Documento de Trabajo #1 - Año Escolar 2021

DOCUMENTO DE TRABAJO N° 1
AÑO ESCOLAR 2021
1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................... 4
Consideraciones generales para todos los Niveles y Modalidades .................................................... 4
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA .......................................................................................................... 8
Priorización y reorganización curricular ..................................................................................................... 8
Planificación de la enseñanza: ....................................................................................................................... 9
Instancias presenciales y no presenciales .............................................................................................10
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE...........................................................................................12
COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS .......................................................................................................13
PLAN DE TRABAJO ....................................................................................................................................................14
ANEXO 1: NIVEL INICIAL...........................................................................................................................................15
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL: ..............................................................................................................15
Criterios de alternancia y prioridades para la asistencia presencial: ........................................15
Recomendaciones para la organización del retorno a la presencialidad................................15
Organización de los grupos............................................................................................................................16
Organización del tiempo: Inicio escalonado de horarios reducidos...........................................17
Elementos del cuidado personal y distanciamiento social en las salas y la institución ...18
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA ........................................................................................................19
ANEXO 2: NIVEL PRIMARIO ....................................................................................................................................20
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE TIEMPOS Y ESPACIO. ....................................................20
AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES .................................................................................................20
Propuesta de alternancias ..............................................................................................................................21
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA ........................................................................................................21
ANEXO 3: NIVEL SECUNDARIO ..............................................................................................................................24
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA ........................................................................................................24
Instancia de Fortalecimiento de los aprendizajes: ..............................................................................26
ANEXO 4: MODALIDADES.........................................................................................................................................28
4.1 - MODALIDAD TÉCNICA SECUNDARIA ............................................................................................28
Sobre lineamientos institucionales para la escolarización combinada ....................................28
Sugerencias para el Mapeo Organizacional de la Enseñanza: ............................................................29
Organización pedagógica: ..............................................................................................................................30
Organización del espacio y el tiempo institucional:............................................................................31
4.2 - FORMACIÓN PROFESIONAL ...............................................................................................................32
Sugerencias para la planificación operativa institucional ................................................................33
4.3 - EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS.......................................................................................35
2
A modo de sugerencias: ..................................................................................................................................35
4.4 - EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO .........................................................................36
Desde la dimensión organizacional: ...............................................................................................................37
4.5 - EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA ........................................................................39
Criterios para la organización de la tarea educativa: .............................................................................39
Se propone: .................................................................................................................................................................40
4.6 - EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................................................40
Organización de la enseñanza ..........................................................................................................................41
Condiciones específicas para las clases de Educación Física: espacio, tiempo y
organización de los grupos. ................................................................................................................................41
Espacio:.........................................................................................................................................................................42
Tiempo:..........................................................................................................................................................................42
Organización de los grupos: ...............................................................................................................................42
Ejemplos de organización: ..............................................................................................................................43
4.7 - EDUCACIÓN ESPECIAL ..........................................................................................................................44
Acceso a conocimientos .......................................................................................................................................44
Nuevos roles docentes ..........................................................................................................................................45
Organización del espacio, los agrupamientos y la enseñanza en Educación Especial .......45
4.8 - EDUCACIÓN RURAL .................................................................................................................................46
ANEXO 5: SERVICIO BIBLIOTECARIO ................................................................................................................48
Reconfiguración institucional y del PEC:......................................................................................................48
Planificación operativa para la organización de las propuestas pedagógicas en
acompañamiento y apoyo curricular: .............................................................................................................49
ANEXO 6: ...........................................................................................................................................................................52
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INTRODUCCIÓN
Consideraciones generales para todos los Niveles y Modalidades
El año 2020 se presentó, a nivel planetario, como una bisagra civilizatoria. En nuestro
país la suspensión de las clases presenciales obligó a pensar nuevas formas de pensar y
hacer la escuela. Fue un año de trabajo intenso en el que las instituciones educativas,
docentes y familias realizaron un enorme esfuerzo para garantizar las trayectorias continuas
y completas de miles de niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos.
Por otra parte, tanto desde el marco de los acuerdos federales como a nivel provincial,
se produjeron y emitieron diversos instrumentos normativos y orientaciones para sostener
políticas escolares, de cuidado y acompañamiento a las trayectorias educativas y a la tarea
de las instituciones educativas de los/las docentes.
En nuestra provincia, como parte de las políticas de acompañamiento a las

instituciones, docentes, estudiantes y familias, se puso en marcha la Plataforma Educativa
‘ELE’. Durante el 2021 el objetivo es lograr que todas las instituciones educativas cuenten
con un espacio propio en dicha plataforma para dar continuidad y fortalecer los aprendizajes
en la escolaridad no presencial. ELE’ permite compartir materiales, realizar consultas, enviar
actividades, realizar devoluciones personalizadas y acompañar a cada estudiante en un
entorno adecuado y protegido para gestionar la enseñanza.
Hoy estamos iniciando la segunda etapa de un ciclo lectivo unificado en términos de

Unidad Pedagógica 2020-2021. La experiencia obtenida en el camino recorrido por las/os
docentes y las instituciones educativas, en pos de sostener la continuidad pedagógica de
niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos en este tiempo de pandemia por COVID-19 y el
trabajo institucional desarrollado en el marco del Trayecto de Formación en Servicio
Institucional y Situado 2020, serán los puntos de partida para avanzar –con pasos más
firmes– en la tarea necesaria de una reconfiguración institucional y de la enseñanza, con
el horizonte siempre claro de garantizar el Derecho Social a la Educación bajo el principio de
la inclusión.
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Dicha reconfiguración institucional debe resolver la conjunción entre regulaciones
sanitarias y pedagógicas para que tenga lugar la actividad central de la escuela, que es
enseñar y aprender.
La pandemia nos obliga a pensar en otros tipos y formas de enseñanzas,

aprendizajes, evaluación, acreditación y reorganización del trabajo docente para que las y los
docentes puedan enseñar con pertinencia, asegurando aprendizajes significativos y
relevantes.
Los colectivos institucionales tienen que resolver la selección y articulación de los saberes
escolares correspondientes esta unidad pedagógica 2020-2021, sobre la base del documento
provincial que define la priorización de saberes 1 y del conocimiento situado de lo que ha
sucedido con cada grupo clase y con cada estudiante en particular.
En esta segunda etapa del ciclo lectivo unificado, el regreso a las clases presenciales
se perfila como una posibilidad que deberemos considerar en el PEC. Aunque este regreso
no podrá ser en los términos previos a la pandemia. Nuevos modos de presencialidad en las
aulas deberán pensarse/planificarse en el marco de las recomendaciones de los Protocolos,
sanitario y pedagógico.
La Provincia del Chaco adoptará, según la Resolución N° 387/21 del Consejo federal
de Educación, las siguientes FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN, que en la situación
excepcional que impone la pandemia se implementarán de acuerdo a las condiciones
detalladas a continuación:
a. Presencial: supone la asistencia regular a la institución educativa todos los días de la

semana. Sólo podrá implementarse en los establecimientos en los que la relación
entre la cantidad de estudiantes y el espacio físico permita cumplir con el
distanciamiento físico establecido en los protocolos.
b. No presencial: supone que toda la escolaridad se cursa sin asistencia a actividades
presenciales. Queda reservada a estudiantes que por razones de salud pertenezcan
a grupos de riesgo y no puedan asistir a la institución educativa de manera presencial
y a estudiantes matriculados en escuelas en las que, por decisión de las autoridades
educativas y sanitarias jurisdiccionales, no puedan habilitarse actividades
presenciales.
1 Documento cuya publicación está programada para el mes de marzo.

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c. Combinada: alterna tiempos de trabajo de los y las estudiantes con asistencia a la
institución en clases presenciales y actividades educativas en situaciones de no
presencialidad mediadas por diferentes instrumentos y soportes. Se implementará en
todos los casos que sea necesario para asegurar el sostenimiento de la norma básica
de distanciamiento físico disminuyendo la densidad de ocupación de las aulas y los
edificios escolares. Esto requerirá organizar a los y las estudiantes en grupos más
reducidos, conforme a diferentes criterios, y definir regímenes de alternancia de días
y horarios de asistencia de cada grupo.
El tiempo escolar deberá ser pensado como el resultado de la combinación de

actividad presencial y no presencial/virtual (forma combinada de escolarización).
La asistencia a la institución educativa se organizará por días de la semana o por

semana completa. El tiempo de permanencia de cada grupo en la/las jornadas de asistencia
presencial se definirá de acuerdo con las disposiciones sanitarias y pedagógicas para cada
nivel/modalidad, de manera de simplificar la organización de las entradas y salidas, los
traslados y la comunicación a las familias.
En todos los casos, la duración de la/s jornada/s de asistencia presencial deberá

permitir desarrollar un trabajo pedagógico consistente, que contemple: la generación de
espacios de socialización entre pares y de vínculo con la institución educativa y sus docentes,
la reposición de la dimensión colectiva del aprendizaje, la presentación de las propuestas de
enseñanza, la orientación del trabajo no presencial y/o la realización de devolución o
retroalimentación del proceso de aprendizaje en el marco de la práctica de evaluación
formativa y desde un enfoque integral de la enseñanza, a través de propuestas que
aborden de manera inter y transdisciplinares los saberes escolares.
En el año 2020, durante la Formación continua y en servicio de la Provincia del Chaco,

hemos trabajado los procesos de evaluación formativa, enfoque interdisciplinario,
articulación inter e intra niveles/ciclos. Dicha producción pedagógica y organizativa
realizada por las instituciones resulta fundamental para la tarea que se perfila este 2021.
La forma de escolarización combinada se organizará desde una reconfiguración que

implique rever no sólo la organización institucional, el trabajo docente sino también los
enfoques pedagógicos y didácticos de la enseñanza.
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Las instituciones educativas deberán diseñar, planificar, desarrollar, evaluar
enseñanzas y aprendizajes en el marco de esta nueva organización escolar que incluya
tiempos presenciales, virtuales y/o a distancia, jornadas escolares que probablemente
resulten más cortas en la presencialidad y sumamente heterogéneas en la virtualidad.
La complejidad de la enseñanza en este contexto de pandemia requiere organizar

colectivamente el trabajo docente para poder atender los tiempos presenciales y virtuales de
cada grupo escolar y resguardar el tiempo de la tarea de enseñar.
Para ello los equipos docentes deberán diseñar propuestas de enseñanza

inter/transdisciplinares que estimulen y posibiliten aprendizajes y materiales didácticos que
ordenen lógica y pertinentemente el aprendizaje presencial y no presencial. Para acompañar
esta tarea, desde la Plataforma Educativa Chaqueña ‘ELE’, se modelizan -en las aulas
abiertas- propuestas de enseñanza basadas en un enfoque interdisciplinario.
Será necesario construir un mapa de la organización institucional de la enseñanza,

que priorice los cuidados y recomendaciones que demandan los protocolos sanitarios y a su
vez tenga en cuenta que la reconfiguración del trabajo docente deberá respetar la carga
horaria que cada uno tiene asignada.
La revisión y reformulación del PEC, deberá partir del análisis del camino recorrido
durante 2020, de las dificultades que no pudieron resolverse y potenciar los logros
alcanzados. En tal sentido, el punto de partida debe realizarse a partir de una lectura
cuanti/cualitativa que siente las bases de la proyección 2021, los indicadores cuantitativos
necesarios para realizar un diagnóstico preciso de las trayectorias escolares y el seguimiento
posterior.
Cada nivel/modalidad –Jóvenes y Adultos, Bibliotecas, Educación en Contextos de

Encierro, Domiciliaria y Hospitalaria, Educación Especial– tienen particularidades específicas
que serán condicionantes a la hora de configurar el mapa de la organización institucional de
la enseñanza: organización de la matrícula, puestos de trabajo. Pero también deberemos
considerar el contexto particular y concreto de cada institución educativa, las variables últimas
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que sólo la institución está en condiciones de poner en análisis para pensar y rediseñar la
planificación del PEC 20212.
Las primeras instancias institucionales de trabajo colectivo se realizarán en la semana

del 22 al 26 de febrero a partir de los documentos que contienen los lineamientos generales
y desde el análisis y producción colectiva-colaborativa de los equipos institucionales.
La organización de dichas instancias estará a cargo de los equipos de conducción

quienes deberán garantizar la participación de todos y cada uno de los integrantes de la
institución.
Sabemos que no es una tarea fácil, que el desafío es enorme. Pero estamos
convencidos que sólo en el marco de una construcción democrática, participativa y
comprometida con los principios fundamentales que sostienen el Derecho Social a la
Educación desde el enfoque de la Inclusión, será posible. Los saberes y la experiencia de
todos/as y cada uno/a de los integrantes del sistema educativo resultan imprescindibles en
esta etapa.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Priorización y reorganización curricular en el marco de la unidad pedagógica 2020-

2021
La priorización de saberes refiere a la reorganización de la enseñanza y las metas de

aprendizajes, de acuerdo con lo trabajado en las diferentes jornadas realizadas en el marco del
Programa de Formación en Servicio del año 2020, a fin de asegurar el cumplimiento de los
propósitos formativos en un nuevo reordenamiento temporal. Esto supone identificar los
núcleos centrales de las disciplinas y/o áreas y asegurar las progresiones consistentes que
hagan posible la continuidad del proceso formativo. No consiste en un recorte o listado de
contenidos o temas, sino más bien en identificar aquellas temáticas y /o situaciones que
permitan el desarrollo de capacidades propias para el año y/o ciclo.
Las propuestas de priorización que se desplieguen deberán atender a las áreas de

conocimiento básico sin que esto implique excluir otros campos de conocimiento. Se deberá
2En el siguiente link proponemos un modelo de PEC que reúne la información que se solicitará para su
aprobación: https://drive.google.com/drive/folders/1U-
hJMYXX4OIpRNKQVcT_0wH0risYjRMT?usp=sharing
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promover formas más integradas de organización de los saberes y el desarrollo de proyectos
interárea e interdisciplinas. Esto implica:
a) un trabajo articulado del colectivo docente institucional;
b) la organización de espacios y tiempos institucionales para dicha tarea;
c) la implementación de no más de tres propuestas interdisciplinarias en

simultáneo para el mismo año/grado;
d) un Proyecto Escolar Comunitario (PEC) que incluya estas nuevas propuestas.
El trabajo colaborativo entre docentes también será clave para reducir el tiempo de la
preparación de materiales y dedicarlo a la planificación de la enseñanza y a una atención
personalizada de cada uno de los/las estudiantes.
Planificación de la enseñanza:
1) Esta deberá contemplar:
a) Los propósitos formativos que deben cumplirse al finalizar el ciclo escolar.
b) La priorización y reorganización curricular tomando como punto de partida la

priorización de saberes realizada jurisdiccionalmente, en el marco de la unidad
pedagógica 2020-2021.
c) La mayor integración posible de áreas, disciplinas y/o espacios curriculares.
d) Las trayectorias individuales y niveles de logros alcanzados por los/las

estudiantes de cada sección y grupo en 2020. Para ello se tendrá en cuenta:
- el relevamiento y la sistematización de las propuestas de enseñanza

trabajadas en 2020, reconociendo las más valiosas;
- los informes cualitativos de los y las estudiantes que dan cuenta de

progresos y pendientes.
e) La combinación de tiempos de trabajo presencial y no presencial, utilizando la

Plataforma Educativa ‘ELE’.
f) El sostenimiento de la escolaridad bajo la forma no presencial en caso que hubiera

estudiantes que no pueden asistir al establecimiento educativo por pertenecer a
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grupos de riesgo. La planificación deberá prever estrategias de enseñanza y
continuidad pedagógica que puedan desarrollarse en su totalidad de manera no
presencial.
La heterogeneidad de las experiencias educativas y trayectorias transitadas en 2020

requerirá la formulación de propuestas que atiendan la diversidad, el trabajo “multinivel” y/o
la revisión del concepto mismo de sección/división como única forma de agrupamiento
escolar.
La planificación a nivel institucional deberá contemplar la generación de espacios y

tiempos de complementación de la enseñanza y aceleración de aprendizajes y la puesta en
marcha de estrategias de enseñanza en el marco de la promoción acompañada3.
Formará parte de la planificación la definición de nuevas prácticas de evaluación. La

acreditación de aprendizajes tendrá en cuenta la Resolución N° 2639/2020 Régimen
Académico de la Provincia del Chaco, para asegurar la promoción y el seguimiento de las
trayectorias individuales de aprendizaje.
Instancias presenciales y no presenciales
La planificación de las instancias presenciales deberá considerar la definición de

actividades, saberes priorizados y experiencias formativas que requieran de mayor
presencialidad y/o que permitan orientar el trabajo no presencial. Las instancias presenciales
se destinarán:
3 A fin de profundizar en este concepto, sugerimos la revisión de la Resolución N° 368/2020 del Consejo
Federal de Educación, especialmente en relación a promoción acompañada y unidad pedagógica, a saber:
“en el marco de la unidad pedagógica así definida se propone generalizar a toda la población escolar, la
estrategia pedagógica y curricular prevista en la Resolución CFE N° 174/2012 bajo la figura de “promoción
acompañada”, que contempla la posibilidad de trasladar al año subsiguiente aprendizajes no acreditados en
el año anterior. Para promover que durante el ciclo 2021 todos/as los/as estudiantes puedan alcanzar los
niveles de logros previstos, se implementarán diversas modalidades de complementación, acompañamiento e
intensificación de la enseñanza”.
https://drive.google.com/drive/folders/108kNJQlel75W30hs0a-2_BeteYXAKkrl?usp=sharing
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a) Específicamente al espacio de Educación Física (que formará parte de los
proyectos inter y transdisciplinarios, pero cuyas actividades se desarrollaran
de manera presencial) y los Talleres o Prácticas Profesionalizantes en
Educación Secundaria Técnica.
b) La generación de espacios de socialización entre pares y de vínculo con la

institución educativa y sus docentes.
c) La reposición de la dimensión colectiva del aprendizaje, insustituible a través

de otras vías.
d) La presentación de temas, explicaciones, intercambios, aclaraciones que en

la experiencia de 2020 resultaron muy difíciles de reponer en la no
presencialidad.
e) La orientación del trabajo no presencial, explicitando claramente su

continuidad con el trabajo presencial.
f) La enseñanza de formas progresivamente autónomas de organización del

tiempo de actividad escolar en el hogar, de búsqueda de información, etc.
g) La distribución de materiales para el trabajo no presencial.
h) La realización de devoluciones o retroalimentación del proceso de

aprendizaje, en el marco de la práctica de evaluación formativa.
Las instancias no presenciales deberán considerar los niveles de autonomía de los

y las estudiantes (en función de la edad y sus trayectorias de aprendizaje) y la disponibilidad
de recursos educativos para el desarrollo de las actividades en el hogar. Se tendrá en cuenta:
a) Que las instancias no presenciales deben ser orientadas de manera tal que
puedan realizarse autónomamente o con el acompañamiento de las familias
en el caso de los/as más pequeños/as.
b) Que el acceso a materiales digitales disponibles en la Plataforma Educativa

Provincial ‘ELE’ es de navegación gratuita en celulares.
c) Que la Plataforma ‘ELE’ pone a disposición, gratuitamente, la creación de

aulas virtuales para la educación obligatoria, además de proponer las
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modelizaciones de trabajo por proyectos integrados que podrán ser
utilizados por los/as docentes.
d) Que la enseñanza en entornos virtuales puede ser sincrónica o asincrónica. Las

experiencias observadas en el año 2020 demuestran que el requerimiento de
sincronicidad (videollamadas) implica una exigencia que no redunda
necesariamente en mayores aprendizajes. Además, docentes y estudiantes se
ven en la obligación de disponer de un espacio sin interrupciones del grupo
familiar, exponer su entorno doméstico y tener acceso a dispositivos
tecnológicos y conexión a internet. Cuando en una familia hay varios hijos en
edad escolar, el problema se agrava. Al existir los espacios presenciales para
la vinculación entre docentes y estudiantes, es preferible trabajar de manera
sistemática en el desarrollo progresivo de modelos más autónomos de trabajo
y priorizar la actividad asincrónica, acotando en el tiempo el uso de las
actividades sincrónicas. Las formas y modos de trabajo se podrán variar con
los/las estudiantes que pertenecen a grupos de riesgo y cursan su escolaridad
de manera no presencial.
f) Cuando no se disponga de acceso a recursos en entornos virtuales se podrá

proveer a los/as estudiantes de los materiales impresos necesarios para la
realización de las actividades.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
1. La reorganización institucional y de la enseñanza requerirá que para la organización

del trabajo docente se respete en todos los casos la carga horaria vigente y reconocida
para cada agente previa a la situación de pandemia, sin sobrecargas en virtud de la
excepcionalidad del formato.
2. Los y las docentes que formen parte de grupos de riesgo destinarán su tiempo de
trabajo no presencial a:
❖ La producción de materiales educativos.
❖ La orientación de estudiantes que, por pertenecer a grupos de riesgo, cursen

toda su escolaridad en forma no presencial.
❖ La orientación de las instancias no presenciales de los grupos/ estudiantes que

asisten de manera alternada.
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❖ La atención a la diversidad de trayectorias educativas, la combinación de
instancias presenciales y no presenciales y la mayor integración curricular
(entre áreas, materias, disciplinas) que requiere la enseñanza en el marco de
las unidades pedagógicas 2020-2021, requerirán instancias colectivas de
planificación de la enseñanza.
❖ Trabajo en pareja pedagógica con docentes que lo hacen de forma presencial.

La definición de las tareas se podrá plasmar y acordar en acta acuerdo con
intervención de la dirección.
COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
1. Será fundamental asegurar canales fluidos de comunicación con las familias sobre los
aspectos organizativos y pedagógicos de la escolaridad de sus hijos e hijas, como ser
a través de reuniones de padres, entrevista inicial e instancias de diálogo bimodal.
2. Se procurará que dicha comunicación incluya: a) Grupo al que pertenece su hijo/a y

criterio de conformación. b) Importancia del trabajo en conjunto institución-familia, en
cuanto a las normas de bioseguridad y la higiene personal, como el lavado de manos,
el uso de tapabocas y el alcohol. c) Información sobre días y horarios de asistencia
para el primer cuatrimestre (incluyendo las jornadas sin asistencia previstas en la
planificación). d) Tipo de evaluación. e) Calendario del primer período cuatrimestral,
informando que: los días de jornadas institucionales serán sin asistencia de
estudiantes, y otras programadas con las familias, como por ejemplo actos virtuales
y/o presenciales, etc. f) Poner bajo conocimiento y notificar a los padres y/o tutores, el
protocolo sanitario a llevar a cabo por la institución.
3. Propuestas de enseñanza en el marco de la unidad pedagógica 2020-2021: la

comunicación de los aspectos pedagógicos de la propuesta es fundamental para
orientar a las familias en el tipo de acompañamiento que requiere el trabajo en el
hogar. A diferencia del 2020, las orientaciones se realizarán de forma presencial,
excepto en los casos de estudiantes que, por pertenecer a grupos de riesgo, solo
reciban materiales y/o recursos didácticos de forma virtual y/o impresa.
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PLAN DE TRABAJO
En todos los establecimientos educativos de la Provincia del Chaco, durante la semana del
22 al 26 de febrero, se desarrollarán jornadas institucionales con temáticas unificadas para
todos los niveles y las modalidades del sistema educativo. Los equipos directivos de cada
institución, orientados por los/las Supervisores/as escolares y/o los equipos técnicos
pedagógicos de las Direcciones Regionales, organizarán la agenda y las estrategias
necesarias para llevar adelante las actividades del Plan de Trabajo que se detallan a
continuación:
1. Análisis y relevamiento de aspectos vinculados al establecimiento, a fin de proyectar las
formas de escolarización a implementar, los esquemas de clases combinadas y los
modelos de alternancia.
2. Revisión de los datos cuantitativos obtenidos en Tramo III de la Formación Docente en
Servicio que permitan el análisis de las trayectorias y desarrollos de aprendizajes logrados
por los y las estudiantes durante el período escolar 2020, para la planificación de los
agrupamientos, la organización de los equipos docentes y la proyección de las propuestas
de enseñanza 2021.
3. Diseño del mapa de organización institucional de la enseñanza, reconfigurando el
PEC. Se deberá contemplar:
- La organización de la jornada escolar y de los agrupamientos.
- La organización del trabajo docente, respetando la carga horaria de cada puesto de
trabajo y la distribución de horas presenciales y no presenciales.
- La construcción de un nuevo plan de continuidad pedagógica, considerando los saberes
y las capacidades priorizados para cada año en formato de clases combinadas.
4. Envío de la propuesta, en formato digital, a través de la vía Jerárquica.
Las actividades sugeridas para cada una de las tareas del Plan de trabajo se encuentran
detalladas en el archivo “Actividades para las jornadas”, que integra el dossier Materiales
para el desarrollo de las jornadas.
Link de acceso al drive:

https://drive.google.com/drive/folders/1BstgxWK3ZEBF_FJf0IlsyCHWaa_hkHeZ?usp=s
haring
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ANEXO 1: NIVEL INICIAL
El nivel inicial brindará en el modelo de escolarización combinada oportunidades para

el desarrollo afectivo, social, corporal, lúdico, lingüístico, ético, estético y cognitivo.
Las propuestas pedagógicas que se incluyan en el PEC deberán adecuarse, a fin de

promover aprendizajes que habiliten las mejores experiencias vitales en este tramo de las
trayectorias educativas, seleccionando saberes en las diversas áreas que permitan el
desarrollo de proyectos transversales propuestos a través de los ámbitos de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL:
Criterios de alternancia y prioridades para la asistencia presencial:
- La alternancia de la asistencia al jardín se organizará por días de la semana (el jardín

determinará los días de asistencia presencial por grupos dentro de la semana). El
tiempo de permanencia de cada grupo en la/las jornada/s de asistencia presencial se
definirá de acuerdo a las disposiciones sanitarias y pedagógicas de cada jurisdicción.
Se sostendrá la regularidad en función del período de inicio (adaptación), el que
paulatinamente se incrementará hasta llegar a las 3 hs reloj de presencialidad de
los/as estudiantes, simplificando la organización de entradas y salidas de la institución.
- Se procurará que todos/as los/as niños/as participen de actividades presenciales al

menos un día o dos por semana, según sea el modelo de alternancia. Sin embargo,
de ocurrir la situación de imposibilidad de concurrencia presencial de alguna/s
docentes por ser personal de riesgo, se priorizará la presencialidad de la sala de 5
años.
Recomendaciones para la organización del retorno a la presencialidad
Antes de la reapertura
- Realizar el mapeo institucional, organizando y distribuyendo tareas entre el

colectivo docente y el personal de servicio para el acondicionamiento sanitario
básico y esencial, teniendo en cuenta los requerimientos que hacen al ciclo
maternal y de infantes.
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- Garantizar las condiciones sanitarias de higiene y seguridad en forma previa a
la incorporación, con el labrado de actas tanto para el personal docente como
para los tutores responsables de los/as niños/as y personal de servicio.
- Acondicionar los espacios para asegurar el distanciamiento físico-social, con

señalización clara, precisa y acorde a las edades de las/os estudiantes fuera
y dentro de la institución, de manera tal que en el ingreso de los/as niños/as
con el tutor, al igual que en el retiro, se garantice el distanciamiento social de
2 metros.
- Organizar el espacio escolar, considerando: a) la necesidad de garantizar la

ventilación cruzada, el distanciamiento físico y la cantidad de secciones que
pueden utilizarse en simultáneo sin que haya cruces o intercambio entre los
grupos; b) que además de la capacidad total del espacio disponible para cada
grupo, debe tenerse en cuenta la dificultad para sostener las pautas de
distanciamiento entre niñas/os pequeñas/os, por lo que los grupos no podrán
estar integrados por más de 8 niñas/os.
Organización de los grupos
- Definir grupos estables durante el Periodo de Inicio (proceso de adaptación y

apropiación), los que podrán reorganizarse una vez que este haya culminado. Al
completar este período los grupos quedarán estables durante el primer cuatrimestre,
de manera tal de garantizar la creación de vínculos a pesar del distanciamiento físico,
la socialización, el desarrollo de la autonomía, la creación de hábitos de higiene y
bioseguridad y los saberes prioritarios más relevantes. Al finalizar esta etapa los
grupos podrán ser reorganizados o tener continuidad, según las necesidades de la
institución y/o las familias.
- Tener en cuenta el cálculo de la superficie (capacidad total del espacio) para

establecer en cuántos grupos se subdivide cada sección y cuántos grupos podrán
asistir a clases presenciales en simultáneo para evitar aglomeraciones y garantizar el
distanciamiento de 1,5 metros en la sala. Institucionalmente habrán tantos grupos por
horarios como cantidad de salas o secciones, dando prioridad a la sala de 5 años
en el mes de Marzo. En caso de que existan Instituciones donde no se cuenta con
la sala de 5 años; se establecerá como prioridad la edad siguiente, es decir que se
procederá a la presencialidad de la sala de 4 años a fin de garantizar la obligatoriedad
en la presencialidad en el mes de marzo. Por lo tanto, las edades que no asistan de
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forma presencial y los grupos que no asistan en algunos de los días de la semana,
serán asistidos y contenidos en forma colaborativa por el Equipo Institucional desde
la virtualidad, estableciendo una regularidad desde la modalidad combinada.
- Si bien existen diversos escenarios posibles, la Institución Educativa arbitrará los

medios, las estrategias, recursos y metodologías posibles para optimizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con criterios claros como ser: grado
de vinculación de los niños/as, si se trata de la continuidad pedagógica de una sala o
ciclo a otro, o bien si ingresan por primera vez al nivel inicial, entre otros considerandos
que surjan desde la primer reunión de padres, entrevista inicial y la reorganización de
los grupos.
- Las/os estudiantes que integran grupos de riesgo (ya sea por enfermedades
preexistentes, comorbilidad o por convivir con personas de riesgo) podrán estar
exceptuadas/os de la presencialidad, tras presentar la debida certificación médica.
Para estos casos la continuidad pedagógica deberá garantizarse a través de
actividades no presenciales.
Organización del tiempo: Inicio escalonado de horarios reducidos
Se sugiere, de acuerdo a la realidad institucional:
- Manejar horarios reducidos para propiciar y favorecer la adaptación o

apropiación de los/as niños/as, como así también elaborar estrategias como
pautas de bioseguridad en el cuidado de la salud propia y de los/as demás.
- Organizar y disponer del tiempo acorde a las realidades edilicias de las

instituciones, con alternancia de horarios y medidas de bioseguridad.
- En todos los casos, prever la realización de la Primera Reunión de padres y

la Entrevista Inicial antes y durante el mes de inicio de las clases
presenciales, ya sea de forma presencial y/o virtual, para contar con los datos
necesarios que garanticen la seguridad de docentes, estudiantes y familias y
la Declaración Jurada correspondiente.
Ejemplos de posibles organizaciones y modelo de DJ:

https://drive.google.com/drive/folders/15NwwYkaAmUjalh_U3fsRrEmxlcuVkqYa?usp=
sharing
17
Elementos del cuidado personal y distanciamiento social en las salas y la
institución
- Uso de tapaboca durante el tiempo que dure la permanencia en el jardín, teniendo en

cuenta la autonomía del uso de los barbijos en los niños/as de 3 a 5 años, como así
también el planteo como uno de los objetivos principales de las/os docentes a trabajar
en las salas.
- Las y los docentes utilizarán siempre máscaras de acetato y/o tapabocas que cubra
nariz, boca y mentón.
- En lo posible, solicitar a la familia de los/as niños/as que puedan asistir (por lo menos
en el período de adaptación) con su jabón y/o alcohol individual (es decir de uso del
estudiante y su tutor); de no ser esto posible prever la utilización de sanitizantes,
alcohol y jabón líquido a nivel institucional. Se mantendrá permanentemente el
distanciamiento social, preventivo y obligatorio dentro y fuera de las salas. Los/as
niños/as permanecerán dentro del aula con una distancia de 2 metros entre sí al igual
que con las/os docentes, evitando el contacto físico como besos, abrazos, apretones
de manos, puños, etc.
- En caso de que sea necesario reducir la distancia, por ejemplo con fines pedagógicos
(utilizando por ejemplo una mesa rectangular donde un niño/a se ubique en ambos
extremos de las mesas o utilizando alfombras o cuadrados de cartón donde pueda
permanecer a cierta distancia; también es recomendable el uso de circuitos, talleres
o rincones que permitan al docente distribuir a los estudiantes de diversas formas,
utilizando variedad de recursos y metodologías afines).
- La permanencia de varias personas (niños/as y/o adultos) en espacios cerrados y

pequeños, no debe superar de los 15 a 20 minutos. En este caso, se deberán alternar
con otras secciones del jardín los horarios de salida a espacios comunes (SUM, patio,
ingreso/salida de la institución, etc.).
- Los/as niños/as deberán asistir con una muda de ropa y sus pertenencias con nombre
que posibilite el cambio de la misma en caso de que fuera necesario. En el jardín
maternal los cambios de pañales se realizarán en un sector designado y
constantemente desinfectado. El personal a cargo utilizará guantes descartables (que
serán luego depositados en una bolsa junto con el pañal a descartar) y el lavado
18
instantáneo de manos. La ropa que ensucia el niño/a se guardará en una bolsa bien
cerrada y se entregará a los padres.
- En caso de que un niño/a por alguna circunstancia, se ensucie la ropa de manera tal
que requiera un cambio antes de finalizar la jornada, se llamará al tutor/a (en caso de
que no se encuentre presente), quien bajo las medidas correspondientes de
bioseguridad (tapaboca, alcohol y distanciamiento) se acercará a la institución para
asistir al niño/a en el cambio y llevar la que ya no usa.
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Deberá contemplar las trayectorias individuales y los niveles de logro alcanzados por
los/las estudiantes de cada sección, durante la continuidad pedagógica en 2020. Para ello se
tendrá en cuenta:
1) El relevamiento y la sistematización de las propuestas de enseñanza trabajadas en 2020,
reconociendo las más valiosas.
2) Los informes cualitativos de los y las estudiantes, dando cuenta de progresos y pendientes.
3) La combinación de tiempos de trabajo presencial y no presencial.
4) El sostenimiento de la escolaridad bajo la forma no presencial para estudiantes que no
pueden asistir a la institución educativa por pertenecer a grupos de riesgo.
Se deberá garantizar desde la planificación el trabajo pedagógico que contemple la
generación de espacios de socialización entre pares, creación de vínculos, orientación del
trabajo no presencial y la dimensión colectiva del aprendizaje (Res. CFE N° 368/20).
19
ANEXO 2: NIVEL PRIMARIO
El regreso a la presencialidad será progresivo y escalonado y tendrá en cuenta las

actividades pedagógicas, el espacio físico de las escuelas y las condiciones espaciales
necesarias para cumplir con los requisitos de distanciamiento social preventivo y obligatorio
(DiSPO). Se podrán habilitar, para el uso educativo, espacios edilicios complementarios
cuando los espacios escolares no resulten suficientes para albergar a las/os estudiantes (por
ejemplo: patios, SUM, huerta, playón deportivo, canchas y otros espacios con que cuente la
institución escolar).
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE TIEMPOS Y ESPACIO.

AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES
● La elección de la forma de enseñanza, presencial o combinada, estará

determinada por las dimensiones de las aulas y/o los espacios que disponga
la institución siempre que se respeten las recomendaciones del protocolo
sanitario.
● Las instituciones que cuenten con espacio físico y personal para atender a
los/las estudiantes (maestros/as de las áreas de lenguaje artístico, proyectos
especiales, docentes en disponibilidad, docentes con traslado transitorio)
organizarán el trabajo con pareja pedagógica a fin de dividir los grupos de
estudiantes que asisten diariamente según el protocolo.
● Para la conformación de los grupos de estudiantes será necesario priorizar

para su acompañamiento, a aquellos que hayan tenido dificultades en la
continuidad pedagógica durante el año escolar 2020, haciendo foco en los/las
estudiantes cuya vinculación con el docente haya sido nula, mínima o
intermitente. Es prioritario erradicar cualquier criterio discriminatorio:
pedagógico (en la enseñanza), cultural, social, étnico, de género, entre otros,
en la definición de los grupos.
● Todos los estudiantes de primer grado asistirán del 1 al 5 de marzo. Las

instituciones educativas se organizarán con los/las docentes de las áreas de
lenguaje artístico, proyectos especiales o docentes de otros grados para
atender los diversos agrupamientos a fin de fortalecer el período de
20
adaptación de los/as estudiantes que inician el nivel primario. De este modo
se organizarán grupos (dentro de lo establecido por el protocolo) en espacios
fuera del aula para el dictado de clases.
● Las clases de Educación Física formarán parte importante de la organización

institucional, ya que se propone priorizar la presencialidad para el desarrollo
de las actividades, con excepción de estudiantes que integran grupos de
riesgo.
Propuesta de alternancias
 Los agrupamientos tendrán diferentes variantes. Se conformarán grupos a los

cuales se les asignará diferentes días de presencialidad, dependiendo de la
organización institucional planificada.
 Para la organización de los grupos presenciales se tendrá en cuenta, en la
medida de lo posible, a los hermanos que asistan al mismo establecimiento o
casos particulares que requieran especial atención.
Ejemplos de diferentes organizaciones:

https://drive.google.com/drive/folders/1deBfYtGRdxcvPfY7GFqakcRQFrOCpEza?usp=shari
ng
En el marco de “Semanas de aproximación a la vida escolar” las instituciones

educativas diseñarán un plan de acompañamiento específico que incluya revisión de saberes,
manejo del tiempo escolar, trabajo entre pares, cuidado de la salud con la finalidad de realizar
un relevamiento y poder reorganizar el desarrollo curricular-institucional por ciclos / unidades
pedagógicas posibilitando el trabajo conjunto con grupos heterogéneos de estudiantes y la
atención a las necesidades de trayectorias educativas diversas, a la vez que permitan
procesos más ágiles de aprendizaje y el trabajo con aquellos/as estudiantes que se
encuentren en situación de mayor necesidad. (Sugerencia: continuidad del mismo docente).
Para este fin se establecerá la siguiente organización:
21
➔ El horario establecido será de 9:00 a 12:00 en el turno mañana y de 14:00 a 17:00 en
el turno tarde
CRONOGRAMA
➔ Del 1 al 5 de marzo: Inicio de 1° grado.
Aproximación a la vida escolar: Sólo asistirán los y las estudiantes de primer grado
(Durante 2 horas como mínimo en el rango horario establecido), atendidos por todos
los/las docentes de la institución, para tratar: protocolo sanitario, convivencia,
conformación de grupos, modos de trabajo (forma de escolarización combinada, si
corresponde), comunicación con las familias, entre otros.
➔ Desde el 08/03: primer grado continúa con los trabajos de aproximación a la vida
escolar, pero ya con los agrupamientos establecidos (escolarización combinada).
➔ Del 8 al 19 de marzo: Período de intensificación de la enseñanza
Estudiantes de 2° a 7° que tuvieron una trayectoria escolar discontinua en el período

2020.
Asisten todos los días en horario completo la totalidad de los/las estudiantes que
tuvieron poca o nula vinculación con la escuela. En caso de superar el número de
estudiantes por grado que establece el protocolo sanitario, la escuela reorganizará el
grupo en otras secciones y/o grados.
➔ 22/03 al 29/03 Inicio escalonado 2° a 7° grado
Aproximación a la vida escolar: Organización de la asistencia por grado completo

durante este período. Se establecerá un cronograma de acuerdo a la disponibilidad
de espacios y personal docente, asistiendo la totalidad de uno o varios grados durante
uno o dos días, atendidos por todos los/las docentes de la institución (exceptuando
primer grado), para tratar: protocolo sanitario, convivencia, comunicación de
agrupamientos, días y horarios de asistencia, etc. (Durante 2 horas como mínimo,
dentro del horario establecido).
➔ 30/03 al 31/03 Instancias Institucionales
22
En esta segunda parte del trabajo Institucional, se realizarán los ajustes de las
reconfiguraciones institucionales y pedagógicas teniendo en cuenta los ejes
propuestos en la Primera Parte de la Instancia, realizando cambios, en caso de ser
necesarios, con la finalidad de acompañar y sostener las trayectorias escolares de
los/las estudiantes priorizando siempre la presencialidad cuidada.
Para reorganizar las prácticas de enseñanza en un escenario multimodal se requerirá:

formulación de guiones didácticos, ajustes de la planificación, de los tiempos, rediseño de las
clases y sus actividades, de otras estrategias para la evaluación (Res CFE. N°372/2020
anexo I) y el uso de las aulas virtuales de la Plataforma Educativa ‘ELE’, contemplando las
particularidades específicas de cada ciclo, – Res. CFE N° 363/2020 - redefiniendo las metas
de aprendizaje con una perspectiva ciclada.
23
ANEXO 3: NIVEL SECUNDARIO
En el Nivel Secundario la asistencia presencial de los grupos que se conformen,

deberá sostenerse al menos hasta el cierre del primer cuatrimestre, de forma tal que se
garanticen los procesos de enseñanza, los de aprendizajes y la evaluación formativa. Luego
de esta etapa se podrá redefinir el modelo de presencialidad asignado a los distintos grupos
de estudiantes, a la reorganización de los grupos conforme a las metas de aprendizaje
establecidas según el año y/o ciclo, de acuerdo a la evaluación institucional realizada.
En el marco de las “Semanas de aproximación a la vida escolar” las instituciones

diseñarán un plan de acompañamiento específico que incluya revisión de saberes, manejo
del tiempo escolar, trabajo entre pares, cuidado de la salud, etc. con la finalidad de poder
reorganizar el desarrollo curricular-institucional por año/ciclos/unidades pedagógicas,
posibilitando el trabajo conjunto con grupos heterogéneos de estudiantes y la atención a las
necesidades de trayectorias educativas diversas.
Se realizará un relevamiento de las posibilidades de conectividad de los y las

estudiantes y se fortalecerá el trabajo con aquellos/as estudiantes que presentaron poca o
nula vinculación durante el 2020.
Para este fin se establece la siguiente organización4:
CRONOGRAMA
 Del 01/03 al 05/03: Durante esta semana asisten todos/as los y las estudiantes de
1° Año -ciclo 2021-, que serán atendidos por todos los y las docentes de la institución,
al menos durante una hora y media diaria. Las actividades de esta semana se
centrarán en trabajar con los y las estudiantes sobre el protocolo sanitario, acuerdos
de convivencia, conformación de grupos, modos de trabajo (forma de escolarización
combinada, si corresponde), comunicación con las familias sobre los grupos, horarios,
4Materiales complementarios para nivel secundario

https://drive.google.com/drive/folders/1T2a584NieZUJ1V3dktS2dsXNweeA7cjm?usp=sharing
24
días, momentos de trabajo no presencial, entre otros. Se relevará la información
necesaria para poder conformar las aulas en la Plataforma ‘ELE’.
 Desde el 08/03: los y las estudiantes de 1° año continúan con los trabajos de
aproximación a la vida escolar, en los días y horarios que les correspondan según los
agrupamientos establecidos.
● Inician las actividades presenciales los y las estudiantes de 2° a 4° año (ciclo 2020)
en instancia de intensificación de la enseñanza de espacios curriculares 2020 y/o que
tengan espacios curriculares pendientes de años anteriores.
● Inician las actividades presenciales las y los estudiantes de 5° año (ciclo 2020) que
cursan en el marco del Plan “Terminá tu último año de Secundaria”
Los y las estudiantes con poca o nula vinculación en el 2020 tendrán esta instancia
de fortalecimiento de aprendizajes. Se implementarán propuestas interdisciplinarias
para el fortalecimiento de las capacidades necesarias y básicas para la continuidad
escolar.
 19/03: Finalización del Período de Intensificación de la Enseñanza.

 Desde el 22/03 al 29/03: Inicio escalonado de 2° a 5° año (ciclo 2021) –
Aproximación a la vida escolar
Durante esta semana se organizará la asistencia por año, las instituciones

determinarán la cantidad de días que cada año asistirá. Las y los estudiantes serán
atendidas/os por todos los docentes de la institución, excepto los de primer año, para
tratar: protocolo sanitario, convivencia, comunicación de agrupamientos, días y
horarios de asistencia. Relevamiento de conectividad, etc.
 Desde el 30/03 al 31/03: Instancias Institucionales
● En esta segunda parte del trabajo Institucional, se realizarán los ajustes de las
propuestos en la Primera Parte de la Instancia, realizando cambios, en caso de
ser necesarios, con la finalidad de acompañar y sostener las trayectorias
escolares de los/las estudiantes priorizando siempre la presencialidad cuidada.
● Registro administrativo para el registro de las acreditaciones del Período de

Intensificación y de espacios curriculares pendientes de años anteriores.
25
● Se planificará el acompañamiento a los y las estudiantes que luego del mes
de marzo deban continuar en el marco de la Promoción Acompañada.
 Desde el 05/04: Inicio de la Continuidad Escolar de 2° a 5 año (ciclo 2021).
Organización del espacio y del tiempo Institucional:
Para la organización de los espacios físicos en la Institución o en otros lugares por

fuera de ella, remitirse al Protocolo Sanitario de la Jurisdicción, a la Resolución del C.F.E.
N°387/21 y al Protocolo y Recomendaciones para el Regreso Presencial a las Aulas.
La actividad escolar semanal es el resultado de la suma de los tiempos de actividad

presencial y no presencial, lo que significa que se extiende en el tiempo no presencial la
actividad orientada por el docente y desarrollada de manera autónoma por el estudiante,
quien podrá contar con el acompañamiento de las familias o de instituciones de la comunidad
articuladas con la escuela.
El tiempo de trabajo presencial se deberá organizar en la franja horaria de 8:30 a

12:00 en el turno mañana y de 13:30 a 17:00 hs en el turno tarde. En el caso de los edificios
compartidos o con más de un turno, se podrá considerar retrasar el inicio a las 14:00 para
terminar la limpieza y desinfección. Similar recomendación para instituciones escolares con
turno vespertino y noche.
Instancia de Fortalecimiento de los aprendizajes:
Para la organización pedagógica debe contemplarse que la figura de Promoción

Acompañada requiere del seguimiento y acompañamiento pedagógico necesarios para el
abordaje de los saberes que no han podido acreditarse en el ciclo lectivo 2020 y/o en ciclos
anteriores. El régimen de Promoción Acompañada se sostendrá durante todo el 2021.
Para los/las estudiantes que adeuden espacios curriculares que no correspondan al

plan de estudios del año y por ello tengan que seguir en Promoción Acompañada durante el
2021, la institución educativa deberá conformar equipos docentes tutores que realizarán el
acompañamiento a dichos estudiantes. Para ello se sugiere:
26
a) Asignar a docentes en espacios focalizados para el acompañamiento a los/las
estudiantes en los espacios no acreditados, quienes harán de nexo entre el docente
y estos estudiantes.
b) Elaborar trabajos interdisciplinarios y transdisciplinarios, que incluyan los saberes

específicos del espacio que el estudiante adeuda, pero que permitan ser abordados
desde otras áreas.
c) Tener en cuenta que la Plataforma ‘ELE’ ofrece modelos de propuestas

interdisciplinarias y recursos educativos que podrán ser utilizados.
27
ANEXO 4: MODALIDADES
4.1 - MODALIDAD TÉCNICA SECUNDARIA
En este inicio de ciclo 2021, es necesario y urgente retomar las rutinas escolares, la
continuidad en el desarrollo de competencias y habilidades, así como la interacción social,
para no obstaculizar los procesos de aprendizaje.
El objetivo principal de esta primera propuesta del año es el trabajo con los
lineamientos que se sugieren y sirven de referencia para que las instituciones de la E.T.P.
realicen un Mapa Institucional de la Enseñanza para las clases presenciales. En esta ocasión,
se espera que las instituciones escolares recuperen los registros sobre el trabajo pedagógico
desarrollado y los criterios de organización del trabajo escolar seleccionados, así como las
estrategias de enseñanzas, aprendizajes y evaluación desplegadas durante el año 2020.
Sobre lineamientos institucionales para la escolarización combinada
Si bien todas las instituciones escolares deben seguir las normativas y los
lineamientos oficiales, es necesario que cada una, de manera situada y contextualizada,
diseñe los mecanismos de implementación y seguimiento.
Esto implica poner en juego el conocimiento que el equipo directivo y los equipos
docentes tienen acerca de los recursos de la institución, los procesos que deben diseñarse y
las estrategias de acompañamiento que resulten necesarias. Para que la normativa sea una
herramienta efectiva, los equipos de conducción y los equipos docentes deben apropiarse de
ella y contextualizarla en el marco de la cultura institucional, recuperando el trabajo realizado
en el ciclo lectivo 2020.
¿Con qué contamos hoy?
● Lineamientos oficiales. Protocolos sanitarios.
● Información, experiencias y estrategias desplegadas para la organización del trabajo

docente.
● Diagnóstico cuantitativo y cualitativo.
28
Sugerencias para el Mapeo Organizacional de la Enseñanza:
CRONOGRAMA
 Del 01/03 al 05/03: Durante esta semana asisten todos/as los y las estudiantes de
1° Año -ciclo 2021-, que serán atendidos por todos los y las docentes de la institución,
al menos durante una hora y media diaria. Las actividades de esta semana se
centrarán en trabajar con los y las estudiantes sobre el protocolo sanitario, acuerdos
de convivencia, conformación de grupos, modos de trabajo (forma de escolarización
combinada, si corresponde), comunicación con las familias sobre los grupos, horarios,
días, momentos de trabajo no presencial, entre otro. Además inician los estudiantes
de 6° año (ciclo 2020) en proceso de intensificación de la enseñanza y para realizar
sus prácticas profesionalizantes, talleres, etc.
 Desde el 08/03: los y las estudiantes de 1° año continúan con los trabajos de
aproximación a la vida escolar, en los días y horarios que les correspondan según los
agrupamientos establecidos.
● Inician las actividades presenciales los y las estudiantes de 2° a 5° año

(ciclo 2020) en instancia de intensificación de la enseñanza de espacios
curriculares 2020 y/o que tengan espacios curriculares pendientes de años
anteriores.
Los y las estudiantes con poca o nula vinculación en el 2020 tendrán esta
instancia de fortalecimiento de aprendizajes. Se implementarán propuestas
interdisciplinarias para el fortalecimiento de las capacidades necesarias y
básicas para la continuidad escolar.
 19/03: Finalización del Período de Intensificación de la Enseñanza.

 Desde el 22/03 al 29/03: Inicio escalonado de 2° a 6° año (ciclo 2021) –
Aproximación a la vida escolar
Durante esta semana se organizará la asistencia por año, las instituciones

determinarán la cantidad de días que cada año asistirá. Las y los estudiantes serán
atendidas/os por todos los docentes de la institución, excepto los de primer año, para
tratar: protocolo sanitario, convivencia, comunicación de agrupamientos, días y
horarios de asistencia. Relevamiento de conectividad, etc.
 Desde el 30/03 al 31/03: Instancias Institucionales

29
● En esta segunda parte del trabajo Institucional, se realizarán los ajustes de las
propuestos en la Primera Parte de la Instancia, realizando cambios, en caso de ser
necesarios, con la finalidad de acompañar y sostener las trayectorias escolares de
los/las estudiantes priorizando siempre la presencialidad cuidada.
● Registro administrativo para el registro de las acreditaciones del Período de

Intensificación y de espacios curriculares pendientes de años anteriores.
● Se planificará el acompañamiento a los y las estudiantes que luego del mes de

marzo deban continuar en el marco de la Promoción Acompañada.
 Desde el 05/04: Inicio de la Continuidad Escolar de 2° a 6° año (ciclo 2021).
Organización pedagógica:
- Desarrollo de estrategias de enseñanza diversificadas y contextualizadas (Abordaje

interdisciplinario - ABP Aprendizaje basado en proyectos y Aula Invertida) que garanticen la
continuidad pedagógica de las/los estudiantes, sobre todo de quienes no hayan podido
sostener actividades en tiempos de cuarentena.
- Espacios de debate, discusión y consenso sobre priorización y reorganización de

saberes.
- Elaborar propuestas de enseñanza con base en los saberes priorizados desde

enfoques interdisciplinarios, areales e interareales. Articulación intraciclo, interciclo, por
divisiones, por años.
- La institución conformará los grupos de estudiantes según el criterio más conveniente

para el desarrollo de los aprendizajes.
- Con respecto a las Prácticas Profesionalizantes, retomar las propuestas

institucionales elaboradas en el ciclo 2020. (Resolución CFE N° 379/20)
- Promover el desarrollo de proyectos de pasantía, que combinen las prácticas con el

trabajo no presencial y el trabajo en el espacio intra escolar.
30
- Considerar las particularidades de la enseñanza agrotécnica, que supone el cuidado
de animales y cultivos, así como de la enseñanza agroalimentaria, que incluye la
manipulación de alimentos.
- Revisión de las propuestas por ciclo (básico y superior) retomando lo trabajado en las
planificaciones interciclo, internivel e intraciclo para aquellas/os estudiantes que hayan tenido
baja o nula continuidad pedagógica durante el 2020 o hayan presentado mayores dificultades
en el aprendizaje, según los informes cualitativos 2020.
- Se priorizará la modalidad presencial con estudiantes ingresantes al 1° año -Ciclo

2021- y 6° año -Ciclo 2020- y aquellos/as estudiantes que no hayan acreditado saberes,
quedando bajo el régimen de promoción Acompañada.
- Para los/las estudiantes que adeuden espacios curriculares que no correspondan al

plan de estudios del año y por ello tengan que seguir en Promoción Acompañada durante el
2021, la institución educativa deberá conformar equipos docentes tutores que realizarán el
acompañamiento a dichos estudiantes. Para ello se sugiere:
a) Asignar a docentes en espacios focalizados para el acompañamiento a los/las

estudiantes en los espacios no acreditados, quienes harán de nexo entre el/la docente
y estos estudiantes.
b) Elaborar trabajos interdisciplinarios y transdisciplinarios, que incluyan los saberes

específicos del espacio que el estudiante adeuda, pero a su vez, permiten ser
abordados desde otras áreas.
c) Que las/los estudiantes participen de algunas clases del espacio curricular que
adeuda/n (presenciales o no presenciales)
Organización del espacio y el tiempo institucional:
En las instituciones escolares de educación técnica secundaria se respetarán los

criterios generales sugeridos en el documento. En particular, para los talleres y laboratorios,
los parámetros a considerar son:
- Garantizar el acceso seguro al equipamiento y las instalaciones para el desarrollo de todos

los aspectos formativos del campo de la formación técnico específica y prácticas
profesionalizantes. No nos referimos a cualquier tipo de acceso, sino a aquel que permita a
los/las estudiantes disponer de las instalaciones, equipos y/o herramientas necesarios de
31
manera segura para realizar las labores u operaciones de las actividades previstas para la
adquisición de saberes y capacidades y el desarrollo de los contenidos que fueron
exceptuados en las planificaciones 2020 por falta de presencialidad.
- Se propone que en las planificaciones interdisciplinarias se incluyan los módulos o talleres,

a fin de recuperar en las mismas la presentación de los contenidos, capacidades, actividades
de forma integrada. De esta manera quedarán integrados los saberes y capacidades con las
actividades específicas respetando las normas de bioseguridad e higiene.
Para más información acceder al siguiente link: http://bit.ly/2ZleuiX
4.2 - FORMACIÓN PROFESIONAL
Gran parte de las ofertas de Formación Profesional poseen una carga de contenidos
prácticos mucho mayor a la teoría (más “sencilla” de transmitir por medio de la modalidad a
distancia). Una de las estrategias más utilizadas en el desarrollo de un oficio es el aprendizaje
de la teoría en ocasión de la práctica, lo que resulta muy complejo desde la modalidad no
presencial.
La estrategia que mejores resultados arrojó durante el ciclo lectivo 2020 fue la de
encontrar aquellos temas comunes que pueden ser enseñados por diversos medios sin
perder calidad en el contenido. Uno de ellos (y quizás el más importante a la hora de
comenzar el dictado de un oficio) son las cuestiones inherentes a la Seguridad e Higiene.
Todos los cursos, sin importar su familia profesional o duración, incluyen este tema como
transversalidad ineludible.
Otro contenido que puede ser enseñado en la no presencialidad es el del Uso Correcto
de Herramientas, sus técnicas operativas (postura corporal, cuidados de la herramienta,
protección específica, etc.) enunciados y estudiados para ser luego puestos en práctica en la
presencialidad. El desarrollo de este contenido puede realizarse en el tiempo no presencial
para presentar una aproximación previa al conocimiento de las herramientas y máquinas a
utilizar luego en las prácticas.
De la misma forma, en el caso de las ofertas que lo ameriten acorde al alcance

profesional, los contenidos de Gestión también pueden ser preparados para ser enseñados
mediante en la modalidad no presencial.
32
Sugerencias para la planificación operativa institucional
Organización pedagógica:
- Espacios de debate, discusión y consenso sobre priorización de Ofertas Formativas

en concordancia con las recomendaciones de bioseguridad y el requerimiento de los
destinatarios.
- Elaborar estrategias de implementación que atiendan a las cuestiones técnico-

operativas fundamentales en el contexto de distanciamiento.
- La Institución conformará los grupos de estudiantes según el criterio más conveniente

para el desarrollo de los aprendizajes.
- Considerar la posibilidad del trabajo distribuido a terceros o en los hogares a modo de

Práctica Profesionalizante, fuera del horario de cursado, en tanto los riesgos propios del oficio
permitan una menor supervisión.
- Deben considerarse las particularidades de la Formación Profesional. En este

escenario, la flexibilidad propia de la modalidad ha sido una herramienta fundamental, que
permite implementar acciones no pasibles de ser realizadas en otros niveles o modalidades.
Se sugieren para la Formación Profesional:
 Reestructurar los grupos de estudiantes (priorizando aquellos que se han inscripto

para el ciclo lectivo 2020 y no hayan podido cursar las ofertas formativas). Esta
reorganización debe considerar como factor fundamental el distanciamiento propuesto
por los protocolos de bioseguridad (1.5 metros), como así también las particularidades
propias de cada oficio y del entorno formativo donde se desarrollan las actividades.
 La frecuencia de clases presenciales puede disminuir (menor cantidad de horas por
clase o menos días a la semana), lo cual extenderá en el tiempo la fecha de
finalización (por ejemplo, si un curso cuatrimestral que se dicta 4 veces a la semana
en este escenario se dicta solo dos días por grupo, se prolongará su finalización hasta
fin de año.)
 Tomar el criterio pedagógico que mejor permita el desarrollo de la oferta, sin
comprometer la carga horaria total de la misma, la cual debe respetarse para poder
certificar.
33
 Implementación de las clases combinadas para un porcentaje de la carga horaria total
del curso que sea pasible de ser transmitida a distancia. Los mecanismos de
implementación estarán sujetos a la disponibilidad de recursos de los/las estudiantes,
docentes e institución.
 La Plataforma Educativa ‘ELE’ está disponible para que las instituciones soliciten
acceso y creación de aulas, pero también pueden considerarse contenidos
distribuidos por otros medios (pendrive, dvd, mail, cuadernillos impresos, etc.)
 Se priorizará la presencialidad para la enseñanza de aquellos contenidos que sean
críticos en los oficios, o que puedan poner en riesgo la salud o integridad física de las
personas.
 Cada oferta que requiera la implementación de Prácticas Profesionalizantes deberá
establecer los criterios para su desarrollo diferenciado, atendiendo a las
recomendaciones sanitarias y considerando las particularidades del oficio en cuestión.
Organización del Espacio y el Tiempo Institucional:
En las instituciones de Formación Profesional se respetarán los criterios generales

sugeridos en este documento para la Educación Secundaria Técnica, lo propuesto en el
Anexo I de la Resolución N° 371/2020 C.F.E. y en la normativa jurisdiccional, con las
adaptaciones propias a las instituciones de esta modalidad, garantizando el acceso seguro al
equipamiento y las instalaciones. La lectura, comprensión y adaptación de los mencionados
documentos son de suma importancia para la organización institucional del presente Ciclo
Lectivo.
Organización de la enseñanza
Respecto a la organización de la enseñanza, existen ciertos criterios a considerar a la

hora de planificar las actividades en las instituciones:
 Respetar las cargas horarias totales de las ofertas

 Implementación de la modalidad a distancia de ciertos contenidos
 Combinación cohesiva y coherente de los trabajos presenciales y no presenciales. La
planificación de las instancias presenciales deberá considerar la definición de
actividades, contenidos y experiencias formativas que más requieren presencialidad
y/o que permiten orientan el trabajo no presencial. (prácticas de técnicas operativas,
uso de herramientas, etc.).
34
4.3 - EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Con el objetivo de contemplar las etapas de avance progresivo hacia la

presencialidad, es necesario concretar acciones en base a los desafíos y estrategias que
resultaron de las Instancias del “PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE,
INSTITUCIONAL, SITUADA Y EN SERVICIO” 2020 (Resolución Nº 1694/20 M.E.C.C.yT.) y
de este modo hacer efectiva la reorganización institucional durante 2021.
Las estrategias de enseñanza en el formato de escolaridad combinada, no podrán

perder de vista los propósitos formativos de la Educación de Jóvenes y Adultos en el Nivel
Primario y del Nivel Secundario. Para ello, las instituciones deberán pensar y planificar un
nuevo reordenamiento institucional y por lo cual es necesario:
 Realizar un relevamiento docente: conocer qué personal estaría en condiciones de

regresar al aula en una instancia presencial y quiénes no. Este relevamiento permitirá
organizar el trabajo conjunto, de manera presencial y no presencial.
 Organizar horarios del trabajo docente: el protocolo prevé una reducción de los
tiempos habituales de la presencialidad y hay que constituir grupos alternativos tanto
de docentes como de estudiantes para el modo presencial.
 Trabajo articulado interdisciplinario: la normativa de E.P.J.A. propone una estructura
modular que se construye a partir de situaciones problemáticas y proyectos de acción.
Esta estructura posibilita la concreción de un trabajo inter-multidisciplinar en el que se
especifican saberes y capacidades en relación con diferentes campos del saber
(espacios curriculares/áreas/disciplinas) que conforman los planes de estudio
vigentes en relación a ejes transversales para los niveles educativos de la EPJA.
 Organizar Tiempos escolares: Alternar tiempos de presencialidad y de no
presencialidad (virtual/material impreso), flexibilidad gradual para integrar lo
presencial con lo no presencial, donde las escuelas vayan abriendo caminos para el
desarrollo de una Escolaridad combinada.
A modo de sugerencias:
1) Organizar el tiempo de presencialidad en dos o tres días a la semana por grupos

definidos, alternando con una propuesta no presencial, a través de la Plataforma
Educativa ‘ELE’. Es importante que el material impreso que se desee trabajar esté al
alcance de los y las estudiantes.
35
2) Definir y comunicar las modalidades de cursado: esto queda a cargo de la propia
institución. Cada división/etapa/ciclo deberá estructurarse en dos o tres grupos, según
las dimensiones de aulas y patios (nunca superar el numero indicado en este
documento en las indicaciones generales, como tampoco permitir la presencia de
estudiantes mayores de 60 años y/o menores que habitualmente concurren con sus
madres a las instituciones)
3) Es conveniente tener en cuenta que los planes de estudios para ambos niveles en la
Educación de Jóvenes y Adultos ofrecen diferentes modalidades de cursado para el
fortalecimiento de las trayectorias formativas (Regular/Promocional, Semipresencial y
Libre).
4) Para el trabajo docente es importante recordar la función tutorial que es una acción
guiada para acompañar, estar, permanecer y además hacer cosas en conjunto. Es el
modo de hacerse presente, permanecer, es el estar diciendo “aquí estoy”, “alguien
está a tu lado”. Es ofrecer respuestas colectivas al desarrollo de estrategias de
enseñanza: modos, tiempo, criterios de evaluación.
4.4 - EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
Dentro de las instancias de trabajo institucional es necesario asegurar la participación

de todos los docentes de esta Modalidad en la discusión sobre las particularidades que
presenta este contexto y la planificación estratégica del acompañamiento pedagógico, de cara
al inicio de las clases presenciales.
Asimismo, se solicita que todo el material elaborado en el desarrollo de estas jornadas

institucionales, sea remitido vía correo electrónico a la Dirección de Educación en Contextos
de Encierro, ya que será el insumo indispensable para el trabajo de acompañamiento y
articulación hacia y entre las Instituciones Educativas y con los Servicios Penitenciarios.
Los Servicios Penitenciarios, Provincial y Federal se encuentran en etapa de

elaboración de protocolos para el ingreso del personal docente y el desarrollo de las
actividades educativas. No habrá un protocolo unificado para todas las cárceles, sino que
cada establecimiento elaborará uno propio, adecuado a la situación sanitaria, la matrícula y
los espacios físicos disponibles. Es por ello que durante la semana del 1 al 5 de marzo, desde
la Dirección de Educación en Contexto de Encierro, se convocará a mesas de trabajo, a
36
equipos directivos, supervisores y jefes de unidades penitenciarias a fin de establecer los
acuerdos necesarios para el desarrollo del ciclo lectivo 2021.
Tomando como fuente el documento base, las resoluciones educativas ministeriales

nacionales, provinciales y los protocolos vigentes para el regreso a las aulas y ante la
especificidad de nuestro contexto educativo, proponemos:
Desde la dimensión organizacional:
 Nuestras prácticas se desarrollan en Unidades Penitenciarias provinciales y federales,

cada una de ellas con lógicas institucionales diferentes, donde la escuela debe
redefinir posicionamientos y diseñar estrategias para el acompañamiento educativo
efectivo a sus estudiantes.
 Fortalecer canales de comunicación, que permitan dar respuestas inmediatas.
 Establecer acuerdos, donde las unidades penitenciarias se comprometan a garantizar
espacios físicos (acordes a los protocolos establecidos) para el desarrollo de las
clases/tutorías.
 Construir un diagnóstico que permita visualizar la matrícula real, por nivel y/o etapa
educativa. Dada una característica muy significativa en la modalidad, que es la
“movilidad” de los estudiantes, es muy posible que nos encontremos con nuevos
estudiantes, provenientes de otras Unidades Penitenciarias; por ello debe optimizarse
el proceso de inscripción a clases y a las instancias de evaluación.
 Diseñar un PEC que permita dar continuidad a las trayectorias educativas desde un
enfoque inter y transdisciplinario y en base a al diagnóstico realizado de la situación
de vinculación pedagógica de los estudiantes y las posibilidades reales de
presencialidad, dadas por la disponibilidad de espacio físico y matrícula.
 Acordar el ingreso para el acompañamiento a los estudiantes que van a rendir en las
instancias de examen de marzo. Es pertinente un período de orientación y apoyo
pedagógico, antes que se desarrollen las mesas examinadoras, para que planteen
dudas, realicen observaciones.
37
Dimensión Pedagógica:
 Los equipos directivos realizarán un relevamiento para conocer la disponibilidad y

posibilidad del regreso a la presencialidad de los docentes, en relación a las
condiciones de riesgo y salud de cada uno.
 Los agrupamientos docentes podrían ser mixtos, con número proporcional entre los
que pueden ingresar y los que no, además agrupar por proyectos o trabajos
interdisciplinarios; los docentes que no puedan ingresar por cuestiones de salud
(debidamente justificadas) estarán abocados al trabajo a distancia, corrección de
cuadernillos, entre otras que se requiera. Debe existir comunicación permanente entre
los grupos de trabajo para acordar, planificar y delinear acciones, reflejando el trabajo
colectivo-colaborativo
 Participar en la elaboración del PEC y conocerlo, ya que el trabajo del docente debe
estar en consonancia con la planificación institucional reforzando el trabajo inter y
transdisciplinario, para ello proponemos armar grupos de trabajo con los docentes que
van a ingresar a trabajar presencialmente a las escuelas de Contexto de Encierro,
trabajando articuladamente.
 Desarrollar un trabajo pedagógico consistente, que contemple: la generación de
espacios de socialización entre pares y de vínculo con la escuela y sus docentes, la
reposición de la dimensión colectiva del aprendizaje, la presentación de temas y
explicaciones, la orientación del trabajo no presencial y/o la realización de
devoluciones o retroalimentación del proceso de aprendizaje en el marco de la
práctica de evaluación formativa.
 Las clases presenciales deben estar enfocadas a orientar y guiar a los estudiantes,
resolver dudas, consultas, explicitar los indicadores de progreso que serán los puntos
a evaluar formativamente. Los estudiantes deben saber qué y cómo se los evalúa,
para ello sugerimos que cada institución educativa tenga un dispositivo de evaluación
en común (ej: rúbrica, portafolio, otros), las cuales fueron trabajadas en las jornadas
institucionales del año 2020. Para este escenario actual proponemos revisar dichas
rúbricas y modificarlas, si fuera necesario. También se analizará, de acuerdo a la
realidad institucional, la conformación de grupos que desarrollarán sus actividades de
manera alternada.
38
 Los agrupamientos de los estudiantes se acordarán con los jefes de educación de las
Unidades Penitenciarias, respetando el principio de igualdad, inclusión y equidad para
todos, teniendo en cuenta que:
- nuestros/as estudiantes conviven;
- necesitamos conocer el protocolo de movimiento interno de personas y si

comparten espacios los que reciben visitas y los que no;
- en las unidades deberían estar disponibles la biblioteca, el SUM y todo

salón que pueda funcionar como aula;
- en algunas unidades penitenciarias, la escuela, sus salones se equiparon

para recibir pacientes Covid-19 positivo.
4.5 - EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA
Criterios para la organización de la tarea educativa:
Cada escuela o servicio educativo de la Modalidad organizará su funcionamiento de

acuerdo a las características poblacionales, geográficas, sanitarias y epidemiológicas de
cada jurisdicción, a fin de incluir a todos los/las estudiantes que requieran de la Educación
Domiciliaria y Hospitalaria.
En el contexto domiciliario, el/la docente acompañará a cada estudiante de manera

individualizada. Las escuelas y servicios acordarán la cantidad de estudiantes que tendrá
cada docente a cargo y la organización del tiempo semanal para las visitas a domicilio,
mediante Acta Acuerdo con los tutores del mismo y el protocolo sanitario específico para
cada estudiante, acordado y aprobado por el médico que atiende al mismo y por su
familia. El docente deberá ajustarse a ese protocolo.
En el caso que se habilite el ingreso de los/las docentes de la Modalidad en los

contextos hospitalarios, se trabajará mediante acuerdos y recomendaciones de los agentes
sanitarios, a partir de esta nueva realidad. Esta información será necesaria incluirla en el PEC,
definiendo el contexto sanitario, social y pedagógico actual.
39
Las estrategias pedagógicas se deberán diseñar para cada estudiante en particular
según las variables de análisis de diagnóstico y permanencia. Esto implicará una reflexión
crítica sobre las limitaciones y posibilidades de la situación particular de cada estudiante y su
contexto, permitiendo de esta manera actuar con criterios de anticipación, reduciendo la
incertidumbre e improvisación, resolviendo las dificultades que se presenten.
Es importante que el/la estudiante se sienta acompañado y apoyado en los nuevos

desafíos que debe enfrentar tanto en términos pedagógicos como sociales y emocionales.
Los/as docentes de la institución educativa de referencia podrán facilitar el regreso a la

misma, mediante estrategias específicas compartidas con los/las docentes de la Modalidad a
cargo.
Cada docente deberá destinar al menos quincenalmente, una jornada para trabajar
en la sede de la escuela o el servicio educativo del que dependa, con el fin de informar sobre
la situación de cada uno de sus estudiantes y contactarse con las instituciones educativas de
referencia y miembros del equipo de docentes de la institución de la Modalidad.
Se propone:
 La revisión y reconfiguración del PEC.
 Definir el contexto sanitario y social actual en donde se encuentra la escuela o servicio
educativo.
 Reconfigurar la organización del trabajo docente a partir del contexto 2021.
 Reflexionar en forma crítica sobre las prácticas pedagógicas que se desarrollan,
propiciando los cambios que fueran necesarios en este contexto a través de
propuestas de aprendizaje desde un enfoque inter o transdisciplinario de la enseñanza
y el trabajo articulado con las escuelas de origen. Se recomienda habilitar aulas
virtuales por medio de la Plataforma Educativa ‘ELE’.
4.6 - EDUCACIÓN FÍSICA
Dado que la política educativa provincial propone a la Educación Física como un

campo de saber primordial para el retorno a la presencialidad, la planificación y organización
de las propuestas de las clases de educación física estarán orientadas al desarrollo de
prácticas cuidadas. Este tipo de prácticas, serán todas aquellas en las cuales las y los
40
estudiantes puedan desarrollar los contenidos propuestos, con su propio cuerpo, de manera
individual y evitando el contacto interpersonal con el resto de la clase, posibilitando de esta
manera, el cuidado de su salud y la de los demás.
En el espacio de Educación Física se desarrollarán saberes que apunten tanto al

redescubrimiento de habilidades y prácticas corporales que, en muchos casos, se han visto
imposibilitadas de un “normal” desarrollo durante el ciclo 2020, como también a la afiliación
y/o reafiliación de los vínculos sociales entre estudiantes y docentes, generando y
fortaleciendo hábitos de cuidado comunitario.
Organización de la enseñanza
Las clases de educación física formarán parte importante de la organización

institucional, ya que se propone, sean siempre de manera presencial.
- Las propuestas pedagógicas deben corresponderse con la priorización y

reorganización curricular en el marco de la unidad pedagógica 2020-2021, a su vez,
estar orientadas a generar hábitos de cuidado personal y comunitario,
fundamentalmente.
- Reorganizar las prácticas de enseñanza en función de los saberes y metas de

aprendizaje previstos para cada grupo de estudiantes a fin de asegurar el
cumplimiento de los propósitos formativos en un nuevo reordenamiento temporal de
mayor alcance al año escolar, fundado en las unidades cicladas que el sistema ya
prevé.
- La organización de los contenidos priorizados atenderá a los propósitos de formación

definidos para cada ciclo escolar, considerando las trayectorias educativas
heterogéneas y la necesidad de atender a cada una de ellas, haciendo énfasis en las
que sufrieron interrupciones debido a la pandemia.
Condiciones específicas para las clases de Educación Física: espacio, tiempo

y organización de los grupos.
- Ningún estudiante podrá participar de las clases prácticas si no cuenta con el

certificado de aptitud física, tal y como indica la Resolución N° 7349 /18 -M.E.C.C.yT.-
.
41
- Es importante dar a conocer a las/los estudiantes las modificaciones que sufrirá la
organización de las clases de Educación Física en la presencialidad.
- Los saberes a abordar tomarán como eje transversal y prioritario el cuidado

comunitario, la seguridad y la higiene.
Espacio:
- El espacio deberá estar debidamente delimitado y dividido con marcas visibles o

referencias claras para cada estudiante, con una separación de 2m como mínimo
entre ellos/as.
- Todos los gimnasios, espacios semi-cubiertos, tinglados, SUM, deberán ser

higienizados antes y después de cada clase.
- No se recomienda la realización de clases prácticas en lugares cerrados. De no tener

otra opción, dicho espacio deberá estar siempre ventilado y cumplir con las medidas
de higiene ya mencionadas.
Tiempo:
- La duración de las clases será la habitual, previendo un tiempo de 10 minutos entre

el egreso y el ingreso de los grupos, para sanitizar los espacios y los elementos
utilizados.
Organización de los grupos:
- La organización de la vuelta a clases presenciales estará a cargo de cada

institución educativa, el área de Educación Física podrá participar de
propuestas interdisciplinarias, teniendo presente que las actividades se
realizarán en clases principalmente presenciales, excepto para los
estudiantes que pertenecen a algún grupo de riesgo.
- La cantidad de estudiantes por grupo estará determinada de acuerdo al

espacio que se disponga para la realización de clases, teniendo en cuenta
que debe haber 2m de distancia entre estudiantes. De ser necesario la
sección se dividirá en 2 grupos y tendrán una clase cada 15 días
aproximadamente, en el nivel primario y una vez por semana en el nivel
secundario. En el caso de que no se divida el grupo, se seguirán dando clases
de manera habitual.
42
- Para la realización de prácticas con implicancias de movimientos no se deberá
ubicar a los estudiantes uno detrás de otro (hilera), sino siempre uno al lado
de otro (fila); de ser necesario por falta de espacio, se ubicarán en filas
escalonadas.
- Las entradas a las clases no deberán realizarse nunca en hileras, siempre en

filas de manera escalonada.
- Preferentemente, no se desarrollarán prácticas corporales que faciliten y/o

propicien el contacto interpersonal.
- En el caso de ser necesario la utilización de algún elemento deportivo o

material didáctico, considerado imprescindible para desarrollo de la clase,
se deberán tener en cuenta los siguientes puntos:
- Cada estudiante deberá tener el suyo.
- Cada elemento deberá estar sanitizado previamente.
- Al terminar de utilizar los elementos deberán volver a

esterilizarlos.
- Durante el desarrollo de la clase, el docente deberá guardar la distancia social

antes mencionada, respecto de cada estudiante, y deberá recordarles la
importancia de no tocarse la cara, la boca, nariz y los ojos.
- No se recomienda la utilización de barbijos o tapabocas para la realización de

actividades que impliquen movimiento, ya que los mismos disminuyen la
entrada de oxígeno y no permiten la rápida eliminación del dióxido de carbono.
Ejemplos de organización:
https://drive.google.com/drive/folders/1ZYVlUggnBXn_i6yaIwWBD0wgXqceCKHu?usp=shar
ing
43
4.7 - EDUCACIÓN ESPECIAL
Acceso a conocimientos
Es necesario recuperar en las planificaciones los saberes priorizados, que posibiliten

el trabajo articulado con otras instituciones. La promoción acompañada resultará una
actividad central de la planificación, adecuando las estrategias a desarrollar en función de las
trayectorias de los y las estudiantes, lo que permitirá reorganizar las prácticas de enseñanza.
Los ajustes que se realicen a la planificación incluirán la distribución de los tiempos,

las secuencias, el diseño de las clases y sus actividades, la evaluación formativa, la
intervención de las TIC, así como de otros soportes.
Será fundamental brindar seguridad y confianza psicoafectiva a los y las estudiantes,

respecto de su tránsito y permanencia en los establecimientos, explicitar itinerarios a seguir,
elaborar agendas semanales de trabajo para que los equipos y/o parejas pedagógicas
conformados puedan diseñar propuestas de enseñanza, planificar tiempos, definir criterios de
seguimiento y modos de acompañamiento pedagógico.
Se conformarán equipos docentes para atender los agrupamientos en la

presencialidad y equipos docentes para el seguimiento de las tareas no presenciales, en sus
distintas posibilidades.
La selección curricular priorizada deberá recrear propuestas didácticas y pedagógicas

que favorezcan el desarrollo de la autonomía.
Asimismo, la actividad semanal deberá prever instancias para orientar los

aprendizajes en la modalidad no presencial, dirigidas a estudiantes y familias, definiendo una
matriz de acompañamiento sostenido de Equipos de Supervisores, Directores y Técnicos
sobre la progresión de aprendizajes, sus barreras y los apoyos necesarios a configurar para
sortearlas, generando condiciones de mayor igualdad.
Es necesario acordar con los equipos directivos y docentes de los distintos

niveles la organización de la propuesta curricular para estudiantes con discapacidad
en procesos de inclusión en Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario.
44
Nuevos roles docentes
Los nuevos roles y funciones docentes en las aulas de las Escuelas de Educación
Especial y Anexos se deben desarrollar considerando las distintas formas de escolarización,
conforme a las pautas previstas por los Niveles educativos.
Es necesario acordar con los equipos directivos y docentes de los diferentes

Niveles del sistema educativo, las funciones a desarrollar como integrantes del equipo
de inclusión educativa en procesos de inclusión en Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel
Secundario.
Organización del espacio, los agrupamientos y la enseñanza en Educación

Especial
Seguiremos los lineamientos que propone la Resolución N° 377/20 y su Anexo para el

retorno a la presencialidad:
- Los y las estudiantes con discapacidad tienen el mismo derecho que sus pares sin
discapacidad a asistir, acceder y participar de las propuestas educativas que se
ofrezcan en el marco del retorno a la presencialidad.
- Se considera prioritario el retorno presencial a las instituciones educativas para los y

las estudiantes con discapacidad, atendiendo a la necesidad de apoyos y
acompañamiento, así como las condiciones de seguridad que se requieran, habida
cuenta de las mayores dificultades que pueden darse en el acceso y manejo de las
prácticas virtuales.
- En las instituciones educativas de los distintos niveles, la organización de los grupos

al interior del aula debe contemplar indistintamente a las y los estudiantes con y sin
discapacidad que la integran, al igual que sucede con el resto de la población escolar.
La segregación en grupos aislados comprende una conducta discriminativa.
- Se garantizarán las configuraciones de apoyo o diversificación curricular que se

precisen para el acceso a los contenidos y la continuidad de sus trayectorias
escolares, atendiendo a la corresponsabilidad entre la educación especial y las
instituciones educativas del nivel.
45
- En las escuelas de educación especial se recomienda dar prioridad a aquellos/as
estudiantes con discapacidad que no han mantenido vinculación con las propuestas
de enseñanza durante el ASPO, a aquellos/as que no han contado con los medios
tecnológicos para sostener la continuidad pedagógica de manera virtual, a aquellos/as
que han tenido una vinculación de baja intensidad con las propuestas de enseñanza,
así como a quienes asisten a los primeros y últimos años de enseñanza en los distintos
niveles educativos.
- Se deben establecer acuerdos y elaborar propuestas de articulación en relación con

el pasaje de nivel (inicial-primario; primario-secundario) en un trabajo corresponsable
entre las unidades educativas de cada nivel y las escuelas especiales, a fin de
fortalecer las trayectorias en función de los contenidos prioritarios acordados.
- Los grupos deberán conformarse de acuerdo con la cantidad de metros cuadrados

disponibles en los entornos formativos.
- En caso de que el/la estudiante con discapacidad requiera de alguna tecnología de

apoyo y/o de personal de apoyo docente o no docente para el óptimo desarrollo de su
trayectoria escolar, se contemplará esta situación dando lugar a la reestructuración de
los espacios, incorporando esta medición en el espacio de distanciamiento
establecido. Para el personal de apoyo rigen las mismas consideraciones y pautas
que para el resto del personal docente y no docente, conforme a lo establecido en la
normativa jurisdiccional y en las recomendaciones sanitarias.
4.8 - EDUCACIÓN RURAL
En escuelas con albergues la presencialidad será para el dictado de clases; los

albergues no funcionarán hasta contar con normativa específica.
En las escuelas que se encuentran en el ámbito rural, la organización pedagógica de

los grupos tendrá en cuenta la alternancia como una modalidad de trabajo que combina
clases presenciales con propuestas de aprendizaje en entornos de no presencialidad.
La definición de las formas de enseñanza estará determinada por las dimensiones de
las aulas y los espacios escolares.
46
En el marco de los lineamientos del “Plan Jurisdiccional de Retorno a clases
presenciales”, se especifican pautas para el regreso a clases presenciales en
establecimientos educativos en la ruralidad:
- Acondicionar todos los espacios institucionales para el funcionamiento institucional

respetando los protocolos sanitarios vigentes.
- Contar con información respecto a la modalidad de traslado que utilizan los

estudiantes, docentes y no docentes para asistir a los establecimientos. Igualmente,
consignar la situación habitacional de los mismos especificando si convive o no con
personas con factores de riesgo, a fin de planificar acciones preventivas.
- Organizar la asistencia de los agrupamientos de los mismos alternando actividades

presenciales y no presenciales.
- En caso de contar con salones comedores, a los estudiantes se le entregará la comida

para que la lleven a sus hogares.
- Las escuelas rurales cuyos equipos directivos/docentes o personal único residan en

una localidad distinta a la de la institución, deberán tenerse en cuenta las
habilitaciones para el traslado entre una localidad y otra. Se deberán prever instancias
de presencialidad con cada agrupamiento conformado.
47
ANEXO 5: SERVICIO BIBLIOTECARIO
Las bibliotecas que conforman el Subsistema Bibliotecario, pertenecientes al

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, están ligadas a cada una de las
instituciones educativas de los distintos Niveles y Modalidades que conforman el ámbito
educativo provincial y en esta instancia deben contribuir a sostener el abordaje de una nueva
modalidad de trabajo desde la bimodalidad acompañando a los docentes en el apoyo
curricular a través del servicio bibliotecario, garantizando el acceso a la información,
proporcionando el material bibliográfico y especial necesario, impartiendo lecturas en todo
tipo de formatos y articulando actividades de promoción de la lectura hacia la comunidad en
general. Para ello, los bibliotecarios deberán pensar, aportar y planificar en forma conjunta
con los docentes del aula o de las instituciones a las que prestan servicio, en lo que refiera a
la organización institucional para el abordaje del ciclo 2021.
Reconfiguración institucional y del PEC:
Las bibliotecas escolares, públicas, populares, especiales y especializadas, deberán

pensar y acordar nuevas posibilidades de servicio, de acuerdo a lo establecido en los
protocolos de seguridad para cada particularidad.
Cada institución educativa elaborará el mapa de organización de la enseñanza, la

biblioteca no puede desconocer lo que se plantea en dicho mapa institucional, por eso es
importante que se participe activamente y se aporte en la toma de decisiones, de manera de
estar incluidos en dicha planificación y formar parte de lo pensado.
Las instituciones educativas se organizarán según criterios que atiendan a cada

realidad, establecerán turnos por días de la semana o la semana completa y horarios,
dependiendo de la matrícula escolar, estableciendo grupos de una determinada cantidad de
estudiantes. La biblioteca deberá garantizar el servicio durante toda la semana,
independientemente de los grupos y de la alternancia de los mismos.
48
Planificación operativa para la organización de las propuestas pedagógicas en
acompañamiento y apoyo curricular:
El servicio bibliotecario, deberá contemplar la asistencia a todos los usuarios, en las

distintas modalidades de enseñanza, para ello es necesario pensar en forma conjunta con los
docentes y elaborar las estrategias de intervención desde la presencialidad, como así también
el servicio remoto. Aportar y contribuir en el nuevo enfoque de la enseñanza desde la
participación en los Proyectos Inter y Transdisciplinarios, Inter e intrainstitucionales,
interáreas e intraciclos. Cada una de las decisiones tomadas, formarán parte de la
planificación articulada, que se plasmará en el PEC de cada institución, el cual deberá reflejar
la adecuación del servicio bibliotecario, según las particularidades específicas de cada
realidad, adaptándose a lo que demanda la instalación de una nueva normalidad. Asimismo,
desde las bibliotecas deberán aportar los datos necesarios para la elaboración del diagnóstico
cuantitativo institucional, como así también los objetivos y metas que delinearán las acciones
a llevar adelante.
Organización institucional de los espacios y los recursos:
Las bibliotecas en general deberán pensar y organizar la manera en que brindarán el

servicio, teniendo en cuenta las medidas preventivas contempladas en el Decreto Protocolo
jurisdiccional, para la vuelta a clases presenciales, basado en la Resol. N° 387/2021 C.F.E.
Lineamientos generales para pensar las particularidades:
 El tamaño de las bibliotecas, el espacio físico disponible, el estado de las

instalaciones, los recursos y los medios disponibles que garanticen la seguridad de
los trabajadores y los usuarios van a determinar las formas de la reanudación de la
vuelta a la presencialidad.
 Bibliotecas Escolares, Públicas, Populares, Especiales y Especializadas deben
reunirse con la Institución educativa con la cual se trabaja por pertenecer al mismo
ámbito educativo o radio de acción. O arbitrar los medios para tomar conocimiento de
las decisiones tomadas.
 Aportar y contribuir para el desarrollo de las planificaciones pensadas en forma
conjunta.
 Participar en la toma de decisiones, distribución de responsabilidades, organización
de los espacios y turnos que establezca la institución educativa, a fin de adecuar los
servicios de la biblioteca a las necesidades y demandas de la comunidad educativa.
49
 Organizar el servicio bibliotecario garantizando el acceso al mismo de lunes a viernes,
en todos los turnos.
 El bibliotecario deberá prestar servicio en el horario que le corresponde según
declaración jurada de cargo. En casos puntuales se podrá ajustar la carga horaria
según horarios y turnos requeridos, previamente acordado con las instituciones
educativas a la cual asisten.
 Deberán organizar los tiempos y métodos para asegurar el préstamo de material
bibliográfico y especial (al aula, a domicilio, con un monitor designado, al docente, a
losy las estudiantes), metodologías de reservas, pedidos on-line, sistema de
devoluciones, plazos de préstamos, adoptando los métodos de seguridad que
conviene en cada caso)
 Tomar decisiones en cuanto al uso de las instalaciones, para el préstamo en Sala,
según estén dadas las condiciones de dimensión y administración de los espacios,
para la delimitación adecuada respetando el distanciamiento requerido. (Marcar y
señalizar accesos, mesas y espacios, regular la cantidad de asistentes posibles,
establecer un sistema de turnos, asegurando la limpieza y desinfección en cada
transición de grupos de asistentes)
 Pensar y planificar actividades de lectura al aire libre o utilizando otros espacios donde
sea posible la interacción. Profundizar en proyectos de lectura en voz alta, circulación
de libros en diferentes medios (armar cajas por aulas, valijas o mochilas de libros
viajeros), impartir lecturas en distintos formatos invitando a toda la comunidad
educativa a leer, elaborar proyectos de lectura con fundaciones, merenderos,
comedores, cooperativas, ONG, CIF, CIC, redes o movimientos de participación
dentro de la comunidad en general.
 Administrar los tiempos de la presencialidad para elaborar y trabajar en el aporte de
material audiovisual para brindar un servicio de extensión bibliotecaria desde la
virtualidad, a través de los medios tecnológicos disponibles, redes sociales
institucionales y el trabajo organizativo del aula virtual específico de la biblioteca
dentro de la Plataforma Educativa provincial ELE´ en el cual se puede poner a
disposición el material bibliográfico y especial a utilizar por los docentes. Si todavía no
se cuenta con dicho espacio, gestionar el pedido de habilitación del aula para
biblioteca, en lo posible con la institución educativa; las bibliotecas públicas y
populares pueden pedir su aula a los administradores de la Plataforma ‘ELE’; se
destaca que la misma es de navegación gratuita en los celulares.
50
 Organizar y distribuir los tiempos de todo el personal, para fortalecer el trabajo de
extensión bibliotecaria desde la presencialidad, actividades de lectura en espacios
abiertos, sistema de préstamos con reserva anticipada y devoluciones con resguardo
preventivo o cuarentena del material, difusión de los servicios, contenidos digitales y
promoción de lecturas a través de las redes sociales, trabajo colectivo en el aula virtual
de la Plataforma Educativa Provincial ‘ELE’, profundizar el procesamiento técnico en
bases de datos o sistemas de gestión bibliotecarias (Aguapey – Digibepe), aprovechar
momentos libres de la presencialidad para retomar y/o reforzar el trabajo técnico
específico de la biblioteca. El personal dentro de los grupos de riesgo deberá realizar
trabajo remoto.
 Cada una de las decisiones tomadas en cuanto a la organización de los espacios y
recursos, planificación de acciones a llevar adelante (Proyectos), sistemas adoptados
para el resguardo de los usuarios y personal de la biblioteca, mecanismos de
préstamos y devoluciones, sistemas de desinfección, etc. deberán ser debidamente
notificadas a los actores intervinientes por todos los medios posibles para tomar
conocimiento, deberán estar reflejados en los PEC institucionales y los mismos
deberán formar parte de los informes necesarios que serán elevados por la vía
jerárquica.
Se adjunta en el presente anexo un link exclusivamente para bibliotecas, que remite

a un drive que contiene el material bibliográfico y marco normativo para adoptar las medidas
necesarias en cuanto a las estrategias de prevención posibles. Se comparte además el
“Manifiesto de Bibliotecas a la Calle – La Razón de nuestra existencia y caminar” de las
bibliotecas de Colombia y el video de la exposición de la Lic. Natalia Duque Cardona, con ello
se los invita a repensar la función de la biblioteca y el lugar que ocupa dentro de la comunidad,
reflexionar y discutir: ¿la institución a la cual pertenecemos se identifica con lo descrito en
dicho manifiesto?, ¿estamos de acuerdo con que la biblioteca debe cumplir una función social
y pedagógica, más allá de la modalidad de biblioteca que sea?, ¿qué significa que la
biblioteca debe ser el corazón de la escuela o de la comunidad?
Bibliografía, Marco Normativo y material de referencia específico para bibliotecas:
https://drive.google.com/drive/folders/1bhZ2Khniy3Tct3mV6oTQMK_n4uZN6ui
51
ANEXO 6:
Las formas de escolarización que se desarrollarán en este ciclo, debido a la situación

excepcional impuesta por la pandemia, sin lugar a dudas nos interpelan y desafían. Todo lo
que hemos transitado hasta aquí afirma, una vez más, que el trabajo educativo se sostiene
en una red afectiva, cuyos hilos están hechos de intenciones, disponibilidad, atención,
palabras, gestos, que en la no presencialidad no pueden expresarse del mismo modo que en
el “cara a cara”. La vuelta a la escuela de algunos/as y la permanencia en sus casas de
otros/as, la alternancia de los encuentros y la incertidumbre propia del contexto complejo en
el que continuaremos desarrollando la actividad educativa, nos requerirá planificar también
los tiempos y espacios necesarios para favorecer un clima emocional positivo. Para ello
sugerimos:
- Tomar en cuenta las recomendaciones de la guía de intervención en situaciones

complejas para el antes, durante y después, ya que constituyen valiosos aportes para
la revinculación, el desarrollo de la solidaridad de cuidarnos para cuidar al otro, etc.
- Considerar que la vuelta a la presencialidad tiene características diferentes a las

habituales, por lo que será necesario explicar a las/los estudiantes y sus familias esta
nueva organización de manera detallada y clara, todas las veces que fuere necesario,
contribuyendo a calmar la ansiedad que la situación de incertidumbre genera. Es
preferible abundar en explicitaciones y evitar supuestos.
- Reflexionar sobre el sentido de las normas y de la convivencia, ensayar nuevas formas

de autoridad, más ligadas al cuidado y al amparo. Pensar colectivamente ¿cómo
resignificar la lógica del cuidado? ¿Cómo introducir las prácticas de los requerimientos
sanitarios (que son ineludibles) sin que se reduzcan sólo a ello? ¿Cómo cuidarnos
junto a otros/as, no de otros/as?
- Trasponer las puertas de la institución educativa es desear, necesitar y confiar, es

ingresar a un espacio/tiempo de encuentros en el que podamos sentir la confianza de
desaprender y aprender de nuevo. Podemos iniciar con una bienvenida que haga la
diferencia: ante el distanciamiento social, el acercamiento subjetivo, mirarse a los ojos
y escucharse de cuerpo entero, utilizar el juego como forma privilegiada de
intercambio y construcción de vínculos; recorrer el espacio y acordar con los chicos y
las chicas cómo utilizarlo.
52
- Es crucial restituir el lugar de protección de las infancias y adolescencias, redoblar el
compromiso y garantizar el abordaje de la ESI.
- Las situaciones han sido heterogéneas, por ello es importante dar tranquilidad tanto a
estudiantes y familias que se han comprometido fuertemente con el trabajo educativo
como a quienes no han podido hacerlo.
- Será importante reservar espacios de encuentro entre docentes para procesar

colectivamente y poner en común las experiencias, lo que nos pasó y nos pasa, lo
creado y aprendido.
Para seguir pensando, se sugiere la visualización de: “La escuela como organizadora
de lazo social en tiempos de pandemia” - reflexiones de Carina Kaplan, disponible en:
https://youtu.be/Y8EhjWPV_Cg
53

Documento de Trabajo #1 - Año Escolar 2021

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DOCUMENTO DE TRABAJO N° 1

AÑO ESCOLAR 2021

Consideraciones generales para todos los Niveles y Modalidades

En nuestra provincia, como parte de las políticas de acompañamiento a las

Hoy estamos iniciando la segunda etapa de un ciclo lectivo unificado en términos de

La pandemia nos obliga a pensar en otros tipos y formas de enseñanzas,

a. Presencial: supone la asistencia regular a la institución educativa todos los días de la

1 Documento cuya publicación está programada para el mes de marzo.

El tiempo escolar deberá ser pensado como el resultado de la combinación de

La asistencia a la institución educativa se organizará por días de la semana o por

En todos los casos, la duración de la/s jornada/s de asistencia presencial deberá

En el año 2020, durante la Formación continua y en servicio de la Provincia del Chaco,

La forma de escolarización combinada se organizará desde una reconfiguración que

La complejidad de la enseñanza en este contexto de pandemia requiere organizar

Para ello los equipos docentes deberán diseñar propuestas de enseñanza

Será necesario construir un mapa de la organización institucional de la enseñanza,

Cada nivel/modalidad –Jóvenes y Adultos, Bibliotecas, Educación en Contextos de

Las primeras instancias institucionales de trabajo colectivo se realizarán en la semana

La organización de dichas instancias estará a cargo de los equipos de conducción

Priorización y reorganización curricular en el marco de la unidad pedagógica 2020-

La priorización de saberes refiere a la reorganización de la enseñanza y las metas de

Las propuestas de priorización que se desplieguen deberán atender a las áreas de

a) un trabajo articulado del colectivo docente institucional;

b) la organización de espacios y tiempos institucionales para dicha tarea;

c) la implementación de no más de tres propuestas interdisciplinarias en

d) un Proyecto Escolar Comunitario (PEC) que incluya estas nuevas propuestas.

1) Esta deberá contemplar:

a) Los propósitos formativos que deben cumplirse al finalizar el ciclo escolar.

b) La priorización y reorganización curricular tomando como punto de partida la

c) La mayor integración posible de áreas, disciplinas y/o espacios curriculares.

d) Las trayectorias individuales y niveles de logros alcanzados por los/las

- el relevamiento y la sistematización de las propuestas de enseñanza

- los informes cualitativos de los y las estudiantes que dan cuenta de

e) La combinación de tiempos de trabajo presencial y no presencial, utilizando la

f) El sostenimiento de la escolaridad bajo la forma no presencial en caso que hubiera

La heterogeneidad de las experiencias educativas y trayectorias transitadas en 2020

La planificación a nivel institucional deberá contemplar la generación de espacios y

Formará parte de la planificación la definición de nuevas prácticas de evaluación. La

Instancias presenciales y no presenciales

La planificación de las instancias presenciales deberá considerar la definición de

b) La generación de espacios de socialización entre pares y de vínculo con la

c) La reposición de la dimensión colectiva del aprendizaje, insustituible a través

d) La presentación de temas, explicaciones, intercambios, aclaraciones que en

e) La orientación del trabajo no presencial, explicitando claramente su

f) La enseñanza de formas progresivamente autónomas de organización del

g) La distribución de materiales para el trabajo no presencial.

h) La realización de devoluciones o retroalimentación del proceso de

Las instancias no presenciales deberán considerar los niveles de autonomía de los

b) Que el acceso a materiales digitales disponibles en la Plataforma Educativa

c) Que la Plataforma ‘ELE’ pone a disposición, gratuitamente, la creación de

d) Que la enseñanza en entornos virtuales puede ser sincrónica o asincrónica. Las

f) Cuando no se disponga de acceso a recursos en entornos virtuales se podrá

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

1. La reorganización institucional y de la enseñanza requerirá que para la organización

❖ La producción de materiales educativos.

❖ La orientación de estudiantes que, por pertenecer a grupos de riesgo, cursen

❖ La orientación de las instancias no presenciales de los grupos/ estudiantes que

❖ Trabajo en pareja pedagógica con docentes que lo hacen de forma presencial.

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

2. Se procurará que dicha comunicación incluya: a) Grupo al que pertenece su hijo/a y

3. Propuestas de enseñanza en el marco de la unidad pedagógica 2020-2021: la

Link de acceso al drive:

El nivel inicial brindará en el modelo de escolarización combinada oportunidades para