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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA CLÍNICA I

CARRERAS EN LA QUE SE IMPARTE ESTA ASIGNATURA


PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA CLÍNICA

DATOS REFERENCIALES
HORAS HORAS DE
ÁREA DE CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CRÉDITOS CARGA HORAS HORAS INTERACCIÓN ESTUDIO
FORMACIÓN HORARIA TEÓRICAS PRÁCTICAS TUTORIAL INDEPENDI
(HIT) ENTE
(HEI)

ESPECIALIZADA 7º PSI -340 PSI-308 4 6 2 4 24 96

1
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata los aspectos fundamentales de la investigaciones y las diferentes técnicas y métodos para estudiar las patologías
psicológicas, verificar las investigaciones y avances recientes para decidir el mejor tratamiento posible a cada problema concreto, ya que el
conocimiento va progresando e implica avances y las investigaciones constituye la maquinaria que impulsa ese desarrollo.
Además se verán el sistema de las definiciones y clasificación de la Psicología Clínica que permite obtener la información básica sobre las
principales patologías de conducta.

Abarca los temas: Fundamentos de la Psicología Clínica, Perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta anormal, factores
y perspectivas causales de la conducta patológica, evaluación clínica, clasificación de la conducta patológica, estrés y trastornos de
adaptación, trastornos disociativos y somatoformes.

SABERES PREVIOS
 Conocimiento de la historia y conceptos fundamentales de las enfermedades mentales.
 Maneja las diferentes teorías psicológicas que explican la conducta inadaptada.
 Identifica las ventajas y desventajas de la clasificación de las enfermedades mentales con la utilización del DSM y
CIE-10
 Explora las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales y su interacción para generar diferentes tipos de
trastornos.

INTENCIÓN EDUCATIVA
Contribuye a la experiencia de aprendizaje que les hace reflexionar, aumentar los conocimientos y les guía hacia nuevos
niveles de comprensión ofreciendo el desarrollo y aplicación de conceptos teóricos y prácticos para la identificación de la
conducta patológica; mediante el análisis y la clasificación de los trastornos mentales en la práctica clínica moderna.

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COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL
Competencias generales
 Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento.
 Integra habilidades para trabajar en contextos internacionales.
 Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de estudio y la profesión.
 Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Exhibe compromiso ético en todas las acciones de su quehacer profesional.

Competencias específicas
 Demuestra dominio teórico y práctico de los fundamentos, principios y finalidades de la psicología clínica sustentado en una cultura
general humanística.
 Maneja las teorías psicológicas para apoyar sus intervenciones psicoterapéuticas atendiendo a valores éticos.
 Distingue los factores biopsicosociales que intervienen en los procesos y trastornos de la personalidad en los distintos contextos.
 Maneja herramientas psicológicas para el diagnostico adecuado de las diferentes manifestaciones conductuales de los individuos.
 Utiliza el vocabulario técnico en sus intervenciones profesionales.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA


 Identifica los ambientes de trabajo de los psicólogos así como las áreas de aplicación, para el análisis, debate sobre los
problemas, bienestar y promoción de la salud mental en el ejercicio de sus funciones profesionales funciones.
 Analiza los fundamentos, los antecedentes históricos y raíces como ciencia independiente, valorando el progreso de las creencias,
inicios científicos, por la importancia del establecimiento de las bases psicológicas de los trastornos mentales en la profesión.
 Discrimina las aportaciones de las distintas perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta inadaptada, según la
evolución histórica de la concepción de la salud mental, para identificar factores causales y de riesgo de la conducta patológica en
el ejercicio de sus funciones profesionales.
 Aplica la evaluación clínica e integra los datos de acuerdo a los los objetivos de la misma, por la importancia para la realización de
un diagnóstico y tratamiento adecuado en su rol como psicoterapeuta.
 Aplica la clasificación del manual DSM y evalúa al individuo en función de los cinco Ejes, para discriminar trastornos mentales de
acuerdo a síntomas e indicadores haciendo diagnósticos en base al mismo en el ejercicio profesional.
 Identifica los factores que influyen en la respuesta de la persona ante situaciones estresantes diferenciando las categorías
principales entre el trastorno de estrés agudo del estrés post-traumático para promover la salud mental en el ámbito profesional.
 Discrimina los componentes cognitivos y subjetivos del pánico de los componentes fisiológicos y conductuales de la ansiedad, así
como sus causas y características, para hacer el abordaje terapéutico en el ejercicio de sus funciones profesionales.

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PRIMERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica los ambientes de trabajo de los psicólogos así como las áreas de aplicación, para el análisis, debate sobre los
problemas, bienestar y promoción de la salud mental en el ejercicio de sus funciones profesionales funciones.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS


UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 3 INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual) HIT

1- Socialización acerca de la Lectura del capítulo 1 del libro: Trull, 1. Aporta sugerencias para la
UNIDAD I importancia de la asignatura, Timothy J. & Phares, E. Jerry. (2003). 5 consecución de las
conocimiento del programa de la Psicología Clínica. México: Horas competencias establecidas en
FUNDAMENTOS DE LA misma y la metodología de International Thomson Editores. el programa de asignatura.
PSICOLOGÍA CLÍNICA trabajo. Presentación de los y las
participantes y el facilitador/a. 1. Elabore un mapa conceptual 2. Demuestra identificación con
1. 1. Conceptos de conteniendo: la asignatura y la metodología a
Psicología Clínica. 2- Lluvia de ideas acerca de los a) Concepto de psicología desarrollar en la misma.
saberes previos relacionados con b) Áreas de aplicación de la
1.1.1. Profesiones de la la asignatura e intercambio de Psicología Clínica. 3. Analiza los conceptos sobre
salud mental íntimamente experiencias para aclarar dudas. 7 Psicología Clínica sus objetivos
relacionadas. 2. Presente una reseña histórica que Horas y objetos de estudio.
3- Reflexión colectiva acerca de la contenga los antecedentes históricos
1.1.2. Actividades y lugares aplicación de las competencias y orígenes de la psicología clínica. 4. Define el concepto de
de trabajo de los psicólogos cognitivas, procedimentales y Psicología Clínica, expresando
clínicos. actitudinales de la asignatura y su Defina cuáles profesiones de la salud un criterio propio sobre el
vinculación en el campo laboral de mental están íntimamente mismo, así como también
1.2. Antecedentes históricos la carrera. relacionadas y qué distingue al describe los antecedentes
y raíces de la Psicología psicólogo clínico de otros históricos de la misma.
Clínica. 4- Formalización de acuerdos para profesionales enfocados en la salud
los equipos de trabajo colaborativo mental. Argumente su respuesta y de 5. Identifica los ambientes de
1.3. Problemas actuales en y socialización de indicadores ejemplo. trabajo de los psicólogos así
la Psicología Clínica. pertinentes a la producción final como su área de aplicación,
escrita vinculada a las actividades para el análisis y debate sobre
prácticas. los problemas actuales en la
Psicología Clínica en el ejercicio
5-Foro Social: Comente acerca de de sus funciones.
sus ocupaciones, gustos y
expectativas como futuros
profesionales de la Psicología
Clínica.

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SEGUNDA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Analiza los fundamentos, los antecedentes históricos y raíces como ciencia independiente, valorando el progreso de las creencias, inicios
científicos, por la importancia del establecimiento de las bases psicológicas de los trastornos mentales en la profesión.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS


UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 3 INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual) HIT

1. Retroalimentación del Lectura del capítulo 2 del libro de texto, 6. Analiza los fundamentos de la
UNIDAD II contenido HEI de la primera "Psicología Clínica", de los autores: 5 psicología clínica, destacando los
semana. Manifestar dudas o Butcher James, Mineka Jill. (2007). Horas antecedentes históricos y raíces
PERSPECTIVAS aportaciones. Madrid: Pearson. como ciencia independiente,
HISTÓRICAS Y 1. Elabore un diario de doble entrada valorando el progreso de las
CONTEMPORÁNEAS DE LA 2. Exposición oral por parte de que contenga: creencias, inicios científicos, por
CONDUCTA ANORMAL. un grupo de participante sobre: a) Perspectiva histórica de la conducta la importancia del establecimiento
Aplicación de los Métodos de anormal: demonios, dioses y magia de las bases psicológicas de los
2.1 Perspectiva histórica investigación. Enfatizar en las b) Primeras concepciones médicas de trastornos mentales en la
ideas más relevantes acerca del Hipócrates profesión.
de la conducta anormal. uso de estos métodos en el c) Primeras concepciones filosóficas de 7
estudio de la conducta. la conciencia y el descubrimiento de la Horas 7. Identifica los diferentes
2.2. Hacia aproximaciones mente. métodos de investigación
más Humanitarias. 3-Socialización mediante un d) La anormalidad durante la edad científica y manipulación de
debate referido a: Elementos media: locura colectiva exorcismo y variables que se utilizan en la
que se pueden tomar como brujería Psicología Clínica, para el
2.3. Perspectivas referencia para definir la e) La reforma humanitaria manejo de los elementos que se
contemporáneas de la conducta anormal. f) Las concepciones del siglo XIX sobre pueden tomar como referencia
conducta anormal. causas y tratamiento de los trastornos para definir la conducta anormal
4- Foro académico: Opine: cuál mentales. Cambio de actitud hacia la en su ejercicio profesional.
2.4. Temas sin resolver. es la importancia de conocer los salud mental a principios del siglo XX.
métodos utilizados en la Asistencia en los hospitales mentales
investigación clínica, objetivos durante el siglo XX.
fundamentales de los g) Perspectivas contemporáneas de la
investigadores y el uso que conducta anormal. El establecimiento
usted le puede dar. del vínculo entre el cerebro y el
trastorno mental
5. Foro de dudas didáctica. h) La patología como un fenómeno
causal.
i) El establecimiento de las bases
psicológicas de los trastornos mentales.

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TERCERA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Discrimina las aportaciones de las perspectivas históricas y contemporáneas de la conducta inadaptada, según la evolución
biopsicosocial, factores causales y de riesgos de la conducta patológica en el ejercicio de sus funciones profesionales.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS


UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 3HIT INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual)
1. Retroalimentación del Lectura del capítulo 3 del libro de 5 8. Discrimina las aportaciones
UNIDAD III contenido HEI de la primera texto: James N. Butcher, Susan Horas de las distintas perspectivas
semana. Manifestar dudas o Mineka, Jill M. Hooley. (2007). históricas y contemporáneas de
FACTORES Y aportaciones. Psicología Clínica . Madrid: Pearson la conducta inadaptada, según
PERSPECTIVAS Educación. la evolución histórica de la
CAUSALES DE LA 2. Exposición oral por parte de un 1. Presente en un cuadro concepción de la salud mental,
CONDUCTA PATOLÓGICA grupo de participante sobre: comparativo en el que considere, para identificar factores
Aplicación de los Métodos de objeto principal de estudio, las causas causales y de riesgos de la
3.1. Causas y factores de investigación. Enfatizar en las y factores de riesgo de la conducta conducta patológica en el
riesgo de la conducta ideas más relevantes acerca del patológica de acuerdo a: 7 ejercicio de sus funciones
patológica. uso de estos métodos en el a) Modelos y perspectivas para la Horas profesionales.
3.2. Modelos y perspectivas estudio de la conducta. comprensión de la conducta
para la comprensión de la patológica.
conducta patológica. 3. Socialización mediante un b) Perspectiva biológicas.
3.3. Perspectiva biológica y debate referido a: Elementos c) Perspectiva Psicodinámica.
los factores causales que se pueden tomar como d) Perspectiva humanística
biológicos. referencia para definir la conducta existencial.
3.4. Perspectivas anormal. e) Perspectiva conductual.
psicosociales. f) Perspectiva cognitiva
3.4.1. Perspectiva 4. Debate sobre: Factores g) Perspectiva cognitivo-conductual.
Psicodinámica. psicosociales y perspectiva
3.4.2. Perspectiva socioculturales que pueden 2. Argumente de forma analítica
conductual. causar la conducta patológica. acerca de: cuáles son los factores
3.4.3. Perspectiva cognitiva causales, implicaciones de factores
y cognitiva-conductual. psicosociales y perspectiva
3.5. Factores psicosociales. 5. Seguimiento al foro académico socioculturales de la conducta
3.6. Perspectiva patológica.
sociocultural.
3.7. Factores causales
socioculturales.

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CUARTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Aplica la evaluación clínica e integra los datos de acuerdo a los objetivos de la misma, por la importancia para la realización de un
diagnóstico y tratamiento adecuado en el rol psicoterapéutico.
ACTIVIDADES DE 3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 12 RESULTADOS ESPERADOS
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual)

UNIDAD IV 1. Retroalimentación a los Lectura del capítulo 4 del libro de texto, 9. Aplica la evaluación clínica e
EVALUACIÓN CLÍNICA. resultados de las actividades James N. Butcher, Susan Mineka, Jill M. 6 integra los datos de acuerdo a los
realizadas en las horas HEI, en Hooley. (2007). Psicología Clínica . Horas objetivos de la misma, por la
4.1. Concepto de relación a la cuarta unidad. Madrid: Pearson Educación. importancia para la realización de
evaluación. 1. Presente un diario de doble entrada, un diagnóstico y tratamiento
4.2. Relación entre 2. Lluvia de ideas de los elementos conteniendo: adecuado en su rol como
evaluación y diagnóstico. básicos de la evaluación. a) La evaluación del organismo físico. psicoterapeuta.
4.2.1. Recogida de la b) Evaluación psicosocial: Entrevista de
historia social. 3. Presentación por un grupo de evaluación, estructuradas y no
4.2.2. La influencia de la participantes del tema: evaluación estructuradas.
orientación profesional. clínica. c) La observación clínica de la conducta.
4.2.3. Confianza y d) Historia social, entrevistas y
entendimiento entre el 4. Mesa redonda sobre: Relación observaciones e historia familiar.
clínico y el cliente. entre evaluación y diagnóstico, del e) La integración de los datos 6
4.3. La evaluación del paciente/cliente en la evaluación procedentes de la evaluación y los Horas
organismo físico. clínica por su importancia para aspectos éticos de la evaluación.
4.4. Evaluación psicosocial. determinar el posible tratamiento. f) La clasificación de la conducta
4.4.1. Entrevista de patológica.
evaluación, estructuradas y 5. Segundo foro académico:
no estructuradas. Confianza y entendimiento entre el 2. Realice un informe de evaluación
clínico y el paciente/cliente, por su clínica, integrando los datos generales
importancia para los datos de la de historia clínica del paciente/cliente.
historia clínica del paciente/cliente Para ubicar datos correspondientes al
en función del diagnóstico y motivo de consulta, diagnóstico y
tratamiento. tratamiento, tomar como referencia uno
de los casos presentados en el cap. 1
del libro de texto básico. Argumentar
sobre la importancia de la historia clínica
6. Foro de seguimiento para la del paciente/cliente para el diagnóstico y
producción final. tratamiento en el ámbito profesional.

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QUINTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Aplica la clasificación del manual DSM y evalúa al individuo en función de los cinco Ejes, para discriminar trastornos mentales de acuerdo a
síntomas e indicadores haciendo diagnósticos en base al mismo en el ejercicio profesional.
UNIDADES ACTIVIDADES DE 3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS ESPERADOS
INTERACCIÓN TUTORIAL INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual)
UNIDAD V 1- Socialización de los aspectos Lectura del capítulo 4 del libro de 10. Maneja la clasificación del
EVALUACIÓN CLÍNICA. más relevantes de las asignaciones texto, James N. Butcher, Susan manual DSM y evalúa al
CLASIFICACIÓN DE LA de HEI desarrolladas en la semana Mineka, Jill M. Hooley. (2007). 5 individuo en función de los cinco
CONDUCTA anterior. Psicología Clínica . Madrid: Horas Ejes, para discriminar trastornos
PATOLÓGICA Pearson Educación. mentales de acuerdo a síntomas
5.1. Fiabilidad y validez 2. Lluvia de ideas de los elementos e indicadores haciendo
5.2. Diferentes modelos de básicos de la evaluación. 1. Elabora un mapa conceptual diagnósticos en base al mismo
clasificación. conteniendo: entrevistas en el ejercicio profesional.
5.2.1. Estrategia dimensional 3. Presentación por un grupo estructuradas y no estructuradas.
5.2.2. Estrategia prototípica de participantes el tema:
5.3. Clasificación diagnóstica clasificación de la conducta 2. Luego de la lectura de los temas
formal de los trastornos patológica. Clasificación diagnóstica y
mentales: DSM y ICD-10:(CIE-10). evaluación multiaxial de los 9
5.4. La evolución del DSM. 4. Debate en el aula acerca de la trastornos mentales DSM y las Horas
5.5. Las limitaciones de la fiabilidad, validez de la evaluación y categorías de los Ejes. Realice el
clasificación DSM. similitudes y diferencia entre el diagnóstico aplicando los ejes y la
5.5.1. Los cuatro ejes del DSM y el CIE-10. evaluación multiaxial, de acuerdo al
DSM-IV-TR. historial clínico presentado en el
5.7. Principales categorías de los 5. Foro Académico de seguimiento. caso Alberto G. que se encuentra
trastornos del Eje I y el Eje II. en la pág. 2 del capítulo 1 del libro
5.8. El problema de las etiquetas. 6. Continuar aclarando dudas en el referido en la unidad.
5.9. Entrevistas estructuradas y foro para la Producción Final.
no estructuradas. Exprese su opinión de manera
crítica, acerca de la utilidad del
DSM y ICD-10 (CIE-10) en la
clasificación y diagnóstico de la
conducta patológica.

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SEXTA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica los múltiples factores que influyen en la respuesta de la persona ante situaciones estresantes diferenciando las categorías
principales entre el trastorno de estrés agudo del estrés post-traumático para promover la salud mental en el ámbito profesional.
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 3 HIT INDEPENDIENTE 14
(Presencial /Virtual) HEI
UNIDAD VI 1. Retroalimentación a los Lectura del capítulo 5 del libro de 11. Identifica los factores que influyen
ESTRÉS Y TRASTORNOS resultados de las actividades texto, James N. Butcher, Susan 7 en la respuesta de la persona ante
DE ADAPTACIÓN realizadas en las horas HEI, en Mineka, Jill M. Hooley. (2007). Horas situaciones estresantes diferenciando
relación a la quinta unidad. Psicología Clínica . Madrid: Pearson las categorías principales entre el
6.1. Concepto de estrés. Educación. trastorno de estrés agudo del estrés
6.1.1. Categorías de 2. Exposición por un grupo de 1. Elabora un diario de doble entrada, post-traumático para promover la
factores estresantes. participantes sobre el estrés y sintetizando las ideas más relevantes salud mental en el ámbito profesional.
6.1.2. Factores que trastornos de adaptación, de la lectura referida al estrés y
predisponen a una persona referidos en el texto básico. trastornos de adaptación:
a sufrir estrés. a) Conceptualizaciones.
6.1.3. El afrontamiento del 3. Mesa redonda sobre: las b) Categorías de factores estresantes
estrés. diferentes categorías de c) Factores que predisponen a sufrir
6.2. El trastorno de factores estresantes, estrés.
adaptación: clasificación y relación entre d) Efecto del estrés intenso. 7
Reacciones a factores ellos. e) Trastornos de adaptación: Horas
estresantes de la vida reacciones a factores estresantes
cotidiana. 4. seguimiento del foro cotidianos.
6.2.1. Trastornos de estrés académico. f) Diferencia entre el trastorno de
Post- traumático: estrés agudo y el trastorno de estrés
Reacciones a 5. Presentación del primer post-traumático. De dos ejemplos de
acontecimientos bloque de exposiciones casos simulados o de la vida diaria
catastróficos. correspondientes al trabajo de donde se den las características que
6.2.2. Prevención y producción final. diferencian uno de otro.
tratamiento de los 2. Identifica los Ejes del trastorno
trastornos por estrés. post-traumático a los que pertenecen
en el DSM-IV-TR. Descripción de los
6. Presentación de inquietudes síntomas principales.
en el foro para la producción 3. Responde las tres preguntas del
final. capítulo 5 del libro de texto, sobre el
trastorno del estrés post-traumático
(TEPT), indicando las respuestas de
revisión citadas por el autor.

SEPTIMA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES


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Competencia concreta: Discrimina los componentes cognitivos y subjetivos del pánico de los componentes fisiológicos y conductuales de la ansiedad, así como sus
causas y características, para hacer el abordaje terapéutico en el ejercicio de sus funciones profesionales.
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO 14 RESULTADOS ESPERADOS
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 3 HIT INDEPENDIENTE HEI
(Presencial /Virtual)
1. Revisión de las actividades Lectura del capítulo 6 del libro de texto, 4
realizadas en las HEI, de la semana "Psicología Clínica", de los autores: Horas 12. Identifica los componentes
UNIDAD VII anterior, para retroalimentación Butcher James, Mineka Jill. (2007). del miedo/pánico de las causas
PÁNICO, ANSIEDAD general. Madrid: Pearson. y características de la ansiedad
Y SUS TRASTORNOS 1. Elabora una tabla comparativa que discriminando los componentes
2. Presentación de la exposición por contenga: Causas y características de la cognitivos y subjetivos del
7.1. Patrones de un grupo de participantes sobre: ansiedad para discriminar los pánico de los componentes
respuestas de miedo y Trastornos de pánico y ansiedad. componentes cognitivos y subjetivos del 7 fisiológicos y conductuales de la
ansiedad. pánico, de los componentes fisiológicos y Horas ansiedad para hacer el abordaje
3. Debate en el aula acerca de los conductuales de la ansiedad. terapéutico, en el ejercicio de
7.1.1. Visión de diferentes tipos de las fobias sus funciones profesionales.
conjunto de los específicas habituales, factores 2. Realiza un mapa conceptual
trastornos de ansiedad. causales y sus características, de conteniendo la clasificación del trastorno 13. Expresa conocimiento de los
acuerdo a las perspectivas que de ansiedad, con cada sub-trastorno de factores causales de las fobias
7.2. Fobias específicas. refiere el autor del libro de texto, esta categoría según el libro manual especificas, para conocer los
James N. Butcher, Susan Mineka, diagnóstico de los trastornos (DSM-IV). orígenes que generan los
7.3. Fobias sociales. Jill M. Hooley. (2007). Psicología 3 temores y discrimina los tipos de
Clínica. Madrid: Pearson Educación. 3. Presente al menos dos ejemplos de Horas fobia para reconocerla en su rol
casos reales o simulados, de una profesional.
4. Presentación del segundo bloque persona que presente características de
de exposiciones correspondientes al manejo de una fobia específica y una
trabajo de producción final. agorafobia.

5. Primer bloque de exposiciones


correspondientes al trabajo de
producción final.

6. Cierre del foro académico.

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OCTAVA SEMANA - DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
UNIDADES INTERACCIÓN TUTORIAL 2 HIT INDEPENDIENTE
(Presencial /Virtual)
1. Revisión de participaciones en 14. Entrega a tiempo los proyectos
foros, tareas y demás actividades en elaborados.
la plataforma de la UAPA.

2- Prueba Departamental. 120


Min. 15. Explica con fluidez y seguridad
2. Autoevaluación del aprendizaje. el proyecto o investigación realizada.

3. Revisión de calificaciones de la 16. Completa todas las asignaciones


asignatura. de la asignatura.

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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)
Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
-Exposiciones orales y virtuales Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
Producción oral y Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Actividades de redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
Interacción información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo.
-Actividades de interacción sincrónica y Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad 10%
asincrónica de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de
las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.
-Ensayos Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del
-Trabajos de Investigación pensamiento.
-Cuestionarios y Ejercicios
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
Producción Escrita pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
-Resolución de Problemas Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores 15%
(como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido
-Proyectos procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la organización de la información presentada. La progresión del proceso de
-Portafolios aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
-Proyectos de vinculación Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.
Actividades Prácticas -Practicas in situ Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
Profesionales desarrollan tareas relacionadas con su área de formachón.
-Prácticas de laboratorio Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o 15%
externos.
-Prácticas de simulaciones Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.
-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación
Prueba Escrita -Respuestas alternativas. -De Asociación o
50%
apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación, - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
Actitudes y Valores consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. 10%
-Solidaridad - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural.
- Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás
-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.
-Imparcialidad en los juicios que emite.

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INFORMACIONES PARA RECORDAR
El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias genéricas, específicas y concretas
Primera semana de que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de
facilitación los procesos que van realizando semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral).
Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de
Asignaciones semanales aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es
necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se
habilitará a partir de la primera semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la
indagación y reflexión sobre temas de interés.
Foro Seguimiento de la Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará
Producción Final a partir de la tercera semana.
El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral. Será
Producción Final (Escrita y asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se expondrá entre la sexta y
oral) séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por
videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un video o según indique el facilitador).
Prueba Escrita Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los resultados esperados.

El Texto básico es
indispensable para cumplir
con el desarrollo de la
asignatura

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BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
Butcher James N., Mineka Susan, Jill M. Hooley. (2007). Psicología Clínica . Madrid: Pearson Educación
Trull, Timothy J. & Phares, E. Jerry. (2003). Psicología Clínica. México: International Thomson Editores.
López-Ibor, Juan, y Valdez Miyar. (2002). Manual diagnóstico y estadísticos de los trastornos mentales, Barcelona: Masson.

COMPLEMENTARIA
Cullari, Salvatore. (2001) Fundamentos de Psicología Clínica. México: Pearson Educación.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA


 Psicólogo Clínico o Psicólogo General, con Maestría en Psicología Clínica.
 Psicoterapeuta con experiencia
 Proyectar seguridad, dominio, experiencia, dinamismo y motivación.
 Dominio de las aplicaciones informáticas y los entornos virtuales.

ELABORADO POR: REVISADO POR:


Carmen Nazaret Rodríguez, Coordinadora del
Ángela Luna Valentín, Psicóloga clínica, Máster en Terapia Centro de la Unidad de Innovación Pedagógica
Familiar. Directora y facilitadora de la Escuela de psicología. del CINGEP.

Renata Jiménez, Psicóloga, Máster en


Rosario Cáceres Tejada, Facilitadora de la Escuela de Psicología Clínica, Máster en Terapia Familiar.
Psicología, Máster en psicología clínica. Gestora de la Escuela de Psicología y
Facilitadora de la escuela de Psicología.

Luz Celeste Peña Peralta, máster en Administración


de la Educación. Unidad monitoreo y control de
calidad del Centro de Innovación y Gestión
Pedagógica (CINGEP

Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por Reforma Curricular en el año 2013. Actualizado por
el Centro de Innovación y Gestión Pedagógica CINGEP, en el mes de abril del año 2014. Fue revisado por el
Centro de Innovación y Gestión Pedagógica (CINGEP) en el mes de agosto 2017.

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