POSGRADO

ESPECIALIDAD DOCENCIA UNIVERSITARIA

MATERIA: PARADIGMA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MAESTRA: HILIANA PADILLA MARTINEZ

INTEGRANTES:
ALONSO ROBLES LUIS MANUEL
AYALA RICO ALEJANDRA
BARCENAS ZARCO SANDRA
CAMPOS REYES CINTHIA
CAZARES TAPIA ARELI
CORTES ESCAMILLA YESSICA ABIGAIL
GALVEZ PILOTZI NANCY GUADALUPE
SANCEN MENDOZA CINTHIA

TIPO DE TRABAJO: EXPOSICIÓN

NOMBRE DEL TEMA: EL COGNOSCITIVISMO

GRUPO: 03 FECHA DE ENTREGA: 24/09/11

El cognoscitivismo comparte el propósito de estudiar analizar y comprender los
procesos mentales. Las raíces del cognoscitivismo se remontan a la psicología de la
gestalt esta palabra significa forma, pauta o configuración, los gestalistas no
preguntaban ¿Qué aprendió hacer el individuo? si no ¿Cómo aprendió a percibir la
situación? Este cambio puede darse por medio de una nueva experiencia.

La teoría del procesamiento de la información está interesada en estudiar las manera

en que los sujetos incorporan, transforman reducen, almacenan recuperan y utilizan
la informacion que reciben. Se debe de fomentar el Autoaprendizaje en los alumnos
se trata de aprender a aprender, adquirir las habilidades de búsqueda y empleo
eficiente de la información para lograr la autonomía en el aprendizaje.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

¿Qué es el aprendizaje?
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuición, menciona que el
aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación.
Es un proceso muy personal e individual.
Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes
activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995).
El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que
los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido
a lo que están aprendiendo.

¿Qué es la enseñanza?
Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar
las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer
que ejercite la aplicación de las habilidades.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual
implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red
de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que
pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y
usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter
y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).

¿La enseñanza es un arte o una ciencia?

Discutir si la enseñanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes
favoritos de los educadores durante años. Si es un arte, entonces la enseñanza
exige inspiración, intuición, talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la
enseñanza exige conocimiento y destrezas que pos supuesto pueden ser
aprendidas.
En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de aprender
de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones
de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores
y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios, por último, debe promover
y facilitar las relaciones humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador
personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientará hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en las aulas se
privilegiará un clima de libre expresión y las experiencias educativas serán iniciadas
por el uso planeado, intencional y significativo de la pregunta como activadora de
procesos integradores.
Por otro lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la construcción y
reconstrucción del conocimiento a través de la interacción con los otros, a su vez se
trabajará por el desarrollo de capacidades cognoscitivas específicas como son la
comprensión del lenguaje, el análisis y la síntesis.
El profesor planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de problemas, así
como experiencias de enseñanza que propicien el pensamiento reflexivo y crítico. La
evaluación inicial o diagnóstica que se haga del estudiante antes de iniciar el curso o
la unidad, será un aspecto de importancia extrema para la planeación ulterior del
programa.
Por tanto, la tarea educativa consistirá no en transmitir toda la vasta información
disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias que le permitan adquirirla e
interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan "aprender a aprender". La
evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje será
utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados, los errores
cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el aprendizaje, para
determinar los ajustes necesarios a la intervención pedagógica. La evaluación por
procesos permitirá una acción reguladora entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de manera que no sólo el alumno deba adaptarse al sistema educativo,
sino que el propio sistema se adecue a él.
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de
imaginar. Los alumnos descubren verdades conocidas para el maestro pero nuevas
para ellos. La imaginación no tendrá límites y habrá que buscar la forma de
comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla. El alumno es más
creativo y participativo y el objeto de conocimiento se construye activamente en la
mente de los alumnos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION

 Para el cognoscitivismo la tarea principal de la educación es lograr que el alumno
retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos, debe contribuir a
desarrollar los procesos cognoscitivos de los alumnos, para ellos es primordial
conseguir que los estudiantes “aprendan a aprender” o “enseñar a pensar”.
 Promover la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación,
la educación debe instruir a los alumnos en un conjunto de procedimientos
indispensables para la realización exitosa de tareas intelectuales.
 Es esencial integrar los conocimientos con la acción y sobre todo hacer tan
atractiva la enseñanza que los jóvenes tengan el deseo de seguirse preparando.
 En este paradigma el sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en
gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como
producto de las relaciones previas con su entorno físico y social.
 Otra meta de este paradigma en cuestiones educativas es: como se realiza el
procesamiento de la información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta
que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta o una acción determinada,
en este caso procesos internos.
 El estudiante también debe desarrollar habilidades intelectuales y estrategias
para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje,
así como para aplicar conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de
cualquier tipo, (dominio específico o transdominios).
 Hacer del estudiante un aprendiz independiente, autónomo, creativo y
autorregulado.
 Desarrollar en él una serie de habilidades generales y especificas (estrategias
cognitivas, metacognitivas, de razonamiento, de solución de problemas,
operatorios, etc.) que los haga ser aprendices activos y manejar con eficacia
distintos contenidos curriculares.
 El enfoque de inculcación afirma que es posible enseñar a pensar en el marco de
las asignaturas que suelen conformar los currículos escolares siempre y cuando
tengamos objetivos claramente definidos en esta dirección y por supuesto que
propongamos cambios significativos en la forma de enseñar y aprender

CONCEPCIÒN DEL ALUMNO

Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Es posible desglosar la competencia cognitiva del alumno de la siguiente forma:

 PROCESOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE: Incluyen procesos de atención,

percepción, codificación, memoria y recuperación de información.
 BASE DE CONOCIMIENTOS: Abarca los conocimientos previos que posee el
alumno de tipo declarativo y procedimental.
 ESTILOS COGNITIVOS Y ATRIBUCIONES: Los estilos cognoscitivos son las
formas de orientación que tienen los alumnos para aprender. Según algunos
autores, se ha demostrado que los alumnos difieren por la forma general en
que se aproximan a las conductas de estudio y de aprendizaje en las
situaciones de instrucción. Algunos lo hacen el forma de procesamiento
superficial (aprender mecánicamente sin implicación personal), otros se
aproximan aplicando un enfoque de procesamiento profundo (aprender
extrayendo activamente el significado de los materiales de aprendizaje e
integrando las distintas partes del material en formas complejas para construir
una estructura personal y otro grupo de alumnos lo hacen según un
procesamiento estratégico (encauzado a sus esfuerzos de una manera
estratégica conforme a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de
recompensas).
 CONOCIMIENTO ESTRATEGICO: Incluye estrategias generales y
especificas de dominio que posee el alumno como producto de sus
experiencias de aprendizaje anteriores.
 CONOCIMIENTO METACOGNITIVO. Es el conocimiento que ha desarrollado
el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos
cognoscitivos, así como el de su conocimiento estratégico y la forma
apropiada de uso.

En cualquier texto escolar por más restrictivo que este sea. Siempre existe en el
alumno cierto nivel de actividades cognitiva; éste nunca es un ente pasivo a merced
de las contingencias ambientales u obstrucciónales.

En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación

instruccional y educativa; así, es menester darle oportunidad de que participe
activamente (abierta o cubierta) en el desarrollo de los contenidos curriculares
(conocimiento declarativo y procedimental, habilidades y destrezas, etc.) que
queremos enseñarle.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El papel del docente se centra especialmente
en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.

Desde la perspectiva Ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado

en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares,
ya sea a través de una estrategia expositiva bien estructurada que promueva el
aprendizaje significativo por percepción, o bien mediante una estrategia didáctica que
promueva el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.

Es necesario hacer un uso creativo de las denominadas estrategias cognitivas de

enseñanza en los cursos o situaciones instruccionales como lo son el uso de
organizadores anticipados, resúmenes, las analogías, los mapas conceptuales, etc.

El profesor debe procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o

estrategias cognitivas, generales y específicas de dominio en los alumnos. Según los
enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los alumnos explorar,
experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas y tareas o actividades
que surjan de las inquietudes de los alumnos, debe proporcionarles apoyo y
retroalimentación continua. Otra función del maestro es la de promover expectativas
adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos o intenciones del ciclo
instruccional que se va a impartir, es decir, deberá esforzarse al máximo para hacer
que los alumnos compartan las intenciones que él tiene como planificador y
realizador de la situación instruccional completa.

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje significativo de ausubel: según ausbel no todos los tipos de aprendizaje

humano son iguales, existen diferentes tipos de aprendizajes que ocurren dentro del
aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas.

En l primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el

repetitivo y el significativo, y en la segunda división pueden distinguirse entre
aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento.

 El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de la información de

forma sustancial.
 El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de
la información, en el la participación del alumno consiste simplemente en
internalizar la información.
 El aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de
la información que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que
 esta debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda
aprender.
 El aprendizaje estratégico se puede entender como producto de la aplicación
reflexiva de ambos tipos de estrategias ante diversos contenidos escolares.

 FASES EL APRENDIZAJE

Fase inicial de aprendizaje.

 El aprendiz percibe que la información está constituida por partes aisladas sin
conexión conceptual.
 El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar en la medida de lo posible.
 El procesamiento de la información es demasiado global por escaso
conocimiento del dominio que se va a aprender.

Fase intermedia del aprendizaje.

 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos.
 El conocimiento llega a ser más abstractos, menos dependiente del contexto
donde originalmente fue adquirido.

Fase terminal del aprendizaje.

 Las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir menos control

consciente.

El aprendizaje que ocurre durante esta fase consiste en la acumulación de

información y la aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas
 ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE

Son habilidades para aprender a aprender y estas sirven para que el alumno
incorpore nuevos conocimientos a lo que ya sabe, y a su vez le sea más sencillo
recordar y de entender por consiguiente se lograra un aprendizaje significativo. Estos
pasos sirven para organizar, enfocar, elaborar, integrar y verificar la información.

1) Métodos para estudiar mejor

1. Lea varias veces el material que quiere aprender
2. Subraye las ideas principales
3. Tome notas
4. Resuma el material
5. Resúmalo por párrafos o secciones
6. Haga una lista de los términos o ideas principales
7. Reescríbalo tal como le entendió
8. Parafrasee el material, esto es, dígalo con sus propias palabras
9. Revíselo de nuevo para checar si lo comprendió
10. Hágase preguntas
11. Haga diagramas o dibujos de los temas del material
12. Haga un cuadro sinóptico

II) Identificar ideas clave (captar lo esencial del contenido)

1. Busque hechos, definiciones, fórmulas, principios y reglas

2. Identifique explicaciones (cómo se producen los eventos)
3. Compare y distinga ideas (contraste los objetos, eventos o situaciones,
identificando las similitudes y diferencias)
4. Ordene y jerarquice los hechos

Estas son de gran utilidad para el profesor ya que sirven como recursos para
poder diseñar una buena clase con materiales didácticos agradables para que el
alumno logre procesar de una mejor manera la información y a su vez se logre un
aprendizaje significativo en los alumnos.

En cuanto a los alumnos existen diferentes técnicas y habilidades para que se

enseñe aprender a aprender e incorporar material a lo que ya conoce, haciéndolo
significativo y fácil de recordar o utilizar, y logra que el alumno muestre mayor
capacidad para redactar algún texto por medio de una buena comprensión de
alguna lectura, así como identificar ideas claves dentro de esta, utilizar imágenes
mentales y diversidad de experiencias que hayan vivido con el paso del tiempo.
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

Para Ausbel una buena evaluación es aquella que da una comprobación objetiva de
los logros y deficiencias de los estudiantes.

En el cognoscitivismo es por medio de rubros ya que no se tiene muy bien preciso y

se miden cualidades.

BIBLIOGRAFÍA

 Gerardo Hernández Rojas. Paradigmas en psicología de la Educación. Ed.

Paidos. Pp.
 Gerardo Hernández Rojas. Implicaciones Educativas de seis teorías
psicológicas. Ed. Conalte.