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Desarrollo del
Pensamiento Lógico
Matemático
COLECCIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMA DE ÁREAS BÁSICAS
El desarrollo de las habilidades para
pensar autónomamente debe ser la
prioridad. Además, es esencial que los
jóvenes adquieran una comprensión y
un sentimiento vivo de los valores, de lo
contrario, con su conocimiento
especializado, se parecerán más a
un perro amaestrado que a una
persona armónicamente desarrollada.
Albert Einstein
Sello Editorial
Fundación para la
Educación Superior San Mateo Bogotá D.C. Colombia
Desarrollo
del Pensamiento
Lógico Matemático
Desarrollo
del Pensamiento
Lógico Matemático
101 p.
ISBN 978-958-98600-4-5
ISBN 978-958-98600-4-5
Todos los derechos reservados. Bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin autorización escrita de los títulares del copyright, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 9
2. CAPÍTULO I:
Reseña Histórica del Desarrollo del Pensamiento 7.11. TALLER No. 11 Asociación de puntos 49
Lógico Matemático en la Fundación para la 7.12. TALLER No. 12 Cuadros matemáticos 51
Educación Superior San Mateo 13 7.13. TALLER No. 13 Sudoku 53
7.14. TALLER No. 14 Asociación de puntos 55
3. CAPÍTULO II: 7.15. TALLER No. 15 Sudoku 57
Cognición y Metacognición. 15 7.16. TALLER No. 16 Asociación de puntos 59
7.17. TALLER No. 17 Asociación de puntos 61
4. CAPÍTULO III: 7.18. TALLER No. 18 Asociación de puntos 63
Modificabilidad Cognitiva Estructural 19 7.19. TALLER No. 19 Visión espacial 65
7.20. TALLER No. 20 Observación atenta 67
5. CAPÍTULO IV: 7.21. TALLER No. 21 Laberintos 69
Funciones Cognitivas y Operaciones 7.22. TALLER No. 22 Laberintos 71
Mentales 23 7.23. TALLER No. 23 Laberintos 73
7.24. TALLER No. 24 Laberintos 75
6. CAPÍTULO V: 7.25. TALLER No. 25 Laberintos 77
Estructura de los Talleres y Pautas 7.26. TALLER No. 26 Laberintos 79
para su Diligenciamiento 27 7.27. TALLER No. 27 Laberintos 81
7.28. TALLER No. 28 Conteo de áreas 83
7. CAPÍTULO VI: TALLERES 29 7.29. TALLER No. 29 Conteo de áreas 85
7.1. TALLER No. 1 Asociación de puntos 29 7.30. TALLER No. 30 Rutas 87
7.2. TALLER No. 2 Ejercicios matemáticos 31 7.31. TALLER No. 31 Cuadros de sumas 89
7.3. TALLER No. 3 Series 33 7.32. TALLER No. 32 Cuadros de sumas 91
7.4. TALLER No. 4 Asociación de puntos 35 7.33. TALLER No. 33 Conteo de figuras 93
7.5. TALLER No. 5 Triángulos matemáticos 37 7.34. TALLER No. 34 Completar valores 95
7.6. TALLER No. 6 Asociación de puntos 39 7.35. TALLER No. 35 Letras en desorden 97
7.7. TALLER No. 7 Acertijos 41 7.36. TALLER No. 36 Analogías 99
7.8. TALLER No. 8 Asociación de puntos 43
7.9. TALLER No. 9 Asociación de puntos 45 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA 101
7.10. TALLER No. 10 Problemas matemáticos 47
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO
INTRODUCCIÓN
9
10
Albert Einstein.
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO
CAPÍTULO I
13
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Entonces surgió el interrogante ¿Qué hacer para no siente mejor ubicado en cuanto a la comprensión de
seguir reproduciendo el sistema centrado los contenidos matemáticos, se espera adelantar
únicamente en lo operacional, sin permitir la hacia una segunda fase del estudio: la evaluación
exploración creativa?, ¿Cómo mejorar el sistema, objetiva de los resultados obtenidos.
para que fuera más agradable para el estudiante y
que sintiera gusto por el estudio de las matemáticas?
CAPÍTULO II
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16
c.Tener conciencia de sus propios pensamientos la lectura y las operaciones mentales implicadas en
durante el acto de solución de problemas. ella. Para que se lee, que hay que hacer para leer, que
impide leer bien, que diferencia hay entre unos textos
d. Reflexionar acerca de la solución de los problemas. y otros. El conocimiento de la lectura es la
metalectura.
e. Evaluar la productividad de su propio
funcionamiento intelectual.(5) d. Metaescritura: es el conjunto de conocimientos
que se tiene sobre la escritura y la regulación de las
A medida que se conoce más sobre la operaciones mentales implicadas en la
metacognición han surgido nuevos términos que
comunicación escrita. Incluye saber cual es la
hacen referencia a cada uno de los procesos
finalidad, regular la expresión, evaluar como y hasta
mentales, como:
que punto se consigue el objetivo.
a. Meta-atención: es el conocimiento de los procesos
implicados en la acción de atender, que hay que e. Metacomprensión: es el conocimiento de la propia
atender, que hay que hacer mentalmente para comprensión y de los proceso mentales necesarios
atender, como se evitan las distracciones y como para conseguirla, tales como: que es comprender,
controlarlas. La ausencia de desarrollo meta- que tanto se comprende, que hay que hacer para
atencional se manifiesta en los estudiantes con comprender, que finalidad tiene; en que se diferencia
atención dispersa, no se saben discriminar los del memorizar, deducir o imaginar. Si no
estímulos e ignorar aquellos que son irrelevantes, estas conociéramos nuestra metacomprensión no nos
personas atienden a todo sin centrarse en nada. daríamos cuenta de que no hemos entendido, por
ello se considera que este es el aspecto más
b. Metamemoria: es el conocimiento que tiene cada importante del aprendizaje.
persona de su memoria; su capacidad, sus
limitaciones, de lo que hay que hacer para memorizar
y recordar, de los factores que impiden recordar, de la
forma como se diferencia la memoria visual de la
auditiva; que hay que hacer para recordar lo que se
mira o se escucha.
(5) GONZÁLEZ F. Acerca de la metacognición.
www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
c. Metalectura: es el conocimiento que se tiene sobre
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CAPÍTULO III
19
a. La inteligencia es compleja: es una escala de (7) Pilonieta Germán. Revista Magisterio. Modificabilidad estructural
cognitiva. 2004.
procesos cognitivos, en la cual cada nivel es a la vez www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-
parte de una estructura superior y totalidad, formada 74538.html
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El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento que es un mediador, quien los selecciona, los
escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones organiza, los reordena, los agrupa, estructurándolos
que son necesarias para que se de un en función de una meta específica." (Feuerstein,
funcionamiento cognitivo adecuado. Con este 1991).
programa pretende potenciar, desarrollar, refinar y
cristalizar los prerrequisitos funcionales del La Experiencia de Aprendizaje Mediado, según
pensamiento.(8) Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a
cualquier edad. Lo importante es la utilización de una
La modificabilidad pretende conducir al individuo a modalidad apropiada. Para que se de se requiere de:
un nuevo estado no existente ni previsible en la
persona. Crear un concepto dinámico en el desarrollo 1. Intencionalidad y reciprocidad: el mediador se
de la inteligencia en contextos específicos, plantea una "interacción intencionada", hay metas
implicando al ser humano en su totalidad, no solo en previas que orientan la selección y organización de la
el aspecto intelectual. información y del material necesario, para alcanzar
los objetivos prefijados. Implica una conciencia
La modificabilidad cognitiva centraliza su atención en colectiva cultural y el mediador es el representante de
el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba
mentales, con el fin de aumentarlas o modificarlas si estímulos, sino se involucre y asuma un desafío
se hace necesario. A través del proceso de mediación compartido en un proceso mutuo, que lleve al
el individuo identifica y corrige sus funciones conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
cognitivas. El mediador humano interpuesto entre el ambos.
estímulo y el individuo ofrece estímulos y los
transforma, así como también las disposiciones, las 2. Mediación del significado: tiene que ver con la
necesidades, las percepciones, que afectan al necesidad de despertar en el sujeto, el interés por la
individuo. El mediador asegura condiciones propicias tarea en sí y que conozca la importancia y la finalidad
para la interacción.
21
que ésta tiene para su aprendizaje. Para esto, el entre el individuo y las fuentes internas y externas de
mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo estimulación, lo cual se produce mediante la
afectivo poderoso con el mediado, a modo de Experiencia de Aprendizaje Mediado. (E.A.M). Esta se
posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la concreta con la intervención de un mediador (padre,
recepción y elaboración del estímulo, de modo que educador, tutor, u otra persona relacionada con el
penetre su sistema de significados. sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la
selección, organización y transmisión de ciertos
3. Mediación de trascendencia: es decir que la estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su
mediación debe extenderse mas allá de la necesidad comprensión, interpretación y utilización por parte del
inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.
serie de actividades del pasado con el futuro,
logrando alcanzar un nivel de generalización de la Señala además, que existen dos tipos de causas que
información. influyen es este desarrollo cognitivo:
Feuerstein dice que: " La mayor parte de los rasgos que a. Las causas dístales: relacionadas con los factores
consideramos constitutivos de la mente humana no genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y
están presentes a menos que los pongamos ahí, a otras que están permanentemente incidiendo en el
través de un contacto comunicativo con otras ser humano.
personas." Plantea dos modalidades que determinan
el desarrollo cognitivo diferencial del sujeto. Estas dos b. Las causas proximales: que tienen que ver con la
modalidades son: carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente
empobrecido socioculturalmente y otras.
a. La exposición directa del organismo a los estímulos
del ambiente: se refiere a que todo organismo en Es necesario resaltar que Feuerstein, no acepta que
crecimiento, dotado por características psicológicas las causas dístales, determinen un deterioro irreversible
determinadas genéticamente, se modifica a lo largo en los sujetos, como tampoco, que las causas
de la vida al estar expuesto directamente a los próximales, puedan afectar grave e irreversiblemente
estímulos que el medio le provee. al individuo.
CAPÍTULO IV
23
24
25
i. Inducción: es el raciocinio que se genera a partir de k. Razonamiento hipotético: capacidad para ensayar
la observación constante entre fenómenos, o los mentalmente diversas opciones de interpretación y
objetos de conocimiento para buscar la relación resolución de un problema. Por ejemplo: enseñar
esencial. Es importante para descubrir leyes, principios si……. entonces, o ejercicios de posibilidades.
o generalizaciones. Por ejemplo: a que conclusión se
llega si se identifican ciertas características en una
persona.
CAPÍTULOIV
V
27
CAPÍTULO
ESTRUCTURA DE LOS TALLERES Y PAUTAS estudiante se le brindan unas pautas que se enuncian
a continuación:
PARA SU DILIGENCIAMIENTO
a. Elaborarlos de manera individual: esto permite
Los talleres que se han diseñado para la asignatura de identificar las dificultades o los problemas reales que
desarrollo del pensamiento lógico matemático tenga el estudiante, para que el mediador pueda
conservan los principios manejados por Feuerstein, ayudarle.
han sido diseñados para desarrollar diferentes
b. Los ejercicios de asociación de puntos se elaboran
funciones cognitivas y operaciones mentales, en esfero únicamente con el fin de no hacer
partiendo desde las más sencillas hasta las más correcciones o enmendaduras, de tal forma que el
elaboradas. estudiante mejore su capacidad de concentración y
de análisis, a la vez que trabaje su impulsividad.
Estos talleres permiten trabajar la identificación, la
evocación, la comparación, el análisis, la síntesis, la c. La hoja debe mantenerse en posición vertical fija,
no girarla para localizar las figuras, se busca mejorar
clasificación, la deducción, la inducción, el la capacidad de ubicación espacio - temporal.
razonamiento divergente e inferencial; también se
trabaja algunas operaciones de matemática básica d . Se conserva el principio de que las figuras no
como son los fraccionarios, los decimales, los números comparten puntos, cada figura cuenta con puntos
mixtos y la conversión. Por último se manejan independientes.
conceptos de figuras planas y en el espacio para
trabajar la ubicación espacial. e. Las figuras conservan tamaño y forma, pueden
variar en cuanto a la posición.
Se busca mejorar en el individuo no solo sus
operaciones mentales, sino que también aborda f. Deben elaborarse sin utilizar ningún apoyo para el
aspectos del aprendizaje como: el manejo de la trazo, es decir se hacen a mano alzada.
impulsividad, el reconocimiento de sus tiempos y
g. En el caso del sudoku se sugiere al estudiante que
formas de aprendizaje, los entornos y maneras más
inicie por el bloque que tenga más números y verifique
propicias para cada uno en este proceso, en el si el número que va a colocar cumple con las reglas
desarrollo de la autonomía y en general en los de acuerdo con los otros números de la línea.
procesos para el auto aprenizaje.
h. Los ejercicios de problemas matemáticos se
Para el correcto diligenciamiento de los talleres al elaboran sin hacer uso de calculadora.
CAPÍTULO VI
TALLERES
A continuación se presentan los talleres que se desarrollan en la asignatura: Desarrollo
del Pensamiento Lógico Matemático
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 2
31
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 3
1 4 1 5
7 14 28 56
99 86 73 60
12 36 24 72
5 18 31 44
70 71 73 74
96 78 60 42
80 20 5 1.25
63 55 47 39
33
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 4
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 5
1. Organizar los números del 1 al 6 sin que se repitan de tal forma que la
suma por cada lado del triángulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
2. Organizar los números del 1 al 9 sin que se repitan de tal forma que la suma
por cada lado del triángulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 6
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 7
ACERTIJOS
1. María y Juan:
María tiene un hermano llamado Juan. Juan tiene tantos hermanos como
hermanas. María tiene el doble de hermanos que de hermanas. ¿Cuantos
chicos y chicas hay en la familia?
2. La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cayó la cesta.
- ¿Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,
- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
¿Cuantos huevos tenía la viejecita?
3. El tío y el sobrino:
Un tío le dice a su sobrino: " Yo tengo el triple de la edad que tú tenías cuando yo
tenía la edad que tú tienes. Cuando tú tengas la edad que yo tengo ahora, la
suma de las dos edades será de 70 años". ¿Qué edad tienen ahora ambos?
4. La colección de monedas:
Un comerciante decide vender una colección de monedas de oro a tres
coleccionistas. El primero compra la mitad de la colección y media moneda; el
segundo, la mitad de lo que queda y media moneda y el tercero la mitad de lo
que queda y media moneda. ¿Cuantas monedas tenia el comerciante?
5. La rana obstinada:
Buscando agua, una rana cayó en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de
salir, la obstinada rana conseguía subir 3 metros cada día, pero por la noche
resbalaba y bajaba dos metros. ¿Podrías decir cuántos días tardó la rana en salir
del pozo?
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 8
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 9
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 10
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
1.- Dividir la esfera del reloj mediante dos trazos rectilíneos en tres partes tales que los
números contenidos en cada uno de ellos sumen 26
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 11
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 12
Complete los cuadros del 1 al 3 con números del 1 al 9 y los cuadros del 4 al 6 con
números del 11 al 19 de modo tal que al sumarse en sentido horizontal, vertical y
diagonal corresponda con el número indicado.
1. 4.
11 43
19 45
1 17 11 45
9 45
19 9 17 11 43 40 52 40
2. 5.
15 50
18 42
2 12 17 50
15 43
12 17 16 7 44 44 47 42
3. 6.
9 48
12 41
3 18 18 50
15 44
15 12 18 15 44 41 50 50
51
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 13
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacías con números del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningún número; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
números del 1 al 9.
2 6 4 9
5 8 1 6 4
6 5
3 5 9
3 4 2
7 5 9 1
8 3 5
9 7 2 8
1 5 4 6
53
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 14
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 15
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacías con números del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningún número; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
números del 1 al 9.
3 7
5 6 4 7
9 8 6 2
1 4 7 3 6
7 5 1
5 6 9 8
7 4 8
3 6 2 4
9 7 2
57
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 16
59
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 17
61
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 18
63
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 19
65
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 20
Observe cada una de los gráficos y responda la pregunta.
Ingresos de los usuarios
¿El menor número de usuarios de moto es ¿La causa principal por la que se compra una
de género? moto es?
67
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 21
71
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 23
73
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 24
77
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 26
79
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 27
a) =1
b)
=5
c)
=
d)
=
e)
83
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 29
a)
=3
b)
=
c)
=
d)
=
e)
g)
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 30
Determinar cuantas rutas diferentes hay para ir desde A hasta B sin ir en contravía.
a)
b)
A
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 31
Resolver
Usando los números del 1 al 9 y sin repetir, obtener las sumas horizontales y verticales
que corresponden a los resultados que aparecen en cada cuadro.
Ejemplo:
5 4 3 12
2 7 9 18
1 8 6 15
8 19 18
1) 2)
18 17
12 19
15 9
4 15 16 12 11 12
3) 4)
14 12
19 18
12 15
16 18 14 8 19 18
89
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 32
Resolver
Usando los números del 41 al 49 y sin repetir, obtener el resultado de las sumas
horizontales, verticales y diagonales correspondientes a los resultados que aparecen
en cada cuadro.
a) 141 b) 134
138 130
136 134
131 141
134 141 130 134 32 33 140 133
126 d) 139
c)
137 129
133 138
138 138
91
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 33
1)
2)
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 34
Completen los valores que faltan, sabiendo que el valor en cada círculo corresponde a
la suma de los valores en los dos círculos debajo.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 35
Descubra los nombres de países y apellidos que están escritos por las letras en
desorden
urpe:
ezguorrdi:
omlaiboc:
ndzefanre:
anadac:
zuoñm:
xmioec:
toacrs:
ndaloha:
dopaev:
iaalit:
daaom:
aiusr:
ianhc:
hezscna:
arfcnai:
lazzengo:
menalaia:
lasesor:
97
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 36
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BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA
1. BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ Gerardo. Estrategias 1. GONZÁLEZ F. Acerca de la metacognición. 2004.
docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
México: Mac Graw Hill, 2003
2. GASKINS, Irene, ELLIOT Thorme. Como enseñar 2. NOGUEZ, S. El desarrollo del potencial de
estrategias cognitivas en la escuela. El manual aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. 2002.
Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999.
Revista electrónica de investigación educativa
3. INSUASTY, Luís Delfín. Documento de Apoyo Técnico. //redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
Bogotá: UNAD, 1999
4. INSUASTY, Luís Delfín. Guía de aprendizaje autónomo 3. Modelo cognitivo de desarrollo de operaciones
B y C. Bogotá: UNAD, 2001. mentales en las capacidades.
//es.geocities.com/adaptacionescurriculares
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programa de enriquecimiento instrumental. Madrid:
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Modificabilidad estructural cognitiva. 2004
6. MUÑOZ, Jacobo y VELARDE Julián. Compendio de www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/
Epistemología. Madrid: Trotta, 2000, p. 117 -119 1609/article-74538.html
7. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.
Diagnóstico académico del estudiante. Bogotá:
UNAD. 1999.