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ENFOQUE PEDAGÓGICO

Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

Bases y fundamentos pedagógicos

El Modelo Pedagógico de La Unidad Educativa Margarita Amestoy de Sánchez, LEMAS, responde a la


necesidad de adoptar una metodología que nos permita formar alumnos(as) críticos(as),
creativos(as), participativos(as), capaces de asumir una actitud de liderazgo con valores morales y
cívicos que propicien un cambio democrático y humanístico en nuestra sociedad.

Nuestro modelo pedagógico facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje; integra la teoría, la
práctica y la vida de la institución al contexto social; potencia en el estudiante la autonomía, la
creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su
compromiso con la sociedad.

Para ser consecuente con su concepción curricular, la Unidad Educativa LEMAS ha adoptado
principios de los modelos pedagógicos humanistas y constructivistas que buscan desarrollar las
estructuras cognitivas del alumno(a), donde el profesor(a) es facilitador y orientador, pero es el
estudiante quien construye su propio proceso de aprendizaje, lo que se da siempre sobre una base
conceptual previa que se reorganiza y en un marco referencial sustentados en valores éticos. Estos
modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que el alumno(a)
ascienda a niveles superiores en sus habilidades mentales.

Los adelantos más importantes en pedagogía actualmente se relacionan con la comprensión que
ahora tenemos de qué es y cómo ocurre el aprendizaje; y la investigación y las teorías más útiles
para estas son las que componen hoy, desde una gran complejidad y diversidad, lo que se denomina
constructivismo en educación y son las que sustentan nuestro modelo pedagógico. A partir de los
trabajos seminales de Piaget y Vygotsky y una de sus teorías básicas sobre el desarrollo cognoscitivo
(Piaget, 1970; Vygotsky, 1978), la teoría constructivista enriquecida ya desde muy diversos puntos
de vista (Philips, 1995) y sustentada por gran cantidad de investigaciones (National Research Council,
2000), constituye la más valiosas fuente de decisiones pedagógicas.

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El constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base; es un conjunto de
concepciones sobre el aprendizaje humano, que nos permite entender que este ocurre
permanentemente en las personas en sus medios de socialización y no es un fenómeno exclusivo de
la escuela ni de las aulas. Nos ayuda a concebir el conocimiento y el aprendizaje de maneras más
identificables con nuestras propias experiencias efectivas de aprendizaje y conocimiento.

Al ayudarnos a entender el aprendizaje , inclusive nuestro propio aprendizaje, de manera más


auténtica, el constructivismo puede ayudarnos como maestros, a construir ambientes que
favorezcan a nuestro alumnos; ambientes diferentes a los que hemos imaginado o creado, nos
obliga también a concentrarnos ya no en lo que nosotros como maestros debemos usar para que
aprendan nuestros alumnos ni en lo que debemos “poner a hacer” a los alumnos, siendo nosotros
los protagonistas, establecer una mejor relación con otras personas y con una multitud de medios y
fuentes que lo apoyan, en un proceso de comprensión paulatina en la acción.

Las concepciones constructivistas pueden llevarnos a la actividad de creación pedagógica que debe
convertirse en natural para los maestros y que se base en la de formular y tratar de contestar
preguntas implícitas en esas concepciones, que tienen que ver con el verdadero aprendizaje, qué
vale la pena aprender y cómo puede proporcionarse a quienes aprenden un apoyo verdaderamente
efectivo en el proceso.

El constructivismo, pues describe como ocurre el aprendizaje humano, la institución educativa usa la
metodología constructiva de Procesos que propone la aplicación de los mismos como instrumentos
para dos propósitos:

1. El manejo del conocimiento y


2. El diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje. Los procesos permiten
seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir, conceptuar y
operacionalizar una metodología de enseñanza efectiva basada en un modelo de
aprendizaje activo, significativo y centrado en el constructivismo cognoscitivo, y dirigido al
desarrollo de la potencialidad de las personas para aprender y aprender a aprender.

Los pilares fundamentales del modelo de procesos para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo
planteado son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso

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de la capacidad intelectual del individuo; la concientización del acto mental involucrado en el
proceso; el enfoque de sistemas como instrumento de pensamiento, como producto de la
metodología de procesos y como fuente de retroalimentación y de optimización del acto mental; la
participación activa del aprendiz en la construcción y refinamiento del conocimiento, la aplicación de
un conjunto de estrategias didácticas para estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los
alumnos y el papel del docente como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.

El alumno juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Su participación además de


activa, debe ser voluntaria; la persona debe poseer el deseo de desarrollar su mente y la actitud
positiva hacia el aprendizaje y la aplicación o la ejercitación repetida, hasta lograr las imágenes o los
hábitos deseados.

El ambiente instruccional es un aspecto importante en la enseñanza basada en procesos. Las


metodologías orientadas al desarrollo de habilidades de pensamiento requieren condiciones de
flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la interacción, la participación individual y grupal, la
expresión libre, la discusión de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos.

En el modelo de enseñanza basado en procesos se contemplan en dos niveles de desarrollo


intelectual que son:

a) El aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia del currículo, y

b) La transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las disciplinas o áreas


curriculares.

El primer nivel genera en los aprendices, el desarrollo de las habilidades de pensamiento requeridas
para interactuar con el conocimiento o con el medio que los rodea. Este desarrollo da lugar a la
generación de las estructuras cognitivas indispensables para construir, extender y transferir el
conocimiento y para establecer las generalizaciones que correspondan. El segundo nivel es el
resultado de aplicar los procesos del pensamiento en variedad de ámbitos, situaciones y áreas del
saber, con el objeto de construir conceptos, sistemas conceptuales, desarrollar los procesos y
procedimientos propios de cada disciplina, aplicar conceptos y procesos en el aprendizaje de

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diferentes disciplinas o áreas del conocimiento, construir y validar modelos de procesamiento,
resolver problemas, interactuar satisfactoriamente con el medio ambiente, y en general, controlar el
desarrollo personal en lo intelectual y emocional.

Ambos niveles de aprendizaje constituyen la plataforma fundamental para el desarrollo del


conocimiento, del metaconocimiento y de las habilidades metacognitivas, los cuales conducen al
logro de un sistema de actitudes y valores propios, fuertemente anclados en un pensamiento lógico,
crítico, creativo y emocionalmente equilibrado.

La didáctica basada en procesos constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral,


cimentado en los conceptos expuestos en este trabajo; se apoya fundamentalmente en la
reestructuración cognitiva del sujeto, tomando como base la reformulación consciente y deliberada
de los esquemas de procesamiento que resulten requeridos para lograr que la persona se libere de
las barreras que le impiden pensar con claridad, y que desarrolle los modelos de procesamiento
mental utilizándolos con eficacia y efectividad, y con variedad de estilos y estrategias para aprender
y resolver los problemas que confronte en cualquier ámbito en el cual tenga que desempeñarse.

Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje

Los tres primeros principios se refieren exclusivamente al desarrollo de las habilidades del
pensamiento y los cinco restantes contemplan ambos aspectos del aprendizaje, el desarrollo de las
habilidades y la transferencia de los procesos a la adquisición de nuevos conocimientos.

Los principios son los siguientes:

1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Para ello se requiere diseñar y aplicar
procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras
que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica sistemática,
deliberada, consciente y controlada de los procesos hasta lograr una actuación natural,
autorregulada y espontánea.

2. Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar, organizar o reorganizar


la percepción y la experiencia, lograr visiones más claras de los problemas y situaciones,

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dirigir deliberadamente la atención, regular el uso de la razón y la emoción, desarrollar
sistemas y esquemas para procesar información, desarrollar modelos y estilos propios de
procesamiento, aprender en forma autónoma, tratar la novedad, supervisar y mejorar la
calidad del pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el ambiente.

3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y está determinado por los


ambientes interno y externo que la rodea. Lo anterior lleva a considerar los siguientes
aspectos como elementos clave para la formulación de cualquier programa dirigido al
desarrollo de las habilidades para pensar:

3.1. Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepción.


3.2. La manera como las personas ven el mundo que les rodea está condicionada por sus
experiencias previas, sus conocimientos y sus emociones.}
3.3. El pensamiento está determinado por la perspectiva particular de cada persona.
3.4. El ser humano tiende, en forma natural, a dejarse llevar por sus emociones antes de
utilizar la razón para guiar y equilibrar sus pensamientos.

4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales. Contemplan la adquisición de


los conocimientos y el logro de las facultades, las disposiciones, las actitudes y los valores
requeridos por las personas para realizar exitosamente gran variedad de actividades y actuar
en diversidad de ambientes y circunstancias. Por ejemplo, utilizar la razón y regular las
emociones para evitar polarizaciones; aplicar el pensamiento lógico-crítico, la creatividad, el
discernimiento, la intuición y la inventiva para aprender, generar conocimientos, tomar
decisiones y resolver problemas; utilizar la lógica, la experiencia y el sentido común para
interactuar exitosamente con personas y situaciones en cualquier ámbito y circunstancia. En
todas estas situaciones las personas tienen que utilizar una gran variedad de dimensiones
del pensar relacionadas con el ambiente, el intelecto, la experiencia, las inteligencias
emocional y práctica y los hábitos y el sentido común, para pensar y actuar dentro de un
marco de referencia amplio, coherente, válido y equilibrado.

5. La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable; susceptible de ser


guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales, capaces de producir
efectos sobre el desempeño humano.

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6. La persona se concibe como un ente moldeable, capaz de regular su voluntad, de utilizar su
independencia intelectual y de hacer el mejor uso de los avances de las ciencias del
conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar su producción intelectual, su
capacidad de aprendizaje y su interacción con el ambiente.

7. El método de los procesos es el más apropiado para desarrollar las habilidades de


pensamiento, para aprender y para crear. Los procesos de pensamiento son los
componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos básicos para construir,
organizar y usar los conocimientos. Los eventos de aprendizaje ocurren en dos etapas como
sigue: en un primer momento los procesos de pensamiento se transforman en
procedimientos, y éstos, mediante ejercitación deliberada, sistemática, voluntaria, gradual, y
controlada, dan lugar al desarrollo de las habilidades de pensamiento de la persona; en un
segundo momento la persona, aplica estas habilidades para adquirir conocimientos en
diferentes disciplinas o ambientes, para transferir los conocimientos adquiridos a nuevos
ámbitos, para crear conocimientos y generar productos, para establecer generalizaciones y
para desarrollar las actitudes y valores que correspondan.

El método de los procesos comprende:

• La formación de imágenes o representaciones mentales.

• El desarrollo y la aplicación, en forma natural y espontánea, de esquemas de pensamiento


altamente productivos.

• La transferencia de los esquemas de pensamiento para estimular la adquisición de


conocimientos, el razonamiento lógico-crítico y verbal, la inventiva, la solución de
problemas, la toma de decisiones y la interacción con el medio.

• El desarrollo de un sistema de actitudes, valores y disposiciones que guíen el pensamiento y


las acciones.

El desarrollo de habilidades para procesar información y aprender implica:

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• Activar la mente en forma consciente, intencional, sistemática gradual y deliberada.

• Prestar atención específica a la manera cómo se procesa la información.

• Seguir un proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de las


limitaciones detectadas.

• Aplicar las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental hasta lograr la formación de
las imágenes y de los hábitos deseados, incluyendo todos los niveles de comprensión,
abstracción y generalización considerados en el modelo que se propone.

• Estar informado acerca de los conocimientos, métodos, técnicas y estrategias que permiten
estimular la mente y promover el desarrollo y la transferencia de los conocimientos y las
habilidades de pensamiento a la adquisición de nuevos conocimientos.

Nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje. La metodología de procesos

1. Fuentes que sustentan el desarrollo del pensamiento y sus aplicaciones en la enseñanza y


el aprendizaje

La fundamentación teórica que apoya el modelo para el desarrollo del pensamiento y sus
aplicaciones descansa en teorías acerca del funcionamiento de la mente la estimulación del intelecto
y los fenómenos cognitivos que acompañan el acto mental. Dichas teorías provienen de la psicología
y de la ciencia cognitiva (Gardner, 1985; Glass y Holyoak, 1986; Jones e Idol, 1990), de los modelos
actuales que explican la inteligencia humana (Sternberg, 1985 y 1987; Gardner, 1983; Goleman,
1986) y del paradigma de procesos (Sánchez, 1985 y 1992).

La psicología cognitiva, además de los temas convencionales, cubre tópicos actuales que tratan un
amplio rango de temas relacionados con el pensamiento, la cognición, el aprendizaje y el desarrollo
humano. Estos temas han contribuido a extender el estudio y la comprensión de algunos procesos
de la mente humana como la percepción, la representación del conocimiento, la modificabilidad
cognitiva, la construcción de modelos psicológicos de procesamiento de la información, etcétera.
Dichos temas representan avances significativos del conocimiento que tienen, en la actualidad,
importantes implicaciones sobre el desarrollo humano, la enseñanza y el aprendizaje.

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La ciencia cognitiva integra teorías e investigaciones en áreas y disciplinas como filosofía, psicología,
lingüística, neurociencia, teoría de sistemas, desarrollo humano, procesamiento de información,
computación e inteligencia artificial, entre otras, que permiten explicar el fenómeno del
funcionamiento de la mente, facilitan la comprensión de ciertos mecanismos de transformación que
rigen el pensamiento y la construcción de modelos mentales y de procesamiento. Estos avances han
permitido el desarrollo de un área de oportunidad relacionada con el análisis, la evaluación y la
reestructuración, en caso necesario, de los esquemas de organización y procesamiento utilizados por
las personas para tratar la información y definir sus propias acciones.

Los campos de la psicología cognitiva y de la ciencia cognitiva se superponen. Sin embargo, se


diferencian en el enfoque, los temas y los métodos; mientras la psicología cognitiva construye y
valida modelos psicológicos de pensamiento, la ciencia cognitiva se apoya en otras ciencias y hace
uso de la simulación y de métodos computacionales para elaborar y validar modelos de
procesamiento.

La teoría triádica de la inteligencia (Sternberg, 1985) explica el locus de la inteligencia en términos de


tres subteorías, componencial, experiencial y contextual. Esta teoría provee una base amplia para la
comprensión y el desarrollo intelectual del ser humano y está centrada en: el razonamiento; la
consideración de una serie de modelos de adquisición de conocimientos y de optimización del
pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento y de automatización del procesamiento
de la información; y la estimulación de la inteligencia práctica.

El paradigma de los procesos (Sánchez, 1992, 1995) explica los aspectos conceptuales y
metodológicos de un enfoque de estimulación del pensamiento basado en la operacionalización del
acto mental mediante la aplicación de los procesos como instrumentos que determinan la manera
de pensar o de procesar información, y proporcionan los mecanismos para construir, comprender,
aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento.

2. Conocimiento, procesos y habilidades de pensamiento

El conocimiento es un constructo que puede ser semántico o procedimental. El conocimiento


semántico se define como la información acerca de hechos, conceptos, principios, reglas y
planteamientos conceptuales y teóricos, que conforman una disciplina o un campo de estudio; o
simplemente, en el ámbito de lo cotidiano, la información incidental acerca de hechos o eventos del
mundo que rodea al individuo.

El conocimiento procedimental es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define


como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de
los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes
dinámicos del conocimiento.

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El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una
representación mental, o una representación mental en otra representación o en una acción
motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción
que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.

La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de


pensamiento. El proceso existe por sí mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el
procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la
persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra en la figura.

Los procesos, de acuerdo con el ámbito de aplicación, se clasifican en universales y particulares. Un


proceso universal es un tipo de operador intelectual cuyo significado está unívocamente
determinado y es reconocido en todas las lenguas y culturas; son ejemplos de procesos universales
las operaciones lógicas de pensamiento como la observación, el análisis, la síntesis, etcétera. Un
proceso particular es un plan, curso de acción, procedimiento, que conduce o facilita el logro de un
objetivo determinado.

Ejemplo: planes, estrategias, heurísticas, algoritmos. Los procesos universales se aplican en variedad
de casos y situaciones con fines diversos, mientras que los particulares se aplican a casos específicos
o a familias de casos. Los procesos de pensamiento también pueden agruparse y ordenarse de
acuerdo a sus niveles de complejidad y abstracción como sigue:

Procesos básicos, constituidos por seis operaciones elementales (observación, comparación,


relación, clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica) y tres procesos integradores

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(análisis, síntesis y evaluación). Estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan
la construcción y la organización del conocimiento y el razonamiento.

Procesos superiores que son estructuras procedimentales complejas de alto nivel de abstracción
como los procesos directivos (planificación, supervisión, evaluación y retroalimentación), ejecutivos,
de adquisición de conocimiento, y discernimiento.

Los metaprocesos constituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el
procesamiento de la información y regulan el uso inteligente de los procesos.

Los niveles de procesamiento están secuenciados; cada nivel, a partir del primero, sirve de base para
la construcción de los niveles que le siguen, como se observa en la figura.

El conocimiento, tanto semántico como procedimental, además, puede caracterizarse por el tipo de
procesamiento a que da lugar.

El conocimiento semántico o conceptual se refiere a dos categorías: a) la especificación de la esencia


del concepto a través de las características esenciales de la clase que lo define o de la categoría
conceptual correspondiente, y b) el conocimiento acerca del concepto -significación, importancia,
utilidad, origen, razón de ser, trascendencia- del conocimiento. El primer caso se refiere al
conocimiento de la esencia del concepto, mientras que el segundo se refiere al metaconocimiento.

El conocimiento semántico o conceptual da origen a la formación de imágenes o representaciones


mentales, bien sea del concepto o acerca del concepto. El metaconocimiento puede referirse a la
persona, a la tarea o a la estrategia. Estar consciente acerca de las potencialidades y limitaciones de
la persona; conocer el grado de dificultad o de complejidad de una tarea; o considerar la
trascendencia de los actos que se realizan son ejemplos ilustrativos de metaconocimiento. Puede
afirmarse que el metaconocimiento es una condición indispensable para el desarrollo de la habilidad
de aprender a aprender.

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El conocimiento procedimental da lugar a dos tipos de facultades:

a) habilidad cognoscitiva, que se refiere simplemente al hábito de aplicar los pasos de un


procedimiento para lograr un propósito determinado, y

b) habilidades metacognoscitivas, que involucran la aplicación, en forma natural y espontánea, de


cuatro de los procesos mentales superiores –planificación, supervisión, evaluación y
retroalimentación–.

La habilidad es la facultad de aplicar el conocimiento procedimental y puede referirse a la aplicación


directa del proceso o a la evaluación y mejora de lo que se piensa y se hace.

Definir un concepto implica la observación directa o indirecta de distintos ejemplares pertenecientes


a la clase que se desea definir, luego, la comparación de los ejemplos previamente observados, la
identificación de las características esenciales que definen la categoría conceptual correspondiente,
y finalmente, la observación de contraejemplos para discriminar el concepto de otros que se
diferencien en al menos una característica.

Desarrollar una habilidad implica la superación de la siguiente secuencia de etapas:


1. Conocimiento y comprensión de la operación mental que define el proceso;
2. Concientización de los pasos que conforman la definición operacional del proceso;
3. Aplicación, transferencia del proceso a variedad de situaciones y contextos;
4. Generalización de la aplicación del procedimiento; y
5. Evaluación y mejora continua del procedimiento.

Para lograr la habilidad de aplicar el proceso de manera efectiva es necesario practicarlo hasta lograr
el hábito de utilizarlo, en forma natural y espontánea, en variedad de situaciones y contextos,
adaptándolo de acuerdo a los requerimientos de la tarea.

Podemos entonces decir que existen dos grandes categorías del conocimiento y cuatro productos
del aprendizaje, como se muestra en la figura.

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De acuerdo a lo que se acaba de exponer, a través del proceso de aprendizaje, el conocimiento
conceptual se transforma en imágenes, y el conocimiento procedimental en habilidades o hábitos
mentales.

3. La enseñanza de procesos y la transferencia de procesos a la enseñanza

La enseñanza basada en procesos propone la aplicación de los procesos como instrumentos para dos
propósitos:

a) El manejo del conocimiento y


b) El diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje. Los procesos permiten
seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir y conceptuar y
operacionalizar una metodología de enseñanza efectiva basada en un modelo de
aprendizaje activo, significativo y centrado en el constructivismo cognoscitivo, y dirigido al
desarrollo de la potencialidad de las personas para aprender y aprender a aprender.

Los pilares fundamentales del modelo de procesos para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo
planteado son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso
de la capacidad intelectual del individuo; la concientización del acto mental involucrado en el
proceso; el enfoque de sistemas como instrumento de pensamiento, como producto de la
metodología de procesos y como fuente de retroalimentación y de optimización del acto mental; la
participación activa del aprendiz en la construcción y refinamiento del conocimiento, la aplicación de
un conjunto de estrategias didácticas para estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los
alumnos y el papel del docente como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.

El alumno juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Su participación además de


activa, debe ser voluntaria; la persona debe poseer el deseo de desarrollar su mente y la actitud
positiva hacia el aprendizaje y la aplicación o la ejercitación repetida, hasta lograr las imágenes o los
hábitos deseados.

El ambiente instruccional es un aspecto importante en la enseñanza basada en procesos. Las


metodologías orientadas al desarrollo de habilidades de pensamiento requieren condiciones de
flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la interacción, la participación individual y grupal, la
expresión libre, la discusión de ideas y la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los
aciertos.

En el modelo de enseñanza basado en proceso se contemplan dos niveles de desarrollo intelectual


de las personas que determinan diferencias en la modalidad de enseñanza:

a. el aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia del currículo, y

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b. la transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las disciplinas o áreas
curriculares.

El primer nivel genera en los aprendices el desarrollo de las habilidades de pensamiento requeridas
para interactuar con el conocimiento o con el medio que los rodea. Este desarrollo da lugar a la
generación de las estructuras cognitivas indispensables para construir, extender y transferir el
conocimiento y para establecer las generalizaciones que correspondan. El segundo nivel es el
resultado de aplicar los procesos del pensamiento en variedad de ámbitos, situaciones y áreas del
saber, con el objeto de construir conceptos y sistemas conceptuales y desarrollar los procesos y
procedimientos propios de cada disciplina, aplicar conceptos y procesos en el aprendizaje de
diferentes disciplinas o áreas del conocimiento, construir y validar modelos de procesamiento,
resolver problemas, interactuar satisfactoriamente con el medio ambiente, y en general, controlar el
desarrollo personal en lo intelectual y emocional.

Ambos niveles de aprendizaje constituyen la plataforma fundamental para el desarrollo del


conocimiento, del metaconocimiento y de las habilidades metacognitivas, los cuales conducen al
logro de un sistema de actitudes y valores propios, fuertemente anclados en un pensamiento lógico,
crítico, creativo y emocionalmente equilibrado.

La didáctica basada en procesos constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral,


cimentado en los conceptos expuestos en este trabajo; se apoya fundamentalmente en la
reestructuración cognitiva del sujeto, tomando como base la reformulación consciente y deliberada
de los esquemas de procesamiento que resulten requeridos para lograr que la persona se libere de
las barreras que le impiden pensar con claridad, y que desarrolle los modelos de procesamiento
mental utilizándolos con eficacia y efectividad, y con variedad de estilos y estrategias para aprender
y resolver los problemas que confronte en cualquier ámbito en el cual tenga que desempeñarse.

4. Estrategias que propone la metodología para aplicar en los salones de clase:

Preguntas

“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho”.
Paulo Freire

Las preguntas están presentes en toda actividad educativa (De Pro Bueno, 1999), en la escuela el
profesorado plantea preguntas ya sea para motivar, al iniciar el tema, después de una explicación o
actividad de introducción, para evaluar, al inicio o final de una actividad experimental, después de
una lectura, de una visita, etcétera.

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1. Preguntas abiertas. Son aquellas preguntas que no pueden responderse con un sí o un no.
Este tipo de preguntas incide sobre lo informativo, lo descriptivo, pero también sobre lo
emocional. Se trata, sin duda, del tipo de pregunta que debes fomentar en las aulas y
cuando te dirijas a tus alumnos. Con este tipo de preguntas fomentas la conciencia de tus
alumnos y aumentas la responsabilidad en lo que a las respuestas se refiere. Con las
preguntas abiertas invitas a tus alumnos a que reflexionen. También son preguntas que te
ofrecen un feedback o retroalimentación muy valiosa para con tus alumnos. Para ello debes
empezar este tipo de preguntas con los pronombres interrogativos qué, cuándo… Siempre
que te sea posible evita empezar con un por qué, dado que lleva consigo una crítica implícita
y hace que el alumno se ponga a la defensiva.

¿Qué razones tenía el personaje de eta novela para abandonar su casa?


¿Cuáles son las causas de la Revolución francesa?
¿Cómo describirías el estado en el que te encuentras?
¿Por qué llegas tarde? (Críticas al alumno por su tardanza. Con esta pregunta generas
desconfianza)

¿Qué motivos han provocado que llegues tarde a clase? (Te interesas por la tardanza de tu
alumno. Con esta pregunta trabajas las emociones)

Sobre las preguntas abiertas tal vez te interese este artículo publicado en el blog y
titulado Cómo puntuar una pregunta abierta en un examen.

2. Preguntas cerradas. Son aquellas preguntas que se responden con un sí, un no o una
respuesta muy corta. Son preguntas que no invitan a la reflexión, que no invitan al diálogo.
Es un tipo de pregunta que debes evitar siempre que te sea posible, sobre todo, cuando se
trata de hacer preguntas en momentos emocionalmente complejos. La reiteración de
preguntas cerradas puede dejar entrever que estás sometiendo a un interrogatorio a tu
alumno, lo que hará que se distancie de las repreguntas y adopte una posición defensiva.
Además, las preguntas cerradas tienden a aburrir a los alumnos, disminuyen el nivel de
atención, obtenemos poca información y no trabajan las emociones. En muchas ocasiones
las preguntas cerradas son tan generales que la información que se obtiene no es
significativa.

¿Cómo te encuentras?
¿Tienes alguna duda? (Al alumno no le estás preguntando qué dudas tienes, que es en el
fondo lo que te gustaría preguntar)
¿Se ha entendido?
¿Te ha gustado el libro?

De acuerdo al tipo de información que deseamos buscar, se dividen en:

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 Las preguntas descriptivas son síntesis elaboradas con base a características
producto del proceso de observación.

 Las preguntas evaluativas son cuyas respuestas son juicios de valor u opiniones
con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.

2.1 Preguntas descriptivas:


¿Qué función tiene el EDMODO?
¿Cómo se llama la parte de la planta que permite su alimentación?

2.2 Preguntas evaluativas:


¿Te gusta esa carrera?
¿Qué opina acerca de la función de EDMODO?

En nuestra clase debemos considerar que las preguntas sean:

a) Simples, breves y concisas.


b) No deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles
c) Deben ser expresadas en forma clara y definidas.
d) Deben ser interesantes, estimuladoras.
e) Deben ser específicas, referirse a una variable particular del tema por vez.
f) Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni sugerirla.

Tácticas de interacción verbal.

A continuación se describen las siguientes tácticas de interacción verbal:

1.- Extensión
2.- Clarificación
3.- Justificación
4.- Re-dirección
5.- Elogio

Extensión
Un Profesor que utiliza la táctica de “extender” le pide al estudiante que amplíe la respuesta que da.
Se usa cuando el estudiante da una respuesta incompleta, o bien cuando el profesor desea saber
si el estudiante está en capacidad de dar información adicional acerca del tema.

Ejemplos:

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¿Existe otra manera de decirlo?
Dime algo más sobre lo que observaste.
Amplía tu respuesta.
Identifica otros dos hechos que apoyen tus datos.

Clarificación

La táctica de “clarificación” es utilizada cuando la respuesta del estudiante es incompleta, poco clara,
confusa, ilógica o tonta. Por ejemplo, el estudiante responde pero su respuesta indica que no tiene
organización de sus ideas.

Ejemplos:

¿Puedes plantear tu respuesta de otra manera?


¿Qué parte de tu respuesta es más importante?
Reformula tu respuesta en dos oraciones.
Reformula tu respuesta de manera que todos la entiendan.

Justificación

Esta táctica se utiliza cuando el profesor quiere que el estudiante apoye su respuesta. En cierta
forma esta táctica, al igual que “clarificación”, representa otra forma de pedir
“extensión”. Sin embargo, en la “justificación” se debe limitar a apoyar sus ideas. La táctica de
extensión es mucho más amplia.

Ejemplos:

¿Por qué escogiste esa pregunta?


Apoya tu respuesta con información adicional.
¿Qué valores sustentas cuando dices eso?

Re-dirección

Cuando se “re-dirige” se desea saber qué piensan otros estudiantes. El profesor en esta situación
acepta la respuesta de un estudiante. Hay muchas maneras de utilizar la táctica de re-dirección, y
una de éstas consiste en preguntar a otro estudiante si está de acuerdo con la respuesta que se ha
dado.

Ejemplos:
¿Están todos de acuerdo con la respuesta?

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Juan, ¿estás de acuerdo con la respuesta de María?
¿Puede alguien añadir algo más a esa respuesta?
¿Quién más puede darme una respuesta?

Elogio

Es una táctica de cierre una vez que se concluye la discusión de un tópico dentro del tema.
Tiene por objeto dar una retroalimentación positiva a los alumnos

Ejemplo:

¡Muy Bien! Excelente respuesta.


Creo que es una buena explicación, ¡continúa así!
¡Buena pregunta! ¡Felicidades!
¡Buen compañero!

Retroalimentación

La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su


extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad
de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que
cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no,
también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de
estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca
para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.

¿Qué es y que no es una retroalimentación?

¿Qué es? ¿Qué no es?

Descriptiva
Lo que uno se imagina de la persona
Específica
Lo que uno piensa acerca de otra
Toma en consideración las necesidades persona

Dirigida hacia comportamientos


modificables
La interpretación explicación de la
conducta, sentimientos de la otra
persona.
Solicitada antes que impuesta

Ofrecerse en el momento preciso

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Verificarse para asegurar una buena
comunicación.

Ventajas de la retroalimentación

Bases y fundamentos sicológicos

Nuestra propuesta Educativa cuenta con el respeto a las etapas de Evolución psicológica de los
estudiantes, tal como lo mencionamos anteriormente, las teorías del aprendizaje que sustentarán
nuestro proyecto serán las de Piaget, Vigosky y Ausubel, que harán que los estudiantes sean
protagonistas y agentes activos de su aprendizaje teniendo un currículo abierto, flexible que permita
que el alumno construya su aprendizaje a partir de sus experiencias y acciones.

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La educación que impartirá la Institución tendrá una visualización diferente en lo que es enseñanza,
aprendizaje, evaluación e inteligencia, es decir, procuraremos un cambio en el estilo de pensar en el
alumno. Nos replantearemos el modelo mental de aprender conocimientos con el fin de lograr un
saber cinético que se traduce en un saber técnico, un saber que será capaz de dominar la realidad
material, solucionar problemas, es decir, SABER SER, poniendo al conocimiento el servicio de la vida.
Saber para pensar con rigor, ser creativo, orientar la vida hacia el ideal de unidad y solidaridad.

Nuestro Lema “Privilegiando los Valores”, también nos hace acercarnos de manera más concreta al
trabajo vivencial de los VALORES, que inclusive tenemos como asignatura y se los trabaja durante
todo el año escolar.

Hemos seleccionado para la institución 10 valores que nos representan e inclusive aparecen en el
mural que nos identifica en nuestras instalaciones.

Dichas actitudes están resumidas en:

Responsabilidad
“Si siembras un pensamiento cosecharás una acción. Si siembras una acción cosecharás un hábito. Si
siembras un hábito cosecharás un carácter. Si siembras un carácter cosecharás un destino”.

Proverbio tibetano.

Solidaridad
“Hemos venido a este mundo como hermanos; caminemos, pues, dándonos la mano y uno delante
de otro”.
William Shakespeare

Justicia
“Al resolver los asuntos, procura no exagerar nunca la justicia hasta olvidarte de la caridad”.
San José María

Orden
“Con orden y tiempo se encuentra el secreto de hacerlo todo, y de hacerlo bien”
Pitágoras de Samos

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Humildad
Toda persona debe mirar a lo largo de su vida en cinco direcciones: Adelante para saber a dónde se
dirige, detrás para recordar de donde viene, debajo para no pisar a nadie, a los costados para ver
quien lo acompaña en los momentos difíciles y arriba para saber que siempre alguien lo mira y lo
está cuidando.
Proverbio tibetano.

Optimismo
“La grandeza de la vida no consiste en no caer nunca, sino en levantarnos cada vez que caemos”.
Mandela.

Perseverancia
“Cuando el objetivo te parezca difícil, no cambies de objetivo, busca un nuevo camino para llegar a
él”.
Confucio

Gratitud
“Desarrolla una actitud de gratitud, da gracias por todo lo que te sucede, sabiendo que cada paso
que das te va a llevar a lograr algo mejor”.
Brian Tracy

Lealtad
“El amigo leal se ríe con tus chistes, aunque no sean tan buenos, y se conduele de tus problemas
aunque no sean tan graves”.
Arnold H. Glasow

Nuestros estudiantes se forman para ser personas críticas, justas, con valores que detrás de las
actividades que realizan a diario y de las responsabilidades que asumen, se relacionen de manera
idónea con su comunidad, que al conocer, cultivar y utilizar éstos valores sean como timón cuando
pierden el rumbo.

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Bases y fundamentos epistemológicos

La Educación no sólo transmite conocimientos y hechos, sino que además, propende al desarrollo de
actitudes, aptitudes, destrezas, y habilidades. En la actualidad conocemos que la educación no es
solo privativa de la escuela sino que en el aprendizaje de la persona influye la familia y la sociedad
toda, por eso, la tendencia que sea realista y de acuerdo al medio que rodea al estudiante y
considerando sus intereses.

El conocimiento científico a ser transmitido se produce a partir de las experiencias que el niño trae
de su entorno y la escuela debe aprovechar para que se realice un aprendizaje significativo que se
almacene en la memoria a largo plazo y que alcance el nivel transferencial cuando lo utilice en la
resolución de problemas que se presenten en futuras acciones, que facilite el desarrollo de todas sus
potencialidades.

Todo ello, rodeado con la formación de sólidos principios morales y éticos, tan necesarios para
poder combatir a situaciones que se han tornado endémicas en nuestro país, como en algunos
países de América Latina y el mundo, que es el de la corrupción, que no sólo se combate con
sanciones y penalizaciones, sino educando, formando aquel hombre nuevo que junto con la ciencia
vaya la formación de una conciencia justa, hoy más que nunca que por los adelantos tecnológicos se
cuestionan y caen en los diferentes principios éticos, morales, etc.

Creándose la necesidad de apelar a la ética en la aplicación de la ciencia, respetando al otro ser


humano y de un entorno natural que lo rodea, creándose una conciencia ecológica, que no podemos
dañar en aras del adelanto y de la ciencia fomentándose la conciencia ecológica y sentando las bases
del nuevo humanismo formando a un hombre con personalidad y un definido proyecto de vida.

Luego de analizar las tres bases Tenemos un alumno con el siguiente perfil.

Perfil del Estudiante LEMAS

El estudiante que termina el Bachillerato en LEMAS tendrá las siguientes competencias:


- Manejo adecuado del lenguaje escrito y verbal para interactuar positivamente en su
ambiente.

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- Capaz de informarse, de adquirir conocimientos y disfrutarlos.
- Consciente de las leyes que rigen la naturaleza para evitar el daño del ambiente y preservar
los recursos.
- Valorar la importancia de la familia, la escuela y el entorno, para entender la existencia de la
patria y las relaciones de ella con la comunidad latinoamericana y mundial.
- Conocer las operaciones matemáticas fundamentales y sus aplicaciones.
- Apto para resolver problemas domésticos usando su apertura mental, creatividad y
autonomía.
- Disciplinado ante la autoridad, con apertura y alegría
- Autónomo y responsable con sus actos
- Capaz de identificar los valores básicos de una persona.
- Dispuesto y capacitado para ingresar al siguiente nivel educativo.
- Manejo de las estrategias de aprendizaje
- Utilización adecuada de herramientas de aprendizaje como la informática y afines.
- Apto para comunicarse en el idioma inglés.
- Observador, investigador y evaluador.
- Dispuesto a buscar el conocimiento
- Comprometido con su entorno ecológico
- Con sentido estético y respetuoso con las diferentes manifestaciones culturales.
- Capaz de enfrentar los problemas y analítico y razonador en el planteamiento de las
soluciones.
- Con conciencia social y experimentado en el campo de la labor social y del compromiso
comunitario.
- Respetuoso de la opinión ajena y abierto a la comunicación empática y asertiva.
- Consciente de sus defectos y virtudes y presto a disculparse en caso necesario.
- Alegre y afable en sus relaciones personales.
- Decidido a aceptar responsablemente los retos que emerjan del devenir social, político y
laboral.

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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de
todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del
país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. Un currículo sólido, bien fundamentado,
técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con
recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad. Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué
se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por
otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de
la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones
educativas fijadas.

Autonomía de los centros para la concreción del currículo

Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y


concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las características
específicas de su contexto social y cultural. Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados
por las juntas de docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de
la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos
elementos que configuran el currí- culo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de
evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Para la elaboración de las programaciones
didácticas, se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones
educativas, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo para
cada curso. El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las
programaciones didácticas elaboradas. Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en
ámbitos de experiencia —tal y como se propone en el caso de la Educación General Básica Preparatoria—
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, siempre que este planteamiento esté recogido en el Proyecto Educativo Institucional y se
mantenga la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así
como el horario lectivo recogido en el Anexo III. Las instituciones educativas en el ejercicio de su
autonomía podrán ofertar algún área adicional a las planteadas en el presente currículo, siempre que sea

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impartida con los recursos propios de la institución y esté aprobada en su proyecto educativo
institucional.

En este documento se describen los contenidos seleccionados por la institución para cada uno de los
Subniveles y años básicos de acuerdo a las áreas básicas: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales.

Subnivel Elemental de Educación General Básica

OBJETIVOS

O.I.S2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y
derechos y valorando su cultura.

O.I.S2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones


cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.

O.I.S2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una
vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.

O.I.S2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les
permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.

O.I.S2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones


tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su
forma de actuar.

O.I.S2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las
diversas fuentes de información y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir
de la socialización e intercambio de aprendizajes.

O.I.S2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito,
con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus
producciones con recursos multimedia.

O.I.S2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo


razonamientos lógicos y críticos.

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O.I.S2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de
ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.

O.I.S2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que
contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y
promoción de derechos humanos universales.

O.I.S2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias,
mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.

O.I.S2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de


grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las
de los demás.

CONTENIDOS

SEGUNDO DE BÁSICA

CIENCIAS NATURALES

Unidad 1 Las partes de nuestro cuerpo


Mi cuerpo por dentro
Vida saludable
Mi diario
Mi caja de palabras
Juegos

Unidad 2 Los animales


Los animales y el ser humano
Animales diurnos y nocturnos
Diferencias entre los animales
Mini álbum de animales

Unidad 3 El mundo de las plantas


Plantas en la naturaleza
Flora ecuatoriana
Plantas con semillas
Mi herbario
Juegos

Unidad 4 La tierra
El día y la noche
La luz y los objetos

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Las semillas
Mi móvil de la luna y sol
Juegos

Unidad 5 Las estaciones


¿Qué es el tiempo atmosférico?
Climas diferentes
Instrumentos meteorológicos
Feria de las regiones naturales del Ecuador
Los bosques y el clima
Juegos

Unidad 6 Los recursos naturales


El agua, nuestro preciado recurso natural
Los objetos en la naturaleza
Queremos saber más sobre el aire
Afiche sobre el ahorro del agua
Juegos

ESTUDIOS SOCIALES

UNIDAD 1 Así es mi familia


No todas las familias son iguales
Esta es la historia de mi familia
En mi familia colaboramos todos
Acuerdos en mi familia
Mi vivienda, mi hogar
La casa familiar
Prevenir es mejor que curar
Prevenir al construir
Proyecto escolar

UNIDAD 2 Vivimos en comunidad


Así son los vecinos
De mis vecinos aprendo
Vecinos van y otros regresan
Proyecto escolar

UNIDAD 3 La escuela es mi segundo hogar


¿Cómo llego a mi escuela?
El lugar donde estudio tiene historia
Lo que aprendo en mi escuela
Preparados para las eventualidades
Proyecto escolar

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UNIDAD 4 Este es mi barrio
¿Dónde está ubicado mi barrio?
Mi barrio tiene historia
Los servidores que tiene mi barrio
El manual del peatón
Lugares que son nuestro patrimonio
El lugar donde mi divierto y hago amigos
Proyecto escolar

UNIDAD 5 Una comunidad muy trabajadora


La vida cultural del barrio
A dónde pertenece mi barrio
El comité barrial
Una campaña de educación vial
Proyecto escolar

UNIDAD 6 Yo tengo derechos y responsabilidades con mi familia


La escuela me ayuda a identificarme como parte del grupo social
Soy ciudadano ecuatoriano
Derechos y deberes de los niños
Declaración de los derechos no consagrados
Proyectos escolares.

MATEMÁTICA

UNIDAD 1 Cuerpos geométricos


Formas cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares
Números del 1 al 5 y el 0
Números del 6 al 9
Números dígitos en la semirrecta numérica
Relación de secuencia y de orden
Ejercicios de refuerzo de la unidad
Proyecto escolar: domino de números, dígitos

UNIDAD 2 Conjuntos y subconjuntos


Noción de adición
Noción de sustracción
El diez y las decenas
Números ordinales hasta el decimo
Lados, frontera, interior y exterior en figuras geométricas
Tangram chino de siete piezas
Ejercicios de refuerzo de la unidad 2
Proyecto escolar: In jardín de flores en la escuela

UNIDAD 3 Patrones de objetos y figuras


Construir patrones

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Números naturales del 11 al 30
Valor posicional de números hasta el 30
Relación de secuencia y orden
Longitudes con patrones de medidas no convencionales
Ejercicios de refuerzo de unidad 3
Proyecto escolar: Atrapa pelotas

UNIDAD 4 Adiciones con números hasta el 30


Sustracciones con números hasta el 30
Problemas de sumas y restas
Día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer
Días de la semana y meses del año
Cantidades monetarias
Ejercicios de refuerzo
Proyecto escolar: Salud que perdura con fruta dulce y madura

UNIDAD 5 Números del 0 al 99


Valor posicional de números de dos cifras
Relaciones de secuencia y orden
Contar cantidades en grupos de 2, 3, 5 y 10
El 100 y las centenas
Pictogramas
Ejercicios de refuerzo
Proyecto escolar: Juego de memoria

UNIDAD 6 Adiciones sin reagrupación con números hasta el 99


Sustracciones sin reagrupación con números hasta el 99
Adiciones con reagrupación con números hasta el 99
Sustracciones con descomposición con números de 2 cifras
Masas con patrones de medidas no convencionales
Capacidades con patrones de medida no convencionales
Ejercicios de refuerzo
Proyecto escolar: Un supermercado en la escuela

LENGUA Y LITERATURA

UNIDAD 1 ¡Ya llegó el circo!


Las instrucciones
La conversación
En la granja de la abuela todos van a la escuela
Animales traviesos
Arturo observa el árbol
El elefante y los enanos
Inés mira la isla
Omar y sus ovejas

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Las uvas de Uvaldo
Ejercicios de refuerzo de fonología
Ejercicios de refuerzo
Instrucciones para usar la sala de computación
Las canciones

UNIDAD 2 Cabras golosas


Los dialectos de mi país
Las normas de conversación
El águila, la mona y el monito
La mona Milena y la gata Mimí
El nene y el mono
En el bosque hay un nido
Los villancicos

UNIDAD 3 Lo que se anuncia se vende


Los rótulos y los avisos en la vía
El diálogo
El patito feo
Pepe cumple años
La lora y los pericos
Ramiro rema en el mar
Escritura de rótulos y avisos
Los trabalenguas
Prueba de selección múltiple

UNIDAD 4 Ecuador mi país


La descripción
La exposición
El ratón soñador
El lobo en el bosque
Busca cual es el más..
Todos tocan en el monte
Viva San Valentín
La casa de Carolina
Paco y Paquito, coco y coquito
El gallo cantor
El kiosco de doña Katita
La serpiente y el sapito
La cocina de Cecilia
Entrega a domicilio
De lejos y de cerca

UNIDAD 5 ¿Por qué el agua sube y baja?


La argumentación
La argumentación
Pinocho y sus fantasías

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Pachito
La jirafa y sus compañeros de bosque
La foca y el faro
La fiesta de la familia
Te agradezco por....
Te cuento un cuento

UNIDAD 6 Historias y más historias


Valorar la utilidad de la información
La narración
El gallo cantor
El gallo, la gallina y el gavilán
El mago Visigodo
Guido toca la guitarra
Serenata de Guido Guerra
Guido en el super
Las tres llamas
El circo
Sixto y Max
El árbol de higo
Juego, aplico y aprendo
Esto fue lo que pasó
Taller de escritura
La leyenda
El gallo de la catedral
Prueba de selección múltiple
A la ronda, ronda
La gallinita

TERCERO DE BÁSICA

MATEMÁTICA

UNIDAD 1
Unidades, decenas y centenas
Valor posicional de números del 0 al 999
Representación, escritua y lectura de números del 0 al 999
Números Ordinales
Años, meses, semanas y días
Ejercicios de refuerzos de la unidad 1
Proyecto escolar: Mis calendario personal

UNIDAD 2
Estimación y redondeo
Relación de secuencia y orden

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Comparación de números
Líneas rectas y curvas
Propiedades de cuerpos geométricos
Clasificación de cuerpos y figuras geométricas
Ejercicios de refuerzos de la unidad 2
Proyecto escolar: Mi baúl de matemática

UNIDAD 3
Correspondencia entre elementos
Relación de correspondencia numérica
Números Pares e Impares
Adición con números hasta el 1,000
Sustracción con números hasta el 1,000
Unidad Monetaria
Ejercicios de refuerzos de la unidad 3
Proyecto escolar: Campaña de conciencia ecológica

UNIDAD 4
Patrones numéricos basados en sumas
Patrones numéricos basados en restas
Estrategias en cálculos de sumas y restas
Propiedades de la suma
Adiciones y sustracciones con números hasta el 1,000
Medidas de longitud con unidades de medidas No Convencionales
Ejercicios de refuerzos unidad No.4
Proyecto Escolar: Construyo un mi Mancala

UNIDAD 5
Operadores aditivos y sustractivos
Mitades y dobles
Problemas de sumas y restas
Medidas de Tiempo
El reloj
Ejercicios de refuerzos de la unidad No.5
Proyecto Escolar: Construyo mi reloj

UNIDAD 6
Patrones con base a la suma y resta
La multiplicación
Medidas de capacidad y masa
Tablas de frecuencia y pictogramas
Combinaciones simples
Ejercicios de refuerzos de la unidad No.6
Proyecto escolar: Construyo mi balanza

LENGUA Y LITERATURA

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UNIDAD 1
Ecuador diverso: formas de expresarnos
De regresó a la escuela. ¿Qué tal de vacaciones?
Arte y papel: instrucciones para navegar
Hay orden en todo: secuencias narrativas e instruccionales.
El sustantivo
El orden de las narraciones
El orden de las instrucciones
¡La lengua puede ser muy divertida!
Las adivinanzas
Los trabalenguas
Buen vivir
Hablar bien (suma aruskipaña)

UNIDAD 2
Conversando con mis vecinos
Con acuerdos mejora mi comunicación.
! A jugar observando las reglas del juego!
Las fiestas de mi pueblo
Escribamos anécdotas
El diptongo y el triptongo
El articulo
Llego el momento de escribir anécdotas
Entre juego, canciones y poemas
Las rondas
Las retahílas
Las nanas o canciones de cuna
Buen vivir
Comunicándonos con alegría

UNIDAD 3
Felices fiestas
A narrar
Las postales
Galápagos las islas encantadas
Partes de la postal
Relató mi postal
El adjetivo
Los grupos consonáticos
Siento con poesías
Soy campesino
El lagarto está llorando
El señor don Gato
Buen vivir
Vivir bien - suma kawsay

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UNIDAD 4 ¡Te invitó a mi fiesta!
Leo y escribo noticias
¡Es divertido informar!
¡Te invitó a mi fiesta!
Redactemos una invitación
Los adjetivos
El punto y las pausas al escribir
Aprendo con las fábulas
El grillo y el león
La cigarra y la hormiga
El dromedario y el camello
Buen vivir

UNIDAD 5! Qué maravilla de cuento!


Diferencias dialectales entre Costa y Sierra
Un viaje fantástico
Las tarjetas y los sentimientos
Prefijos
Escribiendo cuentos fantásticos
El verbo
Los cuentos maravillosos
El árbol de los mil frutos
Los elementos maravillosos de los cuentos
La secuencia lógica y el tiempo
Maravillosos cuentos
Juanito y las ardillas
Pique- pique el piqueo de colores
Buen vivir
Hablar bien (suma aruskipaña)

UNIDAD 6 Las historietas y los cuentos en mi mundo infantil


Pepito que nos comunica algo
Recursos que nos ayudan en nuestro aprendizaje.
El periódico y su sección de historietas
El sueño de David
El maravilloso mundo de los cuentos
Las palabras según el acento
El maravilloso mundo de los cuentos
La campanilla mágica
La bella durmiente
Cuentos de hadas
¡Las historietas me divierten!
Las historietas
Elementos de las historietas
El perrito que no se bañaba

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CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1
Una cuestión de huesos
¿El crecimiento es desarrollo?
¡A cuidarse!
Laboratorio .Doblando huesos.
Proyecto Escolar. Cocineritos...... ¡a cocinar!
Buen vivir
El calcio y los huesos.
Jugando al tuttifruti.

UNIDAD 2
El ciclo vital de los animales.
Todos comen.
Los animales en la naturaleza.
Laboratorio .Intercambiamos ideas sobre los animales.
Proyecto escolar " Las enciclopedias de los animales"
Buen vivir
Somos partes de la naturaleza.
Entre poemas y cuentos.

UNIDAD 3
Las plantas con semillas.
Las plantas y su ciclo vital.
Las plantas en el Ecuador.
Laboratorio: La planta de zanahoria.
Proyecto escolar:" Calendarios de frutas y verduras de la región donde vives”.
Buen vivir
Las plantas son fuentes de vida.
Un poco de historia.

UNIDAD 4
El sol, La Tierra y la Luna.
El Sol nuestro de cada día.
La noche.
Laboratorio. Aprendo con el globo terraqueo.
Proyecto escolar: " Nuestro libro maqueta del día y la noche" .
Buen vivir
La vida en plenitud.
Adivina, Adivinador.

UNIDAD 5
Recursos no renovables en el Ecuador.
La energía, sus formas y fuentes en la naturaleza.
Laboratorio: Determinamos la velocidad del viento.
Proyecto escolar:" Taller de los recursos naturales en tu localidad y en el Ecuador."

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Buen vivir
Cuidado y preservación de los recursos naturales.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.

UNIDAD 6
La materia que nos rodea.
Propiedades de la materia.
Laboratorio: Separación de mezclas.
Proyecto escolar:" Ensalada de frutas."
Buen vivir
Todo mezclado.

ESTUDIOS SOCIALES

UNIDAD 1 Esta es mi parroquia


Mi Parroquia
El plano de mi parroquia
Historia de mi parroquia
Personajes y acontecimientos de mi parroquia
Parroquias urbanas y rurales
Educación vial
Proyecto Escolar " El plano de nuestra parroquia"

UNIDAD 2 Diversidad humana: Grupos sociales y étnicos de mi parroquia


Patrimonio cultural de mi parroquia
Patrimonio natural de mi parroquia
Lo que hace y produce la gente de mi parroquia.
Atractivos turísticos de mi parroquia.
En mi parroquia cuidamos lo que es de todos.
Proyecto Escolar
"Álbum de la diversidad étnica de mi parroquia”
Para aprender mejor organizo mis ideas.

UNIDAD 3 La vida cultural de mi parroquia.


¿A dónde pertenece mi parroquia?
La junta parroquial.
En mi parroquia somos solidarios.
Para aprender mejor organizo mis ideas.
Proyecto Escolar
“Un encuentro interparroquial”.

UNIDAD 4 Este es mi cantón


Mi cantón está ubicado aquí.
Mi ciudad tiene historia.
Los servicios que tiene el cantón.

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El gobierno estudiantil.
Para aprender mejor organizo mis ideas.
Proyecto Escolar
"La historia de nuestro cantón".

UNIDAD 5 La diversidad humana de mi cantón.


La diversidad cultural de mi cantón.
La diversidad natural de mi cantón.
Patrimonio natural y cultural de mi cantón.
Las actividades económicas de mi cantón.
Los atractivos turísticos de mi cantón.
Los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.
Proyecto Escolar
“Intercambiamos cartas con niños de otros lugares" .
Para aprender mejor organizo mis ideas.

UNIDAD 6
Actividades culturales.
División político- administrativa del cantón.
Funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos frente a los fenómenos naturales.
Funciones y responsabilidades de las autoridades cantonales.
La participación comunitaria.
Proyecto Escolar
“Clase abierta de Historia "
Para aprender mejor organizo mis ideas.

CUARTO BÁSICA

LENGUAJE

UNIDAD 1 La guía turística


¡A describir y descubrir lugares turísticos!
Un paseo por la diversidad del Ecuador
Muchos oficios en la ciudad
Blog de viajeros
La oración simple
Oraciones simples por la actitud del hablante
Los artículos en la oración
El sustantivo: Clases
Uso del diccionario
La tilde y el acento
Palabras según su acento
Uso de las mayúsculas
Uso del punto en enumeraciones

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UNIDAD 2 La fábula
Fábulas de los antepasados
Características de la fábula
Fábulas de los antepasados
La oración gramatical.
Los elementos de la oración

UNIDAD 3 Un recorrido por la guía telefónica


Estructura de una guía telefónica
¿Cómo encuentras un número telefónico en la guía?
Las guías telefónicas más rápidas
De sección en sección, la guía es una buena elección
En busca de guías telefónicas
¿Por qué las páginas amarillas son amarillas?
El adjetivo: Clasificación
Grados del adjetivo
Las acciones que mueven al mundo: Los verbos
Tiempos del verbo

UNIDAD 4 Números y personas del verbo


Conjugación de verbos modelos
Análisis morfológico del verbo
La onomatopeya
Diptongo
Hiato
Triptongo
Uso de la tilde en los hiatos
Uso de la H en los diptongos hue - hie
Uso de S en adjetivos oso-osa
Signos de interrogación y exclamación
Juego de palabras
Adivinanzas
Fichas de comprensión
Palabras divertidas
Retahílas

UNIDAD 5 Clasificados que anuncian


Anuncios clasificados en la web
¡Qué buena publicidad!
Un tablón de avisos clasificados
La sección empleos
Mercado en la red
El pronombre
Clases de pronombres
Concordancia entre las palabras de la oración
Las palabras y la tecnología

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Uso de la N y L
Uso de la B en las palabras que empiezan con la sílaba ban
Uso de la Z n aumentativos aza, azo
Uso de la raya en los diálogos
Cambio de la Z por C del singular al plural
Uso de la Ll en palabras terminadas en illo - illa

UNIDAD 6 Cuentos cortos, cuentos breves


Estructura de un cuento breve
Hagamos un cronograma de cuentos
Análisis semántico de la oración
Análisis morfológico de la oración

MATEMÁTICA

UNIDAD 1 El encanto de la naturaleza.


Patrones crecientes con la suma
Números naturales hasta el 9999: Lectura y escritura
Lectura y escritura de números naturales del 0 a 9999: Representación concreta y gráfica.
Valor posicional de números hasta el 9999: Composición y descomposición.
Relaciones de secuencia y orden de números hasta 9999.
Redondeo de números naturales a la centena y decena.
Conteo de cantidades del 0 al 9999 en grupos de 2, 3, 5, 10 y 1000.
Semirrecta, segemto y ángulo
Ejercicios de refuerzo de la Unidad 1.
Mini álbum de los nevados más representativos del Ecuador.

UNIDAD 2 Ecuador, turístico y cultural.


Pares ordenados
Producto cartesiano A x B
Adición con números hasta el 9999.
Propiedades asociativa y conmutativa de la adición.
Sustracción con números hasta el 9999.
Resolución de problemas con sumas y restas.
Los ángulos: Clasificación por su amplitud.
Medidas monetarias.
Ruleta del saber.

UNIDAD 3 Cuidemos nuestra salud.


Adiciones y sustracciones mentales por descomposición.
Multiplicación y adición.
Arreglos rectangulares.
Multiplicación en la semirrecta.
Construcción de las tablas de multiplicar: 2, 3
Construcción de las tablas de multiplicar: 4, 5
Construcción de las tablas de multiplicar: 6, 7

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Construcción de las tablas de multiplicar: 8, 9
Medida de masa: el gramo, el kilogramo, la libra.
Conversiones de las medidas de masa.
Proyecto escolar:
Matriz para multiplicar.

UNIDAD 4 Ecuador, vitrina del arte.


Experiencias aleatorias.
Patrones crecientes con la multiplicación.
Multiplicación por una cifra.
Multiplicación por 10. 100. 1000.
Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.
Resolución de problemas con multiplicaciones.
Medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos.
Conversiones simples con las medidas de longitud.
Perímetro de cuadrados y rectángulos-
Proyecto escolar: La supertienda.

UNIDAD 5 El clima primaveral del Ecuador.


Noción de división.
División a través de sustracciones sucesivas.
División y multiplicación.
Tablas de divisiones.
Mitades y dobles en unidades de objetos.
El litro y sus submúltiplos dl, cl, ml.
Conversiones de las medidas de capacidad del litro a sus submúltiplos.
Combinaciones simples de hasta 3 por 3.
Ejercicios de refuerzo de la unidad.
Proyecto escolar:
La caja Mackinder.

UNIDAD 6 Una sociedad para todos.


División exacta.
Resolución de problemas con divisiones.
Productos exactos.
Cocientes exactos.
Operaciones combinadas.
Medidas de tiempo.
Conversiones simples de las medidas de tiempo.
Recolección de datos.
Diagramas de barras: interpretación de datos.
Ejercicios de refuerzo de la unidad.
Proyecto escolar: Campaña de solidaridad.

ESTUDIOS SOCIALES

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UNIDAD 1 El lugar donde vivo tiene su historia
Origen de la provincia
Historia de la provincia
Acontecimientos Históricos de la provincia
Ubicación geográfica
Ubicación geográfica de las provincias de la Costa o Litoral
Ubicación geográfica de las provincias de la Sierra o región Interandina
Ubicación geográfica de las provincias de la Amazonía
Relaciones sociales solidarias

UNIDAD N 2 El espacio que nos rodea


Nuestras costumbres y tradiciones
Nuestro patrimonio cultural
Nuestro patrimonio cultural
Geografía de las provincias de Costa o Litoral
Geografía de la provincia de Galápagos
Geografía de las provincias de la Sierra
Geografía de las provincias de la Amazonía
Los atractivos turísticos
Planes de prevención de desastres
Nuestra responsabilidad frente a los fenómenos naturales.

UNIDAD 3 Organizamos nuestra vida en comunidad


Diversidad humana de la provincia
Diversidad Cultural
Diversidad natural de la provincia
División político - administrativo de la provincia
Ciudades y capitales provinciales
Autoridades provinciales
Los problemas económicos de tu provincia
Los problemas demográficos de tu provincia
Despoblamiento del campo y migración
Actividades económicas
La calidad de vida de los habitantes
Medios de transporte
Responsabilidad de las autoridades

UNIDAD 4 Crecemos en comunidad


Acontecimientos históricos del Ecuador
Ubicación y límites del Ecuador
Las regiones naturales
Las provincias del Ecuador
Flora y fauna de la región Insular
Flora y fauna de la región Litoral
Flora y fauna de la región Interandina
Flora y fauna de la región Amazonia
Atractivos turísticos del Ecuador

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Valores que nos hacen valiosos como ecuatorianos

UNIDAD 5 Todos somos Ecuador


La cultura en la región Insular
La cultura en la región Costa
La cultura en la región Interandina
La cultura en la región Amazónica
Patrimonio Cultural del Ecuador
Patrimonio natural del Ecuador
Los grupos sociales y étnicos de Galápagos
Los grupos sociales y étnicos de Costa
Los grupos sociales y étnicos de la Sierra
Los grupos sociales y étnicos de la Amazonía
La diversidad humana del Ecuador
Cuidado y conservación de los servicios públicos
Cuidado y conservación del patrimonio

UNIDAD 6 El Ecuador y el mundo


El continente americano
América del Norte
América Central y El Caribe
América del Sur
El Ecuador y en el continente
Ecuador y la integración en el continente
El Ecuador y la integración en América del sur
Los Derechos Humanos Universales
La Organización de las Naciones Unidas

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1 Los animales y los seres humanos en la naturaleza.


Los animales Invertebrados.
Los animales vertebrados.
Los animales y los seres humanos en la naturaleza.
Los mamíferos
Vivir en armonía con la naturaleza.
El álbum de cromos de los animales de mi entorno.

UNIDAD 2 Una vida Sana


Conozcamos nuestro cuerpo: el sistema osteomuscular
Alimentación saludable y actividad física
La pirámide alimenticia y las normas de higiene.
Las kilocalorías y tu cuerpo
Una vida equilibrada
Una rutina saludable.

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UNIDAD 3 El agua que da vida.
La Características del agua.
El ciclo del agua.
Los cambios físicos del agua.
La potabilización del agua.
El agua y sus diferentes estados.
No hay vida sin agua.
Collage con materiales reciclables.

UNIDAD 4 Los recursos naturales.


El suelo, fuente de energía.
El aire, fuente de vida.
La influencia del Sol en la Tierra.
El suelo y las plantas.
Contaminación del aire y sus impactos en el medio ambiente.
El suelo y la agricultura en el Ecuador.

UNIDAD 5 Los Objetos, la fuerza y los movimientos.


Todo lo que nos rodea es materia.
El movimiento de los objetos.
La fuerza y el movimiento de los objetos.
La fuerza y el movimiento de las máquinas simples.
La fuerza de la gravedad.
Las placas y la fuerza
Proyecto. Nuestro rincón de fuerza.
El movimiento del cuerpo.

UNIDAD 6 La Luz y las Sombras.


La luz y los objetos
El viaje de la luz.
La sombra y la penumbra
La refracción de la luz.
Nuestro libro de sombras.

Subnivel Medio de Educación General Básica

OBJETIVOS

Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los
estudiantes serán capaces de:

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de
su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la
construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión social.

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OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas
adecuadas para la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través
de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, para construir una
sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.

OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en
proyectos de mediano plazo.

OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en
consideración el impacto sobre el entorno social y natural.

OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el
contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de
información.

OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y


producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y
variedades lingüísticas.

OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y
autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución de los problemas que
se le presentan.

OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de
creación colectiva que fortalezcan la cultura de solidaridad.

OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la
diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes fuentes de
información.

OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como
medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional.

OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios
que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades
propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera.

CONTENIDOS

QUINTO DE BÁSICA

MATEMÁTICA

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UNIDAD 1
Números decimales de hasta seis cifras.
Valor posicional de los números de hasta seis cifras.
Relación de secuencia y orden.
Medición de ángulos con plantillas.
Clasificación de triángulos.
Ejercicios de refuerzo de la unidad n.-1
PROYECTO ESCOLAR
Campaña de forestación y reforestación.

UNIDAD 2
Adición y sustracción de números naturales.
Propiedades de la adición.
Productos y cocientes por 10,100 y 1000
Sucesiones con sumas, restas, con números naturales.
Conversiones: múltiplos y submúltiplos del metro
PROYECTO ESCOLAR
Campaña para conocer el Ecuador.

UNIDAD 3
Multiplicación con números naturales.
Propiedades de la multiplicación.
Sucesiones con multiplicaciones.
Sistema de coordenadas rectangulares.
Paralelogramos y trapecios.
Perímetro de triángulos, paralelogramos y trapecios.
Campaña para mantener limpios mares y ríos.

UNIDAD 4
Divisiones entre números naturales.
Problemas con operaciones combinadas.
Sucesiones con divisiones.
El metro cuadrado (m2))
El metro cúbico (m3)
El siglo, la década y el lustro.
Juego de memoria de la fauna de Galápagos.

UNIDAD N 5
Lectura y escritura de fracciones.
Representación de fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente.
Secuencia y orden de fracciones.
Tablas de frecuencia y diagramas de barra.
Sucesos aleatorios.
Ejercicios de refuerzo de la unidad n.- 5
Proyecto Escolar: Revista de los museos del Ecuador.

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UNIDAD 6
Números decimales.
Transformación de decimal a fracción.
Relaciones de secuencia y orden de decimales.
Operaciones con decimales.
Kilogramo, gramo y libra.
Revista de los volcanes de Ecuador.

LENGUAJE

UNIDAD 1
El carné y ficha del libro
Sustantivos, adjetivos, verbos
Fichas catalográficas
El párrafo: Idea principal, secundaria y conclusiva
El cuento popular producción de textos
Inferencias
La oración: sujeto y predicado
Verbos en infinitivos e imperativos
Los adjetivos numerales, acentuación
Secuencia de ideas
Ortografía, escribiendo cifras
Menú, secciones, vínculos
El cuento popular personaje principal
Secuencia narrativa

UNIDAD 2
Paratexto
Primera plana, editorial, secciones
Prensa digital
Análisis del paratexto de la noticia
Interpretación de la información escrita
Comprensión de la idea principal y secundaria
Coherencia y cohesión
Situación léxica
Los pronombres demostrativos
El sujeto en las oraciones bimembres
Palabras agudas
La entrevista, texto periodístico
El diálogo, normas
Las fábulas, moraleja

UNIDAD 3
Textos científicos, artículo de enciclopedia
Palabras terminadas en sión y ción
Palabras primitivas, palabras derivadas

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Textos expositivos, Artículos científicos
Conectores explicativos
Elementos de la comunicación
La secuencia explicativa
Sustantivos individuales y colectivos
Conectores de orden
Las lenguas que se hablan en el Ecuador
La exposición oral
Las enciclopedias digitales
Palabras esdrújulas
Los mitos, Estrategias de Lectura

UNIDAD 4
Propaganda y Publicidad, similitudes y diferencia
Palabras graves
Textos publicitarios
Función apelativa del lenguaje
La descripción, el retrato
Adjetivos connotativos y no connotativos
Adjetivos gentilicios
Grados comparativos del adjetivo
Palabras homófonas
Terminaciones ivo, iva
Influencias de otras lenguas y culturas
Diminutivos y aumentativos
Textos literarios y no literarios
Ritmo, rima, versos libres
Rima asonante y consonante

UNIDAD 5
Partes de la carta
El sobre, la oficina postal
Las abreviaturas
Reglas de puntuación
Características de la comunicación epistolar
Inferencias y operaciones mentales
Las tarjetas postales
Las formas verbales
Mensajes cortos: fax, telegramas, sms
Adverbios y adjetivos
Símbolos en la comunicación, otros códigos
La conversación telefónica
El diálogo
El género literario teatro
La obra de teatro, elementos
Representación teatral, el guión, las acotaciones

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UNIDAD 6
El diario personal
El lenguaje coloquial
La secuencia narrativa
El diario de viaje
Secuencia descriptiva y narrativa
La bitácora
Blogs digitales
Prefijos
Interjecciones
La poesía
El lenguaje figurado
Comparación, metáfora, personificación
Verso, estrofa

ESTUDIOS SOCIALES.

UNIDAD 1
Los primeros pobladores.
Organización económica y social de las sociedades agrícolas."
Organización social y política de los cacicazgos.
División territorial del Ecuador.
División natural y territorial del Ecuador.
Los gobiernos provinciales.
¿Cómo se organizan las personas?
Homenaje a nuestros orígenes.

UNIDAD 2
Los incas en el actual Ecuador.
Ascenso de Atahualpa y la guerra civil.
La conquista española al norte del Tahuantinsuyo.
Conflicto social de la conquista.
Los gobiernos locales.
Las regiones del Ecuador.
La participación social.

UNIDAD 3
Los primeros pobladores.
El trabajo en la Audiencia de Quito.
Participación y colaboración en la vida provincial y local.
Rasgos de las provincias del Ecuador.
Funcionamiento de las organizaciones sociales.
Folleto turístico.

UNIDAD 4
Estructura de la sociedad colonial.

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Crisis de la Real Audiencia de Quito.
Consolidación del latifundio.
Rasgos físicos de las provincias de la Costa Sur.
Rasgos físicos de las provincias de la Sierra Norte.
Las organizaciones sociales del Ecuador.

UNIDAD 5
La cultura colonial.
El arte en la época colonial.
El arte indígena y mestizo.
Fin de la época colonial.
La Revolución de Quito.
Rasgos físicos de las provincias de la Sierra Centro.
Los movimientos sociales contemporáneos.

UNIDAD 6
El vació revolucionario entre 1812 y 1828.
El Ecuador se incorpora a la Gran Colombia.
El Distrito del Sur en la Gran Colombia.
Rasgos físicos de la región insular: Archipiélago de Galápagos."
Una sociedad más justa.

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1
El Sol: una fuente de luz.
El Sol y la Tierra.
Formación de vientos, nubes y lluvias
La temperatura y el calor.
Los Ecosistemas.
Elementos bióticos y abióticos de los ecosistemas.
Productores, consumidores y descomponedores.
Interrelaciones de los seres vivos.
"La Fotosíntesis, la nutrición y la respiración de las plantas."
Taller de aprovechamiento de energía solar.

UNIDAD 2
La atmósfera y los seres vivos.
Los ecosistemas acuáticos.
Ciclo de vida de los vertebrados.
Las propiedades del aire.
Protección de los ecosistemas acuáticos.

UNIDAD 3
La composición y las funciones del aire.
Contaminación del aire.

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Los Ecosistemas terrestres.
Ciclo reproductivos de los animales vertebrados.
Descomponedores embotellados.
Contaminación del aire y su repercusión en el medio ambiente."

UNIDAD 4
El cuerpo humano: sus órganos y aparatos.
El cuidado del cuerpo.
La piel y el sentido del tacto.
Simulación de pulmones.
Taller de comunicación digital.
Bienestar y salud.

UNIDAD 5
Ecosistemas de transición.
La reproducción de las aves.
Los seres humanos modifican los ecosistemas.
Mi primer ecosistema.
Taller de manejo de desechos sólidos.

UNIDAD 6
Las fuerzas de contacto.
Las fuerzas de campo.
Las propiedades de la materia.
Los sentidos.
Los órganos de los sentidos.
Taller de comunicación: video de prevención de enfermedades.

SEXTO DE BÁSICA

MATEMÁTICA

UNIDAD 1
Sucesiones con sumas y restas.
Numeración de nueve cifras: valor posicional
Secuencia y orden de números de nueve cifras
Múltiplos de un número.
Divisores de un número
Criterio de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6 y 9
Resolución de problemas de divisibilidad
Media, mediana y moda.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 1.
Campaña de cuidado del ambiente.

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UNIDAD 2
Potenciación
Cuadrado perfecto y cubo perfecto.
Radicación.
Resolución de problemas de potenciación y radicación.
Metro cuadrado: submúltiplos. Conversiones.
Medidas de ángulos. Medición con graduador.
Trazo de triángulos con el uso de la regla y el compás.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 2.
Proyecto escolar: geoplano.

UNIDAD 3
Números primos y compuestos.
Descomposición en factores primos.
Mínimo común múltiplo
Máximo común divisor
Resolución de problemas con el mcm y el mcd.
Polígonos regulares e irregulares según sus lados y sus ángulos.
Perímetro de polígonos regulares.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 3
Proyecto escolar: Rescatando nuestro folklor.

UNIDAD 4
Relación de orden entre fracciones.
Adiciones y sustracciones de fracciones homogéneas.
Adiciones y sustracciones de fracciones heterogéneas.
Resolución de problemas.
Probabilidad: noción de eventos y representación gráfica con fracciones
Perímetro de polígonos irregulares.
Área de los paralelogramos: cuadrado, rectángulo y rombo.
Área del rombo, triángulo y trapecio.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 4
El chocolate en nuestra mesa.

UNIDAD 5
Números decimales: relación de orden, ubicación en la semirrecta.
Números decimales: redondeo.
Adición y sustracción de números decimales.
Problemas de adicción y sustracción con números decimales.
Multiplicación con números decimales.
Productos y cocientes por 10, 100 y 1000 con números decimales.
División con números decimales.
Elementos de un círculo. Circunferencia: área.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 5.
Proyecto escolar: la feria de los planetas.
Buen Vivir: cuidado y preservación de los recursos naturales

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Juego y aprendo: los ciclos en la naturaleza y sus cambios

UNIDAD 6
Problemas de multiplicación y divisiones con números decimales.
Sucesión con multiplicación y división.
Sistema de coordenadas.
Problemas con operaciones combinadas con números decimales.
Los ángulos como parte del sistema sexagesimal.
Representación de datos estadísticos.
Ejercicios de refuerzo de la unidad 6.
Proyecto escolar: Cómo administrar el dinero.

LENGUA Y LITERATURA

UNIDAD 1
Turismo Nacional.
Diferentes portadores de textos.
Artículos de periódico digital.
Familia Léxica.
Comprensión Lectora.
Intencionalidad comunicativa del texto periodístico y clasificación.
Lectura de paratextos.
La guía: La importancia de los elementos paratextuales.
El círculo de la comunicación la afectación.
Epítetos-eslogan.
Modificación de los sustantivos.
La secuencia textual descriptiva.
Producción de textos.
Soporte material de texto: Carta, e-mail,
Las secuencias textuales descriptivas.
La puntuación en las ejemplicaciones.
Producción de textos: La descripción-el borrador-la corrección-el intercambio y la publicación.
Qué es un programa turístico y cómo reclamar el derecho como consumidor.
La carta.
Los conectores comparativos.
Ortografía: Palabras terminadas en gencia/bundo/bunda/bilidad.
Palabras y símbolos: los mapas.
Cómo leer los mapas y las instrucciones para llegar a un lugar.
Polisemia.
Las formas verbales en las instrucciones.
Lecturas de noticias.
Las coplas y los amorfinos.
Lectura y producción.
Cuidar nuestro patrimonio.
Proyecto escolar: Hacemos folletos turísticos.

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UNIDAD 2
Olores colores y sabores.
Cómo leer y escribir recetas de cocina.
Los textos instructivos.
Las inferencias en las instrucciones.
Las formas verbales en las instrucciones: El imperativo y el infinito.
Producción de textos instructivos: planificación-borrador-corrección-publicación.
Qué tipo de textos son las etiquetas de los envases y cuál es su intencionalidad comunicativa.
Las conjunciones.
Los adjetivos numerales: Cardinales-ordinales-multiplicativos-partitivos-distributivos.
Los artículos periodísticos.
Ideas principales y secundarias.
La puntuación
Las enumeraciones y ejemplificaciones.
Cómo citar un libro y un artículo web.
La expresión oral.
Soporte material del texto el menú y la propaganda.
La secuencia textual informativa.
Los campos semánticos.
Ortografía: ívoro/sión-ción.
Lectura de diferentes textos.
Estrategias de comprensión lectora.
Lectura de un cuento.
Lectura de poemas.
Los versos pareado/cuarteto/acróstico.
Producción de textos.
Buen vivir: saber comer
Proyecto: Feria de platos tradicionales.

UNIDAD 3
Criterios a tener en cuenta para informarnos.
Lectura y contrastación de fuentes.
Normas APA para citar fuentes.
Las biografías.
Lectura y producción de textos.
Cómo se organiza la información.
Cómo se elabora una línea de tiempo.
La autobiografía.
Lectura-comprensión lectora.
Adjetivos posesivos.
Tilde diacrítica.
Ortografía terminaciones ez-eza.
Producción de textos.
El guión de radionovela.
Estructura del texto-paratextos.
Los adverbios.

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Producción de textos.
Los retratos y las caricaturas-lecturas.
Recursos literarios: simíl-metáfora-hipérbole.
Buen vivir: El valor del trabajo.
Proyecto escolar: Nuestro álbum de personajes ejemplares.

UNIDAD 4
Historias que contar.
Qué cuenta una noticia y cómo lo hace.
La importancia del paratexto en la lectura

ESTUDIOS SOCIALES

UNIDAD 1
El territorio ecuatoriano en 1830
La vida rural
Las ciudades en el siglo XIX
El Ecuador regionalizado
El Ecuador como parte del espacio andino
Los que vivimos en la Tierra, podemos hacerle daño
Aprendamos Historia

UNIDAD 2
La educación y la cultura en los inicios de la República
La vida cotidiana en el nuevo Estado
Las oligarquías regionales
La organización del Estado ecuatoriano
La fundación de la República
Región Insular o Galápagos
Los bosques del Ecuador
Conversemos del pasado

UNIDAD 3
La revolución Marcista
Consolidación del Estado
El auge cacaotero
La cultura a fines del siglo XIX
La unidad Nacional y la soberanía del país
Clima de Galápagos
La región Litoral o Costa: Clima y diversidad
Región Interandina o Sierra: Clima y diversidad
Región Amazónica: Clima y diversidad
Ecuador, un país con diversidad
Conozcamos las regiones del Ecuador

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UNIDAD 4
Ecuador en la economía
La revolución liberal
Características del Estado Laico
Cambios en la sociedad ecuatoriana
Estructura Geológica del territorio del Ecuador
Acciones para proteger los parques nacionales
Un encuentro con la historia

UNIDAD 5
El predominio Plutocrático
Las condiciones de vida de los sectores populares
La crisis económica y política entre los 1920 y 1940
Los impactos de la crisis en la vida política
Las cuencas hídricas y el agua en las diferentes regiones
Ríos y cuencas de agua, su aprovechamiento para el desarrollo nacional
Denominaciones religiosas que existen en el Ecuador
¡Cómo han pasado los años!

UNIDAD 6
Política y Realismo social
La vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX
Proceso histórico entre 1925 y 1938
La guerra con el Perú
El auge bananero
El avance de la educación y de los derechos políticos y sociales
Los climas y su impacto en la biodiversidad
Los riesgos sísmicos y los planes de contingencia
Interpretar mapas e imágenes satelitales
El laicismo y el derecho a la libertad de cultos
Historia a la vista

SÉPTIMO DE BÁSICA

LENGUAJE

UNIDAD 1 La escritura como medio de información


Concurso Internacional de cuentos
Una Noticia
De regreso a las raíces
Una Entrevista
La marimba, el sonido del agua
Una reseña
Temas y estructura de la reseña

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Escuelas guardianas de las lenguas indígenas
Un reportaje
La Historieta
La historieta es todo un Universo
Características de la historieta.
El periodismo se encuentra con la literatura
La crónica
El periódico escolar
La libertad de expresión
Para aprender mejor organizo mis ideas

UNIDAD 2 La escritura de todos los días


La publicidad, sentir, pensar, hacer.
Funciones del lenguaje
Cambiar comportamientos
La publicidad social
Publicidad libre de prejuicios y estereotipos
Atraer la mirada
Los afiches
Preguntar es la clave
Las encuestas
Despertar la curiosidad
Los folletos
Imaginación y fantasía
Los cuentos populares
Campaña por un ambiente sano
Los derechos de los consumidores y usuarios

UNIDAD 3 La escritura en el teatro


El guión
El guión de teatro
Publicidad para el teatro
¿De qué se trata la obra?
Leamos una sinopsis
Una experiencia vivida
La reseña de teatro
Bienvenido al teatro
Lee el programa
Para aprender mejor organizo mis ideas
Saber comunicarse: Suma Aruskipaña
Representando una obra de teatro
Identifica el personaje

UNIDAD 4 La escritura en la ciencia


La exploración científica
Trabajo de campo
Hagamos un experimento

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Instrucciones y resultados
Publicando resultados
El artículo de divulgación científica
La ciencia comprobada y universal
Artículo de enciclopedia
Saber pensar
El boletín científico del aula
Para aprender mejor organizo mis ideas
Viaje de un naturalista

UNIDAD 5 La escritura en la organización del mundo


Las instrucciones
La instrucción realmente nos ayuda
Las reglas y los juegos
Nuestros derechos ciudadanos
La Constitución
Planificar antes de viajar
¿Por qué tenemos reglas en la escuela?
El reglamento escolar
Deberes y derechos ciudadanos
Proyecto
Para aprender mejor organizo mis ideas
Jugar a crear, crear a jugar

UNIDAD 6 La escritura en la cultura


La información
La información en la enciclopedia
La tradición a través del paseo
Folleto turístico
Diversidad Lingüística
Narraciones orales
El mito
Música Nacional
El pasillo
Salvaguardar las raíces
Cadáver exquisito
Recopilando la cultura

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1 La capa de ozono nos protege


La protección de la capa de ozono
Es necesario protegernos de los rayos ultravioletas
El clima
Estaciones meteorológicas
El aire

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Un componente esencial del planeta
La contaminación
La Tierra
Un planeta con vida
Contra viento y marea los seres vivos se reproducen de manera sorprendentes
Los celentéreos y su reproducción
Reproducción de los moluscos
Las estrellas de mar y su interesante manera de reproducirse

UNIDAD 2 Sustancias en la naturaleza


La materia en nuestro planeta
Un viaje imaginario por el mundo de las moléculas.
Los elementos químicos en la naturaleza
La materia y sus diferentes estados
Las sustancias y sus clasificaciones
La relación entre la masa y el volumen
Mezclas de sustancias en la naturaleza
La solubilidad en las sustancias
Los compuestos orgánicos en la vida cotidiana
Los compuestos inorgánicos en la naturaleza
El uso perjudicial de sustancias químicas
Efectos nocivos de las drogas alucinógenas
Las drogas y sus efectos dañinos
Decir no a las drogas, es una alternativa inteligente.
Las bebidas tradicionales del Ecuador
Evolución de la composición de la materia
Interesantes descubrimientos sobre la composición de la materia

UNIDAD 3 La tectónica de las placas en los Andes y los ecosistemas de Ecuador


El movimiento de las placas tectónicas
Las placas tectónicas y sus movimientos orogénicos
Las placas tectónicas y sus movimientos epirogénicos
La cordillera de los Andes y su relación con las placas tectónicas
La tectónica de placas y la biodiversidad
La diversidad biológica en la región Interandina
El bosque nublado de la región Interandina
Bosque Andino del Ecuador
Valles secos Interandinos
Los nematelmintos y su reproducción
Los platelmintos y su reproducción
Los anélidos se reproducen en la tierra

UNIDAD 4 Los seres vivos y sus sistemas nervioso y endocrino


El sistema nervioso
Las células nerviosas
Las funciones del sistema nervioso en nuestro cuerpo
El sistema nervioso en la recepción de estímulos y respuestas.

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Sistema endocrino
Instrucciones y resultados
Funciones del sistema endocrino
El sistema endocrino y el equilibrio homeostático
La asombrosa relación entre el sistema nervioso y el endocrino
El sistema endocrino y los cambios que se dan en la pubertad
La bulimia y la anorexia bajo la lupa de la ciencia

UNIDAD 5 La Tierra y su biodiversidad


Los terremotos
Los efectos de los terremotos en el planeta
Los tsunamis son fenómenos geológicos
Consecuencias de los tsunamis
El campo magnético de la Tierra
Aplicaciones prácticas del magnetismo en el planeta
Fuerza y movimiento
Las aplicaciones de la fuerza
Diversidad biológica en la Región Litoral del Ecuador
Los bosques secos
El bosque húmedo tropical
La Región Amazónica una región mágica
Los animales de la región Amazónica del Ecuador, única y sorprendente
Ciclo reproductivo de los invertebrados
La reproducción de los miriápodos y arácnidos
Ciclo reproductivo de los crustáceos y los insectos
El deterioro de los ecosistemas en el Ecuador
Regiones Litoral, Interandina y Amazónica
Conservación y protección de la biodiversidad ecuatoriana

UNIDAD 6 El maravilloso mundo de las Islas Galápagos


Los volcanes: una amenaza natural
Los volcanes afectan a los seres vivos y a los ecosistemas
Los científicos investigan los volcanes
La necesidad de estudiar los volcanes
La región Insular, una región encantada
Especies amenazadas de las islas Galápagos

ESTUDIOS SOCIALES

UNIDAD 1 Tercer período republicano


Transformaciones agrarias
Procesos de industrialización
El boom petrolero
Robustecimiento del Estado ecuatoriano
Inicio del endeudamiento agresivo
Seres humanos y espacio: diversidad de la población ecuatoriana.

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Oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
Vocación de trabajo para construir un país unitario y equitativo
Seres humanos y espacio: Origen diverso de la población ecuatoriana.
La diversidad de la población ecuatoriana a partir de la ubicación geográfica.
La diversidad de la población ecuatoriana a partir de su forma de alimentación, fiestas, tradiciones.
Causas y efectos del calentamiento global
Efectos del cambio climático en el Ecuador
Acciones colectivas que se deben tomar para enfrentar el cambio climático

UNIDAD 2 Los seres humanos en el espacio: crecimiento, diversidad y toma de conciencia.


Crecimiento poblacional del país
Expansión de las ciudades
El crecimiento de los servicios
Los nuevos actores sociales
Ascenso del movimiento indígena
Organización de mujeres y ecologistas
Construcción de la conciencia de la diversidad
Origen histórico de los indígenas del Ecuador
La diversidad, identidad y organización de los indígenas
Origen cultural del mestizaje
El mestizaje, su crecimiento en la historia
El mestizaje, su diversidad

UNIDAD 3 Cambios del país durante la segunda mitad del siglo XX


Cambios de la vida de la gente a causa de la modernización
Las reformas religiosas
Los cambios tecnológicos
El papel del Estado
Agitación y dictaduras
El papel de las Fuerzas Armadas y los movimientos sociales
Origen de los pueblos afroamericanos
Los afroamericanos, situación de exclusión y explotación
Los afroamericanos; desarrollo de su identidad
Principales rasgos de la cultura montubia
Los montubios: Elementos de su identidad
Hombres y mujeres en el marco de la diversidad
Equidad de género y rechazo al machismo

UNIDAD 4 Gobiernos y acciones políticas de las tres últimas décadas del siglo XX
Proceso de transición al régimen constitucional
Los cambios sociales y políticos inmediatos
Regímenes de las dos décadas finales del siglo XX
El peso de la deuda
Conflicto armado con Perú
Los desastres naturales y su impacto en la vida local
El problema de la corrupción
Políticas económicas

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El neoliberalismo de fines del siglo XX e inicios del siglo XXI
Deuda externa: Implicaciones
La emigración
La concentración de la riqueza
El aumento de la pobreza
Características comunes de la población ecuatoriana
Rechazo al racismo y al regionalismo
Regionalismo

UNIDAD 5 Primeros años del siglo XXI: entre sombras y luces


El país a inicios del siglo XXI
Cambios sociales
La movilización social
Procesos de inmigración al Ecuador
Los inmigrantes y su participación en la sociedad nacional
Impacto de la reciente migración al extranjero
¿Cuántos somos y dónde estamos los ecuatorianos?
Causas y consecuencias del crecimiento poblacional del país.
Situación de las personas con discapacidades

UNIDAD 6 Ecuador y sus desafíos


El Ecuador en el ámbito internacional
Desafío del Ecuador frente a la globalización capitalista.
Desafío del Ecuador frente a la democracia
Desafío del Ecuador frente a la unidad nacional
La juventud es la construcción del buen vivir
La juventud en la integración regional
Vigencia de la democracia y sus consecuencias.
Accesos a la educación y salud
Educación
Salud
Participación popular

Subnivel Superior de Educación General Básica

OBJETIVOS

Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los
estudiantes serán capaces de:

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana para contribuir a la
construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el
marco legal y de derechos en el contexto regional y global.

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OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través del uso ético y
técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de creación colectiva, en un
contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y
del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas
frente a la transformación social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales, ambientales,
económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulación de su plan de vida, en el contexto de la
sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de diversas técnicas de
investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos, valorando los aspectos éticos, sociales,
ambientales, económicos y culturales del contexto problemático.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de
dominación que inciden en la calidad de vida, como medio para reflexionar sobre la construcción social
del individuo y sus relaciones con el entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de
género, étnicos y de clase.

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de forma responsable y
ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y valorando la diversidad.

OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación científica, artística y
cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas, mediante el uso del razonamiento lógico,
fuentes diversas, TIC, en contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el
entorno.

OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de los objetivos del
Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos por parte del Estado con la responsabilidad y
diversidad social, natural y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis de las diversas
manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la influencia de las representaciones
sociales, locales y globales sobre la construcción de la identidad.

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos culturales y artísticos,
organizando espacios de creación, interpretación y participación en prácticas corporales, destacando sus
posibilidades expresivas y los beneficios para una salud integral.

OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función de las
necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar resultados colectivos,
usando la formación y variables pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.

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OCTAVO DE BÁSICA

LENGUAJE

UNIDAD 1
La publicidad
Clases de publicidad
Las funciones del lenguaje
La publicidad el mensaje publicitario
Características del lenguaje publicitario
La campaña social, aspectos que se deben considerar en una campaña social.
El sujeto: clases y modificadores, el predicado
El adverbio y sus clases
La tilde diacrítica, la discusión o mesa de dialogo.
¿Cómo argumentar o discutir?
Hechos y opiniones la publicidad y el lenguaje persuasivo, registro lingüístico donde aparte la publicidad.
Los medios de comunicación y la publicidad
El contenido de una campaña social
El proceso de la comunicación cualidades del texto publicitarios
Los pasos del proceso de escribir: seleccionar el tema, esquema de ideas, coherencia textual y los
conectores de adicción

UNIDAD 2
El cuento de terror: características, recursos narrativos: miedo, suspenso, la atmósfera.
Organización básica del texto.
Elementos de la narración en el texto de terror las palabras de miedo, leer textos de terror de diferentes
lugares y autores, terror en la radio recolección de cuentos de terror, ideas para escribir un cuento.
Seleccionar el tema. Esquematizar las ideas revisión, corrección y publicación del texto

UNIDAD 3
La solicitud.
Clases de carta de petición.
Las funciones del lenguaje y la solicitud, partes e una solicitud, estructura de una solicitud, producción de
solicitudes.
Los tipos de párrafos según la información que provea los conectores lógicos: preposiciones, conjunciones
uso de la " C S Z" USO DE LA " B y V" en algunos verbos.
Las solicitudes orales. Las solicitudes comunicativas, otras comunicaciones oficiales herramientas gráficas
para comparar.

UNIDAD 4
Las canciones de las ciudades, sus autores y ritmos.
Mensajes que se cantan. La canción, clases de canciones, estructura de la canción estructura poética de
las canciones.
Recursos literarios en las canciones, el verso y la estrofa.
La voz humana características de la voz. Tipos de voz, cualidades del timbre, historia detrás de una
canción.
Coplas populares: canciones para acompañar la fiesta.

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La rima en la copla, Clases de rima, el amorfino.
Ritmos ecuatorianos. Ritmos afro ecuatorianos. Ritmos contemporáneos.
Conexión con expresiones otras artísticas: los instrumentos musicales tradicionales, artesanías al servicio
del arte.
Lo que dicen las canciones, situación en la que se produce, sentimiento, o emoción que despierta una
canción. La idea que se quiere expresar.
El discurso coherente que exprese las ideas propuestas a partir de la canción seleccionada.
Escribir canciones, recolección de ideas a escribir: selección de tema, esquema de ideas, el primer
borrador, revisión el segundo borrador, publicación del texto.

UNIDAD 5
La internacionalidad del emisor, oír no siempre es escuchar, el receptor en el proceso de la comunicación,
los elementos de la comunicación.
La crónica, características de la crónica, estructura, las funciones del lenguaje y la crónica, la entrevista.
Los roles en la entrevista. Los verbos regulares.
Estructura del verbo.
La conjugación. Accidentes del verbo.
Voz, concordancia entre el sujeto y el verbo.
Variante y matices en el tiempo verbal.
Formas simples y compuestas.
Tiempos compuestos del modo indicativo.
Tiempos simples del modo subjuntivo.
Tiempos compuestos del subjuntivo.
La ortografía del verbo haber.
Registros Lingüísticos, la crónica oral, la entrevista oral.
Los orígenes de la crónica, la entrevista.
Otra manera de presentar una entrevista.
A escribir crónicas y un guion para una entrevista.
Objetivos para escribir una crónica y una entrevista.
Las preguntas planteadas para la entrevista y temas de las crónicas.
Estrategias para formular buenas preguntas en una entrevista

UNIDAD 6
Escuchar relatos míticos, bellos relatos para entender el mundo, los mitos.
Clases de mitos, mitos cosmológicos o cosmogónicos, mitos etiológicos, mitos teogónicos, elementos del
relato mítico, a leer relatos míticos de diferentes épocas y lugares.
Más mitos de distintos pueblos.
Conexión con otras expresiones artísticas: " las pinturas con temas mitológicos de Sandro Botticelli"
La narración: un arte que se debe ser recuperado. A narrar relatos míticos.
Parámetros para evaluar la narración del relato mítico.
A escribir mitos, recolección de ideas para escribir: selección del tema, esquema de ideas, el primer
borrador.
Revisión y escritura del segundo borrador.
La revisión final publicación del texto, parámetros para evaluar el mito

Temas extras
Lecturas de obras literarias, intercambio de libros de lecturas.

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Información extraída del internet sobre temas que ampliar.
Proyecto de narración de cuentos de terror dentro del salón de clase
Proyecto de contar y dramatizar mitos dentro del salón de clase
Proyecto de poemarios y cancionero
Presentación de historias con enlaces de youtube
El verbo: Análisis morfológico. Clases de verbos irregulares.
Conjugación de verbos irregulares de acuerdo a las clases de irregularidad.
Las clases de oraciones simples: Por la índole del verbo y la actitud del hablante.
Abreviaturas, siglas y acrónimos

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1 Seres Vivos.


Propiedades de los seres vivos: Nutrición.
Propiedades de los seres vivos: Homeostasis e irritabilidad.
Propiedades de los seres vivos: Adaptación.
Organización de la materia: átomos y moléculas.
Organización de la materia viva: ecosistemas y biomas.
Organización y diversidad de los seres vivos.

UNIDAD 2 La Célula.
Desarrollo tecnológico del microscopio y el telescopio.
Las células y sus clases.
Célula animal.

UNIDAD 3 Los tejidos: Conjunto de células que cumplen la misma función.


El tejido animal.
El tejido vegetal.
El ciclo celular.

UNIDAD 4 Los Ecosistemas y Comunidades.


Cadenas, redes y pirámides alimenticias.
Cadena trófica en el manglar.
Transformación de la energía en las cadenas y redes alimenticias.
Flujo de la materia en los ecosistemas.
Ciclos biogeoquímicos.
El estudio de Alexander Von Humboldt.

UNIDAD 5 Ecosistemas y Biomas.


Distribución global de los biomas.
Distribución de los ecosistemas en el Ecuador y su biodiversidad.
Actividades humanas en los ecosistemas y su impacto.

UNIDAD 6 Áreas Protegidas


Áreas protegidas como estrategia de conservación de la naturaleza.

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Impacto de las actividades humanas en los diferentes hábitats.
Cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados, y capas de hielo

NOVENO DE BÁSICA

MATEMÁTICAS

UNIDAD 1 Números racionales y Medidas de tendencia central


Fracciones positivas y negativas
Operaciones con fracciones
Relación entre las fracciones y los decimales
Aproximación, redondeo y error
Estadística: conceptos generales
Presentación de datos
Parámetros estadísticos
Medidas de Tendencia Central
Medidas de Dispersión

UNIDAD 2 Números irracionales. Perímetros y áreas de polígonos


Teorema de Pitágoras
Demostraciones del Teorema de Pitágoras
Teoremas de Catetos y Altura
El conjunto de los números irracionales
Perímetro y área de cuadriláteros y triángulos
Perímetro y área de otros polígonos
Estimación de áreas
Áreas Sombreadas

UNIDAD 3 Números reales. Polinomios


El conjunto de los números reales
Operaciones con números reales
Algebra
Operaciones con polinomios
Factorización de Binomios
Factorización de Trinomios
Factorización de Polinomios

UNIDAD 4 Números reales. Patrones de crecimiento lineal


Potencias de base real y exponente entero
Simplificación de expresiones con números reales
Sucesiones Aritméticas y Geométricas
Patrones de crecimiento lineal
Función de primer grado

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UNIDAD 5 Ecuaciones e inecuaciones de primer grado. Diagramas de tallo y hojas
Igualdad y ecuación
Ecuaciones
Resolución de ecuaciones
Método general de resolución de ecuaciones
Desigualdades
Inecuaciones
Sistemas de inecuaciones
Aplicación a la resolución de problemas
Diagrama de tallo y hojas

UNIDAD 6 Líneas de simetría. Áreas. Medidas en grados de ángulos notables


Transformaciones isométricas o movimientos
Áreas
Medidas en grados de ángulos notables en los cuatro cuadrantes
Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1 la reproducción en los seres vivos.


El microscopio y el ciclo celular.
Reproducción asexual de los seres vivos.
Reproducción sexual de los seres vivos.

UNIDAD 2 El Legado de la Vida


Reproducción en los humanos.
La sexualidad en la adolescencia.
Infecciones de transmisión sexual.

UNIDAD 3 La historia de la vida en la tierra


La Tierra primitiva.
Procesos por los cuales los organismos han evolucionado.
Evidencias de la evolución.
Procesos y cambios evolutivos en los seres vivos.

UNIDAD 4 El Movimiento, Los Cambios y Las Fuerzas presentes en la naturaleza.


Posición de los objetos.
Rapidez de un cuerpo.
Velocidad de un objeto.
Las fuerzas que actúan sobre los objetos.
Fuerzas equilibradas.
Fuerzas sobre un objeto en reposo.
Las fuerzas y el movimiento de los objetos.

UNIDAD 5 El Sistema Solar y el Movimiento de los Planetas.

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Las primeras observaciones al espacio.
El movimiento de los planetas.
La ley de la Gravitación Universal.

UNIDAD 6 La Materia y el Ambiente.


La materia y los seres vivos.
Los compuestos químicos que afectan al ambiente.
La ley de la Gravitación Universal
Los residuos orgánicos e inorgánicos y el ambiente.
La importancia del carbono.
Las biomoléculas.

DÉCIMO DE BÁSICA

LENGUAJE

UNIDAD 1 Noticias y reportaje


La noticia
El reportaje: Clases de reportaje
Estructura del reportaje
A escuchar reportajes
Textos orales
Conviértete en reportero
El verbo: Irregularidades propias
El círculo de la comunicación
La competencia comunicativa
Factores o elementos de la comunicación
La coma en elipsis y el pretérito del indicativo
Puntuación: La coma en elipsis
Ortografía del pretérito imperfecto del indicativo
Sonidos de la g

UNIDAD 2 El género policial


Características de los textos narrativos
La novela policial
Estructura del relato o novela
Estructura del relato policial
Elementos narrativos del género policial
Personajes
¡A escuchar novelas policial!
Las reglas del juego: El juicio oral
La novela policial y el cine
Un poco de historia
¿Cómo analizan los detectives los enigmas en la novela policial?
¡A leer historias policiales!
Elementos narrativos e historias policiales

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¡A escribir un relato policial!

UNIDAD 3 Carta de lectores


¿Qué son y para qué sirven las cartas de lectores?
Características
Estructura de las cartas de lectores
¡A escuchar opiniones!
Cartas de lectores
Los medios de comunicación
Oraciones subordinadas
Clases de oraciones subordinadas
Funciones del lenguaje con intención comunicativa
La carta de lector como texto persuasivo
Propiedades textuales
Uso de la J en las formas verbales cuyos infinitivos terminas en ger- gir (delante de a y de o)
Palabras procedentes de voces extranjeras
Casos de acentuación.
Los extranjerismos
Escribir cartas de lectores
Sintetizar el todo_ las partes
Campos semánticos: Hiperónimos e hipónimos

UNIDAD 4
La lírica
Un poco de historia
Características del poema
La métrica o medida de los versos
Ley del acento final
Licencias métricas
Clases de versos según el número de sílabas
Tipos de estrofas por el número de versos
La rima y el esquema métrico
El poema de amor
Los efectos estéticos de la poesía
La expresión emotiva del texto poético
La voz del amor: Leamos poesía
La función poética del lenguaje
Recursos estilísticos de la poesía
Momentos para la lectura de un poema
Poemas de amor. Una antología poética

UNIDAD 5
Súper estructura textual
Trama argumentativa
El ensayo: Texto argumentativo
Un poco de historia
¿Qué es el ensayo?

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Comprender qué es la opinión
La argumentación oral: Características
La correlación verbal de pretéritos
Reglas en el modo indicativo
Modo subjuntivo
Adverbios y clasificación
Pronombres relativos
Los adverbios relativos
Los pronombres relativos
El gerundio
Uso incorrecto del gerundio de posteridad
Variedad lingüística
La mayúscula diacrítica o diferencial
El uso de la "s" en el pronombre enclítico "se"
Pronombres personales
Ortografía de las formas verbales de los clíticos
Colocación de los enclíticos con respecto al verbo
Me convierto en ensayista
Coherencia: Relaciones de referencia y correferencia
Evalúo lo que aprendí

UNIDAD 6
El teatro (género dramático)
Trama conversacional
Estructura de los textos dramáticos
Subgéneros teatrales
Diferencia entre drama y teatro
La puesta en escena
A leer teatro
Me convierto en dramaturgo
¡A las tablas!
Evalúo lo que aprendí

MATEMÁTICA

UNIDAD 1 Números reales Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Números reales. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
De los naturales a los reales
Las aproximaciones en los números reales
Operaciones con irracionales
Potencias de base real y exponente entero
Radicales
Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
Sistemas de ecuaciones
Por reducción
Por sustitución

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Por Igualación
Por Gráfico
Por Determinantes
Aplicación a la resolución de problemas

UNIDAD 2 Notación científica, Función lineal Función exponencial


Notación científica. Función lineal. Función exponencial
Notación científica
Funciones
Características de las funciones
Función constante
Función de primer grado
Ecuación de una recta
Función de proporcionalidad inversa
Función exponencial

UNIDAD 3 Expresiones algebraicas y numéricas, Polinomios y fracciones algebraicas


Expresiones algebraicas y numéricas. Polinomios y fracciones algebraicas
Expresiones algebraicas y numéricas
Polinomios
Adición y sustracción de polinomios
Multiplicación y división de polinomios
Divisibilidad de polinomios

UNIDAD 4 Ángulos notables, Razones trigonométricas


Ángulos notables. Razones trigonométricas
Operaciones con ángulos
Ángulos internos en polígonos regulares
Medida de ángulos
Razones trigonométricas de un ángulo agudo
Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera

UNIDAD 5 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, Media aritmética


Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Media aritmética
Cuerpos geométricos
Áreas
Volúmenes
Medidas de Tendencia Central
Medidas de Dispersión

UNIDAD 6 Probabilidad, Conversiones entre unidades del SI


Probabilidad. Conversiones entre unidades del Sistema Internacional
Conceptos iniciales
Concepto de probabilidad
Cálculo de probabilidades
Magnitudes y su medida
Longitud, masa, capacidad, superficie y volumen

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CIENCIAS

UNIDAD 1 Los Microorganismos.


Las bacterias.
Los virus.
El microscopio como herramienta para estudiar los microbios.

UNIDAD 2 Las Enfermedades y el Sistema Inmune


EL sistema inmune y las defensas.
Las defensas inespecíficas.
Las vacunas.
Los tejidos del sistema inmune.
El ser humano y las enfermedades infecciosas.
Enfermedades infecciosas transmitidas por alimentos o agua.

UNIDAD 3 Física de los Fluidos.


Densidad de las sustancias.
Presión en fluidos y principio de Pascal.
Presión atmosférica.
Contaminación atmosférica.
Principio de Arquímedes.

UNIDAD 4 El Universo.
El Origen del Universo y el Big Bang.
Las galaxias y las estrellas.
Los planetas del Sistema Solar.
Las constelaciones.
El espectro electromagnético.
Historia de la Astronomía.

UNIDAD 5 Los Ciclos Biogeoquímicos.


Los ciclos biogeoquímicos.
Las actividades humanas y los ciclos biogeoquímicos.
El cambio climático.
La corriente de Humboldt y el fenómeno de El niño.

UNIDAD 6 La Tierra.
Placas tectónicas.
Las rocas.
Los volcanes.

Nivel de Bachillerato General Unificado

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OBJETIVOS

Al término de este nivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los
estudiantes serán capaces de:

OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad
intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del
origen, expansión y desarrollo, así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y
la importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.

OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente
responsables, a partir de un proceso de análisis que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo
especial cuidado en el uso técnico y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.

OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y sus
influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en un marco de reconocimiento y respeto
a los derechos.

OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la influencia de
la diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y
su impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.

OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los riesgos e
impactos que comportan a través de la investigación, con el uso de las tecnologías y métodos científicos,
planificando de forma adecuada sus proyectos.

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas,


partiendo del análisis de procesos sociales, naturales, económicos y artísticos, por medio del uso técnico y
responsable de diversas fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.

OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos


audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando
y valorando su impacto.

OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos de la
cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos y el sustento científico, para resolver problemas
reales e hipotéticos en los que se evidencie la responsabilidad social.

OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del


reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque de derechos y de los
mecanismos de participación democrática.

OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de lucha


social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a la construcción de la
identidad nacional en el marco de una sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica.

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OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación
sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su repercusión en una vida saludable y la
influencia de las modas en la construcción de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la
imagen corporal.

OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva,


responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los demás durante
el proceso y en la difusión de los resultados obtenidos.

PRIMERO BACHILLERATO

MATEMÁTICA

UNIDAD 1
Relación Reflexiva, Simétrica, Transitiva.
Relación Irreflexiva, Anti simétrica, Asimétrica.
Tipos de Funciones:
Función Inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.
Función Par e Impar.
Dominio y rango de funciones
Gráfico de Función Lineal
Ecuaciones Lineales
Gráfico de Función Cuadrática
Ecuaciones Cuadráticas
Gráfico de Función valor absoluto.
Ecuaciones con Valor Absoluto.
Inecuación Lineal con una variable
Gráfico de Inecuación Lineal con una variable
Gráfico de inecuación Cuadrática
Inecuaciones Cuadráticas con dos variables
Inecuación Valor Absoluto:
Inecuaciones Racionales

UNIDAD 2 Vectores en el Plano


Forma de un vector
Suma de Vectores
Multiplicación por un escalar
Producto de Vectores
Vectores Paralelos
Vectores Perpendiculares
Vector Unitario
Problemas de aplicación
Área de un triángulo usando vectores

UNIDAD 3 Trigonometría

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Funciones trigonométricas
Funciones trigonométricas Inversas
Ángulos Notables
Simplificación de funciones trigonométricas
Identidades trigonométricas
Ecuaciones Trigonométricas

QUIMICA

UNIDAD 1 Relaciones de la Química con otras ciencias


Medición y cifras significativas
Notación científica
Sistema internacional de unidades
Medidas de longitud de masa y volumen
Relación de la Química con otras ciencias

UNIDAD 2 Los cuerpos y la materia


Estados físicos de la materia
Sustancias y mezclas
Ley periódica
Disposición de la tabla periódica
Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.

UNIDAD 3 Estructura de la materia


Teoría atómica de Dalton
Composición de las sustancias
Naturaleza de la carga eléctrica
Átomo nucleario, números atómicos, Isótopos y masa atómica
Teoría atómica moderna.
Energía de ionización y afinidad electrónica.
Enlaces químicos, Fuerzas de atracción intermolecular

UNIDAD 4 Nominación de los compuestos inorgánicos


Números de oxidación, empleo de iones, para escribir las fórmulas de los compuestos.
Compuestos binarios, compuestos ternarios, formulación de los compuestos cuaternarios.
Composición cuantitativa de las sustancias. Fórmula empírica y molecular

UNIDAD 5 Reacciones: Transformación de la materia y energía


Ecuaciones químicas
Escritura y balanceo de ecuaciones químicas
Tipos de reacciones químicas
Calor en las reacciones químicas
Introducción a la estequiometria
Cálculos de reactive limitante, rendimiento y pureza

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Unidad 6 La Química y el comportamiento de los núcleos atómicos
Descubrimiento de la radiactividad.
Propiedades de las partículas. Radiactividad natural y artificial. Fisión nuclear, energía nuclear. La bomba
atómica.
Fusión nuclear.
Elementos transuránicos.
Efectos biológicos de la radiación. Aplicaciones de la química nuclear.

FÍSICA

UNIDAD 1 Relación de la Física con otras ciencias


Relación con otras ciencias
Tipos de fenómenos físicos, origen de los fenómenos
Sistema Internacional de Unidades
Conversión de unidades, notación científica y uso de prefijos
Soporte matemático
Tratamiento de errores, conceptos trigonométricos, escalares y vectores

UNIDAD 2 Movimiento de los cuerpos en una dimensión


Cinemática
Posición, desplazamiento, trayectoria y distancia, rapidez y velocidad, aceleración
Movimientos de trayectoria unidimensional
Ecuaciones del movimiento, trazo de diagramas y análisis, lanzamiento vertical hacia arriba y resistencia
del aire

UNIDAD 3 Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones


Movimientos de trayectoria bidimensional
Composición de movimientos, ecuaciones del movimiento, trazo de diagramas y análisis
Movimientos de proyectiles
Ecuaciones del movimiento, Trazo de diagramas y análisis

Unidad 4 Leyes del movimiento


Dinámica de los movimientos
Interacciones, naturaleza de las fuerzas principios de Newton y sus aplicaciones, fuerza resistivas

Unidad 5 Trabajo, potencia y energía


Trabajo.- Concepto
Energía: Energía cinética y potencial, teoremas del trabajo y la energía, principio de conservación de la
energía
Potencia: Concepto
Eficiencia

UNIDAD 6 Física atómica y nuclear

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Física atómica y nuclear
Partículas elementales del átomo, ley de Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de masa, energía de
enlace y energía liberada, vida media de un elemento radiactivo

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

UNIDAD 1 Construcción de la Ciudadanía


Origen y evolución de la ciudadanía
Origen de los derechos
Igualdad natural expresada en el sufragio
Principio de igualdad como generador de oportunidades
Ciudadanía

UNIDAD 2 Vivamos la democracia


Democracia moderna
Derechos, evolución y generaciones
Derechos civiles y políticos
Legitimidad del poder
La democracia como la construcción de un estado plurinacional

UNIDAD 3 Asambleas Constituyentes


Asambleas constituyentes nacionales del siglo XVIII
El pueblo como sujeto de las asambleas constituyentes
Cartas constitucionales del Ecuador
La constitución del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea constituyente del 2008

UNIDAD 4 Soberanía
Soberanía nacional
Soberanía del pueblo
Defensa del orden publico
Soberanía alimentaria
Soberanía energética

UNIDAD 5 Construyendo el Estado Ecuatoriano


El estado y su organización
Diferencias entre estado, nación y gobierno
Republicanismo: principios y formas
Postulados del republicanismo
El estado ecuatoriano

UNIDAD 6 Nuestro Estado Plurinacional


Estado plurinacional en la Constitución del 2008
Cultura nacional y la plurinacionalidad
Diversidad, interculturalidad y unidad en la diversidad
Fundamentos sociales de la democracia

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Aportes culturales: literatura y cosmovisión

BIOLOGÍA

UNIDAD 1 La Vida
El método científico
Microscopia
Origen y evolución del universo
Origen y evolución de la Tierra
Teorías sobre el origen de la vida
Otras teorías sobre el origen de la vida

UNIDAD 2 Biomoléculas Orgánicas y Metabolismo.


Bioelementos y biomoléculas
Agua
Sales minerales
Biomoléculas orgánicas

UNIDAD 3 evolución de la Vida.


El origen de las especies
El darwinismo
La especiación y las teorías actuales
Tipos de selección natural
Las pruebas de la evolución
La evolución humana

UNIDAD 4 Clasificación de los Seres Vivos.


Los seres vivos
Los dominios y reinos de los seres vivos
Diversidad biológica
Diversidad genética
Diversidad específica
Diversidad ecológica

UNIDAD 5 Biología Celular.


Teoriza celular
Origen de la célula
La célula

UNIDAD 6 Sistema Digestivo y Nutrición.


El sistema digestivo
El sistema excretor
Nutrición
Biotecnología

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SEGUNDO BACHILLERATO

LENGUAJE

UNIDAD 1
Contexto socio-cultural y político en la creación estética: Importancia.
Característica del texto literario Latinoamericano: Naturaleza indomable insólito.
El Barroco
Talleres de Lecturas y comentario de textos con sus actividades.
El uso de la tilde o acento ortográfico
Secuencias vocálicas
Diptongos e Hiatos ortográficos
Talleres evaluativos
Uso de la tilde en los interrogativos y exclamativos
Tilde diacrítica en las palabras monosílabas

UNIDAD 2
Escuela y generaciones literarias: Nacimiento
¿Qué es una escuela literaria?
Clasicismo. Neoclasismo, Romanticismo.
Realismo, Naturalismo
Modernismo, Vanguardismo
Talleres de lecturas
Uso de la tilde en los adverbios terminados en mente.

UNIDAD 3
Descripción científica y descripción literaria.
El Informe.- estructura del informe
Hoja de vida.- Contenido y estructura
Elaboración de proyectos.- Como elaborar proyectos.
Términos tomados en árabe en el nuevo español de América
Cultismos
Lenguaje formal e informal
Palabras homófonas con B y V; C, S y Z
Pronombres enclíticos
Plural de abreviaturas, siglas y acrónimos.
Talleres de lecturas

UNIDAD 4
Generación decapitada
El modernismo y la generación decapitada
Medardo Ángel Silva
Poemas de Humberto Fierro, Arturo Borja, Ernesto Noboa y Caamaño
Rubén Darío: Patriarca del modernismo
Otras figuras del hispanoamericano
Intensidad poética deHaikú, Matsuo Basho

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Haikú. Latinoamericano

UNIDAD 5
El Grupo de Guayaquil
Grandes generaciones literarias de España
Lo narrativo en la generación del 98
Lo poético en la generación dl 27
El boom latinoamericano
Análisis de textos de García Márquez, Julio Cortázar y Carlos Fuentes
Talleres de lecturas

UNIDAD 6
La entrevista ¿Qué es?
Red conceptual de la entrevista
Temas y subtemas
Elementos
Estructura
Columna de opinión: Editoriales, Cartas al Director
Biografía. Subgénero: ¿Cómo escribir una biografía?
Dos formas de narración
La tilde diacrítica en palabras monosílabas.
La tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos.
Palabras homófonas con y sin H.
Locuciones adverbiales Latinas. Uso del loísmo, laísmo y leísmo.
Talleres de lecturas

MATEMÁTICA

UNIDAD 1 Lógica Matemática


Proposiciones lógicas
Tablas de verdad
Tautologías, Contradicción y Contingencia
Simplificación de expresiones lógicas
Traducción al lenguaje formal
Validez de racionamientos
Método Ruso para validez de razonamientos

UNIDAD 2 Funciones de variable real


Tipos de Funciones:
Función Inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.
Función Par e Impar.

UNIDAD 3 Funciones por partes


Suma de Funciones
Resta de funciones
Multiplicación de Funciones

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División de funciones
Composición de Funciones
Gráfico de funciones por partes
Dominio y Rango de funciones por partes

UNIDAD 4 Geometría
Ángulos
Rectas Paralelas
Ángulos Alternos Internos
Ángulos Alternos Externos
Ángulos Conjugados
Ángulos Opuestos por el Vértice
Triángulos
Rectas notables del triangulo
Suma de ángulos internos de un triangulo
Rectas auxiliares
Teoremas Geométricos
Problemas de Aplicación

UNIDAD 5 Matrices
Matriz Cuadrada
Matriz Rectangular
Matriz Fila
Matriz Columna
Matriz Simétrica
Matriz identidad
Matriz transpuesta
Suma de Matrices
Multiplicación de Matrices
Determinante de una matriz
Método de Gauss Jordan para inversa de una Matriz
Método de los pivotes para determinantes de una Matriz de orden n x n
Sistemas de Ecuaciones
Aplicación de matrices a los sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones con única solución
Sistemas de ecuaciones con infinitas soluciones
Sistemas de ecuaciones sin solución

UNIDAD 6 Matrices
Función Logaritmo y Exponencial
Definición de función Logaritmo
Propiedades de los Logaritmos
Ecuaciones Logarítmicas
Definición de función exponencial
Propiedades de los exponentes
Ecuaciones exponenciales

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QUÍMICA

UNIDAD 1 Los estados de la materia


El estado gaseoso
Propiedades generales de los gases
Teoría cinético-molecular de los gases
Medición de la presión de los gases
Leyes de los gases
Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un gas
Gases reales
Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
Concentración de las soluciones en unidades
Solubilidad
Rapidez de disolución de Sólidos físicos y químicos. Diluciones

UNIDAD 2 Ácidos y bases


Reacciones de los ácidos
Reacciones de las bases Sales
Electrolitos y no electrolitos
Disociación e ionización de electrolitos
Electrolitos fuertes y débiles
Ionización del agua
Introducción al pH.
Neutralización

UNIDAD 3 Equilibrio químico y velocidad de una reacción


Reacciones reversibles
Velocidades de reacción
Factores que afectan la velocidad de reacción
Factores que afectan el Equilibrio.
Constantes de equilibrio
Constantes de ionización
Constante del producto iónico del agua
Constante del producto de solubilidad
Hidrolisis

UNIDAD 4 Reacciones de transferencia de electrones


Número o índice de Oxidación. Definición y reglas del número de Oxidación.
Igualación de ecuaciones por los métodos: oxidación - reducción

BIOLOGÍA

UNIDAD 1 Bases bilógicas y químicas de la vida


Función de los bioelementos: biogenéticos (C‐H‐O‐N) ‐Oligoelementos

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Función de las biomoléculas (lípidos, carbohidratos, proteínas y ácidos nucléicos) y procesos en los que
participan.
Funciones celulares
Nutrición celular (Osmosis, difusión simple, difusión facilitada, transporte activo,
Exocitosis y endocitosis) ‐Función de relación celular. ‐Reproducción celular.

UNIDAD 2 Biosíntesis
Leyes de la termodinámica
Procesos metabólicos en los seres vivos (anabolismo, catabolismo, vías metabólicas)
Las enzimas: especificidad
Energía de activación y las enzimas.
Modelo de acción enzimático
Uso de las enzimas.
Factores que alteran la función de las enzimas.
Flujo de la materia y energía en el nivel productor:
La fotosíntesis y la importancia para los seres vivos y el ambiente.
Flujo de la materia y energía en el nivel consumidor:
La respiración celular.
Utilidad de la respiración anaerobia para el ser humano.
Interrelación de la fotosíntesis y respiración celular.

UNIDAD 3 Relación entre estructuras y funciones


Embriología
Especialización celular
Estudio de los procesos vitales en los seres vivos: ‐ Relación entre excreción y alimentación
Relación entre circulación y respiración.
Equilibrio y movimiento (interacción entre sistema óseo y muscular)
Relación entre la función nerviosa y endócrina.
Homeostasis como procesos de regulación y equilibrio en las funciones de los seres vivos.
Mecanismos de defensa básicos contra las enfermedades.

FÍSICA

UNIDAD 1 Trabajo, potencia y energía, Física atómica y nuclear


Trabajo.- Concepto
Energía
Energía cinética y potencial, teoremas del trabajo y la energía, principio de conservación de la energía
Potencia
Concepto, eficiencia
Física atómica y nuclear
Partículas elementales del átomo, ley de Coulomb, núcleo de los elementos, defecto de masa, energía de
enlace y energía liberada, vida media de un elemento radiactivo

UNIDAD 2 Electricidad y Magnetismo

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Electricidad y magnetismo
La corriente eléctrica
Ley de Ohm
Energía, calor y potencia eléctrica
Resistencia y circuitos eléctricos
Electrólisis
Campo magnético de una corriente eléctrica
Imanes y circuitos magnéticos
Galvanómetros, amperímetros y voltímetros
Inducción electromagnética
Autoinducción e inducción mutua
Generador y motor eléctricos
Corriente alterna

UNIDAD 3 Calor y Temperatura


Calor y temperatura
Temperatura, escalas
Dilatación de sólidos y líquidos
Calorimetría, fusión, vaporización
Transmisión del calor
Termodinámica

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

UNIDAD 1 Derechos Humanos y Ciudadanos


Derechos, evolución y generaciones
Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano: causas y consecuencias
Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana
Declaración universal de los derechos humanos
Igualdad

UNIDAD 2 Demandas Sociales, Pueblos y Nacionalidades


Demandas sociales, insatisfacción y conflicto
Desigualdad, clases sociales y poder
Deliberación en el espacio público y privado
El estado: organización y componentes
Función de transparencia y control social
Democracia deliberativa

UNIDAD 3 Ejercicio Ciudadano


Sufragio universal en Ecuador
La constitución del 2008
Fundamentos sociales de la república democrática
Democracia deliberativa y partidos políticos
Significado de representación política

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UNIDAD 4 La Democracia
Democracia y sus diferentes formas
Democracia deliberativa: ventajas y desventajas
Democracia representativa
Democracia con forma paradójica
Deliberación popular y desconfianza del poder
Nuevos espacios democráticos en lo público y privado

UNIDAD 5 Derechos y Garantías Constitucionales I


Los derechos y las garantías constitucionales
El buen vivir como derecho y garantía constitucional
El buen vivir, practicidad y demandas sociales
El buen vivir, plurinacionalidad y diversidad
La búsqueda del buen vivir frente a la democracia

UNIDAD 6 Derechos y Garantías Constitucionales II


La ciudadanía universal como derecho y garantía constitucional
Cartas constitucionales, progresión de los derechos de ciudadanía
La ciudadanía universal y la constitución de un estado incluyente
La ciudadanía universal, protección, pertenencia e igualdad
El derecho a la libre movilidad y las demandas sociales de pueblos y nacionalidades

TERCERO BACHILLERATO

MATEMÁTICA

UNIDAD 1 Sucesiones
Sucesiones finitas
Sucesiones infinitas
Sucesiones Oscilatorias
Sucesiones recursivas
Progresiones Aritméticas
Progresiones Geométricas
Interpolación de Medios Aritméticos
Interpolación de Medios Geométricos

UNIDAD 2 Sumatorias
Notación Sigma
Abreviatura de sumas
Propiedades de la notación sigma
Problemas de aplicación de la notación Sigma

UNIDAD 3 Funciones
Suma de Funciones

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Resta de funciones
Multiplicación de Funciones
División de funciones
Composición de Funciones
Dominio y Rango de funciones

UNIDAD 4 Geometría
Ángulos
Rectas Paralelas
Ángulos Alternos Internos
Ángulos Alternos Externos
Ángulos Conjugados
Ángulos Opuestos por el Vértice
Triángulos
Rectas notables del triangulo
Suma de ángulos internos de un triangulo
Rectas auxiliares
Teoremas Geométricos
Problemas de Aplicación

UNIDAD 5 Geometría Analítica


Distancia entre puntos
Distancia entre recta y punto
Pendiente de una recta
Ecuación de la recta
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares

UNIDAD 6 Secciones Cónicas


Circunferencia
Centro y Radio
Circunferencia como Lugar Geométrico
Ecuación General de la circunferencia
Ecuación Canónica de la circunferencia
Parábola
Vértice, Foco, Eje Focal y Directriz
Parábola como lugar geométrico
Ecuación General de la parábola
Ecuación Canónica de la parábola

FISICA

UNIDAD 1 Estructura del átomo de carbono.


Definición de Química Orgánica.
El átomo de carbono

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Función hidrocarburo
Hidrocarburos saturados
Alcanos o parafinas
Hidrocarburos insaturados.
Alquenos y alquinos

UNIDAD 2 Compuestos orgánicos derivados del Benceno.


Estructura del benceno.
Derivados monosustiuídos y Bisustituídos, derivados trisustituídos. Nomenclatura
Principales derivados del benceno

UNIDAD 3 Funciones químicas oxigenadas y nitrogenadas


Nomenclatura IUPAC de alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y esteres.
Compuestos nitrogenados - Aminas, amidas y nitrilos

UNIDAD 4 La química y la vida


Estructura química de los hidratos de carbono o glúcidos, clasificación
Principales: monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
Funciones de los glúcidos o hidratos de carbono en los seres vivos
Función energética
Función estructural
Estructura química de los lípidos, clasificación. Ácidos grasos.
Función de reserva, energética, propiedades físicas y químicas.
Esterificación.
Saponificación.
Contaminación atmosférica por sustancias orgánicas
Depósitos ácidos en suelos.
Efecto invernadero.
Pérdida de la capa de ozono.
Nivel de oxígeno disuelto en el agua. Impacto medio ambiental.
Tratamiento de aguas contaminadas.
Efecto de las actividades del ser humano en el medio ambiente.

BIOLOGÍA

UNIDAD 1 Estructura y función de la célula


Niveles de organización biológicos.
La teoría celular y su importancia.
Estructura y función celular.
Actividad enzimática relacionada al proceso de división celular

UNIDAD 2 Los ácidos nucleicos


ADN: historia, composición, estructura y propiedades. Modelo de Watson y Crick Replicación del ADN
Cambios genéticos.

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UNIDAD 3 Meiosis
División Meiótica.
Meiosis I
Meiosis II
Alteraciones Cromosómicas.
Cariotipo humano.

UNIDAD 4 Herencia
Definición de gen, alelo, fenotipo, genotipo, etc.
Leyes de la herencia mendeliana.
Variantes de la genética mendeliana.
Dominancia incompleta.
Dominancia intermedia.
Herencia ligada al sexo

UNIDAD 5 Genética y sus aplicaciones


Recombinación del ADN en la naturaleza.
Biotecnología en plantas y animales.
Proyecto genoma humano.

UNIDAD 6 Evolución
Definición y desarrollo histórico de la teoría de la evolución.
Pruebas acerca de la evolución
Paleontología
Anatomía comparada
Estructuras homólogas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Embriológicas
Análisis bioquímicos y genéticos Teoría de Darwin, selección natural y pruebas.

FÍSICA

UNIDAD 1 Electricidad y Magnetismo


La corriente eléctrica
Ley de Ohm
Energía, calor y potencia eléctrica
Resistencia y circuitos eléctricos
Electrólisis
Campo magnético de una corriente eléctrica
Imanes y circuitos magnéticos
Galvanómetros, amperímetros y voltímetros
Inducción electromagnética
Autoinducción e inducción mutua
Generador y motor eléctricos

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Corriente alterna

UNIDAD 2 Cuerpos en equilibrio. Movimientos y choques


Equilibrio de la partícula: Primera y tercera ley de Newton, primera condición de equilibrio.
Equilibrio del cuerpo sólido rígido: Momento de fuerza o torque, apoyos, segunda condición de equilibrio
Impulso y cantidad de movimiento lineal: Teorema del impulso y cantidad de movimiento lineal, principio
de conservación de la cantidad de movimiento.
Colisiones: Choque en una dimensión, choque en dos dimensiones, tipos de choques.

UNIDAD 3 Movimiento circular y gravedad


Movimientos circular: Movimiento circular uniforme, aceleración centrípeta, fuerza centrípeta, peraltes
de curvas y péndulo cónico.
Movimiento planetario y gravitación

UNIDAD 4 Ondas y sonido


Ondas mecánicas: Elementos de una onda, tipos de ondas, velocidad de la onda, principio de
superposición, onda estacionaria, cuerdas y tubos sonoros.
Sonido: Onda sonora, velocidad del sonido, elementos del sonido, efecto Doppler.

UNIDAD 5 Naturaleza ondulatoria de la luz


Naturaleza de la luz: Teorías y propagación de la luz, velocidad de la luz, espectro electromagnético,
intensidad luminosa.
Espejos: Reflexión en espejos planos y esféricos, ecuación de los espejos.
Lentes: Refracción, elementos de una lente, ecuación de las lentes.

UNIDAD 6 La Física y el medio ambiente


La Física y el medio ambiente: Fenómenos físicos naturales que alteran el medio ambiente, elementos
que componen el medio ambiente, posibles medidas a considerar para la preservación del medio
ambiente adecuado para la vida.

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METODOLOGÍA
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

Los países que han invertido en el mejoramiento de los procesos educativos para el logro de la
calidad pueden testimoniar la creación de valor que se produce sobre todas las actividades de ese
país, pues el recurso humano se capacita para la producción y la competitividad.

Si aceptamos que la tecnología ha hecho que el conocimiento crezca en proporción geométrica, y se


calcula –según algunos- que los conocimientos mundiales se duplican cada dieciocho meses –y
talvez menos-, podemos deducir que la memorización resulta insuficiente pues no existe alguien
que pueda almacenar tanta información en tan poco tiempo y que además pueda utilizarla
provechosamente. Se hace indispensable entonces aprender a buscar la información, identificar lo
relevante, priorizar y procesar adecuadamente la información para luego darle practicidad en la
solución de problemas y toma de decisiones. La vorágine de los avances lo impone, los esquemas
tradicionales esencialmente conductistas ya no funcionan.

La educación debe ser un impulso al desarrollo sostenible de los países porque aporta con personal
calificado para crear e innovar propuestas de manera que podamos solucionar problemas nuevos
derivados de los cambios socio-culturales.

Un mundo así de conflictivo, cambiante y globalizado requiere un nuevo ser humano capaz de
enfrentar los desafíos y preparado para proponer alternativas de solución a los problemas que
vemos son y seguirán siendo novedosos.

Esa persona esencialmente deberá aprender a conocer –aunque también a reconocer, identificar,
clasificar, procesar y utilizar la información disponible- en cualquier momento y lugar, deberá ser un
buscador incesante de la verdad científica.

Un ser humano que desarrolle su capacidad de aprender a hacer. Manejar los códigos de la
modernidad, utilizar todas las herramientas disponibles para en la cotidianidad descubrir nuevas
formas de hacer las cosas con eficiencia y eficacia.

Individuo que en el aprender a convivir trabaje sobre una autoestima sana y sobre esquemas de
comunicación asertiva para mantener relaciones humanas saludables y empáticas de manera que
reconozca el valor del trabajo en equipo y apoye en la construcción de una cultura basada en la paz,
el respeto y la solidaridad.

Capaz de aprender a promover el desarrollo ecológico sustentable para aportar al medio o ambiente
con soluciones prácticas en la conservación de los espacios naturales para la feliz convivencia de las
especies animales y vegetales con el hombre. Persona que viva desde sus valores y principios, para

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liderar un cambio personal y comunitario en el aprender a ser. Proactivo, propositivo y positivo en el
manejo de los problemas.

Los nudos críticos son observables y de hecho pueden ser puntualizados a través de la agudeza
como monitoreamos el entorno institucional. Las regulaciones gubernamentales, el alto grado de
competitividad existente en el medio, las prácticas empresariales novedosas y sobre todo la actitud
del educador en su predisposición a adaptarse a los grandes cambios que tienen que ver con las
necesidades, expectativas, motivaciones, historia pasada y percepciones de los usuarios de los
servicios educativos constituyen nudos críticos dignos de ser trabajados para el logro de los grandes
objetivos de la educación.

Solo la predisposición y la capacidad de las personas y de las empresas para enfrentar los cambios,
hasta convertirlos en verdaderas oportunidades de crecimiento podrán facilitar el que las
instituciones educativas se conviertan en verdaderas organizaciones inteligentes y de aprendizaje.

La Unidad Educativa LEMAS es una institución que busca brindar una educación que privilegie los
valores, basada en la metodología “Aprender a Pensar”, diseñada por la Dra. Margarita Amestoy de
Sánchez (matrona de la institución), en donde se promueve el desarrollo del pensamiento,
haciéndolo más productivo, más creativo, un “además” y de ninguna manera un “en vez de”.

Acompañamos este desarrollo con la aplicación de tecnología de punta, permitiendo que nuestros
estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse de manera
eficiente y crítica en los medios digitales.

Sin embargo, estas dos herramientas, no podrían de ninguna manera convertirse en recursos que
impulsen y promuevan un aprendizaje significativo, sino contamos con un docente que no solo las
maneje sino que se empodere de ellas con el fin de construir el conocimiento junto a sus alumnos.
El docente LEMAS, ejerce, entonces, un rol de vital importancia para el desarrollo de nuestra
institución, su accionar debe estar guiado por tres pilares fundamentales:

 La Formación, afianzando, mejorando y agregando conocimientos en las áreas en donde se


requiera (metodología, área académica, tecnología, etc.). La institución brinda
constantemente estas oportunidades de crecimiento y formación.
 La Sed de logro, que busque siempre ir un paso más allá, que no se conforme con lo
obtenido, consciente de que se puede mejorar, puesto que somos seres perfectibles. Esto
incluye proactividad, creatividad y confianza.
 La Humildad, la más importante, sin ella los otros dos pilares no tendrían valor ni relevancia,
puesto que ella nos permite aterrizar en el día a día, sabiendo que somos seres humanos con
virtudes y defectos, dispuestos a aprender el uno del otro y a corregir nuestro camino cada
vez que sea necesario.

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A estos pilares debemos añadir cualidades que no son menos importantes en la labor diaria del
docente y que terminan por consolidar su rol dentro de la institución: el don del servicio, apertura al
cambio, equilibrio emocional, capacidad de organización y planificación.

Dentro de la estructura organizacional, el docente LEMAS tendrá una “sola voz de mando”, esta es
la de los Supervisores, que ejercen las funciones de un “pequeño Director” dentro de los niveles
asignados y que deberán resolver las inquietudes, propuestas y sugerencias de los maestros, propias
de su competencia y canalizar aquellas que competan a otros Directivos de la institución. De esta
manera, podemos reconocer un trabajo en equipo, en donde debe primar el respeto, la confianza, la
asertividad y la fluidez en la comunicación.

El docente LEMAS debe reconocer y empoderarse plenamente de su rol, consciente de que se


convierte en modelo y referente no solo de sus estudiantes sino también de los padres de familia
con quienes comparte cada año lectivo. Por tal razón, es tan importante la humildad que profese en
todo momento de su labor diaria, aquella que reciba con agrado, la retroalimentación asertiva y
cálida que se le brinde; pues parte de nuestra cultura institucional es el monitoreo y evaluación
constante de todo lo que hacemos, con el único fin de buscar una mejora continua y productiva que
repercutirá de manera directa en nuestros estudiantes.

Como parte de este DEBER SER, también se debe considerar aquellos correctivos necesarios que se
tendrán que aplicar a los docentes cuando, por razones en estricto control o competencia del
mismo, no cumplan con las disposiciones o expectativas que nuestra cultura LEMAS profese.

En el quehacer de una institución educativa, los referentes o modelos de nuestra cultura no sólo se
reflejan en la labor que realizan los docentes sino también de aquellos miembros de la institución
con los que el padre de familia se desenvuelve. En este sentido, debemos considerar al personal
administrativo como secretarias, auxiliares de limpieza, etc.

Es por esto que nuestra institución trabaja con la metodología de procesos, que describiremos a
continuación

La metodología Institucional

Nuestra institución se basa en tres pilares fundamentales que se describen a continuación:

1. Metodología de Procesos

La Metodología de Procesos de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez y Alfredo Sánchez, también


conocida como Aprender a Pensar (AP) o Desarrollo del pensamiento (DP), es la columna vertebral
de la institución, tiene como objetivos estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento de

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las personas, propiciar la aplicación de dichas habilidades en el aprendizaje, la solución de problemas
y la toma de decisiones en variedad de situaciones y ambientes. Estimulando en nuestros niños y
jóvenes los procesos creativos, autodidactas, críticos, y de toma de decisiones.

Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas
actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo:

• Tomar decisiones.
• Considerar prioridades.
• Buscar alternativas de solución.
• Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho.
• Resolver problemas.
• Analizar textos.
• Lectura Comprensiva
• Tomar la iniciativa.
• Trabajar en equipo.
• Ser operativo (saber hacer).
• Comunicar de manera efectiva y eficaz.
• Vivir con plenitud y capacidad de gozo.
• Cambiar la manera de pensar.

La institución trabaja la metodología en dos etapas:

1. Como asignatura desde Quinto Año de Educación Básica hasta Tercero de Bachillerato y,
2. Como transferencia o aplicación en todas las asignaturas y todos los niveles.

A continuación la descripción por nivel de cada curso de Desarrollo del Pensamiento:

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DP1. Expansión y contracción de ideas. 5° Básica

 El programa DP1, propicia en el niño el desarrollo de habilidades para planificar, tomar


decisiones, comunicarse, investigar, comprender la lectura y pensar lógica y creativamente.
 Dirigida a niños de 9 años.
 Se trabajan los siguientes procesos:
o Pensar en los extremos
o Pensar en las variables
o Reglas
o Objetivos
o Pensar en las Consecuencias
o Pensar en las alternativas
o Prioridades
o Planificación
o Puntos de Vista
o Decisión

DP2. Organización del pensamiento. 6° Básica

 En el programa de DP2, se aborda el proceso de identificación en sus diferentes formas y


niveles de abstracción y generalización, logra la formulación de conclusiones y de juicios de
valor.
 Está dirigido a estudiantes de 10 u 11 años ya que su principal objetivo es la organización del
pensamiento.

 Se trabajan los siguientes procesos:

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o Observación
o Comparación
o Relación
o Clasificación
o Ordenamiento
o Clasificación Jerárquica
o Análisis
o Síntesis
o Evaluación

DP3. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimientos. 7° Básica

 DP3 tiene como propósito mejorar la comprensión lectora y estimular la elaboración de textos
escritos que expresen ideas claras, precisas y coherentes.
 Usa el lenguaje como producto e instrumento del pensamiento, el estudiante pueda adquirir las
habilidades de lectura y escritura deseadas y utilizarlas en la adquisición y uso de nuevos
conocimientos.
 Se consideran tres niveles de comprensión, los cuales permitirán avanzar, paso a paso, por
etapas, en la lectura de diferentes tipos de textos.
 Se trabajan los siguientes temas:
o Palabras según el contexto
o Clasificación de palabras
o Ordenamiento de palabras
o Sinónimos
o Antónimos
o Lectura Literal
o Lectura Inferencial
o Lectura Analógica
o Lectura Crítica

DP4. Comunicación y razonamiento verbal. 8° Básica

 El DP4, aborda los procesos de comunicación e interacción.

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A) Pensamiento circular
B) Búsqueda y uso de la información
C) Comunicación e interacción.

Proporciona los procesos para manejar la información con claridad, objetividad, precisión, fluidez y
flexibilidad.

 Se trabajan los siguientes temas:

o Pensamiento Circular
o Búsqueda y uso de la información.
o Exploración
o Aseveraciones
o Argumentos

DP5. Solución de Problemas. 9° Básica

 DP5 es un programa que plantea estrategias para resolver problemas desde los más simples o
los más abstractos. pretendiendo generar en el estudiante una actitud crítica consciente, que
progresivamente lo lleve a saber más tanto de lo que conoce.
 Se trabajan los siguientes temas:
o Problemas para solución de problemas
o Problemas de relación parte – todo y familiareas
o Problemas de relación de orden
o Problemas de tablas numéricas
o Problemas de tablas lógicas
o Problemas de tablas conceptuales o semánticas
o Problemas de simulación concreta y abstracta
o Problemas con diagrama de flujo y de intercambio
o Problemas dinámicos
o Problemas de tanteo sistemático
o Problemas de búsqueda exhaustiva.
 Exploración

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DP6. Creatividad. 10° Básica

 Desarrolla habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que


contribuyan a romper patrones rígidos y convencionales de pensamiento y a proporcionar
maneras diferentes de ver las situaciones y de enfocar los problemas.
 Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos creativos que se cree contribuyen a
generar estructuras cognitivas y a favorecer la internalización y el desarrollo de nuevos hábitos
de pensamiento.
 Se trabajan los siguientes temas:
o Principios de la creatividad
o Pensamiento divergente y creatividad
o Extensión del campo
o Activación de procesos creativos.
o Desarrollo de la inventiva.

Aplicación de los procesos en solución reactivos de evaluación

En el que se transfieren las destrezas adquiridas en los 6 niveles anteriores en la resolución de


ejercicios de razonamiento Lógico y Matemático.

Ensayos.

En este nivel se transfieren las destrezas adquiridas en los 6 niveles anteriores, en la resolución
Ensayos, con estructuras de acuerdo a la metodología que permita realizar escritos con un orden
coherente, lógico, sistemático.

Transferencia de las asignaturas al salón de clases.

Nuestros docentes aplican en las asignaturas los diversos procesos del pensamiento, tecnología,
valores, el cuidado del medio ambiente y otros ámbitos que están enmarcados en la siguiente ficha,
con una metodología que permite aplicar en todas las asignaturas la misma estructura: Introducción,
Cuerpo y Cierre, siguiendo las estrategias vistas anteriormente y que se experimentan en todas las
asignaturas. Las supervisoras y Coordinadora Académica son las encargadas de dar seguimiento a
que estas clases se den con normalidad, tomando en cuenta el siguiente formato áulico:

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Ficha de Observación para clases con enseñanza basada en la transferencia
de procesos
Docente observado: Año Básico: Fecha:
Asignatura: Hora Clase: N# de Observación:
Tema o clase:
A continuación se presentan una selección de aspectos relativos a las partes de la clase y otros relativos a una apreciación global de la
misma. Exprese su percepción acerca de la situación del modelador usando una escala de 1 a 5. Utilice el 5 para indicar que el maestro se
ajusta a la conducta indicada, y el 1 para el menor ajuste.

1. Introducción a la clase
El docente revisó lo aprendido en clases anteriores
El docente exploró la experiencia del alumno en relación con el nuevo tema a enseñar
El docente desarrolló una actividad o estrategia motivante a manera de introducción de la clase
El docente estableció relación entre la motivación y el nuevo tema

2. Estrategias usadas por el docente durante la presentación, aplicación o ejercitación


del tema.

Secuenciación lógica de los pasos de la estrategia


Pertinencia de la estrategia (relación con el objetivo a lograr)
Verificación de los logros de los alumnos durante la aplicación
Aprendizaje logrado por los alumnos con el uso de la estrategia
Motivación de los alumnos al aplicar la estrategia

3. Preguntas durante la clase

Preguntas acerca del tema basadas en los procesos de pensamiento


Preguntas para estimular el pensamiento crítico aplicado al tema de estudio
Preguntas para estimular el desarrollo de habilidades metacognoscitivas
Preguntas para estimular el metaconocimiento o reflexión acerca del tema
Preguntas para relacionar el tema con valores y actitudes

4. Presentación del contenido y niveles de aprendizaje

Construcción del conocimiento


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Concientización de los alumnos acerca del conocimiento y la manera de adquirirlo
Pertinencia del contenido
Organización dada al contenido
Práctica para el logro de conceptualización o de automatización

Transferencia del conocimiento a otros ámbitos


Generalización del conocimiento (formulación de reglas, principios, conclusiones,
resultados)
Trascendencia: importancia, valores y actitudes
Logro de conocimiento y comprensión del tema
Logro de concientización
Estimulación del aprendizaje significativo

5. Cierre de la clase

Elaboración de conclusiones, diagramas, etc. Acerca de lo aprendido


Reflexión sobre la manera de aprender.
Reflexión sobre la importancia de lo aprendido.

6. Actuación del docente y evaluación global de la clase

Uso de tácticas de interacción verbal para clarificar dudas


Uso de extensión del conocimiento
Uso de redirección para incrementar participación
Uso de reconocimiento del esfuerzo y elogio
Dominio del tema
Hace buen manejo de la pregunta y hace preguntas que inviten a pensar
Organización del proceso de aprendizaje de los alumnos
Acepta ideas del estudiante
Estímulo a la participación de los alumnos
Presentación de estímulos verbales y no verbales
Seguimiento del progreso del alumno
Diagnóstico de dificultades para comprender conceptos
Retroalimentación (realimentación) oportuna y pertinente
Se muestra afable
Muestra entusiasmo durante la clase
Tiene sentido del humor
Se ajusta al tiempo y a su horario

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PROMEDIO CUANTITATIVO DE LA OBSERVACIÓN

Tema de 1 Clase ______________________ Varias clases __________


¿Cuántas?______
COMENTARIOS GENERALES ACERCA DE LA CLASE:
Con respecto a la planificación por destrezas: ______________________________
Con respecto a los cuadernos de los estudiantes: _________________________________
Con respecto a las agendas: ____________________________________________
Con respecto a las maletas de los estudiantes: ___________________________________
Con respecto al uso de la tecnología, aplicaciones ¿cuáles usó? ___________________
Otros: _________________
Retroalimentación, estructura que se visualiza en su clase
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________

………………………………………… …………………………………………
Firma del Observador Firma del Docente Observado

2. Evaluaciones LEXIUM
La institución en busca de alianzas estratégicas con instituciones que permitan apalancar el continuo
crecimiento académico y tecnológico en la Unidad Educativa, establece relaciones con la empresa
mexicana LEXIUM, quien facilita por medio de evaluaciones diagnósticas el conocimiento del perfil y
potencial de aprendizaje de estudiantes y docentes, nos da a su vez recomendaciones académicas,
líneas de acción para poder entrenarse en el desarrollo de competencias claves para el éxito,
haciendo a nuestros a nuestros docentes expertos creadores de ambientes de aprendizaje efectivos.

Dichas evaluaciones se realizan para los estudiantes de 4º Año y 6º Año de Educación Básica, el
personal docente y administrativo de la institución.

Duración de sesiones y tiempo para la evaluación

 Sesión 1:
o SOI – E ( 120 minutos): Habilidades intelectuales
 Sesión 2:
o EVCL (15 minutos): Velocidad y Comprensión Lectora

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o MHP 300 (30 minutos) Inteligencia emocional
o MPA (30 minutos): Preferencias de aprendizaje

Estas evaluaciones aportan principalmente tres elementos muy importantes:

1. La evaluación Cualitativa EPPA, Evaluación de Perfil y Potencial de Aprendizaje. Que evalúa


habilidades intelectuales, inteligencia emocional, procesos de lectura, procesos metacognitivos
que permiten saber cómo aprender de la mejor manera, evaluando cómo son y qué pueden
llegar a ser en el potencial para aprender.
2. El proceso de información y liberación de resultados a los que tienen acceso docentes y padres
de familia. Primero se evalúa y luego se diagnostica.
3. Las recomendaciones y estrategias que propone la plataforma LEXIUM para poder ser trabajada
en los salones de clase y que puedan fortalecerse en la casa.

Estas evaluaciones DPPA, son acompañadas de un personal capacitado en Competencias, en la actualidad


tenemos 13 docentes y directivos que han terminado un Diplomado que ayudará a manejar y socializar
de manera más efectiva cada una de las estrategias y recomendaciones que permita mejorar las
competencias de nuestros estudiantes.

Se espera que el estudiante LEMAS sea un ciudadano consciente, crítico, que desarrolle actitudes hacia sí
mismo, el estudio y el pensamiento en general, desarrollando actitudes positivas hacia el auto –
desarrollo y la mejora continua. Logrando competencias requeridas para aprender y aprender a
aprender, actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear
su propio desarrollo, entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea.

3. Habilidades Lingüísticas

Comprometidos con nuestra misión institucional, LEMAS apunta a seguir creciendo en la búsqueda
del bilingüismo, por lo que una de nuestras metas es tener una institución con estándares
internacionales de enseñanza del inglés, realizando convenios con prestigiosas entidades
reconocidas a nivel mundial.

Desde el año 2013, nuestra institución se encuentra preparando a nuestros alumnos para
Certificaciones Internacionales de suficiencia en el idioma inglés, actividades que han dado sus
frutos en el desarrollo de las diferentes destrezas del idioma.

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Nuestro grupo de maestros toma la delantera en ser ejemplos de excelencia académica,
entrenándose también en diferentes aspectos del área de inglés, porque es también el deber de ser
maestros: ser mejores para dar lo mejor a los maravillosos seres humanos que están a cargo de
nosotros.

El inglés y su introducción en otras asignaturas.

Nuestra institución incluye algunas asignaturas en inglés para dar Soporte en las habilidades lingüísticas
de nuestros estudiantes, desde Octavo Año de Educación Básica se trabajan asignaturas como:

Las cuatro asignaturas, trabajan la misma carga horaria y contenidos que su equivalente en español, lo
que permite que nuestros estudiantes cubran las destrezas necesarias requeridas en estas materias.

8vo, 9no Y 10mo EGB. SOCIAL STUDIES Y SCIENCES

1o Y 2o BACH. HISTORY

3o BACH. LITERATURE

Es importante recalcar que Literature no es lo mismo Reading; ya que mediante Reading el estudiante
construye su vocabulario individual y mediante su comprensión podrá relatar eventos específicos
narrados en la lectura, mientras que Literature requiere que el alumno maneje ya cierto nivel de
comprehension y sobre todo vocabulario, para mediante la lectura analizar el estilo literario del autor, lo
que intenta transmitir, el escenario, en fin tantos aspectos que Literature propone.

Si bien LEMAS en su proceso enseñanza-aprendizaje presenta Inglés como Lengua Extranjera, Literature,
Socials Studies, Sciences y History se convierten en una herramienta eficaz para fomentar y fortalecer el
aprendizaje y uso del Inglés comunicacional.

Con la inmersión de asignaturas de español al inglés los estudiantes adquieren un mayor manejo del
idioma, al entrar en contacto con otras culturas mostradas al estudiante dentro de la obra literaria y el
enriquecimiento personal, ecológico, situacional de estas asignaturas, son algunos de los beneficios que

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se ofrece, que permite al estudiante ser más seguro, tener un lenguaje más fluido y que comprenda
mejor el idioma .

Certificación Cambridge

Son certificaciones en la lengua inglesa, reconocidas a nivel internacional, promovidas por


la Universidad de Cambridge, que cuenta con más de 100 años de experiencia, cuyo enfoque en el
aprendizaje se basa en la enseñanza y evaluación del idioma inglés.

EXAMEN GRADO / CURSO NIVEL


Young STARTERS 5to. grado de EGB A1
Learners MOVERS 6to. grado de EGB
FLYERS 7mo. grado de EGB A2
Key KET 1ro. de Bachillerato
Preliminary PET 3ro. de Bachillerato B1

Dichos exámenes introducen al estudiante en el inglés cotidiano, escrito y hablado de una manera
amena y divertida, evaluando las 4 habilidades principales como son: Listening, Speaking, Reading y
Writing. El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar
internacional que define la competencia lingüística del estudiante evaluado en las Certificaciones
Cambridge.

Se pretende que los estudiantes alcancen a afianzar sus conocimientos, los prepara en las destrezas
como el Reading, listeng, speeking, que son necesarias para la comunicación de manera
internacional, teniendo un alumno preparado para la vida universitaria y le ayude a aumentar sus
conocimientos, seguros, en el lugar donde se encuentra, aplicándolo para las exigencias del mundo
globalizado.

4. Tecnología

Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios tecnológicos, ya que
varían enormemente en su habilidad de percepción y aprendizaje; por lo tanto, en los
requerimientos didácticos individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría requiere

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experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales, las aplicaciones, plataformas y
recursos varios.

Tecnologías de Información y Comunicación TICs

La institución educativa cuenta en todos sus salones con un ambiente digital formado por un
proyector, parlantes, Tablet e internet inalámbrico para uso diario del docente y para los
estudiantes, tablets en el caso de que la asignatura y los ejercicios planificados así lo requieran,
haciendo las clases más divertidas, dinámicas y variadas, que permita lograr aprendizajes
significativos.

Se cuenta además con dos laboratorios de informática para los niveles de Primero de Básica a
Tercero de Bachillerato.

La plataforma de trabajo se denomina LinL, en donde los docentes interactúan con sus estudiantes y
padres de familia con foros, cuestionarios, tareas, wikis, etc. lo que hace que la enseñanza rompa las
barreras del salón de clases.

También contamos con plataformas para el trabajo de inglés e informática, para el área de inglés
tenemos la plataforma Cambridge que complementa la plataforma linl, en el área de informática
contamos con la plataforma CKL de Ibec que complementa la Nativa Institucional.

Certificaciones Tecnológicas Internacionales

Nuestra Unidad Educativa, en miras de mejorar los desempeños académicos de nuestros


estudiantes, brindándoles las herramientas necesarias para desenvolverse de manera exitosa en
esta nueva sociedad del conocimiento, dentro de ambientes competitivos y globalizados;
implementa el desarrollo de Certificaciones Internacionales, como parte de su propuesta académica,
dirigida a los estudiantes, de acuerdo a los niveles alcanzados.

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Con el objetivo de fomentar el desarrollo del conocimiento, destrezas y habilidades tecnológicas en los
estudiantes, a través de la práctica con las herramientas en actividades curriculares que los prepare para
enfrentar el ámbito profesional de una manera competitiva.

CERTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN NIVEL


CLK Este es un estudio sobre Fundamentos básicos de 5to y 6to grado de EGB
computación, su objetivo es preparar a los
estudiantes para los exámenes de certificación
IC3.
IC3 - Módulo 1 La certificación está compuesta de tres exámenes 7mo grado de EGB
independientes sobre temas generales de
computación (hardware / software) e internet:
Fundamentos de Computación, Aplicaciones
IC3 - Módulo 2 y 3 8vo grado de EGB
Claves y Viviendo en Línea.

MOS - PowerPoint En esta certificación, cada nivel rendirá un examen 9no grado de EGB
de una herramienta de Office en la versión 2013,
para demostrar sus habilidades tecnológicas:
Power Point 2013, Word 2013, Excel 2013.
MOS - Word 10mo grado de EGB

MOS - Excel I de Bachillerato

ADOBE ILLUSTRATOR La certificación de Adobe es un estándar de II de Bachillerato


excelencia en el sector gráfico pues permite
entregar un producto de calidad, transmitir un
mensaje al usuario. La herramienta de estudio del
III de Bachillerato
año lectivo será Adobe Ilustrator.

Las certificaciones en Tecnología permiten la innovación en sus diferentes componentes y procesos.


EL trabajar con cursos en línea y certificaciones avaladas internacionalmente con sus diferentes
variantes permite mejorar el perfil de salida de nuestros estudiantes preparándolos para un mundo
globalizado y expuesto a diferentes herramientas tecnológicas.

5. Las tareas escolares

El trabajo escolar asignado a los estudiantes por los docentes es equilibrado de acuerdo a las edades
y niveles, que se realizan fuera del aula y de la jornada escolar, en el entorno doméstico con o sin
ayuda de la familia. Las tareas comunes incluyen una cantidad o periodos de lectura, escritura
problemas a resolver, proyectos escolares u otras aptitudes para practicar, y reforzar lo trabajado en
clases, con la ayuda también de las plataformas tecnológicas institucionales.
Las tareas son calificadas sobre 10, y si no trajeran el día indicado, se recibirá el próximo día sobre 8.

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Se realizan diferentes actividades como: tareas en casa, exposiciones orales, trabajos en grupo, etc.,
que se califican de acuerdo a diversas rúbricas según sea la actividad, en donde se describen
variables y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo o competencia en general, de acuerdo a la
complejidad. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo de los estudiantes
que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y
de facilitar la retroalimentación o feedback, permiten la evaluación y coevaluación.
La institución educativa está convencida de que una forma de que los padres tienen de controlar y
acompañar lo aprendido en el aula es a través de las tareas que los niños llevan a casa. Estas se dan
desde el nivel inicial, pero van incrementando su grado de dificultad conforme van pasando los años.
Las tareas más que una forma de control deben darse con la intención de reforzar en casa los
conocimientos recibidos en el aula. Estos ayudan a que los niños aprendan a ser organizados,
disciplinados y a administrar mejor su tiempo. A mejorar su desempeño asumiendo el reto de
realizar un trabajo correcto y preciso de forma autónoma.
Nos encontramos actualmente con una normativa que se aplicará desde el año 2017, con respecto a
la cantidad de tareas escolares. Según la disposición, los estudiantes de prebásica no tendrán tarea
escolar diaria; los de básica elemental (segundo a cuarto) deberán dedicarse entre 30 y 40 minutos;
y los de básica media (quinto a séptimo), entre 40 y 60 minutos. En cambio, los alumnos de básica
superior (octavo a décimo) lo harán entre 60 y 80 minutos; y los de bachillerato hasta dos horas
diarias. “Si la institución educativa considera que es necesaria mayor carga de tareas, la junta
académica lo consultará al gobierno escolar y de esa manera se decidirá”. Las tareas que se envíen
deberán observar tres criterios: pertinencia, planificación y cantidad.
En el caso de nuestra institución educativa, el Gobierno Escolar colaborará para que las tareas que
se envíen sean acorde a las necesidades por nivel y por materia.
El caso de las materias básicas como son Matemáticas, Lenguaje, Ciencias y Sociales, se envían al
menos 4 días de la semana, permitiendo reforzar lo visto en clases.
En el resto de las materias depende de las veces que tengan en los horarios, se complementará con
tareas on line, foros, evaluaciones, inclusive trabajo en conjunto con miembros de la familia.
Tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
 Tareas físicas que no sean presentadas en el día indicado, el o la maestro (a) con la
respectiva justificación deberá entregarla al siguiente día sobre 8. El mismo caso para las
tareas digitales.
 En caso de falta por salud o calamidad doméstica debidamente
argumentada, estas se revisarán sobre el mismo puntaje.

Las actividades que se realizan durante la clases, de acuerdo al nivel y la materia, se trabajan con
rúbricas como las que mostraremos en los siguientes ejemplos:

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EJEMPLO 1:

EJEMPLO 2:

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EJEMPLO 3:

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Ambientes de Aprendizaje

El laboratorio de Informática.

Tenemos dos laboratorios: El utilizado por los docentes de Primero hasta Sexto de Básica, que
cuenta con 30 microprocesadores, en donde se dictan las clases prácticas de informática y donde se
realizan reuniones y demás actividades.

El segundo laboratorio utilizado por los estudiantes de Séptimo a Tercero Bachillerato, que es a su
vez un Laboratorio de Usos Múltiples “Profesor Abelardo García Arrieta” (LAM) en donde se
imparten clases de Informática, Física, Química y Biología.

Normativa de Uso del Laboratorio de Computación

a) Se prohíbe comer, beber, fumar y masticar chicle en los laboratorios.


b) Se prohíbe terminantemente fumar en los laboratorios.
c) Se prohíbe el uso de teléfonos celulares en los laboratorios.
d) Las computadoras del laboratorio no pueden ser usadas para navegar en internet, para
juegos, ni oír música.
e) La puerta del laboratorio debe permanecer cerrada para evitar las interferencias a las clases
o el ingreso al laboratorio de personas no autorizadas.
f) No se permite la instalación de “software” sin la autorización de la coordinación académica.
g) Los archivos de las aplicaciones y los sistemas operativos solo pueden ser modificados o
borrados por el personal de sistemas bajo autorización de coordinación académica.

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h) Los equipos contenidos en los laboratorios solo pueden ser abiertos, removidos o cambiados
por el personal de sistemas o la(s) persona(s) que la coordinación académica designe.
i) El cableado eléctrico y/o comunicaciones solo pueden ser manipulados por el personal de
mantenimiento o la(s) persona(s) que la coordinación académica designe.
j) Cualquier eventualidad de hurto o daño (ocasionado por negligencia y/o impericia) al
equipamiento contenido en el laboratorio de computación deberá ser subsanado por él o los
responsables de dicha eventualidad o él o los responsables directos para el momento de la
ocurrencia de dicha eventualidad. Si ocurre un hurto o daño irreparable a un componente,
debe ser reemplazado por uno de características iguales o similares; si el componente tiene
reparación se cancelará el costo de dicha reparación (incluye "hardware" y/o "software").
k) Lo no previsto en esta normativa será resuelto por las instancias correspondientes.

De los profesores:

a) El (La) profesor (a) es responsable directo desde el momento en que ingresa al laboratorio,
hasta que sale al final de su actividad.
b) Cualquier anomalía encontrada por el (la) profesor (a), deberá ser reportada al personal y
asentada en la planilla de “Bitácora de Laboratorio”.
c) El (la) profesor (a) debe dejar el pizarrón completamente limpio, el borrador y marcadores
en su lugar.
d) El (La) profesor (a), dentro de los lapsos establecidos (48 horas) para tal propósito, deberá
solicitar los nuevos recursos necesarios para impartir su actividad docente ante su
coordinación académica o administración.
e) El (La) profesor (a), dentro de su actividad docente en el laboratorio, debe velar por el
efectivo cumplimiento de estas normas y reportar cualquier anormalidad que observe.
f) Es menester que se respeten los horarios establecidos para la asistencia al mismo.
g) Cumplir con la práctica de acuerdo a lo planificado.

De los Estudiantes:

a) El estudiante debe salir del laboratorio dejando el equipamiento utilizado en completo


orden.
b) Si el estudiante observa alguna anormalidad en el equipamiento asignado, debe reportarlo
para que el (la) profesor (a) lo registre en la planilla de “Bitácora de Laboratorio”
c) El estudiante no puede acceder al laboratorio sin el consentimiento explícito de la
Coordinación Académica o personal de sistemas.
d) El estudiante debe sentarse correctamente frente al computador previa inducción.
e) El estudiante es responsable por el cuidado, mantenimiento y uso correcto del equipo de
computación.

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Normas del Uso del Laboratorio de Uso Múltiple

Los Maestros deben:

1. Indicar a los estudiantes la importancia de la experimentación como un método de aprendizaje


más no solo una diversión.

2. Respaldar todas las prácticas con un informe escrito de la actividad y designarle una
calificación.

3. Verificar que los estudiantes dejen todo el material usado: lavado, secado y guardado en el
lugar que corresponda.

4. Designar y compartir responsabilidades de limpieza, barrer, tirar la basura, etc.

5. Vigilar la manipulación de instrumentos de laboratorio.

6. Manejar el uso de mecheros tanto de alcohol como de gas, aplicado con: Octavo, noveno y
décimo.

7. Conocer detalles de la hoja de seguridad, previo uso de reactivos químicos en un experimento y


hacer partícipe a los estudiantes de dicha información.

8. Conocer las especificaciones del tratamiento o el lugar adecuado donde deben ir los desechos o
sobrantes de reactivos químicos usados durante un experimento.

9. Evitar responsabilizar a los estudiantes de transportar líquidos u otras sustancias que puedan
ser derramadas en el piso y causen accidentes.

10. Planificar la clase de tal manera que quede el tiempo necesario de hacer limpieza y dejar los
materiales en el lugar que corresponda.

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11. Asignar a sus estudiantes un lugar específico en la mesa de trabajo para realizar las actividades
del laboratorio.

Los estudiantes deben:

1. Asistir a la clase de laboratorio con mandil. Este debe ser de color blanco con su nombre
bordado. Caso contrario, permanecerán en el salón con actividades previamente dispuestas y su
informe de la clase a la que falte, será calificada sobre 5 puntos.

2. Ser responsables de los instrumentos o materiales del laboratorio usados durante su hora de
clase.

3. Lavar y secar los instrumentos utilizados y luego guardar en el lugar que corresponda.

4. Ser responsables de la limpieza y el orden dentro del laboratorio.

5. Manipular los instrumentos de laboratorio, en especial los de vidrio, con autorización y


supervisión del maestro responsable.

Los padres deben:

1. Verificar que su representado cumpla con traer el mandil de acuerdo con el horario establecido
para las clases de laboratorio.

2. Resarcir los instrumentos de laboratorio que por negligencia hayan destruido sus representados.

Rincones

Permite a nuestros más chiquitos de Inicial 1 a Primero de Básica, tener un lugar de esparcimiento,
con juguetes, que relacionan la realidad, las funciones y usos que se le dan a estos elementos.
Además nos sirve como un salón de audiovisuales para los más pequeños.

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Salón de Artes Múltiples - SAM

El SAM es el lugar donde se dan las clases de música y dibujo en un ambiente agradable y colorido.

Normas del Uso del Salón Uso Múltiple

Reflejamos los valores


 Mantener el orden al interior del salón.
 Responsabilidad: cumplir con las funciones o tareas asignadas
 Honradez: obrar con probidad
 Respeto mutuo: consideración a nuestros compañeros y superiores.
 Cooperación: trabajo en equipo.
 Ordenar su puesto de trabajo, no tirar basura

De nuestro comportamiento
 Ingresar al salón de forma ordenada y en silencio
 Se debe ingresar con las manos limpias y secas, dejar los zapatos en el mueble
correspondiente
 Mantenerse en su área de trabajo
 No ingerir alimentos y bebidas en el salón.
 No podrán instalar equipos ni componentes ajenos al salón.
 Prohibido el ingreso y uso de celulares dentro del salón.

De la comunicación
 Si el equipo asignado presenta un problema, llamar al profesor para que resuelva el
inconveniente y reporte en la bitácora.

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 Si un usuario detecta anomalías de mal funcionamiento en su instrumento, deberá avisar en
forma inmediata a los Encargados de salón para tomar las medidas correspondientes.

De nuestros materiales de trabajo


 Llevar sus materiales de trabajo(CUADERNO Y LIBRO)
 Si el trabajo tiene que ver con témpera o algún material que pueda manchar se trabajará en
el área exterior.
 No podrán mover los equipos y componentes de la sala.
 No quitar, ni mover de sus lugares, los instrumentos de arte; todos están debidamente
identificados.
 Prohibido sacar algún instrumento del salón sin previa autorización.
 Al terminar de usar los instrumentos, deben dejarlos limpios y en su lugar.
 Apagar todos los equipos auxiliares: proyector, aire acondicionado, luces, etc.

Salón de Usos Múltiples - SUM

El Salón de usos múltiples, dispone de un espacio cerrado y climatizado, cuenta con una
computadora, proyector, audio, dispositivos inalámbricos y una pizarra digital que permite cambiar
de ambiente.

Normativa-Uso del SUM, Proyector y Pizarra Digital

a) El (La) profesor (a) es responsable directo desde el momento en que ingresa al SUM, hasta
que sale al final de su actividad.
b) Cualquier anormalidad encontrada por el (la) profesor (a), deberá ser reportada al personal
y asentada en la planilla de “Bitácora SUM” o “Bitácora Proyector” o “Bitácora Pizarra
Digital”.
c) El (la) profesor (a) debe dejar el pizarrón completamente limpio, el borrador y marcadores
en su lugar. Además del equipo (proyector, sistema de audio y computadora) totalmente
apagado.
d) El (La) profesor (a), dentro de los lapsos establecidos (48 horas de anticipación) para tal
propósito, deberá solicitar los recursos necesarios para impartir su actividad docente ante su
coordinación académica o administración.
e) El (La) profesor (a), dentro de su actividad docente en el SUM, debe velar por el efectivo
cumplimiento de estas normas y reportar cualquier anormalidad que observe.
f) Cualquier eventualidad de hurto o daño (ocasionado por negligencia y/o impericia) al
equipamiento contenido en el SUM deberá ser subsanado por él o los responsables de dicha
eventualidad o él o los responsables directos para el momento de la ocurrencia de dicha
eventualidad. Si ocurre un hurto o daño irreparable a un componente, debe ser
reemplazado por uno de características iguales o similares; si el componente tiene
reparación se cancelará el costo de dicha reparación (incluye "hardware" y/o "software" y/o
“inmueble”).

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g) Lo no previsto en esta normativa será resuelto por las instancias correspondientes.

El uso de los recursos

La institución cuenta con unas instalaciones apropiadas y adecuadas para el desarrollo de sus
actividades académicas, que ayudan con un entorno para el estudiante más propicio y apto para el
aprendizaje.

Áreas de apoyo

El departamento de I2D

Cuyas siglas hacen referencia al término Innovación, Investigación y Desarrollo hace mención al
“conjunto de actividades emprendidas de forma sistemática, a fin de aumentar el caudal de
conocimientos científicos y técnicos, así como la utilización de los resultados de estos trabajos para
conseguir nuevos dispositivos, productos, materiales o procesos. Comprende esta actividad la
investigación fundamental, la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico.”

Nuestra institución hace varios años ha implementado el departamento de Innovación, Investigación


y Desarrollo I2D, con el objetivo de tener un grupo de docentes actualizados que sean gestores de la
investigación y de la utilización y creación de nuevos contenidos tecnológicos y científicos que
permitan mantener a la institución en un sitial de vanguardia e innovación.

El departamento de Sistemas

Que tiene como misión gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos, la infraestructura y
servicios tecnológicos de LEMAS, mediante la administración, mantenimiento y desarrollo de
sistemas de información y servicios informáticos que apoyen los procesos realizados por nuestros
usuarios internos (estudiantes y colaboradores) y la factibilidad para ofrecer servicios a los usuarios
externos.

Objetivos
 Ofrecer servicio de soporte técnico para los usuarios internos.
 Implementar y gestionar las plataformas tecnológicas que permitan ofrecer servicios
informáticos.
 Desarrollar y/o adquirir y mantener sistemas de información que incorporen herramientas
que apoyen la ejecución y gestión de los procesos internos

Subáreas
Dentro del departamento de sistemas, existen subáreas o divisiones:

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 Área Académica de informática.
 Área de soporte a usuario y técnico
 Área de Community Manage

El departamento de Educación Física.

El grupo de docentes del Área de Educación Física de nuestra institución coordinan o planifican
todos los eventos relacionados con esta asignatura ayudando al niño a expresar su espontaneidad,
su creatividad a conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello es indispensable la
variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para
implementarlas continuamente, sea en clase, mediante proyectos o actividades como olimpiadas,
maratón, juegos deportivos internos que requieren de recursos acorde al evento. Es por esto que la
institución crea el Departamento de Deportes para poder organizar y planificar cada uno de los
eventos antes detallados.

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EVALUACIÓN
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

La evaluación estudiantil, es un proceso continuo de observación, valoración y registro de


información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y
los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben
incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de
retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos
para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales. La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente
al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr
sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis
y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el
objeto de mejorar la efectividad de su gestión. La evaluación estudiantil posee las siguientes
características:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y, 4.
Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.

Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

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Trabajaremos de acuerdo a los estándares de aprendizaje que nos permite verificar que se
cumplan con los criterios de acuerdo a cada nivel y año básico.

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de la
Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato. Comprenden el proceso de
desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y
ampliando desde niveles más simples a más complejos (Forster y Master, 1996-2001)

¿Cuál es la relación entre los estándares de Aprendizaje y el Currículo Nacional?

Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al
final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional
contiene las herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda ir
aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se aplica el Currículo Nacional de
manera adecuada, los estudiantes alcanzarán los estándares de Aprendizaje.

¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?

Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática,


Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios
centrales de cada área curricular. Los niveles de progresión están organizados de la
siguiente manera:

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Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área curricular que desarrollan
procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos
esenciales.

Dominios de conocimiento: Son núcleos de aprendizaje esenciales de la ciencia que


conforma cada área curricular; tienen un sentido abarcador e intentan dar cuenta de todos
los aspectos principales del área.

Niveles de progresión: Son intervalos que representan mementos característicos en el


desarrollo del aprendizaje, que van de lo más complejo; están asociados a lo que se espera
que la mayoría de los estudiantes aprendan en determinados años escolares. Cada nivel
comprende tres años escolares, a excepción del primer nivel que comprende el primer año
de Educación General Básica. Los niveles de aprendizaje son:

- Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o inferior.


- Coherentes y relativamente homogéneos en complejidad, en virtud de las áreas
curriculares.

Evaluación en el nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.

En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con el


propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista un
proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar continuamente el
avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada etapa de formación del
infante y deben llenar los reportes de evaluación quimestrales que valoren el desarrollo de
las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el
progreso y bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados quimestralmente

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a los representantes legales. En el informe de aprendizaje que se presente a los
representantes legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que
describa los indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con
las destrezas planteadas en el currículo nacional, que los niños y niñas deban alcanzar a lo
largo del año lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe (MOSEIB). Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y
subnivel de preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:

Especifican muy claramente los componentes que deben ser enseñados y aprehendidos en
cada dominio de conocimiento.

Componentes del estándar: Cada estándar de aprendizaje se integra de tres componentes


propios del aprendizaje significativo, que progresan de nivel a nivel:

- Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)


- Comprensión de conceptos (CC)
- Actitudes y prácticas (AP)

Ejemplos de desempeño: Son muestras de todo aquello que los estudiantes hacen cuando
se encuentran en un determinado nivel.

Estándares del área de Lengua y Literatura

Los estándares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes dominios de


conocimiento, que progresan en cinco niveles:

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Estándares del área de Matemática

Los estándares de Matemática se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que


progresan en cinco niveles:

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Estándares del área de Estudios Sociales

Los estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan
en cinco niveles:

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Estándares del área de Ciencias Naturales

Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que
progresan en cinco niveles:

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Escala de evaluación para educación inicial y preparatoria

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El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos de alerta considerados
como indicadores tempranos y, cuyo análisis permite prever la posibilidad de que en un
futuro más o menos próximo se presente un atraso en el desarrollo, que les hagan
susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas especiales en mayor
proporción y frecuencia que el resto de la población estudiantil.

Calificación de los aprendizajes

Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa
de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se
expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:

PROCEDIMIENTO INSTITUCIONALES

Distribución de Actividades de evaluación por parcial en cada asignatura

Cada nota parcial corresponde a un bloque curricular o unidades de trabajo en los módulos
formativos y es el promedio de las cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa.

Las evaluaciones formativas: Comprenden cuatro elementos y cada uno de ellos es


calificado sobre 10.
 Promedio de trabajos académicos independientes (tareas)
 Promedio de actividades individuales en clase
 Promedio de actividades grupales en clase
 Promedio de lecciones

La evaluación sumativas: Es escrita y busca evaluar los aprendizajes alcanzados en una


unidad o bloque curricular y es calificada sobre diez.

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 Para obtener la nota parcial se suman las calificaciones de las cinco evaluaciones
y se divide para 5.

Con respecto a las evaluaciones parciales y quimestrales, se toman en consideración los


siguientes aspectos:

Tiempo de las evaluaciones:

Parciales: El tiempo de duración es 45 minutos.

Quimestrales: El tiempo de duración es de 60 minutos.

Uso de corrector:

El uso del corrector en evaluaciones como en los cuadernos de los niños y jóvenes hace que se tenga
una presentación no apropiada, además de algunos aspectos perjudiciales del mismo, por lo que
hemos considerado que no se puede utilizar. (Es responsabilidad de cada profesor y él será el veedor
de que por ningún motivo se utilice)

Uso de lápiz de papel: (De 5ºEGB a 3º Bach)

No se puede utilizar para ninguna evaluación. En el caso de que el estudiante utilizare el lápiz en la
evaluación, en el momento de la entrega de su calificación, no tendrá opción a reclamo. Esto tendrá
que informarse a los estudiantes antes de entregar la prueba.

Tachados o enmendaduras:

En evaluaciones parciales: Si se permiten pero discretos, una raya sobre la palabra.


En evaluaciones quimestrales: No se permiten, se anula la pregunta.

Faltas de ortografía:

Cuando el docente realiza la corrección de las pruebas, deberá encerrar las faltas de ortografía con
un bolígrafo de un color diferente al utilizado por el estudiante, en la calificación total se bajarán los
puntos de acuerdo a la siguiente tabla:

NIVELES PUNTAJE
2º a 4º EGB Por 3 faltas 0,01 ptos
5º a 7º EGB Por 1 falta 0,05 ptos
8º EGB a 3º BACH. Por 1 falta 0,25 ptos

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Corrección de evaluaciones:

Se deben realizar las correcciones de las preguntas que estuvieron mal contestadas con los alumnos

La corrección de aquellos temas en los que los estudiantes han fallado debe quedar registrada en sus
respectivos cuadernos, sin que esto signifique la obtención de ningún puntaje adicional en su
examen.

Quienes tengan que realizar la corrección correspondiente, será calificado como tarea del siguiente
parcial.

Consideraciones específicas

 Estas evaluaciones deben realizarse dentro de la institución ya sean escritas o en línea. En


caso de ser en línea, los maestros deberán realizar la gestión que corresponda para que los
estudiantes puedan rendir de manera adecuada la evaluación.

 No se deben calificar las evaluaciones parciales ni quimestrales en horas clases.

 Las evaluaciones parciales deben ser firmadas por los padres de familia y colocadas en la
carpeta o cuaderno de la asignatura.

 Los maestros pueden acceder a las diferentes plataformas digitales de evaluación, según sus
necesidades, para tareas, lecciones, trabajos individuales, etc.

 En las materias de DP, música, Informática, Contabilidad o Arte los maestros tienen la
posibilidad de evaluar (parciales y quimestrales) con copias o usando como única plataforma
digital linl, sin que esto exima al maestro de presentar las evaluaciones a Supervisión y
Coordinación Académica.

Exámenes

Según el artículo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector o
Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los
docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica
quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe para la aprobación
del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las diferentes áreas, si
existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la coherencia de los
instrumentos. El docente diseñará los instrumentos y será el supervisor académico quién
los revise y certifique si son adecuados o no. Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema
educativo nacional se propone varios exámenes con diferentes propósitos, uno para

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mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo.
Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones se ingresan en nuestra
plataforma académica llamada SIA web.

A continuación se describe los diferentes exámenes:

Examen de recuperación o de mejora del promedio: Cualquier estudiante que hubiere


aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma
noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen acumulativo de
recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y por
consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos:

Dentro de ocho días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el docente


tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de aprendizaje
aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes
serán notificadas y publicadas inmediatamente (correo electrónico, informe de aprendizaje,
etc.)

El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de 15 días de publicadas las
calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el representante legal,
solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer
el derecho a rendir el examen de recuperación, en la o las asignaturas que desee mejorar. o

El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los
docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es responsabilidad de
directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora. o El
docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota obtenida al
rector a través de un informe, en un tiempo de dos(2) días, a fin de que la autoridad
disponga a Secretaría que se proceda a reemplazar el promedio quimestral más bajo y a
modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio quimestral más bajo, la
calificación obtenida en el examen de recuperación debe ser más alta que éste; si la nota
fuere más baja que el promedio quimestral, deberá ser desechada.

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Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de
7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el
caso. Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de
exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, conforme determina
el artículo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI6.

Examen supletorio:

Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final de
una o más asignaturas. Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a
partir de 8vo. grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, estos alumnos deberán ser
promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Académico.

El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se


aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales. El Art.
211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas
alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de conocimientos,
jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta

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breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común. La institución educativa
deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración
del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este
examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de


refuerzo en la institución en aquellas asignaturas que necesitaren; para ello, se establecerá y
se organizará un horario especial, comunicado con el debido tiempo a los padres de familia.
También se notificajrá a los padres de familia o representante legal del estudiante, los
temas de la o las asignaturas en los que su representado no alcanzó los aprendizajes
requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento
del estudiante desde el hogar. Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio
se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si
un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este
alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningún
promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura.

Examen remedial:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8vo año de
Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan
niveles inferiores al señalado. Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere
obtenido un puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez
(4,99/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento General
a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje
en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de
clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también una
prueba de base estructurada. Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio,
deberá concurrir a las clases de refuerzo que la institución educativa organizó para este fin,
con la intención de que sea un apoyo más a su preparación. El cronograma de actividades
académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y los contenidos de la
asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en base al contenido
desarrollado por el estudiante en dicho cronograma. Si un estudiante reprobare exámenes
remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.

Examen de gracia: Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a

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partir de 8vo año de Educación General Básica. En el caso de que un estudiante a partir de
8vo año de EGB reprobare un examen remedial de una sola asignatura, podrá rendir el
examen de gracia cinco días antes de empezar el año lectivo. De aprobar este examen,
obtendrá la promoción al grado o curso superior pero en caso de reprobarlo deberá repetir
el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635. Este examen consistirá
en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución educativa aplicará el
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014 para la
ejecución de todo el proceso.

Este proceso es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretaría del
plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.

Procedimientos institucionales de la calificación de los aprendizajes y del refuerzo


académico

Cada quimestre se compone por 20 semanas y está dividido en 3 parciales y un examen


quimestral. El registro de las notas parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará
con dos decimales (NO HABRÁ REDONDEO)

Como ya se ha mencionado, la evaluación formativa se enfoca en el proceso del aprendizaje


de los estudiantes. Por esta razón, se recomienda que los estudiantes generen en cada
parcial varios insumos (mínimo dos). La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral. Los insumos pueden ser actividades
individuales y/o grupales dependiendo de los objetivos de aprendizaje y de la
intencionalidad del docente.

Entre las actividades individuales se tiene:

Pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes, exposición


oral, trabajo práctico, de laboratorio, entre otras.

En las actividades grupales constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prácticos, de


laboratorio, entre otras.

Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre


y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una prueba
escrita que pueda responder a pruebas estructuradas. Para que los estudiantes se

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presenten a este examen se prevé una semana de preparación dentro del horario regular de
clase. Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuación se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20, lo
cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para así obtener la nota
final.
Ejemplo de cálculo de notas parciales y quimestrales:

En relación a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo académico, el número de los
insumos para cada uno de los parciales se incrementarán, dependiendo de las estrategias
metodológicas que se planifiquen en el refuerzo académico, según se menciona en el
artículo 208 del Reglamento de la LOEI se señala que los trabajos que se realicen en el
refuerzo académico deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
demás trabajos académicos. Un ejemplo concreto se tiene: Un estudiante para el primer
parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:

Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo las
resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:

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Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo académico con
los estudiantes, es que logren cubrir los vacíos presentados al desarrollar las destrezas con
criterios de desempeño planteadas en el currículo nacional, de tal manera que a futuro no
presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados. Por tanto, las
estrategias metodológicas y actividades que el docente plantee a sus estudiantes en este
proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el estudiante no ha
desarrollado en ese período de tiempo. El refuerzo académico debe realizarse de manera
continua según lo requiera el estudiante.

Evaluación del comportamiento.

El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los
estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado. Por
ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los estudiantes a
convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros. La evaluación del
comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a formarse
integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos, destrezas y actitudes.
Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el aprendizaje, de acuerdo a lo
determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la LOEI. Un ambiente adecuado para el
aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones necesarias para que tanto el docente
como el estudiante tengan bienestar y se involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello
se deben tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: o Ambiente físico: Esto significa
cuidar la presentación de la institución y decoración del aula (pintura, adornos, disposición

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de los pupitres, distribución de materiales didácticos, ambiente acogedor, etc.). o
Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones interpersonales, el docente
debe tomar en cuenta los campos de bienestar de sus estudiantes, que se dan en las
siguientes interrelaciones:

 Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminación, agresión física, agresión


verbal, apodos, etc.).

 Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los estudiantes;


tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da preferencias a los estudiantes
que se adaptan a sus intereses y expectativas).

 Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con otros


profesores de la institución, el rector, vicerrector, inspector, médico, personal
administrativo y de apoyo, etc.

 Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante fuera del plantel
educativo. La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características: o
Cumple un objetivo formativo motivacional. o Está a cargo del docente de aula o tutor. o
Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante o Debe incluirse en los
informes parciales, quimestrales y anuales. o Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluación se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social:

La evaluación del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:


 La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento demostrado
en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el comportamiento en forma
independiente.

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La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los parciales, será
una apreciación global del comportamiento del quimestre. El docente deberá registrar en
las recomendaciones del informe de aprendizaje, las observaciones que motiven a los
estudiantes a continuar con un buen comportamiento, destacando los aspectos positivos o
las alternativas de solución a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que
el estudiante tenga una mejora significativa en este comportamiento se deberá consignar
en el informe quimestral lo evidenciado en el último parcial. La persona encargada de hacer
seguimiento a la evaluación de los estudiantes es el docente tutor de grado o curso.

Informes de aprendizaje

El sistema de evaluación de la educación ecuatoriana pone énfasis en la evaluación


formativa que es una actividad sistemática y continua, que tiene como finalidad
proporcionar la información necesaria sobre todo el proceso educativo. Nuestros docentes
deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los procesos de
retroalimentación para que llegue a ser efectiva y, de esta forma, también se adecúe la
planificación micro curricular en actividades (individuales o grupales) que apoyen en la
construcción de un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes. Para sistematizar
el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin de que los
representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha diseñado los informes
de aprendizaje, los cuales tienen especificidades según el nivel o subnivel al que van
dirigidos, se trabaja en el software SIA (Sistema Académico) propio de la institución donde
deben ingresar las calificaciones parciales y quimestrales para entregar los boletines de
manera digital y el final de manera impresa.

Breve descripción del programa Académico SIA

Nuestro sistema académico, permite llevar un control de ingreso, almacenamiento y


recuperación de la información de las evaluaciones de nuestros estudiantes de una manera
rápida y segura, tenemos algunas opciones entre ellas, las fichas de nuestros estudiantes
matriculados, pero sobre todo el registro de las evaluaciones que permiten posteriormente
emitir una libreta por cada parcial y por quimestre.

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También nos permite poder imprimir actas, con las calificaciones por curso y por alumno,
esto nos permite presentar informes actualizados y registrar incluso las atenciones con los
padres de familia. Tanto notas, como entrevistas, se tienen de forma digital, impresas y
pueden ser enviadas a nuestros padres de familia por correo y la libreta final es la que se
imprime con los respectivos sellos para registro de los padres.

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Se puede llevar un seguimiento de las calificaciones que los maestros procesan.

El modelo digital de las libretas de inicial se adjunta a continuación:

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El modelo digital de las libretas de primaria y secundaria se adjunta a continuación:

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REFUERZO ACADÉMICO
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

OBJETIVO
Consolidar los aprendizajes con estudiantes que requieren atención adicional a la educación
ordinaria que les sirvan para superarse en todos los ámbitos del saber y del ser.

JUSTIFICACIÓN
Las evaluaciones son indicadores que pueden determinar bajos resultados del proceso de
aprendizaje por esto se diseñan los refuerzos pedagógicos dirigidos a uno o más estudiantes
y que de acuerdo al artículo 208 de la LOEI deben implementarse de inmediato
con elementos como:

1.- Clases de refuerzo lideradas por un docente de la asignatura.


2.- Tutorías individuales con docentes relacionados a la asignatura.
3.- Tutorías individuales con un psicólogo o experto según sea el caso o necesidad.
4.- Cronograma de estudios a cumplir en casa con acompañamiento familiar

Una vez revisados los trabajos durante el tiempo que duró el refuerzo, los docentes deben
revisar el trabajo que el estudiante realizó, ofrecerá la retroalimentación pertinente que le
permitan mejorar y a su vez calificará sus trabajos que serán promediados con otras
calificaciones de su desempeño académico.

RESPONSABLES

La programación y desarrollo de los refuerzos pedagógicos se hacen en base a las


necesidades que cada uno de los miembros involucrados identifica en su grupo, una vez
dadas las observaciones de aula en cuanto al desempeño de los estudiantes y los resultados
que arrojan sus diferentes evaluaciones, nos es valioso considerar además la actitud de los
chicos frente al aprendizaje, la investigación y sus habilidades.

Los departamentos que forman parte de esta labor son:


 Coordinación académica
 Supervisoras
 Docentes
 Representantes

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COORDINACIÓN ACADÉMICA

 Programar las fechas en las que se impartirá el refuerzo académico, las cuáles se
incluirán en el cronograma anual.
 Conocer la nómina que refleje los nombres y la cantidad de estudiantes por nivel
y áreas.
 Revisar la circular que se enviará como convocatoria.
 Designar a los docentes que se harán cargo de llevar a cabo los refuerzos.
 Recibir el informe final de parte de las supervisoras.

SUPERVISORAS

 Recibir la nómina de estudiantes que por áreas y niveles requieren el refuerzo


pedagógico, de acuerdo a los criterios y observaciones de los maestros.
 Elaborar horarios y la circular de la convocatoria.
 Solicitar la planificación correspondiente de acuerdo al año y área a impartir.
 Verificar que los convocados cuenten con la autorización firmada para asistir a los
refuerzos.
 Recibir los informes que registren los avances de los refuerzos.
 Realizar el respectivo seguimiento.

DOCENTES

 Presentar la nómina de estudiantes que requerirán su participación en los refuerzos


pedagógicos.
 Diseñar y aplicar estrategias factibles para el buen desarrollo de sus clases.
 Guiar los aprendizajes y revisar el trabajo que se vayan dando en los refuerzos
programados.
 Hacer el avance de informes y el informe final que deberá ser presentado a la
Supervisión y Coordinación Académica.
 Realizar el seguimiento, en caso de que se hayan adquirido compromisos con los
representantes y estudiantes.

REPRESENTANTES

 Acudir de manera proactiva a las convocatorias generales y específicas, propiciadas por


la institución.

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 Acompañar en el procesos académico a su representado/a.
 Promover desde casa el compromiso hacia el conocimiento y las buenas prácticas de
estudio.
 Ofrecer tiempo de calidad para la realización de tareas y repasos con su representado/a.

DESARROLLO

Una vez que los maestros reportan a la Supervisora del nivel los nombres de aquellos
estudiantes que merecen recibir el refuerzo, se convoca a una reunión, donde Coordinación
Académica conoce y aprueba la nómina, establece el cronograma y juntos se revisan los
temas y actividades. Designa a los docentes que se encargarán de impartirlo, quedando en
manos de la supervisora la parte de logística, revisión de informes del desempeño y realizar
el debido seguimiento al cumplimiento de lo planificado para llevar a cabo el refuerzo.

Los docentes utilizarán estrategias que aporten al mejoramiento del rendimiento, de


quienes vienen presentando necesidades en sus procesos de aprendizaje y así puedan
completar el desarrollo de aquellas destrezas que mejoren su desenvolvimiento.

Se priorizará la convocatoria a estudiantes que presenten ciertas características y por las


cuales sus docentes consideren que deben recibirlo, entre las que se destacan:

 Escasa participación en clases.


 Desinterés en indagar más allá de lo que se propone en clases.
 Repetidos incumplimientos de tareas que se envían a casa.
 Resultados de las evaluaciones que muestren notas inferiores a 7/10

Es el interés de la institución que se trabaje por el enriquecimiento de académico de


los estudiantes y por ello considera pertinente que se involucren a los miembros de la
comunidad educativa, teniendo para cada uno de ellos tareas pertinentes que permitan el
desarrollo de esta actividad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Refuerzo pedagógico grupal:

En LEMAS hemos optado porque nuestro refuerzo sea impartido por una docente del nivel
en horario extracurricular, utilizando los salones de clases que el departamento
administrativo nos asigne.

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Nuestros refuerzos grupales y contienen los temas prioritarios seleccionados en consenso
por maestros del mismo nivel, quienes determinarán las estrategias a utilizar y la
metodología que se desea promover para que, con el desarrollo de sus actividades, también
lo hagan sus destrezas.

Uso de tecnología:

La plataforma Learning in LEMAS (Linl), es la herramienta complementaria de la cual nos serviremos


para que, al final del refuerzo, nuestros estudiantes, accedan a una evaluación on line, foro de
discusión, chat y otras alternativas con las que cuenta (Según sea el caso o la necesidad) para
conocer el desempeño y el logro de las destrezas adquiridas. Las tablets y Ipads del salón nos ayudan
a superar obstáculos de forma interactiva y mediante aplicaciones disponibles.

Tareas a casa:

La revisión de las tareas que se envían a casa nos permitirá conocer si se presta la ayuda e interés a
la gestión que se impulsa desde la institución, es para niños y jóvenes gratificante recibir de sus
maestros comentarios positivos que sirvan para mejorar aquellos errores y pulir los aciertos.

Buscamos que se cree en los estudiantes hábitos de estudio, y el sentido de responsabilidad, para los
padres que incrementen su compromiso y se involucren directamente en el aprendizaje de sus
representados. Todo esto determina la superación de los estudiantes.

EVALUACIÓN

Como toda actividad que se desarrolla dentro del ámbito académico, esta también será evaluada,
considerando lo siguiente:

 Actividades subidas en la plataforma Linl en las que se solicite el uso y aplicación de lo aprendido
mediante los recursos que esta nos ofrece: Chat, foros, prueba de selección múltiple etc.,
porque consiste en una herramienta tecnológica que los motiva a la investigación y al
desarrollo de habilidades.
 La evaluación individual escrita y oral.
 Los ejercicios que se desarrollan en clases y los que se envían como tarea.
 El uso apropiado de las aplicaciones informáticas a disposición de los estudiantes para
desarrollar destrezas específicas del área.

Ante todo esto el docente debe ofrecer la retroalimentación, en cada situación y hasta finalizar el
refuerzo, esto permitirá ajustar el rumbo en el trayecto y provocar mejoras.

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En LEMAS apostamos por un refuerzo académico en el que se desarrollen las destrezas no alcanzadas
y evitar que en un futuro se presenten problemas que le impidan el desarrollo de otras.
Incluir los objetivos, marcan la ruta de su refuerzo, prevalece en todo momento la interacción de los
participantes y esto se complementa con la preparación del material indispensable para sus clases.

CONSIDERACIONES

 Todo el refuerzo se hará dentro de las horas programadas para el efecto.


 Enviaremos a casa apoyo bibliográfico para que los estudiantes en compañía de los
representantes sigan consultando otras fuentes y ejercicios.
 Las referencias web serán compartidas con los estudiantes
 Se aceptará exclusivamente la participación de estudiantes que estén convocados por sus
características y/necesidades académicas.
 Por tratarse de una capacitación en horario extracurricular, se procurará un ambiente claro,
limpio, agradable y suficientemente cómodo.

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ANEXOS

Guayaquil, 1 de julio del 2016


Estimados Padres de Familia:
Saludos cordiales
Informamos a ustedes que, empezamos con la programación de los refuerzos pedagógicos del
IQ, dirigido a aquellos estudiantes que requieran mejorar los conocimientos vistos, de acuerdo a lo
expresado por la LOEI.
Los estudiantes convocados serán atendidos por docentes preparados en el nivel y área asignada.
Dichas clases tendrán los siguientes horarios:

JUEVES VIERNES LUNES


REFUERZO PEDAGÓGICO 7 DE JULIO 8 DE JULIO 11 DE JULIO

AÑO BÁSICO HORA ÁREAS

13H30
SEGUNDOS a
A-B-C 15H30 MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA

14H30
SEXTOS A
A-B-C 16h30

Atentamente
LA SUPERVISIÓN

Yo, ______________________, representante del estudiante _______________________, del


____________, conozco el plan de recuperación pedagógica que está impulsando la institución en
bienestar de los estudiantes y autorizo para que mi representado se quede en la institución en el
horario y días asignados. Asumo la responsabilidad de retirar al estudiante a la hora indicada.
Comunico a su vez que el almuerzo:
· Será proporcionado desde casa ________
· Lo adquirirá en cafetería ______
(Seleccione con una X la forma)
_________________________
Representante
C.I.

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ACCIÓN TUTORIAL
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

OBJETIVO:

Fortalecer la formación integral de nuestros estudiantes por medio de la integración, práctica de


valores y desarrollo de habilidades para la vida que permitan servir a su comunidad y a su patria de
manera efectiva.

JUSTIFICACIÓN:
La asesoría que los estudiantes requieren para su orientación generalmente la ofrece un
profesor que cumple el encargo de ser Tutor de un salón, quien encamina sus esfuerzos
para apoyar a sus tutelados en las asignaturas que estén cursando, a ser reflexivos, a
potenciar sus habilidades, al desarrollo de buenos hábitos, a fortalecer su confianza y
socialización y a mantener una actitud y estilo de comunicación positiva.

El docente asignado a cumplir de Tutor asume varias responsabilidades entre las que el artículo 56
expresado en la LOEI, destaca:
 Funciones de consejero
 Coordinar acciones de índole académicas, deportivas, sociales y culturales en las que su
grupo de estudiantes se encuentre participando.
 Ser el interlocutor entre la institución y los representantes legales.
 Realizar el proceso de la calificación de comportamiento de sus estudiantes.
 Mantener una buena comunicación con los demás docentes del salón.

Todas estas y otras funciones se organizan en los planes de tutorías que los maestros por subnivel
realizan, pensando en actividades propicias que favorezcan el logro de objetivos con los estudiantes
a lo largo del año, ya que, de acuerdo a las estadísticas podemos afirmar que cuando nos
interesamos por uno de nuestros estudiantes y ellos lo perciben, su motivación y desempeño es
superior.

DESARROLLO

Diseñar los planes de tutorías es un trabajo que llena de satisfacciones a todos quienes se involucran
en esta labor adicional de ser tutores y se toman en cuenta todas las variables que pueden servir
para que los objetivos trazados se cumplan tanto de parte del Tutor como de los estudiantes.

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Las reuniones serán periódicas y se plantean temas, considerando el nivel, las edades y los
intereses de nuestros estudiantes, se prevé una jornada de convivencia fuera de la institución con
temas que promuevan una sana relación y el desarrollo de la empatía entre los miembros.

Los representantes como parte importante del crecimiento y formación de nuestros estudiantes
serán incluidos y para ellos destinamos temas que les ayuden a guiarlos en hábitos de estudio,
desarrollo de habilidades y práctica de valores desde casa.

Dentro de las propuestas constan:

TEMAS DIRIGIDOS POR LOS TUTORES COMO PARTE DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS

TEMAS: EGB BGU Descripción


Cuidado y utilidad Segundo 1.- Trabajando con páginas web relacionadas a
de nuestras estos valores.
pertenencias 2.- Canciones y juegos.
El beneficio de Tercero 3.- Elaboración de reglas.
proteger el medio 3.- Ilustración de ejemplos y contraejemplos.
ambiente 4.- Análisis y resolución de casos de la vida real.
Nuestro cuerpo Cuarto 5.- Exposiciones.
debe ser cuidado

El liderazgo desde tu Quinto Dirigido por los Directores fundadores a los


posición Sexto presidentes y vicepresidentes de cada salón,
Séptimo quienes serán los agentes multiplicadores de este
Un líder sin Octavo aprendizaje ante sus compañeros.
fronteras Noveno
Décimo
Compañero y líder Primero
Segundo
Tercero

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ALOCUCIONES MENSUALES EN EL PATIO PRINCIPAL DURANTE LA FORMACIÓN DE LOS


ESTUDIANTES:

TEMAS: VALOR MES


Asumir la responsabilidad por lo que se es. Responsabilidad Mayo

Entrego mis mejores acciones sin esperar el plauso de los demás. Solidaridad Junio
Practicar la justicia que esté a mi alcance. Justicia Julio
Organizo mi mente antes de organizar mi tiempo. Orden Agosto
Reconociendo mis orígenes tengo más claro mi porvenir. Humildad Septiembre
Hagamos de cada dificultad, la oportunidad ser mejores. Optimismo Octubre
Lo mejor de mí, para cada reto. Perseverancia Noviembre
Un corazón agradecido por cada paso que damos. Gratitud Diciembre
Admiremos el brillo de una perla, en la práctica de la lealtad. Lealtad Enero
Esfuérzate y sé correcto en tu andar. Honestidad Febrero

La jornada de Tutoría se desarrolla cada mañana antes de dar inicio al primer período de clases, esto
será desde las 7h15 hasta las 7h25, son los docentes-tutores quienes llevan a cabo esta labor,
animando siempre a sus estudiantes a ser parte de su crecimiento y formación.

Abrir el día con historias, mensajes positivos y resaltando siempre las virtudes del grupo de
niños y jóvenes nos permite un trabajo que se respalda en una actitud positiva durante toda
la jornada de trabajo escolar.

Considerando que el maestro tutor funge como nexo de comunicación directa entre los
representantes y la institución, es necesario que ellos reciban todos los insumos necesarios, para
que el trato con el representante, los acuerdos, la resolución de conflictos y todo lo concerniente
al manejo de las buenas relaciones y comunicación siempre se vea orientada a obtener los mejores
resultados.

Para estos fines también se programan actividades de capacitación a los maestros entre las cuales
mencionamos:

TEMAS: Detalles
Autoevaluación Nos permite reconocer las fortalezas y debilidades que poseen los
preselección del Tutor/a candidatos a ejercer la función de Tutor de salón.
Plan de padrinos. Dirigido a docentes de reciente ingreso quienes son acompañados,

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capacitados y guiados por un compañero de la institución que por


sus características y experiencia, le podrá asistir en el aprendizaje y
acoplamiento institucional por un período lectivo.
Taller Tutoría, una práctica Por medio del cual reconocemos las labores y funciones asignadas a
de todos los docentes los docentes.
Taller organización de Planteamiento de temas, actividades, estrategias. Organización
convivencias y logística que requiere la convivencia.
Coordinación de campañas Es una labor en la que participamos por el rescate de las normas de
de prevención de aseo, el respeto al ambiente en el que desarrollamos nuestras
enfermedades por época actividades y el cuidado de nuestra salud.
invernal.
Primera reunión de PPFF Afianza el compromiso entre docentes y padres y en esta se dan a
conocer los lineamientos que marcarán la ruta del trabajo conjunto.

RESPONSABLES

DECE

Las orientadoras de este departamento son quienes seleccionan los temas basados en valores que
se asignan a cada nivel. También se responsabiliza de llevar a cabo las alocuciones en los patios
correspondientes, que son compartidas con los docentes tutores de salón para que les sirva de guía
en su trabajo dentro del salón de clases.

Además realizan las gestiones de logística, permisos y material, para que se efectúen las
salidas al santuario de Schoenstatt, sitio en el cual realizamos las convivencias a partir de
sexto año de EGB, dentro de las cuales se establecen fechas y temas adecuados para
favorecer la participación de la mayor parte de estudiantes, para lo cual contamos con la
autorización de los representantes.

El DECE y los tutores planifican actividades que desarrollen habilidades para la vida como lo
son:
1.- Reflexión: En valores, análisis de casos, resolución de conflictos y espacios de
espiritualidad.
2.- Participación conjunta de preguntas y respuestas.
3.- Trabajos grupales como dramatizados y exposiciones.

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4.- Juegos y concursos al aire libre.


5.- Compartir entre compañeros un refrigerio.
6.- Estrategias dirigidas al logro de objetivos comunes.
7.-Incorporación de la empatía en las relaciones entre los miembros del salón.

El DECE, con la colaboración de los maestros, se hacen cargo de: La autoevaluación de


preselección del Tutor/a, plan de padrinos, el taller perfil del maestro tutor y de organizar
las convivencias. Planifica junto al Dpto. Médico la campaña de prevención de
enfermedades por época invernal.

SUPERVISORAS

Congregan y dirigen las reuniones periódicas que se realizan con los docentes tutores y de
otras áreas, en las cuales se lleva a cabo la planificación del trabajo de tutorías.
Las supervisoras se encargan de verificar que lo planificado se lleve a cabo usando los
recursos que hemos planteado como equipo y es responsable de ajustar detalles a mejorar.

Para llevar a cabo la formación necesaria de los maestros, por medio del plan de
padrinos ellas ofrecen su aporte en la propuesta, desarrollo y verificación de
actividades inherentes a la labor de los nuevos tutores.

Coordinan que sea correctamente difundida e interiorizada la campaña de prevención de


salud a través de las docentes y constatándose por el cambio positivo en el cumplimiento
de normas aseo en los estudiantes.

DOCENTES

Ejecutan la planificación de tutorías, utilizando las estrategias más convenientes sin perder
de vista el objetivo a conseguir.

Cada docente tutor o de áreas especiales está plenamente capacitado para ejercer el plan
de tutoría ante un grupo, porque las capacitaciones son recibidas por todos el personal
docente.

La comunicación entre los participantes en los planes de tutorías, es de gran ayuda, porque
es en el momento de la clase dónde surgen las inquietudes, ideas y comentarios de nuestros

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estudiantes. Si el maestro sabe transferir a tiempo se enriquecerá el contenido y las


experiencias.

Encabezan la I reunión con PPFF, compartiendo con ellos información relevante referente a
aspectos académicos, de comportamiento, forma de trabajo, cuidado de útiles y el uso
correcto de los canales de comunicación del grupo de padres de familia, en esta reunión se
hace la elección del presidente de salón y sus vocales académico, social y deportivo.

Son los docentes que con ingenio hacen realidad lo planificado para las convivencias
poniendo su mejor esfuerzo para que se haga una jornada inolvidable e integradora.

REPRESENTANTES

Estarán siempre al tanto de los avances que se van logrando con su representado, esta
información será dada en la atención a padres o reuniones con los representantes.
La asistencia de los padres de familia a la Primera reunión es de gran importancia, en ella los
maestros darán a conocer el Código de convivencia, forma de trabajo, lineamientos
generales y la elección del comité de padres de familia del salón.

Mediante los planes de tutoría logramos que los niños y jóvenes interactúen con sus padres
expresando temas que les inquietan, además de desarrollar en ellos, lazos de confianza
basados en el respeto mutuo, porque les hacemos sentir que sus ideas son valiosas.

CASOS ESPECIALES

Para los estudiantes que requieran una atención más dirigida o personalizada, el docente a
cargo recibirá del DECE la preparación que le permita ayudar a este niño o joven en un
horario distinto al destinado para las tutorías diarias, el mismo que puede ser en alguna de
sus horas libres o cuando el caso lo amerite, como son: La muerte de un familiar,
deficiencias de salud que le impidan asistir con regularidad, problemas o violencia en el
hogar, separación de los padres, entre otras que afectan directamente la parte emocional o
física de los estudiantes

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ANEXOS

CIRCULAR SALIDA A LAS CONVIVENCIAS

Mayo de 2016

Estimados padres de familia, con el objetivo de mejorar los niveles de convivencia, promover los
valores institucionales especialmente el respeto, la tolerancia y la humildad para, prevenir actitudes
negativas fuera o dentro de la institución educativa, el departamento de consejería Estudiantil junto
con la comisión de Formación de la Unidad Educativa LEMAS, ha planificado Jornadas de
Convivencias que se realizarán en compañía de los Tutores y docentes asignados.
A continuación le presentaremos los datos relevantes de esta actividad.

LUGAR: Santuario Schoenstatt (Ciudad Celeste)


HORARIOS: Matutina: 8h00 a 12h30 Vespertina: 13h30 a 17h00
INVERSIÓN: $5.50 (Incluye transporte y permanencia en la casa de convivencia).
LUNCH: Coordinan con su tutora

CRONOGRAMA DE SALIDAS:
GRADOS PARALELOS FECHAS
QUINTO A miércoles 8 de junio
B jueves 16 de junio
C miércoles 29 de junio
QUINTO Y SEXTO D jueves 30 de junio
SEXTO A miércoles 6 de julio
B miércoles 13 de julio
C miércoles 20 julio
A jueves 4 de agosto
SEPTIMO B miércoles 10 de agosto
C miércoles 17 de agosto
A martes 23 de agosto
OCTAVO B miércoles 7 septiembre
NOVENO A miércoles 19 octubre
B jueves 27 octubre
DECIMO A martes 8 noviembre
B miércoles 9 noviembre

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IBACH A jueves 1 diciembre


B miércoles 30 noviembre
A miércoles 7 diciembre
II BACH B jueves 8 diciembre

Seguros de contar con su apoyo y colaboración para el desarrollo de esta actividad, solicitamos
llenar el acuso recibo, imprimirlo y enviarlo grapado en la agenda de su representado. Es
importante indicar que el dinero lo recogerá el Presidente(a) del salón perteneciente al Comité de
PPFF, por lo que deberá enviarlo. En todo momento estarán acompañados de su tutora y profesores
auxiliares.

Mónica Álvarez de Calderón


Directora Ejecutiva

Yo,…………………………………………………….. Representante del


estudiante…………………………………………………….
Del……………….. año…………..Paralelo……………., autorizo a salida de mi representado a la Convivencia
Escolar 2016-2017 a realizarse en el Santuario Schoenstatt, Ciudad Celeste, el
día…………………………………………desde las ………………………………………..…..

……………………………………………………..
Firma

FOTOS VARIAS

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TALLER DECE

La tutoría, una práctica de todos los docentes.

Lectura inicial, análisis e interpretación. (20m)


La tutoría es un proceso que consiste
básicamente en brindar asesoría y
orientación a los estudiantes a través de un
profesor (tutor). Tradicionalmente dicha
asesoría ha estado encaminada a apoyar a
los estudiantes (tutelados) en materias y
asignaturas que estén cursando.
Recientemente se ha dado gran importancia
al trabajo del tutor, ya que el
acompañamiento del alumno a través de su
estancia en la institución educativa, puede
permitir que éste se sienta más seguro, más
motivado y más apto para enfrentarse a los retos que su educación demanda.
Existen datos estadísticos que prueban que el alumno que siente que sus profesores se
interesan por él, y por su desempeño escolar y personal, generalmente se esfuerza más, se
motiva más y, por añadidura, obtiene mejores resultados.
Aunque en muchas ocasiones la tutoría es vista como un proceso remedial que es útil para
acompañar al alumno cuando tiene bajo desempeño académico, esta visión ha ido
cambiando hacia a una visión más preventiva, en la que el adulto acompaña al alumno
desde el inicio de su proceso educativo, invitándolo al auto cuestionamiento, a la auto
reflexión y a trabajar en desarrollar hábitos positivos que le permitan conocerse mejor,
tratando de identificar plenamente sus propias fortalezas y limitaciones, de tal suerte que le
permita un buen desempeño y una estancia placentera en sus años de estudiante.
Es posible que en la institución donde se trabaje no exista un programa de tutoría planeado
y sistematizado, pero debes saber que uno de los trabajos del docente y de todo aquel
adulto que labora en el ámbito educativo es, precisamente, el de fungir como un tutor que
ayuda y acompaña al educando.

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Aunque generalmente en las instituciones se designan tutores específicos para cada curso,
lo que estamos intentando es invitar a todos y cada uno de los adultos que tienen contacto
con educandos a que se conviertan en tutores, independientemente de si les es o no
designado ese papel formalmente; y para esto será necesario definir claramente a qué nos
estaremos refiriendo por tutoría.
La tutoría puede entenderse como el acto de proporcionar orientación, tutela, ayuda,
asistencia, consejo.

Cada una de estas palabras tiene implícitas muchas acciones para poder ser logradas. No es
fácil dar un consejo ni proporcionar orientación, ya que, para hacerlo, la persona debe antes
haber desarrollado algunas habilidades de inteligencia emocional, como la empatía y la
asertividad; también deberá contar con los conocimientos necesarios sobre el tema y, sobre
todo, deberá tener motivación para desear ayudar al otro.

Si nos preguntamos ¿cuál es el fin último de la tutoría?, podremos decir que es el brindar
apoyo para que el educando pueda conocerse a sí mismo y ver los problemas que la vida le
plantee en todos los ámbitos de su existencia.
En la actualidad, la tutoría es vista como una labor que realizan algunas personas
contratadas para ese fin, y, por lo general, el resto de los docentes a cargo de los alumnos se
"lavan las manos", pues ya otro está haciendo el trabajo.
Un docente comprometido es aquél que entiende que la tutoría es un factor clave para el
desempeño, no sólo académico sino moral, ético y de muchos otros ámbitos del alumno; y
también comprende que su labor principal es, precisamente la de proporcionar orientación
y tutela independientemente de que esté enseñando matemáticas, geografía o ciencias.
Etimológicamente, la palabra educación proviene de dos vocablos
latinos Etimológicamente, la palabra «educación» procede del
latín ēducātiō de ēdūcō ("educo, entreno") que está relacionado con
el homónimo ēdūcō ("Llevo adelante, saco") de ē- ("de, fuera de") y dūcō ("conduzco,
guío"). Asimismo, la palabra educación, como se explica al inicio, tiene por lo menos
dos étimos latinos: ēdūcere y ēdūcāre, siendo el segundo derivado del primero; lo
importante es que ēdūcere etimológicamente significa el promover al desarrollo (intelectual
y cultural) del educando, es decir desarrollar las potencialidades psíquicas y cognitivas

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propias del educando desde su intelecto y su conocimiento haciendo en tal proceso


al educando activo.
Educare que significa orientar y conducir; y de educere que quiere decir mostrar el camino,
guiar, dar luz.

El docente tiene la oportunidad de visualizar su trabajo en alguna de estas dos vertientes: o


se convierte en un conductor del aprendizaje o, por otro lado, decide mostrar el camino,
guiar, dar luz.

Si decides tomar la segunda ruta, entonces también has decidido ser un tutor de tus
alumnos, has decidido mostrarles el camino, guiarlos para que ellos puedan continuar más
adelante sus propios caminos como seres autónomos e individuales.

¿A qué ámbitos se puede dirigir la tutoría?

Al ámbito personal y al ámbito académico.

Ámbito personal, con el objetivo de que el estudiante:

 Se conozca y consiga una idea objetiva de sí misma y de sus posibilidades.


 Sea consciente de sus metas vitales, de sus intereses y de sus aptitudes.
 Decida adecuadamente y se responsabilice de las decisiones tomadas.
 Llegue al auto orientación.

Ámbito académico, con el objetivo de que el estudiante:

 Conozca sus capacidades y destrezas en el área del aprendizaje.


 Sea consciente de lo que debe reforzar según el contenido a aprender.
 Se oriente en la elección de contenidos de estudio y tareas académicas.
 Tenga conciencia de la condición de ser estudiante.
 Utilice adecuadamente las técnicas de trabajo intelectual que le ayudarán a mejorar
su rendimiento escolar.
 Aumente la satisfacción ante el trabajo intelectual.
 Se capacite para el trabajo autónomo: "aprender a aprender".

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Como puedes observar, no se describe en este tema a un tutor concebido como aquél que,
preocupado por las calificaciones del estudiante, dedica tiempo y esfuerzo a explicarle las
materias o a motivarlo para que incremente sus calificaciones.

El tutor que nos interesa y al que estaremos estudiando, es aquél que se compromete
profundamente a acompañar al estudiante al viaje interior que todo ser humano debe
hacer, con la finalidad de ayudarlo a descubrir, y por ende, a utilizar todo su potencial.

Uno de los pasos importantes que se debe hacer para lograrlo es interesarse
verdaderamente a fondo por el alumno.

Responder el cuestionario: (5 minutos)

Cuestionario a Docentes, una mirada introspectiva DECE


Taller: La tutoría, una práctica de todos los docentes.

Nombre: _______________________________________________Fecha:_____________________

# Características 1 3 5
(Nada) (Parcial) (Total)
1. Conozco la misión y visión institucional.
2. Identifico las normas, procedimientos y código de convivencia institucional.

3. Tengo conocimientos básicos de psicología.


4. Me gusta incrementar mis conocimientos, a través de la autoeducación.

5. Considero que tengo un buen manejo grupo.


6. Manejo conflictos fuera y dentro del aula.
7. Cumplo con responsabilidad las tareas asignadas.
Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis acciones, referente a mis
8. estudiantes.
9. La retroalimentación la acojo como un regalo de formación.
10. Tengo vocación para la enseñanza
11. Soy generoso cuando construyo los conocimientos con los estudiantes.

12. Mi tiempo con ellos es de calidad y calidez.


13. Tengo sólidos principios éticos
14. Tengo habilidades para la organización.
15. Llevo una agenda diaria
16. Tengo muy buena memoria
17. Analizo una situación antes de actuar.

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18. Ante una acción errada de mis estudiantes, genero una acción correctiva en
positivo.
19. Manejo un alto nivel de creatividad.
20. Me comprometo y cumplo sin justificaciones.
Soy empático ante las circunstancias o eventualidades de mis estudiantes.
21.
22. Acompaño a mis estudiantes en algún momento difícil familiar o emocional que
esté atravesando.
23. Intento ser asertivo en mi comunicación
24. En las entrevistas a padres controlo mis emociones y
escucho con respeto y objetividad la información
25. Comunico la información que recibo de padres y estudiantes pertinentemente y
en las instancias adecuadas.
26. Lidero proyectos y genero nuevas propuesta de mejora para la institución.
27. Mi liderazgo aporta a la misión institucional.
28. Trabajo en equipo sin dificultad.
29. Respeto las jerarquías y a mis pares.
30. Reconozco que mis acciones influyen en todo momento y en todo lugar sobre los
demás.
Suma tus resultados __________________

Reflexionar sobre las respuestas que dimos en el cuestionario introspectivo (15 min)

¿Cuáles son mis potencialidades? 5p.


¿Cuáles son las áreas que estarían en proceso de formación? 3p.
¿Cuáles son las áreas que requiero fortalecer? 1p.
¿Qué acciones pudiera implementar en mis labores cotidianas que me ayuden a potenciar y
fortalecer las áreas según mis resultados?
Motivar para que cada uno responda por lo menos a una de las preguntas de reflexión, con ejemplos
concretos.
10h00
RECESO 15 MINUTOS
10h15
Observación del Video (5 min) Son fragmentos de situaciones ocurridas en LEMAS captadas por las
cámaras.

Análisis del problema: (30 min)


1. Realidad difiere del debiera.
2. Especificar el problema
3. Desarrollar posibles causas

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4. Probar posibles causas


5. Verificar las causas más probables

TAREA PARA CADA GRUPO: (15 min)


Las funciones del docente, a partir de lo que hemos aprendido que son las tutorías, en diferentes
escenarios.

Lideres Escenario Plenaria el deber ser


Mariuxi Suárez El recreo Un dramatizado
Dalila Ruíz
Paulette Barzola Choque puerta 1 Un decálogo
Nury Cuenca
Alicia Robles Expresos Una escultura o pintura humana y su
Cinthia Salazar explicación
Denisse Calderón Sala de atención a padres, Una canción
Alisón López computadoras

11h00 Iniciamos la plenaria, cada grupo tiene 5 minutos para presentar su situación y solución
(30 minutos)
Palabras de cierre Miss. Denisse Calderón.
11h45

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. Introducción

De acuerdo al Instructivo de Planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación brindado


por el Ministerio de Educación, en su página 3, indica que:

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que aseguran que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos. “La planificación permite organizar y conducir los
procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera
dar atención a la diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010) Si bien en la labor diaria del docente se
suelen presentar imprevistos y problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes
a las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto. En el caso de la
educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje, además se deben considerar las
características propias de esta población, debido al cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por las
cual, las actividades que se propongan deben ser significativas y útiles. Este instructivo orientará a los
docentes en la elaboración de las planificaciones meso y microcurriculares, facilitando los lineamientos,
los formatos diseñados para el efecto y recomendados según las características de la planificación
curricular.

2. Base Legal

Constitución de la República del Ecuador

 El artículo 343 establece que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.

 El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles
de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación

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superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades
relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”. Ley
Orgánica de Educación Intercultural

 El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica: “a) Cumplir con
las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la
educación; d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institución educativa y a sus estudiantes;

 El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el literal c)


indica: “Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformidad
con los principios y fines de la presente […]”.

Acuerdo Ministerial

 Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: “LA NORMATIVA PARA REGULAR LOS
PROCESOS DE REGISTRO DE MATRÍCULA, INFORMACIÓN ESTUDIANTIL, PLANIFICACIÓN,
EVALUACIÓN EDUCATIVA Y TITULACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR.”.

3. Niveles de concreción curricular

El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que con el objetivo de
que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el
marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño
curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las
políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo
Nacional Obligatorio1.

El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

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3.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y
comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las
instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como
a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.

3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a
la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a
nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

4. Planificación Curricular Anual

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) Es un documento que corresponde al segundo nivel de


concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las
diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física,
Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de
educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que
será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal
“Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la
especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:

Datos informativos. En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además debe constar:

Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación
Cultural y Artística). En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este

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aspecto se indicará únicamente “Currículo integral”. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se
establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Nuestros estudiantes
tienen 35 horas pedagógicas en las que realizan: actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas,
juego de aprendizaje con las tablets, entre otras, organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulan de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del
Currículo del nivel de Educación Inicial y la propia institucional nuestra metodología de Procesos para
Desarrollo del Pensamiento de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez.

Asignatura: corresponde a una de las asignaturas de nuestra institución. No aplica para educación Inicial y
primer grado de EGB, es importante recalcar que tenemos la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
por nuestra metodología nativa institucional.

Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es
importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la
planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 años.

Tiempo. Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en el


currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos a señalar están:

Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente según lo prescrito en
el currículo y lo establecido por la institución educativa. Considerar que para primer grado, en relación al
currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de
aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas,
rutinas, entre otras).

Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para
evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional. Total de semanas clases: es la
diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a evaluaciones e
imprevistos.

Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases.
Objetivos Generales.

Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional para todas
las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, y
los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios. Para
Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.

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Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.

Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y
cursos. Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son
desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional. En
bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los objetivos de
área. En Educación Inicial este apartado no aplica.

Ejes transversales/valores Son los determinados por la institución educativa, tenemos diez valores que
priorizamos y estos son: Responsabilidad, Humildad, Solidaridad, Orden, Justicia, Perseverancia, Gratitud,
Optimismo, Lealtad, Compañerismo.

Desarrollo de unidades de planificación En esta sección se expondrá una visión general de las unidades
que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo
docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o cursos. Los
elementos de este apartado son:

Título de la unidad: es el título que describe la unidad. Para Educación Inicial y primer grado de
EGB corresponde el título de la experiencia de aprendizaje.

Objetivos específicos de la unidad de planificación: Son determinados por el equipo de docentes


en la básica, bachillerato, bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos
últimos casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo. En Educación Inicial y primer
grado son determinados por el docente y corresponden a los objetivos de las experiencias de
aprendizaje. En Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.

Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los contenidos
para organizar las unidades de planificación. En educación inicial corresponden a las destrezas, en
este caso, cada docente seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con
las experiencias de aprendizaje propuestas. En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato
en ciencias corresponden a las destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo
de docentes seleccionan y desagregan de aquellas que se proponen en el currículo nacional. En el
bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las competencias y son
los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.

Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y conocimientos que
se proponen en el currículo de este sistema. Para el caso de lengua extranjera inglés, el currículo
contiene una sección en la cual se han desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las

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instituciones educativas tienen la opción de construir sus propias unidades o adoptar las
propuestas en el currículo del área.

Orientaciones metodológicas: En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y


bachilleratos complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
generales que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos
propuestos en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el planteamiento de
las actividades al momento de realizar la planificación de aula, en la que utilizamos la metodología
de procesos, centrada en las actividades que el docente realiza en la introducción, cuerpo y cierre,
utilizando procesos del pensamiento, técnica de la pregunta, tácticas de interacción verbal que
permitan lograr una clase constructiva.

Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje. En educación inicial y primer grado de EGB son
determinados por el docente en relación a las destrezas. En básica y bachillerato en ciencias, el o
los docentes seleccionan los criterios de evaluación y los indicadores propuestos en el currículo
nacional; estos últimos deben proponerse desagregados en relación con las destrezas con
criterios de desempeño que se trabajen en cada unidad. Además, en este apartado se debe
señalar los componentes del perfil a los que dichos indicadores apuntan. Para el bachillerato
técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los docentes en articulación con lo
propuesto en el currículo correspondiente. Para el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes
selecciona los criterios de evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional para los
5 bloques curriculares. Además, los docentes deben asegurar la alineación de los mismos al Marco
Común Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading,
speaking y writing).

Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir lo que va


a durar cada unidad en ser desarrollada.

Recursos: Los salones de la institución cuentan con una Tablet Samsung, Ipad o Computadora, un
proyector, parlantes, pantalla de proyección y una conexión de internet inalámbrica que permite
el desarrollo óptimo de las clases, adicional a los recursos tradicionales como pizarrón,
marcadores, etc.

Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad, en este apartado se
puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la planificación.

La planificación curricular anual que funge como la directriz para generar las planificaciones de aula de
acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes, será registrado a través del portal
“Educar Ecuador”, conforme la normativa que lo especifica. Ver Anexo 1 y Anexo 3.

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5. Planificación de Aula (Planificación Microcurricular)

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en


el tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos
propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes


encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los
subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los docentes de las asignaturas y figuras
profesionales de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato.

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las adaptaciones
curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretaría de Educación
Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institución creyere
necesarios según lo previsto en el PCI. Ver Anexo 2 y Anexo 4.

6. Consideraciones Importantes

La planificación anual y por destrezas rigen el funcionamiento adecuado del trabajo en los salones de
clases, por lo que en la institución se toman las siguientes consideraciones en el momento de entregar los
documentos antes mencionados, y estas son:

6.1. Entrega de las planificaciones:


1. La planificación anual debe entregarse en el mes de Abril.
2. Las planificaciones por destrezas se deben entregar completas dos semanas antes de
empezar el Parcial.
3. Observaciones deben ser colocadas en sus planificaciones con bolígrafo azul
4. Todas las planificaciones son revisadas por Supervisión Académica y aprobadas por
Vicerrectorado o Coordinación Académica.
5. Todas las planificaciones deben tener el sello de la institución.
6. Todas las planificaciones anuales, deben estar en sus portafolios físicos.

6.2. Diario de Clase:


Un diario de clase es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante

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determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las
dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran
escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. Nos
permitirá tener evidencia de las actividades que se realizan dentro del salón de clase.

Se registrarán de manera general las actividades de evaluación que trabajan con sus
estudiantes, las rúbricas o criterios de evaluación y las novedades positivas o negativas del
curso. El cuaderno será entregado por la institución, y será presentado por maestro.

EJEMPLO DE DIARIO DE CLASE

El registro en el diario de clase puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la
comparación al final de lo logrado, además, permitirá que el evaluado tenga una idea, desde el principio,
de lo que sucederá durante un lapso de tiempo. También en este registro se gestiona la forma en la que
se va dando la clase, se da seguimiento al alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la
dinámica de grupos. Las variables que se utilizan o las preguntas que se plantean deben ser conocidas por
los estudiantes y trabajadas con ellos para tener un mayor seguimiento.

Podemos utilizar dos tipos de diarios de clase: el llenado por el estudiante y evaluado por el docente, en
donde el estudiante registra sus comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes, capacidades
y habilidades(metaconocimineto); esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender. Y el
diario que es el llenado por el docente que es evaluado por la supervisora, en donde el maestro registra el

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avance de sus estudiantes, le ayuda a una retroalimentación efectiva, a reconocer las aptitudes y saber en
qué áreas tiene que hacer mayor énfasis.

Un ejemplo de una lista de cotejo para evaluar el diario de clase es la que se presenta a continuación.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase

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ANEXOS
ANEXO N. º 1 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
UNIDAD EDUCATIVA "MARGARITA AMESTOY DE SÁNCHEZ"
Logo Ins ti tuci ona l Nombre de l a Ins ti tuci ón Año Lectivo: 2017-2018

Plan Curricular Anual

1.- Datos Informativos

Áre a : RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS- COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE- RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. As i gna tura : NO APLICA PARA PRIMERO NI EDUCACION INICIAL

Doce nte (s ): Mi s s . Sol a nge / Mi s s . Ta ti a na / Mi s s . Ri ta

Gra do/Curs o: Subni ve l 2 ti e ne n / 3 a ños Ni ve l Educa ti vo: Educa ci ón Ini ci a l


2.- Tiempo
Ca rga Hora ri a
N° de s e ma na s de tra ba jo Eva l ua ci ón de l a pre ndi za je e i mpre vi s tos (pe ríodos ) Tota l s e ma na s de Cl a s e (Re s ul ta do) Tota l Pe ríodos (Re s ul ta do)
Se ma na l
15 40 8 32 592
Se gún l a ma l l a Pe ri odos de cl a s e a s i gna dos – pe ri odos de
40 Se ma na s . Ti e mpo cons i de ra do pa ra e va l ua ci ón e i mpre vi s tos . Ca rga hora ri a por l a s s e ma na s de cl a s e .
curri cul a r. e va l ua ci ón e i mpre vi s tos .
3.- Objetivos Generales

Obje ti vos de l á re a /s ubni ve l

1.-Logra r ni ve l e s cre ci e nte s de i de nti da d y a utonomía , a l ca nza ndo gra dos de i nde pe nde nci a que l e pos i bi l i te n e je cuta r a cci one s con s e guri da d y con a nza , ga ra nti za ndo un proce s o a de cua do de a ce pta ci ón y va l ora ci ón de s í mi s mo.
2.-Pote nci a r l a s noci one s bá s i ca s y ope ra ci one s de l pe ns a mi e nto que l e pe rmi tirá n e s ta bl e ce r re l a ci one s con e l me di o pa ra l a re s ol uci ón de probl e ma s s e nci l l os , cons tituyé ndos e e n l a ba s e pa ra l a compre ns i ón de conce ptos ma te má ti cos pos te ri ore s .
3.-Expl ora r y de s cubri r l a s ca ra cte rís ti ca s de l os e l e me ntos y fe nóme nos me di a nte proce s os i nda ga tori os que e s ti mul e n s u curi os i da d fome nta ndo e l re s pe to a l a di ve rs i da d na tura l y cul tura l .
4.-De s a rrol l a r e l l e ngua je ve rba l y no ve rba l pa ra l a e xpre s i ón a de cua da de s us i de a s , s e nti mi e ntos , e xpe ri e nci a s , pe ns a mi e ntos y e moci one s como me di o de comuni ca ci ón e i nte ra cci ón pos i ti va con s u e ntorno i nme di a to , re conoci e ndo l a di ve rs i da d l i ngüís ti ca .

Obje ti vos DEL GRADO O CURSO

NO APLICA PARA EDUCACION INICIAL

4.- Ejes transversales /valores

Humildad, honestidad, Justicia, orden, gratitud, lealtad, perseverancia, responsabilidad, solidaridad, optimismo

5.- Desarrollo de Unidades de Planificación

Títul o de l a
N° e xpe ri e nci a de Obje ti vo e s pe cífi co de l a e xpe ri e nci a de a pre ndi za je De s tre za s con cri te ri o de de s e mpe ño Ori e nta ci one s Me todol ógi ca s Eva l ua ci ón Dura ci ón e n Se ma na s
a pre ndi za je
1. Des arrollar s u identidad m ediante el reconocim iento de s us caracterís ticas
1.-Com unicar algunos datos de s u identidad com o: nom bre,apellido,edad y
fís icas y m anifes taciones em ocionales para apreciars e y diferenciars e de los
nom bres de los padres .
dem ás . 1.Obs e rva r vi de os . 1.- Ga ra ba te a r l a i ma ge n que i ndi que l a forma
2.- Colaborar en el m antenim iento del orden del aula ubicando los objetos
2.-Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a 2.- Motra r ca rti l l a s s obre l a s norma s de convi ve nci a . corre cta de i r a l ba ño.
1.-Guchi to en s u lugar.
través de la práctica de hábitos de higiene y orden. 3.-Re a l i za r re corri do por l a e s cue l a . 2.-Ta cha l a a cci ón i ncorre cta de tra ta r a tus a mi gos .
1 e xpl ora l a 3.-Integrars e progres ivam ente en juegos grupales de reglas s encillas . 2 Se ma na s
3.-Increm entar s u pos ibilidad de interacción con las pers onas de s u entorno 4.- Acti vi da de s l údi ca s . 3.-Rode a l a i ma ge n que i ndi que e l orde n de l
e s cue l a 4.Reconocer y practicar norm as de convivencia en el centro de educación
es tableciendo relaciones que le perm itan favorecer s u proces o de 5.- Roda s . s a l ón. 4.-Ga ra ba te a l l i bre me nte e n toda l a
inicial y en el hogar es tablecidas por el adulto.
socialización res petando las diferencias individuales . 6.-di a l oga r s obre e l cui da do de nue s tros úti l e s . hoja .
5.-Es tablecer relaciones con pers onas cercanas a s u entorno fam iliar y
4.-Adquirir norm as de convivencia s ocial para relacionars e activam ente con
es colar am pliando s u cam po de interacción.
las pers onas de s u entorno.
1.-Des arrollar s u identidad m ediante el reconocim iento de s us caracterís ticas 1.-Identi car las caracterís ticas generales que dif erencian a niños y niñas y se obs ervar videos , diálogar s obre los obs ervado,dram atizaciones 1.-Reconoce el orden en que debes realizar es tas
fís icas y m anifes taciones em ocionales para apreciars e y diferenciars e de los reconoce como parte de uno de esos grupos. 2.- de cuento, entonar canciones s obre tem as de la parte y as eo del acciones diarias .
dem ás . Reconocer algunas de sus caracterís ticas f ís icas como: color de pelo, ojos, piel, cuerpo,obs ervación de im ágenes s obre los hábitos de higiene, 2.- Identifica actividades que realizas en el día y en la
2.-Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a tamaño, entre otros, como parte de proceso de su reconocimiento como ser único e juegos corporales aplicando diferentes nociones , actividades noche.
través de la práctica de hábitos de higiene y orden. 3.- irrepetible. lúdica de s ecuencia lógicas ,juegos con pintura , realiza 3.-Garabatea arriba de la línea.
3.-Manif estar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante
Des cubrir las caracterís ticas y los elem entos del m undo natural explorando a des cripciones de objetos trabajar en rincones .Mediante la lluvia 4.-Encierra las acciones que dem ues tren higiene.
expresiones orales y gestuales. 4.-Elegir
través de los s entidos . de ideas , hojas de trabajo, 5.- Identifica y reconoce el us o adecuado de los
actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y pref erencias .
4.-Identificar las nociones tem porales bás icas para s u ubicación en el tiem po útiles de as eo
5.-Realizar acciones de lavado
y la estructuración de las s ecuencias lógicas que facilitan el des arrollo del 6.-Reconoce e identifica las figuras geom étricas en
de manos, cara, dientes con la guía del adulto, como parte del proceso de la
pens am iento. adquisición de hábitos de higiene. 6.-Acudir al baño autónomamente, gráficos y objetos de s u entorno a des arrollars e.
5.-Manejar las nociones bás icas es paciales para la adecuada ubicación de requiriendo la ayuda del adulto para su aseo. 7.-Identifica num eral y cantidad de los num erales 1-2.
objetos y s u interacción con los m is m os . 6.- 7.-Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como:
Identificar las nociones bás icas de m edida en los objetos es tableciendo interior, pantalón o f alda y medias sin ayuda del adulto.
com paraciones entre ellos . 8.-Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su pref erencia.
7.-Dis crim inar form as y colores des arrollando s u capacidad perceptiva para 9.-Reconocer y dif erenciar entre elementos naturales y artif iciales por medio de los
la com prensión de s u entorno. sentidos.
2.- Mi cue rpo 8.-Com prender nociones bás icas de cantidad facilitando el des arrollo de 10.-Reconocer dif erentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación
2 sensorial. 11.-Ordenar en
e s mi o por habilidades del pens am iento para la solución de problem as s encillos .
9.-Increm entar la capacidad de expresión oral a través del secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y 5 Se ma na s
e s o, l o qui e ro
m anejo de adecuado del vocabulario y la com prensión progres iva del s igni en escenas de cuentos. 12.-Identif icar caracterís ticas del día y la
y l o cui do.
noche. 13.-Reconocer la ubicación de objetos en relación
cado de las palabras para facilitar s u interacción con los otros ..
a si mismo según las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/f uera,
10.-Com prender el s igni cado de palabras , oraciones y fras es para
cerca/lejos. 14.-Identif icar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/
ejecutar acciones y producir m ens ajes que le perm itan com unicars e con los
liviano. 15.-
dem ás . 11.-Articular correctam ente los fonem as del idiom a m aterno para
Descubrir f ormas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en
facilitar s u com unicación a través de un lenguaje claro. objetos del entorno. 16.-Reconocer los colores
12.-Em plear el lenguaje grá co com o m edio de com unicación y expresión primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno.
es crita para cim entar las bas es 17.-Comprender la relación de número-cantidad
de los proces os de es critura y producción de textos de m anera creativa. cantidad hasta el 5. 18.-Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño
(grande/ pequeño).
19.-Describir oralmente imágenes que observa en materiales grá cos y digitales
empleando oraciones. 20.-Reproducir
canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
21.- Relatar cuentos, narrados por
el adulto con la ayuda de los paratextos utilizando su propio lenguaje.
22.-Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta
inf lar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas. 23.-
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas,
1.-Reconoce e identifica las figuras geométricas en gráficos y
1.Reconocer los colores primarios,y secundarios, el blanco y el negro en objetos e
objetos de su entorno a desarrollarse. 2.-
imágenes del entorno.
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2.-Reconocer
Identifica los colores secundarios en objetos del entorno.
nociones de cantidad: Muchos/ Pocos, lleno/ vacío. 3.-Reconocer la
1.-Discriminar f ormas y 3.-Pinta las frutas ó verduras según corresponda.
ubicación de objetos en relación a si mismo según las nociones espaciales de: arriba/
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. 4.-Decora con escarcha las imágenes.
4.-Descubrir f ormas básicas circulares,
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abajo, al lado, dentro/f uera, cerca/lejos.
2.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de 5.-Colorea el lado izquierdo del niño.
triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del entorno.
habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos. 6.- Estampa tu mano derecha. 7.Cuenta los
3.-Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada elementos y une con el numeral que corresponda. 8.-Observa y

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5.-Identif icar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano, largo/
ubicación de objetos y su interacción con los mismos. 4.- encierra los numerales que indique la maestra.
corto.
Discriminar f ormas y 9.-Esparcir plastina dentro del numeral.
6.-Comprender la relación número - cantidad hasta el 5. 7.-
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. 10.-Forma numerales con palos de helados.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
5.-Identif icar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo 11.-Dibuja elementos según el numeral.
comparaciones entre ellos. 6.-Comprender 12.-Dibuja piola largas a los globos azules y piola corta a los
8.-Identif icar su cuento pref erido por la imagen de la portada. 9.-
nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento globos rojos. 13.-Realiza el triángulo con
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dif icultades en la
para la solución de problemas sencillos. 7.-Mejorar varios materiales sorbetes, palos de helados, cintas. Observa e
pronunciación de s, r, t, l, g, j, f .
su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como 1.-Observar videos 2.-Juegos lúdicos en el identifica objetos de forma triángular. 14.-
10.-Identif icar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o
proceso inicial de la lectura partiendo del disf rute y gusto por la misma. patio. 3.- Adivinanzas, rimas, canciones Observa las imágenes y pega las adhesivas según indique la
Adi vi na , lugar que los representa.
8.-Articular correctamente los f onemas del idioma materno para f acilitar su 4.-Presentación de cartillas del cuadrado. maestra (cerca/lejos). 15.-Encierra el florero que
a di vi na dor ¿En 11.-Repetir rimas identif icando los sonidos que suenan iguales. 12.-
3 comunicación a través de un lenguaje claro. 9.-Discriminar 5.-Asociar la f igura del cuadrado con objetos del entorno. tiene más flores y tacha el que tiene poco. 5 Se ma na s
qué Pa ís vi vo Identif icar “auditivamente” las vocales (sonido). 13.-
auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su lengua materna para cimentar 6.-Armar el rompecabezas de 4 piezas y pégalo en la hoja 16.-Marca con una X los objetos pesados y encierra los
yo? Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas,
las bases del f uturo proceso de lectura. 10.- f ormando un cuadrado objetos livianos. 17.-Observar y nombrar
cír culos o zigzag. 14.-Reconocerse como
Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y expresión escrita para objetos de su entorno que sean pesado/liviano.
parte integrante de una f amilia a la que pertenece. 15.- Reconocerse como parte
cimentar las bases 18.-Arruga y pega en la línea. Identificar las líneas: curva,
integrante de una f amilia a la que pertenece. 16.-Identif icar las situaciones de
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. quebrada, ondulada a tráves de objetos.
peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato comprendiendo las normas
11.-Desarrollar su 19.-Escuchar narraciones de cuentos. 20.-
de prevención planteadas por el adulto. 17.-Imitar las
4.-Identificar las nociones tem porales bás icas para s u ubicación en el tiem po útiles de as eo
5.-Realizar acciones de lavado
y la es tructuración de las s ecuencias lógicas que facilitan el des arrollo del de manos, cara, dientes con la guía del adulto, como parte del proceso de la
6.-Reconoce e identifica las figuras geom étricas en
pens am iento. adquisición de hábitos de higiene. 6.-Acudir al baño autónomamente, gráficos y objetos de s u entorno a des arrollars e.
5.-Manejar las nociones bás icas es paciales para la adecuada ubicación de requiriendo la ayuda del adulto para su aseo. 7.-Identifica num eral y cantidad de los num erales 1-2.
objetos y s u interacción con los m is m os . 6.- 7.-Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como:
Identificar las nociones bás icas de m edida en los objetos es tableciendo interior, pantalón o f alda y medias sin ayuda del adulto.
com paraciones entre ellos . 8.-Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su pref erencia.
7.-Dis crim inar form as y colores des arrollando s u capacidad perceptiva para 9.-Reconocer y dif erenciar entre elementos naturales y artif iciales por medio de los
la com prens ión de s u entorno. sentidos.
2.- Mi cue rpo 8.-Com prender nociones bás icas de cantidad facilitando el des arrollo de 10.-Reconocer dif erentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación
2
e s mi o por habilidades del pens am iento para la s olución de problem as s encillos . sensorial. 11.-Ordenar en
9.-Increm entar la capacidad de expres ión oral a través del secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos , en actividades de la rutina diaria y 5 Se ma na s
e s o, l o qui e ro
m anejo de adecuado del vocabulario y la com prens ión progres iva del s igni en escenas de cuentos. 12.-Identif icar caracterís ticas del día y la
y l o cui do.
noche. 13.-Reconocer la ubicación de objetos en relación
cado de las palabras para facilitar s u interacción con los otros ..
a si mismo según las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/f uera,
10.-Com prender el s igni cado de palabras , oraciones y fras es para
cerca/lejos. 14.-Identif icar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/
ejecutar acciones y producir m ens ajes que le perm itan com unicars e con los
liviano. 15.-
dem ás . 11.-Articular correctam ente los fonem as del idiom a m aterno para
Descubrir f ormas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en
facilitar s u com unicación a través de un lenguaje claro. objetos del entorno. 16.-Reconocer los colores
12.-Em plear el lenguaje grá co com o m edio de com unicación y expres ión primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno.
es crita para cim entar las bas es 17.-Comprender la relación de número-cantidad
de los proces os de es critura y producción de textos de m anera creativa. cantidad hasta el 5. 18.-Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño
(grande/ pequeño).
19.-Describir oralmente imágenes que observa en materiales grá cos y digitales
empleando oraciones. 20.-Reproducir
canciones y poemas cortos , incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
21.- Relatar cuentos, narrados por
el adulto con la ayuda de los paratextos utilizando su propio lenguaje.
22.-Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta
inf lar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas. 23.-
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados , líneas,
1.-Reconoce e identifica la s figura s geométrica s en grá ficos y
1.Reconocer los colores primarios ,y secundarios, el blanco y el negro en objetos e
objetos de s u entorno a des a rrolla rs e. 2.-
imágenes del entorno. 2.-Reconocer
Identifica los colores s ecunda rios en objetos del entorno.
nociones de cantidad: Muchos/ Pocos, lleno/ vacío. 3.-Reconocer la
1.-Discriminar f ormas y 3.-Pinta la s fruta s ó verdura s s egún corres ponda .
ubicación de objetos en relación a si mismo según las nociones espaciales de: arriba/
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. 4.-Decora con es ca rcha la s imá genes .
abajo, al lado, dentro/f uera, cerca/lejos. 4.-Descubrir f ormas básicas circulares,
2.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de 5.-Colorea el la do izquierdo del niño.
triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del entorno.
habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . 6.- Es ta mpa tu ma no derecha . 7.Cuenta los
3.-Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada elementos y une con el numera l que corres ponda . 8.-Obs erva y
5.-Identif icar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano, largo/
ubicación de objetos y su interacción con los mismos. 4.- encierra los numera les que indique la ma es tra .
corto.
Discriminar f ormas y 9.-Es pa rcir pla s tina dentro del numera l.
6.-Comprender la relación número - cantidad hasta el 5. 7.-
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. 10.-Forma numera les con pa los de hela dos .
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
5.-Identif icar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo 11.-Dibuja elementos s egún el numera l.
comparaciones entre ellos . 6.-Comprender 12.-Dibuja piola la rga s a los globos a zules y piola corta a los
8.-Identif icar su cuento pref erido por la imagen de la portada. 9.-
nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento globos rojos . 13.-Rea liza el triá ngulo con
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dif icultades en la
para la solución de problemas sencillos . 7.-Mejorar va rios ma teria les s orbetes , pa los de hela dos , cinta s . Obs erva e
pronunciación de s, r, t, l, g, j, f .
su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como 1.-Observar videos 2.-Juegos lúdicos en el identifica objetos de forma triá ngula r. 14.-
10.-Identif icar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o
proceso inicial de la lectura partiendo del disf rute y gusto por la misma. patio. 3.- Adivinanzas, rimas, canciones Obs erva la s imá genes y pega la s a dhes iva s s egún indique la
Adi vi na , lugar que los representa.
8.-Articular correctamente los f onemas del idioma materno para f acilitar su 4.-Presentación de cartillas del cuadrado. ma es tra (cerca /lejos ). 15.-Encierra el florero que
a di vi na dor ¿En 11.-Repetir rimas identif icando los sonidos que suenan iguales . 12.-
3 comunicación a través de un lenguaje claro. 9.-Discriminar 5.-Asociar la f igura del cuadrado con objetos del entorno. tiene má s flores y ta cha el que tiene poco. 5 Se ma na s
qué Pa ís vi vo Identif icar “auditivamente” las vocales (sonido). 13.-
auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su lengua materna para cimentar 6.-A rmar el rompecabezas de 4 piezas y pégalo en la hoja 16.-Ma rca con una X los objetos pes a dos y encierra los
yo? Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados , líneas,
las bases del f uturo proceso de lectura. 10.- f ormando un cuadrado objetos livia nos . 17.-Obs erva r y nombra r
cír culos o zigzag. 14.-Reconocerse como
Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y expresión escrita para objetos de s u entorno que s ea n pes a do/livia no.
parte integrante de una f amilia a la que pertenece. 15.- Reconocerse como parte
cimentar las bases 18.-Arruga y pega en la línea . Identifica r la s línea s : curva ,
integrante de una f amilia a la que pertenece. 16.-Identif icar las situaciones de
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. quebra da , ondula da a trá ves de objetos .
peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato comprendiendo las normas
11.-Desarrollar su 19.-Es cucha r na rra ciones de cuentos . 20.-
de prevención planteadas por el adulto. 17.-Imitar las
identidad mediante el reconocimiento de sus caracterís ticas f ís icas Dra ma tiza juegos . Decora la voca l E. 21.-
acciones a seguir en situaciones
y manif estaciones emocionales para apreciarse y dif erenciarse de los demás. Identifica la s imá genes que inicien con la voca l e.
de riesgo como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
12.-Desarrollar su 22.-Entona ca nciones que permita n a mplia r el voca bula rios de
contingencia institucional. 18.-Ejecutar acciones
identidad mediante el reconocimiento de sus caracterís ticas f ís icas los niños . 23.-Identifica los miembros de tu
de seguridad para evitar accidentes que se pueden producir en su entorno inmediato.
y manif estaciones emocionales para apreciarse y dif erenciarse de los demás. fa milia . 24.-Colorea los miembros de tu
19.-Reconocer a los miembros de su f amilia y los
13.-Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro fa milia . 25.-Identifica los diferentes tipos
roles que cumple cada uno. 20.-Reconocer los of icios de
cumpliendo ciertas normas de seguridad. 14.-Identif icar a las dif erentes personas de oficios y profes iones . 26.-Vis ita del cuerpo de
personas que brindan servicio a la comunidad.
de su entorno f amiliar y comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos bombero, vigila nte,polícia a nues tra comunida d educa tiva . 27.-
valorando su importancia. Colorea el recua dro pequeño de la s a cciones que demues tra n
peligro. 28.-Rea liza s imula cros del pla n de
contingencia . 29.-Recone la s dependencia de s u
ba rrio. 30.-Identifica los roles que
1.-Descubrir las caracterís ticas y los elementos del mundo natural explorando a través 1.- Identif icar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo 1.Obs erva r videos , diá loga r s obre los obs erva do,dra ma tiza ciones de 1.-Mezcla el color a ma rillo y a zul pa ra obtener el color verde en
de los sentidos. 2.-Practicar acciones que natural. 2.-Identif icar las caracterís ticas de los animales que pueden cumplir el cuento, 2.Entona r ca nciones s obre tema s de la un recipiente. 2.- Pega a lgodón y rellena la
evidencien actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente apoyando a la rol de mascota y los cuidados que requieren. 3.-Reconocer las na tura leza . 3.-Obs erva r imá genes . 4.- oveja . 3.-Reconoce figura s de color negro.
conservación del mismo. 3.-Identif icar las nociones temporales básicas para su caracterís ticas de las plantas alimenticias comprendiendo su importancia en la Juegos corpora les a plica ndo diferentes nociones . 5.- 4.-Identifica los números del 1 a l 5.
ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que f acilitan el alimentación. 4.-Realizar acciones que apoyan Activida des lúdica de s ecuencia numérica . 6.-juegos 5.- Cuenta elementos del 1 a l 5. 6.- forma
desarrollo del pensamiento. 4.-Discriminar f ormas y al cuidado del medio ambiente como: botar la basura en su lugar, no desperdiciar el con pintura . 7.-Rea liza des cripciones de objetos tra ba ja r en conjuntos del 1 a l 5. 7.- Cla s ifica r objetos s egún s u forma ,
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. agua, entre otras. 5.-Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su rincones , media nte la lluvia de idea s , hoja s de tra ba jo. 8.- colores , textura . 8.-Dis crimina el s onido inicia l de la
5.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de entorno. 6.-Reconocer los colores primarios y Proyectos de la s pla nta s . voca l i. 9.-Decora la voca l I, utiliza ndo la s
habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . secundarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. diferentes técnica s gra foplá s tica s . 10.-
6.-Incrementar la capacidad de expresión oral a través del 7.-Comprender la relación de número-cantidad cantidad hasta Ejercicios pa ra mejora r la a rticula ción de la pra xia s .
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del signif icado de las el 5. 11.-Dis crimina r e imita r s onidos onoma topéyicos de
¡La ti e rra
palabras para f acilitar su interacción con los otros. 8.-Clasif icar objetos con dos atributos (tamaño, color o f orma). s u entorno. Identifica r los tra zos mixtos , a trá ves de juegos
4 qui e re s e r 5 Se ma na s
7.-Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica 9.-Dif erenciar entre colecciones de más y menos objetos . corpora les . 12.-Identifica r los s eres vivos . 13.- Identifica r
fe l i z! para expresar y comunicar con claridad sus ideas , emociones, vivencias y 10.-Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño los a nima les domés ticos , s a lva jes y s us beneficios ,
necesidades. 8.-Articular correctamente los f onemas del idioma materno para (grande/ pequeño). 11.-Ordenar en secuencias lógica sucesos de ca ra cterís tica s , há bita t, cuida dos ,ciclo de vida .
f acilitar su comunicación a través de un lenguaje claro. 9.-Discriminar hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos .
auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su lengua materna para cimentar 12.-Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
las bases del f uturo proceso de lectura. 10.- personas, animales, objetos y acciones conocidas . 13.-
Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y expresión escrita para Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo
cimentar las bases preguntas. 14.-Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. omitir o usar incorrectamente algunas palabras .
15.-Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inf lar globos, imita
movimientos de labios, lengua y mejillas. 16.-Repetir rimas
identif icando los sonidos que suenan iguales . 17.-
1.-Descubrir las caracterís ticas y los elementos del mundo natural explorando a través Identif icar
1.-Identif “auditivamente”
icar los alimentos las vocales
nutritivos (sonido) inicial
reconociendo de su nombre.
la importancia de éstos en su 1.obs erva r videos , diá loga r s obre los obs erva do,dra ma tiza ciones de 1.Rea liza juegos de memoria , loteria . 2.-
de los sentidos. 2.-Practicar acciones de crecimiento. 2.-Identif icar las situaciones de cuento, 2.Entona r ca nciones s obre tema s de la Completa la s ecuencia numérica , con pequeña s dificulta des .
autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato comprendiendo las normas na tura leza . 3.-Obs erva r imá genes . 4.- 3.- Seguir pa trones . 4.- Identica los
de seguridad. 3.-Identif icar las nociones temporales básicas para su ubicación de prevención planteadas por el adulto. 3.-Reconocer los Juegos corpora les a plica ndo diferentes nociones . 5.- numera les 6y7. 5.Agrupa elementos s egún la ca ntida d que
en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que f acilitan el desarrollo del medios de transportes que brindan servicio a la comunidad. 4.- Activida des lúdica de s ecuencia numérica . 6.-juegos indique la ma es tra (1 a l 7). 6.- Seguir la s
pensamiento. 4.-Discriminar f ormas y Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos , en actividades de la con pintura . 7.-Rea liza des cripciones de objetos tra ba ja r en direcciona les pa ra forma r los números (1 a l 5). 7.-
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. rutina diaria y en escenas de cuentos . 5.-Descubrir f ormas rincones , media nte la lluvia de idea s , hoja s de tra ba jo. 8.- Identifica la voca l O. 8.- Decora la voca l O con
El vi a je e n e l 5.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del Proyectos de la s pla nta s . 9. Proyecto de comida s a luda bles diferentes técnica s gra foplá s tica . 9.- Rela ciona imá genes que
5 tre n de l os habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . entorno. 6.-Contar oralmente del 1 al 5 con secuencia (fruta s /verdura s ). inicien con la voca l O. 10.-Rea liza el tra zo s iguiendo la 5 Se ma na s
6.-Comprender el signif icado de palabras , oraciones y f rases para numérico, en la mayoría de veces. 7.-Responder preguntas sobre un direcciona lida d: Línea vertica l, horizonta l, inclina da .
núme ros .
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás. texto narrado por el adulto, basándose en los paratextos que observa. 11.- Reconoce los medios de tra ns portes y el beneficio que
7.-Discriminar auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su 8.-dentif icar “auditivamente” las vocales (sonido) inicial de brinda n a la comunida d. 12.- Memoriza los colores del
lengua materna para cimentar las bases del f uturo proceso de lectura. su nombre. 9.-Comunicar de manera escrita sus s emá foro yel s ignifica do de los mis mos . 13.-
8.-Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y ideas a través de garabatos controlados , líneas, cír culos o zigzag. Va lora y res peta el cuida do de los bienes de la comunida d.
expresión escrita para cimentar las bases 14.- Memoriza la s norma s de s egurida d. 10.-
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. Reconoce y va lora los nutrientes que te brinda d la s fruta s y
vegeta les . 11.- Identifica la comida cha ta rra y
dulces .
1.-Identif icar a las dif erentes personas de su entorno f amiliar y comunitario y 1.-Reconocer los medios de comunicación y el servicio que brindan a la comunidad. 1.-Rea liza juegos de memoria , la berintos . 2.-
comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia. 2.- Reconocer los tipos de viviendas . 3.-Clasif icar objetos Identica los numera les 8 y 9. 3.Agrupa elementos s egún la
2.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el con dos atributos (tamaño, color o f orma). 4.- ca ntida d que indique la ma es tra (1 a l 9).
desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . Imitar patrones simples con elementos de su entorno. 4.-Seguir la s direcciona les pa ra forma r los números (1 a l 7).
3.-Incrementar la capacidad de expresión oral a través 5.-Contar oralmente del 1 al 7 con secuencia numérico, en la mayoría de 5.-Forma conjuntos . 6.-Seguir pa trones .
del veces. 6.-Describir oralmente imágenes que observa en materiales 7.- Completa s ecuencia s numérica s . 8.-
1.obs erva r videos , diá loga r 2.-Dra ma tiza r cuento.
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del signif icado de las gráf icos y digitales empleando oraciones . 7.- Identifica la voca l U. 9.- Decora la voca l U con
3.Entona r ca nciones s obre tema s de los medios de comunica ción.
El má gi co palabras para f acilitar su interacción con los otros. Reproducir canciones y poemas cortos , incrementado su vocabulario y capacidad diferentes técnica s gra foplá s tica . 10.- Rela ciona imá genes que
4.-Obs erva r imá genes . 5.- Bus ca r la s va ria bles .
6 mundo de l os 4.-Discriminar auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su lengua retentiva. 8.-Identif icar “auditivamente” las inicien con la voca l U. 11.-Rea liza el tra zo s iguiendo la 4 Se ma na s
6.-Activida des lúdica de s ecuencia numérica .
cue ntos … materna para cimentar las bases del f uturo proceso de lectura. vocales (sonido) inicial de su nombre. 9.-Comunicarse a
7.-juegos con pintura . 8.- Lluvia de idea s . 9.-
direcciona lida d: Línea Curva , ondula da , quebra da .
5.-Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identif icable, 12.- Na rra y dra ma tiza tu cuento fa vorito.
Proyecto "Cuenta me un cuento"
expresión escrita para cimentar las bases como representación simbólica de sus ideas. 13.- Lectura s de pictogra ma s . 14.-Reconoce los medios de
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. 10.-Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados , líneas, comunica ción y el beneficio que brinda n a la comunida d.
cír culos o zigzag. 15.-Pinta la ca s a de ma dera . 16.-Pra ctica norma s de
s egurida d en s u ca s a . 17.-Dis crima s onidos que
producen los objetos del hoga r. 18.-Rea liza el tra zo de
la s voca les .
1.-Disf rutar de las dif erentes manif estaciones culturales de su localidad f ermentando el 1.-Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad. 1.-Rea liza juegos de memoria . 2.-Identica el
descubrimiento y respeto de las prácticas tradiciones. 2.-Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disf rutando numera l 10. 3.Agrupa elementos s egún la ca ntida d que
2.-Identif icar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la de las dif erentes manif estaciones culturales . 3.-Ordenar en indique la ma es tra (1 a l 10). 4.-Seguir
estructuración de las secuencias lógicas que f acilitan el desarrollo del pensamiento. secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos , en actividades de la rutina diaria y 1.obs erva r videos , diá loga r 2.-Dra ma tiza r cuento. la s direcciona les pa ra forma r los números (1 a l 9). 5.-
3.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de en escenas de cuentos. 4.-Contar oralmente del 1 al 10 con 3.Entona r ca nciones s obre tema s de los medios de comunica ción. Forma conjuntos . 6.-Seguir pa trones .
Guchi to y l a habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . secuencia numérico, en la mayoría de veces. 5.-Imitar patrones 4.-Obs erva r imá genes . 5.- Bus ca r la s va ria bles . 7.- Completa s ecuencia s numérica s , con ma yor dificulta d.
7 má gi ca 4.-Emplear el lenguaje gráf ico como medio de comunicación y simples con elementos de su entorno. 6.- 6.-Activida des lúdica de s ecuencia numérica . 8.-Rea liza tra zo de la s figura s geométrica s . 6 Se ma na s
na vi da d expresión escrita para cimentar las bases Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados , líneas, 7.-juegos con pintura . 8.- Lluvia de idea s . 9.- 9.-Rea liza el tra zo s iguiendo la direcciona lida d: ba s tón,
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. cír culos o zigzag. 7.-Realizar movimientos Proyecto "mi á rbolito de na vida d" bucle, es pira l. 10.-Ela bora ora ciones
5.-Articular correctamente los f onemas del idioma materno para f acilitar su articulatorios básicos: sopla, intenta inf lar globos, imita movimientos de labios, lengua y 10.-Fes tiva l na videño (Ens a yos ) s egún la s imá genes . 11.- Crea ora ciones a
comunicación a través de un lenguaje claro. 6.-Incrementar la mejillas. 8.-Reproducir canciones y poemas cortos , pa rtir de imá genes . 12.-Une la s línea s pa ra
capacidad de expresión oral a través del incrementado su vocabulario y capacidad retentiva. des cubrir figura s . 13.- Rea liza el tra zo de
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del signif icado de las la s voca les .
1.-Disf rutar de las dif erentes manif estaciones culturales de su localidad f ermentando el 1.-Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad. 1.-Rea liza juegos de memoria , la berintos , bingo.
descubrimiento y respeto de las prácticas tradiciones. 2.-Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disf rutando 2.-Identica el numera l 1 - 10. 3.Agrupa elementos s egún la
2.-Descubrir las caracterís ticas y los elementos del mundo natural explorando a de las dif erentes manif estaciones culturales . 3.-Reconocer ca ntida d que indique la ma es tra (1 a l 10).
través de los sentidos. 3.-Manejar las nociones dif erentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación sensorial. 4.-Seguir la s direcciona les pa ra forma r los números (1 a l
básicas espaciales para la adecuada ubicación de objetos y su interacción con los 4.-Reconocer los medios transportes el servicio que brinda a la comunidad. 10). 5.-Forma conjuntos . 6.-Seguir pa trones .
1.observar videos , diálogar 2.-Dramatizar cuento.
mismos. 4.-Discriminar f ormas y 5.-Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo según las 7.- Completa s ecuencia s numérica s , con ma yor
3.Entonar canciones sobre temas de los medios de
colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno. nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/f uera, cerca/lejos. 6.- dificulta d. 8.-Rea liza tra zo de la s figura s
comunicación. 4.-Observar imágenes.
5.-Comprender nociones básicas de cantidad f acilitando el desarrollo de Descubrir f ormas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en geométrica s . 9.-Pinta la s ima genes s egun s us
Re corda ndo 5.- Buscar las variables. 6.-A ctividades
8 habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos . objetos del entorno. 7.-Reconocer los colores colores . 10.-Ela bora ora ciones s egún la s 6 Se ma na s
con Guchi to lúdica de secuencia numérica. 7.-juegos
6.-Articular correctamente los f onemas del idioma materno para primarios y secundarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. imá genes . 11.- Crea ora ciones a pa rtir de
con pintura. 8.- Lluvia de ideas.
f acilitar su comunicación a través de un lenguaje claro. 7.-Emplear el 8.-Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia imá genes . 12.-Une la s línea s pa ra des cubrir
9.- Proyecto "Cuentame un cuento" 10. Festival navideño
lenguaje gráf ico como medio de comunicación y expresión escrita para cimentar las numérico, en la mayoría de veces. 9.-Expresarse oralmente de figura s . 13.- Rea liza el tra zo de la s voca les
(Ensayos)
bases manera comprensible, puede presentarse dif icultades en la pronunciación de s, r, t, l, y línea s .
de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa. g, j, f . 10.-Identif icar “auditivamente” las vocales(sonido) inicial de
8.-Discriminar auditivamente los f onemas (sonidos) que conf orman su lengua su nombre. 11.-Comunicarse a través de dibujos de
materna para cimentar las bases del f uturo proceso de lectura. objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identif icable, como representación
simbólica de sus ideas. 12.-Comunicar de
6.- Bibliografía/Web grafía (Utilizar normas APA VI edición) 7.- Observaciones

Se cons i gna rá n l a s nove da de s e n e l cumpl i mi e nto de l a pl a ni fi ca ci ón. Ade má s , pue de s uge ri r a jus te s pa ra e l me jor cumpl i mi e nto de l o pl a ni fi ca do e n e l i ns trume nto. Es ta s
Fabre Toral, A.(2015). Explora y aprende con guchito (1a E.). Ecuador: Ediciones Holguín S.A.
pue de n e s cri bi rs e de s pué s , a ma no, a me di da que l a pl a ni fi ca ci ón s e va de s a rrol l a ndo

ELABORADO REVISADO APROBADO


Doce nte (s ): Supe rvi s or: Coordi na ci ón Aca dé mi ca :

____/____/_______ ____/____/_______ ____/____/_____

Fe cha Fi rma Fe cha Fi rma Fe cha Fi rma

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
www.lemas.edu.ec
ANEXO N. º 2: EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPARATORIA
Unidad Educativa Lemas
"Privilegiando los Valores"
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Tecnicas grafoplásticas
Grupo de edad: 4años No. De niños: 25 niños
Tiempo estimado: 2 Semanas Fecha de inicio:
Maestra(s): Miss Tatiana M Fecha de finalización:

Descripción general de la experiencia: En qué consistirá la experiencia y que van a lograr los niños
Elemento integrador: Canción de las manitos

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar


Ámbitos establecidos en el currículo de educación Describir todas las actividades que se van Anotar la lista de equipos, materiales y demás Escribir los indicadores con los cuales se va a
Anotar las destrezas seleccionadas del Currículo
inicial a los que pertenecen las destrezas a desarrollar, día por día, hasta concluir la recursos necesario para desarrollar las evaluar
cuyo desarrollo se ejercitará o estimulará
seleccionadas experiencia actividades el desarrollo de cada una de las destrezas.

1.-Realizar arrugado en papel periodico,


Experimentar a través de la manipulación formando una pelota. 1.- Pinza digital. Lograr que el niño afiance su
de materiales y mezcla de colores la 2.-Arruga libremente en todo el papelote. 2.- Papel crepé. motricidad fina a través de la
Expresión Artística realización de trabajos creativos
3.-Arruga papel y pega dentro de la
3.- Goma aplicación de las técnicas
figura. 4.Proyecto del pollito (Arruga el
utilizando las técnicas grafoplásticas. cuerpo del pollito). 4.- Papelote, hoja, libro. grafoplásticas.

1.-Rasga papel libremente.


Experimentar a través de la manipulación 1.- Pinza digital. Lograr que el niño afiance su
2.-Rasga papel y pega sobre las líneas
de materiales y mezcla de colores la verticales 3.- Rasga papel y pega sobre 2.- Papel brillante. motricidad fina a través de la
Expresión Artística realización de trabajos creativos las figuras. 3.- Goma aplicación de las técnicas
utilizando las técnicas grafoplásticas. 4.- Papelote, hoja, libro. grafoplásticas.
1.-Troza papel brillante y pega libremente
Experimentar a través de la manipulación 1.- Pinza digital. Lograr que el niño afiance su
en el papelote.
de materiales y mezcla de colores la 2.-Troza papel y pega dentro de las 2.- Papel brillante. motricidad fina a través de la
Expresión Artística realización de trabajos creativos figuras redondas . 3.- Goma aplicación de las técnicas
utilizando las técnicas grafoplásticas. 3.-Troza papel y pega arriba de la línea. 4.- Papelote, hoja, libro. grafoplásticas.

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ANEXO N. º 3. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDAD EDUCATIVA "MARGARITA AMESTOY DE SÁNCHEZ"

Logo Institucional Nombre de la Institución Año Lectivo: 2017-2018

Plan Curricular Anual


1.- Datos Informativos

Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lenguaje La correspondiente al área según la malla curricular

Docente(s): Miss. Ruth Pérez/ María Delfina Angulo Reina


Grado/Curso: 10mo. AB Nivel Educativo: Básica Superior
2.- Tiempo
Carga Horaria Semanal N° de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos (períodos) Total semanas de Clase (Resultado)
Total Períodos
(Resultado)
6 40 36 34 204
Periodos de clase asignados – periodos de Carga horaria por las
40 Semanas.
evaluación e imprevistos. semanas de clase.

3.- Objetivos
Objetivos Generales de Área Objetivos del área por Subnivel
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y
de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo en diversos contextos en la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del O.LL.4.2. Valorar la diversidad linguística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para foementar la
patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento interculturalidad en el país. O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discuross orales relacionados con la actualiadad
4.- Ejes Transversales: La interculturalidad, La formación de una ciudadanía democrática, La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

5.- Desarrollo de Unidades de Planificación


Título de la Unidad de Objetivo específico de la Unidad Destrezas con criterio de ORIENTACIÓN
N° Indicadores para la Evaluación Duración en Semanas
Planificación de Planificación desempeño METODOLÓGICA
Invitar a sus estudiantes que abran el libro de I.LL.4.4.7. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los la pág. 10 y explo ren las características del periodísticos y académicos(oraciones compuestas coordinadas,
significados de oraciones y párrafos mediante el texto perio dístico s Hacer hincapié en la conectores lógicos de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva,
uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales intenció n co municativa del texto y trabajar po r condición y conclusión: puntuación en raciones compuestas, dos
complejos, verboides voz activa y pasiva, co ntraste y co mparació n co n o tro s o sibles puntos, coma punto y coma, modo verbales; tiempo verbales,
conjunciones y frase nominales, adjetivas, so po rtes textuales que pudieran hablar del complejos y verboides; voz activa y pasiva; conjunciones propias e
preposicionales y verbales. LL.4.5. Usar el mismo tema. Pro po ner el trabajo co lectivo en impropias; frase nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
procedimiento de planificación, redacción y pequeño s grupo s de lectura de las pág. 10 a verbales, guión, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos;
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e revisión en la escritura de diferentes tipos de 11 libro incluyendo la realiz ació n de tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios
actividades. Leer el artículo de la pág. 16
instructivos, adecuados a una situación comunicativa textos periodísticos y académicos. LL.3.4.7. Usar terminados en "mente" y en palabras compuestas, en función de
individualmente en silencio , después se lo
determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el estrategias y procesos de pensamiento que apoyen mejorar calidad y precisión y matizar las ideas y los significados de
1 MISTERIOS INEXPLICABLES pensamiento. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios la escritura. LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e
invitará a narara hecho s co n lo s siguientes
estructuras textuales: co mo si fuese una
oraciones y párrafos. ILL.4.7.2. Usar el procedimiento de roducción
6 semanas
para realizar interpretaciones personales y construir indirectos e integrarlos en diferentes tipos de de textos en escritura de textos perio dísticos y académico y aplica
no ticia radial de último mo mento , un dictamen
significados compartidos con otros lectores. texto, según la intención comunicativa. LL.4.2.2 judicial, una carta, un co ntrato de estrategias que poyen cada uno de sus pasos( planificación, lectura
Organizar el discurso mediante el uso de las arrendamiento , una canció n el guió n de una previa, lluvias de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y o bra de teatro , una publicidad, una receta de de la tesis, el título que denoten el tema, lluvia de ideas con los
empleo de vocabulario específico, acorde con la co cina. Esta actividad se la debe elabo rar en subtemas, elaboración del plan;: redacción, selección y
intencionalidad, en diversos contextos pequeño s grupo s de trabajo s.Co nversar co n jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica,
comunicativos formales e informales. LL.4.5.1. lo s estudiantes so bre lo s lugares que más les transitiva y recíprocaentre ideas análisis, representación de
Interpretar un texto literario desde las gustan. Pueden ser pasajes o sitio s cerrado s conceptos; revisión, uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
características del género al que pertenece . co mo centro s co merciales o cines en el patio entre otras) maneja normas de citación e identificación de fuentes
de su casa. más utilizadas.

I.L.L.4.5.1. Compara bajo criterios preestablecidos, las relaciones


Leer los dos textos periodísticos que aparecen en la pág.
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus
50 y 51 del libro. Dialogar con los estudiantes sobre las
fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, similitudes y diferencias .Proponer que realice la
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con e propósito de lectura
las relaciones explícitas entre los contenidos de dos indagación personal de la pág. 51 de manera individual.
y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al
o más textos y contrastar sus fuentes. LL.4.4.3. Usar Se leerá como si fuese un periodista en leer en voz alta
identificar contradicciones y ambiguedades. I.LL.4.8.1. Interpreta
las estrategias y procesos de pensamiento que como si fuese un periodista televisivo o radial.Finalizar
textos literarios a partir de las características del género al que
poyen la escritura de diferentes tipos de textos pidiendo que relaten de lo que se trate el reportaje.
O.LL.4.6. Leer de manera autónma texto no literarios con fines pertenecen y debate críticamente sus interpretaciones basándose
periodísticos y académicos. LL.4.5.2. Debatir Posteriormente trabaje con las similitudes y diferencias
de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias en indagaciones sobre el tema, género y contexto. I.LL.4.7.1.
críticamente la interpretación de un texto literario de los reportajes con las noticias u otros textos
cognitivas de comprensión, según el propósito de Estructura en diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
basándose en indagacioens sobre el tema, género y periodísticos.Pedir a sus estudiantes que respondan a la
lectura.O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos linguisticos y crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros)
contexto. LL.4.4.4. Autorregular la escritura de pregunta de la pág. 62 ¿Qué relaciones establecen los
2 INVESTIGACIONES explorar recursos estilísticos en los procesos de composición y
textos periodísticos y académicos con la selección y textos periodísticos entre sí? 'Con qué géneros literarios
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, 6 semanas
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y conversacional y argumentativa) tipo de párrafo (de descripción,
aplicación de variadas técnicas y recursos. LL.4.4.6 pueden relacionarse el repportaje de las pág. 62 y 63.
cohesión. O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo,
Mejorar la calida y precisión de diferentes tipos de Organizar la clas en pequeños grupos para leer el texto
recursos propios del discurso literario en la escritura creativa inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
textos periodísticos y académicos mediante la podrá ubicarse en diferentes lugares o sectores del
para explorar la función estética del lenguaje. elabora pregutas indagatorias; maneja las normas de citación e
escritura de oraciones compuestas y la utilización colegio. Determine un tiempo para la finalización de la
identificación de fuentes más comunes y utiliza herramientas de
de nexos, modificadores, objetos, complementos y lectura. Proponga que cada grupo escriba cinco preguntas
edición de textos en distintos programas de informáticas y de la
signos de puntuación. LL.4.5.4. Componer textos relacionadas a las preguntas iniciales y al texto que acaba
web. I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
creativos que adapten o combinen diversas de leer. Preguntar cuáles son los pasos para la escritura y
combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones
estructuras y recursos literarios. publicación de cualquier texto periodísticos. Leer en voz
determinadas (ironías, sarcasmo, humor, etc) mediante el uso
alta para toda la clase el texto.Para pensar mejor de la
creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de
pág. 77
diveros medios y recursos de las TIC.

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I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un textos; valora a partir del contraste
argumentos de untexto. LL.4.5.1. Interpretar un
con fuentes adicionales, y elabora criterios crítIico-
texto literario desde las características del género al
valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre
que pertenece. LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
un mismo tema en dos o más textos. I.LL.4.8.1.Interpreta
precisión de diferentes tipos de textos periodísticos Narre o lea a sus alumnos y alumnos una noticia, leyenda, chisme o
textos literarios a partir de las características del género
y académicos mediante la escritura de oracioens comentarios domésticos que estén cargados de subjetivemas.
al que pertenecen , y debate críticamente su
compuestas y la utilización de nexos Preguntar a los estudiantes si en algunas ocasioens creen transmiten
interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
modificadores, objetos, complementos y signos de su opinión sin quererlo o premeditarlo. Proponga ejemplos
O.LL.4.6. Leer de manera autónma texto no literarios con fines género y contexto. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
puntuación. LL.4.2.1. Utilizar recursos de la partiendo de su propio rreciente relato. Jugue con los estudiantes a
de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias de textos períodisticos( noticia, crónica, reportaje,
comunicación oral al contexto de intercambio trabajar un mismo texto con sin subjetivemas, de manera oral.
3 MARAVILLAS cognitivas de comprensión, según el propósito de
social, construcción de acuerdos y relación de
entrevista, artículo de opinión, entre otros) y académicos
Escriba trama argumentativa en la pizarra y dibuje un gran globo de
6 semanas
lectura.O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos linguisticos y (informe, reseña, ensayo, narrativo, expositivos, literario
problemas. LL.4.2.3. Producir discursos que integren asociación libre. Solicite a sus estudiantes que digan palabras
explorar recursos y argumentativo, entre otros) combinando diferentes
variedad de recursos, formatos y soportes. LL.4.3.2 relacionadas a trama argumentativas. Copie esas palabras y
tramas(narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional
Construir significados implícitos al inferir el tema, el proponga que al finalizar las relacionesn y se expresen oralmente en
y argumentativa) tipo de párrafo (de descripción,
punto de vista del autor, las motivacioens y torno a las tramas argumentativas, para qué se utilizan, cuándo nos
ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
argumentos del textos. LL.4.4.4. Autorregular la hacen falta, qué pasaría si en el texto de la pág. 95 no o usaran.
deductivo inductivo) y diálogos directos e indirectos,
escritura de textos periodísticos y académicos con la
según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias,
selección y aplicación de variadas técnicas y
maneja las normas de citación e identificación de
recursos. LL.4.5.4. Componer textos creativos que
fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
adapten o combinen diversas estructuras y recursos
de textos en distintos programas informáticos y de la
literarios.
web.

Llevar a la clase diferentes gráficos y tablas que invite a


LL.4.3.7.Recoger, comparar y organizar información los estudiantes a observarlos y leerlos. Preguntar si
consultada en esquemas de diversos tipo. alguna vez han utilizado este tipo de soporte textual y
LL.4.4.4.Autorregular la escritura de textos para qué. Preguntar qué otros elementos visuales se
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con
periodísticos y académicos con la selección de pueden utilizar para dar información. Invitar a los
capacidad para comparar y valorar textos en función de los
variadas técnicas y recursos. LL.4.2.1. Utilizar estudiantes a leer pág. 128 y 129 del libro. Organizar a los
propósitos de lectura de calidad, de la información ( calidad,
O.LL.4.4.Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de las recursos de la comunicación oral en contextos estudiantes en grupos y solicitar que escriban cinco
organización actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad
estructuras dd la lengua oral en diversos contxtos de la intercambio social, construcción de acuerdos y oraciones compuestas adversativas. Pedir que utilices la
de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, resolución de problemas. LL.4.2.2. Organizar el pág, 139 del libro como apoyo. Organizar una evaluación
consultada en esquemas de diversos tipos. I.LL.4.7.2. Usa el
construir acuerdos y resolver problemas. O.LL.4.8. Escribir discurso mediante el uso de las esgtructuras básicas investida en la que cada grupo evalúe y corriga. Lee entre
procedimiento de producción de textos en la escritura de textos
4 DISERTACIONES relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, de la lengua oral, la selección y empleo de todos el texto, organizar a los estudiantes en dos grupos.
periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
6 semanas
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una vocabulario específico, acorde con la Pida que escojan tema de disertación tomando como
de sus pasos ( planificación: lectura previa. lluvia de ideas,
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de intencionalidad, en diversos contextos base algunos contenidos que estén trabajando en
organizadores gráficos, consulta, selección de la tesis, el título que
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión comunicativos formales e informales. LL.4.2.2. ciencias naturales o en sociales. Proponer turnos de
denote el tema, lluvias de ideas con los subtemas, elabopración del
del pensamiento. Lograr cohesión y coherencia en la escritura en iintercambio para que cada uno de ellos lo comparta que
plan, redacción, selección, ampliación, jerarquización,
textos periodísticos y académicos mediante la piensa de si mismo en cuanto hablar cono el cuerpo.
secuenciación, relación casual, temporal, analógica, transitiva,
construcción y organización de diferentes tipos de Luego de leer en pequeños grupos las pág. 148 y 153 del
reciproca, entre ideas, análisis, representación de conceptos.
párrafos. LL.4.5.2. Debatir cr´t´camente la libro y relaizar las actividades propuesta. Escriba en
interpretación e un texto literario basándose en columnas en la pizarra, los siguientes encabezamientos:
indagaciones sobre el tema, género en contexto. metáfora, anáfora, hiérbole, paralelismo, hipérbaton,
elipsis.

I.LL.4.4.2.Producir discursos(conversación, diálogo, narracción,


debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición)organizados a partir del usos de las estructuras básicas de
LL.4.2.2 Organizar el discurso mediante el uso de las la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde con la intencionalidad en
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y diversos contextos, los apoya con una variedad de formatos,
empleo de vocabulario específico, acorde con la soportes y recursos(incluyendo los audiovisuales) I.LL4.1.1. Explica el
Organizar con los estudiantes rondas de conversaciones
O.LL.4.2.Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus intencionalidad, en diveros contextos origen, el desarrolllo y la influencia de la escritura en distintos
sobre las temáticas que ellos escojan. Promuevan una
diferentes formas de expresión para fomentar la comunicativos formales e iinformales. LL.4.1.2. momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valorar la
conservación respetando turnos en intercambios y tome
interculturalidad en el país. O.LL.4.4. Comunicarse oralmente Valorar la diversidad cultural del mundo expresada diversidad expresada en sus textos representativos.I.LL.4.7.1.
notas sobre las observaciones y dichos salientes de sus
con eficiencia en el uso de las estructuras de la lengua oral en en textos escritos representativos de las diferentes Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónics,
alumnos y alumnas. Arriben entre todos a conclusiones
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer culturas, en diversas épocas históricas. LL.4.4.9. reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros) y académicos
sobre las características y funciones de la conversación
sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. Escribir diálogos directos en indirectos e integrarlos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivos, literario y
en la ccomunicación humana. Solicitar a los estudiantes
CONSTRUIR HABLANDO O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, en diferentes tipos de textos, según la intención
que comenten acercan de la últimas películas que vieron.
argumentativo, entre otros) combinando diferentes tramas
5 instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, comunicativa. LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
Pregunten si tienen alguna manera especial de hacer el
(narrativa, descriptiva expositiva, conversacional y argumentativas) 6 semanas
CON EL OTRO adecuados a una situación comuncativa determinada; emplear linguisticas socioculturales del Ecuador y explicar su
análisis de una película. Lleve una ficha completa de
tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
los recurso de las TIC como medios de comunicación, influencia en las relaciones sociales. LL.4.5.4. definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogo directos e
alguna película. Escriba en la pizarrra diversos abordajes
aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.11. Realizar Componer en textos creativos que adapten o indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias;
para el análisis de una película que construyan entre
interpretaciones personales en función de los elementos que combinen diversas estructuras y recursos literarios. maneja las normas de citación e identificaciónde fuentrs más
todos. Organice turnos para que los interesados pasen a
ofrecen los textos literaios y destacar las características del LL.4.3.3. Elaborar criterios criticos-valorativos al comunes y utiliza herramientas de edición de textos en distintos
analizar una película.Pueden armar tarjetas con nombres
género al que pertenecen para iniciar la ocmprensión crítico- distinguir las diferentes perspectivas en conflictos programa informáticos y de la web. I.LL.4.2.1. Explica la influencia de
de películas e incluso su ficha misma jugar a analizarlas
valorativa de la Literatura. sobre un mismo tema, en diferentes textos. las variaciones linguisticas sociales y situacionales del Ecuador en las
sacando una ficha al azar.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, relaciones sociales, y de la correspondencia entre la estructura de la
sarcasmo, humor) con el uso creativo del significado lengua y de las formas de pensar y actuar de las personas. LL.4.5.4.
de las palabras. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios. LL.4.3.3. Elaborar criterios co-
valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en diferentes,

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones linguisticas I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones linguisticas sociales
socioculturales dell ecuador y explicar su influencia y situacionales del ecuador en las relaciones sociales, y la
en las relaciones sociales. LL.4.3.2.Construir correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de
Solicitar a los alumnos, abrir las pág, 208 y leer en voz alta
significados implícitos al inferir el tema, el punto de pensar y actuar de las personas. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
el texto. Luego se dividirá la clase en grupos, diferentes
vista del autor, las motivaciones y argumentos de preestrablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de
textos adecuados. Escribir la palbra monografía en la
un texto. LL.4.4.2 Lograr cohesión y coherencia en la dos o más textos contrasta sus fuentes: autorregula la comprensión
pizarra y realice una lluvia de ideas con sus estudiantes.
O.LL.4.3.Analizar, con sentido crítico, discurso orales escritura de textos periodísticos y académicos mediante el uso de las estrategias cognitivas autoseleccionadas , de
Se realizará una pregunta a los estudiantes ¿Cómo
relacionados con la actualidad social y cultural para evitar mediante la construcción y organización de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas , y
buscan algo específico en un libro muy extenso? Tomar
estereotipos y prejuicios. O.LL.4.4.Comunicarse oralmente con diferentes tipos de párrafo. LL.4.3.4. Autorregular la valora el contenido y explícito al identificar contradicciones y
apunte de las respuestas más sobresaliente.Revisar los
eficiencia en el uso de las estructuras de la lengua oral en comprensión de textos mediante la alicación de ambiguedades. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
índices . Proponga que dibujen la silueta de un índice en
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer estrategias cognnitivas de comprensión periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de
PARTICULARIDADES DE sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de l
la pizarra. Abrir las pág. 220 y lea el texto que finaliza en
opinión, entre otros) y académicos (informe, reseña, ensayo
6 O.LL.4.7.Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónioma ectura y las dificultades identificadas. LL.4.3.7.
la página sigujiente. Utililce los criterios de lectura y sus
narrativo, expositivo literario y argumentativo, entre otros)
6 semanas
NUESTGRA TIERRA para localizar, seleccionar y organizar información como Recoger, comparar y organizar información
pasos para que los estudiantes comprendan rápidamente
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva expositiva,
el texto. Pidan que relacionen la lectura con los
recursos de estudio e indagación. O.LL.4.10. Aplicar los consultada en esquemas de diversos tipos. LL.4.4.2. conversacional y argumentativa) tipos de párrafos( de descripción,
elmentos que se mencionan en la pág. 22. Organizar a los
conocimientos linguisticos y explorar algunos recursos Lograr cohesión y coherencia en la escritura de ampliación , ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo,
estudiantes en pares y pídales que hagan una
estilisiticos en los procesos de composición y revisión de textos textos periodísticos y académicos mediante la inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
argumentación sobre lo que se debe hacerse para
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión construcción y organizaci ón de diferentes tipos de elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
presentar un tema correctamente en una monografía.
párrafos. LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los identificación de fuentes más comunes y utiliza herramientas de
Pida aalgunos estudinates como ejemplo que hagan su
significados de oraciones y párrafos mediante el edición de textos en distintos programa informáticosy de la WEB.
argumentación verbalmente. Divida la clase en dos
uso selectivo de odos verbales, tiempo verbales, LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en
grandes grupos.
complejos verboides, voz activa y pasiva, esquema de diversos tipo. LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en
conjunciones y frases nominales. adjetivas, la escritura de trextos periodísticos y académicos mediante la
adverbiales, preposicionales y verbales. construcción y organización de diferentes tipos de párrafos.

6.- NORMAS APPA 7.- Observaciones

Libro: Lengua y Literatura 10, Luís H. Calderón C. 2017, PROLIPA

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente(s): Supervisor: Coordinación Académica:
____/____/_______ ____/____/_______ ____/____/_____

Fecha Firma Fecha Firma Fecha Firma


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ANEXO 4: MODELO DE PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS

UNIDAD EDUCATIVA "MARGARITA AMESTOY DE SÁNCHEZ"


AÑO LECTIVO 2017 - 2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Nombre del docente Lcda. Wendy Área/asignatura: MATEMATICAS Grado/Curso: 6 Paralelo: A ,B ,C Y D
Campuzano N.

N.º de unidad de 1 Título de la planificación Cuidados del ambiente Objetivos específicos de la unidad Comprender mejor cómo funcionan las
planificación: de planificación: sucesiones con sumas y restas, la numeración
con nueve cifras, secuencias, múltiplos
divisibilidad, reducciones, media, mediana y
moda por medio de los cuidados del ambiente
para aplicar operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y usar modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
métodos formales y no formales de
razonamiento matemático

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE


EVALUACIÓN:

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M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de I.M3.11 Aplica estrategias de cálculo, los
material concreto y con representación simbólica. algoritmos de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con números
M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la naturales.
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica nueve dígitos y números decimales como una
graduada y simbología matemática (=, <, >). suma de los valores posicionales de sus cifras,
y realiza cálculo mental y estimaciones. (I.3.,
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
I.4.)
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y
numérica y simbología matemática (=, <, >).
estrategia adecuadas (material concreto o la
semirrecta numérica), para secuenciar y
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
ordenar un conjunto de números naturales,
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en factores primos y en la resolución de fraccionarios y decimales, e interpreta
problemas. información del entorno. (I.2., I.4.)

M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores
primos y el cálculo del MCD y el MCM de
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el rango), de humeros naturales en la resolución de
un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de comunicación. problemas; expresa con claridad y precisión los
resultados obtenidos.

I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información y


emite conclusiones a partir del análisis de
parámetros estadísticos (media, mediana,
moda, rango) y de datos discretos
provenientes del entorno, con el uso de
medios tecnológicos.

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EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad ,Buen vivir Valor del PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO: 7 /05/2017
Orden

Actividades de evaluación/ Técnicas


Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
/ instrumentos

EVALUACION FORMATIVA
Texto Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones , sustracciones ,
 Observación: de sucesiones numéricas decentes y
ascendentes. multiplicaciones y divisiones con números naturales , y la tecnología en la
Bibliografía construcciones de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes , y en la
 Deducción-Inducción: analiza de manera general y trabajos, tareas, deberes, ejercicios escritos
Internet solución de situaciones cotidianas sencillas.
secuencial los contenidos.
Diapositivas Emplea el cálculo y la estimación de raíces cuadradas y cúbicas , potencias ,investigaciones,entre otros.
 Organiza y clasifica información y se integran en
Cuaderno de trabajo de números naturales , y medidas de superficie y volumen en el
un solo esquema.
Material concreto planteamiento y solución de problemas; discute en equipo y verifica
 Comprensión lectora: determina La lectura de un
Datos de noticias del periódico resultados con el uso responsable de la tecnología.
texto donde se extraen las ideas principales o
Materiales de escritorio Discute en equipo y verifica resultados con el uso responsable de la EVALUACION SUMATIVA
argumentos.
Recursos tecnológicos tecnología. Selecciona la expresión numérica y estrategia
 Leer, analizar y solucionar problemas.
Internet adecuadas(Material concreto en la semirrecta numérica ) para secuenciar y
 Inferencia: deducción e interiorización de los Acceso a plataformas ordenar un conjunto de números naturales , fraccionarios y decimales , e
criterios de divisibilidad. especializadas interpreta información del entorno. Utiliza
 Investigar y compartir ejemplos de cálculo de pruebas abiertas y de base estructurada
números romanos ,decimales y fraccionarios para expresar situaciones
media mediana y moda. cotidianas , leer información de distintos medios y resolver problemas.
Prueba de fin de unidad

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Wendy Campuzano N. Supervisora : Mariuxi Suarez . Coordinación Académica: Tatiana Arias

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 07/05/2017 Fecha: Fecha:

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
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ANEXO N. º 5. Fotos de Maestras Planificando

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
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PROYECTOS ESCOLARES
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de espacios


interdisciplinarios denominados proyectos, para potenciar su aprendizaje y sus habilidades
emocionales, sociales y cognitivas.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación integral de los


estudiantes, mediante la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
 Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y
potencialidades que poseen los estudiantes, priorizando sus intereses, a través de un
espacio con mayor libertad de expresión y acción con mayor responsabilidad y
participación de estos.
 Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las materias
durante el año escolar de manera activa, en el que la enseñanza y el aprendizaje
tengan como eje al estudiante.

3. CONSIDERACIONES IMPORTANTES

 Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica de las


instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país,
son los protagonistas de los proyectos.
 Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarán durante
3 horas semanales asignadas en la carga horaria de la mala curricular para el nivel de
Educación General Básica vigente mediante Acuerdo Ministerial No 041 – 14 del 11 de
marzo del 2014.

4. ÁREAS QUE ABARCA

a. CAMPO DE ACCIÓN CIENTÍFICO

Promueve productos que incentiven la investigación y experimentación así como generar


interés en buscar soluciones y contenido científico a situaciones cotidianas. Se puede
realizar, por ejemplo, actividades relacionadas a las siguientes áreas:

1
 Ciencias exactas
 Ciencias Naturales
 Tecnología
 Reciclaje
 Cuidado y protección de animales
 Ecología
 Otros

b. CAMPO DE INTERACCIÓN SOCIAL Y VIDA PRÁCTICA

Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad y que
fortalezcan las herramientas de comunicación, pueden estar vinculadas por ejemplo.

 Lenguas extranjeras
 Periodismo
 Lectura y escritura
 Democracia
 Emprendimiento
 Oratoria
 Debate
 Otros

c. CAMPO DE ACCIÓN ARTÍSTICO – CULTURAL

Promueve productos que presenten las cualidades artísticas, para afianzar la cultura y las
destrezas de los estudiantes.

 Artes
 Plásticas – Escénicas
 Música – Literatura
 Artesanías
 Filosofía
 Ciencias Sociales
 Gastronomía
 Diseño
 Cine

2
d. CAMPO DE ACCIÓN DEPORTIVO

Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación. Las actividades


pueden estar relacionadas, a:

 Deporte
 Juego y aprendo
 Actividad física y salud
 Atletismo
 Nutrición
 Otros

5. PARTICIPANTES

a. ESTUDIANTES

No debe superar a la clase más numerosa de la institución educativa. No más de 33.


Mínimo de estudiantes 10 personas.

b. FACILITADORES

Docentes y personal administrativo que tengan las habilidades.


Servidores de instituciones públicas.
Profesional contratado para esas áreas específicas.

c. APOYO

Estudiantes Universitarios.
Voluntarios de organismos no gubernamentales.
Madres y padres de familia representantes.
Ex alumnos comprometidos.
Ex docentes.

6. COMISIÓN INSTITUCIONAL DE PROYECTOS ESCOLARES

Se encargará de la organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades planificadas.


Conformada por docentes de la institución. 3 Docentes, uno de ellos es el coordinador.

1. Mónica Valencia (coordinadora)


2. Cecilia Abad
3. Teresa Barberán

3
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 Los facilitadores construirán un portafolio por proyecto escolar, este recopilará las
experiencias relevantes de toda la ejecución, a través de ayuda memorias, fotos y videos
que servirá de evidencia para la socialización dentro y fuera de la institución; se incluirá
matrices de autoevaluación, coevaluación y evaluación del docente al alumno.
 Lo estudiantes deben realizar un portafolio con las evidencias del proceso en cada una de
las sesiones.
 Elaboración de un informe ejecutivo realizado por la Comisión Institucional para
Proyectos Escolares, sobre el proceso que sigue en la ejecución de los proyectos.

Criterios de Evaluación del Docente

a. Consecución de objetivos
b. Cumplimiento de actividades programadas
c. Creatividad e iniciativa
d. Capacidad de investigación
e. Capacidad para resolver problemas y conflictos
f. Desarrollo de habilidades sociales
g. Responsabilidad, autonomía y liderazgo
h. Integridad, honestidad, sinceridad
i. Curiosidad, análisis y síntesis

Escala de Evaluación de Proyectos Escolares.

4
8. TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES

CURSO ASIGNATURA PROYECTO CAMPO PRODUCTO Fecha de


Presentación de
Proyectos
Segundo Inglés Word Games Campo Video de los niños 2 al año.
Artístico jugando. Presentación interna
Cultural en Tercer Parcial de
cada quimestre.
Tercero Matemáticas Juegos Campo de Creación de un 2 al año.
matemáticos acción nuevo juego Presentación interna
Científico matemático. en Tercer Parcial de
cada quimestre.
Cuarto Matemáticas Estimulando la Campo de Creación de un 2 al año.
mente. acción nuevo juego Presentación interna
Científico matemático. en Tercer Parcial de
cada quimestre.
Quinto Inglés Juegos Campo de Creación de 2 al año.
desafiantes. Interacción Juegos que Presentación interna
social y estimulen el en Tercer Parcial de
idioma cada quimestre.
vida
práctica
Sexto Computación Recursos Campo de Creación de 2 al año.
didácticos. acción recursos Presentación interna
Científico didácticos, para en Tercer Parcial de
los niveles cada quimestre.
inferiores.
Séptimo Inglés Oratoria en Campo de Video de la 2 al año.
inglés. Interacción exposición Presentación interna
social y colgado en en Tercer Parcial de
youtube cada quimestre.
vida
práctica
Octavo Inglés (Sciences – Proyecto Turístico Campo de Folleto turístico de los 2 al año.
Socials) Interacción países… Presentación interna
social y en Tercer Parcial de
cada quimestre.
vida
práctica
Noveno Inglés(Sciences Proyecto de Campo de Productos 2 al año.
Socials) Reciclaje o Interacción elaborados con Presentación interna
ambiental social y reciclaje. en Tercer Parcial de
cada quimestre.
vida
práctica
Décimo Desarrollo de La metodología Campo de Folleto de 2 al año.
Pensamiento de Procesos acción ejercicios de la Presentación interna
transferida a la Científico vida de los en Tercer Parcial de
estudiantes. De cada quimestre.
vida
Dp1 a Dp6.

5
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Segundo de Básica. Word Game. Campo: Artístico - Cultural
DATOS INFORMATIVOS Maestras y estudiantes de 2do de básica.

*Consolidar en los educandos los contenidos que durante este periodo electivo hemos
OBJETIVOS desarrollado en el área de Inglés con actividades lúdica; las misma que permitirán
interiorizar de una manera divertida, dinámica palabras en Inglés

IMPORTANCIA Su importancia radica en el desenvolvimiento y participación de los estudiantes en el


proceso de aprendizaje, en el que la participación de la comunidad educativa es
fundamental para obtener los objetivos establecidos; fortaleciendo así los
conocimientos adquiridos e interiorizados.

VALORES Y Aplicando el orden y el respeto durante el trabajo en equipo obtendremos la


COMPROMISOS excelencia en nuestros educandos.

Fortalecer sus habilidades lingüísticas a través de una enseñanza lúdica.

ACTIVIDADES Se realizará competencia de rapidez y fluencia


 Mímicas
 Adivinanzas
 Trabalenguas.
Se usará sorteo para la selección de las palabras.
RECURSOS  Flashcards y audios.
 Adivinanzas
 Trabalenguas.

RESPONSABLES Y ALIADOS  La comunidad educativa de 2º E G B.


ESTRATÉGICOS  Maestras encargadas de instruir los conocimientos y determinar los parámetros
de las participaciones.
 Estudiantes participantes de cada actividad.
 Representantes encargados de la elaboración de los materiales y refuerzos en
casa.

RESULTADOS Interiorización y aplicación de los contenidos en las actividades diarias de nuestros


estudiantes.

CRONOGRAMA  Dictado de palabras, se realiza a diario dentro de las horas de clases.


 Juego de palabras una vez a la semana.
 Se comenzará desde el tercer parcial del primer Quimestre, teniendo en cuenta la
disponibilidad de horario en los salones.

BIBLIOGRAFÍA Juegos Lúdicos.


Creatividad e ingenio de las maestras.
Participación activa de los estudiantes.

6
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Tercero de Básica. Juegos Matemáticos. Campo: Artístico - Cultural
DATOS INFORMATIVOS Maestras y estudiantes de 3ro básica.

Demostrar las destrezas y habilidades que los estudiantes desarrollaron en el área de


matemática durante el primer Quimestre, mediante el planteamiento de ejercicios y
OBJETIVOS problemas matemáticos para formar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones
de contexto s académicos.

*Desarrollar las capacidades analíticas, la intuición y el pensamiento lógico a través


del estudio de las matemáticas

Éste proyecto educativo es de gran importancia para los estudiantes ya les permite
desarrollar el pensamiento matemático mediante actividades que van a favorecer la
IMPORTANCIA intuición y el análisis geométrico.

Para lograr los objetivos planteados es necesario partir de la responsabilidad y orden


para obtener disciplina y de ésta manera llegar a la excelencia.
VALORES Y COMPROMISOS
Aumentar sus habilidades matemáticas por medio de las diversas actividades.

 Se realizarán concursos dentro de los salones de clase de cálculos matemáticos,


razonamiento lógico y ubicación de decenas en la tabla posicional en la que
ACTIVIDADES participaran todos los estudiantes.
 Se elegirán 10 niños para ésta fase quienes serán evaluados con diferentes
actividades dentro del salón de clases de los cuáles se van a elegir cuatro
estudiantes.
 Los cuatro estudiantes seleccionados van a representar a su sección el día del
concurso que se desarrollará en el PUM por medio de circuitos frente a un jurado.
 Se usará cartillas.
 Material Base 10.
RECURSOS  Ábacos.
 Cubos y pelotas para los circuitos.
La comunidad educativa de 3ª E G B.

RESPONSABLES Y ALIADOS  Maestras encargadas de instruir los conocimientos y determinar los parámetros de
ESTRATÉGICOS las participaciones.
 Estudiantes participantes de cada actividad.
 Representantes encargados de la elaboración de los materiales y refuerzos en casa.
Preservar y nutrir el pensamiento creativo e ingenioso entre los estudiantes y a la vez
contribuir con el desarrollo de las competencias matemáticas dando como resultado
RESULTADOS el mejoramiento de su rendimiento matemático.

● Se iniciará desde el tercer parcial del primer quimestre


● Los ejercicios de razonamiento y cálculos mentales se realizará diariamente en el
CRONOGRAMA salón de clases.

● Juegos Lúdicos.
● Creatividad e ingenio de las maestras.
● Participación activa de los estudiantes.

7
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Cuarto de Básica. Mundo Mágico de las Matemáticas. Campo: Artístico - Cultural

DATOS INFORMATIVOS
Maestras y estudiantes de 4to básica.
*Consolidar en los educandos los contenidos que durante este periodo electivo
OBJETIVOS hemos desarrollado en el área de matemática con actividades lúdica; las misma
que permitirán interiorizar de una manera divertida, dinámica las operaciones
básicas.

*Promover el uso de materiales lúdicos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Su importancia radica en el desenvolvimiento y participación de los estudiantes en


IMPORTANCIA el proceso de aprendizaje, en el que la participación de la comunidad educativa es
fundamental para obtener los objetivos establecidos; fortaleciendo así los
conocimientos adquiridos e interiorizados.

Aplicando el orden y el respeto durante el trabajo en equipo obtendremos la


VALORES Y COMPROMISOS excelencia en nuestros educandos.
Fortalecer sus habilidades matemáticas a través de una enseñanza lúdica.
 Seguir desarrollando los concursos internos de cálculo mental en cada uno de
ACTIVIDADES los paralelos de 4to básica diariamente.
 Elaboración de bingos matemáticos dentro de las horas clases, como
mecanismos de evaluación cada fin de mes..
 Twister matemático en el que participaran cada uno de los paralelos de 4ª E G
B. durante todo el periodo que nos queda de este año lectivo.
 Se usará ruleta para el cálculo mental.
RECURSOS  Cartillas en las que se encuentren las operaciones.
 Tablas de bingo confeccionadas por las maestras.
 El dado para elegir un # del cartel de la participación de los jugadores del
twister.
 El twister confeccionado por los paralelos cuyas medidas son de 1.5mx 2 m.
La comunidad educativa de 4ª E G B.
RESPONSABLES Y ALIADOS  Maestras encargadas de instruir los conocimientos y determinar los
ESTRATÉGICOS parámetros de las participaciones.
 Estudiantes participantes de cada actividad.
 Representantes encargados de la elaboración de los materiales y refuerzos en
casa.
Interiorización y aplicación de los contenidos en las actividades diarias de nuestros
RESULTADOS estudiantes.

 Cálculo Mental se realiza a diario dentro de las horas de clases.


CRONOGRAMA  Bingo una vez cada mes.
 Se comenzará desde el tercer parcial del primer Quimestre, teniendo en cuenta
la disponibilidad de horario en los salones de cuarto .
 Juegos Lúdicos.
BIBLIOGRAFÍA  Creatividad e ingenio de las maestras.
 Participación activa de los estudiantes.

8
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Quinto de Básica. Who know it best? English Contest. Campo: Interacción social y vida práctica

DATOS INFORMATIVOS Docentes y estudiantes de 5to de básica

*Consolidar en los estudiantes los contenidos que durante este periodo lectivo han
OBJETIVOS sido desarrollados en el área de Inglés con actividades lúdicas; las mismas que
permitirán interiorizar de una manera divertida, dinámica el idioma

Su importancia radica en el desenvolvimiento y participación de los estudiantes en el


IMPORTANCIA proceso de aprendizaje, en el que la participación de la comunidad educativa es
fundamental para obtener los objetivos establecidos; fortaleciendo así los
conocimientos adquiridos e interiorizados.

Aplicando el orden, respeto y el trabajo en equipo, con la finalidad de obtener la


VALORES Y COMPROMISOS excelencia educativa en los alumnos.
Medir el conocimiento y dominio del idioma a través de una competencia sana y
motivadora.
 Se realizará competencia de:
ACTIVIDADES  Speaking
 Gramática
 Lectura
 Deletreo
 Ipads (medios electrónicos que permitan dinamismo)
RECURSOS  Cuestionarios
 Listado de palabras
La comunidad educativa de 5º E G B. comprendida por:
RESPONSABLES Y ALIADOS  Docentes encargados de instruir los conocimientos y determinar los parámetros de
ESTRATÉGICOS las participaciones.
 Estudiantes participantes.
 Representantes encargados de la elaboración de los materiales y refuerzos en casa.
Medición de los contenidos interiorizados en clases y motivación para continuar con el
RESULTADOS aprendizaje del idioma

 Refuerzos de gramática y vocabulario en las clases diarias.


CRONOGRAMA  Eliminatorias cada semana
 Se comenzará desde el primer parcial del segundo quimestre, de acuerdo a la
disponibilidad de horario en cada paralelo.
 Kid's Box 4. Lucy Frino and Melanie Williams with Caroline Nixon and Michael
BIBLIOGRAFÍA Tomlinson (2015)
 FUN for Starters.
 Participación activa de los estudiantes.

9
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Sexto de Básica. Historia del Computador. Campo: Acción Científico

DATOS INFORMATIVOS Somos Unidad Educativa LEMAS “Liceo Educativo Margarita Amestoy Sánchez”
comprometidos con la formación académica y personal de nuestros estudiantes.
Implementar estrategias que permitan a los estudiantes de áreas básicas desarrollar
OBJETIVOS conocimientos en el área de informática.
Actualmente existen un sin número de recursos didácticos los cuales los podemos
IMPORTANCIA utilizar accediendo a internet , sin embargo aquellos recursos carecen de ciertos detalles
los cuales crean necesidades que satisfacer en el área de informática específicamente
con los estudiantes de primaria
VALORES Y Compañerismo, responsabilidad
COMPROMISOS
 Creación de un guion escrito en base a los personajes que ayudaron al desarrollo y
ACTIVIDADES evolución de las computadoras.
 Grabación de la historia (audio)
 Post producción del audio
 Sesión fotográfica alumnos del 6to de básico ( vestidos como los personajes de la
historia de la informática)
 Generación del archivo power point que contenga fotos y audio
RECURSOS  Guion escrito
 Grabadora mp3
 Computadora
 Software Adobe premier pro
 Cámara de fotos
RESPONSABLES Y Responsable: Lic. José Ramos Méndez
ALIADOS ESTRATÉGICOS Aliados: Estudiantes del 6to de básica de la unidad educativa LEMAS
Mes de agosto
CRONOGRAMA Semana 4: Investigación de los personajes que intervienen en el desarrollo de la historia
del computador
Mes de septiembre
Semana 1: Creación del guion escrito de la historia
Semana 2: grabación del audio en formato mp3
Semana 3: sesión de fotos con los estudiantes del 6to de básico
Semana 3 :Post producción del audio
Semana 4: Diseño e implementación de diapositivas
 http://es.slideshare.net/noemimair/historia-de-la-computadora-desde-el-abaco
BIBLIOGRAFÍA  http://www.monografias.com/trabajos14/antecedentescompu/antecedentescomp
u.shtml
 http://elcomputadorevolucionehistoria.blogspot.com/
 http://www.hipertexto.info/documentos/abaco.htm

10
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Séptimo de Básica. Coro Semillero. Campo: Acción Científico

DATOS INFORMATIVOS Somos Unidad Educativa LEMAS “Liceo Educativo Margarita Amestoy Sánchez”
comprometidos con la formación académica y personal de nuestros estudiantes.

Implementar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades en


OBJETIVOS el canto.

La música ayuda a mejorar el ánimo y la concentración de los estudiantes, este


IMPORTANCIA proyecto busca despertar el amor al arte.

VALORES Y Compañerismo, responsabilidad


COMPROMISOS
 Realizar actividades para reconocer melodías claras, sencillas, musicalmente
ACTIVIDADES interesantes.
 Se elegirá el repertorio.
 Diferenciarán las melodías a dos voces utilizando partituras de acuerdo a la
respiración.
 Se trabajará con melodías largas y cortas.
RECURSOS  Guion escrito
 Grabadora mp3
 Computadora
 Cámara de fotos
RESPONSABLES Y Responsable: Lic. Mabel Muñoz
ALIADOS ESTRATÉGICOS Aliados: Estudiantes del 7to de básica de la unidad educativa LEMAS

Realizar audiciones
CRONOGRAMA Ubicación por coloraturas de voces
Elección de repertorio de canciones
Definición del coro
Elección de la disposición de los coros viene dada por la relación del espacio y acústica.

 Libro de Música (Educatema)


BIBLIOGRAFÍA

11
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Octavo de Básica. Folleto informativo de los minerales en el Ecuador. Campo: Acción Científico

DATOS INFORMATIVOS Estudiantes de Octavo A y B


OBJETIVOS Promover e informar sobre los lugres dentro del Ecuador, donde se
puede encontrar los minerales que describe este proyecto.

IMPORTANCIA Conocer e identificar las riquezas naturales del Ecuador.

VALORES Y COMPROMISOS Se fomentará la participación en grupos para realizar investigaciones


eficaces y reales de los lugares dentro del Ecuador donde se pueden
encontrar minerales como el oro.

ACTIVIDADES Se realizará investigaciones en grupos sobre los minerales, se


elaborará un folleto informativo sobre los lugares donde hay
minerales en Ecuador.

RECURSOS  Book: Interactive Science


 Oficial Website from internet
 Fotos
 Papers
 Markers
 Ipads - Tablets

RESPONSABLES Y ALIADOS  Estudiantes de Octavo A – B EGB.


ESTRATEGICOS  Docentes del área de Ciencias Naturales (Science)
 Docentes del área de Sociales (Socials)

RESULTADOS Elaboración, presentación y distribución de folleto informativo sobre


los minerales en Ecuador por parte de los estudiantes de Octavo A y B
a la comunidad Educativa Lemas.

CRONOGRAMA Tercer Parcial del Primer QUimestre

BIBLIOGRAFIA  Book: Interactive Science from Pearson.


 Websites: Ministerio de recursos naturales no renovables.

12
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar
Noveno de Básica. Reciclaje Ambiental. Campo: Acción Científico

DATOS INFORMATIVOS
Maestras y estudiantes de 9no básica.
* Fomentar en los estudiantes la conciencia ambiental y el cuidado de nuestros
OBJETIVOS recursos no renovables.

*Identificar aquellos elementos que se pueden reutilizar para aplicarlos en objetos


de la vida cotidiana.

Utilizar material que puede servir para la elaboración de un nuevo producto, que
IMPORTANCIA permita aportar la conciencia medio ambiental y el cuidado de nuestros recursos.

 Respeto sabiendo aceptar y compartir los puntos de vista de los demás.


VALORES Y COMPROMISOS  Responsabilidad de culminar aquello que se empezó.
 Empatía con los demás sabiendo respetar el lugar que cada uno ocupa.

ACTIVIDADES  Crear un objeto con material reciclable.


 Papel
RECURSOS  Periódico
 Botellas plásticas.
 Cartón.
 Cajas, etc.
La comunidad educativa de 9mo E G B.
RESPONSABLES Y ALIADOS  Maestras encargadas de instruir los conocimientos y determinar los
ESTRATÉGICOS parámetros de las participaciones.
 Estudiantes participantes de cada actividad.

RESULTADOS Desarrollo de la habilidad de crear un objeto utilizando material reciclable.

CRONOGRAMA  Los estudiantes investigaran en internet diversas creaciones con material


reciclable
 Conversarán en su grupo y definirán el elemento a reutilizar y reciclar.
 Distribuirán los materiales que deben traer cada uno.
 En la hora de clase designada harán su creación

BIBLIOGRAFÍA  Youtube

13
Exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar

Décimo de Básica. Creación de un plato novedoso con alimentos. Campo: Acción Científico

DATOS INFORMATIVOS
Maestras y estudiantes de 10mo básica.
* Fomentar en los estudiantes el uso de los procesos del pensamiento en cada una
OBJETIVOS de las áreas mediante ejercicios.

*Identificar aquellos elementos básicos de la metodología con elementos de la vida


diaria para que los mismos comiencen a formar parte de todo aquello que realizan.

IMPORTANCIA Conocer cada uno de los procesos del pensamiento, desde los más básicos hasta los
más complejos permiten al estudiante realizar actividades, tomar decisiones o
resolver problemas de una forma menos impulsiva, tomando en cuenta aspectos
importantes que lo llevaran a soluciones acertadas.
 Orden, seguir los procesos acorde a lo que la metodología nos enseña.
VALORES Y COMPROMISOS  Respeto sabiendo aceptar y compartir los puntos de vista de los demás.
 Responsabilidad de culminar aquello que se empezó.
 Empatía con los demás sabiendo respetar el lugar que cada uno ocupa.

ACTIVIDADES  Crear un plato novedoso utilizando alimentos como: frutas, y verduras.

RECURSOS  Frutas
 Verduras
 Cuchillo.
 Palillos de dientes.
La comunidad educativa de 10mo E G B.
RESPONSABLES Y ALIADOS  Maestras encargadas de instruir los conocimientos y determinar los parámetros
ESTRATÉGICOS de las participaciones.
 Estudiantes participantes de cada actividad.

RESULTADOS Desarrollo de la habilidad de crear un plato novedoso usando recursos comestibles.

CRONOGRAMA  Los estudiantes investigaran en internet diversas creaciones con alimentos


 Conversarán en su grupo y definirán el elemento a crear
 Distribuirán los materiales que deben traer cada uno.
 En la hora de clase designada harán su creación

BIBLIOGRAFÍA  Youtube

14
EVALUACIÓN DEL GRUPO COORDINADOR DE PROYECTOS

CALIDAD DE LOGROS DE APRENDIZAJE


PRESENTACIÓN Y
EXPOSICIÓN DE LOS
PRODUCTOS

Demostración de los procesos


de aprendizajes alcanzados
Informe de resultados del

información a exponer
Manejo general de la

Pensamiento critico
proyecto escolar

Comunicación
GRUPOS

4 5 5 5 5
SEGUNDO BÁSICA
4 5 5 5 5
TERCERO BÁSICA
4 5 5 5 5
CUARTO BÁSICA
4 5 5 5 5
CUARTO BÁSICA
4 5 5 5 5
QUINTO BÁSICA
4 5 5 5 5
SEXTO BÁSICA
4 5 5 5 5
SÉPTIMO BÁSICA
4 5 5 5 5
OCTAVO BÁSICA
4 5 5 5 5
NOVENO BÁSICA
4 5 5 5 5
DÉCIMO BÁSICA

15
ANEXOS
Lista de cotejo para la elección de facilitadores idóneos para cada
proyecto escolar

N DESCRIPCIÓN DEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

o PERFIL
1 Tiene conocimientos, destrezas, SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
afinidad y / o experiencia en el
campo de acción
2 Conoce el contexto socio cultural de SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
la institución educativa
3 Posee liderazgo, creatividad, SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI
organización e iniciativa
4 Tiene habilidad para la búsqueda, SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
procesamiento y divulgación de la
información
5 Promueve el trabajo en equipo y / o SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
colaborativo, respetando y valorando
a los demás desde lo diverso.
6 Se adapta a nuevos entornos de SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
aprendizaje y maneja las
herramientas tecnológicas aplicadas
a la educación.
7 Actúa de manera flexible, reflexiva, SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
colaborativa, analítica y crítica aqnte
la problemática local y nacional.
8 Actúa como mediador de conflictos, SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
transformador de dificultades en
oportunidades de crecimiento.
9 Actúa con madurez, persistencia, SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
estabilidad emocional y sensibilidad
ante los éxitos y fracasos.
10 Ha dirigido proyectos educativos SI SI SI SI SI SI NO SI NO SI
científicos y es capaz de adaptarlos a
la Educación General Básica
11 Sabe manejar portafolios SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
12 Conoce sobre el currículo SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

16
ADAPTACIONES CURRICULARES
Unidad Educativa “Margarita Amestoy de Sánchez”

1. OBJETIVO

Incluir en la planificación curricular regular, estrategias adecuadas para los estudiantes


identificados con NEE diagnosticadas, alcanzando los aprendizajes requeridos de acuerdo al
marco de las destrezas a desarrollar en cada caso.

2. JUSTIFICACIÓN

Dentro de cada uno de los grupos de estudiantes existen aquellos que requieren una atención
diferenciada, los profesores o padres de familia detectan y derivan al DECE, quien valora la
necesidad de una valoración externa, ya sea psicológica o psicopedagógica. Los Centros de
diagnóstico externos, evalúan, identifican y emiten un informe con recomendaciones
específicas para la familia y la Institución Educativa; con la finalidad de realizar una inclusión
efectiva, el DECE junto con la profesora de curso atienden y determinan las estrategias a aplicar
en cada caso, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. Como consta en el Art. 13 del
Acuerdo 0295-13 donde indica que la determinación de la posibilidad de inclusión de un
estudiante será realizada a través de la evaluación de la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI),
para las instituciones públicas; o, en el caso de las instituciones educativas privadas, por centros
psicopedagógicos privados.

3. RESPONSABLES

La elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares se hacen en base a las


recomendaciones dadas por el Centro de evaluación externo, una vez entregado el informe el
DECE trabaja con el o los profesores que corresponden al nivel académico del estudiante,
elaborando las mejores estrategias acorde a nuestra metodología, programas y fechas de
ejecución y se revisión periódicamente de los progresos alcanzados por el estudiante, con los
padres de familia y el profesional externo responsable del caso.

Los departamentos que forman parte de esta labor son:


- Centro de atención externa

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
www.lemas.edu.ec
- Gestión Escolar
- DECE
- Tutor y docente
- Representantes

CENTRO DE ATENCIÓN EXTERNA

● Atiende a los padres de familia y estudiante derivado, evalúa y elabora un informe.


● Mantiene contacto con la Institución educativa y envía reporte de los progresos o
nuevas estrategias de trabajo.
● Según el caso, coordina visitas a la Institución educativa, con la finalidad de
observación o planteamiento de nuevas estrategias.

DECE

● Entrevistas con los padres de familia, profesores y el estudiante.


● Observaciones áulicas e intervención junto con la tutora en el salón de clases para
crear el mejor ambiente de colaboración y aceptación por parte de los estudiantes.
● Seguimiento y acompañamiento a los casos de NEE.
● Informar permanentemente novedades a la Supervisión y Gestión Escolar.

TUTORES Y DOCENTES

● Elabora la planificación curricular con las adaptaciones requeridas para el o los


estudiantes con NEE, de acuerdo a las recomendaciones dadas por el Centro Externo y
el DECE.
● Aplica las estrategias en las clases diarias y en las evaluaciones.
● Elabora el portafolio de las actividades realizados con los estudiantes de NEE donde se
contempla la adaptación curricular.
● Mantiene entrevistas con el DECE para coordinar y revisar las estrategias aplicadas en
las adaptaciones curriculares y su efectividad.
● Realizar entrevistas periódicas con los padres y entre docentes para informar y
establecer o mantener acuerdos que favorezcan el aprendizaje y socialización del
estudiante.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
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REPRESENTANTES

● Acudir de manera proactiva a las convocatorias generales y específicas, propiciadas


por la institución.
● Acompañar en el proceso adaptativo de su representado/a.
● Promover desde casa el compromiso hacia el conocimiento y las buenas prácticas de
estudio.
● Ofrecer tiempo de calidad para la realización de tareas y repasos con su
representado/a.
● Mantener contacto con el Centro de Atención Psicopedagógica.

4. DESARROLLO

Una vez que los maestros o padres de familia detectan un desfase en el aprendizaje, son
atendidos por el Supervisor del nivel, quien junto con la maestra revisa las características del
estudiante y da las directrices para que el docente-tutor elabore el informe de derivación al
DECE.

Los informes de derivación al DECE son analizados y verificados por las orientadoras, se asigna
a la Orientadora responsable del caso y se hacen las observaciones y entrevistas necesarias
con el estudiante, profesores y padres de familia.

Dependiendo de las necesidades, se acuerdan reuniones con el profesional externo que


atiendo al estudiante se realizan las adaptaciones curriculares recomendadas por el experto,
la Orientadora hace un seguimiento a través de la observación en el aula de clases y de
entrevistas con la o los profesores a cargo.

Semanalmente se revisan las actividades planificadas por la maestra y se desarrollan las


evaluaciones diferenciadas de ser necesarias.

Es el interés de la institución que se trabaje por el enriquecimiento académico de los


estudiantes, pero también por su socialización, por ello considera pertinente que se
involucren a los miembros de la comunidad educativa, teniendo para cada uno de ellos tareas
específicas que permitan el desarrollo de aquellos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.

Dirección: Av. Manuel Gómez Lince. Cdla. Mucho Lote Mz. 2031 S. 1
PBX: 2073746 – Celular: 0990762462
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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Actividades individuales:

 Trabajo con textos específicos de acuerdo a las habilidades que se pueden trabajar con
el estudiante con NEE.
 Desarrollo de actividades con hojas de trabajo de acuerdo a las posibilidades de la NEE.
 Ajuste de la jornada académica, con los respectivos acuerdo con el profesional externo
y los padres de familia.
 Evaluación diferenciada, considerando las habilidades adquiridas y potenciando las
desarrolladas.
 Acompañamiento de la auxiliar de nivel en aquellas actividades que requieren una
atención personalizada.

Actividades grupales:

 Los estudiantes dentro de su adaptación curricular, participan en exposiciones culturales,


ferias y casas abiertas en español como en inglés, se les asigna responsabilidades de acuerdo a
sus potencialidades.
 En las áreas especiales los estudiantes con adaptaciones curriculares participan con sus
compañeros sin ninguna dificultad.
 Los estudiantes trabajan en equipos y sus compañeros los acogen con mucha apertura y
pertinencia, se supervisa con la colaboración de la auxiliar.

Actividades tecnológicas:

 La plataforma Learning in LEMAS (Linl), es la herramienta complementaria de la cual nos


serviremos para que, nuestros estudiantes, accedan a una evaluación on line, foro de
discusión, chat y otras alternativas con las que cuenta (Según sea el caso o la necesidad) para
conocer el desempeño y el logro de las destrezas adquiridas. Las tablets y Ipads del salón nos
ayudan a superar obstáculos de forma interactiva y mediante aplicaciones disponibles.

Tareas a casa:

 El compromiso del desarrollo de tareas en casa, por parte de los padres de familia, permite

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que la gestión que se impulsa desde la institución con tareas específicas de acuerdo a las
habilidades que se están trabajando con los niños y jóvenes son dosificadas.

6. EVALUACIÓN

Se ofrece retroalimentación a los profesores que trabajan con los estudiantes que requieren la
adaptación curricular a través de observaciones áulicas.

Las evaluaciones escritas son revisadas por la supervisora del nivel y aprobadas por la orientadora.

En LEMAS apostamos por un trabajo en equipo, donde el padre de la familia, el estudiante y profesor
mantienen entrevistas mensuales para revisar los progresos de los estudiantes con adaptación
curricular.

7. CONSIDERACIONES GENERALES

● Toda adaptación se realiza bajo los criterios indicados en los informes psicopedagógicos
externos.
● El cumplimiento de los compromisos por parte de los representantes es indispensable para el
desarrollo de la adaptación curricular.
● Los profesores deben declarar en sus planificaciones las especificaciones de las actividades que
desarrollarán con los estudiantes.
● El DECE debe mantener entrevistas periódicas con los padres y profesional externo.

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ANEXO 3
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA


ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
C1.P1.E1. Gestionar la capacitación para la Socialización de cursos de capacitación docente y maestrías propuestos C1.P1.E1.I3. Número de docentes que han obtenido Maestría ofertada Listados de docentes en maestrías;
actualización continua de docentes y directivos por el MinEduc, generar cursos al interno de la Institución y fortalecer por el MinEduc; o, número de docentes que continúan sus estudios de Reporte de notas de las universidades que
P1. Organización Institucional Socialización en medios
a través de autogestión, optimización de las la iniciativa para que el docente se prepare de manera autónoma, profesionalización durante los dos últimos años anteriores a la realizaron la capacitación;
Un mínimo del 10% de maestros ingresando a Socialización y compromisos en las
capacidades existentes en la institución o a resultados, alcanzados y su incidencia en el mejoramiento pedagógico presente evaluación. Certificados de aprobación en maestrías.
una maestría afin retroalimentaciones.
través del acceso a la capacitación promovida institucional. P=N/A
Bonificaciones Económicas
Hace referencia a los elementos que por el MinEduc M=N/A
dinamizan el funcionamiento de la C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido Maestría en el Listados de docentes que han obtenido
institución educativa: normativa, año en curso en Universidades Categoría A y B, o en otras Socialización en medios maestrías en el año en curso en Universidades
procedimientos administrativos y instituciones educativas internacionales consideradas por la SENESCYT Un mínimo del 10% de maestros ingresando a Socialización y compromisos en las Categoría A y B, o en otras instituciones de
académicos, planificación estratégica y para el reconocimiento automático de títulos una maestría afin retroalimentaciones. educación superior internacionales
desarrollo profesional. Bonificaciones Económicas consideradas por la SENESCYT para el
reconocimiento automático de títulos.
C1.P1.E2. Gestionar la asignación de personal Contar con el personal docente suficiente para apoyar y fortalecer el C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a la necesidad de la Realizar la revisión de la malla curricular en el Distributivo de trabajo docente de la Institución
docente suficiente y adecuado por institución desarrollo de la gestión institucional y el proceso de enseñanza institución educativa. 100% de maestros contratados mes de Diciembre para revisar las necesidades Educativa reportado en la plataforma EDUCAR
educativa , tipo y nivel. aprendizaje, tomando en cuenta los requerimientos del currículo institucionales y emitir los respectivos informes ECUADOR. ( F* )
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
C2.P2.E10. Mejorar el rendimiento académico El rendimiento académico de los estudiantes se mide en función de sus C2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo académico ejecutados/ Planes de
P2. Refuerzo académico, acompañamiento
institucional a través de la elaboración de logros según lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores refuerzo académico requeridos. Reuniones con los docentes sobre el trabajo
pedagógico y Servicio de Consejería
planes de refuerzo académico eficaces y el propuestos miden la respuesta educativa de la IE para lograr una académico de los estudiantes.
Estudiantil Promedio de los resultados de evaluación de
fomento de la participación en programas que formación integral de los estudiantes y un logro académico que Plan de refuerzo académico de al menos uno Socialización y organización de fechas de trabajo
logren una formación integral de los garantice la adquisición de los contenidos básicos imprescindibles del aprendizaje de los estudiantes que han
por quimestre con estudiantes de bajo promedio
Proceso mediante el cual se brinda a los estudiantes, garantizando la adquisición de los currículo nacional. necesitado refuerzo académico.
Comunicación con los padres de familia.
estudiantes y docentes apoyo oportuno para contenidos básicos imprescindibles del Soporte con la plataforma web linl.
mejorar su desempeño. currículo nacional.
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
C3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con un POA elaborado de acuerdo a las Contar con un POA elaborado por el DECE, en Elaboración colaborativa del POA con las
P1. Convivencia escolar y formación ciudadana C3.P1.E11. Promover el desarrollo humano POA
necesidades institucionales. base a las necesidades institucionales. personas que componen el DECE
integral de los y las estudiantes desde un Realizar, por parte del DECE, las actividades Durante el período lectivo 2018-2019 se dará
C3.P1.E11.I35. El DECE implementa las actividades planificadas en el
enfoque de derechos, género, bienestar, Es un documento formal de planificación del DECE, en el que se planificadas en el POA con la participación inicio a la ejecución del POA propuesto por el Informes de ejecución de actividades
POA con la participación activa de toda la comunidad educativa.
Agrupa las prácticas recurrentes que permiten interculturalidad, intergeneracional e inclusión enumeran, objetivos y actividades a desarrollar durante el año escolar activa de toda la comunidad educativa. DECE
la organización y convivencia entre los actores para lograr la participación, permanencia y para promover el desarrollo de habilidades para a vida y la prevención Se realizarán charlas de prevención de drogas,
de la comunidad educativa con el fin de culminación de estudios académicos, de problemáticas psicosociales. Realizar actividades de prevención en la IE, con
C3.P1.E11.I36. N° de miembros de la comunidad educativa para estudinates de séptimo a 3ro de
promover y lograr el ejercicio de su ciudadanía, garantizando su desarrollo personal, social y la participación del 100% de miembros de la
(autoridades, estudiantes, familiares y docentes) que participan en bachillerato. Se darán charlas Informes de ejecución de actividades
emocional dentro del sistema educativo comunidad educativa (autoridades, estudiantes,
la resolución de conflictos y la práctica de actividades de prevención en la IE. sobre sexualidad desde segundo año básico a
nacional bajo los principios del Buen Vivir. familiares y docentes).
principios de honestidad académica. tercero de bachillerato.

C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS


ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA

P1.Servicios complementarios y de apoyo


Se refiere al conjunto de material bibliográfico impreso (libros, cuentos, Para incrementar el número de títulos del fondo
Son los servicios educativos de: enciclopedias, revistas, folletos, diccionarios, etc.) que forman parte de bibliográfico se propone lo siguiente:
C4.P1.E17. Contar con fondo bibliográfico Contar con un número de títulos del fondo
la colección que se encuentra al servicio de los usuarios de la C4.P1.E17.I47. Número de títulos que conforman el fondo Campañas de donación con Universidades y
transporte, uniformes, alimentación idóneo para el buen funcionamiento de las
biblioteca, ya sea de la comunidad educativa o de la comunidad local. bibliográfico de la biblioteca.
bibliográfico, mayor a 2000 títulos hasta el año
Fundaciones.
Inventario de biblioteca
escolar, textos escolares, entre otros, que Bibliotecas Escolares. La cantidad de libros ideal en una institución educativa es mas de 2000
2022.
Coordinación con las editoriales para recabar
contribuyen al desarrollo integral del títulos y más de 3000 ejemplares. libros de colecciones anteriores.
estudiante.
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
* Estructuración del comité de Riesgo.
* Completar conjuntamente con el grupo
responsable el diagnóstico de riesgo. *
Documentación de diagnóstico, planificación y
El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta el Sistema Elaborarciòn de la actualización del plan de
C5.P1.E22.I54. Índice de Implementación del SIGR-E seguimiento; de acuerdo a la fase del ciclo; es
P1. Gestión de riesgos Integral de Gestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento emergencia.
= ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) + IEP(0,2) decir:
C5.P1.E21. Verificar el nivel alcanzado en la técnico que garantice el derecho de los estudiantes, docentes, * Elaboraciòn del programa anual de
Donde: Plan de emergencia
implementación y desarrollo del Sistema directivos y personal administrativo a realizar sus actividades en Alcanzar el resultado del Nivel en la implementaciòn del plan de emergencias y
Prácticas encaminadas a garantizar la Integral de Gestión de Riesgos Escolares SIGR- ambientes seguros, formarlos con una actitud preventiva y prepararlos
ICE es Índice de Cumplimiento de los Elementos del sistema
implementación del SIGR-E entre el 76 a 100% simulacros.
Programa de implementación del Plan de
seguridad integral de los miembros de la ICS es el Índice de Condiciones Seguras emergencia
E, por la suma de sus 4 indicadores internos para responder a emergencias, en coordinación y con el apoyo de toda * Elaboraciòn del programa anual de reducciòn
ILS es el Índice de Logro alcanzado en los Simulacros Programa de simulacro
comunidad educativa. la comunidad educativa y las instituciones competentes en materia de de riesgo.
IEP es el Índice de Efectividad en los Programas de seguridad Programa de reducción de riesgo
seguridad y protección. * Elaboración del programa anual para fomentar
Programa de mejora de cultura preventiva.
la cultura de prevención.
* Ejecución de los programas.
* Verificación de los resultados de la