CONSTRUYENDO UN MEDIO AMBIENTE SALUDABLE A TRAVÉS

DEL JUEGO
*
José Martín Cárdenas Silva
jomarcs@hotmail.com

INTRODUCCIÓN

La conservación del medio ambiente es tarea de cada uno de nosotros. Es fundamental

hacer conscientes a todos los ciudadanos y ciudadanas de la importancia de nuestras
actitudes cotidianas en la utilización de los recursos de nuestro entorno. El
comportamiento individual el pues clave.

La sensibilización ambiental no pretende por tanto transmitir conocimientos como

promover comportamientos y actitudes a favor del medio ambiente. Su eficacia no
vendrá dada por el conjunto de contenidos que se traten en una sesión de capacitación
sino por la metodologia usada al hacerlo.

El juego es el mejor vehículo de aprendizaje desde muy temprana edad. Por ello, es un
recurso muy utilizado en la educación no formal y especialmente en la educación
ambiental. Y es que las actividades lúdicas son muy valiosas para trabajar en la
sensibilización y motivación de un grupo y también en otros momentos de un proceso
educativo.

A continuación se presenta un bosquejo de lo que implica la sensibilización ambiental

utilizando juegos y técnicas lúdicas. Por ello más que un material para expertos lo que
se busca en motivar a los promotores del desarrollo y sobre todo a aquellos que
trabajan por el cuidado del medio ambiente a crear mejores formas de abordaje para
sensibilizar a la población sobre la problemática ambiental local y mundial.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor
percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno. La educación
ambiental no sólo pretende conocer los problemas ambientales, también busca que las
personas actúen de una determinada forma y desarrollen de actitudes favorables al
medo ambiente.

Un proceso de educación ambiental debe abarcar y lograr:

• Sensibilidad por el medio ambiente.

• Información sobre los problemas del medio ambiente.
• Fomento de la participación ciudadana para la identificación e implementación de
soluciones a los problemas ambientales.

Cuando se considere la realización de programas de sensibilización ambiental se debe

seguir tres fases:
1. Aproximación inicial a las actitudes y valores ambientales: fase que esta
dirigida a detectar la percepción de la población sobre el medio ambiente y los
problemas ambientales que más les preocupan. El papel del formador a través de la
realización de un conjunto de actividades es la de propiciar debate, provocar
respuestas y comportamientos ambientales y asumir compromisos individuales y
grupales. En este sentido se debe promover la participación de los involucrados
desde el inicio.

2. Mejora en la comprensión de la problemática ambiental: en esta fase se ha de

proporcionar una visión general y organizada de la problemática ambiental que nos
rodea. Observar la Interrelación de todos los factores ambientales en sus distintas
escalas y el modo en que los cambios en nuestra conducta personal puede influir en
la mejora de las condiciones y calidad del entorno ambiental.

3. Aplicación de lo aprendido en la practica cotidiana: como culminación de la toma

de conciencias ambiental delos participantes es preciso aplicar los conocimientos
adquiridos a las labores propias o de la comunidad.

En concreto se puede decir que el desarrollo de una conciencia ambiental en el

individuo se logrará en la medida que la persona:

• Conozcan los conceptos básicos en materia de medio ambiente.

• Desarrollen una serie de habilidades que le permitan actuar de una manera acorde
con la conservación del medio ambiente.
• Cambien de actitud hacia los principales problemas ambientales y sus
repercusiones sobre la calidad de vida.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA LA SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL

Jugar puede significar muchas cosas, pero la primera lectura de esta acción quizá sea
aquella que la liga con nuestra faceta más humana. A través del juego nos podemos
reír, sacar a relucir nuestra creatividad, nuestra imaginación, podemos poner en marcha
nuestra capacidad de hacer algo sólo por el placer de hacerlo. Y esto último, dado que
es algo que los adultos no hacemos frecuentemente, conviene ejercitarlo.

Jugar ha sido desde siempre un mecanismo humano para favorecer el aprendizaje. El

juego es una herramienta poderosa porque incluye, en forma simultánea, el pensar, el
sentir y el hacer de cada persona. Cuando nos ponemos a jugar, tengamos la edad que
tengamos, nos estamos enfrentando a situaciones que suponen, en muchos casos, un
conflicto que debemos resolver aplicando nuestro ingenio, nuestra inteligencia, o
simplemente imitando y repitiendo situaciones. Y es que el juego permite tanto crear
situaciones de aprendizaje vivenciales, activas, y creativas, como participar en
situaciones similares a las de la vida real, ensayar nuevas conductas, imaginar y debatir
acerca de posibles situaciones / conflictos y argumentar posibles respuestas, creando,
en definitiva, nuevas alternativas para la acción.

Todo ello está evidentemente ligado con una educación ambiental orientada al cambio,
una educación que se basa en el autodescubrimiento y en la experimentación. Y es que
la empatía con el medio es el primer paso para que nos importe lo que le ocurre, y a
través de las actividades lúdicas podemos tender un puente entre ese medio y nuestro
mundo interno. Igualmente conviene recordar que dependiendo del contexto en el que
se plantee, el juego ayuda y favorece el aprendizaje de habilidades motrices, sociales
y/o conductuales, y contribuye a mejorar la capacidad de decisión. Esto es
precisamente uno de los objetivos de la educación ambiental, la capacitación de las
personas para la toma de decisiones.

En concreto podemos decir que el juego es:

• Acción: pues moviliza aspectos internos de la persona.

• Ocupación: en términos económicos, en tanto actividad humana que se desarrolla
en un tiempo – espacio. Las personas ocupan su tiempo en juegos que son
aceptados socialmente porque, en definitiva, están inmersos dentro de la maquinaria
económica. Se debe reafirmar el juego como desarrollo humano, ubicando a la
persona como sujeto – actor del proceso lúdico.
• ¿Libre?: no es libre sino que convoca a las personas a poner en marcha grados de
libertad y a experimentar nuevas conquistas en el camino de su autorrealización. La
libertad se encuentra en las personas y no en el juego. No se debe confundir libertad
con ausencia de restricciones. La libertad es producto del autocontrol.
• Un sistema de reglas: pues el juego nace de las condiciones de vida en sociedad.
Libertad y limites.
• Cosa seria: necesita un encuadre de tiempo, espacio y pautas. El encuadre da
seguridad y delimita el juego. Quienes juegas abordan con alto compromiso
personal cada una de las variables que rigen la dinámica compartida.
• Tensión: no siempre es alegría y portador de placer. El sentimiento de tensión que
aparece en el jugador es requisito para que el juego exista. El juego permite el
descubrimiento de aspectos ocultos para nosotros mismos que no siempre nos son
agradables.
• Oportunidad de ser: ser de un modo diferente que en la vida cotidiana. Probar
otros “Yoes” en el juego.
• Mucho más que jugar: a través del juego la persona descarga, elabora, asimila,
aprende, organiza, descubre, ensaya, desarrolla en otras conductas un conjunto de
contenidos propios y externos, necesarios para la vida del ser humano.

“Quien no ha vivido y no vive el juego como jugador no puede ser facilitador del
juego de los otros”

Un aspecto que no puede pasar desapercibido a la hora de dar los primeros pasos en
un programa de educación ambiental, especialmente en educación no formal, es que el
grupo o colectivo al que dirigimos nuestras acciones, quizá se acerque a nuestros
primeros talleres y/o sesiones educativas por curiosidad –eso del medio ambiente-, sin
embargo no tenemos garantizada su continuidad en todo el proceso. Así pues, es
importante plantear y desarrollar actividades / propuestas sugerentes, inspiradoras,
provocadoras, que consigan captar el interés, la empatía, las ganas de hacer hacia el
centro de interés y hacia el programa.
La creación de situaciones lúdicas debe plantearse a medida del grupo y de los
objetivos a lograr. La aplicación de técnicas lúdicas requiere la implementación de los
siguientes pasos o esquema metodológico:

• Acción: se trata de jugar y respetar el juego en todos sus alcances, suceda lo que
suceda.

• Reflexión: se trata de elaborar lo ocurrido. Análisis y elaboración de la conductas

observadas durante el juego.

• Transferencia: se trata de trasladar el análisis de conductas a la vida cotidiana

dependiente del objetivo deseado.

“No se trata de jugar a algo, sino utilizar la vivencia del juego como disparador”

ALGUNOS JUEGOS Y TÉCNICAS LÚDICAS QUE PUEDEN UTILIZARSE EN UN

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL

Aproximación inicial a las actitudes y valores ambientales

• Mapeando mi barrio

o Entregar a cada participante una hoja de papel y un lápiz.

o Solicite que cada uno dibuje el vecindario en donde vive, mostrando las cosas
que más les gustan y las cosas que les sean desagradables (con respecto al
medio ambiente), si es posible que expresen los espacios por los que circulan
con más frecuencia, las casas, los parques, etc.
o Luego cada participante debe pegar su dibujo en la pizarra o en la pared.
o Pida al grupo hacer un recorrido por todo lo dibujado.

Reflexión

¿Qué sentían mientras realizaban sus trabajos? ¿Qué opinan sobre lo que observan?
¿Qué observan de común en los dibujos? ¿Por qué hemos hecho esta experiencia?
¿Cuáles son los principales problemas ambientales que se observan? ¿Qué situación
real reconocen podrían comentar? ¿¿Cuáles son las consecuencias?

Transferencia

• El descubrimiento o redescubrimiento del medio donde vivimos se convierte en algo

esencial si queremos trabajar en procesos que vayan dirigidos precisamente a
realizar transformaciones en ese medio.
• La toma de conciencia sobre el lugar donde vivimos y sus problemas es el primer
paso para cambiar lo que no nos gusta.
• Las personas representan sus relaciones interpersonales a través del lugar en el
que viven. La poca identificación de las personas con la comunidad muchas veces
contribuye al desinterés frente a los problemas ambientales.
• Luego de habernos situado en un espacio concreto se puede pasar a conocer un
poco más ese espacio y tratar algunos problemas ambientales como el ruido, los
residuos, los gases contaminantes, el agua, etc.
• Principales problemas globales del medio ambiente:
o La contaminación atmosférica: principales contaminadores EEUU, China e
India.
o El efecto invernadero: dióxido de carbono, metano, clorofluorocarbonos.
o El cambio climático.
o El agujero en la capa de ozono: rayos ultravioletas son perjudiciales para la
vida. Fuentes artificiales de cloro y bromo.
o La lluvia ácida y acidificación de los suelos: compuestos de azufre,
compuestos de nitrógeno.
o La contaminación de las aguas: vertidos urbanos, industriales, agrícolas,
ganaderos.
o Agotamiento de los recursos hídricos: en el conjunto del planeta, la cantidad
de agua realmente disponible para el consumo humano es muy pequeña
(0,03 % del total de agua del planeta).
o La contaminación de los suelos.
o Residuos: debido al consumo excesivo cada vez más se están produciendo
inmensas cantidades de basura.
o La perdida del patrimonio natural y cultural y de la biodiversidad: invasiones,
bosques, sobrepesca, etc.
o Desertificación y deforestación.
• Principales problemas locales del medio ambiente:
o Contaminación atmosférica, transporte y consumo energético: dióxido de
carbono, etc.
o El ruido: medios de transporte, etc. Consecuencias negativas para nuestra
salud física y mental y en nuestras relaciones sociales. El nivel de ruido se
puede medir en decibles. Una conversación normal se desarrolla 40
decibeles. Transtornos auditivos se dan a partir de los 80 decibeles. Tráfico
intenso, claxon 100 a 120 decibeles.
o Residuos urbanos: imposible realizar una buena gestión por la excesiva
producción. Afecta a la salud física (enfermedades), a la estética (disminuye
el valor del terreno) y al ecosistema en general (plagas, vectores). Reducción,
recuperación, y reciclado.
o Consumo y depuración de aguas.

• ¿Qué es el medio ambiente?

o Formar grupos con igual cantidad de participantes.

o Con los materiales que se les entregará cada grupo debe elaborar un afiche
ilustrado que defina lo que es el medio ambiente (los materiales para cada
 grupo consistirán en: 1 papelógrafo doblado por la mitad, periódicos o
revistas pasadas, tijeras, goma y plumones).
o Un representante de cada grupo presenta su trabajo.

Reflexión

¿Qué opinan sobre los contenidos de los afiches observados? ¿Qué les llamo más la
atención? ¿Cuáles en común encontramos en las definiciones de los afiches?

Trasferencia

• El concepto de medio ambiente es una noción muy amplia.

• El medio ambiente es el compendio de valores naturales, sociales y culturales,
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida material y
psicológica del ser humano y en el futuro de generaciones venideras.
• No sólo es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos Abarca,
además, seres humanos, animales, plantas, objetos, agua, suelo, aire y las
relaciones entre ellos, así como los elementos tan intangibles como la cultura.
• El ser humano es, en teoría, sólo una especie más. Sin embargo, su gran capacidad
para explotar los recursos naturales y su dominio sobre la energía lo convierten en
una especie diferente a las otras. Muchas veces destructiva del entorno y alterante
del ciclo normal de un ecosistema. Ej. basura, dengue, etc.
• Desarrollo sostenible: aquel modelo de desarrollo que busca satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de
generaciones futuras.
• Ecología: ciencia que se encarga del estudio y análisis de los ecosistemas.
• Ecosistemas: espacio constituido por un medio físico concreto y todos los seres que
viven en él, así como las relaciones que se dan entre ellos. Ej. ciudad, piel, un árbol,
etc. Los ecosistemas evolucionan y cambian bajo unas condiciones determinadas.
• Biodiversidad: término que alude la variedad de seres vivos diferentes que viven en
un territorio determinado.

Mejora en la comprensión de la problemática ambiental

• Contaminación

o Los integrantes del grupo forman una ronda agarrados de la mano, excepto
uno al que se le vendará los ojos y que deberá colocarse en el centro de la
ronda.
o Cada integrante de la ronda elegirá ser un elemento de la naturaleza: aire,
agua, suelo o subsuelo. La persona del centro será la contaminación.
o La contaminación deben desplazarse con los pies juntos (saltitos o
amarrados con una soga) y tocar algún elemento de la naturaleza para
contaminarlo y así contaminar todo el sistema.
o Los elementos deben defender a cada uno de los integrantes que están
amenazados por la contaminación para sobrevivir como ecosistema. Es decir,
 estar muy atentos para desplazarse en conjunto hacia la dirección adecuada
para defender al amenazado, no solo por solidaridad con el compañero, sino
porque al defenderlo a él, libra del peligro a toda la roda. Los elementos no
deben nunca soltarse de las manos.
o Cuando la contaminación logra atrapar algún elemento, este pasa a ser la
contaminación y el que lo atrapo se convierte en elemento.

Reflexión

¿Qué han observado?¿Qué han sentido? ¿Por qué hemos hecho esta experiencia?
¿Cómo podríamos alterar los factores causales? ¿Qué situación real reconocen en esta
actividad? ¿Cuáles son las consecuencias?

Transferencia

• ¿Por qué preocuparse por la contaminación?

• Por que perjudica a los recursos de que dispone el ser humano y atenta tanto a su
propia supervivencia como a la del resto de los seres vivos. La contaminación
procede de la especie humana y de sus actividades, luego la humanidad y sus
culturas deberían ser capaces de controlar sus efectos.
• La contaminación ambiental es un problema latente que nos puede afectar a todos y
aunque muchas veces no nos demás cuenta esta ya nos esta afectando.
• Recién cuando vemos que no puede afectar directamente nos alarmamos y
tratamos de evitar sus consecuencias. Pero a veces puede ser demasiado tarde.
• Un contaminante es cualquier sustancia o forma de energía producida por el ser
humano. Existen numerosas sustancias “contaminantes”. En el agua dulce se han
identificado más de 1.500. La industria utiliza más de 65.000 productos químicos
para las diferentes fabricaciones, la mayoría de los cuáles aparece de una u otra
forma en el suelo, aire o agua.

• Juego de los recursos

o Formar dos filas con igual número de participantes. La filas se colocan de

espaldas a una distancia de 2 metros.
o Una de las filas representa a los pobladores. Los que deben pensar (en
silencio) en un elemento del medio ambiente de 3 que en ese momento
necesiten para vivir: aire, agua o suelo. No pueden hablar entre si.
o La otra fila representa a los elementos del medio ambiente (aire, agua o
suelo) excepto uno que hará de residuo. Para lo cual este grupo debe
coordinar quién será residuo sin ser visto por el otro grupo.
o La persona que escoja aire o el elemento que escoja ser aire pondrá su mano
en la nariz, los que escojan agua pondrán su mano en la boca, los que
escojan suelo se cruzaran de brazos, y el que escoja residuo se pondrá la
mano en la cabeza.
o Se da la voz para que las filas volteen y adapten la posición elegida.
o Si el poblador consigue el elemento elegido se queda en su posición frente al
elemento en cuestión.
 o Si no consigue el elemento elegido deberá colocarse como residuo en la fila
de elementos. Al tiempo que la pareja que hizo de elemento se queda en su
sitio.
o Si al poblador le toca residuo este pasará a formar parte de la fila de
elementos y se convertirá en residuo.

Reflexión

¿Qué han observado?¿Qué paso?¿Qué han sentido? ¿Qué situación real reconocen
en esta actividad? ¿Cuáles son las consecuencias?

Aprendizajes

• Del medio ambiente provienen todos los recursos que utilizamos para vivir.
• Nuestros residuos y las consecuencias de nuestro desarrollo acaban en él.
• El incremento de la población y de las actividades humanas ha generado
agotamiento de recursos y contaminación.
• Las acciones humanas producen impactos perjudiciales en el medio ambiente.
• Estas acciones causan daño en el sistema ecológico aportando a su desequilibrio.
• Los motivos de preocupación son muy numerosos. Enunciaremos algunos de ellos y
advertiremos que el orden de exposición no significa orden de importancia:
o Las sociedades industriales desarrolladas basan su modelo de vida en un
consumo exacerbado.
o Algunos efectos de la contaminación han adquirido dimensión planetaria.
o La población mundial está creciendo de manera vertiginosa.
o Miles de millones de personas se ven obligadas a explotar su entorno de la
manera que pueden, lo que suele ser altamente perjudicial para la naturaleza
y para los recursos que proporciona.
o Tanto el uso indebido de los recursos como su explotación intensiva causan
problemas de contaminación difíciles de contrarrestar por los seres vivos. La
contaminación y sus múltiples manifestaciones se han agravado, por su
extensión e intensificación en amplias zonas del globo terráqueo.
o Los denominados países “en vías de desarrollo” tienen como modelo la
sociedad occidental del bienestar y de consumo, basada en la explotación
intensa de los recursos naturales.

ANEXO

Noticias relacionadas con la problemática ambiental

• El costo del calentamiento global - Inglaterra, noviembre 2006. Fuente

Portal del Medioambiente

El asesor sobre economía de Inglaterra mencionó que la economía mundial caerá un

20% si no se frena el calentamiento del planeta. La riqueza de la Tierra se reduciría en
cerca varios billones de euros y se produciría un colapso económico superior al crack
del 29.

La causa principal del cambio climático son los gases de efecto invernadero. Hoy la
emisión de dióxido de carbono a la atmósfera supera las 430 partículas por millón
(ppm). A este ritmo, el informe asegura que, en menos de 30 años, la temperatura de la
Tierra habrá aumentado dos grados. En el año 2050, la temperatura de la Tierra será
cinco grados mayor que la diferencia que hay entre la temperatura actual y la que
existía en la edad de hielo. El aumento de la temperatura terrestre tiene un efecto
directo en la subida del nivel de los océanos y el acceso de la población mundial al
agua potable. Con un grado más, se fundiría el hielo de los pequeños glaciares. Con
dos, entre 20 y el 30% de la población del mediterráneo y el Sur de África tendría
problemas de suministro de agua potable. Cinco grados más supondría la desaparición
de países como Blangladesh o Vietnam. Ciudades como Londres, Nueva York, Hong
Kong, Tokio, Buenos Aires o El Cairo quedarían debajo del mar.

La agricultura y las cosechas también sufrirían las consecuencias del calentamiento

global. El informe pone de manifiesto que las tierras de cultivo de toda África se verían
muy afectadas con tan solo el aumento de dos grados. Tres grados más harían que 500
millones de personas estuviesen expuestas a hambrunas debido a la sequía. Y cuatro
grados más de temperatura harían que tierras productivas en todo el mundo
desaparecieran. El hambre, la falta de agua y los problemas de contaminación, traerían
consigo el aumento de las enfermedades, incluso de aquellas que hoy se encuentran
erradicadas. Dos grados más provocarían que entre 40 y 60 millones de africanos
enfermaran por malaria, y que esta enfermedad se extendiese a regiones del
Mediterráneo y Estados Unidos. Además, la Organización Mundial de la Salud alerta de
que aumentarían las enfermedades respiratorias, las diarreas y los problemas de piel
por el impacto solar.

La reducción de los efectos del calentamiento global, según el informe, pasan por
disminuir la demanda de bienes y servicios intensivos en emisiones de dióxido de
carbono; aumentar la coordinación y firmar acuerdos que promuevan la investigación en
tecnologías limpias y eficaces en electricidad, calefacción y transporte; frenar la
deforestación, que supone el 18% de las emisiones de gases de efecto invernadero por
detrás de la electricidad (24%); y la posibilidad de integrar políticas a favor del medio
ambiente dentro de las políticas internacionales de desarrollo.

La sociedad civil debe organizarse y presionar para que se produzcan cambios en la

política medioambiental de la comunidad internacional. Hay que exigir que se cumplan
los compromisos de Kioto y las recomendaciones de Naciones Unidas para acabar con
el despilfarro energético y el maltrato a la Tierra.

• La crisis de agua y saneamiento requiere urgentemente un Plan de Acción

Mundial - Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - noviembre
2006. Informe de Desarrollo Humano 2006

Según el Informe sobre Desarrollo Humano de 2006, es necesario que el Grupo de los
Ocho promueva urgentemente un Plan de Acción Mundial para resolver una creciente
crisis del agua y el saneamiento que provoca cerca de dos millones de muertes
infantiles cada año. De acuerdo con el Informe –titulado Más allá de la escasez: Poder,
pobreza y la crisis mundial del agua–, en muchos de los países en desarrollo, el agua
sucia es una amenaza infinitamente mayor para la seguridad humana que los conflictos
violentos.

Los autores del Informe registran anualmente una cifra de 1,8 millones de muertes
infantiles causadas por la diarrea que se podrían evitar con el acceso al agua limpia y
un inodoro; 443 millones de días escolares se pierden a causa de enfermedades
relacionadas con el agua; y casi un 50 por ciento de la población total de los países en
desarrollo padece en un momento dado algún problema de salud debido a la falta de
agua y saneamiento. A este costo humano de la crisis del agua y el saneamiento se
debe sumar un retraso en el crecimiento económico del África subsahariana, que sufre
una pérdida anual de un cinco por ciento en su PIB, cifra muy superior a la
correspondiente a las ayudas que recibe la región.

Según el Informe sobre Desarrollo Humano de 2006, “suministrar agua limpia, eliminar
las aguas residuales y proporcionar servicios de saneamiento son tres de los
fundamentos más básicos del desarrollo humano”. Pero 1.100 millones de personas
carecen de acceso a agua, y 2.600 millones no disponen de acceso a servicios de
saneamiento.

El Informe sostiene que la población pobre necesita ‘agua para vivir’–para beber,
cocinar y lavar–, así como para cultivar alimentos y obtener un medio de sustento. Los
autores subrayan que, no obstante, los agricultores pobres deben afrontar una crisis de
agua potencialmente catastrófica originada a partir de la combinación del cambio
climático y la competencia por los escasos recursos de agua.

La gran mayoría de las personas desnutridas del mundo –cuyo número se estima
actualmente en 830 millones–son pequeños agricultores, pastores y jornaleros
agrícolas. El cambio climático amenaza con elevar la inseguridad del agua de estos
sectores de la población hasta unos niveles sin precedentes, lo que haría que algunas
zonas del África subsahariana tuvieran que afrontar pérdidas de hasta un 25 por ciento
en sus cultivos. Según el Informe, la competencia por el agua para la producción de
alimentos en los países en desarrollo percibe un aumento alarmante, impulsado por el
poder político y económico, y no la preocupación por la pobreza.

Los autores sostienen que el refuerzo de los derechos de la población pobre rural, el
aumento de su acceso al riego y a las nuevas tecnologías y la prestación de ayuda a
esta población para poder adaptarse al inevitable cambio climático serán requisitos
imperativos para evitar el desastre.

*
Promotor de desarrollo humano y Consejero personal. Con estudios en ciencias biológicas, animación
sociocultural, consejería psicológica y facilitación de aprendizajes. Experto en facilitación de aprendizajes
significativos con metodologías lúdicas y participativas. Lima – Perú. Cel. 92162949