de investigación causal: Estos métodos tienden a

obtener relaciones entre hechos y situaciones. Abarcan dos tipos:
experimentales, donde se hace variar la situación en que se halla el
individuo observado, y no experimentales, donde se procura
evidenciar las relaciones entre hechos o situaciones mediante la
suma de variadas observaciones, en idénticas situaciones.

c) Métodos estimativos: Se destinan a objetivar elementos

obtenidos por medio de opiniones emitidas frente a determinadas
situaciones educativas, cuya apreciación subjetiva es precisamente
lo que queremos investigar y evaluar. A destacar la entrevista
personal y los cuestionarios.

d) Métodos constructivos: Estos métodos suponen un proceso

de síntesis. Mediante ellos, el investigador trata de aprovechar los
resultados obtenidos con todos los recursos indicados
anteriormente, para formular hipótesis generales o modelos
operativos, que la práctica o nuevas investigaciones pueden o no
confirmar.

En la investigación pedagógica es muy normal utilizar por lo general

muchos de estos métodos o todos, para luego elaborar unos
resultados en un conjunto unitario y coherente de conocimientos,
ordenado sistemáticamente.
Ubicación de la Pedagogía se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como
la Psicología, la Sociología y la Antropología. De un modo genérico,
el objetivo de la Pedagogía es planificar, analizar, desarrollar y
evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje
2- Relación de la Pedagogía con otras ciencias.
La pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el
proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias, como
la psicología, biología, la sociología, la filosofía, la antropología y la
epistemología.

3- Unidad, estructura y complejidad de la Pedagogía.

Unidad Pedagógica enmarcada en una concepción de infancia como construcción
histórica, social, política y cultural, y de subjetividad, entendida como el proceso de
constitución complejo, permanente e inacabado del sí mismo, a partir de la
significación y resignificación de las experiencias personales, vinculares y sociales,
fundantes de las matrices de aprendizaje, de conocimiento y afectivas. También, en la
importancia y la centralidad del juego ya que es vital en el proceso de construcción de
la subjetividad.
Complejidad: “una estructura educativa capaz de enseñar con un alto nivel intelectual en clases que son
heterogéneas desde el punto de vista académico, lingüistico, racial, étnico y social, de forma que las
tareas académicas puedan ser atractivas y retadoras”.

4- Epistemología de la Pedagogía Contemporánea.

Epistemología de la Pedagogía tiene el propósito de instru e
educación en los avances científicos, tecnológicos, social que han
experimentado las teorías de la educación y prendizaje que le
permitan obtener los valores, com s, actitudes, etcétera, para
conocer y aplicar estra en la enseñanza, el aprendizaje.
• Principio fundamental del Círculo de Viena – Principio de
verificación – Constituye criterio de diferenciación entre
proposiciones sensatas e insensatas, por lo que se presenta como
criterio de significación. – Tienen sentido las proposiciones que se
pueden verificar empíricamente

5- Tipos de Pedagogía: Normativa, Empírica, Teórica y

Tecnológica.
. Pedagogía normativa y pedagogía empírica
.
Por lo común se admiten dos aspectos antinómicos dentro de la
ciencia de la educación: la pedagogía normativa emerge de la
filosofía, no se detiene en el ser de la educación, sino en el deber
ser, en el ideal, en los fines, y establece normas para que la
actividad intencional educativa logre los fines previstos; y la
pedagogía empírica o descriptiva, que se detiene en el análisis del
hecho educativo como realidad, y se fundamenta en datos positivos
que le proporcionan las ciencias empíricas.
Tanto los que pertenecen a la pedagogía normativa y se basan
exclusivamente en la filosofía, como aquellos que incursionan en la
pedagogía empírica y se fundamentan exclusivamente en las
ciencias positivas, no consideran más que una parte del problema
pedagógico.

2. La pedagogía teórica y la pedagogía tecnológica

Dado el desarrollo actual de la ciencia de la educación y su
creciente complejidad, consideramos más apropiado y más flexible
para determinar la estructura de esta disciplina, el criterio de la
integración de la pedagogía teórica y la pedagogía tecnológica.
Cada una de estas dos partes fundamentales se subdivide
asimismo en varias ramas o sectores que van aumentando y
enriqueciendo su contenido con el desarrollo actual de la ciencia y
la filosofía.