Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: QUÍMICA Profesor: LEONARDO CORTEZ
Competencia: Caracterizar estructura y la Tema: LOS HIDRÓXIDOS
nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Objetivo: Identificar qué es un hidróxido y cuáles son algunas de sus propiedades y usos más
importantes.
Actividades Propuestas:
ACTIVIDADES:
1. Realice la lectura del texto titulado “Los Hidróxidos” y saque 5 ideas principales.
2. Haga una lista con 10 términos relacionados con los hidróxidos.
3. Diseñe, elabore y resuelva un crucigrama con los 10 términos del punto anterior (Utilice
5 términos horizontales y 5 verticales. Puede realizarlo a mano y pegar la imagen al
documento; o en computador – como mejor le sea posible-)

Herramientas de trabajo y consulta:

LECTURA

“LOS HIDRÓXIDOS”
Un hidróxido o una base es el resultado de la combinación de un óxido metálico (óxido básico)
con agua.

Óxido Básico + H2O ---------> Hidróxido

Los hidróxidos metálicos son compuestos ternarios (es decir, constituidos por tres
elementos): un metal, oxígeno e hidrógeno En los hidróxidos metálicos el oxígeno y el
hidrógeno se encuentran formando uno o más grupos OH (grupos hidroxilo), por lo que
estos compuestos siempre tienen el mismo número de átomos de oxígeno que de
hidrógeno.

Los hidróxidos están constituidos por iones OH- y cationes metal. Ejemplo:

• Hidróxido de sodio, NaOH, que se conoce comúnmente como soda cáustica.

• Hidróxido de potasio, KOH, potasa cáustica.
• Hidróxido de calcio, Ca(OH)2, cal apagada o agua de cal, muy utilizada en la
medicina.
• Hidróxido alumínico, Al(OH)3, componente fundamental del alusil (aleación que
combina el aluminio con el silicio).
• Hidróxido de magnesio, Mg(OH)2, magma de magnesio.
• Hidróxido ferroso, Fe(OH)2, hidróxido de hierro II.
• Hidróxido férrico, Fe(OH)3, hidróxido de hierro III.
PRINCIPALES CARACTERÍSITCAS DE LOS HIDRÓXIDOS
• El ion o radical hidroxilo (OH-) los caracteriza.
• Presentan sabor a lejía (amargo como el jabón).
• Son resbaladizos al tacto.
• Con el indicador de pH anaranjado de metilo aparece coloración amarilla, la
fenolftaleína presenta coloración roja intensa y con el tornasol cambia a color azul.
• Generalmente son corrosivas.
• Poseen propiedades detergentes y jabonosas.
• Disuelven los aceites y el azufre.
• Reaccionan con los ácidos para producir sales.

PRINCIPALES APLICACIONES Y USOS DE LOS HIDRÓXIDOS

• Los hidróxidos metálicos tienen gran aplicación en la industria, la vida y el laboratorio.

• La propiedad de los hidróxidos o álcalis de reaccionar con las proteínas es usada en la
determinación del porcentaje de lana que posee los tejidos.
• Otros hidróxidos son utilizados en la medicina cuando se necesita la presencia de un
medio básico en el organismo para combatir la acidez estomacal. Por ejemplo, el
hidróxido de aluminio.
• El hidróxido de calcio se emplea en la industria azucarera para controlar la acidez del
guarapo y en la agricultura para variar el grado de acidez de los suelos, además es
utilizado en la construcción, para unir ladrillos y bloques y para repellar paredes y se
utiliza en la odontología para reparar las dentaduras dañadas.
• La disolución de hidróxido de bario (agua de barita) y de hidróxido de calcio (agua de
cal) son utilizados para la identificación del dióxido de carbono.
• La suspensión de hidróxido de calcio (lechada de cal) es utilizada como pintura y en la
industria química.
• La sosa y la potasa cáustica se utilizan en la fabricación de jabones.
• Los hidróxidos de hierro (limonitas), además de ser menas de este metal, se usan en la
preparación de pinturas para proteger el hierro y la madera. Al presentar gran
adsorción superficial se emplea para la depuración de aguas y para la eliminación de
gases sulfhídricos del aire.
• El hidróxido de sodio se utiliza en la fabricación del papel, jabones, fibras textiles, etc.
Recuperado de: https://www.ecured.cu/Hidr%C3%B3xidos_met%C3%A1licos
Para más información puede consultar los siguientes enlaces:
• https://www.alonsoformula.com/inorganica/hidroxidos.htm
• http://quimica1013.blogspot.com/2013/05/uso-de-hidroxidos.html
• https://www.lifeder.com/hidroxidos/

Estrategias de Evaluación:
Enviar las actividades indicadas al correo lcortez@educacionbogota.edu.co a más tardar el
JUEVES 23 de abril a las 2:00 pm. Asunto: Actividad N°3 Química 1002 y nombre completo del
estudiante.
 Colegio Francisco Primero S.S.
Plan de contingencia

Curso: 1001
Materia: Ciencias Sociales
Competencia: Reconoce en diferentes continentes las causas y consecuencias que han generado
los procesos históricos vividos allí.

Objetivo:
Comprender la mirada de las víctimas del conflicto armado en Colombia
Actividades Propuestas:

Observa el siguiente documental

https://www.youtube.com/watch?v=das2Pipwp2w
Realiza las siguientes actividades

1. Realiza un resumen de dos párrafos sobre el documental.

2. ¿Cómo crees que se sienten las víctimas del conflicto armado en Colombia?

3. ¿Qué estrategia plantearías para reparar a las víctimas del conflicto?

4. ¿Es posible que el victimario, también sea víctima, por qué?

Herramientas de trabajo y consulta:

Video 1
https://www.youtube.com/watch?v=das2Pipwp2w
Estrategias de Evaluación:
Enviar el trabajo al correo oehurtado@educacionbogota.edu.co antes del 25 de Abril

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: ETICA Y VALORES Profesor: BERTHA DIAZ
Competencia: LABORAL- MANEJO PERSONAL Tema. EL HÁBITO
Objetivo: identifica y asume comportamientos positivos en la realización de tareas en hogar,
trabajo educativo y como ciudadano del mundo para mejorar la calidad de vida en su entorno.
Actividades Propuestas: realizar en el cuaderno, tomar foto y enviar.
1. Escribir los diferentes significados de la palabra HÁBITO.
2. Elabore un mapa conceptual con los hábitos humanos, laborales y de convivencia en
comunidad, defina cada uno.
3. Elabore una historieta donde señala los cinco hábitos positivos de la convivencia en
comunidad.
Herramientas de trabajo y consulta: CONOCIMIENTO DE LA ACCION EMPRESARIAL DESDE EL
TRABAJO HUMANO.
PUEDES CONSULTAR LIBROS QUE TENGAS A MANO, DICCIONARIOS, ENCICLOPEDIAS, LIBROS DE
VALORES, libros de emprendimiento y comportamiento humano. libertad en libros de consulta.
Estrategias de Evaluación: Fecha de entrega. Jueves 23 de Abril. Enviar al correo
0464berthad@gmail.com. Con nombre y curso.

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Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: RELIGIÓN Profesor: BERTHA DIAZ
Competencia: LABORAL- MANEJO PERSONAL Tema. PROYECTO DE VIDA
Objetivo: planear por medio de un escrito las posibilidades laborales que a futuro puede
enfrentar para tomar desiciones en su proyecto de vida personal.
Actividades Propuestas: Realizar en el cuaderno tomar foto y enviar.
1. Elabore un mapa conceptual donde describe los empleos que ofrecen las empresas en
el mundo de hoy.
2. Elabore una historia donde describes la profesión y el trabajo que quieres realizar para
alcanzar tus sueños.
3. Describa en una caricatura el sueño de tu vida.
Herramientas de trabajo y consulta: liderazgo empresarial- formación de comunidades de base.
Bibliografia: libre, puedes consultar los libros que quieras y tengas según tus medios.
Diccionarios, libros de emprendimiento, el empleo en Colombia y el mundo.
Estrategias de Evaluación: fecha de entrega 23 de Abril. Enviar al correo
0464berthad@gmail.com. Con nombre y curso.

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Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Educación Física Profesor: Cesar Valdiri
Competencia: Importancia de Hidratarnos Tema: Hidratación
Objetivo: Conocer la importancia de la Hidratación
Actividades Propuestas:
• Importancia Hidratación en la Actividad Fisica
• La Mejor manera de Hidratarse
• Las mejores bebidas hidratantes
• Nombre algunas bebidas hidratantes
• Beneficios de la Hidratación

Herramientas de trabajo y consulta:

Consultar Texto Sobre Hidratación
Estrategias de Evaluación:
Elaborar trabajo, bien presentado con dibujos y enviar al correo
cvaldiri@educacionbogota.edu.co
No olvidar en el asunto del correo colocar: Curso, Nombres y apellidos.

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Trigonometría Profesora: Yuly Parra
Competencia: Reconocer el cateto adyacente, Tema. Razones trigonométricas
el cateto opuesto y la hipotenusa, para
relacionarlos por medio de las razones
trigonométricas y solucionar triángulos
rectángulos.
Objetivo: Resolución de triángulos rectángulos a partir de las razones trigonométricas

Actividades Propuestas:
FECHA MÁXIMA DE ENTREGA: LUNES 20 ABRIL
EXPLICACIÓN
Si recuerdas el taller anterior, encontrabas 3 grupos de triángulos los cuales debías solucionar,
ahora vamos a revisar la solución de esos triángulos

Teniendo en cuenta las soluciones de este grupo de triangulo, vamos a comparar las medidas de
sus lados por medio de una división y te darás cuenta de una propiedad que cumplen los
triángulos rectángulos.
Si te das cuenta en la tabla anterior, los resultados siempre dan el mismo resultado al comparar
los mismos lados en diferentes triángulos, gracias a estos valores nacen las razones
trigonométricas que tal vez antes ya habrás escuchado
Seno – Coseno – Tangente – Cosecante – Secante – Cotangente
Para que esto se cumpla, siempre es necesario escoger un ángulo de referencia, no puede ser el
de 90º. Luego los catetos se llamarán cateto adyacente y cateto opuesto. Por tanto, se deberá
cumplir en cualquier triángulo rectángulo:

Teniendo en cuenta lo anterior, ahora si te definiré cuales son las razones trigonométricas. Dado
un ángulo  comparando de sus lados se obtiene:
Ahora observa los siguientes ejemplos:

ACTIVIDAD
Herramientas de trabajo y consulta:
https://www.youtube.com/watch?v=-fNkaIF1o6k
https://www.youtube.com/watch?v=NFcbb3BX-70
Estrategias de Evaluación: En este documento encontraras explicación del tema a trabajar y las
actividades, los mecanismos para entregar las actividades son:
• Realizarlo en una hoja y escanearlo o tomarle fotos claras, que se puedan leer y enviar
al correo yulyeparra@gmail.com
• Realizarlo en un archivo word y enviarlo al correo yulyeparra@gmail.com

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Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: TECNOLOGIA E INFORMATICA Profesora RUBY MARCELA TORRES
Competencia: Competencia: Inferir según las Tema. FOTOGRAFIA
características de una fotografía a que tipo
pertenecen.
Objetivo: Reconocer el impacto que ha tenido la fotografía en la vida del hombre.
Actividades Propuestas:
Atendiendo las recomendaciones que a bien tuvieron los padres de familia y estudiantes
compartir en la encuesta realizada en días pasados, a continuación, se establecen las pautas del
trabajo a desarrollar desde el área de tecnología e informática para 1001, 1002 del 13 al 27 de
abril. Hay 2 opciones para trabajar, selecciona la que mejor se ajusta a tus necesidades.

PARA LOS QUE TIENEN COMPUTADOR Y/O CELULAR

1. Ingresar a EDMODO y desarrollar la actividad propuesta para las semanas del 13 al 24
de abril.

Será compartida una presentación por los grupos de WattsApp de cada curso, sin embargo, para
poder verla presentación completa es mejor desde EDMODO.
Plazo máximo de entrega: 24 de abril de 2020. Recuerden distribuir su tiempo
responsablemente para alcancen a realizar las actividades.

DUDAS: Para preguntas puntuales sobre las actividades por favor escribir un correo a
marcelalaguerrera@gmail.com procuro responderles el mismo día o como máximo al otro día,
por eso solo dudas a este correo.

PARA LOS QUE SOLO PUEDEN ENVIAR FOTOS Y NO PUEDEN

TRABAJAR EN LA PLATAFORMA
1. Realice la siguiente lectura:

GÉNEROS FOTOGRÁFICOS:
A medida que se fue desarrollando el arte de la fotografía fueron
apareciendo distintas especialidades y subespecialidades del(la)
fotógrafo(a), de acuerdo a la finalidad que persigue el registro. La
clasificación de los géneros fotográficos es cada vez más compleja
y ha sido una tarea no exenta de dificultades. Tal como señala
Valérie Picaudé: «El género sirve más para dar unos puntos de
referencia que para etiquetar, es decir, que sirve más para
interpretar que para clasificar» (Picaudé y Arbaizar, 2004: 49). En
consideración a la finalidad pedagógica de este material, la
clasificación que se propone comprende tres grandes grupos
según el objetivo principal que guía al fotógrafo. Es importante
tener en cuenta que un mismo tipo de fotografía puede ser a veces clasificada dentro de más de
un grupo.
fotografía publicitaria o comercial

El vínculo entre publicidad y fotografía es inherente a su esencia: si el objetivo de la primera es

seducir y vender, la fotografía se transformó en la herramienta por excelencia
para responder a estos intereses comerciales. La fotografía publicitaria no intenta reproducir la
realidad de las cosas, no está comprometida con la realidad como lo está, por ejemplo, la
fotografía documental (o de prensa). Aunque la fotografía publicitaria muchas veces se inspira en
la realidad, lo que representa por medio de sus imágenes es más bien una realidad construida.

Fotografía testimonial A grandes rasgos, este género abarca la fotografía de prensa, la

documental y la científica.

• la fotografía de prensa

Es uno de los tipos de fotografía más extendido. Son imágenes de los acontecimientos o hechos
contingentes, que sirven como la prueba de que estos ocurrieron. Puede retratar
acontecimientos políticos o judiciales, espectáculos culturales o deportivos, eventos religiosos,
manifestaciones públicas, catástrofes, celebraciones, historias de vidas, etc.

• la fotografía documental

•
No hay imagen documental que no sea fotográfica. La fotografía documental es en sí testimonial.
Nace de la práctica de observar fotográficamente el mundo. A veces se entremezcla con la de
prensa, pero describe fenómenos culturales de manera más profunda, que van más allá de la
noticia. A diferencia de la fotografía de prensa, que opta por una mirada objetiva de los
acontecimientos, la fotografía documental instala una mirada particular, un punto de vista
subjetivo del(la) fotógrafo(a), cuyo deseo es sensibilizar y dar una opinión a través de sus
imágenes, privilegiando a la vez el valor estético de estas.

• la fotografía científica

Comprende aquellas fotografías de carácter eminentemente técnico, imágenes que poseen

alguna característica que sirva para recopilar u obtener algún tipo de información y que han
sido captadas por científicos con fines de investigación. Dado su carácter, no buscan la belleza
(aunque no la excluyen), puesto que su objetivo principal es la información contenida en la
fotografía misma.

fotografía artística, Aunque en la actualidad la fotografía es

considerada un arte, no siempre fue estimada como tal. Si nos
remontamos a sus inicios, vemos que fue concebida como un
prodigio tecnológico que sería de gran ayuda a las ciencias. Tanto
así, que Daguerre presentó su invento ante la Academia de
Ciencias de París y no ante la Academia de Bellas Artes.
Si algo caracteriza el estado actual de la fotografía artística
contemporánea es que la obra exige del observador un papel
activo. Como menciona Colorado, «ya no se trata exclusivamente
de un discurso, sino de una conversación, un coloquio que, como
en la vida, a veces uno quiere decir una cosa y su interlocutor
entiende otra. El fotógrafo se arriesga a crear para que su
trabajo acabe convirtiéndose en algo inesperado en los ojos del
observador».

LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA FOTOGRAFÍA

La función social de la fotografía puede resumirse con una metáfora: la fotografía es el diario de
vida de cada individuo y del sujeto colectivo, ya que construye la imagen del mundo, tanto en el
ámbito público como en el privado. Muchas de nuestras representaciones mentales nos llegan
solo a través de una imagen fotográfica, como algunos animales, lugares, personas y fenómenos
del mundo microscópico o macroscópico, ajenos a la experiencia cotidiana. La fotografía nos
permite así «ver» un virus, un león en la sabana, un agujero negro, o los grandes personajes de
la historia universal.
A diferencia de otras artes, la fotografía tiene en sí un carácter documental, solo comparable con
el cine. Todo registro fotográfico es una muestra de lo que es o era el mundo, una persona, un
lugar, un acontecimiento, un momento; por tanto, es un documento social y la forma más efectiva
de comunicar. De ahí el dicho «una imagen vale más que mil palabras». Desde que existe, la
imagen fotográfica relata y describe visualmente hechos, modas, costumbres y lugares,
convirtiéndose en la memoria visual de los pueblos.
Las posibilidades que brinda para transmitir información y representar lo que hay y sucede en el
planeta hacen que el(la) fotógrafo(a) tenga una responsabilidad social: él decide qué mostrar y
qué no y de qué forma.
Además, dado su peso documental, la fotografía es concebida comúnmente como «evidencia»
de lo real; las fotografías constituyen, por ejemplo, medios de prueba en los procesos judiciales.
Quizás donde se refleje mayormente su función social es cuando una imagen puede servir para
denunciar los horrores que suceden en el mundo. Hay fotógrafos que afirman que la fotografía
ha detenido muchas guerras, como en el caso del fotógrafo vietnamita Nick Ut, que captó la
imagen de unos niños huyendo de un bombardeo con gas inflamable por parte del ejército
estadounidense en Vietnam. En esa fotografía se ve a una niña desnuda corriendo, que ha perdido
su ropa porque se le fue quemando mientras huía. La imagen causó tal revuelo, tal remezón en
la opinión pública, al punto de convertir la Guerra de Vietnam en la más impopular del siglo XX.2
Sin embargo, es corriente que sea la misma fotografía –sobre todo la digital–, la que se preste
para la construcción de realidades «simuladas» que entregan una imagen distorsionada de los
hechos o crean una realidad inexistente. El(la) fotógrafo(a) –que también es un editor(a)– puede
elegir mentir o no hacerlo, puede elegir que sus imágenes denuncien o guarden silencio. Es
evidente que esto supone problemas éticos, frente a los que el(la) fotógrafo(a) y la sociedad
deben tener una mirada atenta y crítica. Hoy más que nunca este participa en la construcción de
la realidad visual y, como toda persona, tiene puntos de vista propios, pero debe ser capaz de
sustentarlos de forma honesta, sin engañar mediante la manipulación digital de las imágenes o
del contexto en que fueron obtenidas.
Tomando en cuenta la contingencia de las redes sociales, esta ética queda casi por completo en
manos del usuario, pues la difusión de imágenes deja de ser monopolio de los medios, como
ocurre con los periódicos, los canales de televisión o el cine, que suponen un control institucional
y gubernamental. Sitios como Facebook o YouTube permiten a cualquier ciudadano publicar
contenido o incluso tener un canal de televisión y, aunque estos medios suelen tener algún nivel
de control, la decisión sobre qué es correcto publicar y qué no, queda en manos de los(as)
usuarios(as).
La propia masificación de la fotografía y su presencia en las redes sociales la lleva a cumplir una
función social que antes era muy limitada y solo se circunscribía al ámbito privado. La cámara
fotográfica es uno de los dispositivos más importantes de los que dispone todo individuo para
producir imágenes propias y de quienes lo rodean. En la coyuntura entre cámara de celular y red
social, el sujeto se edita a sí mismo.
Esta penetración de la fotografía en el ámbito cotidiano y doméstico puede contribuir, por un
lado, a la búsqueda y confirmación de la propia identidad, pero también puede conducir a formas
estereotipadas de representación y autorrepresentación, impuestas por la moda o los medios
publicitarios, que intentan acercarse a esa «imagen ideal» ocultando a la verdadera persona. Por
otro lado, su uso en las redes sociales con el fin de construir identidades también puede ser
empleado para cometer abusos mediante la creación de personalidades falsas.
Por todas estas razones es importante la educación visual de los ciudadanos, como una vía que
puede contribuir a un uso positivo y ético de las imágenes, y a una mirada atenta y crítica de
estas.

Responda las siguientes preguntas a mano en su carpeta en caso de tenerla, de lo contrario en

algún cuaderno.
1. Realice un resumen a mano, mínimo de 10 renglones en el que explique los tipos de
fotografía que existen y la función social que cumple la fotografía en la actualidad
2. Observe fotográficamente el mundo, deténgase a observar detenidamente 2 fotos de
perfil de Facebook, que publican sus amigos y determine si son de tipo publicitario,
testimonial o artístico. Justifique su respuesta.
3. 3. Ahora vamos a hacer una introspectiva, piense en sus selfies por dos minutos y luego
responda: las fotos que publica o coloca en su perfil son completamente naturales, ¿o
busca un ángulo, una situación, un tipo de ropa?, ¿alguna vez ha editado una foto antes
de compartirla? ¿Por qué? ¿Alguna vez se ha sentido presionado por cumplir o encajar
con algún estereotipo físico?

EVIDENCIA: Como evidencia de la actividad, tome fotografías de la resolución de la actividad y

envíelas a rmtorres@educacionbogota.edu.co. No olvide incluir nombres y apellidos del
estudiante, así como el curso. Plazo máximo de entrega: 24 de abril de 2020. Recuerden
distribuir su tiempo responsablemente para alcancen a realizar las actividades. Tiempo de
correción entre 3 y 4 días, lo anterior porque dicto de grado 7 a 11.
DUDAS: Para preguntas puntuales sobre las actividades por favor escribir un correo a
marcelalaguerrera@gmail.com procuro responderles el mismo día o como máximo al otro
día, por eso solo dudas a este correo.

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Inglés Profesor Maria Fernanda Suárez
Competencia: Vocabulary and grammar Tema. Present Continuos
Objetivo: Pronuncia lugares de la ciudad, vocabulario relacionado con clima y prendas de vestir en inglés
teniendo en cuenta principios fonéticos.
Actividades Propuestas:
 1. Observar los videos que la docente ha creado como retroalimentación de los dos
primeros talleres. Allí se ha dejado la tarea y un ejemplo de ella.
2. Ingresar a los siguientes links y elaborar las actividades:
a. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/places-town-1
b. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/word-games/places-town-2
Luego debes escribir en tu cuaderno el vocabulario visto con una imagen al frente de
cada palabra (Lugares de la ciudad) que trabajaste en los links anteriores.
3. Ingresar al siguiente link y elaborar las actividades propuestas en el cuaderno:
a. https://learnenglishteens.britishcouncil.org/sites/teens/files/places_in_a_town
_-_exercises.pdf

Nota: Cuando termine las actividades debe enviarlas al correo a través de fotos. La docente ha
creado un grupo en Whatsaap con el número (3112030140) para enviar información y los
videos con la retroalimentación. Así como despejar dudas y preguntas que existan.
Herramientas de trabajo y consulta:
Explicación sobre los lugares de la ciudad:
https://www.myenglishpages.com/site_php_files/vocabulary-lesson-city-palces.php
Cuaderno y diccionario
Estrategias de Evaluación:
1. Debe enviar las fotografías de los dos ejercicios en un solo correo, a la siguiente
dirección: mfsuarezs@educacionbogota.edu.co antes del 17 de Abril. No se recibirán
ejercicios iguales.

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: MEDIA FORTALECIDA Profesor ESTEBAN MORA
Competencia: READING, WRITING AND GRAMMAR Tema. SIMPLE PAST
Objetivo: USAR EL SIMPLE PAST PARA EXPRESAR ACCIONES Y SUCESOS QUE OCURRIERON EN EL
PASADO
Actividades Propuestas:

EN LA PÁGINA DEL COLEGIO ENCONTRARÁN UN VIDEO REALIZADO POR EL DOCENTE EN DONDE

EXPLICARÁ EL USO DEL PASADO SIMPLE, CON BASE EN ESTE, RESPONDA EL SIGUIENTE TALLE:

1. COMPLETE THE FOLLOWING CHART

INFINITIVE PAST PAST MEANING
PARTICIPLE
PLAY
GO
TRY
ENJOY
READ
FORGET
LOVE
 FIX
HATE
CUT
WASH
WATCH
COOK
BE
EAT
DRIVE
WORK
WORK
SMILE
FORGIVE

2. COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECTO FORM OF THE

VERB THAT IS IN PARENTHESIS

A. Last night we ____ (walk) to the cinema.

B. Sam ____ (stop) the car to take a picture.
C. I ____ (study) for the exam for three hours.
D. They ____ (be) happy to be home.
E. Sally _____ (be) disappointed she _____ (miss) the party.
F. When I was young, we always ____ (go) to Florida for the summer.
G. Dan ____ (not/work) last week.
H. _____ you _____ (wash) the dishes?
I. _____ you _____ (find) your book?
J. I ____ (dream) I could fly last night.

3. READ THE TEXT AND ANSWER THE QUESTIONS:

Yesterday Debbie had a job interview. She went downtown to the company. The
interview was for an accounting job. Debbie graduated university 3 months ago.

Her interview was at 10:00 am. She woke up at 7:00 am and left her house
before 8:00 am. She waited for the bus, but it was late. She was very worried
because she did not want to be late for the interview. She tried to phone the
company to warn them, but her phone battery was dead.
When the bus arrived, it was almost 9:00 am. Then the bus was slow because
there were many other cars. The bus finally arrived at Debbie’s stop at 9:45 am.
Debbie ran from the bus stop to the office building. When she entered she saw a
sign that said the company was on the 24th floor. The elevator ride took almost 5
minutes because many people stopped at different floors.
When Debbie arrived at reception, it was 9:58. She was in time!
“I am here to see Mrs. Lewis” said Debbie.
The receptionist checked her book and replied:
“She is not here today. What is your name please?”
“My name is Debbie Gregson.”
“Sorry Debbie, but your appointment is tomorrow.”
Debbie checked her agenda. It was true. She was there on the wrong day!

Answer the questions with information from the reading.

A. What time did Debbie wake up?
B. When did the bus arrive at the stop?
C. Was Debbie late? (Yes/No)
D. Did Debbie go on the correct day? (Yes/No)

4. IN A PARAGRAPH OF 100 WORDS WRITE DOWN A MEMORY OF ONE

IMPORTANT TRIP YOU HAVE HAD
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________

5.CREATE A CARTOON OF 6 PICTURES IN WHICH YOU USE THE

MESSAGE IN SIMPLE PAST IN AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND QUESTION
FORM.

Herramientas de trabajo y consulta:

VIDEO EXPLICATIVO PUBLICADO EN LA PÁGINA DEL COLEGIO
CUALQUIER FUENTE DE INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ENCUENTRE CON BASE AL TEMA

Estrategias de Evaluación:

EL PRESENTE TRABAJO SERÁ PRESENTADO A MAS TARDAR EL JUEVES 23 DE ABRIL A LAS 12:00
DE LA NOCHE. DESPUÉS DE ESTA HORA NO SE ACEPTARÁN TRABAJOS. PONER NOMBRE Y
CURSO Y ENVIAR AL CORREO: ecmorali@educacionbogota.edu.co

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Física Profesor; Félix Zárate
Competencia: COGNITIVA, PROCEDIMENTAL Y Tema. SEGUNDO PERÍODO
ACTITUDINAL. MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
Objetivo: Ingresar a grupo edmodo, participar activamente y desarrollar las actividades
propuestas (mensajes, comentarios, informes, trabajos, quizes, etc) de acuerdo a las fechas
asignadas para el segundo período académico.
Actividades Propuestas:
1. Ingrese a www.edmodo.com o busque por medio de google con la palabra
edmodo.
2. Regístrese como Estudiante.
3. Use su nombre y apellido como aparece en su registro civil.
4. Escriba el Código de clase que aparece en las herramientas de trabajo y consulta
de acuerdo al curso al que pertenece.
5. Su usuario debe indicar su primer apellido y nombre, por ejemplo:
MartinezLuisa. Si aparece como ya utilizado intentar con uno similar. (copiarlo
en lugar seguro porque le servirá para su ingreso).
6. Escribir su correo electrónico, es opcional, pero le permite tener mayor
seguridad en su cuenta.
7. Escribir una contraseña segura de acuerdo a las instrucciones de seguridad.
(copiar la contraseña en lugar seguro para poder ingresar a su cuenta EDMODO)
Si tiene dificultades para acceder al curso de EDMODO Física 2020 comunicarse con
fszarate@gmail.com o al 3102553406 WhatsApp y pronto se le dará respuesta.
Herramientas de trabajo y consulta:
www.edmodo.com
CODIGO DE CLASE PARA CADA CURSO: 1101 : x48mfv 1002 : J5seah
1001 : x48mfv 902 : cngnd3 901 : dih7vk
Estrategias de Evaluación: Ingreso al curso EDMODO y desarrollo de la primera actividad
propuesta para el jueves 16 de abril de 2020 y todas las propuestas para el segundo período
MENSAJES, FOROS, TRABAJOS, INFORMES, QUIZES, ETC.
ASISTENCIA A CLASE ONLINE VIERNES 10.00 A 11:30 A.M. GRUPO EDMODO.

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: LENGUA CASTELLANA Profesor: MERY LOZANO BERNAL
Competencia: Relaciono el significado de los Tema. Relación del significado de textos con
textos que leo con los contextos sociales, los contextos sociales y políticos en los que se
culturales y políticos en los cuales se han han producido.
producido.
Objetivo: Contextualizar e interpretar el contenido de un poema desde la experiencia cultural y
social del autor.
Actividades Propuestas:
“La prosa puede responder preguntas. La poesía hace preguntas que nadie espera ni sabe
responder”. (Emilio Ballesteros (1956-presente) Poeta, narrador, dramaturgo, ensayista y periodista español).
Hay diferentes tipos de textos y la manera en que los interpretamos depende de lo que el autor
nos quiera transmitir, pero también de las características que identifica a cada uno de ellos. A
continuación, vas a leer un poema, para comprender su estructura y estudiar el sentido que
este texto pueda tener al relacionarlo con el contexto en que fue escrito.
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS
https://www.youtube.com/watch?v=NL_G63oPGGo En este link puedes escuchar el poema de
Miguel Hernández, musicalizado. Te ayudara en su comprensión.
VIENTOS DEL PUEBLO ME LLEVAN
Vientos del pueblo me llevan, extremeños de centeno,
vientos del pueblo me arrastran, gallegos de lluvia y calma,
me esparcen el corazón catalanes de firmeza,
y me aventan la garganta. aragoneses de casta,
Los bueyes doblan la frente, murcianos de dinamita
impotentemente mansa, frutalmente propagada,
delante de los castigos: leoneses, navarros, dueños
los leones la levantan del hambre, el sudor y el hacha,
y al mismo tiempo castigan reyes de la minería,
con su clamorosa zarpa. Los bueyes mueren vestidos
No soy de un pueblo de bueyes, de humildad y olor de cuadra;
que soy de un pueblo que embargan las águilas, los leones
yacimientos de leones, y los toros de arrogancia,
desfiladeros de águilas y detrás de ellos, el cielo
ni se enturbian ni se acaba.
y cordilleras de toros
La agonía de los bueyes
con el orgullo en el asta.
tiene pequeña la cara,
Nunca medraron los bueyes
la del animal varón
en los páramos de España.
toda la creación agranda.
¿Quién habló de echar un yugo Los bueyes mueren vestidos
sobre el cuello de esta raza? de humildad y olor de cuadra;
¿Quién ha puesto al huracán las águilas, los leones
jamás ni yugos ni trabas, y los toros de arrogancia,
ni quién al rayo detuvo y detrás de ellos, el cielo
prisionero en una jaula? ni se enturbian ni se acaba.
Asturianos de braveza, La agonía de los bueyes
vascos de piedra blindada, tiene pequeña la cara,
valencianos de alegría la del animal varón
y castellanos de alma, toda la creación agranda.
labrados como la tierra Si me muero, que me muera
y airosos como las alas; con la cabeza muy alta.
andaluces de relámpagos, Muerto y veinte veces muerto,
nacidos entre guitarras la boca contra la grama,
y forjados en los yunques tendré apretados los dientes
torrenciales de las lágrimas; y decidida la barba.
 señores de la labranza,
hombres que, entre las raíces,
como raíces gallardas,
vais de la vida a la muerte,
vais de la nada a la nada:
yugos os quieren poner
Cantando espero a la muerte,
que hay ruiseñores que cantan
encima de los fusiles
y en medio de las batallas.
Miguel Hernández (Poeta español)

gentes de la hierba mala,

yugos que habéis de dejar
rotos sobre sus espaldas.
Crepúsculo de los bueyes
está despuntando el alba.
1. Biografía de Miguel Hernández
(Orihuela, 1910 - Alicante, 1942) Poeta español. Adscrito a la Generación del 27, Se
destacó por la hondura y autenticidad de sus versos, reflejo de su compromiso social y
político.
Nacido en el seno de una familia humilde y criado en el ambiente campesino de Orihuela,
de niño fue pastor de cabras y no tuvo acceso más que a estudios muy elementales, por lo
que su formación fue autodidacta. Su interés por la literatura lo llevó a profundizar en la
obra de algunos clásicos, como Garcilaso de la Vega o Luis de Góngora, que
posteriormente tuvieron una marcada influencia en sus versos, especialmente en los de su
etapa juvenil. También conoció la producción de autores como Rubén Darío y Antonio
Machado.
Participó en las tertulias literarias locales organizadas por su amigo Ramón Sijé. Con
veinticuatro años viajó a Madrid y conoció a Vicente Aleixandre y a Pablo Neruda; con
este último fundó la revista Caballo Verde para la Poesía. Las ideas marxistas del poeta
chileno tuvieron una gran influencia sobre el joven Miguel, que se alejó del catolicismo e
inició la evolución ideológica que lo condujo a tomar posiciones de compromiso
beligerante durante la Guerra Civil. Tras el triunfo del Frente Popular colaboró con otros
intelectuales en las Misiones Pedagógicas, movimiento de carácter social y cultural. En
1936 se alistó como voluntario en el ejército republicano. Durante la contienda contrajo
matrimonio con Josefina Manresa, publicó diversos poemas en las revistas El Mono Azul,
Hora de España y Nueva Cultura, y dio numerosos recitales en el frente. El fallecimiento
de su primer hijo (1938) y el nacimiento del segundo (1939) se añadieron como motivo
inspirador de su obra poética.
1. Después de leer el poema y la biografía de Miguel Hernández identifica:
a. La estructura de los textos (Poema/ Biografía) Realiza un paralelo
b. Cuál es el contenido
2. ¿Qué opinas del poema?
3. ¿Cómo relacionas el poema con tu contexto histórico y cultural?
4. ¿Qué relaciones encuentras entre este poema y otros que hayas leído?
5. ¿De qué manera relacionas el poema y el contexto histórico expuesto en la biografía?
6. ¿De qué manera relacionas el poema y la vida del autor?
7.EL QUE DEL POEMA: Relee el poema, identifica en el cuadro el tema, propósito y las
emociones.
TEMA PROPÓSITO EMOCIONES
 ¿Qué suceso, situación o ¿Cuál era el propósito del ¿Cuál es la actitud del poeta hacia
experiencia es descrita en poeta al escribir este el tema?
el poema? poema? ¿Qué emociones o sentimientos
pretende evocar el poeta en el
lector u oyente?

8. El como del poema: Técnica ¿De qué manera comunica sus ideas el poeta? Los poetas se
valen ante todo del sentimiento y del pensamiento del que surgen sus ideas, El género lirico
cuenta con los siguientes elementos para su expresión.
RITMO Es el movimiento, la música interior que posee un texto poético.
VERSO Cada una de las líneas del poema.

ESTROFA Cada uno de los conjuntos de versos de que consta un poema.

RIMA Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre sí.
LENGUAJE FIGURADO o Es un lenguaje especial que juega con los sonidos de las palabras o
FIGURAS LITERARIAS con los significados.

Estructura: número de versos, estrofas y Lenguaje. Consulta el link que aparece a continuación,
escúchalo con atención, elabora un cuadro con las figuras literarias que te presenta; luego
escribe diez (10) ejemplos de diferentes figuras literarias tomadas del poema “VIENTOS DEL
PUEBLO ME LLEVAN”
FIGURAS LITERARIA VERSOS Y ESTROFAS
https://www.youtube.com/watch?v=Oeg7cPGxbKw
10. ejemplos tomados del poema.
9. ¿A que hace referencia las palabras subrayadas en el poema?

Herramientas de trabajo y consulta:

Los textos y Link referenciados en este taller.
Estrategias de Evaluación: Debe desarrollar el taller teniendo en cuenta la estructura pregunta
seguida de la respuesta. Debe ampliar los cuadros según sea la necesidad. No se admite copia.
Entrega de los trabajos del 17 al 22 de abril. Preferiblemente a computador o escritos a mano
con buena letra y ortografía. Enviarlos trabajos a: mlozanob@educacionbogota.edu.co

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Ciencias Políticas y económicas Profesor Fernando Vargas
Competencia: Tema. Economia
Objetivo: Introducir al estudiante en los principios de la economía moderna
Actividades Propuestas:
ea el siguiente texto:
LA RIQUEZA DE LAS NACIONES

El trabajo anual de cada nación es el fondo del que se deriva todo el suministro de cosas
necesarias y convenientes para la vida que la nación consume anualmente, y que consisten
siempre en el producto inmediato de ese trabajo, o en lo que se compra condicho producto a
otras naciones.
En consecuencia, la nación estará mejor o peor provista de todo lo necesario y cómodo que es
capaz de conseguir según la proporción mayor o menor que ese producto, o lo que con él se
compra, guarde con respecto al número de personas que lo consumen.
En toda nación, esa proporción depende de dos circunstancias distintas; primero, de la
habilidad, destreza y juicio con que habitualmente se realiza el trabajo; y segundo, de la
proporción entre el número de los que están empleados en un trabajo útil y los que no lo están.
Sean cuales fueren el suelo, clima o extensión territorial de cualquier nación en particular, la
abundancia o escasez de su abastecimiento anual siempre depende, en cada caso particular, de
esas dos circunstancias. Además, la abundancia o escasez de ese abastecimiento parece
depender más de la primera circunstancia que de la segunda. Entre las naciones salvajes de
cazadores y pescadores, toda persona capaz de trabajar está ocupada en un trabajo más o
menos útil, y procura conseguir, en la medida de sus posibilidades, las cosas necesarias y
convenientes de la vida para sí misma o para aquellos miembros de su familia o tribu que son
demasiado viejos, o demasiado jóvenes o demasiado débiles para ir a cazar o a pescar. Sin
embargo, esas naciones son tan miserablemente pobres que por pura necesidad se ven
obligadas, o creen que están obligadas a veces a matar y a veces a abandonar a sus niños, sus
ancianos o a los que padecen enfermedades prolongadas, para que perezcan de hambre o sean
devorados por animales salvajes. Por el contrario, en las naciones civilizadas y prósperas,
numerosas personas no trabajan en absoluto y muchas consumen la producción de diez veces y
frecuentemente cien veces más trabajo que la mayoría de los ocupados; y sin embargo, la
producción del trabajo total de la sociedad es tan grande que todos están a menudo provistos
con abundancia, y un trabajador, incluso de la clase más baja y pobre, si es frugal y laborioso,
puede disfrutar de una cantidad de cosas necesarias y cómodas para la vida mucho mayor de la
que pueda conseguir cualquier salvaje.
Las causas de este progreso en la capacidad productiva del trabajo y la forma en que su
producto se distribuye naturalmente entre las distintas clases y condiciones del hombre en la
sociedad, son el objeto del Libro Primero de esta investigación.
Sea cual fuere el estado de la habilidad, la destreza y el juicio con que el trabajo es aplicado en
cualquier nación, la abundancia o escasez de su producto anual debe depender, mientras
perdure ese estado, de la proporción entre el número de los que están anualmente ocupados
en un trabajo útil y los que no lo están. El número de trabajadores útiles y productivos, como se
verá más adelante, está en todas partes en proporción a la cantidad de capital destinada a
darles ocupación, y a la forma particular en que dicha cantidad se emplea. El Libro Segundo, así,
trata de la naturaleza del capital, de la manera en que gradualmente se acumula, y de las
cantidades diferentes de trabajo que pone en movimiento según las distintas formas en que es
empleado.
Las naciones aceptablemente avanzadas en lo que se refiere a habilidad, destreza y juicio en la
aplicación del trabajo han seguido planes muy distintos para conducirlo o dirigirlo, y no todos
esos planes han sido igualmente favorables para el incremento de su producción. La política de
algunas naciones ha estimulado extraordinariamente el trabajo en el campo; la de otras, el
trabajo en las ciudades. Casi ninguna nación ha tratado de forma equitativa e imparcial a todas
las actividades. Desde la caída del Imperio Romano, la política de Europa ha sido más favorable
a las artes, las manufacturas y el comercio, actividades de las ciudades, que a la agricultura, el
quehacer del campo. Las circunstanciasque parecen haber introducido y fomentado esa política
son explicadas en el Libro Tercero.
Esos planes diferentes fueron probablemente establecidos debido a intereses y prejuicios
privados de algunos estamentos particulares, sin consideración o previsión alguna de sus
consecuencias sobre el bienestar general de la sociedad; sin embargo, han dado lugar a teorías
muy distintas de economía política, algunas de las cuales magnifican la importancia de las
actividades llevadas a cabo en las ciudades y otras la de las llevadas a cabo en el campo. Dichas
teorías han ejercido una considerable influencia, no sólo sobre las opiniones de las personas
ilustradas sino también sobre la conducta pública de los príncipes y estados soberanos. He
procurado, en el Libro Cuarto, explicar esas teorías de la forma más completa y precisa, y
también los efectos más importantes que han producido en diferentes épocas y naciones.
El objeto de los primeros cuatro libros de esta obra es explicar en qué ha consistido la renta del
conjunto de la población, o cuál ha sido la naturaleza de los fondos que, en naciones y tiempos
diferentes, han provisto su consumo anual. El Libro Quinto y último aborda la renta del
soberano o del estado. En este libro intento mostrar, en primer término, cuáles son los gastos
necesarios del estado, cuáles de estos gastos deben ser sufragados por el conjunto de la
sociedad y cuáles sólo por una parte específica o por unos miembros particulares de la misma;
en segundo término, cuáles son los diversos métodos mediante los cuales se puede lograr que
toda la sociedad contribuya a afrontar los pagos que corresponden a la sociedad en su conjunto,
y cuáles son las ventajas e inconvenientes principales de cada uno de esos métodos; y en tercer
y último término, cuáles son las razones y causas que han inducido a casi todos los estados
modernos a hipotecar una fracción de sus ingresos, o a contraer deudas, y cuáles han sido los
efectos de tales deudas sobre la riqueza real, que es el producto anual de la tierra y el trabajo
de la sociedad.

TALLER

1. Realice un mapa mental del texto anterior. (Tenga en cuenta todas las temáticas
desarrolladas por autor y mantenga la coherencia del mapa mediante conectores
lógicos)

2. Teniendo en cuenta el mapa mental elaborado y una relectura del texto, elabore un
resumen de una página donde subraye lo extraído del mapa mental
3. Consulte la biografía de Adam Smith

Herramientas de trabajo y consulta:

El texto de referencia, internet y cuaderno de la asignatura.
Estrategias de Evaluación: El trabajo se enviará con fotos del trabajo en el cuaderno a mi
correo favargasm@educacionbogota.edu.co a más tardar el viernes 24 de abril.

Colegio Francisco Primero S.S.

Plan de contingencia

Curso: 1002
Materia: Filosofía Profesor Fernando Vargas
Competencia: Tema. Contrato social
Objetivo:
Realiza lectura crítica de textos políticos
Actividades Propuestas:
El contrato Social
CAPÍTULO I
Objeto de este libro
El hombre ha nacido libre, y sin embargo, vive en todas partes entre cadenas. El mismo que se
considera amo, no deja por eso de ser menos esclavo que los demás. ¿Cómo se ha operado esta
transformación? Lo ignoro. ¿Qué puede imprimirle el sello de legitimidad? Creo poder resolver
esta cuestión. Si no atendiese más que a la fuerza y a los efectos que de ella se derivan, diría:
«En tanto que un pueblo está obligado a obedecer y obedece, hace bien; tan pronto como
puede sacudir el yugo, y lo sacude, obra mejor aún, pues recobrando su libertad con el mismo
derecho con que le fue arrebatada, prueba que fue creado para disfrutar de ella. De lo
contrario, no fue jamás digno de arrebatársela." Pero el orden social constituye un derecho
sagrado que sirve de base a todos los demás. Sin embargo, este derecho no es un derecho
natural: está fundado sobre convenciones. Trátase de saber cuáles son esas convenciones; pero
antes de llegar a ese punto, debo fijar o determinar lo que acabo de afirmar.
CAPÍTULO II
De las primeras sociedades La más antigua de todas las sociedades, y la única natural, es la de la
familia; sin embargo, los hijos no permanecen ligados al padre más que durante el tiempo que
tienen necesidad de él para su conservación. Tan pronto como esta necesidad cesa, los lazos
naturales quedan disueltos. Los hijos exentos de la obediencia que debían al padre y éste
relevado de los cuidados que debía a aquéllos, uno y otro entran a gozar de igual
independencia. Si continúan unidos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente; y la
familia misma no subsiste más que por convención. Esta libertad común es consecuencia de la
naturaleza humana. Su principal ley es velar por su propia conservación, sus primeros cuidados
son los que se debe a su persona. Llegado a la edad de la razón, siendo el único juez de los
medios adecuados para conservarse, conviértese por consecuencia en dueño de sí mismo. La
familia es pues, si se quiere, el primer modelo de las sociedades políticas: el jefe es la imagen
del padre, el pueblo la de los hijos, y todos, habiendo nacido iguales y libres, no enajenan su
libertad sino en cambio de su utilidad. Toda la diferencia consiste en que, en la familia, el amor
paternal recompensa al padre de los cuidados que prodiga a sus hijos, en tanto que, en el
Estado, es el placer del mando el que suple o sustituye este amor que el jefe no siente por sus
gobernados. Grotio niega que los poderes humanos se hayan establecido en beneficio de los
gobernados, citando como ejemplo la esclavitud. Su constante manera de razonar es la de
establecer siempre el hecho como fuente del derecho1 . Podría emplearse un método más
consecuente o lógico, pero no más favorable a los tiranos. Resulta, pues, dudoso, según Grotio,
saber si el género humano pertenece a una centena de hombres o si esta centena de hombres
pertenece al género humano. Y, según se desprende de su libro, parece inclinarse por la
primera opinión. Tal era también el parecer de Hobbes. He allí, de esta suerte, la especie
humana dividida en rebaños, cuyos jefes los guardan para devorarlos. Como un pastor es de
naturaleza superior a la de su rebaño, los pastores de hombres, que son sus jefes, son
igualmente de naturaleza superior a sus pueblos. Así razonaba, de acuerdo con Filón, el
emperador Calígula, concluyendo por analogía, que los reyes eran dioses o que los hombres
bestias. El argumento de Calígula equivale al de Hobbes y Grotio. Aristóteles, antes que ellos,
había dicho también que los hombres no son naturalmente iguales, pues unos nacen para ser
esclavos y otros para dominar. Aristóteles tenía razón, sólo que tomaba el efecto por la causa.
Todo hombre nacido esclavo, nace para la esclavitud, nada es más cierto. Los esclavos pierden
todo, hasta el deseo de su libertad: aman la servidumbre como los compañeros de Ulises
amaban su embrutecimiento3 . Si existen, pues, esclavos por naturaleza, es porque los ha
habido contrariando sus leyes: la fuerza hizo los primeros, su vileza los ha perpetuado. Nada he
dicho del rey Adán, ni del emperador Noé, padre de tres grandes monarcas que se repartieron
el imperio del universo, como los hijos de Saturno, a quienes se ha creído reconocer en ellos.
Espero que se me agradecerá la modestia, pues descendiendo directamente de uno de estos
tres príncipes, tal vez de la rama principal, ¿quien sabe si, verificando títulos, no resultaría yo
como legítimo rey del género humano? Sea como fuere, hay que convenir que Adán fue
soberano del mundo, mientras lo habitó solo, como Robinson de su isla, habiendo en este
imperio la ventaja de que el monarca, seguro en su trono, no tenía que temer ni a rebeliones, ni
a guerras, ni a conspiradores.

Taller de lectura.
1. Realice un mapa mental del texto anterior. (Tenga en cuenta todas las temáticas
desarrolladas por autor y mantenga la coherencia del mapa mediante conectores
lógicos)
2. Teniendo en cuenta el mapa mental elaborado y una relectura del texto, elabore un
resumen de una página donde subraye lo extraído del mapa mental.
3. Escriba en dos párrafos de 5 líneas que piensa con respecto al texto y como puedo
relacionarlo con la situación actual

Herramientas de trabajo y consulta:

El texto de referencia y cuaderno de la asignatura.
Estrategias de Evaluación:
El trabajo se enviará con fotos del trabajo en el cuaderno a mi correo
favargasm@educacionbogota.edu.co a más tardar el viernes 24 de abril.