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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
VICERRECTORIA ACADEMICA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TERAPIA DE JUEGO

CARRERAS
PSICOLOGÍA GENERAL
PSICOLOGÍA CLÍNICA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DATOS REFERENCIALES
HORAS HORAS DE
AREA DE CUATRIMESTRE CLAVE PRE- CREDITOS CARGA HORAS HORAS INTERACCION ESTUDIO
FORMACION REQ HORARIA TEORICAS PRACTICAS TUTORIAL INDEPENDIENTE
(HIT) (HEI)
GENERAL 7˚ PSI - 425 PSI-422 4 4 4 - 24 96
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como finalidad el análisis y manejo de las estrategias aplicadas en la terapia de juego. Está basada en el
hecho de que el juego es el medio natural de auto-expresión que utiliza el niño para manifestar sus interioridades. De la misma
manera que el adulto puede verbalizar sus dificultades a través de la misma pudiendo expresar sus sentimientos y problemas
por medio del juego.

La misma aborda con especial interés temas como: conceptos generales de juego y terapia de juego, terapia de juego:
psicoanalítica y centrada en el niño, terapia de juego: Gestalt y cognitivo-conductual, terapia de juego: familiar y
fenomenológica, terapia de juego de relaciones objetales / temática, role-play dramático: dramaterapia con adultos, juego con
arena/juego con muñecos.

SABERES PREVIOS
• Conoce las diferentes escuelas psicológicas y sus teorías.
• Maneja técnicas propias de la psicoterapia.
• Comprende la interconexión entre Juego y desarrollo de la personalidad.

INTENCIÓN EDUCATIVA
• Está asignatura dotará al participante de las técnicas y herramientas necesarias para poder hacer intervenciones
terapéuticas propias de la terapia de juego y poder lograr por medio de la misma que el niño exteriorice sus
sentimientos y emociones.
 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
Competencias generales
• Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de información pertinente a su desarrollo
profesional.
• Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de estudio y la profesión.
• Asume procedimientos acertados para identificar, plantear y resolver problemas y conflictos en el ámbito profesional.
• Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias de su quehacer profesional.
• Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.

Competencias específicas
• Realiza un encuadre terapéutico conforme al enfoque disciplinar.
• Aplica técnicas en la conducción y estudio de la terapia de juego que ayudan a la mejoría emocional y comportamental
de los pacientes.
• Maneja los avances técnicos y metodológicos que salen a la luz en este campo que se desarrolla de manera constante.
• Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones psicoterapéuticas atendiendo a valores éticos.
• Distingue los factores biopsicosociales que intervienen en la conducta y es capaz de aplicar ese conocimiento para
lograr cambios conductuales en el individuo.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA

• Analiza los fundamentos y antecedentes históricos de la Terapia de juego, valorando su importancia juego como
actividad estructurarte del psiquismo infantil y en la aplicación de sus método en el proceso terapéutico.
• Distingue las diferentes técnicas psicoanalítica y centrada en el niño y diferencia el rol del terapeuta y rol de los
padres dentro de las aplicaciones clínicas.
• Distingue las técnicas de la Gestalt de la cognitivo-conductual para la elección de técnicas aplicables a la terapia de
juego según corresponda al caso en particular.
• Domina las diferentes técnicas de la terapia de juego familiar y fenomenológico, estableciendo diferencias entre estas a
la vez que distingue el rol del terapeuta y el de los padres en la terapia de juego familiar y fenomenológico dentro del
proceso terapéutico.
• Identifica las técnicas y escenarios especiales de la terapia de juego de relaciones objetales/temáticas.
• Identifica los métodos o técnicas role-play dramático, dramaterapia con adultos para su elección de acuerdo al objetivo
requerido del terapeuta.
• Valora el juego con arena y juego con muñecos determinando su importancia en la aplicación del proceso terapéutico.
 PRIMERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Analiza los fundamentos y antecedentes históricos de la Terapia de juego, valorando su importancia juego como actividad estructurarte del
psiquismo infantil y en la aplicación de sus método en el proceso terapéutico.
ACTIVIDADES DE INTERACCION
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS
UNIDADES TUTORIAL 3 HIT
INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)
1- Acogida a los y las participantes 30 7 1- Muestra identificación con la
Unidad I presentación de el/la facilitador/a, Min. 1- Investigación en diversas fuentes Horas asignatura y la metodología a
presentación de los participantes, bibliográficas y en la WEB acerca del desarrollar en la misma.
CONCEPTOS Presentación del programa de la juego, considerando
GENERALES DE asignatura y la metodología de a- Antecedentes históricos de la 2- Aporta sugerencias para la
JUEGO Y TERAPIA DE trabajo. Se motiva a que se terapia de juego consecución de las competencias
JUEGO expresen las expectativas de la 25 b- Definición. establecida en el programa de la
1.1. Conceptos de asignatura y luego se explica la Min. c- Importancia del juego en la asignatura.
Juego. intención de la misma y su maduración de la personalidad
1.2. Antecedentes importancia. 7
históricos de la 2- Lluvia de ideas para identificar Horas 3-Analiza la importancia del
Terapia de juego. los saberes previos sobre la 2-.-Realización de un cuadro juego en la maduración de la
1.3. Importancia del asignatura que traen los 35 comparativo de dos columnas que personalidad del individuo,
juego en la maduración participantes, produciendo las Min contenga: el juego y la terapia de promoviéndolo en las distintas
de la personalidad. aclaraciones pertinentes. juego. etapas del desarrollo,
1.4. El juego y el 3- Reflexión colectiva acerca de discriminando el tipo de juego
desarrollo afectivo la importancia del juego en la 3- Elaboración de un diario de doble para cada edad y establece
1.5.El juego y el maduración de la personalidad. entrada tomando en cuenta. diferencia entre el juego y la
desarrollo social a- El juego y el desarrollo afectivo terapia de juego.
1.6. El juego como 4-Socialización para formar los 30 b- El juego y el desarrollo social
actividad estructurante equipos de trabajo, y la explicación Min c- El juego como actividad 4- Analiza el juego en el
del psiquismo infantil. y distribución de la práctica final. estructurante del psiquismo desarrollo afectivo y el desarrollo
1.7. Teorías explicativas 5- Explicación por parte del infantil social, estableciendo diferencias
sobre el juego facilitador/a de las orientaciones d- Fase de la Terapia de Juego. entre ambos tipos de desarrollo.
1.8. Definición de para realizar las actividades de
terapia de juego estudio independiente del tema I 1
1.9. Fase de la Terapia 6. Foro Social: Motivaciones para Hora
de Juego. elegir Psicología, como profesión,
objetivos al finalizar sus estudios.
 SEGUNDA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Distingue las diferentes técnicas psicoanalítica y centrada en el niño y diferencia el rol del terapeuta y rol de los padres dentro de las aplicaciones
clínicas.
UNIDADES
Unidad II
TERAPIA DE JUEGO:
PSICOANALITICA Y
CENTRADA EN EL NIÑO
2.1. Constructos, metas y
técnicas fundamentales de
la terapia psicoanalítica.
2.3. Rol del terapeuta de
la terapia psicoanalítica
2.4. Rol de los padres de la
terapia psicoanalítica
2.5. Aplicaciones clínicas
de la terapia psicoanalítica
2.6. Sustento empírico de
la terapia psicoanalítica
2.7. Constructos, metas y
técnicas básicas de la
terapia Centrada en el niño
2.8. Juguetes y materiales
de la terapia centrada en el
niño
2.9. Rol de los padres de la
terapia centrada en el niño
2.10. Aplicaciones clínicas
de la terapia centrada en el
niño
2.11. Sustento empírico de
la terapia centrada en el
niño.
ACTIVIDADES DE
3 HIT
INTERACCION TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentacion de las
actividades realizadas en las HEI
de la semana anterior, analizar
contenidos y hacer las
aclaraciones pertinentes.
2. Lluvia de ideas para compartir
con el grupo acerca de las
definiciones y conocimientos
individuales de terapia de juego.
3. Mesa redonda acerca del
tema: : conceptos generales de
juego y terapia de juego, por
parte por un grupo de
participantes.
Foro Académico: Investigación
acerca de la aplicación y
avances de la terapia de juego en
República Dominicana.
Hora
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS
INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
1-Elaboracion de un mapa mental
30 sobre las técnicas fundamentales de 9 5. Distingue las diferentes
Min. la terapia psicoanalítica basada en la Horas técnicas psicoanalítica y centrada
terapia de juego. en el niño, eligiendo la apropiada
según corresponda en cada caso
2- Elaboración de una síntesis de la en particular.
unidad considerando:
25 • Rol del terapeuta de la
Min. terapia psicoanalítica. 6. Diferencia el rol del terapeuta y
• Rol de los padres de la del rol de los padre en la terapia
terapia psicoanalítica. de juego psicoanalítica para la
• Aplicaciones clínicas de la 5 identificación de roles dentro del
terapia psicoanalítica. Horas proceso terapéutico.
35 Constructos, metas y
Min técnicas básicas de la
terapia centrada en el niño.
• Juguetes y materiales de la 7-Valora la de terapia de juego en
terapia centrada en el niño. los centros educativos
• Rol de los padres de la promoviendo la aplicación de la
terapia centrada en el niño. terapia, motivando por los
30 • Aplicaciones clínicas de la beneficios que recibe el niño.
Min terapia centrada en el niño.
3- Realización de una entrevista a
un/ a maestro/a de un centro
1 educativo de tu comunidad, acerca
de la aplicación de terapia de juego,
presentar resultados atreves de un
informe.
 TERCERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Distingue las técnicas de la Gestalt de la cognitivo-conductual para la elección de técnicas aplicables a la terapia de juego según corresponda al
caso en particular.

UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS

INTERACCION TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)

Unidad III 1. Retroalimentación de las 30 1. Elaboración de una síntesis 7 8. Distingue las técnicas de la
actividades realizadas en las HEI, de Min. después de la lectura el tema III, Hora Gestalt de la cognitivo-conductual
TERAPIA DE JUEGO: la semana anterior, analizar terapia de juego: Gestalt y cognitivo- para la elección de técnicas
GESTALT Y contenidos y hacer las aclaraciones conductual aplicables a la terapia de juego
COGNITIVO- pertinentes. según corresponda al caso en
CONDUCTUAL 2. Exposición de los temas 2-Realizacion de un esquema de las particular.
3.1. Constructos, correspondiente a la unidad II y III por 25 principales técnicas basadas en la
metas y técnicas parte de un grupo de participantes. Min. terapia Gestalt y cognitivo – 7 9- Analiza el rol de terapeuta
fundamentales de la conductual. Horas cognitivo–conductual
terapia Gestalt 3. Realización de aclaraciones por el estableciendo diferencias con el
3.2. Constructos, facilitador con respecto al tema 3- Investigación acerca del rol de rol del padre cognitivo –conductual.
metas y técnicas expuesto, utilizando para esto terapeuta y de los padre según
básicas de la terapia ejemplos, relacionados con el tema. 35 varios autores y fuente bibliográficas
cognitivo-conductual 4. Presentación por medio de Min de la terapia cognitiva –conductual.
3.3. Rol del terapeuta dramatización por grupo de
cognitivo-conductual participantes de cada uno de los
3.4. Rol de los padres enfoques de la terapia de juego, de
cognitivo-conductual las unidades II Y III. Identificar las
3.5. Aplicaciones diferentes técnicas que se aplican en
clínicas cognitivo- terapia de juego del caso presentado 30
conductual Min
3.6. Sustento empírico 5. Foro Académico: sobre los
cognitivo-conductual. enfoques más utilizados en terapia
de juego.

1
Hora
 CUARTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Domina las diferentes técnicas de la terapia de juego familiar y fenomenológico, estableciendo diferencias entre estas a la vez que distingue
el rol del terapeuta y el de los padres en la terapia de juego familiar y fenomenológica dentro del proceso terapéutico.
ACTIVIDADES DE
INTERACCION ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS
UNIDADES 3 HIT
TUTORIAL INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)
Unidad IV 8 10. Valora la terapia de juego
TERAPIA DE JUEGO: 1. Retroalimentación en 30 1. Elaboración de un diario de horas familiar promoviendo su
FAMILIAR Y torno a las actividades Min. doble entrada de los siguientes aplicación en los sistemas
FENOMENOLÓGICA realizadas en las HEI, acápites: familiares.
4.1. Constructos, metas y hacer las aclaraciones
técnicas básicas de la terapia pertinentes. a) Constructos, metas y técnicas 11. Domina las diferentes
familiar básicas de la terapia familiar. técnicas de la terapia de
4.2. Ampliación de las 2. Lluvia de ideas acerca 25 b) Rol del terapeuta de la terapia juego familiar y
posibilidades de evaluación de las teorías de las Min. familiar fenomenológico,
con la terapia de juego familiar diferentes técnicas en c) Rol de los padres de la terapia estableciendo diferencias.
4.3. Rol del terapeuta de la terapia de juego de los familiar
terapia familiar enfoques estudiado desde d) Aplicaciones clínicas de la 12. Distingue el rol del
4.4. Rol de los padres de la la unidad II hasta la IV. terapia familiar. terapeuta y el de los padres
terapia familiar 35 en la terapia de juego familiar
4.5. Aplicaciones clínicas de la 3. Exposición de un grupo Min 2. Realización de un reporte de 6 y fenomenológica, para la
terapia familiar de participantes lectura respecto a la terapia de juego horas identificación de roles dentro
4.6. Sustento empírico de la identificando las diferentes fenomenológica considerando: del proceso terapéutico.
terapia familiar técnicas que se aplican en a) Constructos, metas y técnicas
4.7. Constructos, metas y terapia de juego familiar y básicas de la terapia
técnicas básicas de la terapia fenomenológica. fenomenológica
fenomenológica 30 b) Rol de los padres de la terapia
4.8. Rol de los padres de la 4. Foro Académico: Min fenomenológica
terapia fenomenológica establece la diferencia de c) Aplicaciones clínicas de la
4.9. Aplicaciones clínicas de la las técnicas de terapia de terapia fenomenológica.
terapia fenomenológica juego familiar y
4.10. Sustento empírico de la fenomenológica.
terapia fenomenológica. 1
Hora

ALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

 QUINTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica las técnicas y escenarios especiales de la terapia de juego de relaciones objetales/temáticas.
UNIDADES
Unidad V
TERAPIA DE JUEGO
DE RELACIONES
OBJETALES/TEMÁTICA
5.1. Antecedentes
históricos
5.2. Constructos, metas y
técnicas básicas
5.3. Rol del terapeuta
5.4. Rol de los padres
5.5. Aplicaciones clínicas
5.6. Sustento empírico
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS
INTERACCION TUTORIAL 3 HIT
INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación en torno a las 60 1- Realización de una síntesis de la 5 13. Maneja las técnicas y
actividades realizadas en las HEI, min unidad V: terapia de juego de horas escenarios especiales de la terapia
hacer las aclaraciones pertinentes. relaciones objetales/temáticas. de juego de relaciones
Presentación mediante la técnica objetales/temáticas, identificándola
expositiva de la unidad V. 2- Análisis de dos casos clínicos, para su correcta aplicación.
abordados cada uno de ellos por
2. Panel participativo acerca de las 30 dos enfoques teóricos de la terapia
teorías y las diferentes técnicas min de juego ,elabora un programa
en terapia de juego. donde se apliquen las técnicas
según los enfoques seleccionados 9
2. Dramatización por medio de un para trabajar el caso analizado horas
grupo de participantes de cada
uno de los enfoques de la 30
terapia de juego, de las min
unidades IV Y V de l programa.
3. Identificación las diferentes
técnicas que se aplican en
terapia de juego del caso 60
presentado. min
 SEXTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica los métodos o técnicas role-play dramático, dramaterapia con adultos para su elección de acuerdo al objetivo requerido del terapeuta.
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS
UNIDADES INTERACCION TUTORIAL 3 HIT
INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)
14. Analiza los antecedentes
Unidad VI 1. Retroalimentación en torno a las 1. Realización de una síntesis de la históricos de la dramterapia
actividades realizadas en las HEI, dramaterapia respecto a los 7 valorando la importancia de su
ROLE-PLAY hacer las aclaraciones pertinentes. 60 siguientes aspectos. horas aplicación en las terapias.
DRAMÁTICO: min a) antecedes históricos
DRAMATERAPIA 2. Exposición del tema de la unidad b) fundamentos terapéuticos 15. Identifica los métodos o
CON ADULTOS VI: role-play dramático: drama- c) sustentos de la investigación técnicas role-play dramático,
terapia con adultos. d) implementación. dramaterapia con adultos para su
6.1. Antecedentes elección de acuerdo al objetivo
históricos 3. Simulaciones de: role-play, 2. Elaboración de un cuadro requerido del terapeuta.
6.2. Fundamentos psicodrama e Improvisación, juego comparativo de los métodos 7
terapéuticos EpC. por parte de un grupo de 30 terapéuticos de: dramaterapia, role- horas
6.3. Sustentos de la participantes min play, psicodrama, Juego
investigación improvisado en terapia de pareja e
6.4. Implementación 4. Presentación de la primera parte Improvisación, juego EpC.
6.5. Psicodrama de los estudios de casos clínicos,
6.6. Aplicaciones aplicando las técnicas de terapia de
6.7. Una sesión típica juego(simulación) 30
6.8. Estado actual min
6.9. Juego improvisado 5. Foro académico:
en terapia de pareja investigue y exponga las
6.10. Improvisación, razones ¿por qué elegimos
juego EpC. determinadas técnicas en la 60
terapia de juego? min
 SÉPTIMA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Valora el juego con arena y juego con muñecos determinando su importancia en la aplicación del proceso terapéutico.

UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS

INTERACCION TUTORIAL INDEPENDIENTE HEI ESPERADOS
(Presencial /Virtual)
Unidad VII
1- Retroalimentación en torno a las 60 1. Elaboración de una reseña literaria 16. Valora el juego con arena y
JUEGO CON inquietudes surgidas a partir de min del tema: juego con arena/juego con juego con muñecos determinando
ARENA/JUEGO CON realizar las actividades asignadas muñecos. su importancia en la aplicación del
MUÑECOS en las horas HEI de las actividades proceso terapéutico
asignadas la semana anterior. 2. Presentación del El caso de Anna:
7.1. Juego con arena conjuntándolo todo, atreves de un
en la terapia con 2. Mesa redonda del tema : juego 90 análisis de proceso y la importancia
adultos con arena/juego con muñecos min de su aplicación.
7.2. Orígenes del juego
con arena: como 3. Presentación de la segunda parte
empezó todo de los estudios de casos clínicos, 30
7.3. Teoría del juego aplicando las técnicas de terapia de min
con arena: ¿por qué juego.
funciona el juego con
arena?
7.4. Pasar de la teoría
a la práctica.
7.5. El proceso del
juego con arena: lo que
usted necesita saber.
7.6. Comprensión de
las imágenes de arena:
obtención del
significado a partir del
todo.
7.7. El caso de Anna:
conjuntándolo todo.
 OCTAVA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
UNIDADES ACTIVIDADES DE 2 ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
INTERACCION TUTORIAL HIT INDEPENDIENTE
(Presencial /Virtual)

15 1- Revisión de participaciones en 18- Entrega a tiempo de los

Min. foros, tareas y demás actividades en proyectos elaborados.
2- Prueba Departamental la plataforma de la UAPA

19- Explica con fluidez y seguridad

2- Autoevaluación del aprendizaje el proyecto o investigación
realizada.
95
Min.

3- Revisión de calificaciones de la 20- Completa todas las

asignatura. asignaciones de la asignatura.
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
-Exposiciones orales y virtuales Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
Producción oral y Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Actividades de redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
Interacción información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo. 10%
-Actividades de interacción sincrónica y Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad
asincrónica de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de
las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.

-Ensayos -Trabajos de Investigación
-Cuestionarios y Ejercicios
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos
Producción Escrita
-Resolución de Problemas
-Proyectos
-Portafolios
-Proyectos de vinculación
-Practicas in situ
Actividades Prácticas
-Prácticas de laboratorio
-Prácticas de simulaciones
Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del
pensamiento.
Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
15%
Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores
(como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido
procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de
aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
15%
desarrollan tareas relacionadas con su área de formación.
Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o
externos.
Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.

-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación

Prueba Escrita -Respuestas alternativas. -De Asociación o 50%
apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
Actitudes y Valores
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
10%
consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes.
-Solidaridad - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural.
- Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás
-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.
-Imparcialidad en los juicios que emite.
 INFORMACIONES PARA RECORDAR
El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias Genéricas, Específicas y Concretas
Primera semana de que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de
facilitación los procesos que se van a realizar semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral).
Serán entregadas por el facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de
Asignaciones semanales aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es
necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se
habilitará a partir de la primera semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la
indagación y reflexión sobre temas de interés.
Foro Seguimiento de la Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará
Producción Final a partir de la tercera semana.
El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral, dependiendo
Producción Final (Escrita y de la asignatura. Será asignada en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se expondrá
oral) entre la sexta y séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las asignaturas virtuales, la defensa
oral se hará por videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según
indique el facilitador).
Prueba Escrita Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los resultados esperados.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Schaefer, C. (2005). Fundamentos de terapia de juego. México. Manual Moderno
2. Schaefer, C. (2005). Terapia de juego con adultos. México. Manual Moderno.

COMPLEMENTARIA
1. Schaefer, C. & O´connor, K. (1988). Manual de Terapia de Juego. Manual Moderno. México
2. Axline, virginia M.(1975). Terapia del juego. México. Editora Diana

El Texto Básico es indispensable

para cumplir con el desarrollo de la
Asignatura
 PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA
Licenciado/a en Psicología General, con especialización en Psicología Clínica.
Manejo de las diferentes técnicas de terapia de juego.
Experiencia en la aplicación de técnicas psicoterapéuticas.
Manejo de herramientas informáticas elementales.

ELABORADO POR: REVISADO POR:

Renata Jiménez: psicología general, Máster
en clínica, terapia familiar y especialidad en
RR.HH. Facilitadora y gestora de la UAPA.
Ilusión García: psicóloga general, abogada,
master en Sexualidad Humana.
Eustinia Castro M.A, Máster en
Formación de Formadores y Gestión de
Centros Educativos. Coordinadora de la
Unidad de Innovación Pedagógica.

Nancy Alvarado: psicóloga educativa, Máster

en psicología clínica y sexualidad humana,
facilitadora de la escuela de psicología.

Ángela Luna Valentín: psicología clínica

Máster terapia familiar, especialidad en
psicometría. Facilitadora y gestora de la UAPA.
Este programa se terminó de revisar y fue aprobado por el centro de
Innovación y Gestión Pedagógica CINGEP en el mes de septiembre
2014