Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Estudio de casos
Actividad:
Presenta:
Carlos Polo
ID: 319224
Docente:
NRC: 13052
1
INFORME FINAL
Vías de comunicación: Desde Ibagué hay que tomar la vía hacia el norte hasta llegar al
cruce de Paloballo, a 38 kilómetros de la capital. De ahí, hasta Anzoátegui se atraviesan los
poblados de Cabecera del Llano, Veracruz y Totalito (de Alvarado) y las veredas de Juntas,
Hatillo y Betulia. A cinco kilómetros está Anzoátegui.
Con un socio estrato económico en general entre sus habitantes según la ficha del Sisbén
es de 1-2
2 escuelas
1 colegio
1 CDI infantil
1 hospital de primer nivel
1 alcaldía
1 puesto de policía
1 juzgado
1 una iglesia
2
1 banco agrario
20 cantinas
2 discotecas
En la zona rural se encuentran tres centros poblados ubicados en las veredas: palomar,
Lisboa, Santa Barbara. Cada una de ellas cuenta con escuela y colegio.
3
son nucleares, recompuestas, hay casos de padres separados, y familias monoparentales. La
institución está dividida pedagógicamente en 3 niveles: Las características fundamentales
del proceso pedagógico están relacionadas con el respeto hacia el individuo, donde
predomina la espontaneidad, disfrute, la observación, la experimentación, la exploración, la
reflexión y la formulación de hipótesis. Con cupo para 54 niños de los cuales asisten 40 en
edades de 1-5 años.
CONDICIONES FISICAS
Su planta física es una casa de tres pisos, con 4 salones iluminados, con adecuada
ventilación, y con los implementos necesarios. Los salones están conformados por: sillas,
cojines, televisor, libros, juguetes una ventana donde entra de manera adecuada la luz, los
salones tienen baño. Estos salones se dividen por áreas donde encontramos las siguientes: el
área de movimiento, artística, construcción, música, motricidad fina, cognitiva y la
biblioteca. Y cada uno de estos salones tiene los materiales necesarios para el trabajo diario.
Su planta docente está conformada por 3 docentes, 1 auxiliar de apoyo pedagógico, que
trabajan por medio de la metodología de rotación de espacios entre los diferentes salones
mencionados con anterioridad. Asimismo, los espacios internos cuentan con zona
administrativa, cocina, zona de ropa y basurero
Los sujetos participantes de esta investigación son diez niños del prejardín niños en
edades de 3-4 años y la docente titular cuenta con varios años de experiencia en la
institución y en la labor docente (entre 10 y 19 años de experiencia). del CDI Semillas del
mañana, la cual tienen a cargo el nivel de prejardín.
4
INTRODUCCIÓN
En el presente informe tiene como objeto investigar cual es el tipo de agresión y que
factores influyen para que se presenten dichas conductas en los niños, del CDI Semillas del
mañana. institución que se encuentra iniciando un nuevo ciclo de servicio y labor,
brindando atención a 54 niños y niñas del municipio priorizando aquellos de más bajos
recursos, sus instalaciones son adecuadas, así como su talento humano se encuentra
preparado para brindar calidad en el servicio de dirección y cuidado de los beneficiarios.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuáles son los tipos agresividad que se presentan en niños de 3 a 4 años en el salón de
pre jardín del CDI institucional SEMILLAS DEL MAÑANA, en el municipio de
Anzoátegui – Tolima?
5
PROBLEMA PRINCIPAL DEFINIDO
El docente es, el principal referente de los niños dentro y fuera del salón ya, que es uno
de los encargados de guiar a los niños para que tengan comportamientos que no hagan
daño a ellos ni a otros y en los que expresen asertivamente sus emociones, proporcionando
las pautas necesarias para que éstos puedan resolver situaciones entre ellos. En el salón se
presentan problemas de socialización que los niños muchas veces resuelven con
agresividad y es función del docente intervenir adecuadamente. Una situación problema
entre los niños de 3 a 4 años del CDI semillas del mañana, es que, al momento de resolver
un desacuerdo entre varios, algunos pueden recurrir a la interacción fuerte, buscando
obtener lo deseado. Por ejemplo, se puede presentar en un momento de juego en el que dos
o más niños se interesan por un material específico, y para lograr quedarse con él recurren
a comportamientos agresivos como: un golpe, empujar, morder, entre otras, siendo una
circunstancia que se presenta algunas veces inesperadamente para la maestra, poniendo a
prueba la capacidad de intervención de ésta y sus estrategia para ayudar a los niños a
resolver por sí solos o con su acompañamiento la situación de conflicto, esto dificulta
alcanzar los objetivos de las actividades planteadas para el día ya que se debe interrumpir
de forma continua los procesos educativos para intervenir en las agresiones de los niños, lo
que pueda dispersar la atención de los otros niños, que se encuentran vigilantes ante dichas
situaciones, dichas agresiones también crean conflicto entre los padres y la institución
quienes sienten y piensan que a sus hijos no se les presta la atención requerida, es por esto
que también se hace necesario reforzar las actividades planeadas por las docentes y adherir
acciones que permita iniciar un cambio en la conducta de los niños y niñas.
OBJETIVO GENERAL
Identificar los tipos de agresividad infantil que se presentan en los niños del pre jardín
de 3-4 años en el CDI Institucional SEMILLAS DEL MAÑANA del municipio de
6
Anzoátegui (Tolima)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
JUSTIFICACION
Este estudio de caso tiene como propósito saber cuáles y que tipo de agresiones se
presentan en, los niños de pre jardín del CDI institucional este es un tema donde diferentes
estudios han podido demostrar que el comportamiento agresivo de los niños se puede
observar, evaluar y modificar si se realiza un adecuado y oportuno seguimiento.
Por esto la gran importancia de esta investigación radica en que se puedan disminuir o
controlar las conductas agresivas, de los niños ante situaciones de conflicto o frustración,
algunas investigaciones han demostrado que si se les brinda información en habilidades de
manejo en el autocontrol, comunicación asertiva e interacción con otros, dirigido
primeramente al docente para que este haga replica en los niños de manera lúdica es
posible generar una disminución de estos comportamientos en los mismos.
Se espera que esto se convierta en una herramienta pedagógica para las maestras, que
sirve de apoyo en su trabajo a estas situaciones.
Con esta investigación se espera que tanto los docentes, niños y plantel se vean
beneficiados ya que estos son situaciones que se presentan a diario.
REFERENTE TEÓRICO
7
LA AGRESIVIDAD: Es una forma de responder o actuar de forma violenta hacia otros,
se encuentra relacionado a un conjunto de patrones de forma variable, generando oposición
y desobediencia.
AGRESIVIDAD INFANTIL: cuando se habla de este tipo de conductas se refiere al
daño causado a otros de su misma condición, dichos comportamientos explícitamente son:
FÍSICA Y VERBAL
FÍSICA
Pegar a otros
Arañarse
Morderse
Empujarse
Tirarse al suelo
VERBAL
Palabras inadecuadas
La mayoría de estos comportamientos son normales en los niños, ya que ellos están en
proceso de formación, los niños no se encuentran a gusto consigo mismos o con los demás,
a lo que los padres y docentes deben enfrentarse diariamente.
AGRESIVIDAD INDIRECTA
Se manifiesta cuando el niño daña juguetes que son de otro niño al que quiere agredir.
CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD
Esta depende de diferentes elementos y situaciones, en las que los niños se encuentren
dentro de la institución; el control de emociones y tolerancia que tengan hacia los otros
niños, y escenarios que se les presenta dentro del CDI.
Además, otros aspectos socioculturales, patrones alimenticios, lesiones cerebrales o
problemas de salud específicos también pueden provocar conductas agresivas. Se
relacionan situaciones y vivencias que marcan al niño en su cotidianidad siendo unas de
estas:
FACTORES FAMILIARES
8
Peleas entre sus padres
Separación de estos
No establece normas y reglas en la casa
No se establece límites en los castigos
Carencia de afecto por parte de su familia
Abandono o muerte de alguno de sus progenitores
Necesidad de llamar la atención
FACTORES AMBIENTALES
El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es, un factor de común
denominador de influencia fuerte.
Done se puede conocer con liderazgo de tipo negativo, convirtiéndose así en un
modelo a imitar por otros niños.
9
Bandura estudia “el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una
importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos
niños que tienen un carácter agresivo aumentan la propensión con la ficción audiovisual de
parecer como modelos de referencia, “El niño puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama
moldeamiento.
Se observa que la relación entre niños y docentes es, directa ya que comparten todo el
tiempo juntos, esta relación es de doble vía la cual se manifiesta atra ves de la enseñanza
aprendizaje sin embargo hay momentos donde esta se ve interferida por factores como, la
alimentación, o el no logro de los objetivos propuestos en clase, desacato, incomprensión
del niño o el docente al niño.
EL DOCENTE MEDIADOR
10
FUNDAMENTOS INDIVIDUALES
La literatura reporta que en niños de seis a ocho años las diferencias individuales entre
emocionalidad y regulación predicen el funcionamiento social. (Mayer & Salovey, 1997).
Los niños vistos por sus padres y profesoras como regulados probablemente se comportarán
de una forma socialmente apropiada, no agresiva, en el colegio y en la casa. El niño
autorregulado usa sus respuestas emocionales como señales para manejar las emociones
negativas y para afrontar la situación que las desencadenan (Saarni, 1997)
11
resulta ser una habilidad importante para los niños con una reactividad emocional alta ya
que está directamente relacionada con la presentación de problemas de comportamiento o
de conducta pro social (Eisenberg, Fabes, Millar, Shell, Shea y May-Plumlee, 1990;
Eisenberg, & Fabes, 1998).
Los investigadores han encontrado que el temor y la ansiedad pueden estar asociados
con problemas externos y la rabia y la irritabilidad con conducta disruptiva. Estas
relaciones han sido explicadas con base en el modelo neuroconductual de Gray (Blair,
2003), en el cual se plantea que el sistema de aproximación conductual (BAS, Sistema de
Enfoque de comportamiento.) está asociado con una aproximación positiva al evento y con
las emociones de frustración e ira y puede resultar en acciones agresivas; por su parte, el
sistema de inhibición comportamental (BIS. Sistema de Inhibición del Comportamiento),
está asociado con el temor; de tal forma que un sistema BIS sobre activo subyace a los
desórdenes externos mientras que un sistema BAS sobre activo estará relacionado con
problemas de conducta externos. En la misma línea, autores como Rydell et al.; Shields et
al.; sugieren que la habilidad de manejar estas emociones tendrá implicaciones para la
competencia social ya que, los niveles altos de ira están asociados con bajos niveles de
conducta pro social mientras que una regulación eficiente de esta se asocia con una
orientación pro social alta. (Rydell, Berlin & Bohlin, 2003). La reactividad negativa
(tristeza, ira, irritación y ansiedad) y la capacidad regulatoria de las mismas aparecen en los
estudios como las bases emocionales del comportamiento social; altos niveles de
emocionalidad negativa y baja regulación están presumiblemente asociados con altos
niveles de conducta problema (Eisenberg, Fabes, 2000) y con problemas de conducta como
la agresión, violación de normas e hiperactividad. Así mismo, bajos niveles de
emocionalidad negativa y altos nivelen de regulación se han asociado con competencia
social en términos de popularidad entre pares, conducta pro social y habilidades sociales.
12
Entre los 4 y los 5 años, los avances en el desarrollo cognitivo y del lenguaje juegan un
papel importante en la adquisición de la autorregulación. Los progresos en el desarrollo
conllevan un aumento en las habilidades de procesamiento de información, uso de auto
verbalizaciones, habilidad para pensar a través de las situaciones problema, identificación
de sentimientos en sí mismo y en los demás, desarrollo de la capacidad para calmarse
cuando están emocionalmente activados y generación de alternativas de solución a las
situaciones que enfrentan. (Greenberg and Snell, 1997).
13
Discusiones intrafamiliares.
Mecanismos de regulación de emociones inadecuados.
HIPOTESIS PRELIMINAR
- A partir de la investigación realizada en CDI Semillas del mañana a los niños de 3-4 años
de pre jardín, se logró establecer que el tipo de agresión predominante es la física.
- Se evidencia en los niños la carencia del manejo de resolución de conflictos en los niños.
- Poca disponibilidad de tiempo para la atención personalizada o grupal por parte del área
psicosocial, debido a las múltiples acciones requeridas por el ICBF.
LA OBSERVACION NO PARTICIPANTE
La observación no participante es un elemento necesario en el momento de resolver una
14
inquietud referida a un objeto en cuestión, tratando de captar sus elementos constitutivos y
la manera cómo interactúan entre sí permitiendo estar realmente en el momento indicado
para llevar un registro de comportamientos que permitan tener una realidad certera frente a
la dinámica de la situación.
Esta observación es realizada a diez niños del grupo de pre jardín en edades de 3-4 años
y la maestra encargada de ese curso.
El objetivo es registrar el tipo de agresión que se presenta, el porqué, y cuáles serían las
acciones, e intervenciones que la maestra realiza para disminuir dicha conducta, que se
presenten durante las horas de práctica pedagógica. Dicho registro se llevará a cabo en un
diario de campo se realiza una primera observación de los niños participantes desde el
ingreso a la institución, y despedida de sus padres.
EL RASTREO BIBLIOGRÁFICO
Para realizar dicha investigación se tuvo en cuenta tesis de pregrado y posgrado, libros,
páginas web y revistas indexadas. Lo anterior con el objetivo de abordar diferentes
posturas y de conocer cada vez más sobre el tema investigado, para así mismo poder
relacionar lo que dice la teoría y lo que muestra la realidad.
El registro de la información recolectada se hace por medio de entrevista
semiestructurada, siendo esta llevada en papel, observaciones a los participantes, diario de
campo e información recolectada a través de documentales.
La observación se realiza en el CDI institucional Semillas Del Mañana por un periodo
de 3 meses la cual se, lleva en un diario de campo tomando el registro de en qué momento
se presentan las agresiones tomadas así:
1. En el desayuno
15
2. Almuerzo
3. En las aulas acompañados de la docente
En la hora de las comidas no son tan frecuentes las agresiones, puesto que las maestras
están activas y vigilantes suministrando el alimento a los niños y pues estos a su vez se
encuentran tomando los mismos.
Las agresiones más recurrentes se presentan en el aula de clase, ya que allí es donde se
la pasan la mayor parte de la jornada, donde es normal que se manifiesten dichas conductas
ya que los niños tienden a querer los juguetes que cogen los otros compañeros.
También dichas agresiones se presentan porque los niños traen juguetes de la casa, estos
con permiso de sus padres, varias veces se les ha recalcado a los padres de familia que por
ningún motivo deben dejar que sus hijos traigan juguetes a la institución ya que, esto es uno
de los focos por los cuales se presentan las agresiones.
Agresión física: arañazos, mordiscos, empujones. En las aulas de clase por juguetes,
libros, objetos que se traen de casa.
Agresión verbal: no es muy frecuente pero cuando se presentan, son palabras de grueso
calibre las cuales son dichas por personas adultas se asume de que las han escuchado en su
casa, o en el entorno donde residen, lo cual se encuentran referidas por conductas de
imitación.
Entrevista semiestructurada a la docente Nelly que cuenta con una trayectoria de 19 años
de experiencia en el manejo de niños de manera pedagógica, las preguntas que se realizaron
tuvieron como objetivo el saber cuáles son los tipos de agresiones y como es su
intervención en el momento que se presentan dichas conductas. Las preguntas fueron las
siguientes:
1. ¿Cuáles agresiones son más frecuentes entre los niños las verbales o las físicas?
2. ¿Por qué se presentan dichas agresiones dentro del aula?
3. ¿qué hace usted cuando se presentan las agresiones?
16
R/ 1. Las agresiones más frecuentes son las físicas, están se presentan en: haladas de
cabello, arañazos y pellizcos en rostro y brazos.
R/ 3. separar los niños y revisar al niño agredido, si sufrió alguna lesión o no. Y con el
niño agresor le pregunto cuál fue el motivo de haber tenido dicha conducta lo separo a los
dos y espero que se calmen, cuando ya se han calmado tomo los niños de la mano a los dos
y les digo, que ellos no se deben de pelear porque son amigos, y hay que compartir los
juguetes entre todos, que todo lo que hay en el salón es de todos, retiro el juguete por el
cual es la agresión y los invito a que tomen otro juguete y realicen otra actividad.
-Si veo que el niño agresor no se calma lo pongo en una silla y lo dejo, hay según su edad.
-Si las conductas agresivas en un niño son recurrentes hago la remisión al psicólogo de la
institución.
Las intervenciones que se plantean para realizar con los niños del CDI Semilla del
Mañana son de forma lúdica y utilizando señales no verbales; con el propósito de disminuir
notoriamente los altos índices de agresividad que presentan los infantes.
17
Las actividades a tener en cuenta son las que se describen en el siguiente cronograma:
18
los juguetes.
DISCUCION
Lecciones aprendidas
CONCLUSION
Sin embargo, al aplicar algunas estrategias con bases lúdicas, se evidencia un cambio
significativo, que muestra la mitigación de algunas conductas agresivas.
19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LUNA, M. Z. (Mayo 2007). Organizacion escolar estudio de caso jardin de niños (Diego
Rivera) . Mexico, D.F. : Univeridad Pedagica Nacional .
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/288752/mod_resource/content
/1/Elpapelmediadordelprofesor_Julio29%202016.pdf
20
21