Modelo de Organizacion Academica

SEMS
Modelo de Organización académica

para las Escuelas del SEMS
(Una propuesta)
Guadalajara, Jalisco. Diciembre de 2012
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SEMS
Contenido
PRESENTACIÓN................................................................................................................................................... 7
I. ANTECEDENTES ............................................................................................................................................. 10
Tipos de planteles educativos .................................................................................................................10
Colegio departamental y las academias vigentes ...................................................................................10
Plan de estudio del BGC ..........................................................................................................................13
Plan de estudios del BGC, UA del área especializante (TAE)...............................................................14
Plan de estudios del BGAI: Unidades de Aprendizaje Integradas ...........................................................20
Aportaciones del Consejo de Coordinadores Académicos de Educación Propedéutica para la nueva
estructura académica ..............................................................................................................................22
La formación y actualización docente bajo el modelo educativo por competencias .............................23
La tutoría .................................................................................................................................................23
Momentos de la tutoría ......................................................................................................................24
Tipos de tutoría ...................................................................................................................................25
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades .......................................................................................26
II. SUPUESTOS TEÓRICOS ................................................................................................................................. 28
El Modelo en la sociedad de la información ...........................................................................................28
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones .......................................................28
La educación basada en competencias (EBC) .........................................................................................29
Competencias y desempeño ................................................................................................................30
Construcción de competencias ............................................................................................................30
Las competencias en el proceso educativo..........................................................................................30
Desde la psicología cognitiva ..............................................................................................................31
Niveles de competencias en el aprendizaje .........................................................................................31
La experiencia práctica y el desempeño .............................................................................................33
Estrategias y métodos .........................................................................................................................33
Conceptos de ciencia y tecnología ..........................................................................................................34
Clasificación de las ciencias .....................................................................................................................35
Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) .......................................................................................................35
CTS y educación ...................................................................................................................................36
III. EL MODELO EDUCATIVO DEL SEMS ............................................................................................................ 38
Del Marco Curricular Común ...................................................................................................................41
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De las competencias genéricas ...........................................................................................................41

De las competencias disciplinares .......................................................................................................43
Matriz de distribución de las Competencias Genéricas y las Competencias Específicas en el Mapa
Curricular del BGC ...............................................................................................................................45
Matriz de instrumentos de evaluación por atributos de las competencias genéricas .......................90
Caso de análisis de afinidad curricular entre el BGC y el MCC ............................................................97
Competencias profesionales ...............................................................................................................99
Modelo de aprendizaje basado en estándares de competencia ............................................................99
Mapas curriculares de los Bachilleratos Tecnológicos ..........................................................................102
IV. ESTRUCTURA ACADÉMICA PARA EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DEL SEMS ........................ 105
Objetos de estudio y métodos para el trabajo colegiado .....................................................................105
Los sujetos y contextos sociales e institucionales en los que ocurre el proceso de aprendizaje y de
enseñanza..........................................................................................................................................105
Los avances de la ciencia, la tecnología y la sociedad.......................................................................106
Innovación educativa ............................................................................................................................107
La interdisciplinariedad y los cruces disciplinares.............................................................................110
Métodos ............................................................................................................................................112
Organización para el trabajo .................................................................................................................115
Colegio departamental ......................................................................................................................116
Tipos de departamentos ...................................................................................................................116
Integrantes del colegio departamental .............................................................................................116
Tipos y niveles de planeación ............................................................................................................117
Las academias....................................................................................................................................119
Organigrama......................................................................................................................................128
Departamentos y Academias ................................................................................................................131
Departamento de Matemática..........................................................................................................131
Departamento de Comunicación y Aprendizaje ...............................................................................135
Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud ..........................................................................140
Departamento de Humanidades y Sociedad.....................................................................................147
Departamento de Sociotecnología....................................................................................................152
Departamento de Producción Cerámica ........................................................................................................ 159
Academia: Diseño cerámico ..............................................................................................................161
Academia: Insumos cerámicos ..........................................................................................................162
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Academia: Piezas cerámicas ..............................................................................................................163

Academia: Control de la producción .................................................................................................164
Departamento de Gestión Administrativa ..................................................................................................... 166
Academias del Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios .......166
Academia: Administración ................................................................................................................167
Academia: Marketing ........................................................................................................................168
Academia: Contabilidad ....................................................................................................................168
Academia: Licitud de negocios ..........................................................................................................169
Academias del Bachillerato Tecnológico en Gestión Aduanal y Operaciones Empresariales...............170
Academia: Servicios comerciales ......................................................................................................172
Academia: Cadenas logísticas ...........................................................................................................173
Academia: Contable fiscal .................................................................................................................174
Academia: Comercio internacional ...................................................................................................174
Academias del Bachillerato Tecnológico en Administración ................................................................175
Academia: Manejo y archivo de documentos ...................................................................................177
Academia: Gestión de información ...................................................................................................178
Academia: Recursos humanos ..........................................................................................................178
Academia: Administración financiera ...............................................................................................179
Departamento de Innovación y Desarrollo Tecnológico................................................................................ 180
Academias del Bachillerato Tecnológico en Desarrollo de Software. ...................................................181
Academia: Sistemas...........................................................................................................................182
Academia: Programación ..................................................................................................................182
Academia: Desarrollo WEB................................................................................................................183
Academia: Soporte ............................................................................................................................183
Academias del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial..............................................................184
Academia: Inspección de calidad. .....................................................................................................185
Academia: Innovación tecnológica. ..................................................................................................186
Academia: Prototipado. ....................................................................................................................186
Academia: Proyectos .........................................................................................................................187
Departamento de Procesos Dentales ............................................................................................................ 189
Academia: Modelos tridimensionales ...............................................................................................191
Academia: Rehabilitación oral...........................................................................................................191
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Academia: Ortodoncia y ortopedia ...................................................................................................192

Academia: Gestión de la microempresa ...........................................................................................192
Departamento de Citopatología .................................................................................................................... 193
Academia: Citología...........................................................................................................................194
Academia: Técnica histológica ..........................................................................................................195
Academia: Inmunohistoquímica .......................................................................................................195
Departamento de Edificación......................................................................................................................... 197
Academia: Proyecto arquitectónico. .................................................................................................199
Academia: Construcción....................................................................................................................200
Academia: Presupuesto e instalaciones. ...........................................................................................201
Academia: Métodos topográficos. ....................................................................................................201
Departamento de Mecánica Eléctrica ............................................................................................................ 203
Academias del Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial .............................................................203
Academia: Maquinado de piezas ......................................................................................................205
Academia: Maquinados CNC .............................................................................................................205
Academia: Instalaciones Industriales ................................................................................................206
Academia: Administración de servicios.............................................................................................206
Academias del Tecnólogo Profesional en Electricidad Industrial .........................................................207
Academia: Automatización y control ................................................................................................210
Academia: Sistemas de intercomunicación ......................................................................................210
Academia de Máquinas eléctricas y transformadores. .....................................................................210
Academia de Proyectos y presupuestos: ..........................................................................................211
Departamento de Proceso de Metales .......................................................................................................... 212
Academia: Administración ................................................................................................................214
Academia: Electrolisis........................................................................................................................215
Academia: Ensayos físico químicos ...................................................................................................216
Academia: Procesos metalúrgicos.....................................................................................................216
Academia: Dibujo técnico. ................................................................................................................217
Departamento de Computación Aplicada ...................................................................................................... 218
Academias del Tecnólogo Profesional en Informática ..........................................................................219
Academia: Ensamble y sistemas operativos .....................................................................................220
Academia: Programas informáticos ..................................................................................................221
Academia: Redes de cómputo...........................................................................................................221
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Academia de Programación y diseño ................................................................................................222

Academia: Gestión de negocios ........................................................................................................223
Departamento de Tecnología Química .......................................................................................................... 224
Academias del Tecnólogo Profesional Químico en Análisis y Procesos de Alimentos ..........................224
Academia: Procesos de alimentos ....................................................................................................226
Academia: Análisis de alimentos .......................................................................................................227
Academia: Medio ambiente y tratamiento de residuos ...................................................................227
Academia: Control de calidad e inocuidad de alimentos ..................................................................228
Academias del Tecnólogo Profesional Químico Industrial ....................................................................228
Academia: Procesos industriales .......................................................................................................230
Academia: Análisis industrial ............................................................................................................231
Academia: Química aplicada .............................................................................................................231
Academias del Tecnólogo Profesional en Plásticos...............................................................................231
Academia: Transformación de plásticos ...........................................................................................234
Academia: Control de calidad ...........................................................................................................235
Academia: Proceso de transformación .............................................................................................235
Academias del Bachillerato Tecnológico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente..............236
Academia: Gestión documental. .......................................................................................................236
Academia: Análisis y determinaciones. .............................................................................................237
Academia: Plantas de tratamiento. ...................................................................................................238
Academia: Fuentes de contaminación. .............................................................................................238
Departamento de Servicios Educativos.............................................................................................240
Coordinación de Carrera .......................................................................................................................247
Coordinación Académica.......................................................................................................................249
Comisiones de Apoyo a Módulos y Extensiones ...................................................................................254
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 255
Anexo 1. Conformación de la red de academias regionales .................................................................255
Anexo 2. Unidades de Aprendizaje y sus abreviaturas .........................................................................260
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................. 266
GLOSARIO ....................................................................................................................................................... 269
DIRECTORIO.................................................................................................................................................... 299
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SEMS
MODELO DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA PARA LAS ESCUELAS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
1
DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
PRESENTACIÓN
La Educación Media Superior (EMS) en nuestro país enfrenta desafíos que deben ser atendidos desarrollando una
identidad definida, que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente para dar respuesta a las demandas
sociales.
Es necesario que se reconozca la importancia de la EMS como un nivel para la formación de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo, y de manera más general, en la vida; tampoco se debe perder de vista el contexto
social, pues al egresar ya son individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como
tales, deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
Tampoco se debe perder de vista que este nivel educativo es un requisito indispensable para que los jóvenes
logren obtener un empleo razonablemente bien remunerado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral,
en otras palabras, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este tipo
educativo (Acuerdo 442, Secretaría de Educación Pública (SEP), 2008).
En el contexto específico de la Universidad de Guadalajara, los procesos de cambio y actualización de los planes y
programas de estudio del nivel medio superior se vienen realizando desde el año 2004 con la aprobación de la
propuesta de reforma del Bachillerato General por Competencias (BGC), acción que viene acompañada de cambios
necesarios en las estructuras de trabajo académico colegiado y administrativas, que operan en los planteles del
Sistema de Educación Media Superior (SEMS).
El Consejo General Universitario (CGU) aprobó en su Sesión Extraordinaria del 28 de agosto 2009, la creación del
plan de estudios del Bachillerato General por Competencias, sustituyendo al Bachillerato General; por otra parte,
el 28 mayo del 2010, el mismo Órgano de gobierno aprobó la creación del Bachillerato General por Áreas
Interdisciplinarias (BGAI), modalidad mixta.
Ambos planes de estudio tienen como sustento un modelo educativo centrado en el aprendizaje y con un enfoque
formativo basado en competencias, que incorporan las dimensiones científico-cultural, tecnológica, ética, estética,
humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una formación integral.
En la aprobación del BGC se consideró la conveniencia de plantear escenarios transitorios en la medida que
avanzaban, tanto la capacitación de los profesores en el enfoque por competencias, como las diferentes etapas del
plan de estudios en sus dimensiones de organización académica y administrativa; para estos efectos, se aprobó un
esquema de ubicación temporal de las unidades de aprendizaje en la estructura académica del BGC (Bachillerato
General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, 2009, p.
78).
Por otra parte, en las escuelas que ofrecen programas de educación técnica, grupos de académicos están
realizando los trabajos para la reforma curricular de la Educación Media Superior Tecnológica Universitaria
(EMSTU), con base en la integración de módulos formativos profesionales a partir de las competencias
profesionales básicas y extendidas y su vínculo con el desarrollo del perfil del egresado del marco curricular común
(MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México (RIEMS); esta propuesta resulta una
1
Este documento forma parte del Dictamen No. 01/01/12 aprobado por el H. Consejo Universitario de Educación Media Superior de la
Universidad de Guadalajara, en la Sesión Extraordinaria del uno de marzo del 2012.
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SEMS
consecuencia lógica en función de la capacitación de los académicos en la enseñanza basada en competencias y la

experiencia adquirida en el modelo por áreas interdisciplinarias del BGAI.
El enfoque modular es recomendado en el Acuerdo 444 de la SEP como la estructura curricular idónea para la
adquisición de las competencias profesionales, al permitir a los estudiantes cursar módulos que respondan a sus
intereses y necesidades particulares (Acuerdo 444, pp. 12-13).
Al día de hoy, diversas condiciones se han cumplido que posibilitan la definición de una estructura académica y
administrativa idóneas a las características de las escuelas y a las demandas de los perfiles del egresado de los
planes de estudio aprobados, así como de las nuevas propuestas educativas tecnológicas que actualmente están
en la fase de diseño curricular.
Entre estas condiciones se encuentran: un número cada vez mayor de profesores están capacitados en el enfoque
por competencias y en las teorías pedagógicas de la educación centrada en el aprendizaje, en el trabajo
colaborativo y la investigación cualitativa, entre otros temas; a su vez, el SEMS cuenta con mejores instrumentos
digitales para la planeación, operación, seguimiento y evaluación de la gestión escolar, administrativa y académica
en las escuelas.
Al mismo tiempo, a nivel nacional, las políticas educativas de evaluación y certificación de planteles demandan
estructuras académicas acordes con los campos disciplinares definidos en el MCC, flexibles en su funcionamiento y
con mayor grado de planeación y sistematicidad de sus funciones y actividades que desarrollan, congruentes con
el modelo académico y de gestión implícitos en sus planes y programas de estudio.
Con estos elementos, se pone a la disposición de la comunidad universitaria del SEMS el presente documento que
contiene cinco apartados. En el primero se da cuenta de los antecedentes inmediatos estructurales, organizativos y
normativos que sostuvieron el trabajo administrativo, colegiado y de gestión del SEMS, además de las actividades
realizadas para llegar a la presentación del nuevo modelo; se vislumbra en este mismo apartado la necesidad de
arribar a otro esquema dadas las exigencias actuales, tanto sociales como de la RIEMS. También se presentan los
tipos de planteles que conforman el Sistema; los planes de estudio, el del BGAI, y el del BGC con la ubicación
temporal y alineada entre asignaturas y unidades de aprendizaje (UA), por cada uno de los departamentos y
academias. Se encuentran, así mismo, las aportaciones del Consejo de Coordinadores Académicos y los aspectos
que se han trabajado sobre tutoría, entre otros.
En el segundo apartado se reflexiona y se plantean referentes teóricos que se requieren y en los que se respalda el
modelo de organización académica y administrativa para las escuelas del SEMS. Si bien no es una exposición
exhaustiva, se desglosan conceptos sobre competencias, estrategias y métodos alternativos a la práctica docente
tradicional, y ciencia, tecnología y sociedad, entre los aspectos que sobresalen.
En el tercero encontramos la exposición, ahora sí exhaustiva, del modelo educativo con el que se compromete el
SEMS, tomando en cuenta las circunstancias actuales. Este modelo se ubica en la sociedad de la información.
Explícitamente se expresa que « El modelo educativo implica los principios filosóficos, epistemológicos, educativos,
culturales y sociales, que caracterizan a la Institución. Necesariamente deben orientar las acciones para el
desarrollo de sus programas educativos, en todas sus modalidades, particularmente las tareas académicas
colegiadas e individuales” (p. 30). Por tanto, responde al PDI y PDSEMS, Visión 2030; implica aportar al
cumplimiento de la misión y visión de la Institución y del mismo SEMS; se retoman también, de manera explícita,
los principios orientadores del proyecto del BGC: Educación para la libertad, Educación para la paz, Educación para
el pensamiento crítico, Educación para la sustentabilidad y Educación para la globalocalización.
Se encuentra también en este apartado el desglose de las competencias genéricas del MCC, como una expresión
de que se asume por parte de la Institución el ingreso al SNB, esto es, se forma parte de la RIEMS. Y como una
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SEMS
expresión más del compromiso de elevar el nivel de la educación, en el modelo educativo se adopta el aprendizaje
basado en estándares para las opciones que ofrecen educación profesional.
El lector encontrará en el siguiente apartado, cuatro, el aspecto más complejo, extenso, definitorio y con base en
la normatividad vigente, la nueva estructura para el trabajo colegiado en las escuelas del SEMS.
Se proyecta en primer lugar un ejercicio preponderante de la actividad académica: se requiere de la

sistematización de su trabajo y de métodos que apoyen su ejercicio, por tanto se enuncian en ese apartado
objetos de estudio que deben ser atendidos para que su función esté siempre actualizada y se revitalice siempre el
trabajo colegiado: Los sujetos y contextos sociales e institucionales en los que ocurre el proceso de aprendizaje y
de enseñanza; Los avances en la ciencia, la tecnología y la sociedad; La pertinencia del modelo educativo y la
concreción del currículo; La innovación educativa y las teorías pedagógicas y didácticas; La interacción de las
disciplinas (enfoques multidisciplinares y cruces disciplinares), la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Esta estructura académica, además, debe estar cruzada por la innovación educativa tanto en planeación como en
la práctica cotidiana y se propone a los departamentos y academias el uso de métodos cuantitativos y cualitativos
para el desarrollo de sus proyectos y actividades.
Dos aspectos más, quizá los más complejos, se refieren a la implementación de indicadores que debe ser atendida
por el colegio departamental, y el desglose de la organización para el trabajo académico y administrativo.
El último apartado aborda información novedosa; se encuentran definiciones de funciones de las que no había una
referencia explícita, entre ellas: área de personal, control escolar, control presupuestal, prefectura, módulo y
extensión, como entidades operativas de la Secretaría de Escuela.
En el apartado de anexos se encuentra el Manual de procedimientos para la planeación institucional del SEMS y de
las dependencias escolares; los cuadros de información donde se muestra la estructura de las academias
regionales; los cuadros de abreviaturas de las unidades de aprendizaje; y por último el glosario de términos
utilizados en el presente documento.
Se espera que la información que se ha conjuntado en este documento sea de utilidad y responda a las
interrogantes que se han planteado en este proceso de reforma, pero además, que sea de uso cotidiano para
mejorar la calidad de la educación del Sistema de Educación del Nivel Medio Superior de la Universidad de
Guadalajara.
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SEMS
I. ANTECEDENTES
Tipos de planteles educativos
Desde la creación de la Red Universitaria, la Institución ha impulsado una política de ampliación en la cobertura y
de atención a la demanda, la cual se refleja en los 152 planteles que actualmente integran el SEMS, los cuales se
encuentran distribuidos en 120 municipios del estado de Jalisco. Cada uno de los planteles tiene características
particulares dependiendo de su ubicación geográfica, su antigüedad y la disponibilidad de recursos presupuestales.
En la normatividad universitaria se define a los planteles como: «Las escuelas, son las unidades académico-
administrativas del Sistema de Educación Media Superior, responsables de operar programas académicos de
docencia, investigación, extensión y difusión cultural» (Estatuto General –EG-, artículo 19).
Se consideran tres tipos de planteles:
I. Escuela preparatoria sede. Son las entidades académico-administrativo que agrupan un conjunto de
departamentos. En ella se encuentra el consejo de escuela que es el máximo órgano de gobierno del
plantel, integrado por el director como presidente, el secretario como secretario de actas y acuerdos, seis
académicos y tres alumnos. A la escuela preparatoria sede se adscriben los demás planteles denominados
módulos y extensiones. El director de la escuela es el responsable de la planeación, ejercicio y
comprobación de los recursos financieros asignados por la Institución a los planteles a su cargo.
II. Módulo de escuela preparatoria. Es la entidad académica responsable de operar programas académicos
de docencia, extensión y difusión cultural; está adscrita a una escuela preparatoria tipo sede. Como
responsable de la operación y cuidado del plantel se encuentra un coordinador de módulo, su jefe
inmediato es el director de la escuela preparatoria sede; en el módulo se programan, ejercen y
comprueban los recursos financieros que le fueron asignados por la Institución bajo la supervisión del
director. Puede tener bajo su responsabilidad administrativa a un plantel tipo extensión, generalmente
por razones de cercanía geográfica.
III. Extensión de la escuela preparatoria. Es la entidad académica, de carácter temporal, responsable de
operar programas académicos de docencia, extensión y difusión cultural; está adscrita a una escuela
preparatoria sede; se encuentran en poblaciones generalmente menores a los 6,000 habitantes, de alto
grado de marginación, distantes de las grandes poblaciones; el número de alumnos es menor a los 300
por ciclo; los recursos son asignados por el director de la escuela.
Por otra parte, en razón de su ubicación geográfica los planteles se reconocen como metropolitanos y regionales.
Los primeros son aquellos que se localizan en la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) y municipios
conurbados; y los segundos, a los que se localizan en diferentes municipios del Estado y que no están integrados a
la ZMG.
Por los programas educativos que ofrecen, se pueden identificar tres tipos de planteles: escuelas con bachillerato
general, en alguna de sus modalidades: presencial o mixta; o escuelas con educación tecnológica, ya sea
bachillerato tecnológico o tecnólogo profesional, presencial o mixta; y la Escuela Politécnica con programas de
tecnólogo profesional.
Colegio departamental y las academias vigentes
Las escuelas tipo sede cuentan con los órganos colegiados de consejo de escuela y de colegio departamental, este
último, integrado por el director de la escuela como presidente, el coordinador académico en su calidad de
secretario técnico, los jefes de departamento de Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Humanísticas,
Ciencias Histórico Sociales y Lengua y Literatura, y el Orientador educativo.
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SEMS
El Artículo 83 de la Ley Orgánica (LO) define a los colegios departamentales como los órganos académicos
responsables de coordinar las actividades docentes, de investigación y difusión de los departamentos. Estarán
facultados para el diseño, ejecución y evaluación de los planes y programas académicos, de conformidad con las
políticas institucionales de desarrollo y los programas operativos correspondientes.
Con respecto a las funciones y atribuciones de los departamentos y academias el EG especifica lo siguiente:
Artículo 17. Se define como Academia a la agrupación de profesores de materias integradas por ejes
cognoscitivos o disciplinares, bajo la responsabilidad de un Departamento.
Artículo 19. Las Escuelas organizarán su trabajo académico a través de Departamentos. El Departamento
se define como el grupo colegiado de académicos que se organizan a partir de áreas del conocimiento u
objetos de trabajo afines. Su función es la de planificar, operar y evaluar los programas de docencia,
investigación y difusión con enfoques académicos multi e interdisciplinarios.
Internamente, los Departamentos del nivel medio superior se organizarán por Academias.
En el Estatuto Orgánico (EO) del SEMS, las atribuciones y funciones de los departamentos y de las academias se
definen a través de diversos artículos, a saber:
Artículo 86. Los Departamentos que se organizan a partir de áreas de conocimiento recibirán el nombre
de Departamentos Básicos, en tanto que aquellos organizados por objetos de trabajo afines recibirán el
nombre de Departamentos de Formación Técnica.
Artículo 87: Los Departamentos Básicos de los Colegios Departamentales son: I. Departamento de
Matemáticas; II. Departamento de Ciencias Experimentales; III. Departamento de Ciencias Humanísticas;
IV. Departamento de Ciencias Histórico Sociales; y V. Departamento de Lengua y Literatura.
Artículo 91 define las funciones y atribuciones para los Colegios Departamentales:
I. Coordinar y evaluar los planes y programas académicos de conformidad con las políticas
institucionales de desarrollo y los programas operativos del Sistema de Educación Media
Superior;
II. II. Elaborar propuestas de creación, modificación o supresión de programas académicos, del nivel
medio superior;
III. Participar y coadyuvar en el desarrollo de programas de educación no escolarizada del nivel
medio superior, adscritos a la Escuela;
IV. Proponer y operar programas de orientación educativa y vocacional, que tiendan a fortalecer la
formación de los alumnos;
V. Impulsar al interior de cada Departamento las actividades de producción y uso de los recursos
didácticos y bibliográficos en apoyo a los programas académicos vigentes de la Escuela;
VI. Elaborar diagnósticos y presentar propuestas al Consejo de Escuela que tiendan a mejorar la
organización y funcionamiento técnico y administrativo del Plantel;
VII. Elaborar semestralmente un informe de las actividades desarrolladas por los Departamentos y
presentarlo al Consejo de Escuela y a la Dirección; y El Colegio Departamental celebrará por lo
menos dos sesiones ordinarias al semestre, correspondiendo las mismas al inicio y al término del
ciclo lectivo.
Artículo 95, la academia es «la agrupación de profesores que imparten asignaturas afines adscritas a un
Departamento» (EO, art. 95).
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SEMS
Las academias que agrupan los departamentos básicos son; en Matemáticas: Matemáticas y Cómputo; en Ciencias
Humanísticas: Filosofía y Psicología; en Ciencias Experimentales: Biología, Física y Química; en Ciencias Histórico
Sociales: Sociales e Historia; en Lengua y Literatura: Lengua Española, Lengua Extranjera, Literatura y Arte.
En el Artículo 97 las funciones del Responsable de Academia, son:
I. Coordinar y presidir los trabajos desarrollados por la Academia;

II. Planear el programa de trabajo de la Academia;
III. Evaluar y dar seguimiento a los programas de la Academia correspondiente;
IV. Orientar y promover las líneas metodológicas, y disciplinares derivados del plan de estudios y el
programa correspondientes;
V. Elaborar y presentar el plan de trabajo semestral respectivo que le sea solicitado por el jefe de
Departamento;
VI. Ejecutar los acuerdos de Departamento, y
VII. Los demás que le asigne la normatividad vigente.
En las escuelas que ofrecen educación técnica se encuentran, además de los departamentos básicos, los siguientes
departamentos de formación técnica:
Escuela Departamentos
Vocacional Bachillerato Técnico en Turismo
Industriales
EREMSO Enfermería
Agropecuario
Bachillerato Técnico en Contabilidad
Bachillerato Técnico en Administración
Escuela Preparatoria No. 10 Técnico Electricista Industrial
Técnico Mecánico Industrial
Técnico Profesional en Informática
Bachillerato Técnico en Citología e Histología
Escuela Preparatoria No. 11
Bachillerato Técnico en Prótesis Dental
Bachillerato Técnico en Diseño y Construcción
Escuela Preparatoria No. 12 Bachillerato Técnico Químico en Control de Calidad y
Medio Ambiente
Bachillerato Técnico en Cerámica
Escuela Preparatoria de Tonalá Bachillerato Técnico en Contabilidad
Bachillerato Técnico en Administración
De manera particular, la Escuela Politécnica de Guadalajara opera con los departamentos básicos y las siguientes
coordinaciones: Químico Técnico Industrial, Técnico Mecánico Industrial, Técnico Profesional en Informática,
Químico Técnico en Alimentos, Químico Técnico Metalurgista y Ensayador, Químico Técnico en Plásticos, Técnico
Electricista Industrial y Técnico en Fundición.
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SEMS
Plan de estudio del BGC

El BGC fue dictaminado por el CGU el 29 de agosto del 2008; en la siguiente tabla se presenta la estructura
departamental y la ubicación de las asignaturas, además su correlación con las unidades de aprendizaje aprobadas
en el mismo plan.
Ubicación temporal de las UA del área básica del BGC en las academias actuales Siglas
BG BGC
DEPARTAMENTO ACADEMIA ASIGNATURA UNIDADES DE APRENDIZAJE UA
Matemáticas I Matemática y Vida Cotidiana I MVCI
Matemáticas II Matemática y Vida Cotidiana II MVCII
Matemáticas III Matemática y Ciencia I MCI
Matemáticas
Ciencias Matemáticas IV Matemática y Ciencia II MCII
Formales Precálculo PC
Matemática Avanzada MA
Taller de programación y Tecnologías de la Información I TI1
Cómputo cómputo Tecnologías de la Información II TI2
Filosofía I Reflexión Ética RE
Filosofía Filosofía II Identidad y Filosofía de vida IFV

Filosofía III Comprensión de la Ciencia CC
Psicología Autoconocimiento y Personalidad AP
Ciencias
Humanísticas Seminario de aprendizaje y Sexualidad Humana SH
desarrollo
Psicología Taller de Habilidades para el Aprendizaje THA
Educación para la Salud ES
Diseño de Plan de Vida DPV
Biología I Biología I BI
Biología II Biología II BII
Ecología Geografía y Cuidado del Entorno GCE
Biología
Seminario de educación Acercamiento al Desarrollo Deportivo ADD
ambiental Actividad Física y Desarrollo Personal AFDP
Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre RATL
Ciencias
Experimentales Física I Física I FI
Física Física II Física II FII

Física III
Química I Química I QI
Química Química II Química II QII

Química III
Sociología Análisis Económico AE
Sociales Geografía Formación Ciudadana FC

Ciencias Economía
Histórico
Historia Internacional Ciudadanía Mundial CM
Sociales
Historia Historia Nacional Democracia y Soberanía Nacional DSN
Historia Regional Raíces Culturales RC
Lengua y Lengua Lengua Española I Descripción y Comunicación DC
13
SEMS
Ubicación temporal de las UA del área básica del BGC en las academias actuales Siglas
BG BGC
DEPARTAMENTO ACADEMIA ASIGNATURA UNIDADES DE APRENDIZAJE UA
Literatura Española Lengua Española II Comprensión y Exposición CE
Lengua Española III Análisis y Argumento AA
Crítica y Propuesta CP
Estilo y Corrección EC
Habilidad Verbal HB
Lengua Extranjera I Inglés I I1
Lengua Extranjera II Inglés II I2
Lengua Lengua Extranjera III Inglés III I3

Extranjera Inglés IV I4
Inglés V I5
Inglés VI I6
Literatura I
Literatura
Literatura II
Arte Introducción al Arte Apreciación del Arte AA
Plan de estudios del BGC, UA del área especializante (TAE)
Trayectorias de Aprendizaje Especializante2
No. Competencia genérica Nombre de la TAE Unidades de Aprendizaje
Interpretación de Textos en Inglés I

Interpretación de Textos Interpretación de Textos en Inglés II
1
en Inglés Interpretación de Textos en Inglés III
Interpretación de Textos en Inglés IV
Códigos y Soportes de Lectura
Lectura Recreativa
2 Promoción de la Lectura
Promoción de la Lectura
Proyectos de Promoción de Lectura
Alemán Junior
Comunicación
Alemán Inicial
Alemán Inicial Complementario
3 Alemán Básico*
Alemán Básico
Alemán Básico Complementario
Alemán Comunicativo
Francés Junior
Francés Inicial
4 Francés*
Francés Inicial Complementario
Francés Básico
2
Trayectorias de Aprendizaje Especializante aprobadas hasta el mes de octubre del 2011 por las Comisiones Permanentes Conjuntas de
Educación y Hacienda del CUEMS.
14
SEMS
Francés básico complementario

Francés comunicativo
Diseño Gráfico
Expresión en Internet
5 Diseño Gráfico Elaboración de Gráficos
Diseño Digital de Interactivos
Taller Integrador de Diseño y TIC
Programación I
Programación II
6 Programación Temática
Programación III
Programación de Videojuegos
Programación I
Programación II
7 Programación Web
Programación web I
Programación web II
Dibujo en 2D Asistido por Computadora
Dibujo Técnico por Dibujo en 3D Asistido por Computadora
8
Computadora Modelado de Proyectos Virtuales
Tópicos Relacionados con el Dibujo Asistido por Computadora
Pensamiento Matemático
Matemáticas Recreativas
Creatividad en el Solución de Problemas Geométricos Avanzados

9
Pensamiento Matemático Solución de Problemas de Teoría de Números
Matemáticas y el Uso de las TIC
Elementos de la Técnica Vocal e Instrumental
Interpretación y Creación Lenguaje e Instrumentos Musicales
10
Musical Interpretación Musical
Creación Musical
Elementos de las Artes Visuales
Creación de Dibujo y Experiencia Cromática

11
Pintura Composición Visual
Comprensión del Ser Experimentación Plástica

Humano y Ciudadanía El Cuerpo
El Movimiento
12 Danza Contemporánea
La Creación e Interpretación
El Espectáculo
La Danza
Estampa Regional I
13 Danza Folclórica
Estampa Regional II
Gala Escénica
15
SEMS
Introducción a la Comunicación Escénica

Expresión Dramática
14 Expresión Teatral
Análisis de Textos y Actuación
Producción y Puesta en Escena
El Mundo a través de la Cámara
Cacería de Imágenes
15 Fotografía Digital
Imaginación Digital
Fronteras de la Imagen
Educando para la Paz
Diseño y Construcción de Alternativas de Solución Prácticas
16 Teatro Guiñol para la Paz
Educando con Teatro Guiñol y de Marionetas
Diseño de Proyectos Alternativas para la Paz
Redacción Administrativa Comercial
Office Secretarial
17 Asistente Administrativo
Organización y Clasificación de Archivo
Atención al Cliente
Principios Básicos Administrativos Contables
Integración del Proceso Contable
18 Proceso Contable
Manejo de Software Administrativo/Contable
Estudio de Casos
Recepción en Hotelería
Manejo de Alimentos y Bebidas
19 Servicios Turísticos
Elementos de una Agencia de Viajes
Atención a Visitantes
Sociedad y Cultura
Liderazgo y Política en la Historia de las Ideas Políticas

20
Sociedad Mexicana Democracia y Procesos Electorales
Liderazgo
La Empresa
La Administración
21 Proyectos Emprendedores
Desarrollo de la Empresa
Vivencia Emprendedora
Los Elementos Técnicos Básicos de la Serigrafía
Técnicas de Impresión La Técnica del Bloqueador

22
Serigráfica La Emulsión Fotográfica
La Selección de Color en la Serigrafía
Dibujo Básico
Fundamentos del Diseño
23 Taller de Textiles y Texturas
de Moda
Patronaje Básico
16
SEMS
Desarrollo de Colección
Bases del Conocimiento en las Ciencias Biológicas
Biotecnología en la Microorganismos Diversidad e Importancia

24
Comunidad La Genética y su Relación con la Biotecnología
Productos Biológicos en tu Comunidad
Diagnóstico de la Problemática Ambiental
Elaboración de los Proyectos y Estrategias Educativas
25 Educación Ambiental
Gestión y Ejecución de Proyectos de Educación Ambiental
Evaluación del Impacto de Proyecto de Educación Ambiental
Química de los Alimentos
Elaboración y Buenas Prácticas de Manufactura de Alimentos

26
Conservación de Alimentos Transformación de Productos Agroindustriales
Transformación de Productos Pecuarios

Conceptos y Fundamentos de Electricidad
Instalaciones Eléctricas Conceptos Básicos de Circuitos e Instrumentación

27
Residenciales Elementos de una Instalación
Instalaciones Eléctricas Residenciales y su Normatividad
Comprensión de la
Introducción al Manejo de Viveros
Naturaleza
Producción de Plantas en Reproducción y Propagación de Plantas
28
Ambiente Controlados Cultivo sin Suelo y Tradicional
Producción de Plantas en Ambientes Protegidos
Acercamiento al Estudio de Ecosistemas
Producción Sustentable de Empleo de técnicas sustentables para la producción de insumos utilizados en

29 Policultivos en Ambientes el cultivo de plantas
Reducidos Cultivo de plantas y su implementación en ambientes reducidos
Economía Ambiental
Introducción a la Metrología
Aplicación de la Metrología Metrología Aplicada

30
en la Ciencia y Sociedad Metrología y Vida Cotidiana
Impacto de la Metrología en la ciencia, la sociedad y la economía
Introducción en las Técnicas Básicas de Agricultura Urbana
Técnicas Básicas de Agricultura urbana en azotea verde, microhuerto y patio casero

31
Agricultura Urbana Organiponia: Producción de Vegetales Orgánicos.
Proyectos de Agricultura Urbana
Principios Básicos de Salud Pública
Salud Biopsicosocial
32 Formación para el Gestión de la Salud
Identificación y Prevención de Riesgos para la Salud
Bienestar
Gestión del Bienestar y Cuidado de la Salud
33 Técnicas Básicas de Yoga Conciencia Comunitaria
17
SEMS
Reflexión Existencial
Conciencia Corporal
Experiencia de Serenidad y Retiro
Riesgos y Medidas Preventivas de Seguridad
Desastres Naturales
34 Protección Civil
Principios Básicos de Primeros Auxilios
Difusión y Atención ante las Contingencias
Evolución de los Grupos de Animación
Coreografía y Grupos de Fundamentos de los Equipos de Animación

35
Animación Rutinas Básicas
Taller Integrador de Rutinas
Fundamentos de la Nutrición
Fisiología de la Digestión
36 Alimentación Saludable
Nutrición y Salud en la Adolescencia
Regímenes Alimenticios
18
SEMS
19
SEMS
Plan de estudios del BGAI: Unidades de Aprendizaje Integradas
El BGAI, fue dictaminado por el H. Consejo General Universitario el 28 de mayo del 2010, en su diseño se tomaron
aspectos claves como la mediación pedagógica, la mediación tecnológica y el modelo de aprendizaje por
competencias; así como una: <<propuesta curricular flexible, con un modelo pedagógico mas formativo que
informativo, la implementación de estrategias que fomenten la interdisciplinariedad; el uso de tecnologías de
información y comunicación como parte importante para el enriquecimiento de los aprendizajes y saberes y la
formación de sujetos innovadores con una cultura humanística, científica y tecnológica, capaces de responder a las
necesidades sociales y a los retos del desarrollo regional y estatal.>> (Dictamen Núm. I/2010/128 UDG, 2010). Se
tomó en su construcción las 44 unidades de aprendizaje del BGC para integrarlas en las siguientes unidades de
aprendizaje integradas:
Unidades de Aprendizaje Integradas del BGAI

Autodeterminación y Aprendizaje
Tecnologías de la Información
Vida Saludable
Matemática y Vida Cotidiana
Física y Conocimiento Científico
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Actividad Física y Desarrollo Deportivo
Descripción, Análisis y Argumento
Matemática y Ciencia
Química
Biología
Geografía para la Sustentabilidad
Ética y Política
Identidad y Ciudadanía
Arte y Cultura Regional
Comprensión y Expresión Verbal
Corrección Estilo y Crítica Propositiva
Precálculo
Matemática Avanzada
20
SEMS
Mapa curricular del BGAI
21
SEMS
Aportaciones del Consejo de Coordinadores Académicos de Educación Propedéutica para la nueva estructura
académica
Con el propósito de contribuir al análisis y definición de una nueva organización académica en los planteles del
SEMS, se constituyó un grupo de trabajo integrado por coordinadores académicos de las siguientes escuelas:
Preparatoria de Jalisco, Escuela Vocacional, Politécnica de Guadalajara, y las Preparatorias número: 2, 4, 10, 13, 15,
16, Tonalá, así como las escuelas preparatorias regionales de: Tepatitlán, Sayula, Tecolotlán, El Grullo, Jocotepec,
Arandas, Chapala, Zapotlanejo, Ocotlán y Casimiro Castillo.
Como resultado del esfuerzo colegiado de este grupo de académicos, se concretaron los siguientes aspectos:
a) Los antecedentes y justificación de los departamentos y academias como unidades básicas para el
trabajo académico.
b) Un diagnóstico y análisis de la normatividad vigente.
c) Una propuesta de organización del colegio departamental, con fundamento en las cinco
competencias genéricas del BGC, cada una de estas es considerada como un departamento en donde
se agrupan las unidades de aprendizaje en academias, a partir de sus fundamentos disciplinares y
competencias a desarrollar.
El programa educativo del BGC, sustentado en cinco competencias genéricas: Comunicación, Pensamiento
Matemático, Comprensión de la Naturaleza, Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía y Formación para el
Bienestar; como áreas de formación curricular, sugiere que para el logro de estas competencias se integren
departamentos académicos alrededor de las mismas, cuyas tareas serían, de manera específica, el seguimiento del
plan de estudios, y concretamente, los programas de estudios de las unidades de aprendizaje adscritas a cada
competencia.
Criterios generales para el trabajo colegiado.
De acuerdo con lo anterior, el departamento será el responsable de poner en práctica estrategias de trabajo que
permitan el desarrollo, el seguimiento y la evaluación de los programas, así como, establecer los mecanismos
necesarios para que los profesores no solo dispongan de su programa, sino que en forma paralela establezcan
colegiadamente propuestas de abordaje del proceso de aprendizaje de contenidos que permitan generar y
promover el desarrollo de las competencias descritas en el perfil de egreso.
Asimismo, será necesario que el departamento proponga los criterios mediante los cuales se lleve a cabo el
seguimiento y heteroevaluación de los aprendizajes, el desarrollo de los programas de estudio, privilegiando el
diagnóstico de la problemática que se presenta en su operación, con el propósito de generar acciones que
posibiliten la superación de los problemas que ocurren dentro de las aulas.
El departamento deberá promover entre sus profesores, a través de las academias que se proponen, la
elaboración de material didáctico, la utilización de las TIC, la adquisición y renovación constante del acervo
bibliográfico que contemplan los programas de estudio, así como, buscar la manera de unificar criterios y trabajar
para hacer posible la aplicación de instrumentos de evaluación de las competencias logradas por el estudiante.
Sobre el funcionamiento del colegio departamental se propuso que el trabajo colegiado se realice abarcando tres
directrices: de manera horizontal, transversal y multidisciplinar, es decir, por una parte, con reuniones colegiadas
de profesores de la misma academia, y por otra, reuniones multidisciplinarias con profesores del mismo grado; y
transversales, donde se reúnan las academias de distintas competencias, que confluyan en proyectos para el logro
de las competencias genéricas y se incluyan profesores de distintos semestres, ejemplificando: se realizaría una
reunión colegiada con la Academia de Inglés incluyendo todos los niveles, y adicionalmente otra reunión con
unidades de aprendizaje correspondientes al semestre y otros semestres, seleccionando las que contribuyan a
desarrollar las competencias.
22
SEMS
La formación y actualización docente bajo el modelo educativo por competencias
La formación docente es una estrategia clave en el marco de la RIEMS para lograr el perfil adecuado en todas las
modalidades que propone la EMS, y por ende es parte fundamental en la construcción del perfil de egreso. Es por
ello, que la formación y actualización docente tiene y tendrá sus objetivos a mediano y largo plazo, lo que
impulsará un proceso de mejora continua, el cual tendrá que adaptarse a las necesidades que surjan de la
evaluación, tanto de los programas educativos como de los propios docentes.
En el SEMS se ha implementado la formación docente mediante diversos programas introductorios al modelo

educativo basado en competencias, tanto federales (Profordems) como institucionales; y sobre todo, se estructura
de manera particular una gama de proyectos, en los que se permite, mediante diversos cursos-talleres, seminarios,
coloquios, entre otros, la generación de espacios propicios para identificar, desarrollar y adquirir las competencias
docentes que este modelo educativo requiere en cualquiera de las modalidades (escolarizada, no escolarizada y
mixta) y programas educativos (BGC, BT, BGAI) en que los docentes participan. Se han generado espacios para
compartir y recuperar experiencias de la práctica docente, propiciar la creación de ambientes adecuados al
desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales; para analizar y contribuir de manera crítica
hacia el cambio paradigmático sobre este modelo educativo basado en competencias.
Aspecto importante fue reconocer, organizar y mediar la comunicación y participación en cada una de las
academias de todos los planteles y hacer un trabajo colegiado que integre y desarrolle los procesos de formación
docente para la generación de competencias y por último, la certificación docente, pieza importante en esta labor
de formación.
La tutoría
Álvarez (2008), menciona que en los procesos de evaluación institucional de los planes de estudio, se plantean
acciones para mejorar la atención de los estudiantes, a través de un seguimiento personalizado como la tutoría,
que brinde un factor de calidad a la educación, por tanto plantea que esta debe ser un servicio de atención a los
estudiantes que facilite información, formación y orientación en su desarrollo personal, académico y profesional
de manera individual y grupal.
En este sentido, la tutoría para el SEMS-UdeG es considerada una acción complementaria de la docencia, que «se
enfoca al acompañamiento de los alumnos durante su tránsito en el bachillerato, con la finalidad de contribuir en
su formación integral, para lo cual se vale de las estrategias generadas en las cinco líneas de trabajo de la
orientación educativa, mediante actividades de orientación, asesoría y apoyo» (SEMS, 2010, p. 46).
Tiene además como función sustantiva, fomentar la capacidad de autoconocimiento y autogestión de los
estudiantes, contribuir al desarrollo de la personalidad, habilidades, hábitos, actitudes, valores, intereses y
capacidades académicas, con base en acciones preventivas, de desarrollo y remediales, que se realizan en tres
momentos de la tutoría: de ingreso, trayectoria y egreso conforme se ha establecido en el Programa Institucional
de Tutoría (PIT).
Asesoría que brinda el tutor. El asesoramiento que brinda el tutor es un apoyo inicial y preventivo, con la finalidad
de atender alguna situación personal o académica del alumno; cuando el caso lo requiere, canaliza con el
orientador educativo o el asesor disciplinar.
Asesoría disciplinar. Es la asesoría individual o grupal que brinda un docente sobre una temática especializada a los
estudiantes que presentan un rezago o experimentan dificultad con alguna unidad de aprendizaje, con el fin de
contribuir a la disminución de los índices de reprobación y bajo rendimiento escolar. (SEMS, 2010).
En la actualidad, la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara está considerada en el Estatuto General:
23
SEMS
Artículo 126, fracción IV. La Coordinación de Servicios Académicos: se encarga de administrar, en la

competencia del Centro, los programas de desarrollo en materia de becas, intercambio académico,
desarrollo bibliotecario, formación docente, así como los servicios de orientación profesional, tutorías y
demás apoyos al proceso de enseñanza aprendizaje. (PIT).
Y en el Estatuto del Personal Académico:
Artículo 37, fracción VI. Desempeñarse como tutor académico de los alumnos para procurar su formación
integral.
Artículo 39, fracción III. Son actividades obligatorias de apoyo a la docencia como parte de su carga
horaria […] a) Dirección académica, en actividades tales como tutoría, asesoría y dirección en el proceso
de titulación.
Momentos de la tutoría
En el SEMS, de acuerdo con el PIT de la Universidad de Guadalajara, la tutoría se realiza en tres momentos
diferentes que se programarán con los alumnos, para atender a las necesidades específicas.
Tutoría de ingreso (1° y 2° semestres). Su objetivo es favorecer la integración e identidad universitaria de los
tutorados, con base en el acompañamiento y seguimiento.
Actividades que debe realizar el tutor:

 Participar en el «Curso de inducción para alumnos de primer ingreso».
 Obtener el diagnóstico del grupo. Debe detectar principalmente: hábitos y estrategias de estudio,
motivación escolar, necesidades del desarrollo humano, estado de salud, intereses hacia las TAE, alumnos
con necesidades especiales.
 Elaborar un plan de acción grupal.
 Elaborar expediente físico o electrónico de los tutorados.
 Fomentar la integración grupal.
 Orientar en la elección de las TAE.
 Asesorar y orientar a los alumnos en aspectos educativos relacionados con los hábitos y estrategias de
estudio.
 Establecer contacto con padres de familia.
 Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atención especializada con el orientador
educativo.
 Trabajar en vinculación con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes, padres de familia y
otros tutores.
 Asistir a reuniones de tutores.
 Entregar informe semestral de actividades al coordinador de tutores.
 Mantener comunicación con los profesores del grupo para llevar un seguimiento del desempeño escolar
del grupo.
Tutoría de trayectoria (3° y 4° semestres). Tiene como objetivo de fortalecer el desempeño escolar del alumno con
base en el acompañamiento, seguimiento y fomento de habilidades cognitivas y psicosociales.

 Continuar con el expediente de los tutorados.
 Realizar seguimiento del diagnóstico del grupo, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: habilidades
del pensamiento, riesgos de reprobación y deserción, habilidades para la vida.
24
SEMS
 Reforzar la Integración grupal.

 Fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales en los alumnos tutorados.
 Asesor en aspectos académicos y psicosociales cuando sea preciso.
 Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atención especializada con el orientador
educativo.
otros tutores.
 Asistir a reuniones de tutores.
 Entregar informe semestral de actividades.
Tutoría de egreso (5° y 6° semestre). El objetivo es fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales de los
alumnos para que se facilite su ingreso al nivel superior y al campo laboral.
 Realizar el seguimiento del diagnóstico del grupo. Para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: los
intereses y las aptitudes enfocadas a la elección de una ocupación o carrera y las habilidades psicosociales
para ingresar al campo laboral.
 Continuar con el expediente de sus tutorados.
 Asesorar y orientar a sus tutorados cuando sea preciso.
 Apoyar las actividades de orientación vocacional (aplicación de instrumentos, difusión de información
profesiográfica, etcétera).
 Dar seguimiento al plan de vida construido por el alumno en la unidad de aprendizaje de Diseño del plan
de vida.
 Orientar a los alumnos tutorados sobre los trámites para el ingreso al nivel superior.
 Fomentar el desarrollo de habilidades psicosociales que faciliten el ingreso al campo laboral (cómo
elaborar currículum, cómo solicitar trabajo, etcétera).
 Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar el examen de ingreso a nivel licenciatura.
otros tutores.
 Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieran atención especializada con el orientador
educativo.
 Brindar apoyo en las actividades de orientación educativa.
 Entregar informe semestral de actividades al coordinador de tutores.
Tipos de tutoría
Tutoría Individual. Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompañará
durante su trayectoria escolar, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollo de valores, actitudes,
hábitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formación profesional y humana.
Tutoría grupal. Se proporciona atención a un grupo de estudiantes, cifra que podrá variar según la población a
atender. Este tipo de tutoría está orientada a detectar los casos que requieran atención individualizada. La tutoría
grupal podrá utilizarse como estrategia inicial para la atención a estudiantes en su ingreso a la Universidad, o en
instancias con insuficiente número de docentes para atender a una numerosa población estudiantil.
Tutoría entre pares. Se constituye por diadas en las que uno de los miembros enseñará al otro a solucionar un
problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., dentro de un programa
previamente planificado y visado. La aplicación de este tipo de tutoría se hará en el ámbito de la enseñanza-
25
SEMS
aprendizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrirá a ella para apoyar la función de los profesores-tutores,
aprovechando las capacidades de estudiantes sobresalientes de los últimos semestres, previamente capacitados
en este tipo de tutoría.
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades
Los procesos de transformación de los programas educativos del nivel medio superior en el marco de la RIEMS,
han incorporado nuevos significados y relevancia a la actividad académica colegiada, por ende, la responsabilidad
de los órganos colegiados de las escuelas adquieren nuevas dimensiones.
El trabajo colegiado tiene su fundamento en la participación activa y organizada de los profesores de la escuela,
manifestándose mediante iniciativas destinadas a fortalecer la calidad de la educación, mismas que se plasman en
proyectos, programas y planes de desarrollo con una visión de mediano y largo plazo.
En el contexto de las políticas y reformas recientes a la EMS, las actividades colegiadas de los profesores en los
departamentos y academias adquiere una trascendental importancia, toda vez que son los espacios idóneos para
la colaboración entre los integrantes, compartir conocimientos, experiencias, problemas o ideales sobre asuntos
de interés común, en un ambiente de respeto y tolerancia; la discusión y la argumentación de ideas, el intercambio
de experiencias y la consolidación de proyectos interdisciplinarios.
En ese sentido, se hace necesario plantear nuevos escenarios que propicien la concreción de actividades mediante
la integración de esfuerzos de sus participantes en aspectos como:
a) Elaboración del plan de trabajo de los departamentos y academias.

b) Seguimiento y evaluación de las actividades de los departamentos y las academias.
c) Planeación y evaluación mediante el trabajo colegiado en las academias, el desarrollo de los cursos, el
diseño de estrategias de aprendizaje, considerando el entorno e intereses de los estudiantes.
d) Elaboración y aplicación de una planeación con estrategias de aprendizaje que promuevan en el
estudiante la interacción con la realidad, la confronten, la expliquen, desentrañen sus cualidades,
busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas.
e) Análisis y diseño de instrumentos para los procesos de evaluación del aprendizaje y el logro de
competencias.
f) Organización de contenidos y estrategias educativas que faciliten el desarrollo de aprendizajes y el logro
de competencias en diferentes contextos.
g) Sistematización del esfuerzo y del trabajo de los departamentos y academias.
h) Supervisión de la calidad en los procesos académicos.
i) Compartir e intercambiar experiencias.
j) Creación de propuestas de innovación y mejora.
k) Mejoramiento de la comunicación entre los académicos que participan en uno o varios programas
educativos.
l) Supervisión del proceso de aprendizaje para que se centre en el desarrollo de competencias de los
estudiantes y no de repetición de contenidos memorísticos.
m) Involucramiento de manera permanente y sistemática en acciones de actualización docente.
n) Desarrollo de programas y acciones específicas para mejorar los indicadores de desempeño académico
básicos; por ejemplo, en los profesores, mejorar la asistencia y puntualidad a las actividades del aula, al
trabajo colegiado, a las actividades programadas en la academia, el departamento y el plantel; en los
alumnos, elevar los índices de aprobación y promedios de calificación, el ingreso al nivel superior, la
disminución de la deserción; administración, hacer más eficientes los procesos de atención de usuarios.
26
SEMS
o) Desarrollo de procesos de seguimiento, evaluación e investigación educativa y difusión, análisis de sus

resultados.
p) Identificar las competencias, así como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar en
cada unidad de aprendizaje.
q) Incorporación en el proceso de evaluación el desarrollo de productos de aprendizaje, tales como: análisis
de casos, elaboración de ensayos, entrevistas, estrategias de intervención, por mencionar algunos, con lo
cual, el estudiante demuestre las competencias adquiridas.
r) Construcción de espacios de aprendizaje en los que promueva la interacción y la exhibición de los
aprendizajes, traducidos en actividades que los lleven a desarrollo de las competencias.
s) Organización de los contenidos que faciliten el desarrollo de actividades educativas en diferentes
contextos, y con ello favorezcan las actividades académicas, así como el trabajo colaborativo y
cooperativo en la construcción de productos de aprendizaje, que evidencien el logro de competencias.
t) Propiciar la autogestión y la autoevaluación en los estudiantes.
Con la presentación de este escenario, se ha puesto de manifiesto cómo está constituido en la actualidad el
SEMS en cuanto a los planteles que lo conforman, la estructura académica que le ha dado sustento al ejercicio
de enseñanza y aprendizaje a través de dos planes de estudio transitorios aprobados para ser impartidos
como BGC y BGAI, etc. A partir de estos elementos y considerando las exigencias sociales, los nuevos
lineamientos que surgen de la RIEMS de la que se desprende el SNB, se ha hecho un ejercicio de análisis e
indagación para respaldar con elementos teóricos sobre la Educación Basada en Competencias y la Ciencia
Tecnología y Sociedad, el nuevo modelo educativo del SEMS.
En el apartado siguiente, se da cuenta de los supuestos teóricos mencionados.
27
SEMS
II. SUPUESTOS TEÓRICOS
El Modelo en la sociedad de la información
La sociedad de la información (SI) le da al panorama educativo nuevas perspectivas. El valor trascendental del
conocimiento en esta nueva sociedad fortalece el rol que desempeñan las instituciones de educación al ser el
conocimiento el principal valor de la economía. Por tanto, no limita a las escuelas a una labor formativa sino que
abre el campo para la generación, aplicación y transferencia del conocimiento necesario para atender los
problemas de la región en donde se encuentran insertadas.
El SEMS, consciente de su compromiso como entidad formadora de individuos que deberán insertase en la
sociedad de la información, responde al reto con un modelo que incluye el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, así como procesos que apoyan al desarrollo de la misma sociedad de la
información.
Actuar dentro del contexto de la SI fomenta el acceso a las tecnologías, abre la puerta al contacto con información
generada en todo el mundo y requiere el desarrollo de competencias informacionales. En este esquema el
conocimiento debe adquirirse y actualizarse casi de manera inmediata.
Para poder participar en esta nueva era en donde la información y el conocimiento no tienen fronteras, se deben
generar en las entidades del Sistema productos y servicios que atiendan a los nuevos tiempos y que sean capaces
de traducir la información y el conocimiento en procesos para desarrollar competencias.
En términos pedagógicos, la SI exige cambios en las formas de diseño curricular y evaluación, una modificación de
roles; docentes actualizados, que sean guía y andamio en el camino del aprendizaje de los estudiantes, y quizás,
sea este papel el que exija mayor compromiso. El papel del estudiante ya no debe ser de receptor, debe
transformarse y tener un rol activo y de autogestión, estar comprometido con su aprendizaje. Para lograrlo, el
docente debe ser capaz de diseñar esquemas en los que se propicie que el estudiante se enfrente a problemáticas
que le exijan soluciones en donde mezcle todos sus aprendizajes. En este contexto no puede separase el saber del
saber hacer, el esfuerzo debe concentrase en los resultados en donde ambos se combinan. Se puede concluir con
esta premisa: ¿qué es capaz de resolver?, y con ello ¿qué aporta a la sociedad?
En este contexto en donde los conocimientos se multiplican a alta velocidad, pero además, en donde lo que hoy es
vigente mañana ya no lo será, lo que permanece en el tiempo son las competencias que nos ayudan a enfrentar los
problemas a lo largo de la vida. De esta manera el SEMS cumple la premisa de educar para la vida aún en esta
sociedad que está en continua transformación.
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones
Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno egresado contribuirá a
conseguir un lenguaje común entre los educadores, lo cual facilitará el montaje de las competencias en las
instituciones.
Conocimientos. Se pueden dividir en generales, específicos y de la disciplina. La educación por lo general, orienta
el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos específicos; los alumnos pueden elegir libremente
algunas materias, pero la mayoría de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian. De la
misma manera, los conocimientos disciplinares son el núcleo de la evaluación, es decir, cada asignatura fija una
serie de exámenes o de reportes escritos y de algunas otras formas de evaluación para medir el aprendizaje del
alumno sobre los temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo común, el alumno obtiene un
cúmulo de información sobre su disciplina y además puede demostrar que la aprendió; no obstante, cuando se
28
SEMS
enfrenta al mundo real, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta información, a tal punto que no
puede resolver problemas en el desafío del trabajo cotidiano.
La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de los programas educativos. El egresado, que únicamente
ha sido expuesto a los conocimientos específicos de una determinada área, vive una evidente desventaja cuando
se enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera
del aula.
Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es
necesario que el conocimiento se aplique de manera práctica en la construcción o desempeño de algo.
Habilidades. Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan

aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan.
Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las
habilidades y qué tanto se desarrolló en secuencia para alcanzar una meta.
Valores. Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para juzgar
algunas acciones y metas específicas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso
emocional.
Saber optar por algo valioso, es fruto del pensamiento crítico. Al proponer que los estudiantes construyan
competencias, en ningún momento significa que deban abandonar sus valores, por lo contrario, es muy
importante que desarrollen su pensamiento crítico, como un puntal para el crecimiento en valores. Por ejemplo,
en el tiempo que los estudiantes ingresan al campo laboral, suelen fluctuar entre pertenecer a un equipo cuyos
miembros le simpaticen o en aceptar cualquier tipo de trabajo sin que importe su integridad y honestidad, esto
sucede cuando no se desarrolló su pensamiento crítico.
Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, apliquen evaluaciones que permitan
al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y además se documenten sobre las
competencias que el alumno debe construir.
La trascendencia de esta nueva organización se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora
serán obsoletos mañana. Las competencias, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan,
especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje.
La educación basada en competencias (EBC)
Las competencias se han abordado en el contexto organizacional y de la educación desde diferentes enfoques, no
constituye ni depende de un modelo pedagógico en particular, aunque puede apoyarse en algunos de ellos para
tomar forma concreta cuya finalidad es el proceso de aprendizaje.
Desde la reforma de 1992 al Bachillerato en la Universidad de Guadalajara se le imprime una orientación hacia el
constructivismo, cuya concreción curricular tomó como base las estructuras conceptuales de conocimiento. Un
enfoque surgido posteriormente, al que también han apelado diversas experiencias de educación por
competencias es el sistémico-complejo. A este último enfoque se le da prioridad en el presente documento, ya que
representa una alternativa respecto de los demás enfoques, por cuanto da prioridad a la formación de la persona
en forma integral con compromiso ético, que busque su autorrealización, que aporte al tejido social y que,
además, sea profesional idóneo y emprendedor.
La EBC es una orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información (Argudín, 2001).
29
SEMS
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y
básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de «conocer» se traduce en un «saber»,
entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).
La EBC se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno
llegue a utilizar sus capacidades en la vida cotidiana y profesional. El despliegue de las competencias, implica la
formulación de actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de los
comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea (Argudín, 2001).
Las competencias detentan una nueva dimensión que va más allá de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos
personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto
con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.
Competencias y desempeño
El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de
aprendizaje, del conocimiento, el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del
desempeño es un fin planificado que también requiere de planear el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas
específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los demás, esta intención se
vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo
evalúan y lo interpretan. La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la
institución y desde las metodologías que las determinen. El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo
con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la
presentación o el desempeño.
Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, debe hacerse a partir de una educación
flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición y dentro del marco conceptual de la institución;
en un entorno cultural, social, político y económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades por desarrollar, porque no son dadas por
herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada
persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que conlleva el proyecto
que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir,
desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las
metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las
distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organización del trabajo.
Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden definirse como la convergencia
entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas.
30
SEMS
Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado
o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión
verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.
En la EBC, las competencias dirigen el sentido del aprendizaje; quien aprende lo hace desde la intencionalidad de
producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. «Competencia» es su construcción durante el
proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.
Nuevo significado de aprender. En la EBC quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el
proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y
evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La EBC es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y
tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al
finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se
basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
Desde la psicología cognitiva
El concepto competencia es adoptado con algunas modificaciones de la psicología histórico-cultural, que plantea el
desarrollo cognitivo a partir del contacto con el mundo social para luego pasar a internalizarse (Vygotsky, 1979). El
estudiante aprende de los otros a medida que establece relaciones, puesto que vive en grupos y estructuras
sociales, se apropia de la experiencia social e histórica, incorporando e internalizando pautas sociales. La teoría de
Vygotsky rescata la importancia del carácter social e histórico del aprendizaje, a partir de la apropiación de los
elementos culturales que realiza el sujeto. De ahí que una educación por competencias sí necesita la apropiación
del conocimiento proveniente de los contenidos conceptuales de tipo declarativo, pero nunca estos son suficientes
para desarrollar competencias que lleven a aprendizajes significativos.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995), que pluraliza el concepto tradicional de inteligencia,
plasma la importancia de la capacidad o disposición de una persona para dar solución a problemas reales y para
producir nuevo conocimiento, así, el concepto de competencia está inmerso en el desarrollo y manifestación de las
diferentes inteligencias, por medio de habilidades, tareas y valores.
Niveles de competencias en el aprendizaje
La formación por competencias implica el aprendizaje por desempeño a través de la vida por procesos de
apropiación y profundización de diferentes conceptos, así, el educando de acuerdo con sus intereses y su profesión
debe aprender poco a poco diversos niveles de complejidad. A continuación se presentan los diferentes niveles de
competencia.
Aprender a saber. Es el primer escalón; cuando la persona tiene conocimientos sueltos sobre un tema o área,
como datos aislados, sin conexión con su estructura cognitiva, los retiene en su memoria temporalmente; sería el
caso del alumno que faltando unas horas para presentar el examen, repasa datos con el fin de aprobar la
asignatura.
Aprender a conocer. Reconocimiento y distinción de los elementos, objetos o códigos propios de cada área o
sistema de significación, en tanto campo disciplinar del saber. Es el primer eslabón cuando el estudiante va
apropiando los conocimientos básicos por medio de la abstracción, simbolización y conceptualización, es el
momento en que se dice que sabe. El «aprehender» datos por medio de una lectura crítica, con una selección
rigurosa de fuentes bibliográficas, representa un reto ante la multiplicidad de información y la aceleración de
31
SEMS
cambios conceptuales, por lo cual en la programación curricular se deben jerarquizar contenidos fundamentales y
brindar las herramientas metodológicas para que el estudiante aprenda a aprender, aprenda a seleccionar la
información. En este paso es vital que el equipo de trabajo del docente y estudiantes conozcan y analicen la
evolución de los conocimientos científicos, para comprender la importancia de la actualización permanente. De la
misma forma, es importante que el estudiante cambie de un aprendizaje memorístico o por repetición (aquel en
que los contenidos están relacionados de forma arbitraria) hacia el aprendizaje significativo, en el cual, puede
incorporar el conocimiento nuevo a las estructuras previas de conocimiento, cuando relaciona el aprendizaje de
algo con los hechos u otros objetos de la experiencia, esto es, cuando el alumno aprende algo que adquiere
significado a partir de lo que ya sabe.
El aprendizaje significativo tiene ventajas puesto que produce una retención más duradera de la información,
facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos o significativos que persisten más allá del
olvido de detalles concretos. Estos dos tipos de aprendizaje, memorístico y significativo, no son excluyentes, por el
contrario son complementarios. El aprendizaje significativo, es un aprendizaje útil, con valor funcional que puede
usarse para generar nuevos significados, construyendo un sistema jerárquico de interrelaciones, el individuo va
tejiendo una red de significaciones.
Para que el aprendizaje significativo se produzca se requiere que el tema o material tengan un significado, que el
alumno tenga predisposición o motivación para aprenderlo y que tenga un conocimiento previo del tema sobre el
cual pueda relacionar el nuevo aprendizaje. En este sentido el papel del profesor es determinante, no basta con
tener el conocimiento o la competencia del tema, se requiere también la competencia misma para relacionarlo
con la realidad y con la aplicación.
En el ámbito escolar, desde el nivel básico hasta el superior, suele observarse que ante la dificultad que tiene un
alumno para aprender ciertos conceptos, se recurre de inmediato al aprendizaje memorístico para poder aprobar,
por lo cual se sustituye el verdadero conocimiento por un pseudoconocimiento que se olvida casi de inmediato.
Aprender a hacer. Una vez interiorizado el nuevo conocimiento, el alumno puede comunicarlo y utilizarlo, hace uso
comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación, es decir, el alumno debe aplicar los
conocimientos adquiridos en su quehacer (práctica cotidiana, método de casos) a través de ejemplos hipotéticos
elaborados en equipo con sus condiscípulos y el profesor. La idea es poder plantear soluciones a problemas reales
o figurados, adquirir habilidades para realizar procesos mentales y procedimentales (manuales, experimentales,
investigativos, etc.). Se dice que el estudiante sabe conocimientos y los aplica, comprende el para qué los
aprendió. De esta manera el aprendizaje significativo conduce a la noción de competencias, porque el estudiante
logra crear y acomodar lo aprendido ante problemas reales o hipotéticos discutidos con sus compañeros, con el
profesor o frente a un caso real. Este nivel de las competencias es parte de la formación integral, y está vinculada
directamente al desempeño profesional y laboral.
Aprender a emprender. Implica un mayor grado de apropiación, porque ahora el educando debe empezar a volar
para crear otras alternativas, para dar más argumentos, para poder responder en diferentes situaciones o
contextos (frente a diferentes casos con un problema similar). «Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbres a través de archipiélagos de certeza» (Morín, 1999, p. 20).
Aprender a ser. Competencia que se aprende durante toda la vida; las competencias del saber o conocer, del hacer
y del emprender sólo tienen sentido en el ser.
Esta competencia es el pilar fundamental que debe desarrollarse para la realización del futuro profesional, que
urge en toda sociedad y en particular en la sociedad en crisis. En la generación y desarrollo de esta competencia
están comprometidos, de igual forma, padres y docentes de todos los niveles de formación. Para favorecer la
32
SEMS
formación de valores, se debe contemplar el tiempo en el currículo explícito y aterrizar en la importancia del
currículo oculto, puesto que la mejor cátedra de valores que da el profesor es su propio ejemplo de vida.
La experiencia práctica y el desempeño

La EBC se refiere a una experiencia práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin.
La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o
desempeño de algo.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:
 Los conocimientos
 Las habilidades
 Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y
a los valores)
 La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la elaboración de un
producto
Debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las
disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes
relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los
resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje, en múltiples escenarios y en diversas
situaciones, basada en el desempeño y como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la
autoevaluación; los criterios que se utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y la
interacción social.
Estrategias y métodos
En este apartado se consideran como elementos de apoyo para el desarrollo de competencia, algunas estrategias y
métodos que se ponen a consideración de los docentes, para que su uso sea considerado como opción alternativa
a la enseñanza tradicional o meramente conductista.
Estudio de caso. El estudio de caso (o historia de caso) es una herramienta de investigación para organizar
información y que actualmente se utiliza mucho en la investigación social, sin embargo, tiene su origen en la
investigación médica y psicológica. En las ciencias biomédicas se utiliza para realizar un análisis minucioso de un
fenómeno individual que explicaría la dinámica de este. Este fenómeno puede ser una persona, una comunidad o
grupo social, un proceso industrial, una institución, una conducta o situación social o cualquier fenómeno que se
presente en un momento determinado. Como método experimental, pretende responder el cómo y el porqué del
fenómeno presente, sin embargo, carece de validez externa y de confiabilidad, ya que la información no puede ser
generalizada ni repetida en otros tiempos o circunstancias.
Aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP). Es un método de enseñanza aprendizaje centrado en el

estudiante y promueve que el aprendizaje sea significativo. Utiliza estrategias de razonamiento para combinar y
sintetizar información en una o más hipótesis explicativas del problema o situación planteada, además, de
desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables para el entorno profesional actual. El proceso
se desarrolla con base en grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de
resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el
aprendizaje autodirigido en sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje.
Constructivismo. Como corriente epistemológica busca descifrar los procesos de la formación del conocimiento.
Como proceso educativo, el constructivismo teóricamente coloca al alumno en el centro del aprendizaje, en donde
el estudiante es el responsable y principal protagonista, y quien construye activamente su propio aprendizaje a
33
SEMS
partir de sus conocimientos previos sacados de su propia realidad (histórica, económica, sociocultural, etc.). El
docente y estudiantes replantean su posición dentro de las aulas y el conocimiento trata de trascender ese espacio
cerrado. Se presupone que el alumno deje de ser un mero receptor, acumulador o reproductor de los saberes y
que se transforme en un ser reflexivo, crítico y creativo.
Es una estrategia de aprendizaje, que si bien está aún dirigida por el profesor, el académico a través de
indicaciones previas de búsqueda e investigación, propicia en el estudiante el diálogo y la colaboración dentro del
aula, para la concretización de los resultados y la resolución de los problemas propuestos. El objetivo es promover
en el estudiante libertad de trabajo, responsabilidad de su propio aprendizaje, el trabajo en equipo y el diálogo. El
trabajo fuera y dentro del aula puede ser individual o desarrollado en grupos pequeños (5 a 12 estudiantes) y las
conclusiones finales consensadas y grupales.
Conferencia. Es un método de enseñanza que utiliza el discurso prolongado e ininterrumpido para expresar o
difundir un conocimiento. El conferencista expone con autoridad sus conocimientos siguiendo un orden
previamente estructurado y sin que el oyente (normalmente subordinado) le interponga o intervenga en discusión
alguna. Si bien es el método de enseñanza que incluso actualmente y que preferentemente se utiliza en el aula, es
sin embargo el más engañoso en cuanto a su aprendizaje, ya que la actitud del oyente es pasiva y el maestro no
tiene la oportunidad de saber cuáles de los conceptos que imparte son comprendidos o pueden estar equivocados,
ni se puede saber cuál es el interés del alumno frente a lo que el maestro propone, y por lo tanto los errores que
se susciten no son corregidos ni las dudas aclaradas (De Miguel, 2005, pp. 81-108).
Aprendizaje por competencias. Este método de enseñanza aprendizaje pretende que la persona no solo desarrolle
las habilidades necesarias que le ayudarán a un mejor desenvolvimiento social y profesional, sino que se integre a
esos ámbitos de una manera crítica, impulsando al individuo a ser constructivo, tolerante, ético y propositivo. Por
lo anterior la educación se desarrolla no solo en el ámbito del conocimiento y las habilidades, sino también en el
de las actitudes y los valores sociales. Dentro de las múltiples competencias que se pretenden desarrollar en el
individuo, el aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, se convierte en los tres pilares
fundamentales de su educación.
Pero ante todo es importante considerar que el uso reflexivo de los procedimientos que se utilicen para realizar
una determinada tarea, supone siempre la utilización de estrategias de aprendizaje (Monereo, 2010, p. 17).
Aquí toma especial relevancia el concepto de la heteroevaluación, es la evaluación que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento. A diferencia de la coevaluación o la autoevaluación, aquí las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos; sin embargo, también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del
alumno hacia el profesor, ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a
todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún,
cuando estas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto", puede
crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el adolescente o joven que se educa.
Conceptos de ciencia y tecnología
Se acepta aquí el concepto de ciencia que la define como: la acción colectiva de comunidades científicas que usan
una serie de métodos, conceptos y valores compartidos (incluidos los metafísicos no explícitos) (Kuhn, 1971). Lo
cual implica, (i) un proceso investigador sistemático y el conocimiento resultante del mismo, (ii) un cuerpo de
conocimientos ordenados en principios, leyes y teorías que explica el mundo natural que nos rodea: materia,
34
SEMS
energía y vida…, (iii) una organización de personas (científicos) que tienen ideas y usan métodos y técnicas para
desarrollar nuevos conocimientos.
Clasificación de las ciencias
Las ciencias empíricas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra «fáctica» viene
del latín factum que significa «hecho», o sea, que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales, sociales y
ciencias de lo artificial. Las primeras se preocupan de la naturaleza, las segundas del ámbito humano. El hombre es
un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntad
del hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Las ciencias de la naturaleza son: biología, física,
química, etc.; y las sociales son: sociología, economía, psicología, etc. La verdad de estas ciencias es empírica
porque depende de hechos y es previsoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su
refutación.
Las ciencias formales trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que
existen en su mente y son obtenidos por abstracción. Esta división tiene en cuenta el objeto o tema de estas
disciplinas; también da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias
formales y las empíricas. Mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de
las ciencias empíricas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos.
La tecnología. La noción de tecnología que se adopta es la que la define como un sistema complejo, que implica
una serie de componentes heterogéneos y se relacionan entre sí (instrumentos y artefactos técnicos, procesos de
producción, control y mantenimiento, cuestiones organizativas, aspectos científicos, asuntos legales, recursos
naturales y artificiales…), con las personas y el medio ambiente.
Existen diversos enfoques para explicar el significado de la tecnología como un sistema complejo, uno de ellos
identifica tres dimensiones: la técnica, que está asociada al significado de lo procedimental, es decir, los
procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad, generalmente unidisciplinaria, a diferencia de la
concepción de tecnología que es procesal, al involucrar técnicas, conocimientos científicos, empíricos, aspectos
económicos; su carácter es multidisciplinar. Otra dimensión es la organizativa que incluye los aspectos sociales y
políticos con mayor impacto; y una dimensión ideológica cultural que toma en consideración los valores e
ideologías que conforman una perspectiva cultural, capaz de influir en la actividad creativa de los diseñadores e
inventores tecnológicos. (Acevedo, 2006).
Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
La ciencia y la tecnología constituyen hoy un poderoso pilar del desarrollo cultural, social, económico y, en general,
de la vida en la sociedad moderna. A tal punto llega su influencia, que la vida actual se ha visto inundada en todos
sus aspectos por una creciente avalancha de productos procedentes tanto de una esfera como de la otra, cuya
utilización se ha impuesto como condición para el desarrollo en esta etapa histórica, y constituye una de las
tendencias que con mayor fuerza caracteriza a la sociedad moderna y ejerce en ésta un empuje cada vez más
creciente.
Si bien en sus orígenes las esferas tecnológica y científica se desarrollaron de forma relativamente independiente,
con posterioridad, dichos sectores de la actividad social adquirieron tal grado de interrelación, que la ciencia y la
tecnología han llegado a considerarse como una sola esfera.
Las funciones de la ciencia y de la tecnología en la sociedad son inseparables. Los estudios sociales de la ciencia y la
tecnología, o estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), constituyen un campo de trabajo en los ámbitos
de la investigación académica, la educación y la política pública.
35
SEMS
CTS se origina hace tres décadas a partir de nuevas corrientes de investigación en filosofía y sociología de la
ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulación
democrática del cambio científico-tecnológico.
En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico, tanto en lo que
respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de índole interdisciplinar, concurriendo en él disciplinas de las ciencias sociales y la

investigación académica en humanidades, como la filosofía y la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología
del conocimiento científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico. Entendiendo la orientación
CTS como una perspectiva actual y valiosa para la educación científica y tecnológica de todos los ciudadanos, los
aprendizajes en el aula tienen que relacionarse necesariamente con la vida cotidiana en los contextos
tecnológicos, sociales y culturales del entorno de los alumnos (Cañedo, 2000).
El desarrollo científico-tecnológico ha mostrado su enorme capacidad para la transformación de la naturaleza y la

satisfacción de aspiraciones humanas, pero también ha sido fuente de nuevos riesgos e instrumento de guerras y
deterioro ambiental; el conocimiento científico universal y su desarrollo reciente ha hecho posible la globalización
3
tecnoeconómica , pero también ha posibilitado la profundización de las desigualdades sociales y acentuado las
asimetrías en la apropiación de ese conocimiento; el desarrollo de los modernos sistemas nacionales de
innovación ha mostrado el papel clave que la ciencia desempeña en la generación de bienestar material, pero
también la necesidad de reconceptualizar sus relaciones con la tecnología y los agentes sociales en el marco de
contextos específicos.
La formación de una nueva ciudadanía con una visión más ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología
implica, la renovación de los sistemas educativos, con el fin de que los jóvenes desarrollen la motivación y
capacidades que les permitan participar responsable y críticamente en las decisiones que orientan el desarrollo de
la ciencia y la tecnología.
Desde la propia práctica de la educación científica y tecnológica se reclaman nuevos modelos de enseñanza, en los
que la selección de los contenidos tenga más en cuenta la relevancia social de los temas, y en los que las
estrategias metodológicas estén orientadas hacia el estímulo de vocaciones en ciencia y tecnología y el desarrollo
de las capacidades para la participación social.
CTS y educación
Es importante resaltar que los enfoques de ciencia, tecnología y sociedad en educación son solidarios con los
proyectos de educación en valores, ya que ambas propuestas suponen una revisión de los contenidos y los
métodos de enseñanza, en los ámbitos tecnocientífico y humanístico, desde una apuesta común por reivindicar la
importancia de los aspectos axiológicos al lado de los conceptuales en la organización de los programas
educativos.
En el desarrollo de los enfoques de ciencia, tecnología y sociedad en los sistemas educativo se encuentran también
importantes dificultades. Se identifican tres ámbitos de acción para enfrentar esas adversidades y promover la
incorporación de los enfoques de ciencia, tecnología y sociedad en educación. En primer lugar, la conveniencia de
propiciar cambios normativos para la creación o activación de espacios curriculares en los que se desarrolle este
tipo de educación y la conveniencia de revisar en clave de ciencia, tecnología y sociedad el currículo de las
disciplinas científicas y tecnológicas. En segundo lugar, la insuficiencia de investigación básica y de estudios de
casos que hagan posible una educación de ciencia, tecnología y sociedad con contenidos endógenos y
contextualizados. En tercer lugar, la necesidad de una adecuada formación de los docentes que, además de
3
Página consultada el 22 de agosto de 2011. http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article2337
36
SEMS
sensibilizarlos hacia este nuevo enfoque, les capacite didácticamente y ponga a su disposición materiales
curriculares con los que lleven a las aulas los cambios en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los
4
contenidos científicos y tecnológicos .
En el presente apartado se han considerado básicamente los aspectos teóricos de la EBC y los de CTS que dan
sustento al modelo educativo que sustituye al anterior que fue una etapa de transición.
Como se mencionó, se requiere dar respuestas a una sociedad donde la información es efímera, tanto, que el
docente y el alumno deben ser capaces de llevar y llegar el otro a diseñar esquemas en los que se propicie
enfrentar problemáticas que exigen soluciones donde se mezclen todos los aprendizajes. No se trata solo de
acumular conocimientos sino habilidades y actitudes para enfrentar y vivir una vida en continua transformación.
Así, lo supuestos teóricos que se proponen tienen que ver con competencias y su desempeño en el aprender a
saber, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a emprender y aprender a ser, aplicando estrategias y
métodos adecuados en cada circunstancia que se presente.
Estos conceptos son el soporte para el modelo educativo que se presenta en el siguiente apartado que se
denomina Modelo educativo del SEMS.
4
http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm. Página consultada el 22-8-2011.
37
SEMS
III. EL MODELO EDUCATIVO DEL SEMS
La puesta en marcha del BGC y la correspondiente al BGAI, constituyen propuestas curriculares que plantean
rebasar la mera estructuración o ajuste de los planes de estudios. En ese sentido requieren abordar también la
innovación en las metodologías docentes, de manera que se alcancen los objetivos que impulsaron su creación. Así
vista la innovación, tanto de las estrategias formativas como de los materiales de aprendizaje, requiere de
herramientas que respondan a las circunstancias actuales, permitan la incorporación a los entornos educativos de
alternativas que promuevan la aplicación sistemática de herramientas metodológicas pertinentes, para facilitar y
mejorar el acto educativo.
El modelo educativo implica los principios filosóficos, epistemológicos, educativos, culturales y sociales, que
caracterizan a la Institución. Necesariamente deben orientar las acciones para el desarrollo de sus programas
educativos, en todas sus modalidades, particularmente las tareas académicas colegiadas e individuales.
En su carácter académico, el modelo orienta la organización de las actividades desde la gestión y la vida cotidiana
de las escuelas, conjuga las políticas educativas institucionales, los procedimientos administrativos y
requerimientos materiales para realizarlas. Los órganos colegiados de docentes en el contexto escolar son
protagonistas de esta dinámica.
Los referentes y elementos de este modelo se centran principalmente en la misión y visión de los planes de
desarrollo 2030, tanto de la Universidad de Guadalajara como del Plan de Desarrollo del Sistema de Educación
Media Superior. Otros elementos se encuentran en el documento base del BGC, programa pionero en la reforma
del nivel medio superior, y en el documento base del BGAI.
Vale la pena rescatar los elementos de la filosofía institucional, que indica en su misión:
La Universidad de Guadalajara es la Red Universitaria del Estado de Jalisco, pública y autónoma, con
vocación internacional y compromiso social, que satisface las necesidades educativas de nivel medio
superior y superior, de investigación científica y tecnológica y de extensión para incidir en el desarrollo
sustentable e incluyente de la sociedad. Respetuosa de la diversidad cultural, honra los principios de
justicia social, convivencia democrática y prosperidad colectiva.
En tanto la misión del Sistema de Educación Media Superior señala:
Somos el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, que forma a los
estudiantes con un enfoque social, humanista, en competencias pertinentes para la vida y para la
integración a un mundo globalizado. Contribuimos a la generación de conocimientos, la difusión de la
cultura y la vinculación con las regiones donde el SEMS tiene presencia
Por su parte en la Visión 2030, la Institución se reconoce:
Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional, incluyente, flexible y dinámica; líder en las
transformaciones de la sociedad, a través de formas innovadoras de producción y socialización de
conocimiento.
De la misma forma, el SEMS establece en su Visión 2030:
El Sistema de Educación Media Superior tiene presencia internacional, es reconocido a nivel nacional
como líder en calidad educativa, con compromiso social y humanista. Ofrece opciones de formación
innovadoras, sujetas a evaluación y actualización permanente, flexibles, enfocadas al desarrollo de
competencias para la vida, apoyadas en el uso de la tecnología y redes del conocimiento; su aplicación
está consolidada con el trabajo académico, la investigación educativa y la certificación de los docentes.
38
SEMS
Mantiene vinculación con la sociedad y realiza acciones de divulgación científica y cultural, que favorecen
el desarrollo sustentable de sus comunidades.
Por su parte, los principios orientadores, en concordancia con la filosofía institucional, que se plantearon en el
proyecto curricular del BGC son:
 Educación para la libertad

 Educación para la paz
 Educación para el pensamiento crítico
 Educación para la sustentabilidad
 Educación para la globalocalización
(SEMS, 2009, p. 43).
Dichos principios «…fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo y derivan en lo

interno hacia una congruencia curricular metodológicamente sólida» (SEMS, 2009, p. 44).
Para concretar en la práctica los postulados es necesario identificar los elementos que constituyen el modelo
educativo y académico del SEMS, de tal forma que dé cabida a los distintos programas en todas sus modalidades.
Conceptos implicados en el modelo:
 Compromiso y justicia social

 Vocación internacional
 Desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad
 Respeto a la diversidad cultural
 Convivencia democrática
 Prosperidad colectiva
 Formación social y humanista
 Competencias para la vida y para la integración a un mundo globalizado
 Flexible y dinámica
 Formas innovadoras de producción y socialización del conocimiento
 Calidad educativa
 Evaluación y actualización permanente
 Redes del conocimiento
 Investigación educativa
 Certificación docente
 Vinculación con la sociedad
 Divulgación científica y cultural
Este modelo, además, se sustenta en la formación por competencias y en las diversas teorías pedagógicas que
promueven el desarrollo integral de las personas, para propiciar en ellas la capacidad de hacer de los
conocimientos aprendizajes significativos. Los aspectos teóricos revisados en el apartado anterior, sirven como
referentes para el modelo que se propone.
El plan de estudios del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias, se construyó a partir de premisas como:
la integración de un mapa curricular compacto a partir de los elementos (Perfil del egresado, Competencias
y Unidades de aprendizaje) del Bachillerato General por Competencias; Uso de un método tendiente a la
interdisciplinariedad y la complejidad y el diseño educativo que impulse el aprendizaje por competencias. Así, con
los programas sintéticos de las unidades de aprendizaje del BGC, particularmente la descripción de sus
competencias y utilizando una metodología basada en la Teoría de redes y el Análisis de redes sociales, se
desarrolló un análisis de tipo descriptivo, con la participación representativa de académicos. El objetivo fue
39
SEMS
caracterizar los grados de afinidad presentes entre las competencias de las 44 Unidades de Aprendizaje señaladas
en el BGC para integrarlas en una programación factible de ser cursada en un menor tiempo, incluyendo, además,
las señaladas en el perfil de egreso del Marco Curricular Común.
Al identificar los vínculos entre competencias (centralidad, aislamiento, fortalezas o debilidades y transversalidad)
se propone un agrupamiento pertinente entre las UA y sus grupos por encima de sus meras características. Las
líneas de afinidad interdisciplinar, se transforman en Unidades de Aprendizaje Integradas y se agrupan a su vez en
Áreas Interdisciplinarias. En la operación del plan de estudios se ponen en relación dos o más disciplinas a la vez en
los niveles curricular, didáctico y pedagógico. Estas interrelaciones pueden darse parcial, total o estructural y
tangencialmente.
40
SEMS
5
Del Marco Curricular Común
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 tiene como uno de sus objetivos el de «Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo…», y atender los problemas de cobertura,
equidad y calidad que enfrentan la EMS. La Secretaría de Educación Pública planteó la Reforma Integral de la
Educación Media Superior, la cual se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños
terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de
competencias.
6
De las competencias genéricas
Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado
del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Atributos:
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
5
ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato.
6
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato.
41
SEMS
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
42
SEMS
Atributos:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos:
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Atributos:
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
7
De las competencias disciplinares
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas
o extendidas.
7
Ídem.
43
SEMS
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias
genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos,
contenidos y estructuras curriculares.
En este sentido, nuestro modelo adecua la organización académica departamental a los campos del conocimiento
propuestos por el SNB en el Acuerdo 444 de la SEP, como se muestra en el cuadro de correspondencia que se
presenta a continuación.
SNB Campos del conocimiento Departamentos del BG-SEMS

Departamentos BGC-SEMS
(Acuerdo 444) (Art. 87 EO)
Competencias disciplinares básicas Ejes curriculares Competencias específicas

Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Ciencias Experimentales Ciencias Experimentales Ciencias naturales y de la Salud
Ciencias Sociales Ciencias Humanísticas Humanidades y sociedad
Ciencias Histórico Sociales
Comunicación Lengua y Literatura Comunicación
Sociotecnología
A nivel disciplinar, se identifica la existencia de correspondencia entre lo señalado por el Acuerdo 444 de la SEP y la
estructura académica del SEMS:
Competencias básicas disciplinares, SNB Competencias específicas SEMS-UDG

Campos
disciplinares Disciplinas en el Acuerdo 444 de la SEP Disciplinas en SEMS-UDG
Matemáticas Matemáticas Matemática
Ciencias Física, química, biología, ecología,
experimentales Física, química, biología, ecología educación para la salud, educación física
Ciencias sociales CTS, economía, administración Historia, sociología, economía
Lectura y expresión oral y escrita, literatura, Lengua española, lengua extranjera,
Comunicación lengua extranjera e informática literatura
Humanidades Filosofía, ética, estética, lógica, arte

Sociotecnología CTS, informática
44
SEMS
Matriz de distribución de las Competencias Genéricas y las Competencias Específicas en el Mapa Curricular del BGC
El desarrollo de competencias genéricas, en la mayoría de las ocasiones, se relacionan con el desarrollo de las
competencias específicas.
Las competencias genéricas se distribuyen en las unidades de aprendizaje del BGC, tal y como se describen en las
siguientes tablas, en donde se establece la relación de los atributos de las competencias genéricas, con los
atributos de las competencias específicas.
El ejercicio que se presenta en las matrices de doble entrada, contiene un esfuerzo puntual que ayuda a quienes
son lectores externos al Sistema, a los profesores, a los estudiantes y a los evaluadores, a encontrar de manera
práctica la relación que guardan las competencias genéricas y sus atributos del MCC con las competencias
específicas que se propone desarrollar cada una de las unidades de aprendizaje del BGC del bachillerato del SEMS.
Además, como las competencias deben ser evaluadas y se debe medir el nivel de logro o desempeño de las
mismas, se muestran en otra serie de matrices las diversas y múltiples actividades que se proponen y ayudarían
para desarrollar y evaluar las competencias genéricas del MCC, también a partir de cada atributo de dichas
competencias.
Este ejercicio ayuda de manera precisa a la planeación didáctica y es una directriz práctica que facilitará la
planeación. Será en cada departamento académico donde se definirán los instrumentos más idóneos para evaluar
las competencias a través de las evidencias del desempeño de los estudiantes.
Competencia Genérica (SNB)
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos
Enfrenta las Identifica sus Elige Analiza Asume las Administra
dificultades emociones, alternativas críticamente consecuencias de los recursos
que se le las maneja de y cursos de los factores sus disponibles
presentan y manera acción con que influyen comportamientos teniendo en
es constructiva y base en en su toma y decisiones. cuenta las
consciente reconoce la criterios de restricciones
de sus necesidad de sustentados decisiones. para el logro
valores, solicitar y en el de sus
fortalezas y apoyo ante marco de un metas.
debilidades. una situación proyecto de
que lo rebase. vida.
Competencias Específicas
Unidad de Aprendizaje: Autoconocimiento y personalidad
• Explica la influencia que su proceso de
desarrollo ha tenido en la conformación de su X X
autoestima y personalidad.
• Identifica y describe su identidad personal,
aceptando sus características físicas,
X X
emocionales y sociales que lo distinguen como
un ser único.
• Utiliza diferentes estrategias que le facilitan
la interacción asertiva en el medio donde se X X X X
desenvuelve.
Unidad de Aprendizaje: Identidad y filosofía de vida
• Expresa su concepción de hombre utilizando
técnicas para hacer filosofía.
• Reflexiona sobre la importancia de su
presencia y acciones en torno a la sociedad que
X
le rodea a partir de la recreación de sus
conceptos de vida, muerte y trascendencia.
45
SEMS
Atributos
• Explora su identidad como ser humano, ser
social, ser cognoscente, ser cultural, para ser X
uno entre todos.
Unidad de Aprendizaje: Sexualidad humana
• Explica los componentes de una sexualidad
integral a partir de la comprensión de los X
elementos que la constituyen.
• Contrasta las diferentes formas de relación y
expresión en la vivencia de la sexualidad para X X
que a través de ello tome decisiones.
• Toma de decisiones asertivas para el ejercicio
de su sexualidad a partir del conocimiento de sí
X X X X
mismo, sus valores y del medio socio-cultural
al que pertenece.
Unidad de Aprendizaje: Educación para la Salud
• Identifica los diferentes conceptos sobre
estilos de vida saludables por medio de
estrategias cognitivas para fomentar hábitos,
X X
valores y actitudes que prevengan y
fortalezcan su salud en pro de una mejor
calidad de vida.
• Compara hábitos y conductas a travéz de la
reflexión personal para propiciar estilos de vida X X X
saludables.
• Valora su potencial generando nuevas
estrategias que le permitan descubrir estilos de X X
vida sanos
Unidad de Aprendizaje: Acercamiento al desarrollo deportivo
• Identifica conceptos básicos relacionados con
educación física, deporte, actividad física y
recreación que le permitirán reconocer sus
X
capacidades motoras así como sus habilidades
y destrezas para propiciar un estilo de vida
sano.
• Adquiere los conocimientos sobres los tipos
de nutrición e hidratación que se necesitan
antes, durante y después de la actividad física X X
así como los tipos de lesiones que se pueden
ocasionar durante la práctica deportiva.
• Desarrolla y fortalece la interacción social,
valores y trabajo en equipo a través del
X
conocimiento teórico y aplicación práctica del
atletismo.
Unidad de Aprendizaje: Recreación y aprovechamiento del tiempo libre
• Adquiere los conocimientos relacionados con
el manejo del tiempo libre y recreación a
X
través del trabajo individual y en equipo para
mejorar su estilo y calidad de vida.
46
SEMS
Atributos
• Desarrolla y fortalece la interacción social,
valores y trabajo en equipo a través del
conocimiento teórico y aplicación práctica del X
basquetbol y fútbol.
• Diseña un proyecto para el desarrollo de la
recreación y el tiempo libre, considerando sus
X X
condiciones físicas, sociales, culturales, así
como su contexto.
Unidad de Aprendizaje: Actividad física y desarrollo personal
• Aplica su proyecto de desarrollo físico para
mejorar y mantener su salud, de acuerdo con
X X
su potencial de rendimiento y su contexto de
desarrollo.
• Evalúa su actividad física a partir de la
aplicación de un proyecto que le permita X
acceder a un estilo de vida saludable.
Unidad de Aprendizaje: Diseño de plan de vida
• Diseña y aplica estrategias para definir su
plan de vida acorde a sus capacidades y
limitaciones, a fin de potenciar su proceso de X X X X X
autorrealización.
Competencias Genéricas (SNB)

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Atributos
Valora el arte como Experimenta el arte como Participa en
manifestación de la un hecho histórico prácticas
belleza y expresión de compartido que permite la relacionadas con
ideas, sensaciones y comunicación entre el arte.
emociones. individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido
Competencias Específicas de identidad.
Unidad de Aprendizaje: Comprensión y exposición
•Maneja información a través de las
tecnologías de la información y
comunicación.
•Fundamenta sus ideas con claridad
y precisión a partir de textos
científicos y literarios.
47
SEMS

Atributos
•Elabora trabajos académicos
utilizando estrategias de organización
y procesamiento de información.
•Valora el patrimonio literario como
expresión estética e intelectual en X X
diversas épocas y culturas.
Unidad de Aprendizaje: Habilidad verbal
• Practica la lectura como una
necesidad humana en su vida escolar
y cotidiana a través de diversas
estrategias de acuerdo a sus
propósitos.
• Fortalece su dominio de la lengua,
tanto en la escritura como en la
oralidad, frente a diversas situaciones
comunicativas.
• Localiza e identifica las ideas, datos,
conceptos presentes en diversos
tipos de textos.
• Elabora opiniones de lo que lee en
una multiplicidad de textos escritos.
• Reflexiona y explica con base en
textos previamente leídos ante uno o
más receptores.
• Valora la arte literario como una
manifestación de la expresión escrita
X
producto de la cultura de la
humanidad.
Unidad de Aprendizaje: Apreciación del arte
• Valora distintas manifestaciones
artísticas para diversificar su gusto y X X X
su consumo artístico.
• Critica con fundamento, las
manifestaciones artísticas para ser X X X
selectivo y reflexivo en su consumo.
Unidad de Aprendizaje: Democracia y soberanía nacional
• Identifica el proceso histórico -
cultural, social y político - económico
que nos distingue como mexicanos.
48
SEMS

Atributos
• Comprende los procesos político-
económicos globales que han
modificado su realidad sociocultural.
• Valora el patrimonio cultural y
natural de México. X

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos
Reconoce la Toma decisiones a Cultiva relaciones
actividad física partir de la valoración interpersonales que
como un medio de las consecuencias de contribuyen a su desarrollo
para su desarrollo distintos hábitos de humano y el de quienes lo
físico, mental y consumo y conductas rodean.
Competencias Específicas social. de riesgo.
Unidad de Aprendizaje: Autoconocimiento y personalidad
• Explica la influencia que su proceso
de desarrollo ha tenido en la
conformación de su autoestima y
personalidad.
• Identifica y describe su identidad
personal, aceptando sus
características físicas, emocionales y
sociales que lo distinguen como un
ser único.
• Utiliza diferentes estrategias que le
facilitan la interacción asertiva en el X
medio donde se desenvuelve.
• Explica los componentes de una
sexualidad integral a partir de la
comprensión de los elementos que la
constituyen.
• Contrasta las diferentes formas de
relación y expresión en la vivencia de
X
la sexualidad para que a través de
ello tome decisiones.
49
SEMS

Atributos
• Toma de decisiones asertivas para
el ejercicio de su sexualidad a partir
del conocimiento de sí mismo, sus X
valores y del medio socio-cultural al
que pertenece.
Unidad de Aprendizaje: Educación para la Salud
• Identifica los diferentes conceptos
sobre estilos de vida saludables por
medio de estrategias cognitivas para
fomentar hábitos, valores y actitudes
que prevengan y fortalezcan su salud
en pro de una mejor calidad de vida.
• Compara hábitos y conductas a
través de la reflexión personal para X X
propiciar estilos de vida saludables.
• Valora su potencial generando
nuevas estrategias que le permitan X
descubrir estilos de vida sanos
Unidad de Aprendizaje: Acercamiento al desarrollo deportivo
• Identifica conceptos básicos
relacionados con educación física,
deporte, actividad física y recreación
que le permitirán reconocer sus X
capacidades motoras así como sus
habilidades y destrezas para propiciar
un estilo de vida sano.
• Adquiere los conocimientos sobres
los tipos de nutrición e hidratación
que se necesitan antes, durante y
después de la actividad física así X X
como los tipos de lesiones que se
pueden ocasionar durante la práctica
deportiva.
• Desarrolla y fortalece la interacción
social, valores y trabajo en equipo a
X X X
través del conocimiento teórico y
aplicación práctica del atletismo.
Unidad de Aprendizaje: Recreación y aprovechamiento del tiempo libre
50
SEMS

Atributos
• Adquiere los conocimientos
relacionados con el manejo del
tiempo libre y recreación a través del X X X
trabajo individual y en equipo para
mejorar su estilo y calidad de vida.
• Desarrolla y fortalece la interacción
social, valores y trabajo en equipo a
través del conocimiento teórico y X X
aplicación práctica del basquetbol y
fútbol.
• Diseña un proyecto para el
desarrollo de la recreación y el
tiempo libre, considerando sus X
condiciones físicas, sociales,
culturales, así como su contexto.
Unidad de Aprendizaje: Actividad física y desarrollo personal
• Aplica su proyecto de desarrollo
físico para mejorar y mantener su
salud, de acuerdo con su potencial de X X X
rendimiento y su contexto de
desarrollo.
• Evalúa su actividad física a partir de
la aplicación de un proyecto que le
X X
permita acceder a un estilo de vida
saludable.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
Atributos
Expresa ideas y Aplica Identifica las Se comunica Maneja las
conceptos distintas ideas clave en en una tecnologías de
mediante estrategias un texto o segunda la información
representaciones comunicativas discurso oral e lengua en y la
lingüísticas, según quienes infiere situaciones comunicación
matemáticas o sean sus conclusiones cotidianas. para obtener
gráficas. interlocutores, a partir de información y
el contexto en ellas. expresar
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
Competencias Específicas que persigue.
51
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
Unidad de Aprendizaje: Descripción y comunicación
• Expresa sus ideas con
coherencia y sistematización,
de acuerdo con los
X
requerimientos de la situación
comunicativa en que se
encuentre.
• Analiza la estructura y el
contenido de obras literarias X
en situaciones específicas.
Unidad de Aprendizaje: Comprensión y exposición
•Maneja información a través
de las tecnologías de la X
información y comunicación.
•Fundamenta sus ideas con
claridad y precisión a partir de X
textos científicos y literarios.
•Elabora trabajos académicos
utilizando estrategias de
X X X
organización y procesamiento
de información.
•Valora el patrimonio
literario como expresión
estética e intelectual en
diversas épocas y culturas.
Unidad de Aprendizaje: Análisis y argumento
• Ordena ideas y conceptos,
expresados o implícitos, de
X X
diversos textos científicos y
literarios para argumentar.
52
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Elabora textos utilizando
estrategias de análisis y
síntesis de información para
X X
formular preguntas e
hipótesis a partir del análisis
de problemas y situaciones.
Unidad de Aprendizaje: Crítica y propuesta
• Redacta un texto de su
autoría, con características de
ensayo, a partir de la
interpretación de la
X X X
información de las fuentes
consultadas, utilizando los
conocimientos y recursos
lingüísticos del español.
• Establece criterios que le
ayudarán a validar las
opiniones propias y ajenas
con base en los argumentos
que las sustentan.
• Redacta ensayos con
contenido crítico al tema de
su elección, utilizando los
recursos lingüísticos X X X
necesarios para lograr su
intención de comunicación.
Unidad de Aprendizaje: Estilo y corrección
• Revisa y corrige el texto, de
su autoría u otro, haciendo
uso de sus conocimientos
previos de la lengua española, X X X
a partir del reconocimiento y
uso de estrategias de revisión
digital.
53
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Utiliza criterios lingüísticos
que le ayudan a validar con
fundamento las correcciones
hechas al texto en atención a X X X
la identificación de estilos
diferentes en los textos
escritos.
• Redacta textos con
contenido diverso utilizando
los recursos lingüísticos X X
necesarios para lograr su
estilo de comunicación.
• Reconstruye la redacción
de diversos textos que hayan
X X X
sido elaborados con escaso
trabajo estilístico.
Unidad de Aprendizaje: Habilidad verbal
• Practica la lectura como
una necesidad humana en su
vida escolar y cotidiana a X X X
través de diversas estrategias
de acuerdo a sus propósitos.
• Fortalece su dominio de la
lengua, tanto en la escritura
como en la oralidad, frente a X X X
diversas situaciones
comunicativas.
• Localiza e identifica las
ideas, datos, conceptos
X X
presentes en diversos tipos de
textos.
• Elabora opiniones de lo que
lee en una multiplicidad de X X X
textos escritos.
54
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Reflexiona y explica con
base en textos previamente
X X
leídos ante uno o más
receptores.
• Valora la arte literario como
una manifestación de la
expresión escrita producto de
la cultura de la humanidad.
Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera I
• Identifica y utiliza los
elementos básicos que
intervienen en una X X X
presentación personal y
preferencias personales.
• Adquiere y clasifica los
elementos básicos del
X X X X
lenguaje que necesita para
reportar sus hábitos y rutinas.
• Adquiere y utiliza los
lenguaje que necesita para X X X
describir actividades
realizadas en el presente.
• Adquiere y utiliza los
X X X
lenguaje que necesita para
reportar actividades pasadas.
Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera II
•Construye oraciones y
expresiones personales en el
idioma inglés en situaciones
X X X X
de aprendizaje que permitan
la introducción de elementos
creativos no estructurados.
55
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
•Adquiere y utiliza los
X X X X
lenguaje para describir
diferencias generales.
•Adquiere y utilizas los
lenguaje para describir X X X X
características específicas de
la apariencia de las personas.
•Emplea los elementos del
lenguaje adquiridos para
X X X X
expresar ideas de lugares en
una ciudad.
•Adquiere y utilizas los
elementos del lenguaje para
expresar ideas de lugares en X X X X
una ciudad y experiencias
sobre los planes a futuro.
Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera III
• Formula oraciones y
expresiones con el lenguaje
del ámbito de trabajo, estudio
y descanso en el idioma inglés
en situaciones de aprendizaje X X X X
relacionadas con la vida
diaria, identificando ideas
generales y detalles
específicos.
• Adquiere los elementos del
lenguaje para describir X X X
lugares y acciones.
• Emplea los elementos del

lenguaje para argumentar sus
X X X
opiniones acerca de temas
sencillos.
56
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Experimenta con los
elementos del lenguaje
adquiridos para expresar sus X X X
experiencias en lo relativo del
deporte y vida saludable.
• Adquiere los elementos del
lenguaje para describir X X X
lugares geográficos.
• Construye a partir de los
X X X
adquiridos la descripción de
eventos sociales.
• Adquiere y utiliza
elementos del lenguaje que le
permitan componer un X X X
consejo en relación a estilos
de vida saludables.
Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera IV
• Ensambla grupos de
lenguaje apropiados para
vivencias, sueños, esperanzas
y ambiciones en situaciones
X X X X
de aprendizaje más abstracto
y culturales así como
respondiendo a ciertas
emociones.
• Examina las circunstancias
en un contexto determinado y
compondrá sus preferencias X X X
en el ámbito de
personalidades y apariencias.
• Escoge los elementos del
lenguaje para pertinentes y X X X
formula historias y eventos.
57
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Contrasta la información
obtenida para componer
X X X X
cierta especulación sobre un
tema específico.
ilustrar hábitos en el pasado X X X X
por medio de un contexto de
actividades escolares.
X X X
hipotetizar acerca de
actividades del pasado.
Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera V
• Construye la idea general
de un discurso complejo en su
campo de especialización con
fluidez y espontaneidad en X X X X
situaciones de aprendizaje
que son utilizadas por
hablantes nativos del inglés.
• Construye en base a
X X X
previos el discurso de
pasatiempos.
• Escoge los elementos del
lenguaje nuevos y aprendidos
X X X
para componer una discusión
de contenidos televisivos.
• Construye los elementos
del lenguaje el discurso que le X X X
permita analizar el arte.
elementos del lenguaje que le
X X X X
permitan analizar diferentes
tipos de personalidad.
58
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
• Integra saberes de áreas
distintas para interpretar
X X X
contenido de manuales
técnicos.
• Reconoce el sentido
implícito, tendencioso de X X
información y modifica textos.
Unidad de Aprendizaje: Lengua Extranjera VI

• Aplica las habilidades
lingüísticas en un nivel
intermedio alto para
comunicarse en situaciones X X X X
cotidianas en forma oral y
escrita.
Unidad de Aprendizaje: Tecnologías de la información I
• Utiliza aplicaciones
informáticas para clasificar y
organizar la información en
X X X X
situaciones escolares,
laborales o de su vida
personal.
• Maneja información a través
de las tecnologías de la
X X X
información y comunicación
en la vida cotidiana.
Unidad de Aprendizaje: Tecnologías de la información II
• Utiliza diversas aplicaciones
de software para organizar,
administrar y presentar X X
información en aplicaciones
diversas.
• Resuelve problemas de uso
de información a través de X X
herramientas avanzadas de
59
SEMS

Atributos
el que se ideas.
encuentra y
los objetivos
software.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y vida cotidiana I
• Organiza y comunica sus
ideas a través del lenguaje de X
la matemática.
• Razona, conceptualiza y
emite juicios críticos,
utilizando herramientas
matemáticas.
• Resuelve los problemas en
situaciones que implique la
utilización de procedimientos
para analizar críticamente la
realidad.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y vida cotidiana II
• Interpreta información
expresada en forma de
diagramas o graficas: expresa X
en forma oral o escrita
conceptos y procedimientos.
• Reconoce patrones y
generaliza propiedades
matemáticas. deduce
resultados particulares a
partir de formulaciones
generales.
• Construye conocimientos
matemáticos a través de la
resolución de problemas.
Formula en forma
independiente los
conocimientos adquiridos al
resolver un problema.
60
SEMS

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos
Sigue Ordena Identifica Construye Sintetiza Utiliza las
instrucciones y información los hipótesis evidencias tecnologías
procedimientos de acuerdo sistemas y y diseña y obtenidas de la
de manera a reglas o aplica mediante la información y
reflexiva, categorías, principios modelos experimentación comunicación
comprendiendo jerarquías y medulares para para producir para procesar
como cada uno relaciones. que probar su conclusiones y e interpretar
de sus pasos subyacen a validez. formular nuevas información.
contribuye al una serie preguntas.
alcance de un de
Competencias
objetivo. fenómenos.
Específicas
Unidad de Aprendizaje: Tecnologías de la información I
• Utiliza aplicaciones
informáticas para
clasificar y organizar la
información en X
situaciones escolares,
laborales o de su vida
personal.
• Maneja información a
través de las
tecnologías de la
X
información y
comunicación en la
vida cotidiana.
Unidad de Aprendizaje: Tecnologías de la información II
• Utiliza diversas
aplicaciones de
software para
organizar, administrar y X
presentar información
en aplicaciones
diversas.
• Resuelve problemas
de uso de información
a través de X
herramientas
avanzadas de software.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y vida cotidiana I
• Organiza y comunica
sus ideas a través del
lenguaje de la
matemática.
• Razona,
conceptualiza y emite
juicios críticos, X X
utilizando
herramientas
61
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
matemáticas.
• Resuelve los
problemas en
situaciones que
implique la utilización
X X X
de procedimientos
para analizar
críticamente la
realidad.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y vida cotidiana II
• Interpreta
información expresada
en forma de diagramas
o graficas: expresa en X X X
forma oral o escrita
conceptos y
procedimientos.
• Reconoce patrones y
generaliza propiedades
matemáticas. deduce
resultados particulares X
a partir de
formulaciones
generales.
• Construye
conocimientos
matemáticos a través
de la resolución de
problemas. Formula en X X X
forma independiente
los conocimientos
adquiridos al resolver
un problema.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y ciencia I
62
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
• Formula problemas:
modifica el grado de
generalidad de un
problema. Identifica y X X
formula problemas que
tengan que ver con un
contexto real.
• Construye
argumentos para
validar en forma lógica
procesos matemáticos.
X
Elabora un esquema
básico de demostración
para validar los
resultados.
• Desarrolla
procedimientos
matemáticos y resuelve
problemas usando
innovaciones científicas
y tecnológicas: aplica
las tecnologías de la
información y la X X
comunicación (TIC)
como instrumento para
el aprendizaje de las
matemáticas. Maneja
de manera eficiente la
calculadora científica y
la graficadora.
Unidad de Aprendizaje: Matemática y ciencia II
• Argumenta la
solución de un
X X
problema a partir de la
experiencia.
• Resuelve problemas
relacionados con la X X X
vida y la ciencia,
63
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
empleando diferentes
estrategias y recursos.
• Maneja datos e
información y les da un
tratamiento
matemático: procesa X X
información que ilustre
alguna regularidad o
patrón.
Unidad de Aprendizaje: Precálculo
• Modela, resuelve e
interpreta situaciones
en movimiento y
X X
cambio en diferentes
contextos para la toma
de decisiones
Unidad de Aprendizaje: Matemática avanzada
• Evalúa la estrategia
de solución de un
problema para
X X
determinar si se puede
aplicar en otros
contextos.
• Formula y resuelve
problemas en
situaciones diversas
eligiendo un enfoque
X X X X
determinista o
aleatorio, para analizar
críticamente la realidad
y tomar decisiones.
• Reconoce y usa
vinculaciones entre
conceptos de distintas X
áreas de las
matemáticas para
64
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
determinar el
comportamiento entre
dos o más variables.
• Organiza sus ideas

mediante tablas,
gráficas, diagramas y
texto que representan
situaciones diversas
para comunicarlas en el
lenguaje propio de la
matemática.
• Construye e
interpreta modelos
algebraicos y propone
procedimientos
X X
matemáticos para
analizar situaciones
reales, hipotéticas y
formales.
• Selecciona y usa
diferentes tipos de
comprobación como
métodos algebraicos, X X
analíticos o uso de TIC
para argumentar la
solución obtenida.
Unidad de Aprendizaje: Análisis económico
• Describe la
importancia de la
economía como ciencia
social, los elementos
que la componen y su
aplicación en su
entorno
socioeconómico.
65
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
• Explica con
fundamento en la
teoría económica las
X X
relaciones eficientes de
los agentes económicos
en los mercados.
• Argumenta desde la
economía de su país el
comportamiento de los
actores económicos y
su influencia a nivel
local, nacional y/o
global.
• Identifica y explica la
relaciones económicas
del mercado global
X
para contrastar la
optimización de su
funcionamiento.
Unidad de Aprendizaje: Comprensión de la ciencia
• Establece las
diferencias entre los
distintos conceptos
X X
comunes a la
investigación en
ciencias.
• Reconoce y establece
los pasos que contiene
X X X
una investigación de
carácter científico.
• Formula las
diferencias de
procedimientos y
contenidos de las X X X
distintas metodologías
aplicables a las diversas
ciencias.
66
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
• Utiliza
procedimientos
metodológicos para
comprender y explicar X X X X
los fenómenos de la
naturaleza cercanos a
su entorno
Unidad de Aprendizaje: Física I
• Interpreta datos
sobre los diferentes
tipos de movimiento,
procedentes de
observaciones y
medidas en X X X
laboratorios, para
predecir las
consecuencias de los
fenómenos de la
naturaleza.
• Elabora proyectos de
indagación y
experimentación de
fenómenos físicos, X X X
relacionados con los
tipos de movimiento y
sus causas.
• Valora los aportes de
la ciencia y la
tecnología, y sus
X
efectos en el entorno,
para emitir juicios de
valor.
Unidad de Aprendizaje: Física II
67
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
• Describe los
fenómenos de la
naturaleza, así como
los conceptos de calor,
temperatura y
X X
dilatación, obteniendo
información de
diversas fuentes para
solución de problemas
diversos en su entorno.
• Aplica los conceptos
básicos sobre
gases y termodinámica
para resolver
X X X X
problemas utilizando
diversos postulados y
teorías dentro de su
entorno escolar y
familiar.
• Argumenta opiniones
relacionadas con causa-
efecto valorando los
aportes de la ciencia y
X X X X X
la tecnología y sus
efectos en el entorno,
para emitir juicios
científicos.
Unidad de Aprendizaje: Química I
procedentes de
observaciones y
medidas en
laboratorios para X X X X
predecir las
consecuencias de los
fenómenos de la
naturaleza
68
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
relacionados con la
materia y sus
propiedades.
• Explica proyectos de
experimentación de los
diferentes cambios que
sufre la materia
utilizando el lenguaje
químico para su X X X X
representación
simbólica que le
permiten plantear
problemas y soluciones
en su entorno.
• Examina las
propiedades y
aplicaciones más
comunes en los
X X
compuestos orgánicos
en su vida cotidiana
para promover un
estilo de vida sano.
• Valora el riesgo-
beneficio del uso
irracional de sustancias
y compuestos
orgánicos con base en
evidencias científicas
tomando conciencia de
su entorno.
Unidad de Aprendizaje: Química II
69
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
procedentes de
observaciones y
medidas en
laboratorios para
predecir las X X X
propiedades físicas y
químicas de las
biomoléculas y de las
principales funciones
inorgánicas.
experimentación con
biomoléculas y
compuestos
inorgánicos, X X X X X
considerando los
fenómenos y procesos
en los que se ven
involucrados.
• Valora los riesgos del
uso irracional de los
compuestos químicos y
de los recursos
ambientales del X X
entorno, con base en
evidencias y
conclusiones
científicas.
Unidad de Aprendizaje: Biología I
70
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
• Desarrolla
argumentaciones
válidas sobre el origen,
estructura, evolución y
diversidad biológica del
planeta, para que de
esta manera construya
su visión personal a
través de proyectos de
estudio, emitiendo X X X X
juicios de valor sobre
las implicaciones del
uso de la tecnología,
los aportes de los
científicos y contribuir
a la construcción social
del conocimiento
científico considerando
su entorno.
Unidad de aprendizaje: Biología II
• Explica la estructura y
composición de las
unidades celulares
utilizando la indagación
X X
y experimentación para
describir el
funcionamiento del ser
vivo.
• Relaciona las
actividades celulares de
la producción de la
energía a partir de los
nutrientes, con base en
X X X
los mecanismos
metabólicos de la
fotosíntesis y
respiración como vías
catabólicas y
71
SEMS

Atributos
alcance de un de
Competencias
Específicas
anabólicas distintas
pero complementarias
en la naturaleza.
• Compara el ciclo
celular como proceso
de vida para explicar
las implicaciones en la X X X
reproducción
crecimiento y muerte
del ser vivo.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
Atributos
Elige las fuentes Evalúa Reconoce los Estructura ideas
de información argumentos y propios prejuicios, y argumentos de
más relevantes opiniones e modifica sus puntos manera clara,
para un identifica de vista al conocer coherente y
propósito prejuicios y nuevas evidencias, sintética.
específico y falacias. e integra nuevos
discrimina entre conocimientos y
ellas de acuerdo perspectivas al
a su relevancia y acervo con el que
Competencias Específicas confiabilidad. cuenta.
Unidad de Aprendizaje: Crítica y propuesta
72
SEMS
Atributos
• Redacta un texto de su autoría,
con características de ensayo, a
partir de la interpretación de la
información de las fuentes
consultadas, utilizando los
conocimientos y recursos
lingüísticos del español.
• Establece criterios que le
ayudarán a validar las opiniones
X X
propias y ajenas con base en los
argumentos que las sustentan.
• Redacta ensayos con contenido
crítico al tema de su elección,
utilizando los recursos lingüísticos X
necesarios para lograr su intención
de comunicación.
Unidad de Aprendizaje: Raíces culturales
• Reconoce los procesos históricos-
culturales e identitarios que nos X X
unen como jaliscienses.
• Valora y asume la
responsabilidad de la preservación
X
del patrimonio cultural y el
entorno natural.
Unidad de Aprendizaje: Ciudadanía Mundial
• Analiza las características y
problemáticas de la ciudadanía
mundial actual en su contexto X X
social, político, cultural, histórico y
económico.
• Identifica los conflictos de ideas y
opiniones que existen a nivel
mundial y reconoce el derecho de
las minorías sociales a existir y
expresarse respetando la
diversidad cultural.
73
SEMS
Atributos
• Evalúa la función de las
instituciones y reglas democráticas
globales que buscan regular las
diferencias y los conflictos
mediante acuerdos y debates.
• Asume su responsabilidad frente
al mundo reconociendo su
pertenencia a una localidad,
identificando sus potencialidades
para aportar ideas y generar
cambios.
Unidad de aprendizaje: Geografía y cuidado del entorno
• Relaciona las implicaciones
geográficas, biológicas,
económicas, políticas y culturales
X X
del impacto ambiental en los
espacios habitados con base en el
análisis de su entorno.
• Establece una actitud favorable
para la solución de problemas
ambientales y urbanos en los
ámbitos local, nacional e X X
internacional con base en los
(postulados o teorías) del
desarrollo sustentable.
• Contribuye al alcance de un
equilibrio entre las actividades
humanas del espacio habitado y la
X
naturaleza, elaborando propuestas
viables para el mejoramiento de su
entorno.
Unidad de Aprendizaje: Formación ciudadana
• Se asume como un individuo con
derechos y obligaciones, que forma
parte de una comunidad.
74
SEMS
Atributos
• Participa activamente de la
diversidad de formas de
organización social.
• Debate sobre sus derechos y
obligaciones como integrante de la
X X
sociedad, para mejorar su entorno
y su calidad de vida.
• Propone posibles alternativas de
mejora a los problemas que
X X
enfrenta el ciudadano
contemporáneo.
• Expresa su concepción de
hombre utilizando técnicas para X X X X
hacer filosofía.
• Reflexiona sobre la importancia
de su presencia y acciones en
torno a la sociedad que le rodea a
X X X X
partir de la recreación de sus
conceptos de vida, muerte y
trascendencia.
• Explora su identidad como ser
humano, ser social, ser
cognoscente, ser cultural, para ser
uno entre todos.
Unidad de Aprendizaje: Reflexión ética
• Comprende el interés y presencia
de la moral y la ética frente a las
conductas individuales y grupales.
• Argumenta sus decisiones a
partir del análisis de valores éticos
X X
y morales como base de la
integración social.
75
SEMS
Atributos
• Describe la importancia de la
economía como ciencia social, los
elementos que la componen y su X
aplicación en su entorno
socioeconómico.
• Explica con fundamento en la
teoría económica las relaciones
eficientes de los agentes X X
económicos en los mercados.
• Argumenta desde la economía de

su país el comportamiento de los
X X
actores económicos y su influencia
a nivel local, nacional y/o global.
• Identifica y explica la relaciones
económicas del mercado global
X X
para contrastar la optimización de
su funcionamiento.
Unidad de Aprendizaje: Comprensión de la ciencia
• Establece las diferencias entre los
distintos conceptos comunes a la
investigación en ciencias.
• Reconoce y establece los pasos
que contiene una investigación de
carácter científico.
• Formula las diferencias de
procedimientos y contenidos de las
distintas metodologías aplicables a
las diversas ciencias.
• Utiliza procedimientos
metodológicos para comprender y
X X
explicar los fenómenos de la
naturaleza cercanos a su entorno
Unidad de Aprendizaje: Física I
76
SEMS
Atributos
• Interpreta datos sobre los
diferentes tipos de movimiento,
procedentes de observaciones y
medidas en laboratorios, para X X
predecir las consecuencias de los
fenómenos de la naturaleza.
• Elabora proyectos de indagación
y experimentación de fenómenos
X X
físicos, relacionados con los tipos
de movimiento y sus causas.
• Valora los aportes de la ciencia y
la tecnología, y sus efectos en el
X X
entorno, para emitir juicios de
valor.
Unidad de Aprendizaje: Física II
• Describe los fenómenos de la
naturaleza, así como los conceptos
de calor, temperatura y dilatación,
X
obteniendo información de
diversas fuentes para solución de
problemas diversos en su entorno.
• Aplica los conceptos básico sobre
comportamiento de los gases y
termodinámica para resolver
X
problemas utilizando diversos
postulados y teorías dentro de su
entorno escolar y familiar.
• Argumenta opiniones
relacionadas con causa-efecto
valorando los aportes de la ciencia
X
y la tecnología y sus efectos en el
entorno, para emitir juicios
científicos.
Unidad de Aprendizaje: Química I
77
SEMS
Atributos
• Interpreta datos procedentes de
observaciones y medidas en
laboratorios para predecir las
X
consecuencias de los fenómenos
de la naturaleza relacionados con
la materia y sus propiedades.
• Explica proyectos de
experimentación de los diferentes
cambios que sufre la materia
utilizando el lenguaje químico para X
su representación simbólica que le
permiten plantear problemas y
soluciones en su entorno.
• Examina las propiedades y
aplicaciones más comunes en los
compuestos orgánicos en su vida X
cotidiana para promover un estilo
de vida sano.
• Valora el riesgo-beneficio del uso
irracional de sustancias y
compuestos orgánicos con base en X
evidencias científicas tomando
conciencia de su entorno.
X
propiedades físicas y químicas de
las biomoléculas y de las
principales funciones inorgánicas.
experimentación con biomoléculas
y compuestos inorgánicos,
X
considerando los fenómenos y
procesos en los que se ven
involucrados.
78
SEMS
Atributos
• Valora los riesgos del uso
irracional de los compuestos
químicos y de los recursos
X
ambientales del entorno, con base
en evidencias y conclusiones
científicas.
Unidad de Aprendizaje: Biología I
• Desarrolla argumentaciones
válidas sobre el origen, estructura,
evolución y diversidad biológica del
planeta, para que de esta manera
construya su visión personal a
través de proyectos de estudio,
emitiendo juicios de valor sobre las X X
implicaciones del uso de la
tecnología, los aportes de los
científicos y contribuir a la
construcción social del
conocimiento científico
considerando su entorno.
Unidad de aprendizaje: Biología II
• Explica la estructura y
composición de las unidades
celulares utilizando la indagación y X X X
experimentación para describir el
funcionamiento del ser vivo.
• Relaciona las actividades
celulares de la producción de la
energía a partir de los nutrientes,
con base en los mecanismos
X X X
metabólicos de la fotosíntesis y
respiración como vías catabólicas y
anabólicas distintas pero
complementarias en la naturaleza.
• Compara el ciclo celular como
proceso de vida para explicar las X X X
implicaciones en la reproducción
79
SEMS
Atributos
crecimiento y muerte del ser vivo.

• Explica los componentes de una
sexualidad integral a partir de la
comprensión de los elementos que
la constituyen.
• Contrasta las diferentes formas
de relación y expresión en la
vivencia de la sexualidad para que
a través de ello tome decisiones.
• Toma de decisiones asertivas
para el ejercicio de su sexualidad a
partir del conocimiento de sí X X
mismo, sus valores y del medio
socio-cultural al que pertenece.
Unidad de Aprendizaje: Diseño de plan de vida
• Diseña y aplica estrategias para
definir su plan de vida acorde a sus
capacidades y limitaciones, a fin de X X
potenciar su proceso de
autorrealización.

7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
80
SEMS
Define metas y da Identifica las Articula

seguimiento a sus actividades que le saberes de
procesos de resultan de menor y diversos
construcción de mayor interés y campos y
conocimiento. dificultad, establece
reconociendo y relaciones
controlando sus entre ellos y su
reacciones frente a vida cotidiana.
Competencias Específicas retos y obstáculos.
Unidad de Aprendizaje: Taller de habilidades para el aprendizaje
• Aplica metodologías y estrategias
que favorecen y potencian sus
procesos de aprendizaje, de X X X
razonamiento y meta cognición, para
su práctica escolar y en su entorno.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos
Propone maneras de Aporta puntos de Asume una
solucionar un problema o vista con apertura y actitud
desarrollar un proyecto en considera los de otras constructiva,
equipo, definiendo un personas de manera congruente con los
curso de acción con pasos reflexiva. conocimientos y
específicos. habilidades con los
que cuenta dentro
de distintos
equipos de
Competencias Específicas trabajo.
Unidad de Aprendizaje: Taller de habilidades para el aprendizaje
• Aplica metodologías y estrategias
que favorecen y potencian sus
procesos de aprendizaje, de X X X
razonamiento y meta cognición, para
su práctica escolar y en su entorno.

9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos
81
SEMS
Privilegia el Toma Conoce sus Contribuye Actúa de Advierte que los

diálogo decisiones a derechos y a alcanzar manera fenómenos que
como fin de
obligaciones un propositiva se desarrollan en
mecanismo contribuir a como equilibrio frente a los ámbitos local,
para la la equidad, mexicano y entre el fenómenos nacional e
solución de bienestar y miembro de interés y de la internacional
conflictos. desarrollo distintas bienestar sociedad y ocurren dentro
democráticocomunidades individual y se de un contexto
de la e el interés mantiene global
sociedad. instituciones, general de informado. interdependiente.
y reconoce el la
valor de la sociedad.
participación
como
herramienta
Competencias para
Específicas ejercerlos.
• Reconoce los procesos
históricos-culturales e
identitarios que nos X X X
unen como jaliscienses.
• Valora y asume la
responsabilidad de la
preservación del X X X
patrimonio cultural y el
entorno natural.
• Identifica el proceso
histórico - cultural, social
y político - económico
que nos distingue como
mexicanos.
• Comprende los
procesos político-
económicos globales que X X X
han modificado su
realidad sociocultural.
• Valora el patrimonio
cultural y natural de
México.
• Analiza las
características y
problemáticas de la
ciudadanía mundial X X X
actual en su contexto
social, político, cultural,
histórico y económico.
82
SEMS

Atributos
como fin de obligaciones un propositiva se desarrollan en
democrático comunidades individual y se de un contexto
y reconoce el la
participación
como
herramienta
Competencias para
• Identifica los conflictos
de ideas y opiniones que
existen a nivel mundial y
reconoce el derecho de
X X
las minorías sociales a
existir y expresarse
respetando la diversidad
cultural.
instituciones y reglas
democráticas globales
que buscan regular las X X X X
diferencias y los
conflictos mediante
acuerdos y debates.
• Asume su
responsabilidad frente al
mundo reconociendo su
pertenencia a una
X X X X
localidad, identificando
sus potencialidades para
aportar ideas y generar
cambios.
• Se asume como un
individuo con derechos y
X
obligaciones, que forma
83
SEMS

Atributos
y reconoce el la
participación
como
herramienta
Competencias para
• Participa activamente
de la diversidad de
X X X
formas de organización
social.
• Debate sobre sus
derechos y obligaciones
como integrante de la
X X X
sociedad, para mejorar
su entorno y su calidad
de vida.
• Propone posibles
alternativas de mejora a
los problemas que X X X
enfrenta el ciudadano
contemporáneo.
• Expresa su concepción
de hombre utilizando
técnicas para hacer
filosofía.
• Reflexiona sobre la
importancia de su
presencia y acciones en
torno a la sociedad que
X X
le rodea a partir de la
recreación de sus
conceptos de vida,
muerte y trascendencia.
84
SEMS

Atributos
y reconoce el la
participación
como
herramienta
Competencias para
• Explora su identidad
como ser humano, ser
social, ser cognoscente, X X X X
ser cultural, para ser uno
entre todos.
Unidad de Aprendizaje: Reflexión ética
• Comprende el interés y
presencia de la moral y
la ética frente a las X X
conductas individuales y
grupales.
• Argumenta sus
decisiones a partir del
análisis de valores éticos X X X X
y morales como base de
la integración social.
• Describe la
importancia de la
economía como ciencia
social, los elementos que X X
la componen y su
aplicación en su entorno
socioeconómico.
• Explica con
fundamento en la teoría
económica las relaciones
X X
eficientes de los agentes
económicos en los
mercados.
85
SEMS

Atributos
y reconoce el la
participación
como
herramienta
Competencias para
• Argumenta desde la
economía de su país el
X X
actores económicos y su
influencia a nivel local,
nacional y/o global.
• Identifica y explica la
relaciones económicas
del mercado global para
X X
contrastar la
optimización de su
funcionamiento.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Atributos
Reconoce que la Dialoga y aprende Asume que el respeto de las
diversidad tiene de personas con diferencias es el principio de
lugar en un distintos puntos integración y convivencia en los
espacio de vista y contextos local, nacional e
democrático de tradiciones internacional.
igualdad de culturales
dignidad y mediante la
derechos de todas ubicación de sus
las personas, y propias
rechaza toda circunstancias en
forma de un contexto más
discriminación. amplio.
86
SEMS

• Reconoce los procesos históricos-
culturales e identitarios que nos unen X
como jaliscienses.
• Valora y asume la responsabilidad
de la preservación del patrimonio
cultural y el entorno natural.
• Identifica el proceso histórico -
cultural, social y político - económico X X
que nos distingue como mexicanos.
• Comprende los procesos político-
económicos globales que han X X
modificado su realidad sociocultural.
• Valora el patrimonio cultural y
X
natural de México.
• Analiza las características y
problemáticas de la ciudadanía
mundial actual en su contexto social, X
político, cultural, histórico y
económico.
• Identifica los conflictos de ideas y
opiniones que existen a nivel mundial
y reconoce el derecho de las minorías X X X
sociales a existir y expresarse
respetando la diversidad cultural.
instituciones y reglas democráticas
globales que buscan regular las
diferencias y los conflictos mediante
acuerdos y debates.
• Asume su responsabilidad frente al
mundo reconociendo su pertenencia
a una localidad, identificando sus X X
potencialidades para aportar ideas y
generar cambios.
• Se asume como un individuo con
derechos y obligaciones, que forma X X
• Participa activamente de la
diversidad de formas de organización X X
social.
• Debate sobre sus derechos y
obligaciones como integrante de la
X X X
sociedad, para mejorar su entorno y
su calidad de vida.
87
SEMS
• Propone posibles alternativas de

mejora a los problemas que enfrenta X X
el ciudadano contemporáneo.
• Expresa su concepción de hombre
utilizando técnicas para hacer
filosofía.
• Reflexiona sobre la importancia de
su presencia y acciones en torno a la
sociedad que le rodea a partir de la X X
recreación de sus conceptos de vida,
muerte y trascendencia.
• Explora su identidad como ser
humano, ser social, ser cognoscente, X X
ser cultural, para ser uno entre todos.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos
Asume una Reconoce y Contribuye al alcance de un
actitud que comprende las equilibrio entre los intereses de
favorece la implicaciones corto y largo plazo con relación
solución de biológicas, al ambiente.
problemas económicas,
ambientales en políticas y sociales
los ámbitos local, del daño
nacional e ambiental en un
internacional. contexto global
Competencias Específicas interdependiente.
Unidad de aprendizaje: Geografía y cuidado del entorno
• Relaciona las implicaciones
geográficas, biológicas, económicas,
políticas y culturales del impacto
ambiental en los espacios habitados X X X
con base en el análisis de su entorno.
• Establece una actitud favorable

para la solución de problemas
ambientales y urbanos en los ámbitos
local, nacional e internacional con X X X
base en los (postulados o teorías) del
desarrollo sustentable.
• Contribuye al alcance de un
equilibrio entre las actividades
humanas del espacio habitado y la
naturaleza, elaborando propuestas X X X
viables para el mejoramiento de su
entorno.
88
SEMS

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos
Asume una Reconoce y Contribuye al alcance de un
actitud que comprende las equilibrio entre los intereses de
favorece la implicaciones corto y largo plazo con relación
solución de biológicas, al ambiente.
problemas económicas,
ambientales en políticas y sociales
los ámbitos local, del daño
nacional e ambiental en un
internacional. contexto global
Competencias Específicas interdependiente.
propiedades físicas y químicas de las
biomoléculas y de las principales
funciones inorgánicas.
experimentación con biomoléculas y
compuestos inorgánicos,
X
considerando los fenómenos y
procesos en los que se ven
involucrados.
• Valora los riesgos del uso irracional
de los compuestos químicos y de los
recursos ambientales del entorno,
con base en evidencias y X X
conclusiones científicas.
89
SEMS
Matriz de instrumentos de evaluación por atributos de las competencias genéricas
La adquisición de competencias es un proceso, la evaluación debe permitir mejorar este proceso, toda vez que las
competencias no pueden ser observadas claramente en toda su magnitud, pero si pueden ser relacionada a partir
del desempeño. Esto requiere pensar acerca de los tipos de desempeños que permitirán reunir evidencia, en
cantidad y calidad suficiente para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un individuo. Para lograr
este tipo de juicios sobre la competencia se deben seguir tres principios (McDonald, 2000):
 Usar los métodos de evaluación más adecuados para evaluar la competencia de manera integrada. La
competencia incluye habilidades, actitudes y conocimientos. Los métodos integrados evalúan una
cantidad de elementos de competencia con sus criterios de desempeño.
 Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado. A
veces se requiere la utilización de varios métodos.
 Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.
Los conocimientos, actitudes, habilidades y valores son los elementos demostrables del logro de una competencia,
y se ponen de manifiesto cuando una persona resuelve un problema, interactúa con personas y exterioriza valores
en su desarrollo como persona. La ausencia de estos elementos, en el momento de la observación, conlleva emitir
juicios como: incompetente o competencia insuficientemente lograda; lo cual sucede por una falta de integración
de los elementos de la competencia o por un contexto no adecuado para su evaluación.
La correcta evaluación de competencias requiere de la utilización de métodos y técnicas diversas, que permitan
evidenciar sus componentes en un contexto previamente determinado, según el objeto que se desea evaluar. Por
ejemplo, para la evaluación de conocimientos se utilizan distintos tipos de pruebas: objetivas, de respuesta corta,
de preguntas abiertas, etc. Para la evaluación de habilidades y destrezas se utilizan pruebas como los ensayos, las
demostraciones, los experimentos, etc.
La evaluación de competencias demanda el establecimiento previo de criterios de desempeño, es decir, la
definición previa de los elementos que se espera desarrolle una persona, en un contexto determinado y con grado
de complejidad definido, para determinar su nivel de dominio de la competencia.
Los niveles de dominio de la competencia esta en función de las siguientes tres dimensiones:
 La profundización de contenidos tiene que ver con el establecimiento de relaciones de dicho
conocimiento con otros más específicos de la misma disciplina. Implica un grado de dominio, mas allá de
la mera reproducción de dicho conocimiento evidenciándose mediante nuevas relaciones o formas de
manifestar el conocimiento. (Beas, et. al. 2005).
 Aprendizaje autónomo. Es la capacidad que demuestra una persona para planear, desarrollar y reflexionar
sobre lo realizado, defines sus estrategias para aprender individualmente, evalúa sus desempeños y
sistematiza sus procesos de aprendizaje continuo.
 La complejidad de las situaciones o contextos de aplicación, de acuerdo con la intencionalidad formativa
de la competencia a demostrar se eligen los contextos en los cuales adquiere significado el desempeño de
la persona, para evaluar diferentes aspectos: lo social, cultural, cognitivo, profesional, etc.
Más adelante se muestran una serie de matrices con diversas y múltiples actividades que se proponen y ayudarían
para desarrollar y evaluar las competencias genéricas del MCC, también a partir de cada atributo de dichas
competencias.
Este ejercicio ayuda de manera precisa a la planeación didáctica y es una directriz práctica que facilitará la
planeación. Será en cada departamento académico donde se definirán los instrumentos más idóneos para evaluar
las competencias a través de las evidencias del desempeño de los estudiantes.
A continuación, se identifican algunos de los instrumentos utilizados para evidenciar el logro de las competencias
genéricas.
90
SEMS
Competencias 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
Genéricas (SNB) que persigue
Debate/gru
Estudios de
Resolución
Trabajo en
problemas
de evaluar
Capacidad
Expresión
Expresión
discusión
Análisis/
(Ensayo,
Pruebas
escritas
Síntesis
reseña)
equipo
escrita
pos de
caso
oral
Atributos
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan y
es consciente de X X X
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
Identifica sus
emociones, las
maneja de
manera
constructiva y
X X X X
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo
ante una situación
que lo rebase.
Elige alternativas
y cursos de acción
con base en
criterios X X
sustentados y en
el marco de un
proyecto de vida.
Analiza
críticamente los
factores que
X
influyen en su
toma de
decisiones.
Asume las
consecuencias de
sus X X
comportamientos
y decisiones.
Administra los
recursos
disponibles
teniendo en
X
cuenta las
restricciones para
el logro de sus
metas.
91
SEMS
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
Trabajo en
Exposición
de evaluar
Capacidad
Proyectos
Expresión
Expresión
Análisis/
(Ensayo,
Pruebas
escritas
Síntesis
reseña)
equipo
escrita
oral
Atributos
Valora el arte como manifestación
de la belleza y expresión de ideas, X X X X X X
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un
hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo X X
y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de
identidad.
Participa en prácticas
X X X
relacionadas con el arte.
Competencias Genéricas (SNB) 3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
en equipo
Expresión
Prácticas
Análisis/
Estudios
Trabajo
Síntesis
de caso
oral
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo

X X
físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias
X X X
de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
X X
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Debate/gru
Trabajo en
Exposición
Expresión
Expresión
discusión
Prácticas
(Ensayo,
Pruebas
escritas
reseña)
equipo
escrita
pos de
oral
Atributos
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, X X X X X
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el X X X
que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones X X
a partir de ellas.
92
SEMS
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Debate/gru
Trabajo en
Exposición
Expresión
Expresión
discusión
Prácticas
(Ensayo,
Pruebas
escritas
reseña)
equipo
escrita
pos de
oral
Atributos
Se comunica en una segunda lengua
en situaciones cotidianas. X X
Maneja las tecnologías de la

información y la comunicación para
X X X
obtener información y expresar
ideas.
Competencias Genéricas 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
(SNB) establecidos.
Debate/grupo
s de discusión
Experimentos
Capacidad de
Estudios de
Planeación
Resolución
problemas
Proyectos
Expresión
Análisis/
(Ensayo,
Síntesis
reseña)
evaluar
escrita
caso
Atributos
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
X X X
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena información de
acuerdo a categorías, X X
jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y
reglas o principios
X
medulares que subyacen a
una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña
y aplica modelos para X X
probar su validez.
Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para X X X
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
X X X
para procesar e interpretar
información.
Competencias Genéricas 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
(SNB) otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estudios de
Resolución
Planeación
Trabajo en
problemas
Entrevista
Expresión
Expresión
Análisis/
(Ensayo,
Pruebas
escritas
Síntesis
reseña)
equipo
escrita
caso
oral
Atributos
93
SEMS
Elige las fuentes de

información más relevantes
para un propósito específico y
X X
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evalúa argumentos y
opiniones e identifica X X X
prejuicios y falacias.
Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra X X X
nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y X X X
sintética.
Competencias
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Genéricas (SNB)
Debate/grupos
escrita (Ensayo
Expresión oral
Capacidad de
de discusión
Estudios de
Resolución
Planeación
Trabajo en
problemas
Entrevista
Portafolio
Expresión
Proyectos
Pruebas
escritas
reseña)
evaluar
equipo
caso
Atributos
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construcción X X X X X X
de conocimiento.
Identifica las actividades
que le resultan de menor
y mayor interés y
dificultad, reconociendo y X X X X
controlando sus
reacciones frente a retos
y obstáculos.
Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones entre X X X
ellos y su vida cotidiana.
Competencias Genéricas (SNB) 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Debate/gru
Estudios de
Resolución
Trabajo en
problemas
Exposición
Proyectos
Expresión
discusión
(Ensayo,
reseña)
equipo
escrita
pos de
caso
Atributos
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de X X X X X X
acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de X X
manera reflexiva.
94
SEMS
Competencias Genéricas (SNB) 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Debate/gru
Estudios de
Resolución
Trabajo en
problemas
Exposición
Proyectos
Expresión
discusión
(Ensayo,
reseña)
equipo
escrita
pos de
caso
Atributos
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta X X
dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias Genéricas 9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
(SNB) mundo.
Debate/gru
Estudios de
Resolución
Planeación
Trabajo en
problemas
Entrevista
Expresión
Expresión
discusión
(Ensayo,
Pruebas
escritas
reseña)
equipo
escrita
pos de
caso
Atributos oral
Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución X X X
de conflictos.
Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad,
X X X
bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones, X X X
y reconoce el valor de la
participación como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el X X
interés general de la
sociedad.
Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la
X X
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos
que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e
X X
internacional ocurren dentro
de un contexto global
interdependiente.
95
SEMS
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Debate/gru
Estudios de
Trabajo en
Seminario
Expresión
Expresión
discusión
(Ensayo,
Pruebas
escritas
reseña)
equipo
escrita
pos de
caso
oral
Atributos
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de X X X X X X
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de X X
sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los X X
contextos local, nacional e
internacional.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.
Estudios de
Resolución
problemas
Seminario
Proyectos
Expresión
(Ensayo,
reseña)
escrita
caso
Atributos
Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local, X X X
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
X X X
daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al X
ambiente.
96
SEMS
Caso de análisis de afinidad curricular entre el BGC y el MCC
Lo expuesto en el apartado anterior es una muestra de la complejidad que implica la revisión de los elementos
contenidos en el plan de estudios que cuenta con mayor número de estudiantes en el SEMS y la necesidad de
realizar análisis en el contexto de la interdisciplina que se busca construir, así como ubicar los espacios curriculares
estratégicos por su relación con los elementos estructurales de los programas educativos y de las propias
competencias involucradas, tanto en el Marco Curricular Común, como en el Bachillerato General por
Competencias. Dicho estudio se debe dar un tanto al margen de la clasificación de las competencias y poniendo
más énfasis en aspectos como el significado, alcance e implicaciones de los atributos de las mismas.
La experiencia de desarrollo curricular del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI) provee de un
marco teórico y una metodología consistente que pueden ayudar con el propósito que se esboza, pues este plan
de estudios surge precisamente a partir de un análisis que involucra los mismos elementos y, a su vez, plantea la
construcción de una alternativa educativa dirigida a la interdisciplina con particularidades en cuanto a la
modalidad de operación con la realidad académica de los planteles donde se ofrece el programa.
Se debe acotar que los resultados que se ofrecen en este apartado, representan un ejercicio que se circunscribe a
un espacio concreto: El grado de afinidad y relaciones entre los atributos de las competencias genéricas del Marco
Curricular Común (a través de sus atributos) y los de las competencias específicas de las Unidades de Aprendizaje
de la competencia genérica “Pensamiento Matemático” del Bachillerato General por Competencias. 8
Para realizar el análisis, se consideraron las matrices expuestas anteriormente a partir de las cuales se detectaron
las posibles intersecciones entre el BGC y el MCC a partir de las unidades de competencia y las competencias
genéricas, a través de cruces entre los atributos de competencia y las competencias especificas.
A partir de ahí, se construyeron matrices de adyacencia, unidades de análisis más amplías donde se establece el
nivel de afinidad entre todos los elementos involucrados. Las intersecciones se valoraron a partir de una escala del
0 al 4, en la que 4 es “completamente afines”; 3, “afines”; 2, “indiferentes”; 1,“ajenas”; y 0 “completamente
ajenas”. La Matriz de adyacencia, es una matriz cuadrada y binaria (ceros y unos) que se utiliza para representar las
relaciones entre los puntos de un grafo o actores de una red.
Para compactar la matriz de adyacencia se codificó el nombre de cada elemento bajo un sistema sencillo como p.e.
G1 (genérica 1 de MCC) g1a1 (atributo 1 de la genérica 1 del MCC) MVC (matemática y vida cotidiana).
Con la matriz de adyacencia se procedió a analizar, medir y graficar la estructura de red que las afinidades
implican, a partir del marco conceptual, las métricas y el software que proporciona el Análisis de redes sociales.
Bajo el nombre Análisis de Redes Sociales (SNA por sus siglas en inglés) se encuentran una serie de métricas y
herramientas que permiten cuantificar las posiciones de los actores de una red, sus vínculos, la intensidad de los
vínculos, la influencia de los actores y los patrones de conducta colectiva. A decir de algunos autores las redes
sociales son “la rúbrica de la identidad social” (Watts, 2003).
El análisis se desarrolló mediante el software Ucinet 6.0 (y específicamente con la herramienta netDraw), el cual es
un programa que se utiliza para mapear, editar y analizar redes sociales (Borgatti, et al, 2002).
El análisis inició buscando agrupaciones comunes (cliques), grado de conexión de uno de los actores (competencia)
con los demás nodos de la red grado de centralidad (centrality degree).
8
La idea del ejercicio es en un primer momento, experimentar la metodología de redes para el análisis propuesto y ponerla a disposición del
Consejo de Coordinadores Académicos del SEMS para que determinen su viabilidad y validez de uso en todos los espacios curriculares del Plan
de estudios y, de ser el caso, emitan las orientaciones correspondientes para su aplicación, así como para la utilización de las herramientas
teóricas y metodológicas que correspondan.
97
SEMS
El resultado al respecto de estos dos factores se puede observar en la siguiente figura, donde se trató de agrupar
hipotéticamente las afinidades de las competencias genéricas del MCC (y sus atributos) con las unidades de
competencia del bloque de Pensamiento matemático (matemática y vida cotidiana, matemática y ciencia,
precálculo, y matemática avanzada) del BGC (y sus competencias especificas).
La interpretación del resultado de esta primera visualización, da cuenta de la poca claridad que hay entre la
afinidad directa de unidades de competencia especificas con competencias genéricas del MCC, agrupándose
indiscriminadamente y centralizado unas y otra por igual.
Una segunda etapa de análisis que se plantea, es desarrollar un análisis de red “egocéntrica”: una estructura que
centra en los efectos las relaciones en las actitudes individuales, conductas y condiciones, partiendo de la
información sobre el respondiente (ego) acerca de sus interacciones con los miembros de la red (alteri) (McCarthy,
2008).
En el caso particular, al no haber agrupamiento y centralidad directa en el conjunto de competencias analizadas, se

buscó la afinidad inducida entre una sola unidad de competencia del MCC (y sus competencias específicas) y las
competencias genéricas del MCC (y sus atributos), con lo cual se configuraron redes que incluían elementos de
afinidad directa a la vez que excluían elementos sin ningún vinculo o afinidad “0”.
En todos los casos, las competencias genéricas y sus atributos conforman el grafo de red con las unidades de
competencia (en el caso particular de pensamiento matemático) donde puede buscarse una afinidad localizada en
sus dimensiones curriculares, con lo cual podría procederse a evaluar el cumplimiento de las mismas en el BGC.
De esta forma y con este procedimiento, basado en redes egocéntricas, se puede analizar cada una de las
competencias genéricas del BGC (comunicación, comprensión de la naturaleza, comprensión del ser humano y
98
SEMS
ciudadanía y formación para el bienestar), contra las 11 competencias genéricas del Marco Curricular Común y
establecer a partir de los resultados, las implicaciones prácticas, sea en términos de la descripción de la estructura
curricular, sus espacios hasta identificar los cruces clave para tareas de evaluación del logro de competencias.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con
mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Las competencias
profesionales pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos. Las competencias
profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral.
En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genéricas, que son competencias para la vida,
con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares,
que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares básicas y
extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas, al aportar a los estudiantes
elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio
sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos.
La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e
institucionales, según sea conveniente. Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lógica
de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se
construyen desde la lógica del trabajo. Esto implica que, para su definición, se debe identificar el contenido de
trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico. Posteriormente se
identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran
en un enunciado, que es la competencia profesional. A diferencia de las competencias genéricas y las
competencias disciplinares en el marco del SNB, para las competencias profesionales no se han formulado
orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboración. Esto se debe a que existen distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales para este propósito, que han sido definidas y avaladas por
organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos.
Las competencias profesionales se elaboran siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes,
dependiendo de la opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempeñarse
laboralmente. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y
tengan mayores posibilidades de éxito. En este sentido, cabe destacar que los módulos de formación profesional
tienen un carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que
implican la integración de saberes de distintos campos disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias correspondientes a una actividad
profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan
las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares. (Acuerdo 444, SEP, 2008).
Modelo de aprendizaje basado en estándares de competencia
Por otro lado tenemos el modelo de aprendizaje basado en estándares de competencia, pues no se debe olvidar
que la formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el
planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. Involucra los aspectos
99
SEMS
correspondientes a la organización y a la gestión de los centros, al rol docente y a las modalidades de enseñanza y
de evaluación (Catalano, 2004, p. 90).
Un diseño curricular de este tipo debe considerar, por una parte, al escenario actual en el cual el trabajador debe
tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para
solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificación y en el control de
sus actividades. Por otra, responder a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una
organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero a lo largo de la vida.
En este ejercicio se ha desarrollado un modelo de integración que se presenta en el siguiente gráfico; entre sus
características articula módulos formativos profesionales a partir de las competencias profesionales básicas y
extendidas, y su vínculo con el desarrollo del perfil del egresado de la Educación Media Superior Tecnológica
Universitaria.
La organización de los módulos formativos profesionales tiene como eje orientador la competencia profesional.
Cada uno de los módulos conforma un todo articulado entre los saberes, las habilidades, las actitudes y los valores
del egresado de estas formaciones tecnológicas, lo que le da sentido y contexto a los saberes provenientes de los
distintos campos disciplinares.
Es mediante la integración de las diferentes competencias profesionales extendidas, lo que conforma el perfil del
egresado y propicia el desarrollo de las habilidades para desempeñarse no solo en el ámbito laboral, sino también
en su vida familiar y social.
Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. Las opciones que ofrecen
formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos autocontenidos. Esto
permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos. Al cursar uno de ellos, los
estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán, si así lo desean, cursar otros módulos de la misma
especialidad, o bien cursar módulos de otras especialidades.
Esto supone una organización curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria
académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca que esta flexibilidad permita,
incluso, que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de
Formación para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene
que cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los
inició.
Es importante subrayar que esta característica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente
de las competencias genéricas y las disciplinares. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a
una asignatura o curso específico de un plan de estudios, ya que es conveniente que se adquieran en distintos
espacios curriculares. Las competencias profesionales, por el contrario, serán formuladas de manera que puedan
desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios.
Además, es importante notar que, a diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares
básicas, las profesionales no representan un conjunto del que se espera que los estudiantes adquieran en su
totalidad. En el curso de sus estudios, podrán adquirir las que consideren pertinentes según sus intereses y planes
futuros.
Al igual que el resto de las competencias que integran el MCC, las competencias profesionales deben evaluarse en
el desempeño. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que, por supuesto, no se limiten a la
sustentación de exámenes. El que una persona cuente con una competencia se demuestra en el momento que
100
SEMS
desempeña esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean
evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.
Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que estas se vean reflejadas en
certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el
acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos
módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos, y
propiciarán la flexibilidad. (Acuerdo 444, SEP, 2008.)
MÓDULO FORMATIVO PROFESIONAL

Capacita y entrena a usuarios en el uso de equipos y programas informáticos.
Experimentales
Comunicación
formativo
formativo
común C.
Módulo
Módulo
común
Módulo Módulo Módulo
formativo
común
formativo formativo
Matemáticas ocupacional común H y CS
101
SEMS
Mapas curriculares de los Bachilleratos Tecnológicos
102
SEMS
103
SEMS
104
SEMS
IV. ESTRUCTURA ACADÉMICA PARA EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DEL SEMS
La estructura académica para el trabajo colegiado se basa en la conformación de seis departamentos académicos,
un número aún no determinado de departamentos tecnológicos y uno de apoyo denominado Departamento de
Servicios Educativos.
Los departamentos académicos y tecnológicos atenderán la oferta de planes y programas educativos de nivel
medio superior; a la fecha el SEMS cuenta con 21 programas, los cuales se modificarán conforme avance la
reforma curricular de Educación Tecnológica Universitaria del NMS.
Un elemento de flexibilidad en los planes de estudio actuales y en fase de diseño que permitirá mejorar la atención
a las necesidades y oportunidades de los estudiantes adscritos en alguna de las escuelas, ya sean oficiales o
incorporadas ubicadas en las localidades del estado de Jalisco, son las Trayectorias de Aprendizaje Especializante
(TAE) en los bachilleratos generales o en los módulos formativos de los programas tecnológicos, los cuales están
diseñados para otorgar un diploma, independiente de la certificación de estudios, para los alumnos que cursan la
totalidad de los créditos del programa educativo.
Los departamentos integran un total de 17 academias disciplinares, las cuales se organizan de distinta forma, con
el propósito de sistematizar y profesionalizar el trabajo académico en torno a la formación de los estudiantes, la
investigación educativa y la difusión de la cultura.
El Departamento de Servicios Educativos se integra por áreas de apoyo relacionadas con el ofrecimiento de
servicios educativos, tanto, para docentes, alumnos o padres de familia en algunos casos, independientemente de
la oferta educativa del plantel.
Por otra parte, la estructura académica integra a dos coordinaciones: la Académica, para los planteles que solo
cuentan con bachillerato general, ya sea presencial o mixto; y la de Carrera, para aquellos planteles con oferta
educativa tecnológica. Ambas coordinaciones cuentan con áreas de apoyo para fortalecer la gestión académica, la
investigación, el desarrollo tecnológico y la difusión de la cultura, entre otros elementos.
Objetos de estudio y métodos para el trabajo colegiado
Como elemento preponderante de la actividad académica y que debe ser considerado entre sus funciones para
estar siempre actualizado, se requiere de la sistematización de su trabajo y de métodos que apoyen ese ejercicio.
Para realizar esa función se identifican algunos aspectos que deben tomarse en cuenta como orientaciones
generales, no exhaustivas, en cuanto a objetos de estudio y algunas metodologías.
 Los sujetos y contextos sociales e institucionales en los que ocurre el proceso de aprendizaje y de
enseñanza.
 Los avances en la ciencia, la tecnología y la sociedad.
 La pertinencia del modelo educativo y la concreción del currículo.
 La innovación educativa y las teorías pedagógicas y didácticas.
 La interacción de las disciplinas (enfoques multidisciplinares y cruces disciplinares), la interdisciplinariedad
y la transdisciplinariedad.
Los sujetos y contextos sociales e institucionales en los que ocurre el proceso de aprendizaje y de enseñanza
En el proceso de enseñanza aprendizaje participan múltiples actores, los cuales, de acuerdo a la estrategia definida
o al contexto en el que se despliega, incide de forma determinante en el logro de las competencias. Se han
identificado diversos métodos que implican que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender); el que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que
105
SEMS
puede aprender, quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir, pues, una disposición por parte de alumno y
profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender
acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
Los avances de la ciencia, la tecnología y la sociedad
El desarrollo científico tecnológico ha hecho a los seres humanos dependientes, hasta el extremo de que en
muchos casos se es incapaz de prescindir de ellos. La ciencia y la tecnología utilizadas como elementos de soporte
de la sociedad de consumo, han dado lugar al desarrollo de una mentalidad o una forma de pensar por demás
limitada, que entiende a la vida social como una carrera tras las novedades de la producción tecnológica e
identifica el consumo con la felicidad.
El desarrollo científico y tecnológico ligado estrechamente al desarrollo del conocimiento, se vuelve obsoleto con
gran celeridad debido al perfeccionamiento del mismo, ya que se somete a cambios abruptos y rápidos.
En las escuelas es necesario impulsar el compromiso de los docentes con el cambio, el desarrollo del espíritu
científico y tecnológico, la reflexión de los fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de los
modelos del conocimiento.
La Organización de Estados Iberoamericanos ha establecido algunas orientaciones generales sobre el desarrollo

9
científico y tecnológico :
 Promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran
importancia social, como parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas.
 Estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la tecnología, a la vez que
la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica.
 Favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de
importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental.
 Propiciar el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y minorías, así como el estímulo
para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relación a
generaciones futuras.
 Contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica que
fractura nuestras sociedades.
La pertinencia del modelo educativo y la concreción del currículo
El diseño curricular se entiende como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares. Establece una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular,
es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica.
9
http://www.oei.es/cts.htm. Página consultada el 22-8-2011.
106
SEMS
El diseño curricular del BGC parte de asumir lo que en el Reglamento General del Planes y Programas de Estudio de
10
la Universidad de Guadalajara llama «ejes curriculares». En el Documento Base del BGC se asume que el término
de Competencias Genéricas equivale a los ejes curriculares.
Con esta base se diseñó el plan de estudios a partir de identificar cinco ejes curriculares: Comunicación,
Pensamiento Matemático, Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía, Comprensión de la Naturaleza y Formación
para el Bienestar. La descripción de cada una de estas Competencias Genéricas y Disciplinares se localizan en el
documento del Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad
de Guadalajara, en la edición de marzo del 2009.
Tabla: Integración de las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales por tipo de departamento en los
planes de estudio del SEMS.
Competencias Objetivo Planes de estudio en

el SEMS
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competencias clave, por su importancia y aplicaciones
Genéricas diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
Departamentos Académicos
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares
de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan
Básicas la base común de la formación disciplinar en el marco
del SNB.
Disciplinares No serán compartidas por todos los egresados de la
EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los
Extendidas distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares básicas.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el Departamentos
Básicas
trabajo. Tecnológicos
Profesionales
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
Extendidas
técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Nota: Cuadro adaptado del Acuerdo 444 de la SEP.
Innovación educativa
En el contexto del desarrollo de nuevos programas educativos con enfoque basado en competencias, la innovación
en el proceso formativo resulta fundamental para el éxito y la calidad del servicio que la institución ofrece a la
sociedad. En todo caso, habría que delimitar el concepto de innovación, de acuerdo con Nichols (1983): «idea,
objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a
los objetivos deseados, que por naturaleza tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera».
Si se contextualiza dicho concepto en el caso de los planes y programas de estudio del SEMS, la novedad y la
mejora se concentran en la formación basada en competencias y las múltiples posibilidades de trabajo académico
que de aquí se pueden derivar, es decir, la innovación corresponde al espacio en el que deben confluir los
10
Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. (2009). Universidad de
Guadalajara.
107
SEMS
esfuerzos a la luz de las prácticas exitosas y la investigación que aporten mejoras a la calidad de un proceso
educativo en busca del logro o desarrollo de competencias en sus beneficiarios.
Otro aspecto a considerar es el carácter planificado e intencionado de la innovación; no se trata de promover la

realización de actividades que por sí mismas resulten de experimentación continua, sino de promover la mejora en
atención a principios pedagógicos y epistemológicos orientados a la calidad educativa, en tanto se realicen
procesos más efectivos que redunden en resultados para los estudiantes.
La innovación entonces tendrá objetivos diversos de acuerdo con el alcance, al ámbito de aplicación o el fin que se
pretenda lograr. Si se plantea que el sistema en su conjunto sea el beneficiario de esta tendencia, es preciso que
también las acciones del nivel más elemental aporten en esta construcción.
De esta forma, el proceso de aprendizaje será el centro de atención y lo que ocurre alrededor del mismo, donde,
por una parte, se encuentra la acción de los docentes (individual y colectivamente), y por otra parte, los apoyos
para el aprendizaje. De estos aspectos habrá que dar cuenta a través de procesos de evaluación. En estos ámbitos
se han de procurar, planificada e intencionadamente, cambios cualitativos en su desarrollo y en sus resultados.
Por tanto, las ideas y propuestas de innovación surgen de los cuerpos colegiados y colectivos de docentes que
desde su práctica aportan elementos para plantear mejoras a los procesos educativos. Un ejemplo concreto son
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación que, por sí mismas, no garantizan
la innovación en el aprendizaje, pues han de estar asociadas con prácticas exitosas de docentes de cualquier
institución o con estudios e investigaciones que necesariamente se gestan en ambientes colaborativos.
Por otra parte, un esquema no escolarizado supone una estructura organizativa compleja, capaz de rebasar la mera
abstracción tecnológica, para generar la confianza tanto de alumnos como seguridad y facilidades a los equipos de
gestión, diseño, docencia y administración involucrados en la operación de estos programas, considerando que en
el mediano plazo no solamente se ofrecerán planes de estudio completos, sino unidades de aprendizaje o cursos de
cualquier plan de estudios del SEMS, así como cursos y diplomados en el área de educación continua, donde los
usuarios podrán ser o no alumnos regulares del SEMS.
Se hace mención del aspecto tecnológico con tanta persistencia, porque resulta la principal tendencia de apoyo
para el desarrollo de estas acciones educativas pues de alguna manera, en la mayoría de planteles se está haciendo
uso, aunque actualmente de una forma diversificada y delimitada, por las condiciones de infraestructura y recursos
humanos disponibles en cada dependencia.
Por ello, si se pretende asegurar el éxito de estas acciones y dar el seguimiento necesario, se demanda la
articulación de estrategias de gestión que aporten solidez de manera conjunta para asegurar aspectos como la
facilitación del aprendizaje, la entramada pedagógica, la interacción, la calidad de los materiales, el entorno
tecnológico y la gestión, involucrando un contexto interdisciplinario inherente al proyecto, integrado, en términos
generales, a nivel de coordinación general y de aplicación en las escuelas, en lo particular. En el esquema siguiente,
se muestran los elementos que integran dicha articulación.
108
SEMS
El esquema señala los diversos componentes como factores de un sistema en torno a un mismo objetivo. Las
funciones de cada uno de ellos se explicitan a continuación.
Experto disciplinar. Como experto en contenido, es el responsable de las acciones de identificación de objetivos de
aprendizaje y selección de los materiales instruccionales apropiados para facilitar el aprendizaje. Al lado del
diseñador instruccional desarrolla la guía de aprendizaje destinada al estudiante, y determina los objetivos e
interacciones propios de la temática estudiada. El profesor titular es el elemento fundamental en la fase de
evaluación del curso. Su labor se caracteriza por la autoría, implementación y evaluación. Además, debe estar
siempre dispuesto a intervenir si es requerido ante problemas de aprendizaje durante el desarrollo del curso.
Asesor-facilitador. Es el responsable de la tutoría del curso. Su responsabilidad estriba en la conducción del curso,
manteniendo el contacto con el alumno, facilitando el aprendizaje, brindado retroalimentación y ejerciendo
acciones de comunicación, seguimiento, acreditación administrativa, procedimentales y de apoyo logístico si le es
requerido. Es también un experto en contenidos y se encuentra en contacto permanente con el profesor titular.
Diseñador gráfico. Es el agente responsable de la selección, desarrollo y edición de gráficos y recursos inherentes a
cada uno de los cursos. Busca el diseño de imágenes motivadoras y relacionadas con los objetivos de aprendizaje,
de manera que se propicie la interacción con dichos materiales, integrando medios textuales, gráficos, sonoros, de
animación o video, etc., con los contenidos digitales. Además, el diseñador gráfico habrá de considerar las
dimensiones pedagógicas propias del ambiente de aprendizaje, tanto como las necesidades de estudiantes y
facilitadores.
Diseñador Web. Es responsable de mantener actualizado el entorno virtual (plataforma); su labor rebasa el mero
apoyo técnico al considerar en sus tareas actividades de gestión de estadísticas, asistencia logística y desarrollo de
los elementos gráficos y digitales inherentes al proyecto. En su labor se manifiestan de manera tangible los
elementos facilitadores del aprendizaje, así como los rasgos de usabilidad y accesibilidad propios de un proyecto
como el que se expone.
Gestor administrativo. La virtualidad del entorno propuesto en el proyecto requiere de la consideración de los
trámites escolares propios de un entorno formativo. Requerimientos específicos como los procesos de inscripción,
acreditación de cursos o asignaturas, historial académico o certificación, requieren de responsable como el
señalado.
Asistente tecnológico. Implica acciones como el apoyo necesario para mantener siempre actualizada la estructura
electrónica de la plataforma de aprendizaje. Se trata de un profesional que domina los aspectos de apoyo a las
acciones relacionadas con los dispositivos tecnológicos que se utilicen, así como con la administración efectiva de la
información y datos en torno a los requerimientos del proceso de aprendizaje.
Diseñador instruccional. Como experto en su campo de trabajo es responsable de desarrollar las acciones
estratégicas que permitirán al alumno alcanzar los objetivos de aprendizaje. A través de su gestión se manifiestan
las actividades de aprendizaje, la evaluación y la metodología que habrá de desarrollar el estudiante a lo largo del
curso. Para lograrlo pone en práctica los conocimientos teóricos del aprendizaje, del diseño pedagógico y de la
evaluación misma.
Diseñador multimedia. Su labor le lleva a desarrollar los materiales multimediáticos necesarios para facilitar el
aprendizaje. Aplicando los rasgos mediacionales de la multimedia desarrolla materiales de carácter interactivo y
autogestivo en formatos diversos. En este sentido, para el desarrollo de estos materiales se considera clave la
planeación centrada en el trabajo de los estudiantes desde la perspectiva de desarrollar competencias y habilidades
más que conocimientos estáticos. Por lo descrito, las actividades de aprendizaje deberán ser relevantes y
correlacionadas con habilidades y experiencias de aprendizaje previas, además de un esquema que fomente la
109
SEMS
creatividad mediante el manejo de información para plantear problemas y proponer soluciones a ellos, a través de
las competencias desarrolladas.
Los tópicos señalados se asumen a partir de las propuestas de Casas R. (2003), cuando señala:
«… tanto los estudiantes como los administradores y los formadores trabajan contra el sistema de gestión
e interfaz. El sistema de gestión e interfaz consulta los cursos y la base de datos para proporcionar
información a los estudiantes, formadores y administradores sobre los cursos, estudiantes y el estado de
los estudiantes en los cursos. La base de datos es la encargada de almacenar los datos que generan los
estudiantes sobre cada curso (puntuación de ejercicios, tiempo empleado, lecciones superadas, estado del
curso, etc.). Esta información es registrada por el sistema de gestión e interfaz en la base de datos, incluida
en el proceso de monitorización y seguimiento del estudiante. »
La integración de esquemas de gestión como el señalado propicia la apertura a tres factores específicos: correlación
con los programas vigentes; un modelo que favorece el dinamismo; y la participación del estudiante en sus
procesos de formación, consolidándole como eje de las acciones educativas.
La interdisciplinariedad y los cruces disciplinares
Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso que el colegio departamental y sus academias realicen el
estudio continuo de la evolución de los fundamentos epistemológicos de este enfoque: (Tobón, 2008)
 Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. La competencia es la capacidad para realizar
actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño. Se
centra en la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización. Lo que se debe hacer. Su
fundamento epistemológico es el funcionalismo.
 Conductual. Las competencias son comportamientos idóneos. Lo que se debe ser. Su fundamento
epistemológico son de base positivista.
 Constructivista. Las competencias son desempeños para afrontar dificultades. La premisa fundamental del
constructivismo es precisamente la construcción activa por parte del alumnado de su propio
conocimiento, a través de incorporar y relacionar la nueva información al conocimiento previo. El
aprendizaje es el resultado de una construcción mental que tiene éxito cuando se construye la propia
comprensión.
 Complejo-sistémico. Las competencias son desempeños complejos con idoneidad y ética. Tiene por
objeto la comprensión de totalidades complejas, que deben ser entendidas en su globalidad y no de
forma analítico-reduccionista. Las competencias en este enfoque son asumidas como procesos complejos
de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo.
En el SEMS, un reto estratégico para el trabajo colegiado, consiste en que las distintas academias orienten sus
acciones en torno al logro de competencias en los alumnos, a partir de su naturaleza disciplinar.
El desarrollo de competencias, enfoque que privilegian los programas educativos de nivel medio superior, se
fundamenta en procesos centrados en el estudiante y basados en el concepto de aprendizaje significativo. Por su
parte la noción de competencia implica los saberes integrados: conocimientos, actitudes y valores en función de
tareas, fenómenos, o problemáticas concretas por resolver. Por ello conviene revisar la noción de disciplina.
De acuerdo con Morín (1999), «Una disciplina es una categoría organizacional en el seno del conocimiento
científico; ella instituye allí la división y la especialización del trabajo y ella responde a la diversidad de los dominios
110
SEMS
que recubren las ciencias. Si bien esté englobada a través de un conjunto científico más vasto, una disciplina tiende
naturalmente a la autonomía, por la delimitación de sus fronteras…».
Esa autonomía propicia una tendencia hacia la separación y fragmentación del conocimiento en los diseños
curriculares. Por ello se plantea como necesario la conexión e integración de contenidos entre las disciplinas de los
programas educativos, entendiendo la Interdisciplinariedad, como estrategia de abordaje del conocimiento que
posibilita la aplicación de marcos teóricos, conceptos, procedimientos y herramientas de distintas disciplinas en la
explicación, comprensión y solución de fenómenos y problemas planteados en la realidad natural y social.
Existen diversas concepciones sobre la interdisciplinariedad, pero se encuentran también algunas constantes,
según Maris Giordanis (2000) son:
<<… enfoque integral para la solución de problemas complejos, nexos que se establecen para lograr
objetivos comunes entre diferentes disciplinas, vínculos de interrelación y de cooperación, formas del
pensar, cualidades, valores y puntos de vista que deben potenciar las diferentes disciplinas en acciones
comunes.
… es conocida la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias cuando se van a analizar
hechos de la vida diaria y también de la ciencia y de la tecnología, sin embargo, la mayor parte de las
actividades educativas que tiene lugar en contextos académicos, a diferentes niveles, tienden a simplificar
la realidad, o parcelarla y reducirla a explicaciones aisladas, a veces compartimentadas por los libros de
texto, las asignaturas, etc. Todo ello entorpece el conocimiento integrado que permite comprender los
problemas en toda su complejidad.>>
La interdisciplinariedad es el esfuerzo indagatorio en el que convergen varias disciplinas con el objetivo de realizar
indagaciones acerca de un nuevo objeto de estudio, por supuesto, diferente a los objetos de estudio previamente
delimitados por las disciplinas convergentes. Se cita como ejemplo de interdisciplina a la ingeniería genética y a la
inteligencia artificial.
Una distinción de los niveles de interdisciplinariedad es la realizada por Erich Jantsch en el Seminario de la OCDE
(1979), citado por Torres (2006):
 Multidisciplinariedad. Se refiere a la yuxtaposición de materias diferentes que son ofrecidas de manera

simultánea.
 Pluridisciplinariedad. Es la yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas, dentro de un mismo sector
de conocimientos. Por ejemplo: física, química, biología y matemáticas.
 Disciplinariedad cruzada. Conlleva un acercamiento basado en posturas de fuerza; la posibilidad de
comunicación está desequilibrada, ya que una de las disciplinas va a dominar sobre las otras. La materia
considerada importante va a determinar lo que tienen que asumir las demás disciplinas.
 Interdisciplinariedad. Se establece una interacción entre dos o más disciplinas, lo que dará por resultado
una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y, en consecuencia, una transformación de sus
metodologías de investigación, una modificación de conceptos, de terminologías fundamentales.
 La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos,
marcos teóricos, procedimientos, con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en
torno a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias
disciplinas.
 Transdisciplinariedad. Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinación, donde desaparecen
los límites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total.
La interdisciplinariedad se concreta mediante la gestión curricular, a través de las acciones de los departamentos y
academias, en donde es factible identificar y reconocer los cruces entre las disciplinas, realizar una planeación
111
SEMS
académica y las planeaciones para cada unidad de aprendizaje, con base en las aportaciones de diferentes
disciplinas al tema u objeto de estudio en particular; también se requiere de adecuado seguimiento y evaluación
de la implementación curricular en los espacios para el aprendizaje.
Métodos
«En el campo de la investigación educativa y social es común encontrar divergencias acerca de qué es un método y
qué una técnica de investigación, frecuentemente se confunden entre sí; el método constituye el modo de abordar
la realidad para el estudio de los fenómenos presentes en la educación, es una sucesión de estrategias y pasos
organizados que hacen posible que el conocimiento se haga más completo» (Machado Ramírez, 2008). Los
fenómenos sociales siempre están multicondicionados y no se pueden aislar para su estudio como sucede en la
investigación de las ciencias naturales a partir del método experimental.
En educación es apropiado utilizar un paradigma cualitativo al tratar de comprender la realidad circundante, de

reconocer realidades múltiples sin el propósito de establecer generalizaciones a partir de datos estadísticos, sin
pretender renunciar a su utilización pero sí enmarcándolos en la posibilidad de transformar una realidad en un
contexto determinado.
En este sentido se reconoce la necesidad de utilizar una metodología de carácter cualitativo, la de Investigación-
Acción, para el estudio de los fenómenos sociales y educativos que se presentan en la escuela y sus entornos, y a la
par hacer uso de los métodos estadísticos para la recolección de datos e información.
Para el desarrollo de proyectos y actividades de los departamentos y academias se proponen como métodos de
trabajo, la investigación acción y los métodos estadísticos, debido a que estos permiten desarrollar e integrar
aspectos cualitativos y cuantitativos de los procesos educativos.
La investigación acción (IA)
La IA es entendida como el proceso de reflexión por el cual en un área-problema determinada, donde se desea
mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio –en primer lugar,
para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción– que incluye el examen
de hipótesis por la aplicación de la acción al problema.
Este método puede ser una útil herramienta para el trabajo colegiado ya que en el ámbito educativo, resulta
particularmente importante en situaciones donde se presentan problemas prácticos, incoherencias o
inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la realidad ocurre.
En IA se pueden distinguir tres facetas: la investigación, la acción y la formación. Es la realización simultánea del
conocer y el actuar, es decir, no vale conformarse con utilizar un saber existente, sino que se tiende a crear un
cambio en una situación dada y a estudiar y analizar las condiciones y los resultados de la experiencia vivida.
Entre otras características de la IA es la de ser una acción realista seguida de una reflexión autocrítica objetiva y
una evaluación de los resultados.
Dado que la IA y la formación están estrechamente vinculadas, cualquier transformación derivada de la

investigación, supone modificaciones en los valores, las actitudes y las relaciones interpersonales.
Podemos decir que la IA es una aspiración, un estilo y modo de estar en la enseñanza, un método de trabajo, una
filosofía, un compromiso moral, ético con la práctica de la educación y no una forma de hacer las cosas de otra
manera.
Los objetos de estudio de la IA son las propias prácticas educativas del investigador; su entendimiento o
comunicación con dichas prácticas y las situaciones que vive es una relación dialéctica del sujeto con el entorno y
112
SEMS
consigo mismo, no es una actividad que se aleja y cuya percepción suele ser ajena, es la acción del individuo en
una comunidad autocrítica comprometida con las mejoras en la educación.
Puntos relevantes de la IA señalados por Pérez (1990, pp. 53-55). De las diversas definiciones antes indicadas
podemos destacar como puntos clave para definir el concepto de investigación acción, los siguientes:
 La investigación-acción se propone un cambio, transformación y mejora de la realidad social. Se orienta

también a la mejora de la acción educativa y del propio investigador, con una visión dinámica de la
realidad, pues reconoce que los fenómenos educativos están siempre interrelacionados, y además, son
siempre susceptibles de mejora.
 Implica la colaboración, transformación y mejora de una realidad social. No se puede llevar acabo de
forma aislada pues necesita de la implicación del grupo, de un mayor o menor número de personas, que
han optado por una tarea de cambio social en la realidad concreta en la que están insertas, pues el
cambio institucional y social se lleve a cabo con más facilidad si interviene un grupo de personas.
 Considera, en sentido escrito, tan solo existe si es colaboradora, dado que uno de los objetivos prioritarios
de este tipo de investigación es el de lograr el cambio de actitudes, el cambio social, y en definitiva, la
transformación y optimización de una realidad concreta, y esta se logra mejor en grupo, según nos ponen
de relieve todos los estudios llevados a cabo en este campo. La investigación-acción colaborada buscas la
creación de grupos, de sujetos consientes, comprometidos en el cambio de sí mismos, y en el cambio de
su trabajo educativo. No solo implica la acción sino algo que es mucho más importante, el aprendizaje a
través de la reflexión sobre el propio quehacer en que cada uno que está implicado.
 Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación sistemática, reflexión y luego una replanificación que dé paso a nuevas observaciones y
reflexiones.
 Es el proceso sistemático de aprendizaje continuo en el que las personas actúan conscientemente. Se
trata de un proceso de utilización de la inteligencia crítica, que nuestra acción educativa se convierta en
una acción críticamente informada y comprometida a través de la cual podamos vivir consecuentemente
nuestros valores educativos.
 Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos de personas que se implican en un proceso
de transformación. Estas comunidades estudian el problema a investigar e inician una dinámica liberadora
y emancipadora de los individuos implicados; es, pues, una investigación orientada a la mejora de la
realidad, a la resolución crítica de problemas, y a la emancipación de los individuos que participan en ella.
 La investigación-acción exige que las personas realicen análisis críticos de las situaciones en las que
operan. Estas situaciones están estructuradas institucionalmente, y a veces el cambio llega a provocar
conflictos. El investigador efectuará una comprensión crítica de la situación que le ayudará a actuar
políticamente ante resistencias insuperables.
 Es participativa; a través de ella las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de
sus propias prácticas y las de los demás participantes en el proceso. Suele comenzar con un pequeño
grupo que se va ampliando al centro educativo o a la comunidad en la que se está llevando a cabo. Esta
investigación es de carácter democrático, todos pueden participar en ella y asumir determinadas
responsabilidades a lo largo de todo el proceso.
 Desde el punto de vista metodológico se concibe como un modo amplio y flexible. Opta por un cierto
eclecticismo metodológico, aunque se suelen utilizar las técnicas de recogida de información de carácter
etnográfico cualitativo como entrevistas, diarios, análisis de documentos, registros de observación. Es
necesaria la flexibilidad en los procesos metodológicos, porque este tipo de investigación ofrece la
posibilidad de volver sobre los datos las veces que sea necesario, reinterpretarlos y contrastarlos con
otras fuentes. Conviene indicar que se intentan combinar diferentes fuentes de información para alcanzar
113
SEMS
una mayor veracidad, es lo que se viene a llamar «triangulación de perspectivas». Se combinan también
diferentes procedimientos de acceso a la realidad (triangulación de métodos). El proceso de investigación
no puede ser lineal, pues no es suficiente registrar descriptivamente, con la máxima precisión posible,
aquello que está ocurriendo, sino que también debemos recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones o
impresiones de todo lo que sucede. Se prefieren las metodologías cualitativas porque son más apropiadas
para este tipo de estudios. Además, este diseño no se modela a priori, sino que se va negociando con los
que están implicados en la acción educativa por lo que exige una gran flexibilidad.
La investigación-acción aporta un nuevo tipo de investigador quien que desde su propia realidad intenta contribuir
a la resolución de problemas, cambiar y mejorar las prácticas educativas; además, ofrecerá participación en el
proceso, lo que le exigirá, en ocasiones, una toma de conciencia de su posición ideológica, dado que este tipo de
investigación no es aséptica ni meramente técnica, pues los valores están integrados en el proceso como un
elemento fundamental.
La investigación-acción como su nombre indica, parte de la práctica. Se construye desde la realidad situacional,
social y educativa de los sujetos implicados en las preocupaciones y problemas, de este modo, la práctica
constituye su génesis, su iluminación, clarificación y contraste, aunque está abierta al análisis desde otras teorías,
siempre que puedan contrastarse en y desde la situación concreta objeto de estudio. Por tanto, la práctica
educativa tal y como ocurre en los contextos naturales es su objeto prioritario de estudio.
Presenta un determinado rigor metodológico distinto de la investigación básica, pues tiene una visión más amplia
de la noción de control, pero también reclama un nivel de exigencia y de sistematización para que pueda ser
considerada como investigación.
Empieza modestamente, operando cambios que pueden ser llevados a cabo en pequeños grupos que luego se
expanden a la comunidad y abarcan gradualmente a un número cada vez mayor de personas; luego permite crear
registros de las mejoras, de los cambios en el lenguaje y en el discurso con que describimos, explicamos y
justificamos nuestras acciones; de los cambios en las relaciones y formas de organización que caracterizan y
limitan nuestras prácticas; del desarrollo de nuestro dominio de la investigación-acción. Permite, en suma, dar una
justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras personas.
Tomando en cuenta lo anterior, resulta de gran ayuda la utilización del método de investigación-acción como una
herramienta de trabajo para el colegio departamental.
La Dirección de Formación Docente del SEMS ofrece un Diplomado de Investigación y Trabajo Colegiado a los
11
integrantes de los Colegios departamentales de las escuelas del Sistema .
Métodos estadísticos
La estadística ofrece un conjunto de procedimientos científicos para el manejo de datos e información: recoger,
organizar, describir y analizar, así como plantear conclusiones válidas y tomar decisiones con fundamentación
objetiva y argumentación consistente.
Uno de los aspectos de evidente aplicación del método estadístico lo constituye el manejo de los indicadores
académicos básicos del plantel tales como: puntajes de ingreso, calificaciones promedio, índices de reprobación,
índices de eficiencia terminal, el cumplimiento y desempeño de los profesores. También deben considerarse las
acciones que tienen un enfoque particularmente cualitativo, la mayoría requieren de mediciones cuantitativas
confiables y consistentes. Es importante que estos insumos se generen y analicen de manera colegiada.
11
Programa del Diplomado de Investigación Educativa y Trabajo Colegiado (2008). Dirección de Formación Docente del Sistema de Educación
Media Superior. Universidad de Guadalajara.
114
SEMS
Sistema de Indicadores del Sistema de Educación Media Superior (SISEMS)
En el Plan de Desarrollo del SEMS Visión 2030 (PDSEMS ), << se definen los indicadores para la evaluación de la
calidad educativa y procesos de gestión del SEMS, además para alimentar la planeación y la toma de decisiones. Se
toman en cuenta indicadores externos o del contexto social (demográficos, culturales, económicos y educativos), e
indicadores internos, que hacen referencia a recursos o insumos (alumnos, docentes, directores, pedagógicos,
financieros), procesos (administrativos, gestión escolar, pedagógicos en aula), y de resultados o productos
(atención a la demanda, deserción, reprobación, titulación, eficiencia terminal, resultado de PISA, resultados de
12
ENLACE). >>
Los indicadores de calidad del SEMS, son los de: Deserción, Eficiencia terminal, Reprobación, Cobertura, Puntaje de
la Prueba de Aptitud Académica, los resultados de ENLACE y de la Prueba de PISA, la Certificación PROFORDEMS, y
13
el Grado Académico Promedio (GAP). Sus valores meta se establecen en el PDSEMS.
Ante esta diversidad de escenarios, se plantea que el modelo de colegio departamental atienda estas
particularidades con una estructura, simple y abarcativa, flexible y dinámica.
En apoyo a la planeación académica de las escuelas, la Dirección General del SEMS tiene como objetivo construir el
Sistema de Indicadores (SISEMS). Metodológicamente, este sistema es elaborado por un equipo coordinador, a
partir de la construcción del conjunto de indicadores que tomen en cuenta los aspectos mencionados y que reúnan
características técnicas y prácticas que los validen y los hagan útiles para evaluar la actividad educativa del SEMS.
14
El sistema de indicadores del SEMS (SISEMS) , integra la estadística básica de las escuelas a partir de cuatro tipos
de indicadores:
 Los indicadores PDI, están plasmados en el Plan de Desarrollo Institucional visión 2030 dirigidos a las
escuelas preparatorias de la Universidad.
 Los indicadores del PDSEMS, son los indicadores estratégicos señalados en el Plan de Desarrollo del
Sistema de Educación Media Superior.
 Los indicadores SNB, se refieren a los indicadores surgidos del Manual de Operación para evaluar
planteles que soliciten ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.
 Base de datos comparativa, la cual contiene información para generar un conjunto de indicadores
organizados por quince zonas, que responden al grupo de escuelas preparatorias que pertenecen a la
misma y a través de la cual se marca la pauta de crecimiento conjunto de la misma.
Cabe mencionar que existen parámetros de referencia que permiten semaforizar los indicadores y dar un
seguimiento para la toma de decisiones, tal es el caso de: alumnos por aula, computadoras por alumnos,
volúmenes por título por alumno, etc.
Organización para el trabajo
En las escuelas del NMS se pueden encontrar diversos tipos de escenarios:

 Escuelas que ofertan el programa educativo BGC.
 Escuelas que ofertan el BGC y el BGAI.
 Escuelas que ofertan el BGC, el BGAI, Bachilleratos Tecnológicos y Tecnólogos profesionales
 Escuelas que solo ofertan programas educativos de formaciones tecnológicas.
Ante esta diversidad de escenarios, se plantea que el modelo de colegio departamental atienda estas
particularidades con una estructura, simple y abarcativa, flexible y dinámica.
12
Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior Visión 2030. (2010). Universidad de Guadalajara. p. 84.
13
Ídem. p. 85-89.
14
http://e-cademic.sems.udg.mx/areas_del_conocimiento/indicadores/
115
SEMS
Colegio departamental
La estructura y organización del Colegio Departamental en el SEMS, tiene como fundamento las necesidades
disciplinares y pedagógicas de los distintos programas educativos que se ofrecen, por ello se atenderán las
particularidades de las disciplinas, la interdisciplinariedad y el desarrollo de competencias básicas, disciplinares y
profesionales a partir de una organización y estructura de departamentos y academias que posibilite su
interacción, para lo cual se proponen departamentos que a continuación se consignan.
Tipos de departamentos
Departamentos académicos. Se definen como los grupos colegiados de académicos que se organizan a partir de
áreas del conocimiento u objetos de trabajo afines. Su función es la de planificar, operar y evaluar los programas
de docencia, investigación y difusión con enfoques académicos multi e interdisciplinarios; se encuentran
integradas por el Departamento de las Ciencias y el Departamento de las Tecnologías.
Departamento de servicios educativos. Tiene como propósito apoyar al Colegio Departamental en la elaboración
de diagnósticos de necesidades de actualización y capacitación de los docentes, en el diseño y elaboración de
recursos para el aprendizaje; a los profesores, en la gestión y difusión de programas de becas y distintos tipos de
estímulos al desarrollo académico; a los estudiantes, en lo relacionado con la orientación educativa y la tutoría,
entre otros apoyos.
Integrantes del colegio departamental
En las escuelas que ofrecen bachillerato general, ya sea el de Competencias o el de Áreas Interdisciplinarias, o
ambos, estará integrado por los jefes de departamento de Matemáticas, de Comunicación y Aprendizaje, de
Ciencias Naturales y de la Salud, de Humanidades y sociedad, de Sociotecnología, y el de Servicios Educativos, así
como por el orientador educativo. La Presidencia será ocupada por el director de la escuela y el coordinador
académico realizará las funciones de Secretario de actas y acuerdos.
Matemática
Comunicación Servicios
y Aprendizaje Educativos
Ciencias Naturales y Orientación

de la Salud Educativa
Presidencia
Humanidades Secretaría de
y Sociedad Actas y Acuerdos
Sociotecnología Tecnológicos
Coordinación
de Carrera
Integrantes del Colegio Departamental
116
SEMS
En las escuelas que ofrecen programas educativos tecnológicos, con o sin bachillerato general, además del BGAI,
su colegio departamental estará integrado por los jefes de departamento de Matemática, de Comunicación y
Aprendizaje, de Ciencias naturales y de la Salud, de Humanidades y Sociedad, de Sociotecnología, el de Servicios
Educativos, y los departamentos tecnológicos, así como por el orientador educativo, el coordinador de carrera. La
Presidencia será ocupada por el director de la escuela y el coordinador académico realizará las funciones de
Secretario de actas y acuerdos.
Tipos y niveles de planeación

La planeación institucional y la planeación académica. La planeación institucional es aquella que diseña un futuro
deseado o ideal respecto del mismo objeto de planeación, en función del cual toma decisiones en el presente, para
influir en el curso de los acontecimientos y conducir el desarrollo equilibrado de las instituciones (U de G, 1994).
Los productos de la planeación institucional son el Plan de Desarrollo Institucional, Visión 2030, el Plan y
Programas de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior y el Plan de Trabajo de Escuela. Con ellos la
Institución pretende cumplir su misión y lograr su visión de mediano y largo plazo.
Planear es prever, ya que permite programar de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se
llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y
organizada, las metas académicas del plantel y los objetivos de aprendizaje de las unidades de aprendizaje. En este
sentido la planeación orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
Para la planeación institucional el SEMS cuenta con un manual de procedimientos para la elaboración de:
estadística educativa, para la elaboración de planes de trabajo e informe anual de la escuela, la elaboración de
reportes técnicos y la elaboración del programa operativo anual (POA).
La planeación académica es un proyecto sobre cómo organizar las actividades, materiales de apoyo y la evaluación
de una manera sistematizada y con propósitos definidos; es una alternativa para concretar los programas de
estudio que forman parte del plan de estudios del BGC.
 El plan de trabajo del departamento requiere para su elaboración, una visión de conjunto de las
academias quienes darán dirección al trabajo académico; el jefe de departamento establece a partir de
ello las estrategias que apoyarán el desarrollo, seguimiento y evaluación de las mismas.
 El plan de trabajo de la academia consiste en el análisis, discusión y argumentación acerca de los
contenidos, los avances e innovación de los distintos campos disciplinares, las competencias a
desarrollar por los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
 El plan de clase del profesor es la guía del trabajo docente del profesor para el desarrollo de la unidad
de aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes de aprendizaje, por lo que se recomienda que sea
detallada, específica y que contenga todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso.
Niveles de planeación y evaluación en la escuela
117
SEMS
Para la elaboración de los distintos tipos de planes de trabajo se requiere contar con diversos insumos en los que
se apoye dicha actividad, por ejemplo:
 La dirección proporcionará información actualizada respecto a las políticas institucionales para la

contratación de profesores, para la asignación y ejercicio de recursos presupuestales, crecimiento de
cobertura y apertura de planes y programas de estudio.
 La secretaría aportará la estadística escolar del ciclo con respecto a la situación de los alumnos por UA y
departamento, en cuanto a índices de aprobación y reprobación, deserción y retención, promedios de
calificaciones, cobertura y atención a la demanda, eficiencia terminal, resultados de la PAA y de
evaluaciones nacionales e internacionales, entre otros; además de la información de las asignaciones de
personal, cargas horarias y demás disposiciones administrativas.
 La coordinación académica pondrá a disposición las actas y acuerdos del Colegio Departamental, los
reportes e informes de los departamentos y academias del ciclo anterior, las series históricas de la
estadística escolar; los inventarios actualizados de recursos y materiales de apoyo al aprendizaje de los
estudiantes, entre otros, elementos necesarios para la correcta planeación académica.
 El jefe de departamento elaborará su plan de trabajo con los anteriores elementos, además de considerar
las fuentes documentales, tales como: los distintos instrumentos de planeación institucional, las normas y
políticas para el ejercicio presupuestal, las circulares y las disposiciones de las autoridades, aplicables para
el ciclo escolar.
 La academia diseñará su plan de trabajo a partir del plan de trabajo del Departamento y demás
disposiciones oficiales, así como de los reportes e informes de evaluación de estudiantes y docentes,
enmarcado en el logro del plan y programas de estudio correspondientes.
 El profesor elaborará su plan de clase tomando como base la planeación de la academia, el programa de
estudio, la disponibilidad de los recursos y materiales de apoyo al aprendizaje, y su experiencia y estilo
docente.
15
Formatos para la elaboración de los planes de trabajo del colegio departamental :
1. Formato: Instalación del Colegio Departamental (INSCD-I)

2. Formato: Instalación de Academia (INSA-II)
3. Formato: Orden del día (ORD-III)
4. Formato: Plan de trabajo departamental (PD-IV)
5. Formato: Plan de trabajo de la academia (PTA-V)
6. Formato: Plan de clase del profesor (PC-VI)
Diagrama de flujo de las principales actividades del colegio departamental.
15
Cfr. Elaboración de planes de trabajo del Colegio Departamental. (2010). Dirección de Educación Propedéutica. SEMS.
118
SEMS
Flujograma de Trabajo Colegiado
Integración de Organos Colegio Coordinación Departamentos Academicas Docentes Orientación

Colegiados Departamental Académica Educativa
Inicio
Presentar ternas
Convocar y presidir el para jefes de
Colegio Departamental Departamento
(1.1) (1.2)
Designar
jefes de
Depto. y
Coord.
NO
SI Instalar Colegio Elaborar Plan Elaborar Plan

Departamental Bianual de Trabajo de Trabajo
(2.1) (3.1) Anual (7.1)
Integrar expediente
Secretario del
Plantel (1.5)
Innovar procesos Integrar y Actividades
educativos (2.2) Elaborar y Elaborar plan
presentar planes Elaborar plan de la línea de
presentar plan de clase
de trabajo de de trabajo Orientación
de trabajo semestral
Departamentos semestral (5.1) Académica
Aplicar modelo semestral (4.1) (6.1)
Tramitar en (3.2) (7.2)
SEMS académico (2.3)
secretario del
plantel (1.6)
Logro del perfil Planear evaluar Actividades
Apoyar Evaluar y dar Cumplir con
de egreso y y dar de la línea de
programas seguimiento a el plan y
resultados seguimiento a Orientación
académicos los programas programa de
académicos los programas Vocacional
Supervisar (3.3) de estudio (5.2) clase (6.2)
(2.4) académicos (4.2) (7.3)
expediente
DEP (1.7)
Unificar criterios Orientar y Participar en Actividades
Evaluar Elaborar y
en contenidos promover las trabajo de la línea de
desempeño presentar
temáticos, líneas colegiado Orientación
académico informes (3.4)
Tramitar metodológicas (6.3) familiar (7.5)
(2.5) métodos
nombramientos (5.3)
pedagógicos,
Dirección de
técnicas de
Personal (1.8) Propuesta de enseñanza Actualización Actividades
terna para aprendizaje (4.3) disciplinar y de la línea de
Orientador
pedagógica tutorías (7.6)
Educativo
(6.4)
anualmente
Integrar Proponer Informar
(2.6)
propuestas de estrategias d de avances
Emitir
NO nombramien
evaluación y trabajo programáticos Proporcionar
Actividades de
seguimiento de interdisciplinario (5.4) tutorías y
tos Recursos la linea para el
programas de (4.4) asesorías
Humanos Desarrollo
(1.9) estudio (3.5) académicas
Personal (7.7)
(6.5)
SI
Final del
Proceso Seguimiento y evaluación
Mejora continua
Las academias
La academia reúne de manera tradicional y comprensiva al conjunto de profesores que comparten la profesión; se
trata de agrupamientos académicos que históricamente han trabajado en las universidades. De acuerdo con
Burton (1991): «la disciplina es claramente una forma especializada de organización en tanto que agrupa a los
químicos con los químicos, a psicólogos con psicólogos,… Se especializa por tema, es decir, por campo de
conocimiento» (p. 4).
Los docentes trabajan colegiadamente para planear, supervisar y evaluar el currículo, los procesos de enseñanza-
aprendizaje, las actividades académicas extracurriculares, mediante la reflexión y análisis de los fenómenos que
intervienen en la vida escolar y en el aprovechamiento académico de los estudiantes, con el fin de cumplir las
metas educativas.
119
SEMS
El desarrollo del currículo, supone la organización de los profesores en torno a los contenidos, al cumplimento de
los objetivos y metas educativas, se asienta en las acciones que hace el profesor de forma individualizada y
colectiva respecto a los programas de estudio; de esta forma, en la práctica docente resaltamos que
históricamente «el individualismo profesional ha sido una peculiaridad destacada de la forma social de ejercer el
trabajo de profesor» (Sacristán, 2007, p. 233); sin embargo, esta forma de trabajar, aislada, tamizada, fragmentada
va quedando en el pasado; actualmente surgen formas de organización del trabajo docente colegiado, donde la
academia, considera el agrupamiento de profesores por la disciplina o disciplinas integradas en un programa de
estudios. Así, la academia se convierte en una estructura académica de una alta organización profesional, acorde
con los contextos educativos que viven las instituciones educativas del país y del mundo del siglo XXI, adoptando el
trabajo colegiado y cooperativo, para desarrollar y mediar el currículo.
La RIEMS establece que en los centros escolares existan «modalidades para realizar las reuniones colegiadas en
una institución educativa, y un conjunto de temas que pueden ser objeto de discusión o de estudio, ya sea al inicio
del semestre o durante su transcurso» (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado, 2010, p. 6), en ese
sentido, el trabajo colegiado que realizan las academias tendrá por finalidad, el intercambio de información, la
toma de acuerdos y decisiones que generen un impacto en el currículo y en los procesos internos de enseñanza-
aprendizaje.
En el ámbito de la normatividad, el artículo 95 del Estatuto Orgánico del SEMS, define como academia «a la
agrupación de profesores que imparten asignaturas afines adscritas a un Departamento, uno de los cuales fungirá
como jefe de la misma».
Esta misma visión se refuerza en el Documento Base del BGC al conceptualizar la academia como: «el centro del
trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de aprendizaje afines, a través de
sesiones periódicas y formales; sus funciones se orientan a la planeación y realización de actividades, relativas a:
 Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.

 Los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro.
 Las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y los materiales de apoyo.
 Los momentos, medios e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
 Las acciones para mejorar el aprovechamiento académico, la eficiencia terminal, y la formación integral
del estudiante, a través de la tutoría grupal.
 Los requerimientos para la actualización docente.
 La divulgación de los resultados y productos de su trabajo» (SEMS, 2009, p. 77).
El mismo documento establece que: «… las distintas academias orienten sus acciones en torno al logro de
competencias en los alumnos, a partir de su naturaleza disciplinar, tal como están constituidas actualmente…»
(SEMS, 2009, p.78).
Tipos de academias
Las academias llevan a cabo el trabajo colegiado abarcando dos directrices: de manera disciplinar y por ciclo y en
cada una de ellas se utilizará como estrategia de trabajo la transversalidad.
Considerando las necesidades que se desprenden de los programas educativos del NMS, los departamentos
académicos contarán con tres tipos de academia:
a) La academia disciplinar, cuando se conforma por las unidades o Módulos de aprendizaje afines, con el
propósito de realizar acciones de planeación, seguimiento y evaluación curricular;
b) La academia por ciclo semestral, cuando se integra por las unidades o Módulos de aprendizaje que
pertenecen a un mismo ciclo escolar, y tiene como propósito propiciar la interdisciplinariedad, así como
120
SEMS
desarrollar los procesos de planeación, organización y evaluación curricular, de acuerdo a las

particularidades que se presentan en un mismo ciclo y grupos de alumnos, y
c) La academia transversal, cuando se integra por profesores de distintos programas educativos, ejes
curriculares, ciclos, unidades o Módulos de aprendizaje. Este tipo de academia tiene por objetivo, evaluar
el logro de las competencias genéricas y del perfil del egresado, así como fortalecer la vinculación interna y
externa de los docentes.
Academia disciplinar en el bachillerato
La academia vista como la organización de los profesores de una disciplina o unidad de aprendizaje, realiza
acciones de planeación, seguimiento y evaluación curricular, la conformación de estos equipos de docentes
permite que un plan de estudios se revise en la misma práctica, de tal forma que la academia realice un trabajo
colegiado horizontal, dinámico, reflexivo y analítico de los programas de estudio de las distintas unidades de
aprendizaje que conforman campos disciplinarios formativos.
Ejemplo:
Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud.
Academia: Bienestar Individual y Social.
Las unidades de aprendizaje de Sexualidad Humana, Educación para la Salud y Diseño de Plan de Vida,
corresponden al BGC; la unidad interdisciplinaria de Vida Saludable, pertenece al BGAI.
El Sistema Nacional de Bachillerato establece que las instituciones que impartan bachillerato, deberán conformar
agrupamiento docentes:
Por academia, asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores, estas
reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tópicos relacionados con un campo
disciplinario y contribuyen a la superación profesional de los docentes. Los profesores pueden abordar
temas como los siguientes:
 Nociones básicas que están presentes en el plan y programas de estudio, por ejemplo: enfoque
psicopedagógico, ejes problemáticos interdisciplinarios, tópicos de actualidad, pertinencia,
relevancia, secuencia e integración de las unidades y su relación con las competencias (genéricas,
disciplinares, profesionales).
 Modelos de enseñanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la asignatura, contribuyen
a la comprensión y manejo de los contenidos fundamentales por parte de los alumnos.
 Estrategias para desarrollar transversalmente líneas de orientación curricular en las asignaturas del
plan de estudios.
 Dificultades que enfrentan los alumnos por las características de la asignatura para analizar temas
específicos del curso (contextualización de contenidos, complejidad de competencias por desarrollar,
121
SEMS
disponibilidad de recursos didácticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de

evaluación).
 Exploración e intercambio de fuentes de información y recursos que apoyan el desarrollo de los
cursos. (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado, 2010, p. 6).
Academia disciplinar de los programas educativos tecnológicos

Estas academias se definirán a partir de la aprobación de los nuevos programas educativos, las cuales deberán
articular las acciones orientadas al desarrollo de las diferentes competencias profesionales básicas y extendidas.
Con relación a los contenidos de los campos disciplinares, estarán vinculados con los requerimientos específicos de
las competencias para que le den sentido al saber contextualizado, es decir, los conocimientos teóricos que se
incorporen en los módulos serán los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales.
Academia disciplinar por competencia profesional extendida

Tal como se ha mencionado, las academias se organizan en torno de las competencias profesionales extendidas, lo
que permite que se desarrolle el trabajo colegiado transdisciplinar y multidisciplinar, ya que en ellas convergen
profesores responsables de los distintos módulos de aprendizaje de un ciclo formativo o a lo largo de varios ciclos
formativos.
Las academias tecnológicas son los espacios articuladores de las diferentes disciplinas centradas en la resolución
de un problema, la construcción y desarrollo de un proyecto o el análisis y solución de un caso. Estos problemas,
proyectos o casos, están vinculados o son extraídos de la realidad ocupacional y se constituyen en objetos de
transformación, para permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento y lograr la transformación de
la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnológicas tienen una doble función; por una parte, integrar el trabajo académico a lo largo de un
trayecto formativo señalado por la competencia profesional extendida y, por otra, integrar a los académicos que
participan en un ciclo formativo específico para que a través del trabajo colegiado, le den sentido a la
interdisciplina y a la transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para abordar los objetos de transformación, que en este caso son las competencias profesionales básicas.
Academias por ciclo

La complejidad que presenta la sociedad contemporánea hace necesario que en el ámbito científico se aborden los
problemas con una mirada multidisciplinar, para dar respuestas a las interrogantes surgidas de cada contexto
sociocultural; la comprensión de la realidad actual se sustenta en una visión disciplinar, interdisciplinar y
multidisciplinar, pues la visión fraccionada, atomizada, ha cedido el paso a nuevas formas de organización del
conocimiento; esa visión debe trasladarse a la organización académica para que se establezcan las relaciones entre
las diferentes disciplinas y se rompan las fronteras, para transitar a la multidisciplinariedad, producto del constante
avance científico. En consecuencia se hace necesaria esta conformación académica a través de reuniones
multidisciplinarias, con profesores de distintas disciplinas y un mismo grado.
122
SEMS
Ejemplo de academia en el tercer ciclo del BGC:
De acuerdo con este ejemplo, la Academia de Tercer Ciclo se integra por las unidades de aprendizaje de Análisis y
Argumento, Lengua Extranjera III, Matemáticas y Ciencia I, Raíces Culturales, Química II, Recreación y
Aprovechamiento del Tiempo Libre, del BGC, y por la unidad de aprendizaje Vida Saludable, del BGAI.
Este tipo de academia, de igual forma, la establece el SNB, el cual propone la organización:
«Por el grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en un mismo
grupo se pueden analizar:
 Las características del grupo con relación a las formas de trabajo en los distintos cursos.
 Los avances generales que los alumnos del grupo logran de acuerdo con los propósitos de cada curso.
 Las dificultades que pueden ser comunes en los alumnos del grupo al trabajar con los programas de las
distintas asignaturas.
 Los casos de alumnos que requieren atención específica y las medidas necesarias para apoyarlos.
(Tutorías)». (SEP-DGB. (2010). Consideraciones para el trabajo colegiado. P. 6).
Academias Transversales. El trabajo colegiado transversal

Corresponde a los departamentos el trabajo colegiado transversal, el cual parte de los temas transversales «de los
que se dice deben impregnar toda práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas curriculares…-
Educación Moral y Cívica, Educación para la paz, Educación para la salud, Educación para la igualdad de
oportunidades entre sexos, Educación ambiental… tienen una especificidad que los diferencia de las materias
curriculares», además, según Moreno (1997, p. 12), se considera transversal, aquello que atraviesa, que cruza
sutilmente a las materias curriculares, de tal forma que los educadores consideran importante abordar con
intencionalidad, en virtud de que los contenidos curriculares formales no los trabajan directamente.
La sociedad actual se caracteriza por crisis sociales, económicas, avances científicos y tecnológicos, en
consecuencia, se requiere hablar de paz, igualdad, de mejorar el medio ambiente, de atender los diversos
problemas sociales por individuos críticos, competentes y creativos que propongan soluciones a estos problemas y
a muchos que surgen en el contexto y se observan en la vida escolar, como el bulling o violencia escolar, jóvenes
sin proyecto de vida, etc.; la incorporación de los temas transversales en la educación debe hacerse con el fin de
aminorar esa problemática.
Los temas transversales se consideran dentro de la educación en valores, en la formación de una ciudadanía
democrática, cuyas finalidades pueden ser:
(a) Identificar, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las normas sociales.
123
SEMS
(b) Construir de forma autónoma, racional y dialogante unos principios y una escala de valores que
favorezcan la convivencia desde una perspectiva crítica.
(c) Tomar iniciativas y participar activamente en la construcción de formas de vida justas tanto a nivel
personal como colectivo (Palos, 2000, p. 19).
¿Cómo introducir los temas transversales?
Las líneas de trabajo de la academia transversal se conforman a partir de identificar la problemática que se
presenta en el contexto escolar mediante proyectos formativos, por tanto, los profesores que conformen la
academia transversal estructurarán proyectos que incluyan: a) Título del proyecto formativo, b) Unidades de
aprendizaje implicadas, c) Competencia a formar, d) Problema o reto del contexto escolar por atender, e)
Actividades clave, e) Recursos básicos, f) Evidencia para evaluar y g) Necesidades de formación docente o
competencias docentes (Tobón, 2011).
Ejemplo del tipo de academias en el BGC:
Academias de los programas educativos tecnológicos
Estas academias se definirán a partir de la aprobación de los nuevos programas educativos, las cuales deberán
articular las acciones orientadas al desarrollo de las diferentes competencias profesionales básicas y extendidas.
Con relación a los contenidos de los campos disciplinares, estarán vinculados con los requerimientos específicos de
las competencias para que le den sentido al saber contextualizado, es decir, los conocimientos teóricos que se
incorporen en los módulos serán los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales.
124
SEMS
Academia por competencia profesional extendida

que permite que se desarrolle el trabajo colegiado transdisciplinar y multidisciplinar, ya que en ellas convergen
profesores responsables de los distintos módulos de aprendizaje de un ciclo formativo o a lo largo de varios ciclos
formativos.
transformación, para permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento y lograr la transformación de
la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnológicas tienen una doble función; por una parte, integrar el trabajo académico a lo largo de un
trayecto formativo señalado por la competencia profesional extendida y, por otra, integrar a los académicos que
participan en un ciclo formativo específico para que a través del trabajo colegiado, le den sentido a la
interdisciplina y a la transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para abordar los objetos de transformación, que en este caso son las competencias profesionales básicas.
Red de academias regionales y de zona
El trabajo en red tendrá que caracterizar el modelo del BGC. Dadas las condiciones geográficas, de infraestructura,
sociales, culturales y económicas, es necesario aprovechar la experiencia y los avances que desarrolle cada una de
las escuelas, para conformar auténticas comunidades de aprendizaje, bajo los principios de autogestión,
colaboración y cooperación entre sus miembros. Una comunidad de aprendizaje se caracteriza por compartir
intereses y objetivos; la confianza y el respeto a la diversidad, son sus pilares fundamentales (BGC, p. 77).
Si bien el número total de academias regionales y de zona se eleva a 816 dada su distribución geográfica y la
división por departamento, alcanzan un rango de 3 a 6 academias por departamento, por región o por zona, con
base en la siguiente tabla.
Entre sus funciones están:
 El análisis de la pertinencia de los planes y programas de estudio, con relación al contexto social y
económico.
 La evaluación del logro del perfil del egresado y de las estrategias de aprendizaje.
 La elaboración de estudios regionales o de zona sobre los problemas educativos y del aprendizaje
(deserción, reprobación, migración, resultados de evaluaciones nacionales e internacionales).
Su coordinación sería colectiva, con duración anual y rotatoria por escuela de la región o zona. Realizarán cuando
menos una reunión presencial anual para su integración, organización y elaboración de la agenda de trabajo. La
Dirección General del SEMS, a través de alguna de sus instancias, proveerá de un espacio digital para la realización
de sus sesiones a distancia.
Las academias regionales y de zona están integradas por las escuelas sede según la división administrativa del
estado de Jalisco, tal como se señala en las siguientes tablas: (Anexo 1).
125
SEMS
Departamentos Matemáticas Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Bienestar Educación
Academias por Zonas y Regiones Matemática Matemática Matemáticas individual y física y
Básica Avanzada Aplicadas Física Química Biología social deporte
Zona Centro 4 4 4 4 4 4 4 4
Zona Norte 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Oriente 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Sur 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Tecnológico 4 4 4 4 4 4 4 4
Región Altos Norte 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Altos Sur 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Ciénega 6 6 6 6 6 6 6 6
Región Costa Norte 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Costa Sur 3 3 3 3 3 3 3 3
Región Norte 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Sierra de Amula 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Sur 5 5 5 5 5 5 5 5
Región Sureste 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Valles 5 5 5 5 5 5 5 5
Departamentos Comunicación y aprendizaje Humanidades y sociedad Sociotecnología

Arte y
Academias por Zonas y Regiones Lengua Lengua Habilidades Ciencias Filosofía y cultura Producción
Española Extranjera cognitivas sociales humanidades regional Informática Sostenible
Zona Centro 4 4 4 4 4 4 4 4
Zona Norte 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Oriente 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Sur 5 5 5 5 5 5 5 5
Zona Tecnológico 4 4 4 4 4 4 4 4
Región Altos Norte 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Altos Sur 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Ciénega 6 6 6 6 6 6 6 6
Región Costa Norte 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Costa Sur 3 3 3 3 3 3 3 3
Región Norte 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Sierra de Amula 2 2 2 2 2 2 2 2
Región Sur 5 5 5 5 5 5 5 5
Región Sureste 1 1 1 1 1 1 1 1
Región Valles 5 5 5 5 5 5 5 5
126
SEMS
Tipos de sesiones de las academias
Las academias tendrán dos tipos de sesiones:

 Sesiones ordinarias; las sesiones ordinarias son aquellas previamente establecidas por la normatividad y
son para desarrollar un fin específico, por lo que a su vez se dividen en dos tipos:
 Las ordinarias de período son dos: La Sesión de integración que se realizará cada tres años en la
primera quincena del mes de junio; tiene como objetivo la integración de la misma por los
docentes adscritos a ella, la designación del responsable de la academia, el análisis de las
condiciones que existen para el cumplimiento de sus fines y la elaboración de la agenda de trabajo.
La Sesión de clausura se llevará a cabo en la primera quincena del mes de mayo; su objetivo es la
rendición del informe de logros e identificación de los obstáculos para el cumplimiento del plan de
trabajo de la academia. Se nombra al director de la escuela y a los jefes de departamento.
 Las ordinarias de ciclo son tres: La primera, de Inicio, se realizará entre los quince primeros días de
los meses de enero y de julio, previo el inicio del ciclo escolar, calendarios A y B, respectivamente,
para la evaluación del plan de trabajo y toma de acuerdos. La tercera, de término de ciclo, se
efectuará entre los quince últimos días de los meses de julio y enero, respectivamente, para la
toma de acuerdos y la elaboración de plan de la academia.
Inicio de clases
Febrero/Agosto
Exámenes transversales
o departamentales
1a. Sesión Ordinaria
Planeación Fin de clases
Enero/Julio Junio/Enero
Evaluación de
medio ciclo
Evaluación
Julio/Enero
 Sesiones extraordinarias son aquellas declaradas con ese carácter por la academia y distintas a las
ordinarias, serán tantas como sean acordadas para tratar los asuntos relacionados con sus funciones y
para el cumplimiento del plan de trabajo.
127
SEMS
Organigrama
H. Consejo de Escuela
Dirección
Secretaría
Coordinación Servicios Coordinación de

Generales y Carrera
Académica Protección Civil
Coordinación
de Módulo
Comisión
Comisión
De
Desarrollo
Académico del
Mejoramiento
del Plantel Personal
Plantel
Coordinación Áreas
de Extensión
Control
Escolar
Control
Prefectura Presupuestal
Áreas de Apoyo Áreas de Apoyo
Vinculación y
Planeación y Gestión Servicio Desarrollo
Evaluación Difusión Investigación Social Tecnológico Vinculación
Académica Cultural
Colegio
Departamental
Departamentos Académicos Departamento De Apoyo
Comunicación C. Naturales y Humanidades Servicios

Matemática y aprendizaje Sociotecnología Tecnológicos
de la Salud y sociedad educativos
Academias
Matemática Lengua y Ciencias
Básica Literatura Física Sociales
Informática Academias
Matemática Lengua Filosofía y Producción Áreas Orientación

Avanzada Extranjera Química Humanidades Sostenible educativa
Matemática Habilidades Arte y Aplicaciones

Aplicada Cognitivas Biología Cultura Tecnológicas
Desarrollo Atención a P. E.
Recursos para Servicios
Bienestar
Personal el Aprendizaje Modalidades No
Bibliotecarios
Tutoría
Académico Convencionales
Individual y
Social
Educación
Física y
Deporte
128
SEMS
Estructura por departamentos, academias, coordinaciones y áreas de apoyo
Esquema integral de la distribución de unidades de aprendizaje de los planes de estudios en los departamentos, academias y áreas.
129
SEMS
Departamento de
Áreas de Apoyo
Apoyo
Atención a programas
Departamento de Orientación Recursos Recursos para el educativos en Desarrollo del
Tutoría
servicios educativos educativa bibliotecarios aprendizaje modalidades No personal académico
convencionales
Coordinación Áreas De Apoyo
Coordinación
Planeación y evaluación Investigación Difusión y vinculación Gestión académica
Académica
Coordinación de
Desarrollo tecnológico Vinculación Servicio social y Prácticas profesionales
Carrera
Los nombres de las Unidades de Aprendizaje y sus abreviaturas se enuncian en el Anexo 2.
130
SEMS
Departamentos y Academias
Departamento de Matemática
La matemática surge por necesidades del hombre durante su proceso evolutivo, desde contar los objetos,
animales o personas, el tiempo, la construcción de ángulos, el cálculo de áreas, la estadística demográfica (los
estudios de la psicología, sociología y economía, para entender los problemas sociales del hombre), en el
desarrollo tecnológico, entre otros.
La matemática es reconocida como una ciencia formal pura que está en continuo crecimiento, pero también como
una ciencia aplicada, una herramienta para la comprensión y desarrollo de otras áreas del conocimiento y ligada al
crecimiento social y cultural de las personas y los pueblos. Se asocia con personas, instituciones y situaciones
sociales, es decir, se considera a la matemática como un constructo humano cargado de valores y que se desarrolla
dentro de un determinado contexto.
Uno de los propósitos de la matemática en la educación, debe ser el aprendizaje del lenguaje específico pues
muchas veces la falta de comprensión se convierte en un obstáculo para seguir aprendiendo. La comunicación
como posibilidad de expresión dentro de una sociedad democrática, el desarrollo de procesos de pensamiento, la
creatividad en un marco de libertad, y el valor por lo estético, son algunos de los aspectos que fundamentan el
porqué de la enseñanza de la matemática.
En consecuencia este Departamento tiene como propósito promover en los estudiantes la adquisición de
habilidades y técnicas apoyadas en procesos de razonamiento que los lleven a la conceptualización y el juicio
crítico, representen y comuniquen ideas utilizando lenguaje matemático, resuelvan problemas y tomen decisiones
de manera autónoma y efectiva, sean capaces de sistematizar información y hacer una representación
esquemática y visual de situaciones o fenómenos en diferentes contextos, utilicen técnicas y recursos
informáticos, así como otros recursos que estén a su alcance, incorporen los avances científicos y técnicos,
generen el intercambio de ideas y fomenten la discusión, así mismo, reconozcan el papel del conocimiento
matemático como elemento enriquecedor y formativo.
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollen a través de actividades curriculares y
extracurriculares, propiciarán entre los alumnos la discusión mediante la elaboración de argumentos, posibilitando
la autogestión de la información y favoreciendo el conocimiento del entorno y el respeto hacia diferentes culturas,
así como la promoción de habilidades de razonamiento crítico, analítico, abstracto, lógico y matemático, a través
de estrategias interesantes, creativas y divertidas, en situaciones de su contexto inmediato.
Departamento de Matemática. Atiende los programas educativos del Bachillerato General por Competencias, del
Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias y los programas educativos de educación tecnológica.
Este departamento tiene como propósito el desarrollo de la competencia genérica de Pensamiento Matemático
para que los alumnos logren lo siguiente:
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
 Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
131
SEMS
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Los rasgos del perfil de egreso que favorece son: razonamiento lógico-matemático, pensamiento creativo, crítico y
científico, razonamiento verbal, gestión de la información, entre otras.
Debe también responsabilizarse del cumplimiento de las siguientes competencias disciplinares del MCC:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
BGC UA: Unidades de aprendizaje del Bachillerato general por competencias; BGAI UAI: Unidades de
aprendiza integral del Bachillerato general por áreas interdisciplinarias; TAE: Trayectorias de aprendizaje
especializante; BTC MA: Módulos de aprendizaje del Bachillerato tecnológico en cerámica; BTDS MA:
Módulos de aprendizaje del Bachillerato tecnológico en desarrollo de software; BTDI MA: Módulo de
aprendizaje del Bachillerato tecnológico en desarrollo industrial.
Ver Anexo 2.
132
SEMS
Academia de Matemática Básica
La academia se integra con las unidades de aprendizaje del Bachillerato General por Competencias: Matemática y
Vida Cotidiana I, Matemática y Vida Cotidiana II, Matemática y Ciencia I y Matemática y Ciencia II; así como las
unidades de aprendizaje integradas. Matemática y Vida Cotidiana y Matemática y Ciencia, ambas del Bachillerato
General por Áreas Interdisciplinares, las cuales pretenden desarrollar habilidades para comunicar ideas a través de
los diferentes registros semióticos, interpretar información gráfica en tablas, porcentajes, construir estrategias
para la solución de problemas, interpretar formas, espacios y medidas, representar lugares geométricos en un
plano cartesiano, calcular la probabilidad de un evento, entre otros.
Atribuciones y funciones:
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al jefe del departamento.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la
matemática, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
lograrlo y la forma en que se evaluarán.
 Elaborar criterios e instrumentos para la evaluación, aplicadas a las unidades de aprendizaje.
 Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es propio.
 Dar seguimiento a los programas de estudio de las unidades de aprendizaje relativas a esta academia.
 Propiciar la planificación de trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.
 Establecer los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro de cada unidad
de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
 Proponer y diseñar las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y de apoyo de las unidades de
aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia.
 Proponer líneas de investigación-acción, relativas a la resolución de las problemáticas presentadas en el
proceso educativo de las unidades de aprendizaje de esta academia.
 Promover la participación de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su departamento correspondiente.
Academia de Matemática avanzada
La academia se integra por las unidades de aprendizaje de Precálculo y Matemática Avanzada dentro del
Bachillerato General por Competencias; así como las unidades de aprendizaje integradas Precálculo y Matemática
Avanzada del Bachillerato General por Áreas Interdisciplinares, las cuales tienen como meta promover habilidades
para modelar y expresar matemáticamente fenómenos de las ciencias sociales o naturales, y argumentar la
solución de una situación dada, interpretar el concepto geométrico y físico de la derivada, calcular áreas bajo la
curva, entre otros.
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es
propio.
 Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia.
 Propiciar la planificación del trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.
133
SEMS
 Establecer los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro de cada
unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente departamento.
Academia de Matemática Aplicada
Esta academia se integra por las TAE de:
 Proceso Contable, la cual pretende que los estudiantes desarrollen competencias para utilizar y manejar
software especializado en información financiera, para resolver problemas administrativo-contables básicos
de una empresa.
 Creatividad en el Pensamiento Matemático promueve las siguientes competencias:
 Identifica los elementos esenciales de un problema de teoría de números.
 Identifica los elementos esenciales de un problema para construir la función que lo modele.
 Comunica por escrito un procedimiento de modelación o plan de solución, lo expone a la crítica de los
compañeros y en consecuencia lo corrige.
 Identifica y señala carencias o faltas en el plan o procedimiento de los compañeros, da orientación
para mejorarlos.
 Crea nuevos problemas a partir del problema resuelto o modelado, moderando el nivel de dificultad a
partir de los elementos técnicos que involucra.
 Incorpora la representación gráfica, tabular y algebraica de los dispositivos electrónicos a su lenguaje,
así como las destrezas para manejar dichos dispositivos.
 Analiza los juegos y discute la viabilidad de construir estrategias ganadoras o algoritmos.
 Formula con lenguaje matemático estrategias y algoritmos de los juegos.
 Plantea modificaciones o nuevos juegos a partir generalizaciones de los juegos analizados.

 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es
propio.
 Propiciar la planificación del trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.
 Establecer los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro de cada
unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia
134
SEMS
Departamento de Comunicación y Aprendizaje
Comunicación aquí significa transmisión (en el sentido de los mensajes entre emisores y receptores a través de las
lenguas que se estudian); estructura (integración de unidades de aprendizaje que invitan a saltar las barreras de la
lengua materna e introducirse en la creación, en el arte producido por las letras y en la restructuración de los
saberes, cada vez que se adquieren nuevos a través de la puesta en práctica de sus capacidades para
desarrollarlas); y desde luego, efecto de sentido, por las habilidades en el uso del lenguaje oral y escrito, que los
estudiantes consolidarán a través del estudio de los aspectos lingüísticos, pragmáticos, literarios y oratorios, para
estructurar argumentos, textos y discursos.
La comunicación como competencia de nivel básico, en el sentido de ser necesaria para el desarrollo de
competencias de mayor nivel, refuerza la definición de aprendizaje entendido como el resultado de una
construcción mental que tiene éxito cuando se construye la propia comprensión. Según Morín (2001), los modelos
centrados en la persona que aprende, preparan sujetos para lo inesperado, para asumir responsabilidades que
posibilitan el desarrollo en diferentes ámbitos, sujetos con iniciativa, propositivos y creativos.
Esta premisa es la base que sustenta la conformación del Departamento de Comunicación y Aprendizaje, ya que al
confluir en él las unidades de lenguas y habilidades de aprendizaje y lectura, propiciará que se apliquen
sistemáticamente en todos los contenidos curriculares estrategias y técnicas para incrementar el desempeño, la
autonomía, el pensamiento crítico, los hábitos de estudio y el trabajo colaborativo.
El Departamento de Comunicación y Aprendizaje atiende los programas educativos del BGC y BGAI, y de los
programas educativos de Educación Tecnológica.
Este departamento tiene como propósito que los alumnos logren el desarrollo de la competencia genérica de
Comunicación:
 Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con claridad y
precisión sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una
lengua extranjera.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Con relación al perfil del egresado aporta al razonamiento verbal, a la gestión de la información, al pensamiento
crítico, al pensamiento creativo y al pensamiento científico.
Debe también responsabilizarse del cumplimiento de las siguientes competencias disciplinares del MCC:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
135
SEMS
7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
9. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
10. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
BGC UA: Unidades de aprendizaje del Bachillerato general por competencias; BGAI UAI: Unidades de aprendiza
integral del Bachillerato general por áreas interdisciplinarias; TAE: Trayectorias de aprendizaje especializante;
BTC MA: Módulos de aprendizaje del Bachillerato tecnológico en cerámica; BTDS MA: Módulos de aprendizaje
del Bachillerato tecnológico en desarrollo de software; BTDI MA: Módulo de aprendizaje del Bachillerato
tecnológico en desarrollo industrial.
Ver Anexo 2.
Academia de Lengua y Literatura

Dado que el lenguaje es la base de formación del universo de conceptos y permite al individuo construir y abstraer
la realidad, simbolizarla e interpretarla; con el lenguaje el ser humano se significa y se construye como sujeto, crea
y recrea la cultura, es el centro de las competencias; en los seis ciclos del plan de estudios del BGC, el estudiante
desarrollará gradualmente las competencias lingüísticas del español, para lograr la comprensión de lo que lee,
producir textos con la corrección debida y según las exigencias de su entorno y manifestar sus ideas con los
argumentos precisos, valorando sus opiniones y las ajenas.
En conjunción con el desarrollo de la lengua, se propiciará la creatividad y el desarrollo del lenguaje a través de la
lectura de textos literarios en sus diversas manifestaciones, formas, épocas y autores, por lo que progresivamente
en todos los ciclos se promoverá el estudio de la literatura como hecho comunicativo y discursivo.
Las estrategias de comprensión lectora y la promoción de la lectura, serán parte nodal en los seis ciclos de las
unidades de aprendizaje en el BGC.
136
SEMS
La Academia de Lengua y Literatura se integra por unidades de aprendizaje del Bachillerato General por
Competencias que son: Descripción y Comunicación, Comprensión y Exposición, Análisis y Argumento, Crítica y
Propuesta; Estilo y Corrección, Habilidad Verbal.
Del BGAI: Descripción, Análisis y Argumento; Comprensión y Expresión Verbal; Corrección de Estilo y Crítica y
Propuesta.
En el área especializante la TAE de:
 Promoción de la Lectura tiene como competencia: Valora y utiliza el patrimonio literario para aplicar
propuestas encaminadas a la promoción de la escritura y lectura recreativas en su comunidad.
 Y demás TAE que se aprueben relacionadas con la Literatura.

lengua y la literatura relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias
para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
 Promover la participación de los docentes en las acciones y actividades extracurriculares que organice el
área de Vinculación y Difusión Cultural, así como las de la Coordinación de Difusión y Extensión del SEMS y
de cualquier otra instancia relacionada con la cultura.
Academia de Lengua Extranjera

En esta academia se encuentran unidades de aprendizaje básicas y especializantes; tienen como propósito que los
estudiantes se expresen y construyan su lenguaje de manera efectiva en un segundo idioma, utilizando las cuatro
habilidades básicas: escribir, escuchar, leer y hablar, así como integrar las habilidades necesarias para que
expresen con claridad y precisión sus pensamientos en forma oral y escrita.
Esta academia se integra por las unidades de aprendizaje de Lengua Extranjera I, II, III, IV, V y VI en el BGC; y las
unidades de Lengua Extranjera I y II, del BGAI.
En el área especializante, forman parte de esta academia las TAE de:
 Interpretación de Textos en Inglés; las competencias que desarrollará son: 1) Practica la lectura de diversos
tipos de textos en una segunda lengua, y 2) Reflexiona y comenta ante uno o más receptores textos
previamente leídos.
137
SEMS
 Francés; las competencias que desarrollará la TAE de Francés son: 1) Describe y localiza objetos de manera
simple, 2) Utiliza el lenguaje verbal para expresar sus ideas en una segunda lengua, 3) Elabora en una
segunda lengua argumentos para ser expuestos en situaciones comunicativas simples, 4) Desarrolla las
habilidades lingüísticas básicas para comunicarse en francés en situaciones cotidianas en forma oral y
escrita.
 Alemán Básico; las competencias que desarrollará la TAE de Alemán son: 1) Fortalece su dominio de
alemán, en sus cuatro competencias básicas: hablar, leer, escribir y escuchar en múltiples situaciones
comunicativas, 2) Emplea conceptos relevantes en relación con diversos tópicos, y 3) Practica la lectura en
una segunda lengua de diversos tipos de textos.
 Y además las TAE que se aprueben relacionadas con la lengua extranjera.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en este campo,
relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma
en que se evaluarán.
Academia de Habilidades Cognitivas

Esta academia agrupa aquellas unidades de aprendizaje que tienen como propósito, desarrollar conocimientos y
habilidades para la construcción de aprendizajes, a través de la sistematización de técnicas y estrategias que
puedan ser aplicadas en diferentes contextos, para la realización de las tareas escolares durante una trayectoria
escolar.
La identificación y uso de la información, el desarrollo de hábitos de estudio, la organización y la expresión gráfica

de las ideas y/o conceptos, las diferentes formas de procesar la información, así como los diversos estilos y
métodos de aprender son algunas estrategias que favorecen y potencian la construcción y realización de tareas
académicas, desarrollando la capacidad para aprender a aprender, así mismo, se incrementa la autonomía hacia el
trabajo, mejorando el desempeño que permitirá lograr el éxito académico.
138
SEMS
La unidad de aprendizaje que se ubica en esta academia es el Taller de Habilidades para el Aprendizaje en el
Bachillerato General por Competencias, así como la unidad de aprendizaje integrada Autodeterminación y
Aprendizaje, del BGAI.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en este campo
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es propio
 Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a esta academia.
139
SEMS
Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud
El Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud tiene como propósito conocer y aplicar los métodos y
procedimientos científicos para el estudio de los seres vivos, del espacio, el tiempo, la materia, la energía, las
reacciones químicas, el medio ambiente, con fundamento en el rigor metodológico que imponen las disciplinas
que las conforman. Su desarrollo favorece a las acciones responsables y fundadas hacia el ambiente, teniendo en
cuenta la interacción del ser humano y su entorno.
Por su parte, en la UNESCO se encuentran, entre los cinco grandes programas de la organización, el Gran programa
16
II referente a las ciencias exactas y naturales, que tiene como misión «movilizar el conocimiento científico y las
políticas relativas a la ciencia con miras al desarrollo sostenible», contando con tres objetivos estratégicos en el
programa que son: «1. Utilizar el conocimiento científico a favor del medio ambiente y de la gestión de los
recursos naturales; 2. Fomentar las políticas y el aumento de las capacidades en materia de ciencia, tecnología e
innovación, y 3. contribuir a la preparación para casos de desastre y a la atenuación de sus efectos».
De igual manera, la UNESCO en el programa sobre el hombre y la biosfera, busca establecer una base científica con
el fin de mejorar la relación global de las personas con su entorno. Además, debido a que se interesa en los
problemas relativos a la interrelación entre las cuestiones científicas, medioambientales, sociales y de desarrollo,
combina las ciencias exactas y naturales, las ciencias sociales, la economía y la educación, con el fin de mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos y salvaguardar los ecosistemas naturales. De este modo, fomenta
enfoques innovadores para alcanzar un desarrollo económico adecuado socioculturalmente y sostenible desde el
punto de vista ambiental.
Desde esta perspectiva, las ciencias naturales y de la salud son importantes dentro de los planes de estudio de
nivel medio superior, para que nuestros estudiantes desarrollen competencias orientadas en el conocimiento
científico, tecnológico y del medio ambiente, aplicando métodos y procedimientos de dichas ciencias para la
resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Así mismo, se resalta la
formación de estudiantes que conozcan las implicaciones biológicas, físicas y químicas con un pensamiento
científico, que desarrollen innovaciones y propongan soluciones a problemas, asumiendo una responsabilidad en
la toma de decisiones, favoreciendo acciones responsables hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales, están orientadas a que los estudiantes
conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos,
y para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico y se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos,
que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico
que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Competencias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
16
Publicado en 2010 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, place de Fontenoy, 75352 PARÍS 07
SP. UNESCO. General Conference; 35th; Programa y presupuesto aprobados, 2010-2011; 2010. Revisado el 05 de septiembre de 2011 en
http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences
140
SEMS
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, al consultar
fuentes relevantes y realizar experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades de su vida cotidiana.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD
Ver Anexo 2.
141
SEMS
Academia de Física
En esta academia se encuentran ubicadas las unidades de aprendizaje de Física I, Física II, del Bachillerato General
por Competencias y la unidad de aprendizaje integrada de Física y Conocimiento Científico, correspondiente al
Bachillerato General por Áreas Interdisciplinares, las cuales abarcan los conocimientos de mecánica de los fluidos,
la hidrostática, hidrodinámica, temperatura, calor, termodinámica, electricidad, magnetismo, electrostática entre
otros; de igual manera, está dirigida a consolidar los métodos y procedimientos de estas ciencias para la resolución
de problemas cotidianos y para la comprensión racional del entorno.
De esta manera, cada unidad de aprendizaje establece una relación al promover el trabajo interdisciplinario, en
relación directa con el enfoque por competencias, lo cual reitera la importancia del trabajo colegiado e
interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la comunidad y el entorno.
En el área especializante, forman parte de esta academia la TAE:
 Aplicación de la Metrología en la Ciencia y Sociedad; desarrollará en los estudiantes la siguiente

competencia: Aplica técnicas de metrología utilizando el pensamiento científico, de análisis y
argumentación que le permitan dar soluciones a problemas relacionados con todo tipo de mediciones,
tanto en su entorno natural y socioeconómico.
 Y además las TAE que se aprueben relacionadas con la Física.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovación en el campo de la Física
Academia de Química
En esta academia están agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos sirven para el estudio de la ciencia y su
interacción con otras áreas del conocimiento, valorando el impacto ambiental y social que generan las actividades
humanas al aplicar las ciencias; a su vez valoran las contribuciones de la ciencia en el mejoramiento de la calidad
de vida, tanto de las personas como de la sociedad, se tiene un mayor acercamiento en la comprensión de las
propiedades, características y transformaciones de la materia y el entorno. Se busca consolidar y diversificar el
reconocimiento de la ciencia como parte importante de la vida diaria y como una herramienta para poder resolver
142
SEMS
problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento en la resolución y
exploración.
Las unidades de aprendizaje que la integran son: Química I y II, del BGC, y la unidad de aprendizaje integrada de
Química, del BGAI.
De esta manera cada unidad de aprendizaje establece una relación al promover el trabajo interdisciplinario, en
relación directa con el enfoque por competencias, lo cual reitera la importancia del trabajo colegiado e
interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la comunidad y el entorno. Tiene la finalidad de contribuir al
desarrollo humano y científico y busca generar conciencia de cuidado y preservación del medio que nos rodea,
desde una acción de carácter ético y responsable.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovación en el campo de la
química relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y
la forma en que se evaluarán.
Academia de Biología
En esta academia están agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos forman parte de los principios
moleculares y los procesos biológicos de los seres vivos, donde se establece y comparte la metodología como
característica de las ciencias experimentales, en las cuales es indispensable la aplicación del método científico en la
obtención del conocimiento.
Las unidades de aprendizaje que la integran son: Biología I y II, del BGC, la unidad de aprendizaje integrada de
Biología, del BGAI.
Las TAE que se localizan en esta academia son:
 Educación ambiental; tiene como competencia, realizar diagnósticos de los proyectos ambientales de
prevención en su comunidad, mediante la gestión y ejecución de propuestas de evaluación, para aplicar los
conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos.
 Biotecnología en la Comunidad; tiene como competencia, aplicar procesos experimentales básicos en el
manejo de microorganismos, con base en estrategias metodológicas que favorecen la comprensión de los
fenómenos naturales de su entorno.
143
SEMS
 Y además las TAE que se aprueben relacionadas con la biología.
De esta manera se promueve el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el enfoque por competencias, lo
cual reitera la importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar, en similitud con los hechos reales en la
comunidad y el entorno.

biología relacionado con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y
Academia de Bienestar Individual y Social

Dentro de esta academia encontramos las disciplinas relacionadas con los estilos de vida saludables para una
mejor calidad de vida, con las cuales se buscan estrategias anticipatorias que favorezcan y amplíen la lucha contra
riesgos sanitarios, la cultura de la salud y el desarrollo de oportunidades, para fortalecer de esta manera la toma
de decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y situaciones de riesgo
que implican un problema de salud comunitario y personal.
Las unidades de aprendizaje que se incluyen en esta academia son: Sexualidad Humana, Educación para la Salud, y
Diseño de Plan de Vida, en el BGC, así como la unidad de aprendizaje integrada de Vida Saludable del BGAI.
Las TAE que se integran en esta academia son:
 Gestión de la Salud; tiene como competencia diseñar y promover acciones de difusión para el cuidado y
preservación de la salud, y se invita a la comunidad a generar hábitos para el bienestar de sí mismo y de los
demás.
 Protección Civil; tiene como competencia intervenir y participar en acciones culturales de prevención de
accidentes, y en situaciones de desastres y contingencias en los que se aplican habilidades y destrezas
propias de la protección civil.
 Técnicas Básicas de Yoga; tiene como competencia la práctica de las técnicas básicas de yoga como una
estrategia para mantener la salud física, mental y espiritual, que lleven a vivir un estilo de vida saludable.
 Alimentación Saludable; analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos
metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
 Y además las TAE que sean aprobadas, relacionadas con el bienestar individual y social.
144
SEMS
De esta manera se promueve el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el enfoque por competencias, lo
cual reitera la importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la
comunidad y el entorno.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en esta área,
Academia de Educación Física y Deporte
Dentro de esta academia se encuentran agrupadas las disciplinas relacionadas con la actividad física y deportiva,
las cuales promueven el bienestar físico, mental y social, así mismo, contribuyen al desarrollo humano para
mejorar su calidad de vida.
Las unidades de aprendizaje que se localizan en esta academia son: Acercamiento al Desarrollo Deportivo,
Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre, Actividad Física y Desarrollo Personal, en el BGC, así como la
unidad de aprendizaje integrada Actividad física y Desarrollo Deportivo, del BGAI.
 Así como la TAE de Coreografía y Grupos de Animación, cuya competencia es aplicar coreografías en grupos
de animación.
 Y además las TAE que se aprueben, relacionadas con la educación física y el deporte.

educación física y el deporte, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las
estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
145
SEMS
área de Vinculación y Difusión Cultural, así como las de la Coordinación de Difusión y Extensión del SEMS.
146
SEMS
Departamento de Humanidades y Sociedad
Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y áreas de conocimiento, el propósito de
proporcionar a los individuos las capacidades y herramientas necesarias para expandir sus posibilidades de
desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, así como, el logro de mayores
niveles de justicia y equidad, principalmente.
Por su parte, en la UNESCO se encuentra entre los cinco grandes programas de la Organización; el programa de
ciencias sociales y humanas tiene por misión «hacer avanzar el conocimiento, las normas y la cooperación
intelectual con el fin de facilitar las transformaciones sociales que sean portadoras de los valores universales de
justicia, libertad y dignidad humana». Durante la 35ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, que se llevó
a cabo en octubre de 2009, sus 193 Estados Miembros lo pusieron de relieve, al conferir al Sector de Ciencias
Sociales y Humanas la misión de «responder a la crisis económica, financiera y ecológica y trabajar sobre sus
consecuencias éticas».
En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cumplir un papel relevante en el
contexto de la sociedad del conocimiento, no solo porque en sí mismas, son fuentes de conocimiento
académicamente relevante y socialmente significativo, sino también, por su contribución a definir y orientar
estrategias de cambio en las políticas públicas, en la participación ciudadana, en la opinión pública informada y en
la democratización del sistema político y de la sociedad. La responsabilidad de los científicos sociales y los
humanistas en el escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces, al desempeño de una función
de producción y diseminación de conocimientos especializados, sino que, al mismo tiempo, comporta
compromisos éticos y políticos con los principales valores del interés público.
Desde esta perspectiva, resulta de vital importancia que desde las ciencias sociales, nuestros alumnos desarrollen
competencias orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en
el tiempo y el espacio. Asimismo, se resalta la formación de los estudiantes desde una perspectiva plural y
democrática para que con ello puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, así como valorar
prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
De no menor importancia resulta la contribución del conocimiento social y humanístico en el cultivo de las
disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enfrentar los retos de la vida contemporánea. La formación de
capacidades de pensamiento complejo y crítico, así como de valores y compromisos con la realidad social y la
diversidad humana, son tareas en que las disciplinas del área desempeñan un papel muy significativo.
Las competencias disciplinares básicas de humanidades y ciencias sociales están orientadas a la formación de
ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su
desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan
valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias en el ámbito humanístico:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
147
SEMS
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.
6. Analiza, con visión emprendedora, los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y SOCIEDAD
Ver Anexo 2.
Academia de Ciencias Sociales
En esta academia se integran el conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la
sociedad, las instituciones, las relaciones e ideas que configuran la vida social; también se vincula a las actividades
y el comportamiento de los seres humanos. Por lo tanto, se analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto
materiales como simbólicas.
En esta academia se ubican las siguientes unidades de aprendizaje: Autoconocimiento y Personalidad, Raíces
Culturales, Democracia y Soberanía Nacional, Ciudadanía Mundial, y Geografía y Cuidado del Entorno, del
Bachillerato General por competencias; así como las unidades de aprendizaje integradas Identidad y Ciudadanía y
Geografía para la Sustentabilidad, del BGAI.
148
SEMS
Las TAE que se corresponden son:
 Servicios Turísticos; debe desarrollar las competencias para ofrecer y prestar servicios de calidad en las
áreas operativas de hotelería, alimentos y atención a visitantes.
 Asistente Administrativo; la competencia específica por desarrollar es elaborar y organizar documentos
administrativos mercantiles y satisfacer las necesidades de primer contacto con el cliente.
 Proyectos Emprendedores, que desarrollará la siguiente competencia: Elaborar, desarrollar y gestionar
proyectos emprendedores de manera innovadora, mediante la aplicación de habilidades de planeación,
organización, dirección y control.
 Y demás que se aprueben relacionadas con las ciencias sociales.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al jefe de departamento.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de las
ciencias sociales, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
Academia de Filosofía y Humanidades
En esta academia se integran aquellas disciplinas que estudian el pensamiento humano y sus formas generales, el
análisis reflexivo sobre el sentido y significado del hombre y su realidad.
Asimismo, se incluyen los conocimientos para reflexionar sobre el método científico y cuestionar sus fundamentos,
su interés por el ser humano, por la problemática social y las relaciones entre el hombre y la sociedad.
De esta manera encontramos las siguientes unidades de aprendizaje:
Comprensión de la Ciencia, Formación Ciudadana, Identidad y Filosofía de Vida, Reflexión Ética, y Análisis
Económico, del BGC; así como la unidad de aprendizaje integrada Ética y Política, del BGAI.
En el área especializante TAE se ubica:
 Liderazgo y Política en la Sociedad Mexicana, la cual tiene como competencia: Ejercer un liderazgo
proactivo y propositivo ante problemas específicos de su comunidad.
 Teatro guiñol para la Paz, que desarrollará la siguiente competencia: Diseñar y promover la educación para
la paz en su comunidad, a través del teatro guiñol como herramienta.
 Y además las TAE que se aprueben relacionadas con la filosofía y las humanidades.
149
SEMS

filosofía y las humanidades, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia
Academia de Arte y Cultura
En esta academia se agrupan las disciplinas cuyo propósito es desarrollar los conocimientos, habilidades y
actitudes para expresar ideas y sentimientos mediante la apreciación, creación y producción de manifestaciones
artísticas y culturales tales como las artes visuales escénicas, audiovisuales, musicales, experimentales,
emergentes, preservación de tradiciones, patrimonio cultural, entre otras, a partir del análisis de la realidad social
y el medio que lo circunda.
La academia se integra con la unidad de aprendizaje de Apreciación del Arte, del BGC; así como la unidad de
aprendizaje integrada Arte y Cultura Regional, del BGAI.
Las TAE que se ubican en dicha academia son:
 Creación de Dibujo y Pintura, que busca desarrollar las competencias que a continuación se describen:
Reconocer y argumentar la función de los elementos estructurales (forma, color y espacio) de la obra
pictórica; expresar de manera creativa, por medio del lenguaje plástico-visual, sus emociones, sentimientos,
pensamientos, ideas, sueños y anhelos a partir de su contexto social; aplicar las diversas técnicas de la
plástica en la búsqueda constante de una expresión propia; se vincula con la comunidad mediante la
exposición de las obras creadas.
 Fotografía Digital, que tiene como propósito desarrollar las siguientes competencias: Expresar sus ideas de
manera creativa a través de la construcción de fotografías, emplear las posibilidades creativas de la imagen
para de ser aplicadas en su entorno, aplicar las principales técnicas de la fotografía digital y manejar los
fundamentos de la composición gráfica.
 Danza Contemporánea, cuya competencia es desarrollar y aplicar las técnicas básicas de la danza.
 Danza Folclórica, en la cual se desarrollarán las siguientes competencias: Aplicar y ejecutar las técnicas de la
danza folclórica; valorar el folclor de México y realizar una puesta en escena con elementos coreográficos
para presentarla ante públicos diversos.
150
SEMS
 Expresión Teatral, donde se desarrollan las siguientes competencias: Aplicar los principios básicos de la
improvisación y actuación; ejercitar su pensamiento crítico; desarrollar su sensibilidad estética; vincular el
arte con los sucesos de su entorno; percibir el conflicto en términos de una situación dramática; y producir,
difundir y gestionar de forma básica, el arte teatral.
 Interpretación y Creación Musical tiene como propósito desarrollar las siguientes competencias: Aplicar los
principios básicos de la vocalización; aplicar la técnica de la ejecución de al menos un instrumento musical;
crear arreglos musicales; desarrollar su sensibilidad estética; vincular el arte musical con los sucesos de su
entorno; manipular elementos de la música para la creación de piezas musicales, así como trabajos de
improvisación; y producir, difundir y gestionar de forma básica el arte musical.
 Fundamentos del Diseño de Moda: Desarrolla colecciones de moda y diseño en ropa, una vez adquirido los
conocimientos en ilustración, investigación y tendencias, así como la selección de materiales, trazo plano y
en la calidad del proceso de diseño.
 Y además las TAE que se aprueben relacionadas con el arte y la cultura.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del departamento.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos del arte
y la cultura, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
 Elaborar propuestas de rúbricas de evaluación, aplicadas a las unidades de aprendizaje.
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es propio
151
SEMS
Departamento de Sociotecnología
La dimensión educativa de la relación ciencia, tecnología y sociedad, presenta matices muy diversos y complejos,
producidos, por una parte, desde el campo específico de los estudios científico técnico sociales (CTS) que han
permitido abrir la discusión acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el contexto social y, por
otra, desde la enseñanza de la ciencia que viene incorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que
deben jugar estos elementos en la sociedad.
La UNESCO considera distintos modelos de educación en tecnología, a saber: a) Modelo con énfasis en las artes
manuales, b) Modelo con énfasis en la producción industrial, agropecuaria o comercial; c) Modelo de alta
tecnología; d) Modelo de ciencia aplicada; e) Modelo de conceptos tecnológicos generales; f) Modelo con énfasis
en diseño; g) Modelo de competencias clave y f) Modelo de ciencia, tecnología y sociedad.
Este último es el que se considera conveniente para ser desarrollado en las unidades de aprendizaje (UA) del área
especializante del BGC a través de las TAE, y se concibe como una extensión del modelo de ciencia aplicada,
prestando más atención a los aspectos humanos y sociales de la tecnología. En este modelo se pretende que los
alumnos no solo aprendan que la ciencia influye sobre la tecnología, sino el impacto que la ciencia y tecnología (C y
T) tiene sobre el ambiente y la sociedad.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condición natural de la tecnología), la educación desde la

dimensión de la CTS posee un enorme potencial, ya que los contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales se
enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales compartidos con varias disciplinas. Los estudiantes desde
las TAE abordan situaciones problemáticas que trascienden los límites de las disciplinas clásicas, para detectar,
analizar y solucionar problemas nuevos con los que jamás se habían encontrado. La razón de esta posibilidad es
que los temas y problemas propios de la actividad tecnológica escolar están relacionados con la vida y con su
entorno, situación que exige una aproximación global que articule distintos conocimientos, informaciones y formas
de operar en el ambiente tecnológico.
La ciencia y la tecnología se han convertido en recursos estratégicos políticos y económicos, tanto para los estados
como para las industrias. Pero aunque los ciudadanos son conscientes de las ventajas que a su bienestar puede
aportar el desarrollo tecnocientífico, hay igualmente (sobre todo desde finales de los años 60), una conciencia
acentuada de que el cambio tecnológico está en la base de muchos de los problemas ambientales y sociales.
El Departamento de Sociotecnología atiende a la competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
El rasgo del perfil del egresado que corresponde: Piensa crítica y reflexivamente; Trabaja en forma colaborativa.
Sus funciones son: Ampliar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, así como sus relaciones
y diferencias; desarrollar los valores propios de la ciencia y la tecnología para poder entender mejor lo que estas
pueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos éticos, necesarios para su uso
más responsable; incrementar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión de
los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología.
Integra las unidades de aprendizaje de Tecnología de la Información I, Tecnología de la Información II, del BGC, y la
de Tecnología de la Información, del BGAI.
152
SEMS
Se integra por tres academias: Informática, Producción Sostenible y Aplicaciones Tecnológicas.
DEPARTAMENTO DE SOCIOTECNOLOGÍA
Ver Anexo 2.
Academia de Informática
La UNESCO define a la Informática como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de procesamiento de
información y sus implicaciones económicas, políticas y socioculturales.
La informática reúne a muchas de las técnicas que el hombre ha desarrollado con el objetivo de potenciar sus
capacidades de pensamiento, memoria y comunicación. Su área de aplicación no tiene límites: la informática se
utiliza en la gestión de negocios, en el almacenamiento de información, en el control de procesos, en las
comunicaciones, en los transportes, en la medicina y en muchos otros sectores.
Por otra parte, las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de
la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos; sus
principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la información, el equipamiento, la
infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos
de política y regulaciones y los recursos financieros.
El desarrollo de la informática y de las comunicaciones impactan de diversas maneras a la sociedad, la economía, la

política, en función del grado de desarrollo de la sociedad que hace uso de ellas. La Academia de Informática
153
SEMS
deberá realizar seguimiento respecto a estudios y resultados de estos impactos y sus consecuencias en la sociedad
en general y en el ámbito educativo en lo particular.
Esta academia integra las unidades de aprendizaje de: Tecnologías de la Información I y II, del BGC, así como la
unidad de Tecnologías de la Información, del BGAI.
Competencias de las TAE de:
 Diseño Gráfico: Diseña productos de comunicación gráfica de manera creativa e innovadora, utilizando para
ello las herramientas digitales.
 Programación Temática: Desarrolla productos de entretenimiento digital a partir del uso de lenguajes de
programación estructurados.
 Programación Web: Construye sitios web dinámicos a partir del uso de lenguajes de programación y
aplicaciones digital a partir del uso de lenguajes de programación estructurados.
 Técnicas de Impresión Serigráfica: Diseña, revela e imprime imágenes en diversas superficies, en las que
manifiesta su creatividad, con el uso de diferentes técnicas de serigrafía.
 Dibujo Técnico por Computadora: Diseña y modela, con técnicas de estimación y medición, proyectos
virtuales tridimensionales en los que optimiza los espacios y las dimensiones del mismo.
 Y demás que se aprueben relacionadas con la informática.

Informática, relacionado con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
Academia de Producción Sostenible
El término sostenible ha experimentado un rápido enriquecimiento en la última década, e inclusive, ha dado lugar
a la emergencia de la ciencia de la sostenibilidad, que trata de establecer las condiciones y parámetros para que las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales no se deterioren en el tiempo; consecuentemente el término
sostenible se refiere a un proceso que se puede mantener en el tiempo indefinidamente sin colapsar o
deteriorarse.
154
SEMS
Sustentable y sostenible, son términos que refieren a procesos de desarrollo que implican complejidades y
consecuencias distintas, tanto para la sociedad como para la industria, y son en consecuencia elementos de
estudio para la academia en la medida que las TAE aprobadas se enmarcan en el concepto de una producción y
consumo sostenibles, es decir, en la «producción y uso de bienes y servicios que responde a las necesidades
básicas y aporta una mejor calidad de vida, mientras minimiza el uso de recursos naturales, materiales tóxicos y
emisiones de desechos y contaminantes sobre todo el ciclo de vida de los bienes y servicios» (CEPAL, 2010).
 Elaboración y conservación de alimentos: Elabora productos alimenticios con atención a las buenas
prácticas de manufactura para obtener alimentos innocuos y de alto valor nutricional.
 Producción de Plantas en Ambientes Controlados: Cultiva y produce plantas y árboles en ambientes
controlados.
 Producción Sustentable de Policultivos en ambientes reducidos: Aplica técnicas enfocadas a la producción
sustentable de insumos y de productos vegetales con la posibilidad de aplicarlas en su entorno.
 Técnicas básicas para agricultura urbana: Desarrolla proyectos con grupos de trabajo en organización
formal y agricultura urbana (azotea verde, microhuerto, patio casero y organoponia) y en relación con
educación, promoción, difusión, organización en redes, producción, distribución o comercialización de la
producción de insumos y/o vegetales (alimento, medicina y ornato).
 Y demás que se aprueben relacionadas la Producción sostenible.

 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe de departamento que le es propio.
Academia de Aplicaciones Tecnológicas
Es complejo elaborar un esquema único de producción para todas las aplicaciones tecnológicas, pues
generalmente implican un proceso que inicia con la identificación de un problema práctico o necesidad, seguido de
los requisitos que debe de cumplir el artefacto o la solución, y la elaboración del prototipo y su fabricación. Este
proceso implica el conocimiento y estudio de los métodos, materiales, técnicas de diseño o simulación de
155
SEMS
prototipos, maquinarias y procesos de fabricación, hasta los elementos que intervienen en su comercialización y
canales de distribución de los productos elaborados.
Los métodos difieren según se trate de tecnologías de producción artesanal o industrial de artefactos, de
prestación de servicios, de realización u organización de tareas de cualquier tipo; un método común a todas las
tecnologías de fabricación es el uso de herramientas e instrumentos para la construcción de artefactos.
En consecuencia, la elección, desarrollo y uso de tecnologías puede tener impactos diversos en todos los ámbitos
sociales y humanos, desde la prestación de un servicio hasta impactos ambientales, éticos, tecnológicos,
económicos, etcétera.
 Instalaciones Eléctricas Residenciales: Construye una instalación eléctrica a partir de la interpretación y

diseño de planos eléctricos residenciales.
 Y demás que se aprueben relacionadas con el desarrollo de aplicaciones tecnológicas.

 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe de departamento que le es propio.
156
SEMS
 Departamentos de Programas Educativos Tecnológicos
Los Departamentos Educativos Tecnológicos se organizan en torno a objetos de trabajo o a objetos de

transformación. Los objetos de transformación son actividades profesionales específicas y generales que se
constituyen a partir de campos ocupacionales y de estándares de competencias. Un programa educativo de
educación tecnológica se integra y estructura a partir del análisis de las tareas que realizan diversos grupos
ocupacionales relacionados con una actividad profesional o productiva; se consideran los diversos estándares de
competencia identificados en el quehacer profesional y se contrasta con lo que ocurre en la realidad del entorno
del estudiante. A partir de estos elementos se construyen las competencias profesionales utilizando la
metodología DACUM (desarrollo del currículo) para la identificación de las tareas en el análisis de los grupos
ocupacionales y la metodología SCID (desarrollo sistemático del currículo), (CONOCER, 1997), en la profundización
del análisis para la construcción del currículo de los programas educativos tecnológicos.
Para atender esta diversidad, se propone que en el Colegio Departamental de la escuela exista la figura de jefe de
departamento de Educación Tecnológica que articule las actividades académicas del programa educativo.
En este sentido, un departamento tecnológico es concebido como la unidad básica de organización que reúne a
profesores responsables de la docencia y la formación en un campo laboral especializado. Este modelo de
organización tendría su centro en las competencias profesionales extendidas y no en la asignatura, en él se planea
la docencia ya que los profesores de los módulos afines o simultáneos se encuentran agrupados y, de esta forma,
pueden llevar a cabo sus proyectos.
Los departamentos tecnológicos son espacios que integran todos los recursos de enseñanza y vinculación de un
área laboral específica.
Se trata por tanto, de unidades académicas reunidas en torno a un campo ocupacional, el cual se define
convencionalmente de acuerdo a los programas educativos tecnológicos. En ellas se desarrolla el trabajo
académico y se determinan las actividades de docencia.
De esta forma, el departamento tecnológico es un conjunto organizado de módulos de aprendizaje orientados al

desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y disciplinares.
Esta organización académica colegiada garantiza la interacción y el intercambio de experiencias docentes en torno
a problemas propios de la profesión, así como al desarrollo de proyectos comunes.
Academias de los programas educativos tecnológicos
Estas academias se definirán a partir de la aprobación de los nuevos programas educativos, las cuales tendrán
entre sus características la de articular las diferentes acciones orientadas al desarrollo de las diferentes
competencias profesionales, básicas y extendidas. Con relación a los contenidos de los campos disciplinares, estos
tendrán que estar estrechamente vinculados con los requerimientos específicos de las competencias para que le
den sentido al saber contextualizado, es decir, que los conocimientos teóricos que se incorporen en los módulos
de aprendizaje sean los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales.
Por competencia profesional extendida
que permitirá que se desarrolle el trabajo colegiado transdisciplinario y multidisciplinar, ya que en ella convergen
profesores responsables de los distintos módulos de aprendizaje que se desarrollan en un ciclo formativo o a lo
largo de varios ciclos formativos.
157
SEMS
transformación, y de esta manera permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento para lograr la
transformación de la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnológicas tienen dos funciones: 1) integrar el trabajo académico a lo largo de un trayecto
formativo señalado por la competencia profesional extendida, y 2) integrar a los académicos que participan en un
ciclo formativo específico para que a través del trabajo colegiado, le den sentido a la interdisciplina y a la
transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen para el abordaje de los
objetos de transformación, que en este caso, son las competencias profesionales básicas, y 3) interactuar con las
academias disciplinares en el seguimiento y evaluación de las competencias genéricas y disciplinares de plan de
estudios.
158
SEMS
Departamento de Producción Cerámica
La cerámica es común a la mayor parte de los pueblos del mundo, ha acompañado al hombre desde los principios de
la historia, su invención se produjo durante el periodo neolítico, cuando fue necesario tener recipientes que
almacenaran alimentos. En un principio estas piezas se modelaban a mano, con técnicas como cordón, placa o
pellizco, dejándose secar al sol o cerca de fogatas. Posteriormente se comenzó a decorarlas con motivos
geométricos, hechos con incisiones en la arcilla fresca, sencillos en principio, que se fueron haciendo más complejos,
así con estos elementos y con la perfección de la cocción, aparece el oficio del alfarero.
La arcilla es la materia prima de la cerámica, sus propiedades: plasticidad, tenacidad, viscosidad, porosidad,
conductividad térmica y eléctrica, dureza y otras más, brindan al ceramista infinidad de posibilidades de creación de
nuevos objetos. Tanto en la antigüedad como ahora es un material abundante y barato ya que se encuentra
distribuido por toda la corteza terrestre.
El estudio sistematizado de la cerámica es importante, debido a que en la actualidad, esta tiene aplicaciones que van
desde objetos artesanales de ornato, hasta componentes electrónicos y aislantes térmicos. En este sentido la
Organización de Estados Iberoamericanos en el documento 2021, Metas educativas señala que:
“Es preciso resaltar que la educación técnico-profesional, lejos de ser una alternativa pobre y devaluada
para los alumnos menos preparados, como durante muchos años se ha considerado, puede convertirse en
una oferta formativa de enormes posibilidades para abrir a los jóvenes y a las personas adultas las puertas
del mercado laboral y favorecer de esta manera el progreso económico y la movilidad social. Para lograrlo,
es preciso que en su diseño y en su desarrollo se tengan en cuenta las demandas formativas y laborales de
la sociedad, y se establezca una fluida relación entre el entorno educativo y los entornos profesionales y
laborales. (OEI, 2010 p.50)”.
Referente a la formación profesional, el documento antes citado menciona que:
“En este nuevo contexto de relación entre educación, formación a lo largo de la vida y empleo, los centros
de formación profesional pueden asumir nuevas responsabilidades y transformarse en instituciones que
dinamizan el desarrollo de una localidad o de una región (OEI, 2010 p.128)”.
Para el desarrollo de esta actividad, es imperativa la incorporación de disciplinas tales como la física, la química, el diseño,
la matemática, entre otras. La interrelación de estas, deviene en la conformación de los módulos de aprendizaje
ocupacionales organizados según su afinidad en las academias Diseño Cerámico, Insumos Cerámicos, Piezas Cerámicas y
Control de la Producción, tal como se muestran en la figura siguiente
159
SEMS
BT Cerámica
ACADEMIA MA MAOA
Diseño cerámico RG ACMP DAC MP DTC EM DTT
Insumos cerámicos
IC CEVC FRC CTMC
Producción de piezas
PP MCPTE MMM MR
Control de la
producción EM OOEC CEC CT
ACRÓNIMOS Área de Formación Optativa Abierta

Diseño cerámico Producción de piezas Diseño cerámico
RG - Representación Gráfica PP - Procesos de Producción DTT - Decorado tradicional tonalteca Insumos cerámicos
ACMP - Arte, cerámica y manifestaciones populares MCPTE - Moldeado por colado, prensa, tarraja y extrusora CTMC - Ciencia y tecnología de materiales cerámicos
DAC - Decorado acromático y cromático MMM - Moldeado y modelado manual Producción de piezas
MP - Modelado de prototipos Control de la producción MR - Modelado por revolución
DTC - Decorado tradicional y contemporáneo EM - Estudio de mercado Control de la producción
EM - Elaboración de moldura OOEC - Organización y operación de empresas cerámicas CT - Calidad total
Insumos cerámicos CEC - Control estadístico de calidad
IC - Insumos cerámicos
CEVC - Cuerpos, engobes y vidriados cerámicos
FRC - Fórmulas y recetas cerámicas
El Departamento de Producción Cerámica tiene como propósito el desarrollo de competencias profesionales básicas y
extendidas, para que los estudiantes desempeñen la función productiva cerámica en diferentes contextos, con base en
los requerimientos de calidad demandados por el sector productivo, representados por los Estándares de Competencia
Laboral, dichas competencias básicas y extendidas, así como los ECL son las siguientes:
Competencias profesionales básicas

 Estiman y calculan cantidad y costo de materiales, mano de obra, equipo necesario para la ejecución del proyecto.
 Redactan informes técnicos sobre requerimientos, condiciones del diseño a producir.
 Dibujan y trazan, a escala planos.
 Examinan y estudian croquis, bocetos y verifican dimensiones y especificaciones del proyecto.
 Construyen modelos para representar, a escala, los proyectos diseñados.
 Realizan análisis fisicoquímicos, así como las pruebas necesarias a las materias primas o a los productos.
 Operan los equipos e instrumentos requeridos para realizar y aplicar las pruebas de calidad.
 Interpretan los resultados obtenidos de esos análisis.
 Preparan y operan máquinas automáticas que mezclan ingredientes, extruyen mezclas de arcillas templadas y cortan
arcilla extruida en secciones para fabricar productos tales como ladrillos, tubos de desagüe, aisladores de porcelana,
loza, pisos…
 Operan prensas mecánicas o hidráulicas para formar diversos artículos de cerámica y porcelana.
 Preparan y mezclan la pasta de arcilla y llenan moldes con ella para formar diversos artículos de cerámica y
porcelana tales como jarras, tazas, muebles de baño, objetos de ornato.
 Operan tornos eléctricos y mecánicos, utilizando pastas blandas para producir piezas en serie y piezas artísticas.
 Operan el torno de tarraja y acondicionan pastas para producir piezas cerámicas, así como su acabado.
 Elaboran los objetos artesanales de acuerdo con los métodos y técnicas tradicionales.
 Crean o seleccionan los diseños a utilizar para producir artículos basados en patrones culturales de su localidad,
región o nación.
160
SEMS
 Decoran y dan acabado, generalmente en forma manual, a las piezas que han elaborado.
 Preparan y mezclan vidriados cerámicos que se utilizarán en el barnizado de piezas, ya sea por vertido, inmersión o
aspersión.
 Operan hornos que cuecen los productos de arcilla a la temperatura especificada, para que adquieran el grado de
transformación necesario.
 Planean las distintas facetas de implementación de un método de trabajo en áreas de manufactura, para elaborar
propuestas de mejora dentro de un proceso de producción.
Estándares de Competencia Laboral:

 CCLZ0150.01 Diseño y rediseño de conceptos y del calzado.
 CCER0157.01 Manufactura de matrices para productos cerámicos.
 CCER0155.02 Preparado de pasta para procesos de formado.
 CCER0330.01 Formado de piezas cerámicas por extrusión.
 CCER0312.01 Producción de piezas cerámicas por prensado.
 CCER0174.02 Producción de piezas cerámicas por el proceso de vaciado.
 CCER0234.02 Formado de piezas cerámicas en torno.
 CCER0300.01 Producción de piezas cerámicas por tarraja.
 CCER0371.01 Forjado a mano de piezas cerámicas.
 CCER0581.01 Decorado de piezas cerámicas.
 CCER0477.01 Esmaltado de piezas cerámicas.
 CCER0582.01 Horneado de piezas cerámicas.
 CCLZ0430.01 Planeación del trabajo en procesos de producción.
Competencias profesionales extendidas

1. Crea el diseño para la producción de piezas cerámicas.
2. Diseña y analiza las características de calidad de pastas y vidriados cerámicos para su uso y control dentro del
proceso de producción cerámica.
3. Maneja extrusora, prensa, torno, torno tarraja y moldes especializados para la producción de piezas cerámicas.
4. Decora y barniza piezas cerámicas, utilizando diseños tradicionales y de libre expresión dentro del proceso
productivo.
5. Opera hornos para la cocción de piezas cerámicas a la temperatura especificada, dentro del proceso productivo.
6. Controlan los procesos de producción para su mejora con la implementación de métodos específicos.
El Departamento de Producción Cerámica está integrado por cuatro academias que se organizan en torno a módulos de
aprendizaje que desarrollan competencias profesionales extendidas y le dan sentido a la formación profesional.
Las academias se describen a continuación:
Academia: Diseño cerámico
Parte fundamental de todo proceso de producción, en la actualidad, es el diseño. Este, comienza con la concepción
abstracta del objeto, continúa con la descripción de las características de calidad, la función a la que se destina, el tipo de
material a utilizar así como las cantidades de dicho material; a esto le sigue la elección del proceso de producción
adecuado. En este sentido la academia se conforma por los módulos de aprendizaje de: Arte, cerámica y manifestaciones
populares; Representación gráfica; Decorado acromático y cromático; Modelado de prototipos; Decoración tradicional y
contemporánea; Elaboración de molduras y el módulo optativo de Decorado tradicional tonalteca.
Desarrolla las competencias profesionales extendidas:

 Crea el diseño para la producción de piezas cerámicas.
161
SEMS
 Decora y barniza piezas cerámicas, utilizando diseños tradicionales y de libre expresión dentro del proceso
productivo.
Así como las competencias profesionales básicas:

 Estiman y calculan cantidad y costo de materiales, mano de obra, equipo necesario para la ejecución del proyecto.
 Redactan informes técnicos sobre requerimientos, condiciones del diseño a producir.
 Dibujan y trazan, a escala planos.
 Examinan y estudian croquis, bocetos y verifican dimensiones y especificaciones del proyecto.
 Construyen modelos para representar, a escala, los proyectos diseñados.
Basados en los ECL

 CCLZ0150.01 Diseño y rediseño de conceptos y del calzado.
 CCER0157.01 Manufactura de matrices para productos cerámicos.
 CCER0581.01 Decorado de piezas cerámicas.
 CCER0477.01 Esmaltado de piezas cerámicas.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al jefe del departamento.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del diseño
cerámico, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en
que se evaluarán.
 Elaborar criterios e instrumentos para la evaluación, aplicadas a los módulos de aprendizaje.
 Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del departamento que le es propio.
 Dar seguimiento a los programas de estudio de los Módulos de Aprendizaje relativas a esta academia.
 Propiciar la planificación del trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.
 Establecer los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro de cada módulo de
aprendizaje, pertenecientes a esta academia.
 Proponer y diseñar las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y de apoyo de los módulos de aprendizaje
relativos a esta academia.
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar y en estándares de competencia laboral de los docentes que
pertenecen a la academia.
 Proponer líneas de investigación-acción, relativas a la resolución de las problemáticas presentadas en el proceso
educativo de los módulos de aprendizaje de esta academia.
 Promover la participación de los docentes de esta academia en la actividad tutorial grupal.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente departamento.
Academia: Insumos cerámicos
Esta academia está constituida por los módulos de aprendizaje de Insumos cerámicos; Cuerpos, engobes y vidriados
cerámicos; Fórmulas y recetas cerámicas y el módulo optativo de Ciencia y tecnología de materiales cerámicos. Su
propósito es desarrollar las competencias necesarias para el diseño de cuerpos y cubiertas con características de calidad
determinadas. Es la academia de mayor relación con las ciencias experimentales por lo que constantemente incorpora
conocimientos y habilidades desarrolladas con los módulos relacionados con dichas disciplinas, por lo que la
interdisciplinariedad está dada al vincularse con la física, química y estadística.
Desarrolla la competencia profesional extendida:
162
SEMS
 Diseña y analiza las características de calidad de pastas y vidriados cerámicos para su uso y control dentro del
proceso de producción cerámica.

 Realizan análisis fisicoquímicos, así como las pruebas necesarias a las materias primas o a los productos.
 Interpretan los resultados obtenidos de esos análisis.
 Basado en el ECL.
 CCER0155.02 Preparado de pasta para procesos de formado.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los insumos
cerámicos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
forma en que se evaluarán.
Academia: Piezas cerámicas
La elaboración de piezas cerámicas es una actividad cuya antigüedad se remonta al nacimiento de la agricultura en los
distintos pueblos. Aunque la manera tradicional de producir cerámica se conserva, la incorporación de máquinas hace
necesaria la capacitación en el manejo de esa tecnología. Procesos tales como el vaciado por colado, por apretón; la
elaboración por prensado y torno; son métodos de conformado de piezas comunes en la actualidad.
Con base en lo anterior, los módulos de aprendizaje que conforman esta academia son Procesos de producción;
Moldeado y modelado manual; Moldeado por colado, prensa, tarraja y extrusora; y el módulo optativo de Modelado por
revolución.
Desarrolla las competencias profesionales extendidas:

 Maneja extrusora, prensa, torno, torno tarraja y moldes especializados para la producción de piezas cerámicas
 Opera hornos para la cocción de piezas cerámicas a la temperatura especificada, dentro del proceso productivo
163
SEMS
 Preparan y operan máquinas automáticas que mezclan ingredientes, extruyen mezclas de arcillas templadas y cortan
arcilla extruida en secciones para fabricar productos tales como ladrillos, tubos de desagüe, aisladores de porcelana,
loza, pisos…
 Operan prensas mecánicas o hidráulicas para formar diversos artículos de cerámica y porcelana.
 Preparan y mezclan la pasta de arcilla y llenan moldes con ella para formar diversos artículos de cerámica y porcelana
tales como jarras, tazas, muebles de baño, objetos de ornato...
 Operan tornos eléctricos y mecánicos, utilizando pastas blandas para producir piezas en serie y piezas artísticas,
 Operan el torno de tarraja y acondicionan pastas para producir piezas cerámicas, así como su acabado.
 Elaboran los objetos artesanales de acuerdo con los métodos y técnicas tradicionales.
Basados en los ECL:

 CCER0330.01 Formado de piezas cerámicas por extrusión.
 CCER0312.01 Producción de piezas cerámicas por prensado.
 CCER0174.02 Producción de piezas cerámicas por el proceso de vaciado.
 CCER0234.02 Formado de piezas cerámicas en torno.
 CCER0300.01 Producción de piezas cerámicas por tarraja.
 CCER0371.01 Forjado a mano de piezas cerámicas.
 CCER0582.01 Horneado de piezas cerámicas.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la producción
de piezas cerámicas, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
 Dar seguimiento a los programas de estudio de los módulos de aprendizaje relativas a esta academia.
Academia: Control de la producción
Todo proceso de producción está sujeto a variabilidad. Dicha variabilidad puede ser debida a distintas causas, ya sean
comunes o especiales. Se dice que un proceso está bajo control cuando la variabilidad es debida únicamente a causas
comunes. En este sentido es necesario monitorear constantemente la evolución de todo proceso. La actividad cerámica
no está exenta, por lo que es factible incorporar acciones tales como el cálculo de costos, investigación de mercado y
control estadístico de la calidad entre otras.
164
SEMS
Los módulos de aprendizaje que forman esta academia son Control estadístico de calidad; Estudios de mercado;
Organización y operación de empresas así como por el módulo optativo de Calidad total.
Desarrolla la competencia profesional extendida:
 Controlan los procesos de producción para su mejora con la implementación de métodos específicos.
Así como la competencia profesional básica:
 Planean las distintas facetas de implementación de un método de trabajo en áreas de manufactura, para elaborar
propuestas de mejora dentro de un proceso de producción.
Basado en el ECL
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del control de la
producción cerámica, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar y de estándares de competencia laboral de los docentes que
165
SEMS
Departamento de Gestión Administrativa
La gestión administrativa es concebida como la acción de confeccionar una sociedad estable en su economía, que cumpla
con una mejora en cuanto a las normas sociales y un gobierno eficaz. En el ámbito empresarial, la misma funciona en base
a la determinación y la satisfacción de los objetivos plantados por la empresa, en los aspectos políticos, sociales y
económicos que involucran a la competencia y ser un conjunto de acciones interrelacionadas entre sí, orientadas al logro
de los objetivos, en apego a los elementos que integran el proceso administrativo.
Las empresas no pueden ser exitosas simplemente haciendo un buen trabajo, tienen que hacer un trabajo de calidad si las
empresas quieren tener éxito en un mercado que se caracteriza por un rápido crecimiento y una gran competencia tanto
en el mercado local como en el global. La clave del éxito de las empresas está en conocer y satisfacer al público. En la
actualidad, las empresas son afectadas de forma intermitente por una situación de cambios, de intensidad y
características, muy distintas a las épocas anteriores, que configuran el mundo de los negocios, entre los que se
consideran; modificaciones profundas en la estructura organizacional, nuevos sistemas de dirección, cultura de calidad,
reconocimiento de la responsabilidad de la empresa, desarrollo de la innovación tecnológica, nuevas estructuras de
negocio y la importancia de servicio al cliente. Para tener éxito y una ventaja competitiva es necesario lograr la
adaptación de los sistemas de gestión de forma tal que se pueda hacer compatible la filosofía del servicio con las
exigencias del entorno.
Para el logro de los objetivos institucionales, el departamento se concibe desde la perspectiva de integrar elementos
sustantivos que en el campo de la administración son considerados como vitales para el funcionamiento óptimo de las
empresas.
En este departamento de integran las academias de los programas educativos del Bachillerato Tecnológico en
Administración de Pequeños y Medianos Negocios, del Bachillerato Tecnológico en Gestión Aduanal y Operaciones
empresariales y del Bachillerato Tecnológico en Administración.
Academias del Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios
El Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios tiene como propósito el desarrollo de
competencias profesionales básicas y extendidas, para que los estudiantes desempeñen la función productiva de la
administración de pequeños y medianos negocios en diferentes contextos, con base en los requerimientos de calidad
demandados por el sector productivo y de los servicios, representados por los Estándares de Competencia Laboral, dichas
competencias básicas y extendidas, así como los ECL son las siguientes:
Profesionales:
Básicas:
 Analizan, sintetizan y formulan diversos documentos destinados o procedentes de instancias internas o externas a la
organización
 Coordinan la recopilación de información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos.
 Gestionan diversos asuntos en nombre de su jefe.
 Pueden operar y controlar una computadora.
 Registra los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos fuente
que les son turnados.
 Formula estados financieros en coordinación con el contador, de acuerdo con los procedimientos establecidos.
 Realiza reportes con base en la información contable disponible.
 Realiza y aplica encuestas sobre los hábitos de consumo del cliente potencial y entrevista a diversas personas,
registrando la información de acuerdo a la política establecida por la empresa o institución.
166
SEMS
 Propone el tipo de producto (empaque, etiquetas, presentación) a comercializar, de acuerdo a los resultados de las
encuestas.
 Apoya en la implementación de estrategias para la producción y comercialización en otros mercados.
 Prepara documentos legales de rutina.
 Elabora y llena títulos de crédito utilizados en actos de comercio.
Estándares de competencia:
1. CCOM0146.01 Administración de pequeños establecimientos de comercio al detalle.
2. CADM0593.01 Recopilación de información financiera en apoyo contable.
3. CINF0285.01 Diseño de sistemas de información.
4. NUCOM010.01 Procesamiento de efectivo y documentos.
5. CRCH0156.01 Integración de personal a la organización.
Extendidas:
1. Colabora en la coordinación de las actividades administrativas de la organización.
2. Realiza registros contables y formula estados financieros.
3. Planifica estrategias de Marketing para posicionar el producto en el mercado, y
4. Conoce y aplica la legislación que regula los títulos de crédito, contratos individuales y colectivos de trabajo así
como las obligaciones de una empresa.
Para la asignación de los módulos de aprendizaje de las áreas básica particular obligatoria del Bachillerato Tecnológico en
Administración de Pequeños y Medianos Negocios, la integración del trabajo colegiado de estos nódulos de aprendizaje
se organizan en las siguientes academias: Administración; Contabilidad; Marketing y; Licitud de Negocios y se describen
sus funciones, atribuciones.
Academia: Administración
En este sentido la academia Administración se conforma por los módulos de aprendizaje de: Procesos administrativos,
Calidad y seguridad industrial, Software administrativo y Comportamiento organizacional.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del diseño cerámico,
relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se
evaluarán.
 Elaborar criterios e instrumentos para la evaluación, aplicadas a las unidades de aprendizaje.
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar de los docentes que pertenecen a la academia.
167
SEMS
Academia: Marketing
El desarrollo y administración de un pequeño y mediano negocio requiere de estrategias de marketing. La cual es la

función que se encarga de crear e identificar necesidades y deseos de los consumidores mediante el diseño e
implementación de estrategias de promoción, precio, distribución y/o producto; determina los mercados meta óptimos
donde la organización tendrá participación.
Con base en lo anterior, los módulos de aprendizaje que conforman esta academia son Mercadotecnia en las
organizaciones, Creación y diseño de producto y marca y Empaque y publicidad digital.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del marketing
relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que
se evaluarán.
Academia: Contabilidad
Toda Empresa u organización social que realiza actividades económicas, ya sea de servicio, transformación, comercial
requieren llevar el registro contable. En los que serán fundamentales las cuentas contables y sus elementos, que deberán
ser registradas de acuerdo a la ley. La división de la cuenta, la partida doble, reglas del cargo y el abono, registro de
transacciones de las cuentas, balanza de comprobación, registro de transacciones con IVA, balanza de transacciones con
IVA, estado de pérdidas y ganancias, diario continental, asientos de ajustes, balanza de saldos ajustados, asientos de
resultados, cierra de libros y métodos para el registro de mercancías, reglas de presentación de los estados financieros,
procedimiento mecánico, procedimiento electrónico, combinación de procedimientos y métodos de procesamientos,
conocimiento de los formatos fiscales y llenado de formatos para el pago de impuestos.
Los módulos de aprendizaje que conforman esta academia son Datos y documentos contables, Contabilidad fiscal y
Software contable.
168
SEMS
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la contabilidad,
se evaluarán.
Academia: Licitud de negocios
Todo proceso administrativo está sujeto a la legalidad en el derecho mexicano. Por tal motivo es necesario que se
conozca la legislación que regula las actividades mercantiles y el manejo de personal en la administración de un pequeño
y mediano negocio. La legislación mercantil determina los derechos y obligaciones de los comerciantes o de las personas
que ejecutan actos de comercio, información que será indispensable para que un negocio funcione dentro de la ley. La ley
federal del trabajo establece los derechos y obligaciones de patrones y trabajadores, la cual será requerida en el manejo
del personal que coadyuve al funcionamiento del negocio, tanto para sus prestaciones y derechos en general como para
garantizarles su certidumbre laboral de acuerdo a la ley.
Los módulos de aprendizaje que forman esta academia son Legalidad de las organizaciones, Comercio lícito y Relaciones
laborales.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los negocios,
se evaluarán.
169
SEMS

Academias del Bachillerato Tecnológico en Gestión Aduanal y Operaciones Empresariales
Para el logro de los objetivos del programa educativo las academias particulares del Bachillerato Tecnológico en Gestión
Aduanal y Operaciones Empresariales(BTGAOE), integra los principales fundamentos teóricos y prácticos tanto de las
operaciones de registro y cobro, sistemas de información documental, elaboración y manejo de la contabilidad, cálculo de
las obligaciones fiscales y por otro lado, de la administración, manejo, control distribución y tránsito de las mercancías
dentro de la gestión de las cadenas logísticas de suministro y por último, requisitos, aspectos legales y operaciones
rutinarias de empresas con actividades de importación y exportación dentro de la gestión de operaciones de comercio
internacional.
Las competencias profesionales básicas y extendidas Bachillerato Tecnológico en Gestión Aduanal y Operaciones
Empresariales que atiende este departamento son:
 Reciben y efectúan pagos, depósitos, retiros en efectivo o en documentos mediante el uso de máquinas
registradoras o computadoras.
 Verifican que los documentos que amparan las operaciones estén debidamente requisitados de acuerdo a los
lineamientos y políticas establecidas.
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SEMS
 Lleva control de las dotaciones de dinero en efectivo y documentos asignados a las diversas ventanillas de servicios
bancarios y efectúan el arqueo. Formula las pólizas de diario de ingresos y egresos.
 Clasifica los movimientos contables en base a los documentos legales probatorios en las pólizas respectivas.
 Auxilia en el cálculo de las declaraciones tributarias provisionales y anuales.
 Controla y archiva los documentos que contienen la información que fundamenta los registros contables.
 Auxilia en la elaboración de estados financieros conforme a la información contable disponible y los procedimientos
establecidos.
 Registra en el formato de póliza, las cantidades correspondientes y las cuentas de aplicación, a la descripción
efectuada en la factura o recibo, en forma manual, mecánica o utilizando sistemas de cómputo en los formatos,
conforme las NIF (principios de contabilidad generalmente aceptados) y al procedimiento establecido por la
empresa.
 Anexa o relaciona copia de la factura o recibo, el movimiento contable efectuado, en forma manual, mecánica o
utilizando sistemas de cómputo en los formatos y procedimientos previamente establecidos.
 Aplica las disposiciones fiscales y la miscelánea fiscal, utilizando los formatos respectivos.
 Clasifica en forma manual y/o utilizando el software establecido en la empresa.
 Asienta la información contable, en forma manual o a través de medios electrónicos, en formatos prestablecidos.
 Coordinar y supervisa los recursos humanos y operaciones de flujo de mercancías de la cadena logística.
 Optimiza y zonifica el espacio de almacén, garantizando el tránsito y volumen de la distribución, reparto y transporte
de mercancías.
 Asegura la trazabilidad y calidad de las operaciones logísticas.
 Garantiza la calidad y tiempos en el servicio del almacén.
 Utiliza la normativa vigente de seguridad e higiene del almacén, y los procedimientos de calidad establecidos por la
empresa.
 Elabora y controla el presupuesto de la cadena logística para minimizar los costos del almacén.
 Detecta necesidades y propone medidas correctivas para la solución de conflictos, imprevistos, incidencias y
reclamaciones.
 Atiende en una segunda lengua, las relaciones y actividades de logística y transporte internacional.
 Realizar y controlar la gestión administrativa en las operaciones de importación/exportación y/o introducción
/expedición de mercancías.
 Gestionar la documentación aduanal necesaria de las operaciones financieras de mercancías y servicios.
 Gestionar las operaciones de cobro y pago en las transacciones internacionales.
 Comunicarse en inglés, con un nivel de usuario competente, en las relaciones y actividades de comercio
internacional.
Regula además la formación en los siguientes estándares de competencia laboral.

 NUCOM005.01 Registro y cobro de productos, mercancías y servicios en establecimientos.
 NUCOM010.01 Procesamiento de efectivo y documentos.
 CSAD0448.01 Reconocimiento aduanero.
Cualificaciones:
 COM318_3 Organización y gestión de almacenes.(Instituto Nacional de las Cualificaciones, España, 7/5/2008).
 COM317_3 Organización del transporte y la distribución.(Instituto Nacional de las Cualificaciones, España,
7/5/2008).
 COM086_3 Gestión administrativa y financiera del comercio internacional (Instituto Nacional de las Cualificaciones,
España, Junio 2008).
Competencias profesionales extendidas:
171
SEMS
1. Registra y controla las operaciones financieras y comerciales que se realizan de forma rutinaria en empresas o
negocios.
2. Registra, captura y formula información contable y financiera rutinaria, y colabora en el cálculo de las obligaciones
fiscales y tributarias.
3. Gestiona las operaciones de la cadena logística de suministro del almacén.
4. Realiza la gestión operativa, administrativa y financiera de las operaciones de importación y exportación.
Las cuatro academias que integran los módulos de formación básica particular obligatoria, es parte importante en el
proceso de formación de los alumnos del BTGAOE ya que en este departamento se promueve la visión de definir, alcanzar
y evaluar propósitos con la adecuada coordinación en el uso de los recursos disponibles, indispensable para el alcance de
altos estándares competitivos a nivel individual y empresarial.
BT en Gestión aduanal y operaciones empresariales
Academia Módulo de aprendizaje
Servicios comerciales
SRM ID ORC
Cadenas logísticas MME

PACL GPCS SDC
D
Contable fiscal MC EF OF SPC
Comercio internacional
TI GAF NAA
ACRÓNIMOS
Servicios comerciales Contable fiscal
SRM - Software de registro de mercancías MC - Movimientos contables
ID - Información documental EF - Estados financieros
ORC - Operaciones de registro y cobro OF - Obligaciones fiscales
Cadenas logísticas SPC - Software de prácticas contables
MMED - Manejo de mercancías y estrategia e distribución Comercio internacional
PACL - Protección del ambiente y cadenas logísticas TI - Transacciones internacionales
GPCS - Gestión de personal y cadenas de suministros GAF - Gestión administrativa y financiera
SDC - Software de distribución capilar NAA - Normatividad aduanera y arancelaria
Academia: Servicios comerciales
La academia de Servicios Comerciales, tiene la función de organizar el trabajo colegiado del campo de estudio de esta
ocupación; en él, los profesores habrán de acordar del trabajo conjunto socializar respecto de los requerimientos y tareas
esenciales que debe reunir el propio perfil, así como de las propuesta de modificación de contenidos o bien respecto de la
actualización curricular comprende los módulos formativos básicos particulares obligatorios de: Software de registro de
mercancías, Información documental y Operaciones de registro y cobro.
172
SEMS
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los servicios
comerciales, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
Academia: Cadenas logísticas
La academia de Cadenas Logísticas tiene la función de organizar el trabajo colegiado del campo del campo de estudio de
esta ocupación; en él, los profesores habrán de acordar del trabajo conjunto socializar respecto de los requerimientos y
tareas esenciales que debe reunir el propio perfil, así como de las propuesta de modificación de contenidos o bien
respecto de la actualización curricular comprende los módulos formativos básicos particulares obligatorios de: Manejo de
mercancías y estrategia de distribución, Protección del ambiente y cadenas logísticas, Gestión de personal y cadenas de
suministros y Software de distribución capilar.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo las cadenas
logísticas, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
 Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al jefe del Departamento que le es propio.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente Departamento.
173
SEMS
Academia: Contable fiscal
La academia Contable-fiscal tiene la función de organizar el trabajo colegiado del campo del campo de estudio de esta
ocupación; en él, los profesores habrán de acordar del trabajo conjunto socializar respecto de los requerimientos y tareas
esenciales que debe reunir el propio perfil, así como de las propuesta de modificación de contenidos o bien respecto de la
actualización curricular comprende los módulos formativos básicos particulares obligatorios de: Movimientos contables,
Estados financieros, Obligaciones fiscales y Software de prácticas contables.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los contable-
fiscal, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma
Academia: Comercio internacional
La academia de Comercio Internacional, tiene la función de organizar el trabajo colegiado del campo del campo de
estudio de esta ocupación; en él, los profesores habrán de acordar del trabajo conjunto socializar respecto de los
requerimientos y tareas esenciales que debe reunir el propio perfil, así como de las propuesta de modificación de
contenidos o bien respecto de la actualización curricular, comprende los módulos formativos básicos particulares
obligatorios de: Transacciones internacionales, Gestión administrativa y financiera y Normatividad aduanera y
arancelaria.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del comercio
internacional, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
174
SEMS
Academias del Bachillerato Tecnológico en Administración

El Bachillerato Tecnológico en Administración tiene como propósito estudiar y desarrollar procesos que atiendan las
demandas de los sectores en el ámbito empresarial y gestión administrativa, favoreciendo los requerimientos del campo
laboral, también toma en cuenta las posibilidades que ofrece la administración.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento Tecnológico en Gestión Administrativa
y que corresponden al Bachillerato Tecnológico en Administración y son las siguientes:

 Reciben, registran, informan, orientan y canalizan a las personas al lugar indicado.
 Obtienen y registran información de las personas para la prestación de los servicios requeridos por éstas.
 Reciben y establecen comunicaciones telefónicas locales y de larga distancia en apoyo a diversas tareas
administrativas.
 Transcriben documentos de la oficina.
 Tramitan y envían anticipos y pagos a los diferentes prestadores de servicios.
 Informan a su jefe inmediato sobre los resultados obtenidos de la operación de los servicios.
 Coordinan, supervisan y vigilan las actividades relacionadas con la expedición, recepción y transportación de cartas
documentos y paquetería.
 Archivan, física o electrónicamente, los documentos transcritos, ya sea en expedientes, "diskettes" o discos,
etiquetándolos para su posterior localización, de acuerdo a los sistemas de archivo establecidos.
 Compilan, revisan y registran diversos documentos --licencias, permisos, registros, contratos...-- utilizando sistemas
manuales y computarizados.
 Reciben y registran materiales escritos o impresos para su transcripción.
 Capturan, en la forma y orden previstos, los datos contenidos en los documentos fuente.
 Identifican, nombran o archivan las cintas, discos y "diskettes" en los cuales han capturado la información.
 Detectan las fallas y descomposturas de los equipos e informan a los responsables del mantenimiento, para su
reparación.
 Elaboran informes de los trabajos que realizan.
 Programan, coordinan y supervisan las labores de administración del personal a su cargo.
 Reclutan, entrevistan, seleccionan y contratan al personal de nuevo ingreso.
 Programan y verifican la inducción, capacitación, adiestramiento y desarrollo de los trabajadores.
 Coordinan las actividades relacionadas con la integración, análisis, simplificación y organización de métodos y
procedimientos de trabajo, así como con la descripción de los puestos del personal.
 Coordinan las actividades relacionadas con la administración de sueldos, salarios y prestaciones, y el movimiento de
la nómina.
 Organizan y mantienen actualizados los controles y archivos del personal de la organización.
175
SEMS
 Coordinan las actividades referentes a las comisiones de higiene, seguridad y de capacitación.

 Orientan al personal de nuevo ingreso respecto de los trámites --seguridad social, servicio médico, fondo para la
vivienda, seguro de retiro...-- que debe realizar ante otras instancias.
 Realizan las altas de personal y tramitan la expedición de constancias laborales.
 Formulan informes derivados del desarrollo de su actividad administrativa.
 Confirman que la dotación en efectivo que les es entregada sea la correcta.
 Reciben y efectúan pagos, depósitos, retiros... en efectivo o en documentos mediante el uso de máquinas
registradoras o computadoras.
 Verifican que los documentos que amparan las operaciones estén debidamente requisitados de acuerdo a los
lineamientos y políticas establecidas.
 Efectúan el arqueo para comprobar que las operaciones realizadas se apeguen a los lineamientos.
 Pueden llevar el control de las dotaciones de dinero en efectivo y documentos asignados a las diversas ventanillas de
servicios bancarios.
 Pueden supervisar las actividades de otros trabajadores relacionados con las operaciones financieras.
 Desarrollan programas y procedimientos de trabajo.
Estándares de competencia laboral

 CTOF0199.01 Establecimiento de comunicación con el cliente.
 CTOF0200.01 Atención a clientes mediante información documental.
 CINF0276.01 Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo.
 CSCE0537.01 Comercio electrónico básico operativo, procesos administrativos internos.
 CAPE0440.01 Gestión de las prestaciones y remuneraciones del personal.
 CRCH0156.01 Integración de personal a la organización.
 CADM0594.01 Control de crédito y cobranza.
 CADM0593.01 Recopilación de información financiera en apoyo contable.
Así como también las siguientes cualificaciones:

 ADG307_2 Actividades administrativas de recepción y relación con el cliente.
 Adg308_2 Actividades de gestión administrativa.
 Adg157_3 Gestión financiera.
Competencias profesionales extendidas.

 Clasifica, organiza y distribuye información y documentos en formatos físicos y/o electrónicos.
 Utiliza equipos de cómputo y software en el proceso de gestión, administración y control de las organizaciones.
 Colabora en la selección, capacitación y administración de los recursos humanos en las organizaciones, así como en
las comisiones de higiene y seguridad.
 Controla y registra los movimientos financieros y de producción en las organizaciones.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias del Bachillerato
Tecnológico en Administración, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y
funciones a desempeñar.
176
SEMS
BT Administración
Manejo y
archivo de AOD PPO RHO
documentos
Gestión de la
información SA SC PB
Administración de
Recursos humanos AC CO SS SEH
Administración
financiera AE DC DF CF
ACRÓNIMOS
Manejo y archivo de documentos Administración de Recursos humanos
AOD - Archivonomía y organización de documentos AC - Administración corporativa
PPO - Prácticas y procedimientos de oficina CO - Cultura organizacional
RHO - Relaciones humanas en las organizaciones SS - Seguridad y salud
Gestión de la información SEH - Selección del elemento humano
SA - Software Administrativo Administración financiera
SC - Software Contable AE - Ámbito emprendedor
PB – Paquete Básico OFFICE DC - Dinámica contable
DF - Desarrollo fiscal
CF - Control financiero
Academia: Manejo y archivo de documentos
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Archivonomía y organización de documentos, Prácticas y
procedimientos de oficina, Relaciones humanas en las organizaciones, los cuales corresponden al módulo formativo
profesional de Manejo y Archivo de documentos y a la competencia profesional: Clasifica, organiza y distribuye
información y documentos en formatos físicos y/o electrónicos.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo relacionado con las
competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
 Propiciar la planificación de trabajo académico de los docentes pertenecientes a esta academia.
177
SEMS
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su departamento correspondiente.
Academia: Gestión de información
La academia se integra con módulos de aprendizaje: Software administrativo, Software contable, Paquete básico OFFICE,
que atienden a la competencia profesional: Utiliza equipos de cómputo y software en el proceso de gestión,
administración y control de las organizaciones y mediante estos módulos se promueven y desarrollan habilidades para el
manejo de programas administrativos así como utilización de equipos tecnológicos.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de las
organizaciones, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y
Academia: Recursos humanos
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Administración Corporativa, Cultura Organizacional, Seguridad y
Salud, Selección del Elemento Humano, que atienden a la competencia profesional: Colabora en la selección, capacitación
y administración de los recursos humanos en las organizaciones, así como en las comisiones de higiene y seguridad.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo, relacionados con
las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
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SEMS
Academia: Administración financiera
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Ámbito Emprendedor, Dinámica Contable, Desarrollo Fiscal, Control
Financiero; que atienden a la competencia profesional: Controla y registra los movimientos financieros y de producción
en las organizaciones.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la
administración financiera, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
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SEMS
Departamento de Innovación y Desarrollo Tecnológico
El Departamento de Innovación y Desarrollo Tecnológico tiene como propósito estudiar y desarrollar nuevos productos
que atiendan las tendencias e innovaciones que se presentan en la dinámica social y productiva, para optimizar y
favorecer los requerimientos del entorno laboral, también toma en cuenta las posibilidades que ofrece la tecnología y el
cuidado del medio ambiente. Este departamento atiende las competencias profesionales básicas y extendidas de los
programas educativos del Bachillerato Tecnológico en Desarrollo de Software y del Bachillerato Tecnológico en Diseño
Industrial.
Tal como lo menciona la Organización de Estados Americanos (OEI 2012:126), los índices crecientes de desarrollo
tecnológico y de especialización alcanzado por amplios sectores productivos, hace necesario establecer una relación más
estrecha entre la formación educativa técnica-profesional y los contextos laborales actuales.
Por otro lado, el Consejo de Normalización de Competencias Laborales (CONOCER), resalta la importancia de desarrollar
en los jóvenes los estándares de competencia laboral que les permita insertarse en el mercado laboral demostrando los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desarrollarse en entornos laborales específicos. Es a partir de este
antecedente, que se concibe a la innovación y el desarrollo tecnológico como parte fundamental para promover el
desarrollo de las competencias necesarias en el estudiante, orientadas a contextos laborales y sociales específicos sin
menoscabo de la formación integral del individuo.
En este sentido y “derivado de las tendencias en el desempeño requerido por las empresas en el contexto de un mercado
orientado a globalizarse, … la formación basada en la competencia va más allá de definir el currículo en términos de
resultados demostrables, sino que requiere además que esos resultados puedan ser moldeados según las necesidades
locales e incluso individuales de las empresas”.(Mertens 2000: 30).
Es por ello que este departamento, atiende a las competencias profesionales básicas y extendidas, que tiene como
características referirse a contextos laborales específicos y son las que preparan a los jóvenes para insertarse en el mundo
del trabajo con altas probabilidades de éxito. Estas competencias se construyeron desde la lógica del trabajo, lo que
implica para su definición, la identificación del contenido de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un
contexto laboral específico, la identificación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad
demanda.(SEP. Acuerdo 444: 2009).
A este Departamento se adscriben las academias del bachillerato tecnológico en Desarrollo de Software y del bachillerato
Tecnológico en Diseño Industrial.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Innovación y Desarrollo
Tecnológico y que corresponden al Bachillerato Tecnológico en Desarrollo de Software son las siguientes:
Competencia Profesional Extendida:

1. Analiza, modela y fomenta mejoras en la operación de la empresa mediante el uso de sistemas de información
computarizados.
2. Desarrolla aplicaciones de software mediante lenguajes especializados para eficientar los procesos de las
organizaciones.
3. Genera prototipos del sistema previamente analizado y diseñado que cubra las necesidades del cliente.
4. Propone la arquitectura del equipo de cómputo a partir del análisis de requerimientos para satisfacer las
necesidades del sistema de información.
Competencia Profesional Básica:

 Identifica y determina los requerimientos detallados del cliente.
 Analiza y modela la información, de los procesos y eventos actuales de la organización.
 Define el perfil y roles del usuario de las funciones a implementar.
180
SEMS
 Diseña y especifica la estructura de componentes e interfaces de la solución integral propuestas.

 Desarrolla componentes de software y de almacenamiento de datos de la solución integral propuesta.
 Elabora el plan de pruebas de la solución integral propuesta.
 Implementa y evalúa los procesos de la funcionalidad a implementar.
 Valida la estructura, roles y responsabilidades de la funcionalidad a implementar en la organización.
 Especificar los componentes de sistema no automatizados de la funcionalidad a implementar.
 Identifica y especifica los elementos y componentes de software y hardware del centro de datos y su configuración.
Estándares de competencia laboral:
1. CINFO283.01 Análisis y diseño de centro de datos
2. CINFO285.01 Análisis y diseño de sistemas de información
Cualificaciones:
 IFC303_3 Programación de Sistemas Informáticos.
Academias del Bachillerato Tecnológico en Desarrollo de Software.
Tecnológico en Desarrollo de Software, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las
atribuciones y funciones a desempeñar.
BT en Desarrollo de Software
Sistemas
PP POO ED HC
Programación
LA DS TAP
Desarrollo Web BD LPW LPN
Soporte
AC RC MC
ACRÓNIMOS
Sistemas Desarrollo Web
PP - Principios de Programación BD - Bases de Datos
POO - Programación Orientada a Objetos LPW - Lenguaje de Programación WEB
ED - Estructura de Datos LPN - Lenguaje de Programación NET
HC - Herramientas Computacionales Soporte
Programación AC - Arquitectura de Computadoras
LA - Lenguajes y Autómatas RC - Redes de Computadoras
DS - Desarrollo de Sistema MC - Mantenimiento de Computadoras
TAP - Tópicos Avanzados de
Programación
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SEMS
Academia: Sistemas
La academia se integra con módulos de aprendizaje del Tecnólogo en Desarrollo de Software : Principios de
Programación, Programación Orientada a Objetos, Estructura de Datos y Herramientas Computacionales, las cuales
corresponden al modulo formativo profesional de analista en sistemas, que atiende a la competencia profesional Analiza,
modela y fomenta mejoras en la operación de la empresa mediante el uso de sistemas de información computarizados,
que despliega habilidades para el desarrollo de software y manejo de base de datos.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de sistemas,
se evaluarán.
 Dar seguimiento a los programas de estudio de las unidades de aprendizaje relativas a esta academia.
educativo de las unidades de aprendizaje de esta academia.
Academia: Programación
La academia se integra con módulos de aprendizaje del Tecnólogo en Desarrollo de Software: Lenguajes y Autómatas,
Desarrollo de Sistema y Tópicos Avanzados de Programación, las cuales corresponden al modulo formativo profesional de
Programador de sistemas, que atiende a la competencia profesional Desarrolla aplicaciones de software mediante
lenguajes especializados para eficientar los procesos de las organizaciones, que tienen como meta promover habilidades
para modelar y desarrollar aplicaciones de software.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de programación,
se evaluarán.
182
SEMS

Academia: Desarrollo WEB
La academia se integra por módulos de aprendizaje del Tecnólogo en Desarrollo de Software que son: Bases de Datos,
Lenguaje de Programación WEB y Lenguaje de Programación NET, las cuales corresponden al modulo formativo
profesional de Programador WEB, que atiende a la competencia profesional Genera prototipos del sistema previamente
analizado y diseñado que cubra las necesidades del cliente, que tienen como meta promover habilidades para modelar y
desarrollar aplicaciones WEB.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de desarrollo WEB,
relacionado con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que
se evaluarán.
Academia: Soporte
La academia se integra por módulos de aprendizaje del Tecnólogo en Desarrollo de Software que son: Arquitectura de
Computadoras, Redes de Computadoras y Mantenimiento de Computadoras, las cuales corresponden al modulo
formativo profesional de Soporte de Informática, que atiende a la competencia profesional Propone la arquitectura del
equipo de cómputo a partir del análisis de requerimientos para satisfacer las necesidades del sistema de información, y
que tienen como meta promover habilidades para el mantenimiento y propuesta de equipo de cómputo.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de soporte de
informática, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
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SEMS

Academias del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial
Las competencias profesionales básicas y extendidas del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial que atiende el
Departamento de Innovación y Desarrollo Tecnológico son las siguientes:
Competencias Profesionales Extendidas:

1. Distingue y evalúa las características estéticas y funcionales en el diseño de productos industriales.
2. Elabora propuestas de diseño de productos industriales integrando los aspectos tecnológicos, ambientales y
sociales.
3. Diseña prototipos de productos industriales haciendo uso de diferentes materiales, técnicas y herramientas.
4. Maneja y aplica los requisitos legales establecidos en el diseño de productos industriales, sus procesos de
elaboración, el impacto ambiental, social y tecnológico.
Competencias Profesionales Básicas:

 Realiza inspecciones funcionales y visuales al diseño de productos industriales.
 Documenta las especificaciones técnicas y de funcionamiento resultantes de la inspección de un producto industrial.
 Elabora representaciones gráficas del diseño de productos industriales con técnicas manuales y digitales.
 Diseña productos industriales que se ajustan a las necesidades y capacidades de los usuarios.
 Especifica las características físicas, técnicas y funcionales de los productos industriales y sus piezas.
 Elabora prototipos a escala de productos industriales para ponerlos a prueba.
 Selecciona, prepara y utiliza herramientas y procesos para el manejo y transformación del material a utilizar en la
elaboración de prototipos aplicando las normas de seguridad y orden en el área de trabajo.
 Define el impacto ambiental de los productos industriales.
 Analiza y establece los recursos necesarios para la realización de un proyecto de producción industrial.
 Comunica proyectos de diseño de productos industriales.
Tecnológico en Diseño Industrial, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y
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SEMS
BT en Diseño Industrial
Inspección de
calidad UVO CE IFE
Innovación
tecnológica DER IVC RGP RGDP
Prototipado FM MHM MP
Proyectos
GIED NNI PMS GPP
ACRÓNIMOS
Inspección de calidad Prototipado
UVO - Utilidad y valor de los objetos FM - Funcionalidad mecánica
CE - Calidad y eficacia MHM - Materiales y herramientas de modelado
IFE - Inspección funcional y estética MP - Modelado de prototipos
Innovación tecnológica Proyectos
DER - Diseño ergonómico GIED - Geografía industrial y estrategias de
IVC - Innovación, vanguardia y creatividad desarrollo
RGP - Representación gráfica de NNI - Normatividad nacional e internacional
productos PMS - Productos y manufactura sustentable
RGDP - Representación gráfica digital de GPP - Gestión y presentación de proyectos
productos
Academia: Inspección de calidad.
Se integra por los módulos de aprendizaje Utilidad y valor de los objetos, Calidad y eficacia, e Inspección funcional y
estética, pertenecientes al módulo formativo profesional Inspección de Calidad y Eficacia. Desarrolla las competencias
profesionales básicas: Realiza inspecciones funcionales y visuales al diseño de productos industriales; y Documenta las
especificaciones técnicas y de funcionamiento resultantes de la inspección de un producto industrial.
Se apoya en los contenidos relacionados con la valoración del funcionamiento y la calidad de un producto industrial, tales
como la estética, las propiedades físico-químicas de diversos materiales (metales, plásticos, maderas, papeles, cerámicas,
vidrio y textiles), y el análisis de la interacción y niveles de satisfacción de los usuarios de un producto.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del departamento.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos de la inspección y
verificación de productos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
 Elaborar criterios e instrumentos de evaluación, aplicados a las unidades de aprendizaje.
 Dar seguimiento a los programas de estudio del módulo de los módulos de aprendizaje relativos a esta academia.
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SEMS
de esta academia.
 Promover e impulsar la capacitación disciplinar y en los estándares de competencia de los docentes que pertenecen
a la academia.
Academia: Innovación tecnológica.
Desarrolla las competencias profesionales básicas: Elabora representaciones gráficas del diseño de productos industriales
con técnicas manuales y digitales; Diseña productos industriales que se ajustan a las necesidades y capacidades de los
usuarios; y Especifica las características físicas, técnicas y funcionales de los productos industriales y sus piezas. A esta
academia pertenecen los módulos de aprendizaje Innovación, vanguardia y creatividad, Diseño ergonómico,
Representación gráfica de productos, y Representación gráfica digital de productos, que forman parte del módulo
formativo profesional Innovación creativa y tecnológica.
Esta academia atiene a los conceptos, metodologías y procesos de diseño industrial, materiales y herramientas de
representación gráfica de un producto, ya sea de forma convencional o digital, y las características físicas y biológicas del
ser humano, quien al ser usuario de los productos es el eje esencial del diseño industrial.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos de los procesos
de diseño de nuevos productos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias
de esta academia.
a la academia.
Academia: Prototipado.
Forman parte de esta academia los módulos de aprendizaje Funcionalidad mecánica, Materiales y herramientas de
modelado y Modelado de prototipos, pertenecientes al módulo formativo profesional Prototipado. Desarrolla las
competencias profesionales básicas: Elabora prototipos a escala de productos industriales para ponerlos a prueba; y
Selecciona, prepara y utiliza herramientas y procesos para el manejo y transformación del material a utilizar en la
elaboración de prototipos aplicando las normas de seguridad y orden en el área de trabajo.
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SEMS
Los contenidos que se atienden en esta academia son los relacionados a los procesos de transformación de diversos
materiales (metales, plásticos, maderas, papeles, cerámicas, vidrio y textiles), así como las herramientas y tecnologías
utilizadas en el modelado de productos. Los componentes mecánicos de movimiento son también un contenido esencial
de esta academia.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos de los materiales
utilizados en la fabricación de productos y sus procesos, herramientas y tecnologías de manipulación, relacionados
con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
de esta academia.
a la academia.
Academia: Proyectos
En esta academia se desarrollan las competencias profesionales básicas: Define el impacto ambiental de los productos
industriales; Analiza y establece los recursos necesarios para la realización de un proyecto de producción industrial; y
Comunica proyectos de diseño de productos industriales. Forman parte de esta academia los módulos de aprendizaje
Geografía industrial y estrategias de desarrollo, Normatividad nacional e internacional, Productos y manufactura
sustentable, y Gestión y presentación de proyectos. Pertenece al módulo formativo profesional Planeación de Proyectos.
Atiende a los contenidos necesarios para la elaboración de proyectos viables de diseño, tales como la administración de
recursos (económicos, materiales y humanos), la normatividad y acuerdos nacionales e internacionales de propiedad
ambiental y preservación del medio ambiente, y el análisis territorial y social del contexto como justificante y eje en la
propuesta de diseño de nuevos productos industriales.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos de la
administración de recursos y normatividad en los proyectos industriales, relacionados con las competencias por
desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
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SEMS
de esta academia.
a la academia.
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SEMS
Departamento de Procesos Dentales
El Departamento de Procesos Dentales tiene como propósito satisfacer las necesidades sociales existentes en el área de
los servicios de salud oral, dotando al egresado de conocimientos habilidades actitudes y valores en el ámbito de la
elaboración de modelos, prótesis dentales, aparatos de ortodoncia y saber gestionar su micro-empresa. Estas
competencias le permiten formar su personalidad como sujeto productivo y responsable, con el dominio de manejo de
herramientas o instrumentos adecuados además de adquirir los conocimientos, teóricos y metodológicos que le permitan
integrarse al mundo del trabajo. Este departamento promueve las competencias profesionales básicas y extendidas del
programa educativo del Bachillerato Tecnológico de Prótesis Dental.
Es por ello que este departamento atiende las competencias profesionales básicas y extendidas, que tiene como
características referirse a contextos laborales específicos y son las que preparan a los jóvenes para insertarse en el
mercado laboral con altas probabilidades de éxito. El Acuerdo 444 (SEP, 2009) señala que las competencias se
construyeron desde la lógica del trabajo, lo que implica la identificación de las tareas que corresponde desempeñar a una
persona en un contexto laboral específico, la definición de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que esta
actividad demanda.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Procesos Dentales corresponden al
Bachillerato Tecnológico de Prótesis Dental y son las siguientes:
Competencias profesionales básicas:

 Prepara, vacía, detalla y articula modelos, moldes y dados en yeso dental, a partir de una impresión de dientes,
encías y maxilares de los pacientes.
 Duplica modelos en materiales reversibles e irreversibles aplicando diversas técnicas de moldeo, con objeto de
reproducir fielmente el modelo en material refractario con tienen la finalidad de fabricar sobre los moldes y
modelos, las diferentes prótesis dentales: totales, parciales removibles y parciales fijas, así como fabricar aparatos
ortodóncicos removibles.
 Diseñan formas protésicas. Encera sobre el modelo de trabajo la anatomía de los dientes y tejidos adyacentes con
materiales calcinables, con el fin de restablecer las características anatómicas funcionales de: dientes, tejidos
dentarios y tejidos adyacentes perdidos en las diferentes prótesis.
 Cuela aleaciones metálicas en modelos de prótesis fija y removible, para sustituir los patrones de cera por metal en
prótesis fija y prótesis removible.
 Elabora los frentes estéticos y/o pónticos en acrílico, resina o cerámica, sobre la estructura metálica del puente fijo.
 Elabora bases en acrílico y coloca pónticos en acrílico, resina o porcelana, sobre el esqueleto metálico de una
prótesis removible.
 Reproducen en acrílico las bases y rodillos para sostener los dientes artificiales en una prótesis total con la finalidad
de restablecer la función de los dientes y estructuras adyacentes perdidas mediante prótesis fija, prótesis removible
y prótesis total.
 Operan maquinas, instrumentos y materiales para microfresar, tallar y recortar, contornear, pulir y abrillantar el
metal y el acrílico.
 Dan el acabado y pulido final de resinas, acrílicos o metales, para puentes fijos, removibles y totales, realizar el
terminado y pulido de las prótesis fija removible y total.
 Reparan prótesis dentales dañadas, para restablecer la funcionalidad una prótesis dañada, ya sea por ausencia de
pónticos, fracturas, desajustes.
 Diseñan, doblan y adaptan ganchos y aditamentos para fabricar placas acrílicas ortodóncicas y ortopédicas y darle el
terminado y pulido- para fabricar aparatos diseñados que logren mover dientes y controlen el desarrollo de las
estructuras óseas bucales a posiciones funcionales.
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SEMS
 Calculan el tipo y la cantidad de materiales y trabajo requerido para la producción y otros proyectos, para sustraer
del almacén los materiales dentales requeridos en la elaboración de las órdenes de trabajo en un periodo
determinado.
 Coordinan y controlan el movimiento de partes, suministros y materiales dentro de un establecimiento para
mantener en el almacén la cantidad de materia prima vigente requerida en la realización de las prótesis y aparatos
ortodóncicos.
 Preparan y mantienen diversos informes sobre el progreso del trabajo, materiales usados, precios de producción y
otra información similar, usando para ello sistemas manuales o computarizados.

 CDEN0308.01 Recibe la impresión o el modelo original para su preparación.
 CDEN0198.02 Elabora en cera plastificada, patrones de prótesis dentales fijas, sin excedentes, sellados delimitados
ajustados y tersos.
 CADM0593.01 Recopilación de información financiera en apoyo contable.

1. Fabrica modelos tridimensionales semejantes a la anatomía de la cavidad oral.
2. Elabora prótesis dentales sobre los modelos tridimensionales, ajustadas y selladas a tejidos y estructuras adyacentes
de la cavidad bucal.
3. Elabora aparatos ortodóncicos y ortopédicos a partir de diseños en modelos tridimensionales.
4. Administra y coordina la producción y reparación de aparatos protésicos y ortodóncicos en laboratorios dentales.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias del Departamento de
Procesos Dentales, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y funciones a
desempeñar.
BT en Prótesis Dental
Modelos
tridimensionales EFSM TMPD LED MD OM
Rehabilitación
EPDT PTL EPPR PRL EPPF PFL
oral
Ortodoncia y O OR
ortopedia
Gestión de
microempresa PA NE EM
ACRÓNIMOS
Modelos tridimensionales Ortodoncia y ortopedia
EFSM - Estructura y función del Sistema Masticatorio O - Ortopedia
TMPD - Tallado y modelado de piezas dentales OR - Ortodoncia Removible
LED - Laboratorio y equipamiento dental Gestión de microempresa
MD - Materiales dentales PA - Proceso Administrativo
OM - Oclusión y modelos NE - Normatividad Empresarial
Rehabilitación oral EM - Estructura de la microempresa
EPDT - Elementos de la prótesis dental total
PTL - Prótesis total en el laboratorio
EPPR - Elementos de la prótesis parcial removible
PRL - Prótesis removible en el laboratorio
EPPF - Elementos de la prótesis parcial fija
PFL - Prótesis fija en el laboratorio
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SEMS
Academia: Modelos tridimensionales
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Estructura y función del Sistema Masticatorio, Tallado y
modelado de piezas dentales, Laboratorio, materiales y equipo dental, Oclusión y modelos. Los cuales corresponden al
modulo formativo profesional de Elaboración de modelos y a la competencia profesional; Fabrica modelos
tridimensionales semejantes a la anatomía de la cavidad oral.
 Elaborar su plan de trabajo semestral y presentarlo al jefe del departamento.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los modelos
tridimensionales, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo
y la forma en que se evaluarán.
Academia: Rehabilitación oral
La academia se integra con los módulos de aprendizaje; Elementos de la prótesis dental total, Prótesis total en el
laboratorio, Elementos de la prótesis parcial removible, Prótesis removible en el laboratorio, Elementos de la prótesis
parcial fija y Prótesis fija en el laboratorio. Mediante estos módulos se promueve y desarrolla la competencia profesional:
Elabora prótesis dentales sobre los modelos tridimensionales, ajustadas y selladas a los tejidos y estructuras adyacentes
de la boca del paciente.
rehabilitación oral, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
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SEMS
Academia: Ortodoncia y ortopedia
La academia se integra por los módulos de aprendizaje: Ortopedia y Ortodoncia Removible, que atienden a la
competencia profesional; Elabora aparatos ortodóncicos y ortopédicos funcionales que permiten realizar movimientos
dentarios para restablecer la oclusión del paciente.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos relacionados con
Academia: Gestión de la microempresa
La academia se integra por los módulos de aprendizaje: Proceso administrativo, Normatividad empresarial y Estructura de
la microempresa, que atienden a la competencia profesional; Administra y coordina la producción y reparación de
aparatos protésicos y ortodóncicos en un laboratorio dental.
192
SEMS
Departamento de Citopatología
El Departamento de Citopatología tiene como propósito satisfacer las necesidades sociales existentes en el área de los
servicios de salud, asegurando en el egresado el despliegue de capacidades y habilidades en el ámbito de la citología
exfoliativa, técnicas histológicas e histoquímica. Desarrollar conocimientos, actitudes, capacidades, habilidades y valores
que le permitan formar su personalidad como sujeto productivo y responsable, dominio sobre las herramientas o
instrumentos, además de adquirir los conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan integrarse al mundo del
trabajo. Este departamento promueve las competencias profesionales básicas y extendidas del programa educativo del
Bachillerato Tecnológico de Citología e Histología.
mercado laboral con altas probabilidades de éxito.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Citopatología y que corresponden
al Bachillerato Tecnológico de Citología e Histología y son las siguientes:

 Maneja el instrumental y equipo requerido en el proceso de los tejidos y extendidos celulares, para realizar un
trabajo técnico competente que permita el desarrollo del diagnóstico histopatológico.
 Ejecuta programas de aplicación de base de datos y hojas de cálculo, con el propósito de efectuar procesos
informáticos para el control de estudios citológicos e histológicos.
 Elabora un informe con su opinión de normalidad, sospecha o positividad en caso de no ser anormal lo somete al
criterio del patólogo para el diagnostico definitivo.
 Prepara las soluciones y reactivos necesarios para la coloración de Papanicolaou y otras coloraciones específicas y se
encarga de su adecuada rotulación y almacenamiento.
 Elabora informes estadísticos (trimestrales, anuales) y hace registros de datos necesarios para el monitoreo y
evaluación de las actividades de prevención y control de Cáncer de Cuello Uterino.
 Realiza actividades educativas en la comunidad con relación a la prevención y control del Cáncer.
 Prepara los reactivos y baterías de coloración.
 Realiza la tinción de Papanicolaou y de hematoxilina y eosina necesarias para la interpretación del estudio.
 Identifica los cambios morfológicos que experimentan las células del aparato genital femenino.
 Interpreta los cambios en los procesos inflamatorios, premalignos y malignos.
 Realiza una observación metódica, mide, pesa y describe las características macroscópicas de las piezas quirúrgicas.
 Procesa las muestras con reactivos químicos.
 Prepara cortes especiales (bloques de tejido incluido en parafina) y tiñe.
 Tiñe cortes histológicos con técnicas especiales de histoquímica e inmunohistoquímica.
 Demuestra diferentes sustancias intra y extracelulares.
 Demuestra complejos antigénicos en los tejidos.
Estándares de competencia laboral.
CSSA0359.01 Dictamen de muestras citológicas.
1. Organiza, tiñe e interpreta muestras citológicas en el laboratorio de patología.

2. Procesa, secciona, aplica técnica de hematoxilina-eosina y organiza cortes histológicos en el laboratorio de
patología.
193
SEMS
3. Procesa, secciona, aplica técnicas de histoquímica e inmunohistoquímica y organiza cortes histológicos en el

laboratorio de patología.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias del Departamento de
Citopatología, se especifican los módulos de aprendiza de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y
BT Citología e Histología
Citología
CGH CI LP CC CI
Técnica histológica OL PT CTE IT
Inmunohistoquímica CE SI M STN IAA
ACRÓNIMOS
Citología Inmunohistoquímica
CGH - Citología general y hormonal CE - Componentes de los epitelios
CI - Citología inflamatoria SI - Sustancias intercelulares
LP - Lesiones premalignas M - Micro organismos
CC - Citología del cáncer STN - Sustancias del tejido nervioso
CI - Citología integral IAA - Interacciones antígeno-anticuerpo
Técnica histológica
OL - Organización de laboratorio
PT - Procesamiento tisular
CTE - Corte y tinción estándar
IT - Integración técnica
Academia: Citología
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Citología general y hormonal, Citología inflamatoria, Lesiones
premalignas, Citología del cáncer y Citología integral. Los cuales corresponden al modulo formativo profesional de
Citología Ginecológica y a la competencia profesional extendida; Organiza, tiñe e interpreta muestras citológicas en el
laboratorio de patología.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la citología,
se evaluarán.
194
SEMS

Academia: Técnica histológica
La academia se integra con los módulos de aprendizaje; Integración técnica, Corte y tinción estándar, Procesamiento
tisular y Organización de laboratorio. Mediante estos módulos se promueve y desarrolla la competencia profesional
extendida; Procesa, secciona, aplica técnica de hematoxilina-eosina y organiza cortes histológicos en el laboratorio de
patología.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la técnica
histológica, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
Academia: Inmunohistoquímica
La academia se integra por los módulos de aprendizaje: Componentes de los epitelios, Sustancias intercelulares, Micro
organismos, Interacciones antígeno-anticuerpo y Sustancias del tejido nervioso, que atienden a la competencia
profesional extendida; Procesa, secciona, aplica técnicas de histoquímica e inmuno histoquímica y organiza cortes
histológicos en el laboratorio de patología.
195
SEMS
196
SEMS
Departamento de Edificación
El Departamento de Edificación tiene como propósito estudiar y desarrollar procesos que atiendan las demandas en el
área de la construcción y el ámbito productivo, favoreciendo los requerimientos del campo laboral, también toma en
cuenta las posibilidades que ofrece la tecnología y el cuidado del medio ambiente. Este departamento promueve el
desarrollo de las competencias profesionales básicas y extendidas del programa educativo del Bachillerato Tecnológico en
Diseño y Construcción.
Por otro lado, el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), resalta la importancia
de desarrollar en los jóvenes los estándares de competencia laboral que les permita insertarse en el mercado laboral
demostrando los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desenvolverse en entornos laborales específicos.
Es a partir de este antecedente, que se concibe al Departamento de Edificación como elemento fundamental para
promover el desarrollo de las competencias necesarias en el estudiante, orientadas a contextos laborales y sociales
específicos para la formación integral del individuo.
Este departamento atiende las competencias profesionales básicas y extendidas que tienen como características, referirse
a contextos laborales específicos y son las que preparan a los jóvenes para insertarse en el mercado laboral con altas
probabilidades de éxito y se construyeron desde la lógica del trabajo, lo que implica la identificación de las tareas que
corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico, la definición de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Edificación y que corresponden al
Bachillerato Tecnológico en Diseño y Construcción son las siguientes:
Competencias Profesionales Básicas.

 Dibujan y trazan, a escala, planos arquitectónicos, topográficos, diagramas. Coordinan la recopilación de
información, así como la formulación y análisis de estudios y otros productos.
 Analizan códigos y reglamentos de construcción, para determinar los requerimientos de la obra, espacios, usos de
suelo.
 Construyen maquetas para representar, a escala, los proyectos arquitectónicos.
 Calculan dimensiones, superficies para trazar planos y dibujos arquitectónicos, topográficos y estructurales.
 Examinan los dibujos y planos para detectar errores y, en su caso, los corrigen.
 Examinan y estudian croquis, bocetos y notas para verificar dimensiones y especificaciones del proyecto.
 Dibujar, trazar planos y dibujos por medio de AUTOCAD y otros programas de diseño asistidos por computadora.
 Interpretan en los planos arquitectónicos, estructurales y de albañilería las especificaciones del trabajo a realizar.
 Asignan y distribuyen tareas al personal de acuerdo con el programa de trabajo de albañilería.
 Supervisan que los trabajos de albañilería, azulejería y yesería se lleven a cabo conforme a las especificaciones de los
planos.
 Informan al encargado de la obra sobre el avance de los trabajos, ajustes en el programa de trabajo, necesidad de
recursos humanos y materiales.
 Interpretan en los planos las especificaciones del trabajo a ejecutar mediante equipo de construcción.
 Programan con el responsable de la obra las actividades a realizar mediante la operación de equipo de construcción.
 Determinan la cantidad de personal y equipo de construcción necesarios para el desempeño de los trabajos.
 Definen los procedimientos de trabajo a seguir en la operación de equipo de construcción, de acuerdo con las
especificaciones de los planos.
 Informan al encargado de la obra sobre el avance del trabajo.
 Analizan los proyectos de construcción, cotizaciones de proveedores, contratos de mano de obra para determinar el
costo de la obra de acuerdo con las especificaciones.
197
SEMS
 Calculan costos de materiales, mano de obra, equipo de acuerdo con la formulación del proyecto de construcción,
cotizaciones, proveedores.
 Realizan o participan en el desarrollo de especificaciones, dibujos, planos y croquis de los proyectos de ingeniería
civil.
 Dirigen o llevan a cabo inspecciones de campo, levantamientos topográficos, investigaciones técnicas sobre suelos,
sistemas de abastecimiento de agua con el objeto de proporcionar datos para los proyectos de ingeniería civil.
 Coordinan o participan en inspecciones y pruebas de materiales de construcción.
 Representan a los ingenieros en la supervisión de las obras de ingeniería civil para asegurar que se cumplan con las
especificaciones del proyecto.
 Auxilian en el levantamiento topográfico e inspecciones de terrenos para establecer límites de las propiedades, para
lo cual utilizan teodolito y estadales.
 Trazan croquis, dibujos, planos, para establecer las características topográficas de los terrenos
 Calcula latitudes, longitudes y ángulos para delimitar perimetralmente el terreno.
 Registran sistemáticamente en la libreta de tránsito la información obtenida durante las inspecciones de los
terrenos.
 Coordinan los trabajos con los supervisores de construcción en el establecimiento de bancos de nivel, puntos de
referencia, ejes principales y secundarios.
Estándar de Competencia
 CCNS0218.02 Análisis de precios unitarios.
Competencias Profesionales Extendidas.

1. Dibuja, traza y analiza códigos para elaborar planos en forma bidimensional, tridimensional y digital con base en
las normas, reglamentos y medidas ergonómicas.
2. Interpreta los planos utilizados en la construcción para programar y asignar tareas al personal siguiendo la
calendarización de la obra.
3. Analiza las especificaciones de la construcción, para elaborar el presupuesto apoyado en las pruebas de control de
calidad de los materiales.
4. Inspecciona el terreno y utiliza métodos topográficos en el cálculo de áreas para el dibujo de planos.
5. Coordina los trabajos topográficos e informa sobre los avances del proyecto.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias profesionales básicas y
extendidas del Bachillerato Tecnológico en Diseño y Construcción se especifican los módulos de aprendizaje
correspondientes, así como las atribuciones y funciones a desempeñar.
198
SEMS
BT Diseño y construcción
Proyecto
arquitectónico DGEA PD RTMP DPV PU
Construcción ECE PSE SC ANRH
Presupuestos e
instalaciones CCM IHS PPO IEG HMEP
Métodos
topográficos
MT MTP NT RM
ACRÓNIMOS
Proyecto arquitectónico Presupuestos e instalaciones
DGEA - Dibujo geométrico, ergonómico y CCM - Control de calidad y materiales
arquitectónico IHS - Instalaciones hidráulicas y sanitarias
PD - Proyecto digital en 2D y 3D PPO - Presupuestos y programación de obras
RTMP - Representación tridimensional y métodos de IEG - Instalaciones eléctricas y de gas
perspectivas HMEP - Herramienta manual y equipo pesado
DPV - Diseño de proyectos de viviendas Métodos Topográficos
PU - Principios del Urbanismo MT - Mediciones topográficas
Construcción MTP - Métodos topográficos
ECE - Estática y cálculo estructural NT - Nivelaciones topográficas
PSE - Procesos y Sistemas Edificatorios RM - Resistencia de materiales
SC - Supervisión de construcción
ANRH - Administración, normatividad y recursos
humanos
Academia: Proyecto arquitectónico.
La industria de la construcción en México se ha caracterizado por ser uno de los sectores más importantes en el
desarrollo de diferentes géneros arquitectónicos, siendo ésta una industria clave en papel que juega el perfil de los
egresados de la Carrera del BTDyC.
Para desarrollar cualquier actividad humana primeramente se requiere de un proyecto arquitectónico y de la ejecución de
la obra para estar en condiciones de utilizarse en cualquiera de los géneros arquitectónicos: habitacional, comercial,
institucional, educativo, recreativo, turístico, de salud y equipamiento que requiere un asentamiento humano.
De todo lo anteriormente citado se desprende que esta academia se desarrolla la competencia profesional extendida,
Dibuja, traza y analiza códigos para elaborar planos en forma bidimensional, tridimensional y digital con base en las
normas, reglamentos y medidas ergonómicas y esta conformada por los módulos de aprendizaje siguientes: Dibujo
geométrico, ergonómico y arquitectónico, Proyecto digital en 2D y 3D, Representación tridimensional y métodos de
perspectivas, Diseño de proyectos de viviendas, Principios del Urbanismo.
 Elaborar criterios e instrumentos para la evaluación, aplicadas a cada una de las unidades de aprendizaje.
199
SEMS

 Proponer líneas de investigación – acción, relativas a la resolución de las problemáticas presentadas en el proceso
Academia: Construcción.
Generalmente son los profesionales en la construcción, constructoras, dependencias gubernamentales los que realizan
las obras de edificación, pero ocupan un técnico para que les ayude a coordinar los trabajos con el personal de obra y
aquí es donde entra el técnico en diseño y construcción para apoyar en las labores de ejecución, supervisión, y auxiliar en
todas las áreas que se requieran en el proceso de una obra.
En este sentido la academia desarrolla la competencia profesional extendida, Interpreta los planos utilizados en la
construcción para programar y asignar tareas al personal siguiendo la calendarización de la obra, y se conforma por los
siguientes módulos de aprendizaje: Estática y cálculo estructural, Procesos y Sistemas Edificatorios, Supervisión de
construcción, Administración, normatividad y recursos humanos.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento.
200
SEMS
Academia: Presupuesto e instalaciones.
Para la elaboración de cualquier obra de edificación se requiere un presupuesto preliminar, una calendarización de
actividades, un calendario de flujo de efectivo, y una planeación estratégica que logre una optimización en la realización
de todos los trabajos. También se requiere tener todos los planos ejecutivos de instalaciones y estructurales para
realizarlas conforme a las especificaciones contenidas en los mismos.
En este sentido esta academia desarrolla la competencia profesional extendida, Analiza las especificaciones de la
construcción, para elaborar el presupuesto apoyado en las pruebas de control de calidad de los materiales y se conforma
de los siguientes módulos de aprendizaje: Control de calidad y materiales, Instalaciones hidráulicas y sanitarias,
Presupuestos y programación de obras, Instalaciones eléctricas y de gas, Herramienta manual y equipo pesado.
Academia: Métodos topográficos.
Toda obra de edificación requiere de mediciones y estudios topográficos previos para conocer las características naturales
y artificiales de los terrenos, así como su estudio de mecánica de suelos para tener los antecedentes necesarios para que
se elabore el cálculo estructural de la obra a realizar.
En este sentido esta academia desarrolla la competencia profesional extendida, Inspecciona el terreno y utiliza métodos
topográficos en el cálculo de áreas para el dibujo de planos y Coordina los trabajos topográficos e informa sobre los
avances del proyecto. Se conforma de los siguientes módulos de aprendizaje: Mediciones topográficas, Métodos
topográficos, Nivelaciones topográficas, Resistencia de materiales.
201
SEMS
202
SEMS
Departamento de Mecánica Eléctrica
El Departamento de Mecánica Eléctrica tiene como propósito estudiar y desarrollar procesos que atiendan las demandas
de estos sectores en el ámbito industrial y productivo, favoreciendo los requerimientos del campo laboral, también toma
en cuenta las posibilidades que ofrece la tecnología y el cuidado del medio ambiente. Este departamento integra las
academias que promueve el desarrollo de las competencias profesionales básicas y extendidas de los programas
educativos del Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial y del Tecnólogo Profesional en Electricidad Industrial.
Tal como lo menciona la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2012, p.126), los índices crecientes de desarrollo
tecnológico y de especialización alcanzados por amplios sectores productivos, hace necesario establecer una relación más
estrecha entre la formación educativa técnica-profesional y los contextos laborales actuales.
Por otro lado, el CONOCER señala la importancia de desarrollar en los jóvenes los estándares de competencia laboral que
les permita insertarse en el mercado laboral demostrando los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
desenvolverse en entornos laborales específicos. Es a partir de este antecedente, que se concibe al Departamento de
Mecánica y Eléctrica como elemento fundamental para promover el desarrollo de las competencias necesarias en el
estudiante, orientadas a contextos laborales y sociales específicos para la formación integral del individuo. “La formación
basada en la competencia va más allá de definir el currículo en términos de resultados demostrables, sino que requiere
además que esos resultados puedan ser moldeados según las necesidades locales e incluso individuales de las empresas”.
(Mertens, 2000, p.30).
mercado laboral con altas probabilidades de éxito.
Academias del Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Mecánica y Eléctrica corresponden
al Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial y son las siguientes:
Competencias Profesionales Básicas

 Interpretan planos, diagramas y cuadros o estudian las partes de las muestras.
 Calculan las dimensiones, tolerancias y medidas.
 Verifican que las dimensiones de los productos estén de acuerdo con las especificaciones.
 Preparan y operan máquinas herramienta, incluyendo computarizadas y de control numérico para realizar
operaciones de maquinado de precisión en los materiales.
 Seleccionan y cambian las herramientas que sean adecuadas para la operación de precisión a realizar.
 Diseñan y fabrica herramientas en base a troqueles, prototipos o modelos.
 Operan, controlan y proporcionan material a las maquinas, maquinando y ajustando piezas del equipo a utilizar.
 Disponen y ensamblan piezas por medio del uso de herramientas manuales.
 Realizan maquinado de piezas por control numérico.
 Interpretan planos o especificaciones relativos a los procesos de soldadura.
 Seleccionan el equipo y la soldadura adecuados al tipo de material a procesar.
 Manipulan equipos para soldar, --mediante soplete, arco eléctrico, cautín, autógena.
 Funden o rellenan con soldadura diversas piezas metálicas.Corta, mediante una flama de gas, diversas piezas de
metal.
 Retiran los sobrantes de soldadura y, en su caso, corrigen los defectos en las piezas procesadas.
 Dan mantenimiento a los equipos de soldadura.
203
SEMS
1. CSOL0490.01 Aplicación de soldadura oxiacetilénica (autógena).(OFW - A)

2. CSOL0493.01 Aplicación de soldadura por arco con electrodo metálico revestido (SMAW).
3. CAUP0521.01 Maquinado de piezas por control numérico.
4. CMEC0414.01 Mantenimiento de sistemas Mecánicos y Electromecánicos
5. CMME0357.01, Maquinado de piezas por desprendimiento de viruta.
6. CMEC0215.01Para la fabricación de piezas metálicas conforme a la muestra del diseño o las especificaciones
proporcionadas por el cliente.
7. CCLZ0097.01Planeación y programación de la fabricación del producto.
Competencias profesionales extendidas

1. Calcula y maquina piezas metálicas en máquinas herramienta.
2. Elabora herramientas y elementos industriales utilizando máquinas herramientas convencionales o de control
numérico.
3. Suelda, une o corta piezas metálicas y aplica soldadura para rellenar piezas.
4. Planea y programa la fabricación de piezas metálicas y la prestación de servicios.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias que corresponden al
Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial, se especifican los módulos de aprendiza de aprendizaje, así como las
atribuciones y funciones a desempeñar.
TP Mecánico industrial
Maquinado DEM DAC HIM MPC MPT MPFR

de piezas
Maquinado FCLM MI MSC PP MTF

CNC
Instalaciones
industriales IIE ABT EB SSE
Administración
de servicios ACC SLI PEP RHGE CP
ACRÓNIMOS
Maquinado de piezas Instalaciones industriales
DEM - Dibujo de elementos mecánicos IIE - Instalaciones industriales y equipos
DAC - Dibujo asistido por computadora ABT - Ajuste de banco y taladrado
HIM - Herramientas e instrumentos de medición EB - Electricidad básica
MPC - Maquinado de piezas en el cepillo SSE - Soldadura y soldaduras especiales
MPT - Maquinado de piezas en el torno Administración de servicios
MPFR - Maquinado de piezas en fresadora y rectificadora ACC - Administración y control de calidad
Maquinado CNC SLI - Seguridad y legislación industrial
FCLM - Fluidos de corte, lubricación y materiales PEP - Planeación y elaboración de proyectos
MI - Mantenimiento industrial RHGE - Recursos humanos y gestión empresarial
MSC - Maquinado y simulación por computadora CP - Comercialización de productos
PP - Planeación y Programación CNC
MTF - Maquinados CNC torno y fresadora
204
SEMS
Academia: Maquinado de piezas
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Dibujo de elementos mecánicos, Dibujo asistido por
computadora, Herramientas e instrumentos de medición, Maquinado de piezas en el cepillo, Maquinado de piezas en el
torno, Maquinado de piezas en fresadora y rectificadora. Los cuales corresponden al modulo formativo profesional de
Maquinado de piezas y a la competencia profesional calcula y maquina piezas metálicas en máquinas herramientas.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del maquinado de
piezas, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma
Academia: Maquinados CNC
La academia se integra con módulos de aprendizaje; Fluidos de corte, lubricación y materiales, Mantenimiento Industrial
Maquinado y simulación por computadora, Planeación y Programación CNC, Maquinados CNC torno y fresadora, los
cuales corresponden al modulo formativo profesional de Maquinados CNC, que atiende a la competencia profesional
Elabora Herramientas y elementos industriales utilizando máquinas herramientas convencionales o de control numérico
mediante estos módulos se promueven y desarrollan habilidades para el diseño mecánico, la programación del control
numérico y que tienen como meta el maquinado de piezas en el control numérico.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de maquinado
CNC, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en
que se evaluarán.
205
SEMS

Academia: Instalaciones Industriales
La academia se integra por módulos de aprendizaje Instalaciones industriales y equipos, Ajuste de banco y taladrado,
Electricidad básica, Soldadura y soldaduras especiales, que atienden a la competencia profesional suelda, une o corta
piezas metálicas y aplica soldadura para rellenar piezas.
Academia: Administración de servicios
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Administración y control de calidad, Seguridad y legislación
industrial, Planeación y elaboración de proyectos, Recursos humanos y gestión empresarial, Comercialización de
productos, que atienden a la competencia profesional, Planea y programa la fabricación de piezas metálicas y la
prestación de servicios Propone satisfacer la necesidades para el manejo y operación de pequeñas y medianas empresas.
administración de servicios, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias
206
SEMS
Academias del Tecnólogo Profesional en Electricidad Industrial
El propósito de promover en los estudiantes la adquisición de habilidades, técnicas y destrezas en el manejo de la

electricidad, apoyadas en procesos de razonamiento y que los lleven a la conceptualización y adecuado manejo, en
el uso racional de la electricidad y comuniquen ideas utilizando lenguaje propio de este campo, resuelvan
problemas y tomen decisiones de manera autónoma y efectiva, sean capaces de sistematizar información y hacer una
representación esquemática y visual de situaciones o fenómenos en diferentes contextos, utilicen técnicas y recursos
informáticos, así como otros recursos que estén a su alcance, y q u e incorporen los avances científicos y técnicos,
generando el intercambio de ideas y fomenten la discusión, así mismo, reconozcan el papel de la electricidad como
una necesidad social.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Mecánica y Eléctrica y que
corresponden al Tecnólogo Profesional en Electricidad Industrial son las siguientes:
Profesionales Básicas
 Interpretan, en los planos correspondientes, las especificaciones de los componentes del sistema.
 Instalan los carriles de los equipos y verifican el alineamiento, por medio de plomada y nivel.
 Instalan los cables, contrapesos, motores, bomba, tableros de control con herramientas manuales eléctricas y
neumáticas.
 Montan el motor eléctrico y el equipo de control, en la caja de los equipos, por medio de malacate o grúa.
 Conectan los cables eléctricos a los tableros del control y el motor.
 Instalan el alumbrado eléctrico y los dispositivos de las centrales del sistema y de seguridad.
 Comprueban la instalación completa de los equipos y realizan los ajustes necesarios para garantizar su seguridad y
buen funcionamiento.
 Reparan y sustituyen piezas en caso de daño, desperfecto o deterioro de los equipos, elevadores, escaleras.
 Dan mantenimiento preventivo --lubrican, engrasan-- a partes y componentes de los sistemas. Interpretan los
planos y el código de especificaciones eléctricas, para determinar la disposición de la instalación.
 Reparan y/o, en su caso, remplazan cables eléctricos, receptáculos, cajas de conexión, conductos.
 Prueban y ajustan la continuidad, la corriente, el voltaje y la resistencia de los equipos eléctricos para lo cual
utilizan, voltímetro, amperímetro.
 Dan mantenimiento a equipos y sistemas industriales de control eléctrico de acuerdo con las normas y
especificaciones.
 Verifican el buen funcionamiento de conmutadores --automáticos-- troncales, equipo telefónico y/o telegráfico y
sus accesorios, con el propósito de detectar los desperfectos e irregularidades.
 Instalan y ponen en servicio los sistemas y equipos telefónicos, analógicos y digitales, circuitos y servicios
avanzados.
 Reparan y, en su caso, cambian piezas o partes defectuosas al equipo telefónico y/o telegráfico y sus
componentes, troncales, locales, circuitos.
 Dan mantenimiento correctivo y preventivo, a los equipos telefónicos de conmutación y transmisión; así como a
troncales, redes locales.
 Prueban los equipos y sistemas telefónicos de conmutación y transmisión para comprobar su correcta operación.
 Interpretan los planos y el código de especificaciones eléctricas, para determinar la disposición de la instalación.
 Reparan y/o, en su caso, remplazan cables eléctricos, receptáculos, cajas de conexión, conductos.
 Prueban y ajustan la continuidad, la corriente, el voltaje y la resistencia de los equipos eléctricos para lo cual
utilizan, voltímetro, amperímetro.
 Dan mantenimiento a equipos y sistemas industriales de control eléctrico de acuerdo con las normas y
especificaciones.
207
SEMS
 Prueban líneas --aéreas y subterráneas--, sistemas y equipos de distribución de energía eléctrica --

transformadores, desfasadores para detectar fallas. Con ese fin, utilizan analizador de frecuencia, volt
amperímetro.
 Instalan sistemas eléctricos de distribución y de transmisión, así como líneas y redes elevadas y subterráneas,
transformadores, cuchillas, desfasadores, medidores de energía eléctrica. Para ello, ascienden a postes o
estructuras mediante espuelas, cinturón de seguridad y/o descienden por zanjas o túneles.
 Reparan o reponen líneas aéreas, transformadores, cuchillas, medidores...de transmisión y distribución de energía
eléctrica. Para ello, ascienden apostes o torres, mediante, espuelas, cinturón de seguridad...o por medio de una
pluma con canastilla hidráulica.
 Dan mantenimiento, limpieza de fosas, desalojo de agua a líneas de distribución de energía eléctrica subterráneas.
Para ello, utilizan escalera, bomba de desagüe, manguera.
 Empalman, sueldan y aíslan cables conductores, hilo de guarda y cableados afines para conectar circuitos
eléctricos de distribución y de transmisión de energía eléctrica y colocan puentes separadores, amortiguadores --
cuando se requiere-- para evitar la fricción de los cables entre sí, para ello, cual utilizan herramientas de empalme,
pinzas de electricista, desarmador, cautín.
 Verifican el buen funcionamiento de las líneas, redes y sistemas eléctricos de transmisión y distribución de energía
eléctrica para que cumplan con las normas y especificaciones de calidad y seguridad estipuladas, para lo cual
utilizan analizador de frecuencia, voltiamperímetro, voltímetro.
 Identifican en planos, dibujos y otras especificaciones las medidas y puntos de referencia con base en los cuales
instalarán los sistemas de refrigeración, calefacción y/o aire acondicionado.
 Miden y marcan las distancias requeridas para la instalación de los sistemas de refrigeración, calefacción y/o aire
acondicionado.
 Ensamblan e instalan sistemas de refrigeración, calefacción y/o aire acondicionado --motores, reguladores,
válvulas, bombas, de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos, utilizando herramienta manual,
mecánica y eléctrica.
 Miden, cortan y conectan tubería por medio de soldadura y equipo de corte.
 Verifican que la capacidad de enfriamiento de los equipos, la presión y la corriente eléctrica sean los adecuados,
para ello utilizan un manómetro y volt amperímetro.
 Detectan y reparan fugas y otras fallas.
 Dan mantenimiento predictivo, preventivo o correctivo a las unidades de refrigeración, calefacción y/o aire
acondicionado, de acuerdo con normas y especificaciones. Para ello, reparan o reemplazan partes componentes
de las mismas.
 Comprueban que los sistemas de refrigeración, calefacción y/o aire acondicionado funcionen de acuerdo con las
normas y especificaciones requeridas y, en su caso, efectúan los ajustes necesarios. Componentes de las mismas.
 Compilan hojas de trabajo detalladas y especificaciones de la orden del cliente.
 Calculan el tipo y la cantidad de materiales y trabajo requerido para la producción y otros proyectos
 Consultan con el supervisor de producción respecto al período del programa de producción, vigilando que se
realice dentro de un costo y tiempo de manera eficiente.
 Se entrevistan regularmente con otros empleados de producción, almacén, supervisores de producción,
compradores y empleados de inventarios para coordinar las actividades entre el almacén y pisos de producción.
 Coordinan y controlan el movimiento de partes, suministros y materiales dentro de un establecimiento.
 Confirman que los productos sean enviados y recibidos de acuerdo a un programa establecido.
 CCNS0158, 02, Instalación del sistema eléctrico.
 CMEC0171.01 Mantenimiento a circuitos de control.
208
SEMS
 CCNS0541.01 Instalaciones y mantenimiento de sistemas de comunicación.

 CCNS0158.02 Instalación del sistema eléctrico.
 CMEC0171.01 Mantenimiento a circuitos de control.
 CCFE0612.01, Ejecución de los procesos comerciales en el sector eléctrico.
 CEMECO424-01, Mantenimiento a sistemas eléctricos.
 CMEC0169.01 Mantenimiento a subestaciones.
 CCFE0616.01 Mantenimiento de redes y líneas de transmisión.
 CEMEC0414.01 Mantenimiento de sistemas mecánicos y electromecánico.
 CAPE0597.01 Adquisición de bienes y servicios por licitación.
 CCLZ0097.01 Planeación y programación del producto.
Competencias Profesionales Extendidas

1. Instala, repara y da mantenimiento a los sistemas eléctricos automatizados, elevadores y escaleras eléctricas.
2. Instala y remplaza los sistemas de intercomunicación en edificios residenciales, industriales y comerciales.
3. Interpreta diagramas y planos, revisa, repara, ajusta o instala equipos eléctricos, motores y transformadores.
4. Instala, repara y da mantenimiento a centrales eléctricas, subestaciones, líneas eléctricas aéreas y subterráneas de
alta y baja tensión.
5. Instala y da mantenimiento a los sistemas de refrigeración, aire acondicionado y calefacción.
6. Calculan proyectos y presupuestos, el tipo de obra, cantidad de insumos eléctricos y trabajo requerido, para la mano
de obra.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias disciplinares básicas y
extendidas del Tecnólogo en Electricidad industrial, en ellas se especifican los módulos de aprendiza de aprendizaje
correspondientes, así como las atribuciones y funciones a desempeñar.
TP Electricidad Industrial
Automatización A DS NEM PS
Intercomunicadores IER E CE
Motores
eléctricos y
transformadores CEM DPE M CEST MCCA IEI LTD MCLB
Proyectos y
presupuestos
LHSI PARH RHI ME
ACRÓNIMOS
Automatización Motores eléctricos y transformadores Proyectos y presupuestos
A - Automatización CEM - Control electromecánico LHSI - Legislación, higiene y seguridad en la industria
DS - Domótica y Sensórica DPE - Diagramas y planos eléctricos PARH - Procesos administrativos y recursos humanos
NEM - Neumática y Electroneumática M – Metrología RHI - Relaciones humanas e industriales
PS - Programación secuencial CEST - Centrales eléctricas, subestaciones y transformadores ME - Microempresas
Intercomunicadores MCCA - Motores de corriente continua y corriente alterna
IER - Instalaciones eléctricas residenciales IEI - Instalaciones eléctricas industriales
E - Electrónica LTD - Líneas de transmisión y distribución
CE - Circuitos eléctricos MCLB - Moto compresores y línea blanca
209
SEMS
Academia: Automatización y control
La Academia se integra por los siguientes módulos de aprendizaje: Automatización, Domótica y sensórica, Neumática y
electroneumática, y Programación secuencial.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de sistemas,
se evaluarán.
pertenecen a la academia al termino de cada ciclo escolar.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente departamento
Academia: Sistemas de intercomunicación
La Academia se integra por los siguientes módulos de aprendizaje: Instalaciones eléctricas residenciales, Electrónica y
Circuitos eléctricos.
Academia de Máquinas eléctricas y transformadores.
La Academia se integra por los siguientes módulos de aprendizaje: Control electromecánico, Diagramas y planos
eléctricos, Metrología, Centrales eléctricas, subestaciones y transformadores, Motores de corriente continua y
210
SEMS
corriente alterna, Instalaciones eléctricas industriales, Líneas de transmisión y distribución, Moto compresores y
línea blanca.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos relacionados
con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se
evaluarán.
Academia de Proyectos y presupuestos:
La Academia se integra por los siguientes módulos de aprendizaje: Legislación, higiene y seguridad en la industria,
Procesos administrativos y recursos humanos, Relaciones humanas e industriales y Microempresas.

 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en los campos relacionados
con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se
evaluarán.
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente departamento
211
SEMS
Departamento de Proceso de Metales
El Departamento de Proceso de Metales tiene como propósito estudiar y desarrollar los procesos básicos utilizados para
obtener piezas industriales, el desarrollo de los procesos de producción, administración de pequeñas industrias y el
cuidado del medio ambiente en el campo industrial de la metalurgia y la fundición, sus técnicas de aplicación y la
posterior evaluación e inspección de dichas piezas y procesos de fabricación. Para ello se diseña un plan de estudios que
cubre áreas como la Metalurgia de los procesos de fabricación de piezas, las tecnologías de aplicación de estos procesos,
el estudio de las propiedades de las piezas fabricadas por métodos destructivos y no destructivos, conocimiento de las
normas y especificaciones que permiten la posterior evaluación de las piezas y procesos, así como la clasificación de los
diferentes metales y aleaciones de los cuales se fabrican los productos obtenidos en la industria de la metalurgia y la
fundición. Este departamento promueve las competencias profesionales básicas y extendidas de los programas
educativos del Tecnólogo Profesional en Metalurgia y Fundición.
El CONOCER señala que la educación orientada por el concepto de competencia laboral ha implicado para el individuo,
adaptarse a nuevos perfiles ocupacionales, al trabajo en equipo y al desarrollo de competencia laboral, mediante la
adquisición y actualización continua de conocimientos y habilidades que le permitan lograr un desempeño eficiente y de
calidad, acorde a los requerimientos de los centros de trabajo, (Seminario Internacional, OIT/CINTERFOR/CONOCER,
Guanajuato, 23-25 de mayo, pp.1-5.).
Se reconoce, de manera general, que una persona es competente para hacer algo cuando demuestra que lo sabe hacer, si
ese algo tiene que ver con el trabajo, puede decirse que la persona es competente en su trabajo; es decir, ha desarrollado
y posee competencia laboral, significa que es capaz de realizar la actividad laboral especificada, en condiciones de
eficiencia y de seguridad, (El enfoque del análisis funcional, Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral, México, D.F., 1998).
Por lo anterior, se concibe la creación del Departamento de Proceso de Metales con el fin de promover en el estudiante
su formación integral, el desarrollo de las competencias profesionales fundamentales, las habilidades sociales y las
actitudes que permitan al individuo resolver problemas y enfrentar situaciones de contingencia, así como transferir su
saber, su saber-hacer y su saber-ser a distintos contextos, lo cual le da sentido a la formación laboral.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Procesos de Metales y que
corresponden a los Tecnólogos Profesionales en Metalurgia y Fundición son las siguientes:

 Examinan y estudian croquis, bocetos.
 Examinan los dibujos y planos de los modelos de las piezas a fabricar.
 Diseñan, dibujan y trazan mapas y dibujos por medio de una computadora o de forma manual.
 Diseñan moldes y modelos.
 Operan hornos de fundición de metales.
 Controla la temperatura de la carga fundida.
 Calcula la carga metálica a fundir.
 Vaciar metal fundido en moldes.
 Elaboran mediante máquinas o manualmente corazones de arena…
 Refuerzan y revisten los corazones con materiales de refuerzo y protectores para darles cuerpo y resistencia.
 Preparan arenas para corazones.
 Elaboran mediante máquinas o manualmente, moldes de arena para fundir piezas metálicas.
 Ajustan y operan máquinas.
 Preparan arenas para moldes.
 Desmolda la pieza metálica.
212
SEMS
 Operan equipos cortadores de metal.

 Operan equipos limpiadores de metal por granalla, arena, corcho o similares.
 Clasifican láminas y partes metálicas, chatarra metálica y otros materiales.
 Verifica el mantenimiento a los equipos y aparatos.
 Preparan soluciones, reactivos y potencial eléctrico.
 Ayudan en el desarrollo y conducción de programas de muestreo y análisis para mantener los estándares de calidad.
 Estudia y analiza aspectos tecnológicos-materiales, procesos, productos electroquímicos, compilan y clasifican
órdenes de trabajo detalladas en la solicitud del cliente.
 Estudia y analiza aspectos tecnológicos-materiales, procesos, productos químicos, compilan y clasifican órdenes de
trabajo detalladas en la solicitud del cliente. Verifican el adecuado grosor del chapeado por medio de micrómetros,
calibradores u otros aparatos.
 Limpian los aparatos y equipos utilizados en el proceso.
 Inspeccionan metales en varias etapas del procesamiento
 Clasifican y etiquetan materiales en bruto o productos terminados de acuerdo con sus medidas, espesor,
composición.
 Toman muestras de los productos durante o después de las operaciones del procesamiento.
 Realizan pruebas a los metales.
 Notifican al supervisor del proceso o a los operadores de las máquinas sobre las deficiencias detectadas en el
producto.

 CMME0591.01 Inspección a la superficie del elemento por ensayos no destructivos.
 CMME0599.01 Inspección volumétrica al elemento por ensayos no destructivos.
 CSOL0460.02 Inspección de soldadura. Categoría 3.
 CMIN0649.01 Separación de metales por electrólisis.
 CINF0276.01 Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo.
 CAUP0626.01 Fusión de metales en hornos.
 CAUP0627.01 Fabricación de moldes para fundición de metales.
 CCLZ0013.02 Supervisión de procesos de producción.
 CCLZ0097.01 Planeación y programación de la fabricación del producto.
 CRCH0201.01 Operación del sistema administrativo de gestión humana.
 ASTM A370 REV A-Standard Test Methods and Definitions for Mechanical Testing of Steel Products.
 ASTM E23-Standard Test Methods for Notched Bar Impact Testing of Metallic Materials.
 ASTM E45-Standard Test Methods for Determining the Inclusion Content of Steel E1-1998; E2-1999.
 ASTM E112-Standard Test Methods for Determining Average Grain Size.
 ASTM E10- Standard Test Method for Brinell Hardness of Metallic Materials.
 ASTM E3- Standard Practice for Preparation of Metallographic Specimens.
 ASTM E 709- Standard Guide for Magnetic Particle Examination.
 ASTM E 94.- Standard Guide for Radiographic Examination.
 ASTM E165- Standard Test Method for Liquid Penetrant Examination.
 ASTM A 255- Standard Test Methods for Determining Hardenability of Steel.
 ASTM A751- Standard Test Methods, Practices, and Terminology for Chemical Analysis of Steel Products.
 ASTM A210/A210M-Standard Specification for Seamless Medium-Carbon Steel Boiler and Superheater Tubes.
 ASTM- E 1316- Standard Terminology for Nondestructive Examinations.
213
SEMS

1. Dibuja y diseña planos de moldes y/o piezas destinadas a la producción industrial.
2. Controla y administra procesos de transformación en minerales, metales, aleaciones, fusión y moldeo, acabado de
piezas, y tratamiento térmico de las piezas metálicas.
3. Opera y verifica los procesos de electrolisis.
4. Inspecciona y realiza ensayos físicos, químicos y fisicoquímicos a metales, aleaciones y productos terminados
relacionándolas con sus propiedades físicas, químicas y mecánicas.
5. Administra, organiza y controla la producción de piezas metálicas.
Las academias que a continuación se presentan conforman y dan seguimiento a las competencias del Departamento de
Proceso de Metales, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y funciones a
desempeñar.
TP Metalurgia y Fundición
Administración
RH SPD GC
Electrólisis
PEI PE RTA
Ensayos físico-
químicos
M DFQI EFDD CM
Procesos metalúrgicos
HF PM SA MM
Dibujo técnico
DTI DAC DMF
ACRÓNIMOS
Administración Procesos metalúrgicos
RH - Recursos humanos y relaciones humanas HF - Hornos de fusión
SPD - Solución de problemas y toma de decisiones PM - Procesos de manufactura
GC - Gestión de la calidad SA - Sistemas de alimentación
Electrólisis MM - Modelos y moldeo
PEI - Procesos electroquímicos industriales Dibujo técnico
PE - Procesos electrolíticos DTI - Dibujo técnico industrial
RTA - Recuperación y tratamiento de aguas DAC - Dibujo asistido por computadora
Ensayos físico-químicos DMF - Dibujo de modelos de fundición
M - Mineralogía
DFQI - Determinaciones físico químicas e instrumentales
EFDD - Ensayos físicos destructivos y no destructivos
CM - Ciencias de la medición
Academia: Administración
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Recursos Humanos y Relaciones Humanas, Solución de Problemas
y Toma de Decisiones, Gestión de Calidad, Los cuales corresponden al modulo formativo profesional de Administración de
la Producción y a la Competencia Profesional Extendida: Administra, Organiza y Controla la producción de piezas
metálicas, en estos módulos se desarrollan los saberes, las habilidades, actitudes y valores que tienen que ver con los
214
SEMS
procesos administrativos de producción y manejo de empresas relacionadas con el campo industrial de la metalurgia y la
fundición.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la producción
de piezas de metal, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
Academia: Electrolisis
La academia se integra con módulos de aprendizaje; Procesos electroquímicos industriales, Procesos electrolíticos,
Recuperación y tratamiento de aguas, los cuales corresponden al modulo formativo profesional de Electrolisis, que
atiende a la competencia profesional extendida; Opera y verifica los procesos de electrolisis, se pretende desarrollar los
saberes, habilidades, actitudes y valores que se requieren producir piezas por electrolisis cuya finalidad es la proteger a
una pieza metálica de la corrosión al aplicar sobre ella una película de otro metal que es inoxidable.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la electrolisis,
se evaluarán.
215
SEMS
Academia: Ensayos físico químicos
La academia se integra por módulos de aprendizaje Mineralogía, Determinaciones físico químicas e instrumentales,
Ensayos físicos destructivos y no destructivos, Ciencias de la medición, los cuales corresponden al módulo formativo
profesional de Ensayos físico químicos, que atienden a la Competencia Profesional Extendida: Inspecciona y realiza
ensayos físicos, químicos y fisicoquímicos a metales, aleaciones y productos terminados relacionándolas con sus
propiedades físicas, químicas y mecánicas, mediante estos módulos se promueven y desarrollan habilidades para realizar
todo tipo de ensayos físicos y químicos a las diversas piezas metálicas y sus procesos de fabricación con el fin de
determinar si cumplen con los estándares de calidad bajo los cuales se producen.
Academia: Procesos metalúrgicos
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Hornos de fusión, Procesos de manufactura, Sistemas de
alimentación, Modelos y moldeo, los cuales corresponden al módulo formativo profesional de Procesos metalúrgicos, que
atienden a la competencia profesional extendida; Controla y administra procesos de transformación en minerales,
metales, aleaciones, fusión y moldeo, acabado de piezas, y tratamiento térmico de las piezas metálicas, en estos módulos
se desarrollan los saberes, habilidades, valores y actitudes que implican los diversos procesos de fabricación de las piezas
metálicas obtenidas en la industria de la metalurgia y la fundición.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los procesos
metalúrgicos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
216
SEMS

Academia: Dibujo técnico.
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Dibujo técnico en metalurgia, Dibujo asistido por computadora,
Dibujo de modelos de fundición, los cuales corresponden al módulo formativo profesional de Dibujo técnico, que
atienden a la competencia profesional extendida; Dibuja y diseña planos de moldes y/o piezas destinadas a la producción
industrial. En estos módulos se desarrollan los saberes, habilidades, valores y actitudes que tienen relación con el diseño
de piezas industriales con apoyo en programas particulares asistidos por computadora en el campo particular de la
fundición.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del dibujo técnico,
se evaluarán.
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SEMS
Departamento de Computación Aplicada
La aplicación de la informática en todas las actividades de la sociedad en la vida cotidiana es imprescindible, su uso en
mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de computo, el diseño y elaboración de programas de software, la
aplicación y transferencia de datos en las redes de computo, la elaboración de documentos y el manejo del internet,
además de la gestión de pequeñas y medianas empresas es una tarea que requiere de formación interdisciplinar y
multidisciplinar de manera que este departamento deberá estructurarse por áreas como ciencias sociales, matemáticas,
naturaleza y sustentabilidad, comunicación, entre otras, serán indispensables en la formación de los individuos. Los
módulos de aprendizaje ocupacional darán cuenta de esta interacción entre el campo disciplinar y el ocupacional.
Este departamento tiene como propósito el desarrollo de competencias profesionales básicas y extendidas del Tecnólogo
Profesional en Informática, para que los egresados desempeñen la función de operador de computadoras, programador y
diseñador Web, instalador y coordinador de redes de computo, gestor de pequeñas y medianas empresas en diferentes
contextos, con base en las demandas de campo ocupacional correspondiente. Las competencias a desarrollar son las
siguientes:
Competencias profesionales básicas:

 Ensamblan, operan y controlan equipo de cómputo.
 Detectan fallas o descomposturas en los equipos y se procede a su mantenimiento para su reparación.
 Revisa y verifica que las salidas de la energía eléctrica y tierra física tengan los niveles requeridos por los manuales
de instalación de los equipos informáticos.
 Corrige las salidas de la energía eléctrica y tierra física para que tengan los niveles requeridos por los manuales de
instalación de los equipos informáticos.
 Elaboran de documentos de texto, Hojas de Cálculo, realizan presentaciones gráficas y administran los mensajes de
correo electrónico.
 Capacitan a los usuarios en la operación de equipo y programas informáticos instalados.
 Instalan, programan y coordinan el uso de terminales y redes de cómputo.
 Operan terminales, impresoras y "drives" para discos o cintas.
 Formulan algoritmos y desarrollan programas informáticos de acuerdo a las necesidades de los usuarios y a las
características del equipo a utilizar.
 Realizan pruebas piloto de los programas formulados para verificar su validez.
 Revisan y en su caso, modifican los diferentes programas de cómputo.
 Gestiona, contabiliza y administra recursos humanos, materiales y financieros de una empresa.
Estándares de Competencia Laboral:

 CMEC0411.01 Mantenimiento de sistemas electrónicos y microprocesados.
 CINF0276.01 Para elaborar documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones gráficas, procesar datos y
producir informes.
 NUGCH004.01 Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos de aprendizaje.
 CINF0650.01 Para el uso compartido de datos y recursos informáticos.
 CINF0284.01 Análisis y diseño de arquitectura cliente/servidor.
 CINF0669.01 Programación, desarrollo y diseño (arquitectura) de soluciones en JAVA.
Cualificaciones.
 IFC361_1 Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos.
 IFC300_2 Para que los equipos y software utilizados mantengan su capacidad de interacción y almacenamiento de
información.
 IFC298_2 Para que funcionen los sistemas computarizados y operen de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
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SEMS
 Código IFC080_3 Para solucionar problemas o necesidades de los usuarios, desarrolla aplicaciones de gestión a
partir de un diseño especificado.
 IFC152_3 Gestión de sistemas informáticos.
 Código IFC303_3 Programación de sistemas informáticos.
 Código IFC297_2 Confección y publicación de páginas web.
 IFC155_3 Mediante técnicas de programación estructurada.
 Código IFC080_3 Utilizando aplicaciones de lenguajes orientados a objetos y bases de datos relacionales.
 ADG308_2 Actividades de Gestión Administrativa.
Competencias profesionales extendidas:

1.-Ensambla, opera y da mantenimiento a equipos de cómputo de sistemas informáticos.
2.-Capacita y entrena a usuarios en el uso de equipos y programas informáticos.
3.-Instala y coordina el uso de redes de cómputo y periféricos de sistemas informáticos.
4.-Desarrolla y modifica programas informáticos y páginas web.
5.-Gestiona la creación de su propia empresa, supervisa y da seguimientos en los aspectos contables y administrativos.
Los cuales dan lugar a la siguiente organización académica:
Academias del Tecnólogo Profesional en Informática
Las academias que a continuación se presentan conforman y dan seguimiento a las competencias del Tecnólogo
Profesional en Informática, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y
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SEMS
TP Informática
Ensamble y sistemas
operativos SO EEH ERE
Programas informáticos
AMRV I DI
Redes de cómputo
ACC DER ISR
Programación y diseño
DPP PEOO GSBD PC
Gestión de negocios
AC M EGE
ACRÓNIMOS
Ensamble y sistemas operativos Programación y diseño
SO - Sistemas operativos DPP - Diseña y publica páginas Web
EEH - Electricidad y electrónica de hardware PEOO - Programación estructurada y orientada a objetos
ERE - Ensamble y reparación de equipos GSBD - Gestión de sistemas y bases de datos
Programas informáticos PC - Programación con componentes
AMRV - Administración y manejo de recursos Gestión de negocios
virtuales AC - Administración y contabilidad
I – Informática M - Mercadotecnia
DI - Didáctica de la informática EGE - Economía y gestión empresarial
Redes de cómputo
ACC - Administración y configuración cliente/servidor
DER - Diagnostico y expansión de redes
ISR - Instalación y soporte de redes
Academia: Ensamble y sistemas operativos
Todas las instituciones públicas y privadas utilizan equipos de cómputo, las que requieren de soporte técnico como:
ensamble y reparación de equipos, verificación de las líneas eléctricas y dispositivos de hardware e instalación de
sistemas operativos y software de aplicación.
En este sentido la academia se conforma por los módulos de aprendizaje de: Sistemas Operativos, Electricidad y
electrónica de Hardware, Ensamble y reparación de equipo.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del soporte técnico
en el ensamble, reparación e instalación de sistemas, electricidad y electrónica de dispositivos de hardware,
relacionados con las competencias profesionales por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
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SEMS
Academia: Programas informáticos
Todas las instituciones públicas y privadas requieren capacitar y actualizar a su personal en la utilización de paquetes de
software, en el manejo de recursos virtuales al utilizar equipos de cómputo, requisito por lo cual se debe fortalecer los
recursos formativos y didácticos de los estudiantes en el manejo y operación de suits de software como Excel, Power
Point, Word, correo electrónico, Access, antivirus, y plataformas virtuales en los módulos de aprendizaje: administración
de recursos virtuales, informática, didáctica de la informática.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los software
de aplicación y su utilización de plataformas virtuales, relacionados con las competencias por desarrollar en los
estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
Academia: Redes de cómputo
Las instituciones públicas y privadas requieren equipos de cómputo que estén interconectados en red, lo que facilita la
comunicación y control integral de la información, los estudiantes deben desarrollar sus competencias en el ámbito de
diagnostico, instalación, configuración y expansión de redes.
En este sentido la academia se conforma por los módulos de aprendizaje de: Administración y configuración cliente-
servidor, Diagnostico y expansión de redes, Instalación y soporte de redes.
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SEMS
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de los sistemas
de red, relacionadas con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
Academia de Programación y diseño
Todo campo de la informática requiere de la aplicación de programas elaborados en los diferentes lenguajes de
programación para resolver problemas administrativos, contables, matemáticos, físicos, geográficos, dibujos artísticos o
técnicos, modelos entre otros, o realizar el diseño y publicación de páginas Web, o programar dispositivos.
Los módulos de aprendizaje que forman esta academia son Programación estructurada y orientada a objetos,
Programación con componentes, Diseña y publica páginas Web, Gestión de sistemas y bases de datos.
programación y diseño, relacionadas con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para
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SEMS
Academia: Gestión de negocios
Toda institución privada realiza actividades económicas, ya sea de servicio o comercial, las cuales requieren llevar el
registro contable y planeación administrativa.
El desarrollo y administración de una pequeña y mediana empresa requiere de estrategias de mercadotecnia. La cual es la
función que se encarga de crear e identificar necesidades y deseos de los consumidores mediante el diseño e
implementación de estrategias de promoción, precio, distribución y/o producto y servicios.
Planeación de recursos materiales, humanos y financieros para la creación y gestión de pequeñas y medianas empresas.
Los módulos de aprendizaje que forman esta academia son Mercadotecnia, Contabilidad y administración, Economía y
gestión empresarial.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la gestión
empresarial, la contabilidad y administración, relacionadas con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las
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SEMS
Departamento de Tecnología Química
El Departamento de Tecnología Química tiene como propósito estudiar y desarrollar competencias profesionales
orientadas a la atención de los procesos productivos que demanda la industria, el comercio y los servicios.
La tecnología química se ocupa de la extracción y procesamiento de las materias primas, tanto naturales como sintéticas y
de su transformación en otras sustancias o productos con características diferentes de las que tenían originalmente,
orientadas a satisfacer las necesidades de las empresas o de las personas para mejorar su calidad de vida. El objetivo
principal de la tecnología química es elaborar un producto de buena calidad con el costo más bajo posible que garanticen
nuestra calidad de vida, desde las necesidades más básicas, como la salud, la alimentación, o la higiene, hasta aquéllas
que nos permiten disfrutar de un mayor bienestar, tratando de ocasionar el menor daño posible al medio ambiente.
La formación en este ámbito especifico de las ciencias incide en el desarrollo de competencias capaces de crear,
interpretar, analizar y asimilar tecnología química, realizar síntesis, separaciones, identificación y caracterizaciones de
todo tipo de compuestos químicos, con el fin de identificar problemas relacionados con industria, el medio ambiente, los
alimentos, el tratamiento y transformación de materiales plásticos y desarrollar actividades interdisciplinarias para
resolver problemas, presentar soluciones y elaborar productos de uso industrial, comercial y de consumo humano y
animal.
Este departamento promueve el desarrollo de las competencias profesionales básicas y extendidas de los programas
educativos del Tecnólogo Profesional Químico en Análisis y Procesos de Alimentos, Tecnólogo Profesional Químico
Industrial y del Bachillerato Tecnológico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente.
Academias del Tecnólogo Profesional Químico en Análisis y Procesos de Alimentos
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Tecnología Química corresponden
al Tecnólogo Profesional Químico en Análisis y Procesos de Alimentos son las siguientes:

 Recuperan residuos de materia prima. Limpian el equipo y las áreas de trabajo. Revisan los productos y el
empacado.
 Mezclan, funden, cuecen, recubren diversos tipos de ingredientes. Cuecen o funden grasas de origen animal, frutas
y semillas. Cortan en porciones las frutas, semillas.
 Recubren con cera, azúcar, chocolate, algunas variedades de quesos, frutas y semillas.
 Toman muestras de la materia prima, material en proceso y producto terminado.
 Efectúan diversos análisis fisicoquímico-microbiológicos en materia prima, material en proceso y producto
terminado.
 Formulan informes diarios sobre los resultados obtenidos de los análisis realizados.
 Toman muestras de los productos en diversas etapas de su elaboración.
 Examinan los ingredientes o productos terminados por medio de la vista, tacto, gusto, olfato, para comprobar que
se apeguen a los estándares establecidos.
 Efectúan pruebas de rutina a los productos.
 Clasifican o seleccionan materias primas o productos terminados.
 Operan y controlan máquinas de función simple para moler, extraer, mezclar, combinar, envasar, congelar, cocinar
o realizar otro tipo de procesamiento.
 Operan y monitorean sistemas de control y equipos relacionados con el tratamiento y/o potabilización del agua.
 Revisan el correcto funcionamiento de los equipos electromecánicos que intervienen en los procesos de
tratamiento y potabilización de agua, reportan fallas y necesidades de mantenimiento.
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SEMS
 Obtienen y examinan muestras del agua en proceso, realizan los ajustes a los equipos y sistemas de la planta, que
sean requeridos.
 Vigilan el correcto funcionamiento de los procesos de tratamiento de agua en las plantas y realizan los ajustes de
operación que determina el laboratorio de control de proceso.
 Interpretan los resultados de los análisis practicados al agua.
 Auxilian en la realización de estudios, pruebas y análisis químicos en la proyección de experimentos.
 Verifican el mantenimiento a los equipos y aparatos del laboratorio.
 Ayudan en el desarrollo y conducción de programas de muestreo y análisis.
 Preparan soluciones, reactivos y fórmulas de prueba químicas.
 Verificar que el personal cumpla con las tareas que se le han encomendado.
 Programan, coordinan y supervisan las actividades de los trabajadores que procesan, empacan o envasan, prueban
y clasifican alimentos, bebidas y productos a base de tabaco.
 Establecen métodos para cumplir con los programas de trabajo y coordinan las actividades de su área de trabajo
con las de otras unidades.
 Formulan requisiciones para materiales y suministros.
 Verifican que la elaboración de alimentos así como el aseo y el mantenimiento de equipo, utensilios...cumplan con
las normas de higiene y calidad establecidas.
 Inspeccionan mediante visitas a restaurantes, hoteles, escuelas, hospitales, etc., que la prestación de servicios se
den bajo las normas de seguridad e higiene establecidas.
 Examinan los productos pesqueros, su manipulación y los métodos de procesamiento, de acuerdo con las normas
de higiene y calidad establecidas.

1. CLCH0375.02 Elaboración de productos lácteos.
2. CICA0119.01 Obtención de conservas alimenticias comercialmente estériles.
3. CAGP0352.01 Análisis de agua para uso y consumo humano.
4. COAS0164.01 Operación del proceso manual y semiautomático de potabilización y tratamiento de aguas
residuales.
5. CAGP0226.02 Producción de agua purificada envasada.
6. COAS0165.01 Control de los procedimientos operativos manual y semiautomático de potabilización y tratamiento
de aguas residuales.
7. CICA0120.01 Embalaje de conservas alimenticias.
8. CICA0247.01 Preparación de mezclas para la obtención de conservas alimenticias.
9. CCHO0324.01 Elaboración de productos de chocolate y confitería por formado manual corte o troquelado.
Cualificaciones.
1. QUI021_3 Ensayos físicos y físicoquímicos.
2. QUI020_3 Ensayos microbiológicos y biotecnológicos.
3. QUI117_3 Análisis químico.

1. Procesan materia prima para la obtención de alimentos industrializados.
2. Realiza análisis fisicoquímicos, bioquímicos y organolépticos en materias primas, material en proceso y productos
alimenticios terminados.
3. Opera, monitorea y realiza ajustes en equipos para procesos de tratamiento y purificación del agua.
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SEMS
4. Programa, coordina, supervisa las actividades de producción y control de calidad y verifican la sanitización de
instalaciones, equipos, así como el personal que elabora los productos en las unidades de procesamiento de alimentos y
bebidas.
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias del Tecnólogo
Profesional Químico en Análisis y Procesos de los Alimentos, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes,
así como las atribuciones y funciones a desempeñar.
TP QAP Alimentos
Procesos de
alimentos PFHB PCLD PCC OBIA
Análisis de
OBL AQ APA AEA BAN
alimentos
Medio ambiente
y tratamiento de MAMR PTA CA
residuos
Control de calidad
e inocuidad de BPMIA MA TA GCA
alimentos
ACRÓNIMOS
Procesos de alimentos Medio ambiente y tratamiento de residuos
PFHB - Procesos de frutas, hortalizas y bebidas MAMR - Medio ambiente y manejo de residuos
PCLD - Procesos de confitería, leche y derivados PTA - Potabilización y tratamiento del agua
PCC - Procesos de cárnicos y cereales CA - Calidad del agua
OBIA - Operaciones básicas en la industria alimentaria Control de calidad e inocuidad de alimentos
Análisis de alimentos BPMIA - Buenas prácticas de manufactura en la industria alimentaria
OBL - Operaciones básicas de laboratorio MA - Microbiología de los alimentos
AQ - Análisis químicos TA - Toxicología de los Alimentos
APA - Análisis proximal de alimentos GCA - Gestión de calidad alimentaria
AEA - Análisis especial de alimentos
BAN - Bioquímica de los alimentos y nutrición
Academia: Procesos de alimentos
La academia se integra con los módulos de aprendizaje: Procesos de frutas, hortalizas y bebidas, Procesos de confitería,
leche y derivados, Procesos de cárnicos y cereales.
Operaciones básicas en la industria alimentaria. Los cuales corresponden al modulo formativo profesional de Procesos de
Alimentos y a la Competencia Profesional Extendida: “Procesan materia prima para la obtención de alimentos
industrializados”.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del proceso de los
alimentos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
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SEMS

Academia: Análisis de alimentos
La academia se integra con módulos de aprendizaje; Operaciones básicas de laboratorio.
Análisis químicos, Análisis proximal de alimentos, Análisis especial de alimentos, Bioquímica de los alimentos y nutrición,
los cuales corresponden al modulo formativo profesional de Análisis de Alimentos, que atiende a la competencia
profesional extendida; “Realiza análisis fisicoquímicos, bioquímicos y organolépticos en materias primas, material en
proceso y productos alimenticios terminados”, mediante estos módulos se promueven y desarrollan habilidades para el
trabajo dentro del laboratorio para efectuar análisis a los alimentos y que tienen como meta identificar los componentes
de los alimentos.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del análisis de los
alimentos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
Academia: Medio ambiente y tratamiento de residuos
La academia se integra por módulos de aprendizaje Medio ambiente y manejo de residuos, potabilización y tratamiento
del agua, calidad del agua que atienden a la Competencia Profesional Extendida: “Opera, monitorea y realiza ajustes en
equipos para procesos de tratamiento y purificación del agua”.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo relacionado con
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SEMS

Academia: Control de calidad e inocuidad de alimentos
La academia se integra por módulos de aprendizaje: Buenas prácticas de manufactura, Microbiología de los alimentos,
Toxicología de Alimentos, Gestión de calidad alimentaria, que atienden a la competencia profesional extendida;
Programa, coordina, supervisa las actividades de producción y control de calidad y verifican la sanitización de
instalaciones, equipos, así como el personal que elabora los productos en las unidades de procesamiento de alimentos y
bebida., propone satisfacer la necesidades para la gestión de calidad en las empresas.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la inocuidad de
los alimentos, relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la
Academias del Tecnólogo Profesional Químico Industrial
El programa educativo del Tecnólogo Profesional Químico Industrial tiene como propósito estudiar y desarrollar procesos
que atiendan las demandas de estos sectores en el ámbito industrial y productivo, favoreciendo los requerimientos del
campo laboral, toma en cuenta las posibilidades que ofrece la tecnología y el cuidado del medio ambiente.
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Tecnología Química y que
corresponden al Tecnólogo Profesional Químico Industrial son las siguientes:
Profesionales básicas
 Maneja equipo e instrumentos de laboratorio para la obtención de una muestra representativa y la cuantificación de
sus componentes.
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SEMS
 Identifica y maneja, del material químico-biológico, con el desarrollo de prácticas de laboratorio para su posterior
utilización en el desempeño de la práctica profesional.
 Usa reactivos químicos empleados en los análisis para el control de un proceso industrial determinado.
 Maneja las normas de seguridad en el laboratorio para protección personal y la de sus compañeros de trabajo,
mediante el uso adecuado del equipo de protección en las técnicas de análisis físico, químicos y biológicos.
 Aplica primeros auxilios en caso de accidentes de trabajo para brindar ayuda a las personas que laboran en la
industria, mediante simulacros ejecutados en la escuela.
 Desarrolla operaciones físicas y químicas aplicadas al análisis para su utilización en el control de calidad de un
proceso industrial, con la realización de las operaciones físicas y químicas involucradas en las técnicas de laboratorio.
 Cuantifica componentes de una muestra mediante análisis gravimétricos y volumétricos para comprobar e
identificar sustancias o elementos característicos.
 Utiliza la simbología de diagramas de flujo para la representación de los procesos industriales, mediante la
identificación de equipos, accesorios y tuberías en industrias especificas.
 Aplica las técnicas e interpretación de resultados para análisis y tratamiento de aguas residuales, de uso doméstico,
industrial y calderas, mediante la realización de prácticas de laboratorio y visitas a industrias que realicen
tratamiento de aguas.
 Utiliza mecanismos de reacción de polímeros para conocer las ventajas y desventajas de uso mediante el
conocimiento de las propiedades físicas y químicas de los mismos.
 Aplica principios teóricos, en prácticas de obtención de productos industriales y conservación de alimentos para
proporcionar al egresado una forma de autoempleo.
 Utiliza las técnicas e interpreta resultados en análisis de leches, aceites y grasas, carnes, productos cárnicos, forrajes,
cereales y pastas, fertilizantes, plaguicidas, detergentes y fármacos, con la realización de análisis característicos a
cada muestra para determinar su calidad.
 Construye gráficas e interpreta datos estadísticos útiles al control de calidad de un proceso determinado con la
resolución de problemas característicos.
 Administra el control de calidad para el uso adecuado de los recursos humanos, materiales y económicos de los
procesos industriales con la incorporación al aparato productivo de los alumnos en sus prácticas profesionales y
servicio social.
 Aplica la legislación laboral, higiene y seguridad industrial, y normas para la fabricación de productos industriales
más comunes, mediante el estudio de la normatividad existente.
 Utiliza técnicas de separación e identificación de una muestra.
 Utiliza técnicas de cuantificación de los componentes catiónicos, aniónicos y sales.
Profesionales extendidas:
1. Supervisa los procesos químicos para que se cumplan las normas de seguridad e higiene en la industria.
2. Controla, evalúa materia prima y producto terminado de las empresas.
3. Verifica, prepara materia prima para cuantificar y dosificar la obtención de productos químicos.
Y se integra por las siguientes academias:
Las academias que a continuación se presentan conforman y dan seguimiento a las competencias del Tecnólogo
Profesional Químico Industrial, se especifican los módulos de aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y
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SEMS
TP Químico Industrial
Procesos
industriales LNI SPI PTI TP
Análisis
industrial AF FI AEA IA ATA
Química
aplicada
TCL CTA MS LI DDP
ACRÓNIMOS
Procesos industriales Química aplicada
LNI - Leyes y Normas Industriales TCL - Tecnología Cosmética y de Limpieza
SPI - Supervisión de procesos industriales CTA - Conservación y Transformación de Alimentos
PTI - Procesos y tecnología industrial MS - Microbiología Sanitaria
TP - Tecnología de Polímeros LI - Liderazgo en la Industria
Análisis industrial DDP - Diseño y Desarrollo de Proyectos
AF - Análisis Fisicoquímicos
FI - Fermentaciones Industriales
AEA - Análisis especiales y de alimentos
IA - Instrumentación analítica
ATA - Análisis y Tratamiento de Aguas
Academia: Procesos industriales
A la cual se adscriben los módulos de aprendizaje: Leyes y Normas Industriales, Supervisión de procesos industriales,
Procesos y tecnología industrial, Tecnología de Polímeros.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo relacionado con la
competencia a desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
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SEMS
Academia: Análisis industrial
A la cual se adscriben los módulos de aprendizaje: Análisis Fisicoquímicos, Fermentaciones Industriales, Análisis especiales
y de alimentos, Instrumentación analítica, Análisis y Tratamiento de Aguas.
Academia: Química aplicada
A la cual se adscriben los módulos de aprendizaje: Tecnología cosmética y de limpieza, Conservación y transformación de
alimentos, Microbiología sanitaria, Liderazgo en la industria, Diseño y desarrollo de proyectos.
la competencia a desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
Academias del Tecnólogo Profesional en Plásticos
Las competencias profesionales básicas y extendidas que atiende el Departamento de Tecnología Química corresponden
al Tecnólogo Profesional en Plásticos y son las siguientes:
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SEMS

 Trasladan materiales y herramientas a y desde las áreas de proceso, en forma manual o por algún otro medio de
transporte.
 Localizan y retiran de las máquinas los materiales atascados y separan los productos defectuosos.
 Esmerilan y eliminan, mediante herramientas manuales, el exceso de metal, hule y plástico de los productos.
 Operan equipo para acondicionar, rectificar o pulir productos de plástico en la fase de acabado.
 Clasifican, marcan y empacan diversos materiales y productos.
 Operan máquinas, equipos o utilizan herramientas manuales para cortar, modelar, unir y ajustar materiales de
plástico para formar partes y ensambles.
 Pesan los materiales resinas, colorantes y otros productos químicos necesarios, de acuerdo a la fórmula
prestablecida.
 Abastecen los dispositivos de las unidades surtidoras de las máquinas con los materiales a procesar, o los alinean
manualmente dentro de las máquinas.
 Atienden y observan una o varias máquinas que introducen a presión en un molde frío, materias termoplásticas
fundidas para producir artículos de plástico, de acuerdo a especificaciones.
 Preparan las máquinas, verifican su correcta alimentación con las mezclas adecuadas y las disponen para su
funcionamiento.
 Operan y controlan máquinas automáticas y semiautomáticas que moldean o extruden las piezas o artículos
programados.
 Localizan, en su caso, fallas o descomposturas en las máquinas y conforme a su naturaleza. Realizan ajustes
menores o solicitan su reparación.
 Seleccionan los aditamentos boquillas, moldes acordes al artículo a producir.
 Montan los aditamentos seleccionados en las máquinas correspondientes.
 Cambian los troqueles, boquillas u otros aditamentos de la maquinaria.
 Informan sobre el cumplimiento de las órdenes de trabajo programadas.
 Operan y controlan máquinas automáticas y semiautomáticas que cortan, prensan, estampan, tratan, dan el
acabado o realizan otro proceso a componentes o productos metálicos, de hule o plástico.
 Preparan y operan máquinas calandradoras que transforman trozos de plástico en láminas continuas o en películas
de un grosor específico.
 Ajustan los rodillos de la calandradora de acuerdo con el tipo de producto a procesar.
 Programan las actividades para garantizar el control de calidad tanto de las materias primas como de los productos
intermedios y finales.
 Realizan análisis fisicoquímicos, así como las pruebas necesarias a las materias primas o a los productos con el fin
de determinar su calidad.
 Auxilian en la realización de estudios, pruebas y análisis químicos en la proyección de experimentos.
 Verifican el mantenimiento a los equipos y aparatos del laboratorio.
 Preparan soluciones, reactivos y fórmulas de prueba químicas.
 Estudian y analizan aspectos tecnológicos --materiales, procesos, productos químicos-- para su aplicación en el
campo de la química, para lo cual compilan los documentos necesarios.
 Ayudan en el desarrollo y conducción de programas de muestreo y análisis para mantener los estándares de
calidad.
 Informan verbalmente y por escrito, sobre los resultados de los análisis, procedimientos empleados.
 Inspeccionan los productos manufacturados, en forma visual o por medio de instrumentos.
 Colocan sellos o etiquetas a los productos aprobados.
232
SEMS
 Marcan y efectúan la devolución de los productos defectuosos.

 Formulan un informe de los productos inspeccionados.
 Programa las actividades de los trabajadores a su cargo.
 Recomiendan medidas para incrementar la calidad, productividad y/o seguridad tanto de los procesos como de los
subproductos y productos terminados de hule o plástico.
 Formulan requisiciones de materiales y suministros, así como órdenes de mantenimiento de maquinaria y equipo.
 Capacitan al personal en su materia de trabajo, en la aplicación de procedimientos, así como en el cumplimiento
de las políticas de calidad, productividad y seguridad.
 Formulan informes sobre la producción obtenida y las actividades realizadas.
 Calculan el tipo y la cantidad de materiales y trabajo requerido para la producción y otros proyectos.
 Consultan con el supervisor de producción respecto al período del programa de producción, vigilando que se
realice dentro de un costo y tiempo de manera eficiente.
 Coordinan y controlan el movimiento de partes, suministros y materiales dentro de un establecimiento.
 Confirman que los productos sean enviados y recibidos de acuerdo a un programa establecido.
 Preparan y mantienen diversos informes sobre el progreso del trabajo, materiales usados, precios de producción y
otra información similar, usando para ello, sistemas manuales o computarizados.

 CHUL0300.02 Preparar materiales y maquinaria para el proceso de extrusión de productos de hule.
 CHUL0126.02 Extrusión de productos de hule.
 CHUL0188.01 Control de procedimientos para la elaboración de productos de hule.
 CHUL0292.01 Calandreo de productos de hule.
 CPLA0291.01 Reciclado de productos de plástico.
 CHUL0294.01 Preparación de materias primas para la elaboración de productos de hule
 CPLA0230.01 Obtención de productos de plástico por filamento continuo
 CPLA0131.01 Obtención de productos de plástico por inyección.
 CPLA0132.01 Obtención de productos de plástico por extrusión
 CPLA0179.01 Obtención de productos de plástico a través del proceso de extrusión soplo
 CPLA0373.01Termoformado de productos plásticos.
 CQMC0295.01 Obtención de productos químicos molido.
 CQMC0123.0 1 Operación de procesos químicos en área operativa.
 CQMC0327.01 Mezclado de productos químicos
 CQMC0122.01 Control de procesos químicos.
 CCLZ0013.02 Supervisión de procesos de producción.
Del instituto nacional de las cualificaciones INCUAL, España, las cualificaciones son:
 QUIT0209 operaciones de transformación de polímeros termoplásticos
 QUI117_3 Análisis químico.
 QUIT0509 Organización y control de la transformación de polímeros termoplásticos.

1. Realiza operaciones de transformación de polímeros en la industria del plástico.
2. Organiza y aplica técnicas y métodos de análisis químico e instrumental en el laboratorio de control de calidad de la
industria del plástico.
3. Controla y organiza las operaciones de transformación de materiales plásticos en la industria del plástico.
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SEMS
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias del Tecnólogo
Profesional en Plásticos. Se especifican los módulos de aprendiza correspondientes, así como las atribuciones y funciones
a desempeñar.
TP Plásticos
Transformación
de plásticos PMP AM MTP
Control de
calidad CL FTM MIA MAQ
Proceso de
transformación OP CTT MH OM ACP
ACRÓNIMOS
Transformación de plásticos Proceso de transformación
PMP - Preparación de materiales plásticos OP - Organización de la producción
AM - Acondicionado de maquinaria CTT - Control de la transformación de termoplásticos
MTP - Mecanismos de transformación de plásticos MH - Moldes y herramentales
Control de calidad OM - Optimización de maquinaria
CL - Calidad en el laboratorio ACP - Acabado y calidad de plásticos
FTM - Fenómenos de transformación de la materia
MIA - Métodos instrumentales de análisis
MAQ - Métodos de análisis químicos
Academia: Transformación de plásticos
La academia se integra con los Módulos de Aprendizaje: Preparación de materiales plásticos, Acondicionado de
maquinaria y Mecanismos de transformación de plásticos. Los cuales integran el Modulo Formativo Profesional:
Transformación de Plásticos. La Competencia Profesional Extendida; Realiza operaciones de transformación de polímeros.
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SEMS

Academia: Control de calidad
La academia se integra con los Módulos de Aprendizaje: Calidad en el laboratorio, Fenómenos de transformación de la
materia, Métodos instrumentales de análisis y Métodos de análisis químicos. Los cuales integran el Modulo Formativo
Profesional: Control de calidad de Plásticos. La Competencia Profesional Extendida; Organiza y aplica técnicas y métodos
de análisis químico e instrumental.
Academia: Proceso de transformación
La academia se integra con los Módulos de Aprendizaje: Organización de la producción, Control de la transformación de
termoplásticos, Moldes y herramentales, Optimización de maquinaria y Acabado y calidad de plásticos. Los cuales
integran el Modulo Formativo Profesional: Control del proceso de transformación. La Competencia Profesional Extendida;
Controla y organiza las operaciones de transformación de materiales plásticos.
235
SEMS
 Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su departamento correspondiente
Academias del Bachillerato Tecnológico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente
A continuación se presentan las academias que conforman y dan seguimiento a las competencias profesionales
extendidas del Bachillerato Tecnológico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente, se especifican los módulos de
aprendizaje correspondientes, así como las atribuciones y funciones a desempeñar.
BT Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente
Gestión
documental PAA SIRH ARD CPI
Análisis y
determinaciones
MEL DA AM AF
Fuentes de
contaminación
LA TMD IEE
Plantas de
tratamiento
CH AFA PTA
ACRÓNIMOS
Gestión documental Fuentes de contaminación
PAA - Procesos administrativos y archivonomía LA - Legislación ambiental
SIRH - Seguridad industrial y relaciones humanas TMD - Tratamiento y manejo de desechos
ARD - Análisis y representación de datos IEE - Impacto y equilibrio ecológico
CPI - Calidad de los procesos industriales Plantas de tratamiento
Análisis y determinaciones CH - Cuencas hidrológicas
MEL - Material y equipo de laboratorio AFA - Análisis fisicoquímico del agua
DA - Determinaciones analíticas PTA - Plantas de tratamiento de aguas
AM - Análisis de microorganismos
AF - Análisis fisicoquímicos
Academia: Gestión documental.
Toda empresa u organización social que realiza actividades relacionadas con la química, en el desarrollo de los distintos
métodos de producción, servicios sean estos de transformación y/o comercial requieren del conocimiento de una buena
administración, así como de la planeación, organización y control en la seguridad del personal y que además garantice el
buen funcionamiento de dichas organizaciones. En este sentido la academia se conforma por los cuatro siguientes
módulos de aprendizaje: Procesos administrativos y archivonomía, Seguridad industrial y relaciones humanas, Análisis y
representación de datos y Calidad de los procesos industriales.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la química en
cuanto a la seguridad industrial, los procesos administrativos, la legislación ambiental, las cuales están
relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en
que se evaluarán.
236
SEMS
Academia: Análisis y determinaciones.
La industria química en México se ha caracterizado por ser uno de los sectores más importantes en la elaboración de los
insumos primarios básicos para la fabricación de productos que generalmente son utilizados como materias primas en
otras industrias o como consumo final. Esta industria juega un papel muy importante en las economías modernas, ya que
es una industria clave puesto que está presente en todas las áreas de la vida, tales como la alimentación, el vestido, la
vivienda, los productos caseros, etc. Además de que tiene un papel preponderante en el desarrollo de otros sectores
industriales como son: el energético, el ambiental, en investigaciones y análisis químicos o bioquímicos, en química
industrial, en control de la calidad así como en monitoreo ambiental.
De todo lo anteriormente citado se desprende que esta academia está conformada por los cuatro módulos de aprendizaje
siguientes: Determinaciones analíticas, Análisis de microorganismos, Análisis fisicoquímicos y Material y equipo de
laboratorio.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo de la química en
cuanto a las determinaciones analíticas, la representación de los datos para establecer los estándares de calidad en
los productos obtenidos estas están relacionadas con las competencias por desarrollar en los estudiantes, las
237
SEMS

Academia: Plantas de tratamiento.
La industria química se ha caracterizado por ser uno de los sectores más importantes en la elaboración y fabricación de
productos que generalmente son utilizados como materias primas en otras industrias o como consumo final, pero
también como una muy importante fuente de contaminación para las aguas fluviales es por eso que en esta academia
se revisaran las actividades relacionadas con la operación de plantas potabilizadoras y de tratamiento de aguas
residuales, a fin de que la calidad de las mismas se la mas optima para el consumo humano. En este sentido esta
academia se conforma de los tres siguientes módulos de aprendizaje: Plantas de tratamiento de aguas, Cuencas
hidrológicas y Análisis fisicoquímico del agua.
 Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovaciones en el campo del tratamiento
de aguas residuales y la contaminación que provocan en los efluentes terrestres, así como su impacto ecológico y
el tratamiento de desechos, las cuales están relacionados con las competencias por desarrollar en los estudiantes,
las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.
Academia: Fuentes de contaminación.
Toda Empresa u organización social que realiza actividades relacionadas con la química, en el desarrollo de los distintos
métodos de producción, servicios sean estos de transformación y/o comercial requieren del conocimiento de una buena
administración, así como de la planeación, organización y control en la seguridad del personal y que además garantice el
buen funcionamiento de dichas organizaciones. En este sentido la academia se conforma por los tres siguientes módulos
de aprendizaje: Legislación ambiental, Tratamiento y manejo de desechos e Impacto y equilibrio ecológico.
238
SEMS
239
SEMS
Departamento de Servicios Educativos
El Departamento de Servicios Educativos coordina diversas actividades, como las realizadas en el área de
Orientación Educativa para la atención a padres de familia, estudiantes y profesores, en tópicos relacionados con
la educación no formal, en aspectos actitudinales (pensamientos, sentimientos, emociones y acciones) entre otros.
Asimismo, el departamento contribuye y apoya en los procesos educativos socioculturales y psicosociales que
confluyen en la institución educativa; atiende aspectos relacionados con los diversos apoyos y acciones que
soportan académicamente las labores de los departamentos disciplinares o básicos, en el entendido que
constituyen los insumos metodológicos para el desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje en las
espacios curriculares y cocurriculares de los programas educativos, identificados como unidades de aprendizaje.
En ese sentido este departamento diseña y genera sistemáticamente acciones de apoyo, a través de programas,
proyectos o servicios de soporte y apoyo al trabajo del docente en el aula y los procesos de acompañamiento a la
trayectoria escolar de los estudiantes.
De igual forma se encarga de coordinar y dar seguimiento a las acciones de apoyo logístico que requiera el
desarrollo de los programas educativos en modalidades no convencionales y educación continua, que puedan
ofrecer los planteles.
Las áreas que lo integran son: Orientación educativa, Tutoría, Desarrollo del Personal académico, Atención a
Modalidades no Convencionales, Recursos para el Aprendizaje y Servicios Bibliotecarios.
Orientación Educativa
La orientación educativa es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los
demás y sobre la realidad que le rodea, para que sea capaz de ordenar su mundo interior que le permita una
relación consciente y de integración consigo mismo, con los demás y con el medio (Valdivia, 1998).
En el SEMS, la orientación educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formación integral de los
estudiantes, como personas comprometidas consigo mismas y con la sociedad, promueve una mente crítica y las
17
habilidades para conseguir la auto orientación y trabajar para adquirir y difundir los valores humanos. Se trabaja
en cuatro líneas estratégicas: Orientación Académica, Orientación Vocacional, Orientación Familiar y Desarrollo
Humano.
Los tipos de intervención que se realizan en las escuelas son: preventivos, de desarrollo y remedial. El nivel de
intervención es individual, grupal y en la comunidad.
El papel del orientador educativo en el bachillerato es fundamental para lograr el perfil de egreso del estudiante,
pues, a través de las líneas de trabajo, el orientador promueve en los alumnos la formación de su identidad,
autonomía y liderazgo, razonamiento verbal, pensamiento crítico, pensamiento creativo, pensamiento científico,
vida sana, así como estilos de aprendizaje y vocación.
 Planear, coordinar y desarrollar las actividades establecidas en el Programa Institucional de Orientación
Educativa.
 Colaborar en la prevención, detección y atención remedial de problemáticas académicas, psicológicas y
sociales que afectan a los estudiantes.
 Realizar acciones encaminadas a apoyar y hacer eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
rendimiento escolar, para que disminuyan los índices de reprobación, bajo rendimiento y deserción.
17
Manual Base para la Orientación Educativa del Sistema de Educación Media Superior. (2010). Universidad de Guadalajara. p. 14.
240
SEMS
 Interactuar con los padres de familia con el propósito de promover el desarrollo familiar, a través de la
toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su función integradora.
 Atender los aspectos psicosociales de los alumnos, facilitando la formación y conciencia crítica para
responder a las diversas situaciones de su vida diaria.
 Fomentar la vinculación con profesionales e instituciones de apoyo.
 Gestionar recursos que apoyen las actividades de orientación educativa.
 Participar en el Colegio Departamental.
 Elaborar material didáctico como apoyo a sus actividades.
 Brindar y recibir capacitación y actualización continua.
 Estar en vinculación constante con la Unidad de Orientación Educativa de la Dirección General del SEMS.
18
Principales actividades (Programas ):
Orientación Académica
 Propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento.
 Detectar las necesidades sobre estrategias de estudio.
 Detectar las dificultades de aprendizaje.
 Promover métodos de estudio.
 Promover asesorías académicas preventivas y remediales.
Orientación Vocacional
 Aplicación de pruebas psicométricas.
 Difusión de la oferta educativa en el bachillerato.
 Difusión de la oferta académica actual en el nivel superior.
 Desarrollo de habilidades para la vida.
Orientación para el Desarrollo Humano
 Obtener un diagnóstico de las necesidades de los alumnos en desarrollo humano.
 Promover actividades preventivas ante problemáticas psico-sociales.
 Promover actividades que fomenten el desarrollo de competencias para la vida.
 Facilitar la asesoría profesional que promueva la salud física y mental.
 Vincular las actividades de esta línea de trabajo con las unidades de aprendizaje de las competencias
genéricas.
Orientación Familiar
 Implementar actividades integradoras entre padres-escuela-alumnos.
 Implementar la escuela de padres.
 Implementar el uso de medios de comunicación alternos entre escuela-padre-alumno.
 Brindar asesorías a padres de familia.
Criterios para su apertura
1. Se opere en el plantel un programa educativo del nivel medio superior.
Perfil del responsable del área:

 Profesional con formación en el área social, humanística o pedagógica (Lic. en alguna de las siguientes
áreas: educación, psicología, pedagogía y trabajo social).
18
Ídem.
241
SEMS
 Acreditado en competencias y habilidades para propiciar el desarrollo integral de los alumnos; posibilita en
el estudiante un desarrollo de potencialidades, fomenta su capacidad crítica y creadora, para que aumente
su rendimiento académico, social y personal.
 Utiliza técnicas y conocimientos psicológicos y pedagógicos apoyándose a su vez en instrumentos
psicométricos.
 Aplica modelos de intervención que posibilitan el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
 Valora los resultados de la aplicación de métodos y técnicas psicométricas en los estudiantes.
Tutoría
Tiene como función desarrollar y fortalecer las acciones encaminadas a mejorar los desempeños educativos de
estudiantes del plantel. Los alumnos contarán con un acompañamiento durante su estancia en la escuela mediante
la figura de la tutoría. La tutoría se define como acción complementaria de la docencia, que se enfoca al
acompañamiento de los alumnos durante su tránsito escolar, con la finalidad de contribuir en su formación
integral, para lo cual se vale de las estrategias generadas en el resto de las líneas de trabajo de Orientación
Educativa, mediante actividades de orientación, asesoría y apoyo (SEMS, 2010, p. 46).
 Será el responsable de dar seguimiento y evaluar los programas y proyectos de tutorías.

 Coordinar las reuniones con los docentes tutores.
 Evaluar e informar sobre los resultados de las actividades de acompañamiento al coordinador académico y
al orientador educativo.
 Participar en la reunión para elaborar el plan de acción tutorial y orientación educativa.
 Recibe los programas de actividades de cada uno de los tutores.
 Da seguimiento a las tareas de los tutores.
 Participa en la selección y designación de tutores para cada uno de los grupos.
 Evalúa y da seguimiento al trabajo de los tutores de su escuela.
 Elaborar su plan de trabajo anual y lo presenta al jefe de departamento.
Principales actividades:
 Planifica, da seguimiento y evalúa la acción tutorial en la escuela.

 Reporta trabajos de tutores.
 Elabora en coordinación con el director del plantel las cartas de cumplimiento de los tutores.
 Realiza la gestión para capacitación y actualización de los tutores.
 Trabajar en vinculación con el orientador educativo y los tutores.
 Elaborar un plan de acción tutorial.
 Participar activamente en la realización del curso de inducción.
 Brindar asesoría personalizada y orientación a los alumnos en aspectos académicos, sociales y psico-
afectivos.
 Canalizar a los alumnos para asesoría de índole académico, social, psicoafectiva y administrativa.
 Contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos para facilitar la toma de decisiones y la elaboración
de su proyecto de vida.
1. Se opere en el plantel un plan de estudios de educación media superior.
242
SEMS
Es un académico que interviene en la operación del Programa Institucional de Tutoría (PIT), en el seguimiento y en
su evaluación; funge como asesor, evaluador y canalizador de los estudiantes; fomenta en los alumnos su
identidad, autonomía y liderazgo; propicia el desarrollo de habilidades; se involucra en tareas de orientación
vocacional, además de facilitar el vínculo de los alumnos con las diferentes figuras de la escuela: administración de
la escuela, orientador educativo, docentes, padres de familia y personal administrativo. Contar con las siguientes
habilidades y actitudes:
 Habilidad para las relaciones interpersonales y comunicación efectiva.

 Habilidad de liderazgo.
 Habilidad para la solución de conflictos y toma de decisiones.
 Habilidad para el trabajo colaborativo.
 Habilidad para la planeación, seguimiento y evaluación de proyectos educativos.
 Habilidad para la gestión de recursos.
 Manejo de TIC.
 Actitud de responsabilidad, respeto, colaboración, tolerancia y proactividad.
 Tener equilibrio emocional.
Área de Servicios Bibliotecarios

El área de Servicios Bibliotecarios es la instancia responsable de coordinar los servicios bibliotecarios y recursos de
información –en sus distintos formatos- ofrecidos a la comunidad educativa del bachillerato; de promover tareas y
directrices orientadas al desarrollo de colecciones que den respuesta a las necesidades institucionales y la
satisfacción de sus usuario; de incorporar las nuevas tecnologías; de operar programas de formación de usuarios
que fortalezcan la cultura informática y bibliotecaria; y de apoyar con personal actualizado y capacitado en su
ámbito laboral.
 Desarrollar acervos suficientes, pertinentes, actualizados y basados en las necesidades e intereses de los
usuarios y en los planes de estudio vigentes.
 Desarrollar, organizar y optimizar espacios y servicios de información y formación que coadyuven al estudio
y a la investigación.
 Promover y difundir el uso de los recursos informacionales.
 Propiciar que los recursos bibliotecarios sean parte fundamental del trabajo de los cuerpos colegiados de la
escuela.
 Preservar y proteger el patrimonio de la biblioteca conformado por acervo, mobiliario, equipo, instalaciones
y espacios en que ésta brinda sus servicios
 Cumplir y vigilar el acatamiento del reglamento de bibliotecas, políticas, normas, y disposiciones legales
vigentes expedidas
 Ofrecer los servicios óptimos a los usuarios en los horarios de clases y en las mejores condiciones para el
mayor aprovechamiento de los recursos existentes.
 Seleccionar, adquirir, registrar organizar, actualizar el acervo de la biblioteca, en cumplimiento a las
disposiciones emitidas por la Dirección General del SEMS, a sus políticas, procedimientos y su normatividad
bibliotecaria vigente.
 Elaborar el catálogo electrónico del acervo en el sistema Aleph (alta de ítems), o en el sistema que el SEMS
determine.
243
SEMS
 Elaborar y presentar informes, reportes estadísticos mensuales y anuales, así como realizar los estudios que
se requieran para evidenciar los rasgos y avances del funcionamiento de la biblioteca.
 Diseñar, fomentar, impartir y evaluar programas y talleres de capacitación de la cultura bibliotecaria e
informática.
 Instruir a los usuarios en los servicios y recursos que brinda la biblioteca y en el fomento a la lectura.
 Planear, promover y difundir los servicios bibliotecarios, y el uso de los recursos informacionales.
 Propiciar la capacitación del personal bibliotecario.
 Proporcionar y dar mantenimiento preventivo y correctivo al equipo necesario para la consulta de catálogos
y de información documental.
 Resguardar y mantener en buen estado, los bienes de la biblioteca, mobiliario, equipo, acervo, videos, etc.,
que estén al servicio de la biblioteca, debiendo notificar a la autoridad correspondiente, por escrito,
cualquier tipo de afectación.
Área para el Desarrollo del Personal Académico
Es la instancia responsable de organizar las actividades de formación, actualización y desarrollo del personal
académico del plantel.
 Informar a la planta académica acerca de las oportunidades de capacitación, actualización, formación y
desarrollo destinadas al personal académico, ofrecidos tanto por instancias de la red universitaria de
nuestra institución como por organismos y dependencias extrainstitucionales.
 Solicitar a los departamentos académicos las necesidades de capacitación, actualización, formación y
desarrollo del personal dedicado a la docencia, a la investigación así como a la tutoría y asesoría
académicas.
 En coordinación con los departamentos académicos y el área de planeación y evaluación de la escuela,
elaborar ejercicios de previsión de las actividades de capacitación, actualización, formación y desarrollo
para el personal académico.
 Promover y organizar acciones de capacitación, actualización y formación para los académicos de su
escuela.
 Auxiliar a los integrantes de la planta académica de su plantel para que participen en programas educativos
que les permitan incrementar su grado académico de estudios.
 Colaborar en la evaluación y seguimiento de las actividades de capacitación, actualización, formación y
desarrollo del personal académico.
 Informar a los académicos de la escuela acerca de programas y actividades de capacitación, actualización,

formación y desarrollo académico que para ellos ofrezca la red universitaria, así como las diversas instancias
y organismos nacionales del sector educativo.
 Determinar las necesidades de capacitación, actualización, formación y desarrollo que tenga el personal
académico de su plantel.
 Colaborar en la formulación del plan de desarrollo del personal académico de su escuela
 Promover y organizar y llevar la memoria de las actividades de capacitación, actualización y formación para
el personal académicos de su plantel.
 Colaborar con los académicos de su escuela en las actividades que les permitan participar en programas
educativos favorecedores del incremento en su grado académico.
 Evaluar el impacto de las acciones de capacitación, actualización, formación y desarrollo que realizan los
académicos de su escuela.
244
SEMS
 Colaborar en la valoración de las actividades de capacitación, actualización y formación que se realizan en el

Sistema.
Criterios para la apertura del área
1. Se opere en el plantel un plan de estudios de educación media superior con personal adscrito a alguna de las
entidades de la Universidad de Guadalajara.
Perfil del responsable del área (competencias):
 Analiza colegiadamente la problemática del plantel.

 Formula proyectos y planes de trabajo de forma incluyente con la comunidad educativa involucrada en su
realización y alcances.
 Reconoce las oportunidades intra y extrainstitucionales que pueden ayudar al desarrollo de los académicos
de su plantel.
 Gestiona eficazmente las actividades bajo su responsabilidad.
 Se autoevalúa de acuerdo con los logros obtenidos con la realización de las actividades bajo su
responsabilidad.
 Se actualiza permanentemente respecto a las estrategias, métodos y técnica que pueden ayudarle a cumplir
de mejor forma su cometido institucional.
Área de Recursos para el Aprendizaje
La articulación de las diversas modalidades educativa que se ofrecen en el SEMS, demanda el acceso a recursos
instruccionales multimediáticos para el apoyo al trabajo del alumno y una acción específica, destacando así la
aplicación de las TIC y Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), particularmente desde las
dependencias que operan los programas educativos.
 Diseño y desarrollo de materiales para el aprendizaje.

 Enlace entre profesores y academias y otras instancias de apoyo para establecer los requerimientos de
desarrollo de materiales de aprendizaje acordes a las necesidades de los estudiantes.
 Formula y recomienda para su aprobación, propuestas, estrategias y procedimientos para el desarrollo de
materiales de aprendizaje autogestivos y colaborativos.
 Asesora de manera apropiada en el proceso de desarrollo de materiales educativos.
 Participación de manera eficiente y colaborativa en los equipos de desarrollo de materiales de aprendizaje y
en los aspectos básicos de su realización.
Criterios para su apertura:
1. Se opere en el plantel un plan de estudios de nivel medio superior.
Perfil de responsable del área:
 El responsable es un profesional con conocimientos y habilidades para desarrollar materiales educativos de

apoyo al aprendizaje en torno al logro de competencias.
 Cuenta con habilidades para diseñar y desarrollar materiales de aprendizaje conforme a los requerimientos
específicos de las distintas unidades de aprendizaje, utilizando diversas herramientas tecnológicas.
 Cuenta con estudios de nivel licenciatura en el área de educación o informática.
 Tiene estudios en el manejo de tecnologías de la información aplicadas a procesos de aprendizaje
(diplomados o maestría).
245
SEMS
 Tiene experiencia en el desarrollo de materiales educativos y en la parte pedagógica y/o andragógica, tiene
capacidades para identificar necesidades de aprendizaje, proponer alternativas de uso de materiales
educativos, elaborar guías de estudio para aprendizaje y proponer estrategias que utilicen las tecnologías
en apoyo al proceso de aprendizaje.
Área de Atención a Programas Educativos en Modalidades no Convencionales
La gestión de estrategias propias de modalidades educativas no convencionales requiere de un área para el

desarrollo de programas educativos en modalidades no convencionales.
Funciones:
 Formula y recomienda para su aprobación, propuestas, estrategias y procedimientos para asegurar el

desarrollo pertinente de programas educativos en modalidades no convencionales.
 Desarrolla y promueve los programas de aprendizaje orientados a los esfuerzos de rendimiento académico
y mejoramiento de estos.
 Participación directa en los esquemas de aprendizaje y los aspectos básicos de la utilización de las TIC, así
como la preparación de la evaluación y seguimiento de los programas.
Atribuciones:
1. Se opere en el plantel el plan en modalidad mixta.
 Es responsable del área de atención a modalidades no convencionales se encarga de planear, desarrollar y

aplicar las políticas, procedimientos y programas dentro de los procesos de gestión y coordinación internos,
con el propósito de atraer, conjugar y motivar a los directivos y docentes. Es el primer enlace con los
estudiantes, la escuela preparatoria sede y el Sistema en su totalidad. Domina los aspectos básicos de
gestión de la plataforma de aprendizaje.
 Requiere de estudios profesionales preferentes en administración, ciencias de la educación, enseñanza
universitaria o media superior, educación a distancia, investigador o docente en el área de la formación
educativa u otras disciplinas afines, O bien, otro tipo de carrera profesional con especialización o estudios
de posgrado en áreas relacionadas con la educación y la administración.
 Es recomendable que cuente con cursos de actualización, diplomado o maestría en áreas educativas así
como el dominio del sistema tecnológico o plataforma educativa utilizada en la impartición de los
programas educativos que en estas modalidades ofrezcan las dependencias del SEMS.
246
SEMS
Coordinación de Carrera
La Coordinación de Carrera del Nivel Medio Superior es la instancia encargada de coordinar los planes y programas
académicos de educación tecnológica, en sus distintos tipos y modalidades; en entre sus funciones están:
coordinar las actividades de vinculación, titulación, servicio social, prácticas profesionales y seguimiento de
egresados de los programas educativos de educación tecnológica adscritos a la escuela.
Sus funciones y atribuciones son:
 Participar en la actualización, evaluación y modificación de los planes de estudio y de los módulos de

aprendizaje de los programas educativos de educación tecnológica.
 Promover la realización de estudios, aplicación de innovaciones tecnológicas e investigaciones del campo
profesional y su inserción laboral de los estudiantes de las carreras tecnológicas
 Proponer mejoras en las instalaciones destinadas al desarrollo de las competencias profesionales en los
alumnos y los profesores
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Dirección del plantel.
 Apoyar en la elaboración, ejecución y seguimiento de proyectos académicos y de mejora del programa
educativo
 Participar en la integración del plan de desarrollo y los planes de mejora del plantel.
 Apoyar en la elaboración y evaluación del programa de trabajo de la dependencia.
 Participar con los jefes de departamento en la definición de estrategias de mejora en la calidad de la
formación de los estudiantes de educación tecnológica.
Área de Vinculación de la Coordinación de Carrera

El Área de Vinculación de la Coordinación de Carrera es la instancia de apoyo a la Coordinación en los asuntos
relacionados a la vinculación con el sector productivo y de servicios, a través de la elaboración de acuerdos y
convenios para la elaboración de los programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales.
 Impulsar y coordinar las actividades de vinculación con el sector productivo y de servicios, con énfasis en los
campos ocupacionales de los programas educativos de educación tecnológica del plantel.
 Promover la realización de acuerdos y convenios para el desarrollo de las prácticas profesionales y
aplicaciones tecnológicas y las estancias laborales.
 Llevar a cabo el programa de seguimiento de egresados de los programas educativos de educación
tecnológica y entregar un reporte anual a las instancias correspondientes.
 Elaborar su plan de trabajo anual e informe respectivo y presentarlo a Coordinador de Carrera del plantel.
1. Contar con el personal que reúna los requisitos establecidos para el área.
2. La escuela deberá contar con dos o más planes de estudio de educación tecnológica.
Área de Desarrollo Tecnológico
El desarrollo tecnológico incide de forma directa en la transformación de la naturaleza, mejorando las condiciones
de vida de los humanos mediante la mejora en el aprovechamiento de los recursos naturales y la innovación de los
sistemas de producción de bienes y de la prestación de servicios.
El área de Desarrollo tecnológico es la instancia de apoyo para impulsar la creatividad y el desarrollo de

aplicaciones científicas y tecnológicas en los entornos social y productivo, que permitan ahorrar tiempo y recursos,
mitigar los daños que la aplicación de la tecnología ocasione al medio ambiente y al ser humano.
247
SEMS
 Dar seguimiento a las actividades de aplicación tecnológica en prototipos, diseños e innovaciones

tecnológicas.
 Impulsar la realización de eventos relacionados con la presentación de modelos de aplicación tecnológica.
 Proponer acciones y estrategias que impulsen la creatividad, la innovación tecnológica entre estudiantes y
profesores.
 Coadyuvar con Coordinador de carrera en la realización de convenios con empresas e instituciones del
sector público y privado para la búsqueda de apoyos y financiamiento en la realización de las acciones de
desarrollo tecnológico.
1. Contar con el personal idóneo para la realización de estas funciones.

2. Que el plantel cuente con dos o más programas educativos de educación tecnológica
Área de Servicio Social y Prácticas Profesionales
El Área de Servicio social y prácticas profesionales de la Coordinación de Carrera es la instancia de apoyo a la

Coordinación en los asuntos relacionados a la elaboración, seguimiento y evaluación de los programas de servicio
social, estancias laborales y prácticas profesionales.
 Controlar y dar seguimiento a los programas y actividades de servicio social, estancias laborales y prácticas
profesionales de los estudiantes de los programas educativos de educación tecnológica.
 Proponer estrategias e instrumentos de evaluación de los programas de servicio social, estancias laborales y
prácticas profesionales.
 Proponer criterios para la asignación de prestadores de servicio social y la realización de las estancias
laborales y las prácticas profesionales.
 En conjunto con los jefes de departamento tecnológico y la coordinación académica, proponer estrategias
para mejorar los índices de titulación.
 Elaborar su plan de trabajo anual e informe respectivo y presentarlo a la coordinación de carrera del
plantel.
1. Contar con el personal que reúna los requisitos establecidos para el área.
2. La escuela deberá contar con dos o más planes de estudio de educación tecnológica.
248
SEMS
Coordinación Académica
Es la instancia encargada de coordinar los planes y programas académicos de bachillerato general; integrar los
planes de desarrollo del plantel, los respectivos programas operativos y los informes de evaluación de las distintas
instancias de la escuela; coadyuvar en la gestión de proyectos y de recursos para el desarrollo del plantel según se
define en el Art. 180 del Estatuto General se define que: «El Coordinador Académico fungirá como Secretario
Técnico del Colegio Departamental….» para cumplir con ello, se auxiliará de las siguientes áreas de apoyo.
Área de Planeación y Evaluación
El Área de Planeación y Evaluación es la instancia de apoyo a la Coordinación Académica de la escuela que apoya
en la elaboración y evaluación del programa de trabajo de la dependencia en el aspecto académico, así como, los
programas de gestión específicos de cada una de las diversas instancias que conforman el área académica.
 Orientar en la elaboración y ejecución del plan de trabajo del Colegio Departamental y elabora el de la
Coordinación Académica;
 Apoyar y asesorar al Colegio Departamental, y a las instancias administrativas en las tareas de planeación,
presupuestación y evaluación;
 Integrar el programa operativo anual que surge de las diversas instancias académicas;
 Dar seguimiento a la ejecución de los planes de trabajo de los departamentos que integran el Colegio
Departamental;
 Integrar los informes anuales de los departamentos que conforman el Colegio Departamental;
 Integrar, actualizar y proporcionar la estadística básica de la preparatoria a la Coordinación de Planeación
del Sistema de Educación Media Superior;
 Proporcionar la información estadística para los informes institucionales;
 Supervisar el sistema de indicadores en la dependencia, para alimentar el sistema de indicadores del SEMS;
 Dar seguimiento en el aspecto académico al plan de mejora continua de la preparatoria.

 Concentrar la información de las instancias de la Coordinación Académica para estructurar el POA.
 Revisar el cumplimiento de las metas del plan de trabajo de la Coordinación Académica y sus instancias.
 Supervisar la elaboración y el cumplimiento de la planeación de los departamentos, academias y del
profesor, en cada uno de los ciclos escolares.
 Concentrar la información de las instancias académicas para realizar el informe anual de actividades.
 Concentrar la estadística básica académica de la dependencia y procesarla.
 Desagregar por áreas de la actividad académica, los indicadores evaluables según lo exige el SNB, para dar
seguimiento al cumplimiento de los mismos, según el plan de mejora continua.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinación Académica del plantel.
El responsable del área de Planeación y Evaluación mostrará las siguientes competencias:

 Distingue los conceptos básicos del proceso administrativo: planeación, programación, presupuestación,
evaluación, que se llevan a cabo en los diversos ámbitos de la unidad académica.
 Identifica los elementos básicos de estadística descriptiva, y es capaz de interpretar y organizar la
información numérica que se produce en las diversas áreas (control escolar, infraestructura, área de
personal, Coordinación Académica).
 Utiliza de manera adecuada los aspectos de la redacción para la elaboración de informes, proyectos, planes,
reportes.
249
SEMS
 Capacita en aspectos teóricos y prácticos de la planeación a los diversos actores del plantel.
 Orienta y organiza las acciones de planeación y programación de la escuela, para cumplir en tiempo y forma
los requerimientos del Sistema.
 Da seguimiento al plan de trabajo para informar de manera oportuna sobre el cumplimiento de metas e
indicadores del mismo.
 Es capaz de procesar información en el software apropiado, además de utilizar plataformas electrónicas
para organizar y mantener actualizada la información del plantel.
Área de Apoyo a la Investigación

El Área de Apoyo a la Investigación es la instancia responsable de apoyar a la Coordinación Académica en la
integración de información, análisis estadístico y de logística en eventos del área, así como impulsar las actividades
de investigación, difusión científica e iniciación científica que se lleven a cabo en la escuela.
 Impulsar y apoyar las actividades de investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación
científica en el plantel.
 Proponer los proyectos de investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación científica que
convendría impulsar en la escuela.
 Colaborar con los integrantes de la comunidad educativa de su plantel para que participen en
acontecimientos de difusión y divulgación científica, así como en proyectos de investigación e iniciación
científica.
 Colaborar con la Coordinación Académica de la escuela en la difusión, evaluación y seguimiento de las
actividades de investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación científica realizadas en su
escuela.
 Elaborar su plan de trabajo anual e informe respectivo y presentarlo al Coordinador Académico del plantel.
 Informar a los miembros de la comunidad educativa del plantel acerca de las actividades y programas de
investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación científica que impulse la red
universitaria, especialmente las que atiendan necesidades de la educación media superior.
 Promover la participación de estudiantes y académicos del plantel en actividades de investigación, difusión
científica, desarrollo tecnológico e incorporación temprana a la investigación
 Colaborar con la Coordinación Académica de la escuela en la realización de proyectos de investigación,
difusión científica, desarrollo tecnológico e incorporación temprana a la investigación promovidos por la red
universitaria, especialmente aquellos impulsados por el SEMS.
 Dar seguimiento a las actividades de investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación
científica efectuadas en el plantel.
 Apoyar las actividades de intercambio y difusión de resultados de las actividades de investigación, difusión
científica, desarrollo tecnológico e iniciación científica efectuadas en la escuela.
 En colaboración con la Coordinación Académica de la escuela, difundir los resultados de las actividades de
investigación realizadas en la red universitaria, particularmente las efectuadas en el SEMS.
 Apoyar la evaluación del impacto de las acciones de investigación, difusión científica, desarrollo tecnológico
e iniciación científica efectuadas en el plantel
 Colaborar con la Coordinación Académica de la escuela en la valoración de las actividades de investigación,
difusión científica, desarrollo tecnológico e iniciación científica que se realizan en el Sistema.
250
SEMS
1. Contar con el personal que reúna los requisitos establecidos.

2. Contar con al menos dos proyectos de investigación evaluados por algún organismo externo, y
3. Los estudios o proyectos de investigación avalados por la Dirección General a través de la Dirección de
Formación Docente e Investigación.
El responsable del área de apoyo a la investigación mostrará las siguientes competencias:

 Coordina la realización colegiada de las actividades que le toca impulsar.
 Formula proyectos y planes de trabajo para alcanzar sus objetivos incorporando a la comunidad educativa
involucrada.
 Identifica las oportunidades internas y externas al plantel para incrementar el éxito de las tareas que tiene
encomendadas.
 Gestiona eficazmente las actividades que le corresponden como parte de su responsabilidad.
 Se actualiza continuamente respecto a los programas, principios de acción y oportunidades para realizar de
mejor forma las labores que tiene a su cargo.
Área de Vinculación y Difusión Cultural

Es una instancia de la Coordinación Académica que servirá como apoyo en la promoción, organización y logística
de acciones y actividades extracurriculares de índole cultural, de promoción de la lectura y expresión escrita, así
como en la difusión de las mismas y para establecer el vínculo con otras dependencias universitarias e instancias
del sector cultural externas al plantel.
El referente de vinculación con la Dirección General del Sistema de Educación Media Superior, es la Coordinación
19
de Difusión y Extensión (CDE) a partir de los diferentes programas y proyectos culturales institucionales, ya que
es la instancia que tiene entre sus funciones proponer las políticas de fomento y difusión cultural del Sistema, a
través de la coordinación, promoción, desarrollo y diversificación de programas y actividades extracurriculares
relacionados con la cultura.
 Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de intervención socioculturales aplicados en el ámbito escolar y que
coadyuven en la formación de los estudiantes.
 Apoyar y contribuir en el trabajo de la Academia de Arte y Cultura, mediante la realización de actividades
extracurriculares que refuercen y enriquezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Promover la participación de los estudiantes en actividades artísticas, de preservación de tradiciones y
patrimonio cultural, tanto al interior como al exterior del plantel.
 Establecer un vínculo constante y directo con la CDE para difundir al interior del plantel los programas y
20
proyectos culturales del SEMS .
 Promover e impulsar la participación de los estudiantes en dichos programas y proyectos.
 Apoyar en la logística a los docentes y alumnos que participen en ellos.
 Difundir al interior y exterior de la escuela, las acciones y actividades de índole cultural que se llevan a cabo
en el plantel, así como las de vinculación con otras dependencias universitarias y con instancias externas.
 Impulsar y coadyuvar en las actividades de promoción de la lectura y expresión escrita.
 Establecerla vinculación con dependencias universitarias y con el sector cultural cuando así se requiera.
 Difundir y promover al interior y exterior del plantel, los productos artísticos que los estudiantes generen
dentro de las TAE relativas a las disciplinas artísticas.
 Diseñar y ejecutar proyectos de procuración de fondos para apoyar la realización de las actividades.
19
Remítase al documento sintético de Programas y Proyectos Culturales Institucionales del Sistema de Educación Media Superior de la
Universidad de Guadalajara.
20
Ídem.
251
SEMS
Programas de trabajo:
 Coordinación de la logística de los eventos artístico-culturales del plantel (semanas culturales, aniversario
de la escuela, presentación de los productos artísticos de las TAE relativas al arte, entre otros).
 Apoyo en las actividades de promoción de la lectura y expresión escrita que se realizan en la escuela y en
vinculación con instancias externas (CDE, Feria Internacional del Libro de Guadalajara, etc.).
 Apoyo en la logística para la participación de los estudiantes en el Festival Cultural del SEMS.
 Promover la participación de los estudiantes en los concursos que convoca la CDE del SEMS (Cortometraje,
Ensayo Filosófico, Creadores Literarios, entre otros) así como otras instancias del sector cultural.
 Procurar fondos y ayuda en especie para apoyar las actividades culturales del plantel y la participación de
los estudiantes en actividades extracurriculares relativas a la cultura.
 Impulsar y coordinar la logística para la participación de los estudiantes en el programa de formación de
públicos de la CDE.
 Creación y administración de un espacio Web (blog, Facebook, página Web, etc.) para la difusión de las
acciones y actividades culturales de la escuela.
 Procurar la vinculación con el sector cultural y dependencias universitarias externas al plantel (CDE, Cultura
UDG, Institutos o direcciones de cultura de los ayuntamientos, grupos y asociaciones artísticas, etc.) para la
realización de actividades conjuntas que propicien la participación de los estudiantes.
1. La escuela ofrezca alguno de los programas de bachillerato general o tecnológico del SEMS.
El responsable del Área de Vinculación y Difusión Cultural mostrará las siguientes competencias:
 Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de intervención socioculturales aplicados en su entorno escolar.
 Planifica las actividades que ejecuta.
 Da seguimiento a las acciones emprendidas.
 Diseña y ejecuta proyectos de procuración de fondos para el apoyo de las actividades.
 Se interesa, informa y reflexiona sobre temas culturales.
 Trabaja en equipo.
 Asume el liderazgo de equipos de trabajo distribuyendo roles y tareas.
 Aporta ideas creativas e innovadoras en su quehacer.
 Respeta la diversidad cultural.
 Promueve la interculturalidad.
 Resuelve los conflictos mediante el diálogo y la concertación.
 Establece vínculos con el sector cultural y con otras instancias según se requiera.
 Promueve y motiva la participación de los estudiantes en las actividades relativas a su área.
 Expresa sus ideas de manera clara y respeta las ideas de los demás.
 Utiliza las TIC para la difusión de los proyectos de intervención socioculturales.
Área de Gestión Académica

Apoyar en la elaboración, ejecución y seguimiento de proyectos académicos que impulsen el desarrollo de la
educación media superior en lo general y de su escuela en lo particular, así como apoyar al coordinador en el
seguimiento del plan de mejora continua de la escuela. Es el área que analiza la información generada por el
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
252
SEMS
 Apoyar en la coordinación de los procesos de elaboración de proyectos, propuestas, solicitudes y demás

tareas inherentes a la gestión de ingresos no regularizables, ante instancias públicas, privadas y organismos
no gubernamentales.
 Difundir a la comunidad del plantel los programas estatales, nacionales e internacionales de financiamiento
extraordinario, que impulsen el desarrollo de la educación media superior.
 Integrar y sistematizar la información referente a la participación del plantel en proyectos de
financiamiento extraordinario.
 Colaborar en la gestión de recursos extraordinarios en programas estatales, nacionales e internacionales.
 Dar seguimiento a los proyectos académicos y de mejora del plantel.
 Dar seguimiento a las acciones planteada para la evaluación externa.
 Apoyar en el seguimiento del plan de mejora.
 Apoyar en la logística para la visita del organismo externo.
 Apoyar en la integración del expediente del plantel para la evaluación externa.
 Análisis y difusión de las convocatorias de proyectos de concurso.

 Integración de los proyectos académicos.
 Gestión de proyectos académicos ante instancias públicas, privadas y organismos no gubernamentales.
 Apoyar la participación de profesores en las bolsas destinadas a investigación y a concurso.
 Apoyar la generación de estadística de los productos resultados de investigación a través de revistas, libros,
boletines, congresos, etcétera.
 Impulsar y coordinar las actividades realizadas en los entornos culturales, sociales y productivos de la zona
o región de influencia de la escuela.
 Revisar y dar seguimiento al plan de mejora continua.
1. Contar con el personal que reúna los requisitos establecidos, y
2. Que la escuela haya presentado su solicitad de evaluación externa o estar próximo a ello.
El responsable del área de gestión académica mostrará las siguientes competencias:

 Demuestra capacidad de análisis para las convocatorias de recursos extraordinarios y la interpretación de
los acuerdos de la Secretaría de Educación Pública y del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
 Asesora en la elaboración, seguimiento y evaluación de proyectos.
 Manejo de tecnología para trabajar los formatos de proyectos y demás solicitados para la evaluación
externa.
 Realiza gestiones ante organismos externos a lo largo de la vida del proyecto, y es el enlace entre las
distintas áreas del plantel y el organismo externo de evaluación y/o con los distintos organismos de
financiamiento.
 Capacidad de comunicación, de toma de decisiones y de resolución de problemas.
253
SEMS
Comisiones de Apoyo a Módulos y Extensiones
Las comisiones estarán integradas por miembros de la comunidad escolar: coordinador del Módulo o Extensión,
alumnos, padres de familia y autoridades de la localidad.
I) La Comisión para el Mejoramiento del plantel (dependiente de la Secretaría) tendrá entre otras funciones:
 Coadyuvar con las autoridades de la escuela en el cuidado y mejoramiento de las condiciones de
infraestructura y de equipamiento para el aprendizaje de los estudiantes.
 Acordar mecanismos de colaboración con los miembros de la sociedad y las autoridades civiles para
apoyar las actividades tendientes a fortalecer las diferentes áreas del plantel.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Secretaría del plantel
II. La Comisión para el Desarrollo Académico del plantel (dependiente de la Coordinación Académica) tendrá
entre otras funciones:
 Coadyuvar con las autoridades de la escuela en el logro de los objetivos y del perfil del egresado de los
planes y programas de estudio de bachillerato general.
 Proponer mecanismos de trabajo académico colegiado que involucre a la totalidad de la plantilla
académica del plantel.
 Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinación Académica del plantel.
254
SEMS
ANEXOS
Anexo 1. Conformación de la red de academias regionales
Departamento y sus Academias Matemáticas Ciencias Naturales y de Comunicación y Humanidades Sociotecnología

la Salud Aprendizaje y Sociedad
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Escuela Preparatoria de Jalisco 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Escuela Preparatoria No. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Zona Centro
Número de Academias Zona 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Centro
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte

Norte
y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Escuela Preparatoria Regional de 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

El Salto
Zapotlanejo
Escuela Preparatoria de Tonalá 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Zona Oriente
Tonalá Norte
Oriente
255
SEMS

Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte

Zona Sur
Tlajomulco de Zúñiga
Número de Academias Zona Sur 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Escuela Vocacional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Escuela Politécnica de 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Guadalajara
Zona Tecnológico

Tecnológico
y
Educación Física
Plantel yCultura
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte

Región Altos Norte
Lagos de Moreno
San Juan de Los Lagos
Número de Academias Región 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Altos Norte
y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Región Altos

Arandas
Sur
Tepatitlán
256
SEMS

Altos Sur
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Atotonilco
Chapala
Degollado
Jocotepec
la Barca
Región Ciénega
Escuela Regional de Educación 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Media Superior de Ocotlán
Ciénega
y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Costa

Puerto Vallarta
Región
Norte
Costa Norte

y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte

Autlán
Casimiro Castillo
Región Costa Sur

Cihuatlán
Costa Sur
257
SEMS

Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Región Norte
Colotlán
Norte
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
de

El Grullo
Sierra

Tecolotlán
Región
Amula

Sierra de Amula
y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Ciudad Guzmán
Zapotiltic
Sayula
Tuxpan
Región Sur
Zacoalco de Torres
Sur
y
Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte

Región Sureste
Tamazula
Sureste
258
SEMS

Educación Física
yCultura
Plantel
Lengua Española
Ciencias Sociales
yHumanidades
Matemáticas
Matemática
Matemática
Habilidades
Informática
Producción
Sostenible
Cognitivas
Extranjera
Individual
Avanzada
Aplicadas
Bienestar
yDeporte
Regional
Química
Filosofía
Biología
Lengua
Básica
Social
Física
Arte
Ahualulco Del Mercado
Ameca
San Martín Hidalgo
Tala
Región Valles
Tequila
Valles
259
SEMS
Anexo 2. Unidades de Aprendizaje y sus abreviaturas
Unidad de Aprendizaje BGC Abreviatura Unidad de Aprendizaje Abreviatura

Matemática y Ciencia I MC1 Comprensión de la Ciencia CC
Matemática y Ciencia II MC2 Comprensión y Exposición CE
Matemática y Vida Cotidiana I MVC1 Crítica y Propuesta CP
Matemática y Vida Cotidiana II MVC2 Democracia y Soberanía Nacional DSN
Matemática Avanzada MA Descripción y Comunicación DC
Precálculo PC Diseño de Plan de Vida DPV
Química I Q1 Educación para la Salud ES
Química II Q2 Estilo y Corrección EC
Física I F1 Formación Ciudadana FC
Física II F2 Geografía y Cuidado del Entorno GCE
Biología I B1 Habilidad Verbal HV
Biología II B2 Identidad y Filosofía de Vida IFV
Acercamiento al Desarrollo Deportivo ADD Lengua Extranjera I LE1
Actividad Física y Desarrollo Personal AFDP Lengua Extranjera II LE2
Análisis Económico AE Lengua Extranjera III LE3
Análisis y Argumento ANA Lengua Extranjera IV LE4
Apreciación del Arte AA Lengua Extranjera V LE5
Autoconocimiento y Personalidad AP Lengua Extranjera VI LE6
Ciudadanía mundial CM Raíces Culturales RC
Tecnologías de la Información I TI1 Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre RATL
Tecnologías de la Información II TI2 Reflexión Ética RE
Sexualidad humana SH Taller de Habilidades para el Aprendizaje THA
Nombre de la Tae Unidad de Aprendizaje

Alemán Junior AJ
Alemán Básico AB Alemán Inicial AI
Alemán Inicial Complementario AIC
Alemán Básico AB
Alemán Básico Integrado ABI Alemán Básico Complementario ABC
Alemán Comunicativo AC
Atención Al Cliente AC
Office Secretarial OS
Asistente Administrativo AA
Organización y Clasificación de Archivos OCA
Redacción Administrativa-Comercial RAC
Bases del Conocimiento en las Ciencias
CCB
Biológicas
Biotecnología en la Comunidad BC La Genética y su Relación con la Biotecnología GRB
Microorganismos, Diversidad E Importancia MDI
Productos Biológicos en Tu Comunidad PBC
260
SEMS

Evolución de Los Grupos de Animación EGA
Fundamentos de Los Equipos de Animación FEA
Coreografías y Grupos de Animación CGA
Rutinas Básicas RB
Taller Integrador de Rutinas TIR
Composición Visual CV
Elementos de las Artes EA
Creación de Dibujo y Pintura CDP
Experiencia Cromática EC
Experiencia Plástica EP
Matemáticas y El Uso de las TIC's MUT
Creatividad en el Pensamiento Matemáticas Recreativas MR
CPM
Matemático Solución de Problemas de Teoría de Números SPTN
Solución de Problemas Geométricos Avanzados SPGA
El Cuerpo EC
El Espectáculo EE
Danza Contemporánea DC
El Movimiento EM
La Creación E Interpretación LCI
La Danza LD
Estampa Regional I ER1
Danza Folclórica DF
Estampa Regional II ER2
Gala Escénica GE
Diseño Gráfico DG
Expresión en Internet EI
Diseño Gráfico DG Elaboración de Gráficos EG
Diseño Digital de Interactivos DDI
Taller Integrador de Diseño y TIC TDI
Dibujo en 2D Asistido por Computadora D2dAC
Dibujo en 3D Asistido por Computadora D3dAC
Dibujo Técnico por Computadora DTC
Modelado de Proyectos Virtuales MPV
Tópicos Dibujo Asistido por Computadora TDAC
Diagnóstico de la Problemática Ambiental DPA
Elaboración de Proyectos y Estrategias
EPEE
Educativas
Educación Ambiental EA Evaluación del Impacto de Proyectos de
EIPEA
Educación Ambiental
Gestión y Ejecución de Proyectos de Educación
GEPEA
Ambiental
Buenas Prácticas de Transformación de
BPTA
Alimentos
Elaboración y Conservación de Química de Los Alimentos QA
ECA
Alimentos
Transformación de Productos Agroindustriales TPA
Transformación de Productos Pecuarios TPP
Expresión Teatral ET Análisis de Textos y Actuación ATA
261
SEMS

Expresión Dramática ED
Introducción a la Comunicación Escénica ICE
Producción y Puesta en Escena PPE
Cacería de Imágenes CI
Fronteras de la Imagen FI
Fotografía Digital FD
El Mundo a Través de la Cámara Fotográfica ETCF
Imaginación Digital ID
Francés Junior FJ
Francés Inicial FI
Francés Inicial Complementario FIC
Francés F
Francés Básico FB
Francés Básico Complementario FBC
Francés Comunicativo FC
Gestión del Bienestar y Cuidado de la Salud GBCS
Identificación y Prevención de Riesgos Para la
IPRS
Gestión de la Salud GS Salud
Principios Básicos de la Salud Pública PBSP
Salud Biopsicosocial SB
3o Elementos de Instalaciones Eléctricas EIE
4o Conceptos Básicos de Circuitos CBC
Instalaciones Eléctricas Residenciales IER
5o Elementos de Una Instalación EI
6o Instalaciones y Normatividad IN
Creación Musical CM
Elementos de la Técnica ET
Interpretación y Creación Musical ICM
Interpretación Musical IM
Lenguaje E Instrumentos Musicales LIM
Interpretación de Textos en Inglés I ITI1
Interpretación de Textos en Inglés II ITI2
Interpretación de Textos en Inglés ITI
Interpretación de Textos en Inglés III ITI3
Interpretación de Textos en Inglés IV ITI4
Democracia y Procesos Electorales DPE
Liderazgo y Política en la Sociedad Historia de las Ideas Políticas HIP
LPSM
Mexicana Liderazgo L
Sociedad y Cultura SC
Estudio de Casos EC
Integración del Proceso Contable IPC
Proceso Contable PC
Manejo de Software Administrativo Contable MSAC
Principios Básicos Administrativos Contables PBAC
Cultivo Sin Suelo y Tradicional CST
Producción de Plantas en Ambientes
PPAC Introducción al Manejo de Viveros IMV
Controlados
Producción de Plantas en Ambientes Protegidos PPAP
262
SEMS

Reproducción y Propagación de Plantas RPP
Acercamiento al Estudio de Ecosistemas AEE
Cultivo de Plantas CP
Producción Sustentable de Policultivos Economía Ambiental EA
PSPAR
en Ambientes Reducidos Empleo de Técnicas Sustentables Para la
Producción de Insumos Utilizados en El Cultivo ETPICP
de Plantas
Códigos y Soportes de Lectura CSL
Promoción de la Lectura Lectura Recreativa LR
PL
Promoción de la Lectura PL
Proyectos de Promoción de Lectura PPL
Programación I PI
Programación II PII
Programación Temática PT
Programación III PIII
Programación de Videojuegos PV
Programación I PI
Programación II PII
Programación Web PW
Programación Web I PWI
Programación Web II PWII
Desastres Naturales DN
Difusión y Atención Ante las Contingencias DAC
Protección Civil PC
Principios Básicos de Primeros Auxilios PBPA
Riesgos y Medidas Preventivas de Seguridad RMPS
La Administración LA
La Empresa LE
Proyecto Emprendedores PE
Desarrollo de la Empresa DE
Vivencia Emprendedora VE
Conciencia Comunitaria CC
Conciencia Corporal CCOR
Yoga Y
Experiencia de Serenidad y Retiro ESR
Reflexión Existencial RE
Unidades de Aprendizaje Integradas del BGAI Abreviaturas

Autodeterminación y Aprendizaje AA
Tecnologías de la Información TI
Vida Saludable VS
Matemática y Vida Cotidiana MVC
Física y Conocimiento Científico FCC
Lengua Extranjera I LE1
Lengua Extranjera II LE2
Actividad Física y Desarrollo Deportivo ADD
263
SEMS
Unidades de Aprendizaje Integradas del BGAI Abreviaturas

Descripción, Análisis y Argumento DAA
Matemática y Ciencia MC
Química Q
Biología B
Geografía para la Sustentabilidad GS
Ética y Política EP
Identidad y Ciudadanía IC
Arte y Cultura Regional ACR
Comprensión y Expresión Verbal CEV
Corrección Estilo y Crítica Propositiva CECP
Precálculo PC
Matemática Avanzada MA
Bachillerato Tecnológico en Cerámica

Módulo de Aprendizaje Abreviatura Módulo de Aprendizaje Abreviatura
Métodos algebraicos MA Fundamentos de percepción visual FPV
Representación gráfica de las RGE Representación Gráfica RG
Ecuaciones
Áreas y volúmenes de forma AVF Arte, cerámica y manifestaciones populares ACMP
Organización y análisis de datos OAD Decorado acromático y cromático DAC
La comunicación y la palabra CP Modelado de prototipos MP
Comprensión de textos CT Decorado tradicional y contemporáneo DTC
Basic English for pottery BEP Elaboración de moldura EM
Customs and traditions in pottery CTP Insumos cerámicos IC
Información mediada por tecnología IMT Cuerpos, engobes y vidriados cerámicos CEVC
Reacciones químicas cerámicas RQC Fórmulas y recetas cerámicas FRC
Termodinámica de las reacciones TR Procesos de Producción PP
Mecánica de materiales cerámicos MAC Moldeado por colado, prensa, tarraja y MCPTE
extrusora
Termodinámica de los hornos cerámicos THC Moldeado y modelado manual MMM
La naturaleza y servicios ambientales NSA Estudio de mercado EM
Actividades productivas y medio APMA Organización y operación de empresas OOEC
ambiente cerámicas
Actividad física saludable AFS Control estadístico de calidad CEC
Ética profesional EP Decorado tradicional tonalteca DTT
Estudio de las ciencias EC Ciencia y tecnología de materiales cerámicos CTMC
Dinámica de las actividades productivas DAP Modelado por revolución MR
Desarrollo histórico de México y DHMCI Calidad total CT
contexto internacional
Desarrollo de habilidades cognitivas DHC
264
SEMS
Bachillerato Tecnológico en Desarrollo Industrial

Dimensiones espaciales DE Síntesis y descripción de información SDI
Sistemas de medición espacial y SMET English writing and drafting of documents EWDD
temporal
Sistemas de proyección SP Listening and speaking English LSE
Estimación de datos ED Utilidad y valor de los objetos UVO
Propiedades de la materia PM Calidad y eficacia CE
Transformación de la materia TM Inspección funcional y estética IFE
Biomecánica del cuerpo humano BCH Diseño ergonómico DE
Aplicación y uso de energía AUE Innovación, vanguardia y creatividad IVC
Educación ambiental y sustentabilidad EAS Representación gráfica de productos RGP
Características del comportamiento CCH Representación gráfica digital de productos RGDP
humano
Psicología de la percepción PP Funcionalidad mecánica FM
Principios de estétitca PE Materiales y herramientas de modelado MHM
Deontología D Modelado de prototipos MP
Sistemas y costos de producción SCP Geografía industrial y estrategias de GIED
desarrollo
Teoría de la comunicación TC Normatividad nacional e internacional NNI
Tecnologías de la información TI Productos y manufactura sustentable PMS
Redacción de documentos RD Gestión y presentación de proyectos GPP
Bachillerato Tecnológico en Desarrollo de Software

Cálculo Diferencial CD Reacciones Químicas RQ
Sistemas Numéricos en la Computación SNC Redacción Técnica RT
Números Complejos NC English for Social Situacions and ESSC
Communication
Cálculo Integral CI English and the World of Technology EWT
Cálculo Vectorial CV English for Computer and Information ECIS
Science
Ecuaciones Diferenciales ED Communication with Technical English. ETE
Métodos Numéricos MN Business English. BE
Metodología de la Investigación MI Lenguajes y Autómatas LA
Desarrollo Organizacional DO Desarrollo de Sistema DS
Interpretación de la Realidad Social. IRS Tópicos Avanzados de Programación TAP
Costos y Presupuestos CP Bases de Datos BD
Sustentabilidad Ecológica SE Lenguaje de Programación WEB LPW
Educación para la Salud en el Desarrollo ESDS Lenguaje de Programación NET LPN
de Software
Calor y Campo Electrostático de los CCEC Arquitectura de Computadoras AC
Cuerpos
Mecánica Física en la Programación MFP Redes de Computadoras RC
Mantenimiento de Computadoras MC
265
SEMS
BIBLIOGRAFÍA
Acevedod. J. A. (2006). Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e histórico. Rev. Eureka.
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268
SEMS
GLOSARIO
Acervo. Es el conjunto de materiales bibliohemerográficos (libros, publicaciones periódicas, tesis, documentos,

informes técnicos, folletos, etcétera), audiovisuales (discos, diapositivas, videos, películas, microformatos, mapas,
globos terráqueos, juegos didácticos, etcétera) y de formatos electrónicos (disquetes, discos compactos, bases y
bancos de datos vía remota, etcétera) que posee la biblioteca para satisfacer la necesidad de información de los
usuarios. (Glosario de Términos. (2012) Dirección General de Planeación. SEP.)
Acciones de actualización docente: Esfuerzos sistematizados e institucionalizados encaminados a propiciar la
reflexión de los profesores sobre su práctica educativa y dirigidos a alcanzar la superación académica y
profesionalización docente. (Consideraciones para el trabajo colegiado. (2009). Dirección General de Bachillerato.
SEP).
Acción tutorial. Se denomina acción al proceso que se subordina a la representación de aquel resultado que debía
de ser alcanzado, es decir, el proceso subordinado a un objetivo consciente. Las acciones forman parte de la
habilidad, son sus procesos implícitos, o sea, los pasos necesarios para alcanzar la habilidad. Las acciones se
relacionan con los indicadores del logro, pero acción es un término psicológico, sin embargo indicador de logro es
un término pedagógico. (Ortiz Ocaña A. (2010) Diccionario de pedagogía, didáctica y metodología. Antillas:
CEPEPID).
Acreditación. Proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo. El proceso es
llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones de educación superior. La acreditación –o certificación-
reconoce a calidad de los programas o de la institución acreditada. Existe también acreditación internacional
realizada por agencias de otros países. Supone la evaluación respecto de estándares y criterios de calidad
establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador. El procedimiento incluye una autoevaluación
de la propia institución, así como una evaluación por un equipo de expertos externos. Las agencias u organismos
acreditadores son a su vez acreditadas regularmente. En todos los casos es una validación temporal, por una serie
de años. Se basa en un conjunto de principios, relativamente básicos y homogéneos, aunque la diversidad de
modelos es extensa. (De Allende, C. M. y Morones, D. G. (2006). Glosario de términos vinculados con la
cooperación académica. ANUIES.)
Acreditación de competencias. Proceso de evaluación que se realiza a solicitud del alumno, cuando éste considera
que por razones de experiencia laboral o de estudios previos ha logrado una formación en ese campo, y está en
condiciones de demostrar los conocimientos necesarios para acreditar una materia. (PDI/ Cuaderno estadístico
2005-2006/ Innovación curricular. Universidad de Guadalajara).
Actividad. Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación,
consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos,
materiales, técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una
entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. (Guía de programación universitaria).
Actualización: Acción destinada a poner al día los conocimientos, las destrezas y el desarrollo de competencias de
las personas como consecuencia de los cambios teórico-metodológicos y tecnológicos surgidos en la ocupación
que desempeñan. (Consideraciones para el trabajo colegiado. (2009). Dirección General de Bachillerato, SEP).
Administración. Conjunto ordenado y sistematizado de principios, técnicas y prácticas que tiene como finalidad
lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y operar un organismo social. (Glosario de Términos.
(2012) Dirección General de Planeación. SEP.)
Alumno Ordinario. Los que se inscriben con la finalidad de adquirir un título o grado universitario. A su vez pueden
tener la calidad de regulares, especiales y oyentes. (Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara).
Alumnos Especiales. Los que asisten a cursos libres o especiales, sin otras prerrogativas que las de asistir a clase
aparecer en listas de asistencia, sustentar exámenes recabando la respectiva boleta de calificación; pero, sin
derecho a obtener grado o título alguno ni a revalidar estudios anteriores. (Ley Orgánica de la Universidad de
Guadalajara).
269
SEMS
Alumnos oyentes. Los que al inscribirse en uno o más cursos, persiguen solamente finalidades culturales. Pueden
ser admitidos libremente con las únicas restricciones de cupo en grupos, talleres y laboratorios. Están obligados a
realizar las mismas aportaciones que fije la Universidad, pero sin derecho a obtener título o grado alguno. (Ley
Orgánica de la Universidad de Guadalajara).
Alumno repetidor. Es el que debe inscribirse de nuevo a asignaturas que corresponden a ciclos/semestres
anteriores al que está o debiera estar cursando, según la cohorte y el plan de estudios, al no haber cumplido con
los requisitos mínimos de rendimiento escolar (calificación aprobatoria) o no haber cubierto los requisitos
académicos establecidos, como puede ser contar con un mínimo de asistencias (Rodríguez, A. (1997) El análisis de
las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, p. 35).
Alumno rezagado. Es aquel que se atrasa en las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte,
o en el egreso de la misma (Rodríguez, Altamira. (1997) El análisis de las trayectorias escolares como herramienta
de evaluación de la actividad académica universitaria. p. 35).
Ambiente de aprendizaje. Entorno en el que se realizan las interacciones educativas, bien sea entre quienes se
proponen aprender, o entre éstos y quienes les apoyan en el aprendizaje. Estos procesos se pueden dar en un
espacio natural y espontáneo, que diseñado y construido especialmente con la infraestructura y equipamiento que
se consideren necesarios para proporcionar el aprendizaje. Sus componentes son: el entorno físico o virtual, el
tiempo, el currículo, la mediación pedagógica y las interacciones, entre otros. (Recuperado de:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm).
Ambiente Virtual de Aprendizaje. (AVA) Espacio electrónico en donde convergen educadores y educandos a
través de diversos medios de comunicación sincrónica y asincrónica, con diferentes experiencias, cultura,
conocimientos, intereses y valores, pero que tienen en común la construcción y reconstrucción de conocimientos,
organizados didácticamente a través de un sistema de administración del aprendizaje (plataforma en ambiente
Web), para ser aprendidos por los educandos a la distancia. También reciben el nombre de Entorno Virtual de
Aprendizaje. (GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL PNPC. CONACYT (2011) Recuperado de:
http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Glosario_No-Escolarizada.pdf).
Análisis F.O.D.A. (S.W.O.T. Analysis). Ejercicio analítico que pretende relacionar las variables positivas y negativas
del entorno (denominadas oportunidades y amenazas) con las del interno (denominadas fortalezas y debilidades),
de manera que se identifiquen los asuntos de mayor importancia estratégica para la organización y se deriven de
ellos las líneas de acción a ejecutar. (Manual de planeación estratégica universitaria).
Análisis FODA. Conjunto de actores y acciones de la organización, cuyo comportamiento está estructurado por
normas, formas de organización y dirección, cultura organizacional, incentivos, activos, habilidades − competencias
y cuyos efectos inmediatos o futuros favorecen o impiden, facilitan o dificultan, la realización de la Misión y Visión
de la organización. Son los elementos sobre los que la organización suele tener formalmente control. (Manual de
planeación estratégica universitaria).
Andragogía. Ambiente educativo, entorno donde se realizan las interacciones, entorno físico o virtual que
favorezca el proceso de aprendizaje. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados.
(2011). Versión 2. CONACYT).
ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Es un organismo no
gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país, fundada en 1950. (SES
http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Aprendizaje. Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de
formalidad (formal, no formal, informal). (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado
escolarizados. (2011). Versión 2. CONACYT).
Aprendizaje. Proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas, habilidades prácticas, incorpora contenidos
informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción. En educación abierta y a distancia, se le
reconoce como el motivo y fin de toda acción educativa. (Recuperado de:
270
SEMS
Aprendizaje a lo largo de la vida. Es un término que designa un campo más amplio que el de educación
permanente. Se supone que no se concentra en la juventud, sino que ocupa periodos diferentes a lo largo de la
vida, como factor de realización personal, integración social y complemento para la actividad laboral. Deriva de la
obsolescencia del conocimiento aplicado actual, el desarrollo de tecnologías nuevas, y el cambio en la estructura
de los itinerarios vitales de las personas. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado
Aprendizaje a distancia: (Distance Learning) Término específico derivado del más generalizado Educación a
Distancia. Es cualquier forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisión continua o inmediata de tutores,
pero que no obstante cuenta con la orientación, planificación e instrucción de una organización educativa; una
característica fundamental en éste es el estudio independiente o autónomo, los materiales didácticos explícitos y
los medios adecuados de comunicación. El aprendizaje a distancia implica que una persona adquiere habilidades,
competencias y conocimientos a través de experiencias mediadas, es decir, a través de medios de comunicación
que salvan la distancia. Puede decirse también que el aprendizaje a distancia es la finalidad principal de la
Educación a Distancia. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011).
CONACYT).
Aprendizaje colaborativo. Actividad sustancial que ocurre durante el proceso de enseñanza‐aprendizaje, consiste
en que los estudiantes desarrollan actividades conjuntas a distancia en la elaboración de trabajos, la adquisición de
habilidades y la solución de problemas. Para su realización se requiere dividir el trabajo y definir muy claramente
las responsabilidades funciones de cada actividad. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no
escolarizados. (2011). CONACYT).
Aprendizaje distribuido: (Distributed Learning). Son “redes de aprendizaje” que combinan diferentes modos de
envío de información electrónica. Se caracteriza por grupos de usuarios y modos de comunicación a través de las
computadoras. El aprendizaje distribuido puede combinar, además, redes internas de computadoras (Intranets)
con otras redes, como la Internet. A través de este procedimiento el estudiante obtiene toda la información digital
necesaria para el aprendizaje. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados.
(2011). CONACYT).
Aprendizaje electrónico. (E‐learning). Es el aprendizaje que se realiza a través de una red de cómputo: Intranet,
extranet o Internet. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011).
CONACYT).
Aprendizaje en línea: (Elearning) Término usado en la literatura en inglés para designar cursos sustentados en
alguna tecnología electrónica: equipo de cómputo (red Internet, intranet o extranet), televisión (cable, codificado,
abierto, satelital, video), etcétera. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados.
(2011). CONACYT).
Aprendizaje significativo. Depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se relaciona e interactúa con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva; implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras. (Ausubel-Novak- Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
México: Trillas).
Aprendizaje situado. Es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones
cotidianas reales. El uso de multimedia en educación es una tendencia muy popular en educación. En los últimos
años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.
El aprendizaje situado es: 1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual; 2. Un aprendizaje basado en
herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas; 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos
más que un aprendizaje dependiente de símbolos, y 4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que
un aprendizaje teórico.
271
SEMS
¿Cuál es el proceso?: El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un contexto de
resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la
reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un
espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto. (Escobar, E. Fundación Universitaria Católica del Norte;
Campus Santa Rosa de Osos, Colombia.
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=20:aprendizaje-
situado&catid=7:tecnicas-de-estudio&Itemid=91. Consultado 10 de febrero de 2011.
Artículo: trabajo impreso en una publicación periódica de carácter académico o de difusión de trabajos científicos.
Las publicaciones periódicas están normalmente respaldadas por una casa editorial reconocida como tal. La
referencia bibliográfica a un artículo consta al menos del nombre del artículo, el nombre de la revista, el año de
publicación, el volumen (o número), y las páginas dentro de ese volumen. (Recuperado de:
http://www.conacyt.mx/SNI/2008/SNI-CONVOCATORIA_Glosario-2008.pdf).
Asesor. Es el orientador, guía, tutor o consejero de uno o varios estudiantes que se encuentren realizando estudios
en cualquiera de las modalidades educativas: presencial o a distancia. El Asesor Distante desarrolla funciones y
actividades muy similares a las del asesor presencial, sólo que a través de medios de comunicación. Hay dos tipos
de Asesor: el de contenido y el de didáctica o pedagógico. Entre las funciones sustantivas que desempeña un
asesor se encuentran: la revisión del programa educativo, la orientación a los estudiantes en cuanto a contenidos y
la elaboración de trabajos y la evaluación de los aprendizajes. (Glosario de términos del PNPC para programas de
posgrado no escolarizados. (2011). CONACYT).
Asesoría. “Es la actividad que generalmente se encamina a profundizar, explicar o clarificar dudas de los
estudiantes acerca de un tema, contenidos o conceptos relacionados con un curso o área específica del
conocimiento; la asesoría para dirigir un trabajo de tesis, de proyectos, de prácticas profesionales o problemas de
aprendizaje. Esta actividad por lo general no responde a un programa establecido y es unidireccional ya que es el
estudiante quien la solicita”. Es la función que realiza cierto docente en cualquiera de las modalidades educativas:
presencial, abierta, a distancia, en línea o continua. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado
no escolarizados. (2011). CONACYT).
Asesoría disciplinar. Es la asesoría individual o grupal que brinda un docente sobre una temática especializada a
los estudiantes que presentan un rezago o experimentan dificultad con alguna unidad de aprendizaje, con el fin de
contribuir a la disminución de los índices de reprobación y bajo rendimiento escolar. (PIT-UDEG, 2010).
Asignatura. Conjunto de temas de una disciplina científica o de un área de especialización cuya enseñanza se
imparte para facilitar operativamente el proceso de enseñanza aprendizaje en un programa académico con
objetivos propios. Constituye la unidad básica de un plan de estudios y puede tener requisitos de seriación o no; a
cada asignatura le corresponde un número prestablecido de créditos (Glosario de la educación superior. (1986)
ANUIES-SEP).
Asincrónico o Asíncrono, Referido a los medios de información y comunicación, cualidad o característica que
poseen en la transmisión de datos o información, es decir, es la transferencia información diferida o retardada en
el tiempo. Son ejemplo de recursos de información asincrónica: páginas Web, el video, CD‐ROM, DVD, libro
convencional o digital, revista‐e, boletín‐e, diccionarios, blogs, etcétera. Son ejemplo de medios de comunicación
asincrónica: el correo‐e, el foro de discusión y la lista de distribución. Esta es una característica distintiva de los
medios de comunicación en la educación a distancia que permite romper el espacio temporal que no se da en la
modalidad educativa presencial. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados.
(2011). CONACYT).
Aula. Espacio físico de una escuela, cerrado y provisto de sillas, escritorio, pizarrón y demás materiales didácticos,
capaz de albergar un número determinado de alumnos, en el cual se imparten las asignaturas y se realizan otras
labores teóricas o prácticas, destinadas a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Guía Pifi 3.2. SEP).
Autoacceso. Posibilidad que el estudiante tiene de acercarse y hacer uso, de acuerdo con su criterio, de los
recursos y apoyos apropiados para su aprendizaje. Centro de apoyo al aprendizaje equipado con herramientas y
recursos de la informática y las telecomunicaciones a disposición de los estudiantes, en donde un profesional
ofrece orientación. (Recuperado de: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm).
272
SEMS
Autoevaluación: es una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada,
sobre la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados
y comunicables. Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la
calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de la escuela (directivos, docentes, alumnos
y personal no docente). (Recuperado de:
http://educacionpolimodal.santacruz.gov.ar/documentos/secundaria/autoevalu...pdf)
Autoevaluación: Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo anterior le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Le permite al alumno: emitir juicios
de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje. (Recuperado de:
http://www.inacap.cl/data/e_news/boletin19/boletin19.html).
Autoevaluación: se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en la que se regresa a la evaluación de cada
sujeto pero vista ahora desde una perspectiva que supera el patrón concebido inicialmente, cuando los sujetos se
reconocen a sí mismos y son capaces de cuestionar dicho patrón; como consecuencia de la auto evaluación
contribuye a la formación de determinados aspectos de la personalidad del estudiante al ser capaz de trazarse
nuevas metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a desarrollar su capacidad de crítica, favorece su
independencia y creatividad. (Recuperado de: http://evaluacionedu05707.blogspot.com/2010/02/autoevaluacion-
coevaluacion-y.html).
Autoevaluación institucional. Proceso mediante el cual una institución educativa cuantifica y cualifica sus metas y
logros alcanzados en un periodo determinado. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Autoevaluación o autoestudio. Proceso de estudio del quehacer de la institución o de una o más de sus áreas o
estructuras, organizado y conducido por sus propios integrantes, a la luz de las circunstancias de la institución.
(Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior, Pautas y Procedimientos. (1994).
CINDA/PROMESUP-OEA).
Bachiller. 1. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. 2. Grado académico que se obtiene al
concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Bachillerato. 1. Ciclo de estudios de educación media superior, de carácter propedéutico, posteriores a los de
secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. 2. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de
nivel superior. Sin preparatoria. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los
estudios de profesional asociado, técnico superior universitario y licenciatura. Tiene duración de dos o tres años.
(SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Bachillerato general. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico; se caracteriza por una
estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior.
(COPLADI/CCE/UDSyBD).
Biblioteca digital. Es aquélla en la que todos sus materiales de acervo se encuentran digitalizados, con lo que se
elimina el soporte en papel; por lo general este tipo de biblioteca es de espacio reducido. (Glosario de términos del
PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011). CONACYT).
Biblioteca virtual. Son las que cuentan con equipo de cómputo de alta tecnología que permiten el acceso de los
usuarios remotos como si se encontraran presencialmente en el lugar, pues pueden efectuar todo tipo de acciones
(consulta a catálogo, acceso a artículos y colecciones, consulta a bases de datos, etcétera), desde su computadora.
(Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011). CONACYT).
Calendario escolar: Programación cronológica de actividades académico- administrativas relacionadas con la
enseñanza, establecida por una institución y en la que se indican las fechas de inicio y de conclusión de estudios,
periodos vacacionales y días festivos, entre otras. (Guía Pifi 3.2 /C.E. 05-06).
Calidad. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. Es
un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios
273
SEMS
para el desarrollo del hombre), coherencia (congruencias entre fines, objetivos, estrategias, actividades, medios y
evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos).
(Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior, Pautas y Procedimientos. (1994).
CINDA/PROMESUP-OEA).
Calidad académica. Conjunto de características de los servicios educativos que cumplen con diferentes parámetros
relacionados con la eficacia y la eficiencia. La mejora de los aspectos cualitativos de los servicios educativos esta
relacionada con el cumplimiento de parámetros cuantitativos. (De Allende, Carlos María y Guillermo Morones
Díaz. (2006). Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. ANUIES).
Calidad educativa. En el ámbito gubernamental educativo, la calidad se traduce en servicios eficaces, oportunos,
transparentes, que buscan siempre la innovación y la mejora continua, para satisfacer las necesidades y
expectativas de los usuarios, con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de
Educación 2001-2006. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Capacidades, Aptitud, talento o disposición para realizar una actividad, función o acción. (Consideraciones para el
trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Certificación. Término que se emplea para reconocer formalmente la idoneidad de una persona para desempeñar
determinadas actividades profesionales. En algunos países la certificación o licenciamiento de los profesionales se
efectúa a través de los colegios profesionales, vía exámenes y/o exigencias de experiencia laboral. Existe también
el término recertificación que obliga a la renovación periódica de la licencia para el ejercicio profesional. . (De
Allende, Carlos María y Guillermo Morones Díaz. (2006). Glosario de términos vinculados con la cooperación
académica. ANUIES).
Certificación. Reconocimiento que se otorga a personas, proyectos, procesos, organismos o instituciones, para dar
validez de calidad a la actividad que realizan. Algunos procesos de certificación se construyen de acuerdo con los
parámetros expresados en una norma técnica de competencia laboral o a la norma ISO (siglas en inglés de la
Organización Internacional de Estandarización). La certificación de empresas o instituciones mediante la norma
mencionada, busca promover cierta estandarización, con miras al intercambio de bienes y servicios. (C.E. 05-06/
Innovación Curricular/ PDI).
Ciencia. 1) la suma del saber ordenado, fundamentado y tenido por seguro de una época. 2) En tanto que proceso,
la reunión, profundización y mejora continua del saber acerca de un determinado ámbito de objetos, cuyos
fenómenos e interdependencias se captan conceptualmente, se ponen en interrelación y se estudian empleando
métodos de investigación adecuado a cada caso. Los conocimientos que así se obtienen, deben poder examinarse
en principio en cuanto a su contenido de verdad y sintetizarse en la medida de lo posible para formar teorías, a
partir de las cuales se pueden entender y explicar a su vez nuevos problemas. 3) La división de la ciencia se puede
realizar según diferentes criterios: a) desde el punto de vista de los ámbitos de objetos (ciencia de la cultura, social,
de la educación, de la naturaleza, etc.), b) según los intereses cognoscitivos, cuestionamientos y métodos que se
hallan en la base (ciencia explicativa o comprensiva) y finalmente, c) en relación a su referencia a la praxis social
como ciencia pura o aplicada. (Ortiz Ocaña A. (2010) Diccionario de pedagogía, didáctica y metodología. Antillas:
CEPEPID).
Ciencia. Ferrater Mora , define la ciencia como un modo de conocimiento que aspira a formular, mediante un
lenguaje riguroso y apropiado, las leyes que rigen los fenómenos y que son de diversos órdenes aunque con
elementos comunes, como ser capaces de describir series de fenómenos, ser comprobables por medio de la
observación de los hechos y ser capaces de predecir acontecimientos futuros. (Ferrater M.J (1979): Diccionario de
Filosofía, Buenos Aires. Editorial Sudamericana).
Ciencia. Para Kuhn la ciencia se define como la acción colectiva de comunidades científicas que usan una serie de
métodos, conceptos y valores compartidos (incluidos los metafísicos no explícitos). Las disputas científicas se
dirimen no sólo con valores cognitivos, sino también, y de modo fundamental, en su resolución intervienen
factores sociales y culturales. El cambio de paradigma científico se produce cuando, tras una controversia, todos
los científicos de un área incorporan un determinado modo de ver y explicar los problemas, que viene a sustituir
al viejo paradigma previo. (Kuhn T.S.( 1971). Estructura de las revoluciones científicas. Traducción: Agustín Contín.
México. Breviarios 213. Fondo de Cultura Económica).
274
SEMS
Ciencia y Tecnología: A la ciencia se le puede definir como un conjunto de verdades sistematizadas de manera
demostrativa. A la ciencia también se le puede ver desde una perspectiva estática o dinámico.
Desde la perspectiva estática, la ciencia se le considera como un cuerpo de información sistematizado que incluye
principios concertados de teorías y de leyes. La ciencia estática define el actual cuerpo de conocimiento. Desde la
perspectiva dinámica, la ciencia se puede definir como un cuerpo de reglas generalmente aceptadas por medio de
las cuales se relaciona con el conocimiento. Así, la ciencia dinámica se presenta como un proceso.
La palabra tecnología, proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). La tecnología es
un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y
construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. La tecnología puede referirse a objetos que usa la
humanidad como maquinas, utensilios, etc., pero abarca sistemas, métodos de organización y técnicas.
Es necesario comprender la relación que existe entre la ciencia y tecnología, por eso entenderemos por ciencia
como el conjunto de conocimientos acumulados en forma de principios y leyes; que interpretan fenómenos
naturales y sociales, y por tecnología, con las limitaciones que ello supone, la aplicación sistemática de un conjunto
de conocimientos científicos a actividades prácticas. Sin embargo, hoy en día: la autonomía de la ciencia es
relativa. Su finalidad principal está relacionada con la tecnología, proceso complejo de interacción con la ciencia
que abarca la investigación pura y aplicada, la elaboración y empleo de procedimientos teóricos o prácticos
dirigidos a la producción y el dominio de todos los medios materiales de trabajo.
La interacción y relación entre la ciencia y la tecnología se caracteriza por una serie de interrelaciones y
retroalimentaciones en las distintas etapas y fases de desarrollo, formado por un sistema. (Recuperado de:
http://www.mitecnologico.com/Main/CienciaYTecnologia).
Ciencia Tecnología y Sociedad CTS: La CTS, en sus diversas vertientes, es la contextualización histórico-social del
conocimiento científico-tecnológico, el abandono de posturas deterministas conlleva la promoción de la
participación pública en contra de los estilos tecnocráticos de ordenamiento institucional. Lo que a su vez requiere
de una alfabetización en ciencia y tecnología de los ciudadanos para que estos puedan tomar decisiones
informadas, junto al fomento del pensamiento crítico y la independencia intelectual por parte de los expertos.
(Recuperado de: http://sociotecno7.wordpress.com/about/).
Cobertura educativa. Porcentaje de alumnos en un ciclo educativo o en todo el sistema, calculado respecto del
número de personas en edad de estudiar dicho ciclo. Se aplica a todo el país o a estados, regiones o ciudades. Es
una medida o indicador de la capacidad de un sistema educativo o de parte de él, para atender a la población en
edad de estudiar. Para no ocasionar confusión al usar el término, a menos que sea claro por el contexto, es
necesario especificar el nivel educativo o grados escolares a los que se hace referencia, así como el intervalo de
edades consideradas y la región geográfica a que se aplica. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Coevaluación: Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los
alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos
de sus miembros o del grupo en su conjunto; se está realizando una coevaluación.
La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo,
atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
La Coevaluación permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales; Fomentar la
participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje; Opinar sobre su actuación dentro del
grupo; Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo; Mejorar su responsabilidad e
identificación con el trabajo, y Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad. (Recuperado de: http://www.inacap.cl/data/e_news/boletin19/boletin19.html).
Coevaluación: se manifiesta centrada en la interacción entre los sujetos que participan en el proceso, en la
negociación de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero. A través de la coevaluación
se propicia la elaboración de compromisos, lo que constituye la base de la educación, pues cada sujeto se
compromete con los restantes y con el proceso mismo en la negociación e intercambio de resultados, en la
construcción de contenidos, estimulando la formación de valores y por tanto la educación. (Recuperado de:
http://evaluacionedu05707.blogspot.com/2010/02/autoevaluacion-coevaluacion-y.html).
275
SEMS
Coherencia. Capacidad de organización de los contenidos, que establece relaciones por estructura u ordenación.
Colegiado(a). 1. Clase que está agrupada en un colegio: las profesiones colegiadas. 2. Inscrito en el colegio de su
profesión. 3. En las universidades, se aplica a los distintos consejos y órganos de gobierno donde participan los
profesores. También a las acciones de dichos consejos y órganos: los cuerpos colegiados. Fue una decisión
colegiada. 4. Por extensión, a las acciones tomadas en conjunto por los profesores de un departamento, escuela o
facultad. 5. En algunas universidades, el miembro de un colegio académico: fue colegiado por dos años. (SES
Colegios departamentales. Órganos académicos responsables de coordinar las actividades docentes, de
investigación y difusión de los Departamentos, con capacidad para el diseño, ejecución y evaluación de los planes y
programas académicos, de conformidad con las políticas institucionales de desarrollo y los programas operativos
del centro universitario al que pertenezcan. (Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara Artículo 64).
Colegios departamentales de escuela. Órganos académicos responsables de coordinar las actividades docentes,
de investigación y difusión de los departamentos. Están facultados para el diseño, ejecución y evaluación de los
planes y programas académicos, de conformidad con las políticas institucionales de desarrollo y los programas
operativos correspondientes. (Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara, Artículo 83).
Competencia. 1. Persona, empleado o autoridad competente en cierto asunto. 2. Asunto en el que es competente
determinada persona, entidad o autoridad: la aprobación final de planes de estudio es competencia del Consejo
Universitario. 3. Cualidad de competente (conocedor, experto, apto). Ser competente para hacer algo. (SES
Competencias. Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en
la ejecución de una acción, y se aplican o desarrollan en un ámbito específico. Las situaciones nuevas o críticas
exigen del sujeto profesional, en formación o egresado, respuesta y aplicación inmediata del conjunto de sus
conocimientos y de las herramientas metodológicas y técnicas que domine, así como del universo de valores y
principios en que sustenta su propia vida, pues desde todos estos elementos articulados el individuo toma
decisiones y ejecuta, opera y desarrolla su actividad laboral y profesional. Se refiere también al desempeño social
complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes y actividades de una persona dentro de una
actividad específica, sea ésta especializada o de carácter técnico o profesional. (PDI, Visión 2030. Universidad de
Guadalajara).
Competencias disciplinares básicas. Son comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de
la formación disciplinar en el marco del SNB. (Acuerdo 444 SEP).
Competencias disciplinares extendidas. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud
que las competencias disciplinares básicas. (Acuerdo 444 SEP).
Competencia laboral: Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en
un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son
necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo. (Recuperado de:
http://biblioteca.itson.mx/oa/formacion_profesores/oa1/ConstruccionCompetencias/c6.htm).
Competencia profesional: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra
con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el
hacer y el saber hacer. (Recuperado de:
http://biblioteca.itson.mx/oa/formacion_profesores/oa1/ConstruccionCompetencias/c6.htm).
Competencias profesionales básicas. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. (Acuerdo
444 SEP).
Competencias profesionales extendidas. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional. (Acuerdo 444 SEP).
276
SEMS
Competencia profesional: Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito (SEP: Acuerdo 444).
Competente. Persona que demuestra dominar algún campo, ciencia, materia o asunto. Alguien es competente
cuando está en condiciones de autoridad para intervenir y resolver una situación dada, tiene experiencia, es apto o
bien, se dice que es experto en el tema. (C.E. 05-06/ Innovación Curricular/ PDI Universidad de Guadalajara).
Congruencia. Análisis de elementos –modelo académico, perfil del egresado, mapa curricular, objetivos,
contenidos, estrategias y evaluación de los aprendizajes- que conforman el plan y programas de estudio,
confrontándose, a fin de detectar omisiones, repeticiones o transgresiones de los mismos. (C.E. 05-06/ Innovación
Curricular/ PDI Universidad de Guadalajara)
Conocimiento. Es la generalización que se produce en virtud de la estructuración de relaciones entre los
fenómenos y procesos que se estudian o entre las partes constitutivas de uno de ellos. Es un componente esencial
del pensamiento, constituye la base lógica de cualquier actividad teórica o práctica (saber). Se identifican en
hechos fenómenos acontecimientos, procesos, contactos, características de los objetos, conceptos, leyes, teorías,
modelos, tecnologías, etc. (Ortiz Ocaña A. (2010) Diccionario de pedagogía, didáctica y metodología. Antillas:
CEPEPID).
Contenidos actitudinales – valórales. Inciden en el ámbito del saber ser. Las actitudes son experiencias subjetivas
(cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que
posee una persona. A su vez, un valor es una cualidad por la que una persona, una cosa o hecho despierta mayor o
menor aprecio, admiración o estima. Los valores morales o éticos y los cívicos, relacionados con la educación de
los derechos humanos, para la paz o el cuidado del ambiente, han constituido el foco de los cambios recientes en
el currículo escolar. (Díaz Barriga, F., Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, México).
Constructivismo. Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los
sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la
génesis del comportamiento y del aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia
fiel del medio. Algunos autores constructivistas se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la
mente de los individuos, en los procesos de auto estructuración (por ejemplo: el constructivismo psicogenético de
J. Piaget); para otros, el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes culturales y en el desarrollo de
dominios de origen social (por ejemplo: el constructivismo social de L. Vygotsky y la escuela sociocultural o
sociohistórica). (Díaz Barriga, F., Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
una interpretación constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, México).
Contenido temático. Es el conjunto de conocimientos de un área específica o disciplina que compone el programa
de una materia o asignatura, para ser aprendido por el alumno. (Coordinación de Egresados y Exalumnos de la
Universidad de Guadalajara).
Convenio. Documento en el que se concreta la relación formal de colaboración entre dos o más instituciones.
También llamado acuerdo, debe especificar los objetivos comunes y ser elaborado en términos suficientemente
claros y precisos que permitan su revisión y evaluación. (De Allende, C. M. y Guillermo Morones Díaz. (2006).
Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. ANUIES).
Cooperación. Realizar acciones coordinadas con recursos compartidos y beneficios recíprocos. Es el conjunto de
actividades realizadas entre instituciones de educación superior o entre éstas y organismos de otra índole, en las
que se comparten recursos con el objetivo de contribuir al fortalecimiento institucional, el progreso científico y
tecnológico y el desarrollo socioeconómico. (De Allende, Carlos María y Guillermo Morones Díaz. (2006). Glosario
de términos vinculados con la cooperación académica. ANUIES).
Crédito. Unidad de medida para otorgar un valor simbólico al proceso de aprendizaje, el cual puede ser organizado
mediante un curso, un taller, curso-taller, módulo, seminario, laboratorio o clínica, u otras actividades de
aprendizaje que se desarrollan en un tiempo determinado y con una carga horaria estimada para ese proceso
específico, sea en modalidad presencial o en otras modalidades educativas. En el caso de las modalidades abierta y
277
SEMS
a distancia, el crédito se define con base en una estimación de criterio sustentada en la característica del campo de
estudio, lo profundo y compleja que sea la temática a trabajar por los alumnos y el tipo de producto que se les
exigirá, dentro de los parámetros que la institución le establece. (PDI www.oecd.org (2002) Data Collection on
Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD. Paris). Véase y léase, también en:
http://ses4.sep.gob.mx/).
Currículo. Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (Recuperado de: http://www.definicion.org/diccionario/219).
Currículum. Campo teórico de análisis en el que se estudian las interacciones existentes en el proceso educativo,
considerando el peso de las dimensiones social, cultural, institucional, andragógico–didáctica, epistemológica y
económica, que todo proyecto educativo tiene; los diversos autores sobre la teoría curricular ubican entre los
acercamientos para su estudio: el currículum formal o prescrito, como aquel que se manifiesta institucionalmente,
quedando plasmado en un proyecto curricular y un plan de estudios; el currículum vivido, siendo éste el que se
desarrolla cotidianamente de acuerdo a las características y reglas institucionales y el currículum oculto en el que
se analizan las disposiciones, actitudes y modelos presentes en la vida cotidiana de los procesos educativos, que no
son explicitados ni manifiestos. (PDI Universidad de Guadalajara /C.E. 05-06/Innovación curricular).
Curriculum modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de
centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). Aquí el desarrollo de los programas
de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de
las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado
dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. (Panza, M. (1981). Enseñanza Modular.
Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11. México).
Currículo rígido. Plan de estudios que ofrece a los estudiantes una sola lista de materias a cursar y un solo orden
para llevarlas. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Curso. 1. Serie de enseñanzas sobre una materia, desarrollada con unidad, impartidas dentro de un periodo
escolar. 2. Materia, asignatura, unidad de enseñanza-aprendizaje. 3. Se aplica también al tratado de cierta materia
destinado a ser desarrollado en un curso. (PDI. http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Curso básico. Sesiones de estudio que debe tomarse de manera obligatoria por todos los estudiantes de un
programa educativo y que tiene carácter central dentro del currículo. (PDI. www.oecd.org (2002) Data Collection
on Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD. Paris). Curso especializante. Sesiones
académicas que tienen como propósito profundizar el estudio de una materia muy delimitada. PDI /
Curso obligatorio. Aquél que deben tomar todos los estudiantes dentro del currículo básico de un programa
educativo. (PDI. www.oecd.org (2002) Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and
Institutions, OECD. Paris).
Curso optativo. Aquél que los estudiantes toman de manera complementaria y que no forma parte intrínseca del
cuerpo obligatorio del currículo de un programa educativo. Su obligatoriedad se mide en términos de los créditos
que aportan para completar el currículo, es decir, se puede escoger entre la oferta del programa. (PDI
www.oecd.org (2002) Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD.
Paris).
Curso presencial. El que se ofrece con interacción directa entre maestro y alumno en un área designada para ello.
(PDI. www.oecd.org (2002) Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions,
OECD. Paris).
Curso propedéutico. Tiene como propósito la preparación previa de un programa educativo, o el aprendizaje de
una materia o una disciplina. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
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SEMS
Curso-taller. Modalidad de estudio que conjuga en su diseño tiempos y espacios para el aprendizaje de conceptos
y el desarrollo de capacidades y destrezas; se caracteriza por la combinación de trabajo individual y grupal en
función de los objetos de estudio y los objetivos de aprendizaje. (C.E. 05-06/ Innovación curricular/Universidad de
Guadalajara).
Demanda de educación. Número de personas que aspiran a estudiar un programa educativo en un centro o nivel
educativo. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Desarrollo sustentable. En el desarrollo sustentable se establecen estrechas vinculaciones entre aspectos
económicos, sociales y ambientales, en un marco institucional democrático y participativo, capaz de aprovechar las
oportunidades que supone avanzar simultáneamente en estos tres ámbitos, sin que el avance de uno signifique ir
en desmedro de otro. Es lo que algunos académicos y autoridades han comenzado a llamar el “círculo virtuoso del
desarrollo sustentable”, basándose en casos donde se han logrado superar los antagonismos entre crecimiento
económico, equidad social y conservación ambiental, reforzándolos mutuamente con resultados satisfactorios
para todas las partes involucradas. (PDI, Visión 2030, Universidad de Guadalajara).
Desarrollo tecnológico: Aplicación de los resultados de la investigación, o de cualquier otro tipo de conocimiento
científico, para la fabricación de nuevos materiales, productos, para el diseño de nuevos procesos, sistemas de
producción o prestación servicios, así como la mejora tecnológica sustancial de materiales, productos, procesos o
sistemas prexistentes. Esta actividad incluirá la materialización de los resultados de la investigación en un plano,
esquema o diseño, así como la creación de prototipos no comercializable y los proyectos de demostración inicial o
proyectos piloto, siempre que los mismos se conviertan o utilicen en aplicaciones industriales o para su
explotación comercial. (Fuente: http://www.gestion-calidad.com/i+d+i.html).
Descentralización. Ejecución de la transferencia de facultades, recursos y programas de una institución a una
entidad con personalidad jurídica y patrimonio propios, dotada de autonomía técnica y orgánica, conservando la
tutela de la administración general. (PDI, Visión 2030, Universidad de Guadalajara).
Desempeño. Es el proceso cognitivo en el que se realiza una tarea o producto específico a partir del conocimiento,
habilidades, destrezas y actitud. Se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de
problemas. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Deserción. Incluye cuatro posibilidades: 1) Es el abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios por
parte del alumno, lo cual puede deberse a problemas tanto sociales como personales. 2) Por deficiencia
académica, es la expulsión de alumnos de bajo rendimiento escolar. 3) Por cambio de carrera (continúa el alumno
en la misma institución pero pasa a pertenecer a otra cohorte). 4) Por expulsión disciplinaria, la que se aplica a los
alumnos que alteran el orden y la disciplina, quienes reciban esta sanción no pueden ingresar a ninguna escuela o
facultad de la universidad (Rodríguez, A. (1997) El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de
evaluación de la actividad académica universitaria. p. 34).
Destreza. Es la automatización del uso del conocimiento, es decir, cuando se usa lo que se sabe de manera
automática. Puede ser motriz o cognitiva. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección
General de Bachillerato, SEP).
Diagnóstico. (Ander – Egg, 1999).en general, el término indica análisis que se realiza para determinar cuál es una
situación y cuáles son las tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones,
datos y hechos, recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando
(http://ares.unimet.edu.ve/didactica/fped51/index_archivos/Page1105.htm).
Diagnóstico educativo. Etapa inicial del proceso de planeación, que consiste en un análisis crítico de la educación y
de su entorno social a partir de la recolección, clasificación e interpretación de los elementos que lo conforman,
con el objeto de identificar sus aciertos, problemas y necesidades.
(http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/123.htm).
Difusión. Función de las instituciones de educación superior (IES) que consiste en proyectar el
conocimiento y la cultura hacia la comunidad (sociedad). Son las acciones que una IES desarrolla con el
fin de contribuir al desarrollo cultural y a la formación integral de la comunidad institucional y de la
279
SEMS
sociedad en general a través del diálogo, rescate, preservación, propagación y enriquecimiento de la

cultura en todas sus expresiones y posibilidades. (Glosario de términos de la Subsecretaría de Educación
Superior).
Difusión cultural. Función que extiende las manifestaciones del arte y la cultura hacia la comunidad en
general, a través de muy diversos mecanismos como las cátedras de temas particulares, obras de teatro,
exposiciones artísticas, clubes de cine, festivales artísticos, concursos de poesía abiertos al público y
conferencias. (Glosario de términos de la UNESCO).
Diseño curricular. Proceso mediante el cual se genera un proyecto educativo para un determinado nivel y con
propósitos explícitos de formación. El diseño curricular considera el conocimiento del entorno, los requerimientos
de carácter social y cultural, así como el avance científico disciplinar, con la finalidad de que estos elementos en su
conjunto sean expresados en el plan de estudios y desarrollados conforme a un modelo educativo, definiendo los
objetivos de formación, sus estrategias didácticas y los criterios para su evaluación. (C.E. 04-05/ Innovación
Curricular/ PDI Universidad de Guadalajara).
Diseño de la evaluación. Momento metodológico en el que se realizan las preguntas clave acerca de ese proceso;
se construyen los indicadores, se identifican las fuentes, los métodos, las técnicas e instrumentos de recolección
de la información, y la periodicidad de la obtención de datos para cada indicador. (Glosario Guía de Evaluación).
Diseño instruccional. (Instructional disign). Es la estructuración de estrategias tanto de enseñanza como de
aprendizaje realizada por el docente asesor o tutor y el experto en didáctica, con el propósito de facilitar el
proceso de enseñanza‐aprendizaje. El diseño instruccional es un proceso complejo que se inicia con un análisis de
las necesidades educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa el mecanismo que permitirá
alcanzar los objetivos educativos definidos, el diseño de experiencias de aprendizaje, la selección de contenidos, el
uso de medios de comunicación, los materiales didácticos y el sistema de evaluación; además se establece el
dónde, cuándo, cómo, con qué y con quién (instrucciones) se ha de realizar el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Está basado en las teorías: del aprendizaje, la educación a distancia, la educación de adultos, la comunicación, los
sistemas y la psicología; así como en tecnologías aplicadas a la educación: informática y telecomunicaciones.
Disciplinariedad cruzada. Conlleva un acercamiento basado en posturas de fuerza; la posibilidad de comunicación
esta desequilibrada, ya que una de las disciplinas va a dominar sobre las otras. La materia considerada importante
va a determinar lo que tienen que asumir las demás disciplinas. (Torres, J. (2006) Globalización e
Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. España: Editorial Morata).
Educación. Conjunto de actividades destinadas a impartir conocimientos, a fomentar los valores morales y el
entendimiento de principios fundamentales aplicables a lo largo de la vida. (Consideraciones para el trabajo
colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Educación basada en competencias. Es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades, y se
determina a partir de funciones y tareas precisas. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la
educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que
todo conocer se traduce en un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber
pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad
(dentro de un contexto determinado). (Argudín, Y. (2005). Educación Basada en competencias, nociones y
antecedentes. Trillas. 1ª. ed.).
Educación integral. Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las
posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras.
(Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Educación media superior. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se
desarrolla en dos o tres años; las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general, técnico o
tecnológico y pedagógico. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
280
SEMS
Eficacia. Se refiere al establecimiento de las relaciones de congruencia entre los medios y los fines, para verificar si
la selección, distribución y organización de los recursos utilizados es apropiada a los resultados obtenidos. (PDI,
Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Eficiencia. Uso y aprovechamiento óptimo de los recursos en función de los resultados obtenidos. Es la relación
que se puede establecer entre el logro de los objetivos y los objetivos programados, teniendo en cuenta tanto el
tiempo como los recursos empleados: humanos, financieros y materiales. (PDI, Visión 2030. Universidad de
Guadalajara).
Eficiencia terminal. Medida de la capacidad que tiene un centro educativo para lograr que sus alumnos concluyan
sus estudios; se aplica a un programa educativo, al conjunto de programas de una dependencia de educación
superior, a los programas de un nivel educativo o a todos los de una institución. Su cálculo se realiza obteniendo el
cociente de los que terminaron el programa educativo sobre los inscritos inicialmente. La tasa planteada aquí es
una tasa bruta de eficiencia terminal porque no considera las modificaciones que en el transcurso del período se
hayan hecho sobre la membresía de los estudiantes de una generación dada (total de deserciones y/o pausas
menos el total de alumnos provenientes de otras generaciones, escuelas, etc.).(PDI Universidad de Guadalajara /
SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Egresado. Persona que ha aprobado o acreditado todas las asignaturas y actividades que conforman un
plan de estudios, pero que aún no ha cubierto cabalmente los demás requisitos para obtener el grado o
título correspondiente; estos requisitos suelen incluir la aprobación del examen profesional o de grado y
la realización del servicio social, entre otros. (Glosario de términos de la Subsecretaría de Educación
Superior).
Eje curricular. Estructura básica del diseño de un plan de estudios, que establece los criterios formativos y define
las líneas teóricas en torno a las cuales se organizan los contenidos temáticos, sus niveles de seriación y
articulación, así como las etapas formativas requeridas para cierto perfil profesional. El diseño de los ejes
curriculares o líneas formativas se realiza con base en la información recabada durante el análisis del campo
profesional. Estos ejes pueden construirse con relación a los campos en que se desarrolla el ejercicio profesional, o
en torno a las grandes competencias que dan sentido al perfil de egreso que se espera. (C.E. 05-06/ Innovación
curricular/PDI Universidad de Guadalajara).
Encuesta. Es un método de recolección de datos. Es llevada a cabo generalmente a través de algún cuestionario
que puede o no ser diligenciado por el encuestado y/o encuestador. (Glosario básico de términos estadísticos).
Epistemología: La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así
como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. A diferencia de la lógica formal, cuyo objeto
es la formulación del pensamiento y de la Psicología, cuya relación con el conocimiento es de nivel científico, la
epistemología trata de los contenidos del pensamiento, de su naturaleza y significado. (Fuente:
http://conceptodefinicion.de/epistemologia/)
Equidad. Principio básico para la educación que implica atender de manera diferenciada a los grupos de población
para compensar sus carencias y asegurar que reciban servicios educativos similares al resto de la población. (PDI,
Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Escuela Preparatoria Sede. Son las entidades académico-administrativo que agrupan un conjunto de
departamentos. En ella se encuentra el Consejo de Escuela que es el máximo órgano de gobierno del plantel,
integrado por el Director como Presidente, el Secretario como Secretario de actas y acuerdos, seis académicos y
tres alumnos. A la escuela preparatoria sede se adscriben los demás planteles denominados módulos y
extensiones. El Director de la escuela es el responsable de la planeación, ejercicio y comprobación de los recursos
financieros asignados por la institución a los planteles a su cargo.
Estándares de competencia: son las definiciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
requeridas, para que una persona realice cualquier actividad productiva, social o de gobierno, con un nivel de alto
desempeño. (Recuperado de:
http://www.conocer.gob.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=9&Itemid=10)
281
SEMS
Estándares educativos. En el ámbito educativo, los estándares tienen tres significados distintos. 1) Estándares de
contenido (o estándares curriculares). Describen lo que los profesores deben enseñar y lo que se espera que los
estudiantes aprendan. Proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que
obtendrán los estudiantes. 2) Estándares de desempeño escolar. Definen los grados de dominio o niveles de logro.
Los estándares de desempeño describen cuál clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o
sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican la naturaleza de las evidencias (tales como un
ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una combinación de éstos)
requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de
contenido, así como la calidad del desempeño del estudiante (un sistema de calificaciones). 3) Estándares de
oportunidad para aprender. Definen las características que deben reunir los programas, el personal, y otros
recursos de las instituciones para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y
de desempeño desafiantes.
Estos tres tipos de estándares están interrelacionados. No tiene sentido contar con estándares de contenido sin
estándares de desempeño. Los estándares de contenido definen qué debe ser enseñado y aprendido; los
estándares de desempeño describen cuán bien ha sido aprendido. Sin estándares de contenido y de desempeño,
no hay forma de determinar objetivamente si el despliegue de recursos ha sido efectivo.
Los estándares pueden establecerse en los ámbitos nacional e internacional, facilitando la acreditación de
instituciones, departamentos, dependencias o programas educativos, y deben establecerse antes de cualquier
proceso de evaluación. Es indispensable que los estándares permitan la comparación frente a otras instancias
similares. (PDI, Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Estandarización. Conjunto de normas técnicas adoptadas por acuerdo entre dependencias, organismos,
departamentos, áreas o instituciones, para determinado elemento, producto o proceso. (PDI, Visión 2030.
Estrategia. Es el medio, la vía para la obtención de los objetivos de una organización. La estrategia puede ser
definida como un programa general que se traza para alcanzar los objetivos de una organización y ejecutar así su
misión. Las estrategias son los “cómos” que llevan de manera más efectiva al fin deseado, y responden a la
pregunta: ¿cómo logro el objetivo? Determinan la planeación operativa a llevarse a cabo. Por lo general es un
verbo de acción redactado en infinitivo que incluye el nivel o contexto en que se realiza. 1) Estrategia como Plan:
Un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el
logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en documentos formales
conocidos como planes. 2) Estrategia como Táctica: Una maniobra específica destinada a dejar de lado al
oponente o competidor. 3) Estrategia como Pauta: La estrategia es cualquier conjunto de acciones o
comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se necesita un concepto
en el que se acompañe el comportamiento resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el
comportamiento. 4) Estrategia como Posición: La estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la
empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no. 5) Estrategia como Perspectiva: La estrategia consiste,
no en elegir una posición, sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto
abstracto que representa para la organización lo que la personalidad para el individuo. (Mintzberg, H. y J.B. Quinn.
(1993). El Proceso Estratégico. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, México).
Estrategias de aprendizaje. Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. 1) Estrategias de ensayo: Son aquellas
que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. 2)
Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 3) Estrategias de organización:
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.4) Estrategias de control de la
comprensión: Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas. (Salazar, Bondy A. y Cossio Retamozo, A. (2004). Estrategias
de aprendizaje. Perú).
282
SEMS
Estrategias de enseñanza. Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
(Anijovich, R. y Silvia Mora. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula- Aique Grupo
Editor. Argentina).
Estrategias educativas. Medidas y conjunto de acciones que desarrolla la institución a través de medios o
proyectos diferentes para lograr condiciones adecuadas para la formación y desarrollo de los sujetos y, en general,
para la preparación de las personas sobre asuntos o contenidos concretos. (Recuperado de:
Estrategias institucionales. Las estrategias son el conjunto de acciones orientadas a solucionar problemas de la
institución o a consolidar sus fortalezas. Representan los medios para alcanzar objetivos y cumplir con las metas –
compromiso del plan de mejoras. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados.
(2011). Versión 2. CONACYT).
Estructura académica. Manera en que están dispuestas u ordenadas las dependencias académicas de una
institución educativa. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Estudiante. Es la persona que mantiene una relación de aprendizaje con una institución de educación a partir de
su inscripción en la misma y con independencia del ritmo que sigan sus estudios; así el hecho de ser irregular no
quita ese carácter, que sólo se pierde por egreso o por separación en los términos que fijan los reglamentos.
(Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Estudio de factibilidad. Análisis de un proyecto, que determina la posibilidad de ser realizado en forma efectiva.
Los aspectos operacionales (funcionamiento), económicos, (costo/beneficio) y técnicos (posible ejecución); son
partes del estudio. Los resultados de un estudio de factibilidad proveen datos para una decisión de iniciar el
proyecto. (Glosario de términos subprograma AVANCE. CONACYT. Recuperado de
http://www.conacyt.gob.mx/fondos/institucionales/Tecnologia/Avance/Documents/AVANCE_Glosario-de-
terminos.pdf).
Evaluación: puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente. Otras definiciones: "La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade).
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la
evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario).
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña).
La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos
y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías: 1) La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. 2)
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo
informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una
283
SEMS
retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. 3) La Evaluación Sumativa, es aquella que
tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un
programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el
nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.). (Fuente:
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html).
Evaluación continua. Valoración que se efectúa a lo largo de un curso o del estudio de una materia. En ella se
consideran todas las formas de trabajo, participación y producción del estudiante con el propósito de
retroalimentar y reforzar los aprendizajes. En educación abierta y a distancia, generalmente las guías de estudio
establecen criterios para evaluar a lo largo de todo el curso. (Recuperado de:
Evaluación curricular. Valoración de los proyectos formativos. Incluye los programas de curso y todo lo implicado
en su operación o desarrollo, así como en los resultados obtenidos. Permite una visión general de los
componentes de los sistemas educativos relacionados con la formación de los estudiantes para cierto nivel o área
disciplinar. Los resultados de este tipo de evaluación se utilizan para adecuaciones, reformas o cambios
curriculares debidamente sustentados. (Recuperado de: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm).
Evaluación de competencias. Valoración que se realiza sobre los desempeños técnicos o profesionales que
manifiesta una persona. Se basa en normas técnicas que permiten utilizar parámetros aceptados por las entidades
interesadas o que participan en este tipo de evaluación. (Recuperado de:
Evaluación educativa. Proceso sistemático de integración, análisis e interpretación de información relevante, para
describir cualquier faceta de la educación y formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio o
parámetro; tal juicio servirá de base para tomar decisiones acerca del proceso y sus resultados. (C.E. 05-
06/Innovación curricular/ PDI Universidad de Guadalajara).
Evaluación de proceso. Evaluación que se orienta a reconocer las dificultades específicas encontradas por los
alumnos en su aprendizaje y a estimar el ritmo de avance del grupo en general, es parte indispensable del proceso
educativo; permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, ayudas y objetivos que se emplean.
(Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos, Art. 13. Universidad de Guadalajara).
Evaluación de procesos. Valora la gestión de un programa. Permite dar seguimiento a los procesos llevados a cabo
en la implementación y gestión de un programa o proyecto, con el fin de determinar los avances en el mismo, las
dificultades presentadas y reprogramar acciones en función del nivel que se va alcanzando. (Glosario. Guía de
Evaluación).
Evaluación de programas. Indagación o valoración continúa de los procesos, resultados e impactos de la
planificación, la ejecución y la finalización de un programa, con el fin de alimentar de manera permanente la
gestión y valorar los resultados finales e impacto. (Glosario. Guía de Evaluación).
Evaluación del plan de estudios. Actividad realizada para obtener y analizar información supeditada a mecanismos
y procedimientos de seguimiento periódico, adecuado, permanente y suficiente; el primero de ellos debe
efectuarse al menos al año de haber egresado una generación, a fin de efectuar los cambios pertinentes. La
evaluación debe tener como propósito, además de vigilar el cumplimiento del plan de estudios, la incorporación de
los avances científicos y tecnológicos de la profesión y los requerimientos del entorno. En el informe de evaluación
del plan de estudios debe quedar constancia de la participación de los órganos académicos colegiados y de
instancias externas al programa académico, así como de la utilización del ordenamiento jurídico que regule este
proceso. (Guía Pifi 3.2).
Evaluación inicial. Evaluación que tiene como objeto identificar intereses, aptitudes, actitudes, nivel de
conocimiento, referencias previas al objeto de estudio, nivel de motivación, conocer las características personales
del alumnado y su grado de madurez para acercarse a nuevos conocimientos, con el fin de lograr un ajuste inicial
en el grupo y establecer criterios de planificación del curso. (Reglamento general de evaluación y promoción de
alumnos, Art. 13. Universidad de Guadalajara).
284
SEMS
Evaluación final. Evaluación que pretende conocer y comprobar el logro de los objetivos alcanzados durante el
proceso educativo; se basa en una constatación de los niveles de aprendizaje conseguidos por el alumno.
(Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos, Art. 13. Universidad de Guadalajara).
Evaluación formativa. Valoración que se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje del estudiante; una
manera de realizarla es la auto evaluación con criterios e instrumentos integrados en los paquetes didácticos; otra,
la efectúa el asesor para conocer los avances y deficiencias en el aprendizaje y poder así retroalimentar y dar
asistencia en momentos problemáticos. (Recuperado de: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm).
Evidencias. Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la
unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario.
(2009) Dirección General de Bachillerato. SEP).
Extensión de Escuela Preparatoria.- Es la entidad académica, de carácter temporal, responsable de operar
programas académicos de docencia, extensión y difusión cultural, está adscrita a una escuela preparatoria sede, se
encuentran en poblaciones generalmente menores a los 6,000 habitantes, de alto grado de marginación, distantes
a las grandes poblaciones; el número de alumnos es menor a los 150 por ciclo; los recursos son asignados por el
Director de la escuela. (SEMS, 2010).
Formación Docente: Proceso por medio del cual un profesionista que se va a dedicar a la docencia y que no posee
conocimientos previos de dicha ocupación, participa en un conjunto de acciones organizadas de contenidos
teóricos y prácticos con el fin de calificarlos para la práctica educativa. (Consideraciones para el trabajo colegiado.
Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato. SEP).
Formación Integral: Es la que provee a los estudiantes de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores
que coadyuvan a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social.
Comprende todas las dimensiones que abarca la naturaleza humana, para desarrollar su potencial y dominio en las
diferentes esferas que involucran su saber, su ser y su hacer. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario.
(2009) Dirección General de Bachillerato. SEP).
Formación didáctico-pedagógica. Proceso formativo que posibilita al profesor para desarrollar una clase tomando
en cuenta las necesidades de sus alumnos y que lo capacita para crear ambientes de aprendizaje. La formación
didáctico-pedagógica remite a la creación de habilidades para conducir una clase enseñando a aprender.
www.oecd.org (2002) Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD.
Paris).
Gestión académica. Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. En la
conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central, ellos
mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Son ellos quienes cuentan con la información
para establecer las características propias que definen a la institución. (Definición PROMEP. SES
Gestión del Conocimiento. Definiciones:
Nonaka & Takeuchi: “Es la capacidad de una organización para crear nuevo conocimiento, diseminarlo a través de
la organización y expresarlo en productos, servicios y sistemas”.
Arthur Andersen: “Necesidad de acelerar el flujo de la información que tiene valor, desde los individuos a la
organización y de vuelta a los individuos, de modo que ellos puedan usarla para crear valor para los clientes”.
Gopal y Gagnon: “Identificación de categorías de conocimiento necesario para apoyar la estrategia empresarial
global, evaluación del estado actual del conocimiento de la empresa y transformación de la base de conocimiento
actual en una nueva y poderosa base de conocimiento, rellenando las lagunas de conocimiento”.
Thomas Davenport: “Proceso sistemático de buscar, organizar, filtrar y presentar la información con el objetivo de
mejorar la comprensión de las personas en una especificada área de interés”.
Eduardo Bueno: “Es la función que planifica, coordina y controla los flujos de conocimientos que se producen en la
empresa en relación con sus actividades y con su entorno con el fin de crear una competencias esenciales”.
285
SEMS
ONU: “Capacidad colectiva para adquirir y crear conocimiento y ponerlo a un uso productivo para el bien común.
[…] acción concertada para profundizar la comprensión y para gestionar y compartir conocimiento mucho más
útil”.
Tejedor & Aguirre: “Conjunto de procesos que permiten utilizar el conocimiento como factor clave para añadir y
generar valor”.
Yogesh Malhotra: “Es la combinación de sinergias entre datos, información, sistemas de información y la capacidad
creativa e innovadora de seres humanos”.
CIPHER: “Se relaciona con transformar información en un estado usable, siendo estado ideal aquel en el que se
hacen todas las preguntas y se tienen todas las respuestas. La administración del conocimiento no es algo mágico y
tampoco es nuevo. Se ha venido haciendo por décadas en la forma de inteligencia competitiva”.
Karl Erik Sveiby: “Es el arte de crear valor ejerciendo influencias sobre los activos intangibles. Para hacer esto, hay
que ser capaz de visualizar la organización como algo que sólo consiste en conocimiento y en flujos de
conocimiento”.
Skyrme: “Es la integración de la gestión de información (conocimiento explicitado), de procesos (conocimiento
encapsulado), de personas (conocimiento tácito), de la innovación (conversión del conocimiento) y de los activos
intangibles o capital intelectual”.
Todas estas definiciones, concuerdan en que la Gestión del Conocimiento es la disciplina que promueve la
generación, colaboración y utilización del conocimiento para el aprendizaje organizacional, generándole nuevo
valor y elevando el nivel de competitividad con miras a alcanzar sus objetivos con eficiencia y eficacia. (Recuperado
de: http://gestiondelconocimientokm.wordpress.com/2009/05/12/gestion-del-conocimiento-definicion/).
Globalización. Fenómeno de repercusión automática, instantánea y de alcance mundial que se da en el ámbito de
las actividades sociales, económicas y financieras, y que es causado principalmente por la acción combinada de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones, y de los medios de comunicación de masas. (Recuperado
de: http://www.definicion.org/diccionario/227).
Globalización. Término utilizado en la pedagogía moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la
práctica educativa que implica una determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos
temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza seccionada por disciplinas,
consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalización es establecer conexiones y
contextualizar cada cuestión puntual que se enseña. La enseñanza globalizada, estrechamente ligada a toda la
problemática de la interdisciplinariedad en la educación, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad
globalizadora. En una de las orientaciones didácticas de la reforma educativa en España, se dice: “No es tanto una
cuestión de técnicas didácticas como de actitud ante el hecho educativo”. (Recuperado de:
http://www.authorstream.com/Presentation/psicopedagogia-37155- GLOSARIO-EDUCATIVO-ACTIVIDAD-DE-
APRENDIZAJE-SENSIBILIZACI-N-INNOVADOR-POR ENSAYO-ERROR Education- ppt-powerpoint/).
Habilidad. Es una facultad de la persona cuyo desarrollo exige un aprendizaje sistemático y deliberado. De Sánchez
M. A. (2204). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Discernimiento, automatización e inteligencia práctica.
Guía del instructor. México: Trillas/ITESM. p. 6. Habilidad cognitiva. Sistemas de acciones necesarias para resolver
una tarea determinada, lo que significa que el estudiante ya las asimilo y que es capaz de aplicarlas para resolver
un problema. (Recuperado de: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm).
Habilidades. En toda la amplitud de significado a habilidad le corresponde arte. Cuando se estima en alto grado, se
utiliza maestría y pericia. Como es un concepto genérico, susceptible de muchas acepciones particulares,
clasificamos los sinónimos en los siguientes grupos, a los cuales remitimos al lector: habilidad corporal y manual (V.
destreza); habilidad intelectual (V. ingenio); habilidad en el trato social (V. tacto). «El que sabe hacer una cosa bien
y con conocimiento de lo que hace, tiene habilidad; el que la hace materialmente bien y con facilidad, tiene
destreza. Aquélla se refiere directamente al saber; ésta se refiere directamente al ejecutar. Un artífice tiene
habilidad cuando sabe ejecutar bien la obra que le encargan; y destreza en el manejo material de los instrumentos
de su profesión. Un maestro tiene habilidad para enseñar, cuando sabe el buen método, y los medios que debe
286
SEMS
emplear para ello. (José López de la Huerta. (2007). Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua
Española Vox. © Larousse Editorial, S.L.)
Habilidad del pensamiento. Los procesos son operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o
representación mental en otra o en una actividad motora. Todo proceso para su aplicación se operacionaliza y se
transforma en una estrategia o procedimiento. La práctica del procedimiento en condiciones controladas genera la
habilidad del pensamiento. (De Sánchez, M. A. (2204). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Discernimiento,
automatización e inteligencia práctica. Guía del instructor. México: Trillas/ITESM. p. 6).
Hora-clase. Unidad de medida del trabajo docente que equivale a una hora de clase. (SES
Heteroevaluación. Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de
forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados. (Recuperado de:
http://evaluacionedu05707.blogspot.com/2010/02/autoevaluacion-coevaluacion-y.html).
Heteroevaluación. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza y es aquella donde el docente es
quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se
le solicita. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. (Recuperado de:
http://www.inacap.cl/data/e_news/boletin19/boletin19.html).
Hora-semana. Unidad de medida del trabajo docente en los programas educativos y planes de estudio; equivale a
una hora de clase a la semana. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/.
Indicadores. Parámetros de medición que reflejan el comportamiento observado de un fenómeno. Son las
unidades que miden el alcance de las metas. (Glosario Guía de Evaluación).
Indicadores. Un indicador expresa, por lo general, el valor de dos o más propiedades de una situación, criterio o
fenómeno. También se entiende como el resultado de la operacionalización de variables que por su importancia
estratégica pueden ser medibles a partir de criterios específicos de clase, orden o caracterización. Un indicador no
es una variable que representa sólo un dato numérico, sino que adquiere su verdadero sentido al efectuar su
operacionalización, porque implica un proceso de traducción de las cualidades teóricas que lo respaldan, puesto
que se elabora a partir de un marco teórico específico. Puede utilizarse como un parámetro de medición que
refleja el comportamiento observado de un fenómeno. Es la unidad que mide el alcance de una meta. En relación
con la calidad, el indicador es la construcción matemática que sirve para medir la forma en que se realiza un
proceso frente a un parámetro acordado o histórico. Se refiere en cada programa educativo, a las competencias
que se deben desarrollar en los estudiantes.
Índice de aprobación (IA). Coeficiente calculado a partir del total de créditos aprobados, entre el total de créditos
terminados. (Guía Pifi 3.2/ C.E. 04-05).
Índice de deserción (IDE). Coeficiente calculado a partir del total de créditos no terminados, entre el total de
créditos registrados. (Guía Pifi 3.2/ C.E. 04-05).
Índice de reprobación. Coeficiente calculado con aquellos alumnos que reprueban un curso o un programa
educativo sobre el total de alumnos aprobados. Se puede presentar como un porcentaje. (Rodríguez Gómez,
Roberto A. (1989). Trayectoria Escolar en la Educación Superior, México, SEP-ANUIES).
Información cualitativa. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva
o narrativa. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2.
CONACYT).
Información cuantitativa. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados numéricamente.
(Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2. CONACYT).
Innovación: Actividad cuyo resultado es la obtención de nuevos productos o procesos, o mejoras sustancialmente
significativas de los ya existentes. Las actividades de innovación son: Incorporación de tecnologías materiales e
inmateriales, diseño industrial, equipamiento e ingeniería industrial, lanzamiento de la fabricación,
comercialización de nuevos productos y procesos. (Recuperado de: http://www.gestion-calidad.com/i+d+i.html).
287
SEMS
Innovación educativa. La innovación aporta novedad que produce mejora. Requiere intencionalidad y
planificación; ha de ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales
de la práctica profesional, lo cual establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la
auténtica innovación. La innovación educativa implica acciones vinculadas tanto en actitudes como en procesos de
investigación para la solución de problemas cuya finalidad sea un cambio en la práctica educativa. Este tipo de
innovación se presenta en diversos ámbitos al interior de la institución, como planes y programas de estudio,
procesos educativos, uso de tecnologías de información y comunicación, y modalidades alternativas para el
aprendizaje. (PDI Visión 2030, Universidad de Guadalajara).
Innovación en la gestión: Mejoras relacionadas con la manera de organizar los recursos para conseguir productos
o procesos innovadores (Recuperado de: http://www.gestion-calidad.com/i+d+i.html).
Innovación tecnológica Es un proceso desarrollado por una organización productiva que conjuga una oportunidad
de mercado con una necesidad y una invención tecnológica, que tiene por objeto la producción, comercialización y
explotación de un nuevo proceso, producto, actividad comercial, modelo de negocio, modelo de logística o servicio
al cliente. (NMX-GT-001-IMNC-2007. Glosario de términos subprograma avance. CONACYT. (Recuperado de
terminos.pdf).
Instrumento de evaluación. Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son
ejemplos de instrumentos de evaluación. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado
Interdisciplina. Implica el trasladar métodos de una disciplina a otra, haciendo modificaciones al funcionamiento
de cada una de ellas. Es decir, no se trata solamente de trasmitir información, sino de cambios epistemológicos al
empezar a mezclar métodos de diferentes especialidades y de la posibilidad de nuevos descubrimientos. Sin
embargo, las fronteras entre las disciplinas permanecen porque no se trata de suprimirlas sino de potenciarlas
mediante el diálogo, la colaboración para la aparición de nuevos horizontes. (Medina, Núñez. I. Interdisciplina y
complejidad: ¿hacia un nuevo paradigma? (2006). En: revista perspectivas, de la Universidade Estadual de Sao
Paolo, Brasil, en noviembre 2006. no. 29, págs. 89-130. Consultado:
http://www.angelfire.com/folk/latinamerica/Interdisciplina.pdf).
Invención tecnológica. “Consiste en la generación de un conocimiento original desarrollado por un inventor, un
centro de investigación, o una empresa, susceptible de ser protegido intelectualmente, el cual se incorpora en la
empresa en cualquier fase de preproducción, para su posible producción, comercialización y explotación en el
mercado”. (NMX-GT-001-IMNC-2007. Glosario de términos subprograma avance CONACYT. Recuperado de
terminos.pdf).
Investigación: Indagación original y planificada que persigue descubrir nuevos conocimientos y una superior
comprensión en el ámbito científico o tecnológico.
Investigación fundamental o básica: Ampliación de los conocimientos generales científicos y técnicos no
vinculados directamente con productos o procesos industriales o comerciales.
Investigación industrial o aplicada: Investigación dirigida a adquirir nuevos conocimientos con vistas a explotarlos
en el desarrollo de productos o procesos nuevos, o para suscitar mejoras importantes de productos o procesos
existentes. (Fuente: http://www.gestion-calidad.com/i+d+i.html).
Investigación acción. Se concibe como un método que posibilita a los docentes reflexionar y comprender la
naturaleza de su práctica educativa con le propósito de que puedan mejorarla a través de decisiones racionales e
intervenciones fundamentadas en su análisis. El objetivo fundamental de la investigación acción consiste en
mejorar la práctica a partir de una cultura más reflexiva sobre la relación entre procesos y productos en
circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la práctica puede reducirse a la
aplicación de la teoría. (Pereyra, Micaela. La investigación acción en la educación).
288
SEMS
Laboratorio. 1. Local provisto de las instalaciones y utensilios necesarios para realizar experimentos de física, de
química, de ciencias naturales, etc., para la investigación o la enseñanza. 2. Lugar donde se preparan productos
químicos o farmacéuticos. (SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/).
Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (LGAC) Una línea de generación y/o aplicación del
conocimiento es un campo temático en la cual confluyen las trayectorias de investigaciones de los profesores que
integran el núcleo académico básico de un programa de posgrado y el trabajo de los estudiantes desde una
perspectiva sistémica de generación de nuevo conocimiento, o aplicación. (Glosario de términos del PNPC para
programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2. CONACYT).
Línea de investigación: Es una estrategia que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica
educativa. La misma genera la conformación de grupos de investigadores y coinvestigadores que apoyados
mutuamente desarrollan inquietudes y necesidades e intereses en la búsqueda de alternativas y soluciones
efectivas en el campo educativo”. (Briceño y Chapín, 1988).
La línea de investigación es considerada como: el eje ordenador de la actividad de investigación que posee una
base racional y que permite la integración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos,
instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un ámbito específico. (Barrios, 1990).
Líneas estratégicas. Se conciben como áreas de trabajo donde radican las acciones estratégicas de la red
universitaria. Sobre ellas se diseñan y construyen los objetivos y metas del Plan de Desarrollo Institucional. Son
líneas verticales referidas a lo sustantivo de la Universidad, consustancialmente acompañadas de dimensiones o
cualificaciones transversales, tales como internacionalización, calidad, innovación, transparencia, evaluación y
flexibilidad, para articular las líneas estratégicas del tejido institucional. Las funciones sustantivas deben articularse
armónicamente: tanto hacia dentro de la Institución como hacia su entorno social. (PDI, Visión 2030. Universidad
de Guadalajara).
LMS: (Learning Management System). Sistema de Gestión de la Formación. Recibe esta denominación aquel
software que permite la automatización y administración de contenidos educativos: servicios de comunicación,
registro, control de estudiantes, materiales didácticos, etc. (GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL PNPC. CONACYT (2011)
Recuperado de: http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Glosario_No-Escolarizada.pdf).
Manual de estudio. Compendio de técnicas de estudio para aprender autogestivamente. (Recuperado de:
Mapa curricular. Síntesis del plan de estudios, en la cual se definen detalles tales como la organización de los
contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el número de cursos por periodo lectivo (año
escolar, semestre, cuatrimestre, trimestre, etcétera), los cursos obligatorios y optativos, el número de cursos
teóricos y prácticos con relación a las necesidades formativas del programa de posgrado, los créditos o
asignaturas, la seriación y los prerrequisitos. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado
Marco Curricular Común (MCC). Es el acuerdo interinstitucional, en el que se establece el perfil de egreso, las
competencias genéricas y competencias disciplinares de la educación media superior. En él se definen y regulan las
distintas modalidades de la oferta de la Educación Media Superior. Tiene como base las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato,
SEP).
Material Didáctico. Conjunto de elementos físicos que representan el contenido curricular de los programas de
formación, lo hacen transferible, concretan la organización de los contenidos instruccionales, sirven de apoyo y
medio de aplicación de las metodologías educativas. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009)
Dirección General de Bachillerato, SEP).
Mediación. Referido a los medios de información y comunicación, es el conjunto de recursos que se utilizan para la
transmisión de contenidos o mensajes. La comunicación mediada, es aquella que emplea medios (de información y
comunicación) y deja de ser mediada cuando no se usan dichos medios, es decir, cuando la enseñanza se realiza
cara a cara. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011). CONACYT).
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SEMS
Mediateca. Sitio en que se reúnen todo tipo de recursos didácticos para ser utilizados por docentes y por
estudiantes, entre los recursos más comunes que ahí se encuentran están: diaporamas (serie de diapositivas),
diapositivas con audio, vídeos, programas de cómputo, libros, revistas, películas, modelos tridimensionales, etc.
Metacognición. Conocimiento o conciencia que las personas tienen acerca de sus procesos cognoscitivos y de la
dificultad o facilidad con que los logran; también se refiere al reconocimiento de los productos cognoscitivos y de
todo lo relacionado con ellos, así como del tiempo cognoscitivo, esto es, lo que un sujeto tarda en aprender. La
metacognición corresponde al monitoreo, regulación y ordenación de los procesos cognoscitivos por el propio
sujeto cognoscente. Cuando la persona se da cuenta y asume su mediación como un papel inherente, y a la vez lo
pone en práctica, va adquiriendo mayor control sobre sus procesos cognoscitivos. El aprendiz organiza dentro de sí
los resultados de la actividad cognoscitiva y distingue lo que es relevante de lo que no. (Recuperado de:
Métodos estadísticos. Conjunto de técnicas algorítmicas que permiten realizar cálculos estadísticos de forma
eficiente; están estrechamente ligados con el cálculo numérico. (Diccionario de las ciencias de la educación.)
Modalidad educativa: Define las condiciones y medios con que se lleva a cabo un proceso educativo. La Ley
General de Educación (LGE), en su artículo 46, reconoce tres modalidades educativas: escolarizada, mixta y no
escolarizada.
Modelo académico. Es la estructura organizacional, procesos, programas académicos y el conjunto de sus
características de operación y gestión administrativas, orientado todo ello al cumplimiento y logro de la misión y la
visión institucional. Está centrado en el estudiante y sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir y
emprender, propiciado con una adecuada gestión institucional. (PDI, Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Modelo educativo. Es el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones
académicas para la formación de las personas. Busca responder a las necesidades de formación de la sociedad
desde una visión de la cultura, valores y principios con una concepción del hombre y de su inserción en las
distintas dimensiones de la vida. El modelo constituye el elemento de referencia para el sistema curricular a través
del cual se articula el proceso formativo.
Un modelo educativo consiste en la recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la de enseñanza y aprendizaje. Allí se expresan los principios sociales, culturales,
epistemológicos, pedagógicos y filosóficos que orientan y dan sentido a las actividades sustantivas de la
Universidad y plasman los ideales de la institución. Representa un patrón conceptual a través del cual se
esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Los modelos educativos han variado de
acuerdo al periodo histórico, porque su vigencia y utilidad dependen de un contexto social específico.
Un modelo educativo busca formar en la diferencia que logra un mosaico de diversidades, un encuentro identitario
común que apoyado en principios éticos e intereses compartidos empeñados en el conocimiento y las expresiones
culturales, contribuya al desarrollo de las localidades, la nación y el planeta. El modelo educativo universitario
pretende ser una visión flexible que ayude en la articulación de realidades y aprendizajes necesarios para la vida
individual y colectiva en una sociedad cuya dinámica es compleja y de temporalidades dispares. (PDI, Visión 2030.
Modelo educativo flexible. Modelo educativo que busca otorgar al estudiante la posibilidad de organizar su
currículo, basado en créditos, de manera que el estudiante sea responsable de su propio avance. (PDI Propuesta
Modelo curricular. Por modelo curricular se entiende una construcción teórica o una forma de representación de
algún objeto o proceso (en este caso, en el ámbito del currículo) que describe su funcionamiento y permite
explicarlo e intervenir en él. Incluye la selección de los elementos o componentes que se consideran más
importantes, así como de sus relaciones y formas de operación. Representa un ideal o prototipo que sirve como un
ejemplo para imitar o reproducir, por lo que además de describir, es prescriptivo. Un modelo curricular es una
estrategia potencial para el desarrollo del currículo y, dado su carácter relativamente genérico, puede ser aplicado
y resignificado en una variedad más o menos amplia de propuestas curriculares específicas, posibilitando su
290
SEMS
concreción y ubicación en contexto. Recuperado de:

http://scielo.unam.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982005000000004&lng=es&nrm=iso&tlng=es).
Modelo pedagógico. Construcción teórico-formal fundamentada científica e ideológicamente para interpretar,
diseñar y ajustar la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de
la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes
y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico, creado para reproducir
idealmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un paradigma que sirve para analizar, interpretar,
comprender, orientar, dirigir y transformar la educación. Los modelos pedagógicos son representaciones ideales
del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer. Se construye a partir de un ideal de hombre y
de mujer que la sociedad concibe. (PDI, Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Módulo (de aprendizaje): Es una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un
lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le
permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... " (Panza, M. (1981). Enseñanza Modular. Perfiles
Educativos, CISE-UNAM # 11. México).
Módulo de Escuela Preparatoria. Es la entidad académica responsable de operar programas académicos de
docencia, extensión y difusión cultural, está adscrita a una escuela preparatoria tipo sede. Como responsable de la
operación y cuidado del plantel se encuentra un Coordinador de Módulo, su jefe inmediato es el Director de la
escuela preparatoria sede; en el Módulo se programa, ejerce y comprueba los recursos financieros que le fueron
asignados por la institución bajo la supervisión del Director. Puede tener bajo su responsabilidad administrativa a
un plantel tipo Extensión, generalmente por razones de cercanía geográfica.
Movilidad. Es considerada como un instrumento clave en las acciones de vinculación y cooperación con otras
instituciones de educación superior del país, además de ser una estrategia fundamental del proceso de
internacionalización de la Universidad. La movilidad de los universitarios tiene dos vertientes: la académica y la
estudiantil. En la primera, los profesores e investigadores realizan estancias cortas o más prolongadas (año
sabático) y, entre otras tareas, efectúan estudios de posgrado, prácticas de laboratorio e investigaciones
conjuntas. Para la movilidad académica organizada es necesario crear sistemas de estímulos y becas, otorgar
oportunamente los recursos financieros correspondientes y establecer acuerdos entre las partes para el
reconocimiento y acreditación de los cursos realizados. La movilidad puede realizarse además entre las diversas
instancias que conforman una misma institución educativa. La principal riqueza de la movilidad es la posible
mejora del proceso formativo de los estudiantes.
Multidisciplinariedad. Se refiere a la yuxtaposición de materias diferentes que son ofrecidas de manera
simultánea. (Torres, J. (2006) Globalización e Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. España: Editorial
Morata).
Objetivo. Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos
para dar cumplimiento a la misión, tratándose de una organización, o a los propósitos institucionales, si se trata de
las categorías programáticas. Expresión cualitativa de un propósito en un periodo determinado; el objetivo debe
responder a la pregunta "qué" y "para qué". En programación es el conjunto de resultados cualitativos que el
programa se propone alcanzar a través de determinadas acciones. (Recuperado de:
http://www.definicion.org/objetivo).
Objetivo específico. Expresión cualitativa de un propósito particular. Se diferencia del objetivo general por su nivel
de detalle y complementariedad. La característica principal de éste, es que debe permitir cuantificarse para poder
expresarse en metas. (Guía de Programación Universitaria).
Objetivo general. Expresión cualitativa de un propósito general. Propósito definido en términos generales que
parte de un diagnóstico y expresa la situación que se desea alcanzar. (Guía de Programación Universitaria).
Objetivos del plan de estudios. Intenciones, metas y utilidad del programa académico. Deben ser congruentes con
el perfil de egreso y la fundamentación del programa, y de amplio conocimiento por parte de la comunidad
docente y estudiantil. (Guía Pifi 3.2.).
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Opción Educativa: Las opciones educativas en educación media superior están conceptualizadas a través de los
siguientes elementos: estudiante, trayectoria curricular, mediación docente, mediación digital, espacio educativo y
tiempo o periodo en el que se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje. En el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato se reconocen siete opciones educativas: 1) presencial; 2) intensiva; 3) virtual; 4)
autoplaneada; 5) mixta; 6) certificación por evaluaciones parciales y; 7) certificación por examen. (Acuerdo
Secretarial 445. SEP).
Opción Educativa Auto planeada. Esta opción de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario
y para acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable que refleja en el ámbito de la mediación docente.
Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la
supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular combinada. Es prestablecida en el caso de las
asignaturas seriadas y libre para el resto de las asignaturas; 3. Cuentan con mediación docente. Es obligatorio para
la institución educativa tener a disposición el personal docente con la preparación adecuada para desempeñar
dentro del plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediación estará en función de las
necesidades de los estudiantes y de las horas frente a docente que requiere esta opción educativa; 4. Pueden
prescindir de la mediación digital; 5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente señala el
plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un
espacio diverso; 6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible; 7. Están
sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben
cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución
educativa el documento de certificación correspondiente. (Acuerdo Secretarial 445. SEP).
Opción Educativa Intensiva: Esta opción de la modalidad escolarizada comparte los elementos de la educación
presencial. Su diferencia radica en la condensación curricular y la reducción de los calendarios. Los estudiantes: 1.
Aprenden en grupo. Por lo menos 85% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del
docente; 2. Siguen una trayectoria curricular prestablecida y compactada; 3. Cuentan dentro del plantel con
mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de
estudio fijo; 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos e intensivos; 7. Están sujetos a las evaluaciones que
para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y
programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de
certificación correspondiente. (Acuerdo Secretarial 445, SEP).
Opción Educativa Mixta. Esta opción de la modalidad mixta combina estrategias, métodos y recursos de las
distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, la naturaleza del modelo
académico, así como los recursos y condiciones de la institución educativa. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo.
Por lo menos 40% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una
trayectoria curricular prestablecida; 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden
prescindir de la mediación digital; 5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente señala el
plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un
espacio diverso; 6. Deben ajustarse a un calendario fijo con un horario fijo o flexible; 7. Están sujetos a las
evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y
acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa
el documento de certificación correspondiente. (Acuerdo Secretarial 445. SEP).
Opción Educativa Presencial: Esta opción de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia de
coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo
ofrece. Los estudiantes: 1) aprenden en grupo (por los menos 80% de sus actividades de aprendizaje las
desarrollan bajo la supervisión del docente); 2) siguen una trayectoria curricular prestablecida; 3) cuentan dentro
del plantel con mediación docente obligatoria; 4) Pueden prescindir de la mediación digital; 5) tienen en el plantel
un espacio de estudio fijo; 6) Deben ajustarse a un calendario y horario fijos; 7) Están sujetos a las evaluaciones
que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8) Deben cumplir y acreditar el plan y
programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9) Obtienen de la institución educativa el documento de
certificación correspondiente. (Acuerdo Secretarial 445. SEP).
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Opción Educativa Virtual. En esta opción no existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre
quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias
educativas y tecnológicas específicas para efectos de comunicación educativa, acceso al conocimiento, procesos de
aprendizaje, evaluación y gestiones institucionales. Esta educación se ubica dentro de la modalidad no
escolarizada. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 20% de sus actividades de aprendizaje las
desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular prestablecida; 3. Cuentan con
mediación docente obligatoria. En función de las tecnologías de la información y la comunicación con que cuente
el plantel, los docentes pueden desempeñar sus labores desde diversos espacios; 4. Tienen acceso a los materiales
y herramientas necesarias y en general a las tecnologías de la información y la comunicación con las que el plantel
brinda el servicio educativo, ya que en esta opción la mediación digital es imprescindible; 5. Pueden, en función de
lo descrito en los puntos anteriores, acceder al servicio educativo desde diversos espacios; 6. Deben ajustarse a un
calendario fijo con un horario flexible; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de
estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser
objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.
(Acuerdo Secretarial 445, SEP).
Perfil de egreso. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos tendrán al concluir los estudios
previstos en el programa académico. (Guía Pifi 3.2).
Perfil de ingreso. Características deseables de los alumnos de primer ingreso en términos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. (Guía Pifi 3.2).
Perfil del egresado. Señala en forma genérica los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y
habilidades que se espera tenga quien haya concluido el plan de estudios de que se trate. (Reglamento general de
planes de estudio de la Universidad de Guadalajara, Art. 9).
Perfil del docente. Son un conjunto de competencias que debe reunir el docente; se integran por conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje con el fin de que los
estudiantes desplieguen las competencias genéricas. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009)
Dirección General de Bachillerato, SEP).
Personal docente. Son el conjunto de educadores, promotores y agentes del proceso educativo, que ejercen la
docencia a través de la cátedra, la orientación y en general, toda la actividad propia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General de Bachillerato, SEP).
Pertinencia. En el ámbito educativo se refiere a la congruencia entre las necesidades externas e internas del
contexto en el que se inscribe una institución educativa respecto a los programas, proyectos y acciones realizadas
para atenderlas, y que deben ser congruentes con la misión y visión institucionales. (PDI, Visión 2030).
Plan de Clase: es la guía del trabajo docente para un ciclo escolar, que lleva a cabo el profesor para el desarrollo de
la Unidad de Aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes de aprendizaje, por lo que se recomienda que sea
detallada, especifica y contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso. (Zarzar Charur, C.
(2010). Planeación didáctica por competencias. México: Instituto Dídaxis. pp. 30-41).
Plan de estudio. Conjunto ordenado y estructurado de unidades de aprendizaje, actividades y experiencias
académicas integradas por áreas formativas, de acuerdo con ciertos principios, orientaciones, criterios y objetivos
generales establecidos en la propuesta curricular. (Reglamento general de planes de estudio de la Universidad de
Guadalajara, Art. 2).
Plan de estudios actualizado. Plan de estudios restructurado de los contenidos y su estructura de niveles y ciclos,
considerando las tendencias pedagógicas, disciplinarias y productivas recientes. (Guía Pifi 3.2.).
Plan de evaluación y actualización curricular. Documento que establece los mecanismos por medio de los cuales
se obtenga información acerca de la congruencia de los componentes curriculares entre sí y respecto de las
características del contexto social que demanda el nivel específico. Lo anterior tiene por objeto evaluar
periódicamente los planes de estudio, para identificar las modificaciones necesarias que permitan que dichos
planes se adapten a los nuevos requerimientos sociales y a los avances de las disciplinas. (Reglamento general de
planes de estudio de la Universidad de Guadalajara, Art. 13 Guía Pifi 3.2/ C.E. 04-05).
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Planeación. Es el conjunto de procesos coordinados, sistemáticos y generalizados para la determinación de

acciones tendientes al desarrollo equilibrado y coherente. Como tal, es una actividad racional, integral y continua
que llevan a cabo las instituciones con el fin de prever el curso que seguirán las acciones que deberán emprender;
preparar anticipadamente las tomas de decisiones y crear las condiciones de un cambio de situación o de
obtención de determinados resultados postulados, a su vez, por políticas de orden general; la planeación tiende a
interconectar lógicamente las labores que se realizan en una institución con vistas a un mayor rendimiento y
operatividad así como prever procesos de evaluación de los planes puestos en práctica. Es un proceso por la serie
de etapas que lo conforman en las cuales están comprendidas la elaboración de un diagnóstico, la determinación
de objetivos, y políticas, el establecimiento de prioridades, estrategias, programas y proyectos, la previsión y
asignación de recursos necesarios, así como el establecimiento de criterios y mecanismos de evaluación. (Glosario
de términos para la planeación de la educación superior. (1994). México: Universidad de Guadalajara).
Planeación prospectiva. Es aquélla que diseña un futuro deseado o ideal respecto al mismo objeto de planeación,
en función del cual toma decisiones en el presente, para influir en el curso de los acontecimientos y conducir el
desarrollo equilibrado de las instituciones. (Glosario de términos para la planeación de la educación superior.
(1994). México: Universidad de Guadalajara).
Pluridisciplinareidad. El encuentro alrededor de un tema común entre varios investigadores o profesores de
disciplinas distintas, pero en donde cada uno conserva la especificidad de sus conceptos y métodos. (Diccionario
enciclopédico sobre la Enseñanza y la Formación en Francia. (2005). París).
Políticas institucionales. Directrices, criterios y orientaciones para mejorar la estructura, organización y desarrollo
de las acciones destinadas a la gestión y operación de las funciones administrativas y académicas, favoreciendo un
ambiente de sinergia institucional. Orientan los esfuerzos, por un lado, hacia la consolidación de la Red
Universitaria, su integración e interacción, así como su desarrollo equilibrado e integral; y por el otro, guían el
sentido de las tareas de formación, docencia e investigación, además de las de extensión y vinculación. (PDI, Visión
2030. Universidad de Guadalajara).
Prácticas profesionales. Las actividades que realizan los estudiantes dentro de una empresa pública o privada. En
el marco estratégico de la movilidad académica se recomienda dar a los estudiantes oportunidad de realizar
prácticas profesionales en empresas internacionales. Desde este punto de vista sería conveniente contemplar la
posibilidad de efectuar esas prácticas a través de un programa de intercambio internacional, que permita cumplir
con las obligaciones del servicio social en el extranjero, con su correspondiente evaluación y acreditación. Estas
prácticas contribuirían de manera decisiva a la formación integral del estudiante y a su idoneidad profesional, es
decir, a hacerlo apto para competir en cualquier otro país del mundo. (De Allende, C. M. y Morones, Díaz G. (2006).
Glosario de términos vinculados con la cooperación académica. ANUIES.)
Proceso enseñanza aprendizaje. “El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como fin la formación de personas
con capacidad para analizar, problematizar y actuar sobre su realidad y, por tanto contribuir positiva y eficazmente
en un proyecto social participativo. En ese mismo tenor, al aprendizaje se le concibe como productivo, esto es, que
el educando es capaz de crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.
El educando requiere información sobre los contenidos de aprendizaje, pero sobre todo, del conocimiento de
métodos de estudio que le permitan buscar soluciones a los problemas que le interesa resolver y que enfrenta
cotidianamente; de ahí la necesidad de partir de la experiencia individual sin perder de vista los contenidos
teóricos que posibiliten la generalización y aplicación del conocimiento, así como desarrollar una labor
fundamental científicamente.
En todo proceso educativo formal, los sujetos educandos se someten a dos tipos de procesos: a) el informativo
mediante el cual acceden de manera sistemática al conjunto de conocimientos que se delimitaron previamente en
la organización curricular. b) El formativo, mediante el cual al persona aplica el conjunto de conocimientos
adquiridos para la toma de decisiones en la resolución de problemas y para el discernimiento de las alternativas
para su aplicación”. (Chan Núñez, M. E. y Adriana Tiburcio Silver. (2002). Guía para la elaboración de materiales
educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de Trabajo. SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL . U
de G).
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Profesor docente. Académicos que realizan funciones de docencia, promueven y desarrollan el proceso educativo
en relación a un currículo determinada, teniendo a su cargo una o varias materias, así mismo quienes realizan
trabajos de investigación cuyos resultados en determinadas áreas de conocimiento, se manifiestan a través de la
producción o sistematización de nuevos conocimientos, invenciones o de las mejoras a éstas; así como en la
formación de recursos humanos especializados. (Estatuto del Personal Académico de la Universidad de
Guadalajara, Título segundo, Categorías y niveles del personal académico.
Programa académico. Documento institucional que describe los fundamentos y los objetivos del programa, su
organización académico administrativa, el plan y de estudio y sus componentes, los estudiantes, los académicos, la
infraestructura y el financiamiento que sustentan la formación de recursos humanos en un campo disciplinario
particular. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2.
CONACYT).
Programa actualizado. Programa educativo que, manteniendo su estructura curricular básica, actualiza los
contenidos de la misma y genera procesos innovadores para su implementación, orientados a mejorar la calidad
de la formación que promueve. (C.E. 05-06/ Innovación curricular).
Programa de estudio. Es la descripción sintetizada de los contenidos de las asignaturas o unidades de aprendizaje,
ordenadas por secuencia o por áreas relacionadas con los recursos didácticos y bibliográficos indispensables, con
los cuales se regulará el proceso educativo. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección
General de Bachillerato, SEP).
Programa de formación. Conjunto de acciones destinadas a lograr el cumplimiento de los objetivos previstos para
satisfacer necesidades existentes. (Consideraciones para el trabajo colegiado. Glosario. (2009) Dirección General
de Bachillerato, SEP).
Propuesta curricular. Documento en el que se sustenta un plan de estudios. Se organiza a partir de la información
generada desde el análisis, el diseño y la evaluación curricular. Incluye los diagnósticos que al interior y al exterior
de la U de G son necesarios para estimar la vigencia, pertinencia y factibilidad del proyecto en cuestión, así como
los criterios para su implantación, seguimiento y evaluación. (C.E. 05-06/Innovación curricular/ PDI Universidad de
Guadalajara).
Protección civil: Comprende el conjunto de acciones encaminadas a salvaguardar la vida de las personas, sus bienes y
su entorno, así como el funcionamiento de los servicios públicos y equipamiento estratégicos, ante cualquier evento
destructivo de origen natural o generado por la actividad humana, a través de la prevención, el auxilio, la recuperación
y el apoyo para el restablecimiento de los servicios públicos vitales. (Ley de Protección Civil del Estado de Jalisco,
(1993). Capítulo I, Sección I).
Programa en desarrollo. Programa con una prospección académica positiva, sustentada en el plan de mejora y en
las metas factibles de alcanzar en el mediano plazo en el cumplimiento de los criterios del nivel educativo.
(Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2. CONACYT).
Prueba PIENSE II. Instrumento para evaluar las características académicas e intelectuales de los aspirantes a
estudios de bachillerato. Se aplica a alumnos que han completado el tercer año de secundaria y que se interesan
en continuar estudios de bachillerato. Este instrumento está avalado por la asociación educativa College Board.
(C.E. 05-06/ www.collegeboard.com).
Psicología cognitiva. La psicología cognitiva se origina en la psicología moderna (es decir, cuando se convierte en
una disciplina diferente de la filosofía y aspira a convertirse en ciencia experimental). Por lo tanto, hunde sus
raíces, al igual que otros modelos psicológicos, en el primer laboratorio de psicología, creado por Willhelm Wundt
en 1879 en Leipzig, Alemania. Pero surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 del siglo XX como reacción
al conductismo. Los conductistas, también aspirantes a hacer de la psicología una ciencia experimental, decían que
la psicología solo podía ocuparse de la conducta observable y de su relación con las variables del entorno. La
principal discrepancia de la psicología cognitiva con el conductismo es el cuestionamiento de la llamada caja negra
por los conductistas, es decir, la idea de que la mente no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un
acercamiento a través del método científico. Sin embargo, la psicología cognitiva está de acuerdo con los
295
SEMS
conductistas en su intento de validarse como ciencia. A diferencia del psicoanálisis niegan la validez de la
introspección como método para alcanzar un conocimiento objetivo.
Así, la psicología cognitiva es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales.
Primero, a diferencia del psicoanálisis, acepta el uso del método científico, y rechaza la introspección como
método válido de investigación. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como
creencias, deseos y motivaciones) en contra de la opinión de la Psicología conductista. (Recuperado de:
http://sorkari.com/pdf/Psicologia%20Cognitiva.pdf).
Red académica. Plataforma conceptual de comunicación e información entre dos o más instancias orientadas a la
docencia y la investigación y que tiene por objeto dos prioridades: a) construcción de tramas o tejidos sociales para
el conocimiento y la investigación; b) generación de contenidos de alta calidad para que sean validados,
movilizados, socializados y consultados a través de redes de diversas clases. (PDI, Visión 2030 Universidad de
Guadalajara).
Reprobación. Alumnos que no acreditaron el 100% de las asignaturas de su grado en un primer intento. (Guía Pifi
3.2).
Seguimiento. Función continua que utiliza una recopilación y actualización sistemática de la información del
programa y los datos sobre indicadores especificados en el marco de referencia, para proporcionar a los
evaluadores la información, y expresen sus indicaciones sobre el avance y el logro de los objetivos, del programa
educativo. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado escolarizados. (2011). Versión 2.
CONACYT).
Secuencia didácticas: “… Conjunto articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de
un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una seria de recursos…Las
secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del
aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias,
como las situaciones didácticas…Desde las competencias, las secuencias didácticas proponen que los estudiantes
desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los
contenidos en las diversas asignaturas”. (Tobón, Sergio; Pimienta Prieto, Julio H. y García Fraile, Juan Antonio.
(2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación. pp. 20-21).
Servicios educativos. Son el conjunto de acciones de orientación, apoyo y estímulo personal, académico y
profesional que ofrece la institución a estudiantes y docentes, para favorecer la calidad de su permanencia y
desempeño académico, la vinculación con la sociedad de sus alumnos y egresados.
Servicio social: Es la actividad formativa y de aplicación de conocimientos que de manera temporal y obligatoria
realizan los alumnos o pasantes de la Universidad y de las instituciones que imparten programas educativos con
reconocimiento de validez oficial que imparten programas educativos con reconocimiento de validez oficial de
estudios, en beneficio de los diferentes sectores de la sociedad. (Reglamento General para la prestación del
Servicio Social, Capitulo Primero, disposiciones generales. 2011).
Sincrónico o síncrono. Es la cualidad o característica que poseen algunos medios de información y comunicación
para transmitir sus mensajes en tiempo real, es decir, en el mismo instante en que se transmite. Son ejemplo de
recursos de información sincrónica: la televisión y la radio. Son ejemplo de medios de comunicación sincrónica: el
teléfono, el Chat, la video conferencia (video sesión). La posibilidad de que cada uno de los interlocutores
establezca una comunicación sincrónica, hace posible que los interlocutores intercambien mensajes en el instante
mismo del encuentro mediado. Esta característica de los medios hace posible que en la educación a distancia se
supere el problema de la distancia espacial que puede haber entre los estudiantes y los docentes, situación que es
condición indispensable en la modalidad educativa presencial. (Glosario de términos del PNPC para programas de
posgrado no escolarizados. (2011). CONACYT).
Sistema de créditos. Estructura académico-administrativa que apoya la organización curricular con base en
criterios generales, dando valor cualitativo o cuantitativo a las unidades de aprendizaje para orientar los procesos
formativos. En él se establecen los mínimos y máximos de créditos a cursar por los alumnos en un determinado
ciclo escolar, las condiciones de seriación entre la formación básica, la especializante y la optativa, los mecanismos
296
SEMS
de articulación entre bloques formativos y las condiciones de tiempo y especialidad en la planta académica para
poder ofrecer determinados cursos, talleres o módulos. (C.E. 05-06/ Innovación Curricular).
Sociedad del conocimiento: "se trata de una sociedad en la que las condiciones de generación de conocimiento y
procesamiento de información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada en el
procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías de la información". (Castells, M.
"La dimensión cultural de Internet". (2002) Universitat Oberta de Catalunya).
Sociedad de la Información: Indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la
generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la
productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico. Lo
que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino
la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la
información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos. La
difusión de la tecnología amplifica infinitamente su poder al apropiársela y redefinirla sus usuarios. Las nuevas
tecnologías de la información no son sólo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar. (Castells, M.
(1999). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura: La sociedad Red. Siglo XXI. México).
Taller. Unidad de aprendizaje que se centra en un orden de acciones destinadas al desarrollo de capacidades y
destrezas, mediante ejercicios realizados por los alumnos a partir de guías prediseñadas y el logro de productos de
aprendizaje específicos; en este caso, el rol del docente es central para orientar la actividad grupal y, en su caso,
realizar alguna práctica demostrativa inicial. Este tipo de unidad es más adecuada a la modalidad escolarizada en
las áreas de formación técnica. (C.E. 05-06/Innovación curricular/ PDI Universidad de Guadalajara).
Transdisciplinariedad. Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinación, donde desaparecen los límites
entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total. (Torres, J. (2006) Globalización e
Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. España: Editorial Morata).
Tecnología. Conjunto de los conocimientos técnicos, instrumentos y procedimientos aplicados al desarrollo de una
actividad; particularmente, productiva de bienes o servicios: “Tecnología química o educativa”. (Glosario de
términos de la Subsecretaría de Educación Superior).
Tecnologías de la información. Conjunto de herramientas virtuales que permiten socializar la información. Las
plataformas virtuales incluyen servicios de Internet (texto, voz e imágenes), acceso a bases de datos en línea,
videoconferencias, etc. Las nuevas tecnologías de la información están cambiando la forma como se aprende y la
velocidad a la que se realiza el proceso de aprender. Estas tecnologías son muy valiosas como apoyo para
programas educativos no presenciales o no convencionales. (PDI Universidad de Guadalajara).
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Expresión que engloba a todas las tecnologías que se
utilizan en la informática y la Internet. Es el conjunto de procesos y productos de las tecnologías de hardware y
software, y de las tecnologías de la comunicación, que en su conjunto se encargan de procesar, almacenar y
transmitir información digitalizada. Se caracterizan por su instantaneidad, innovación, interactividad,
interconexión, accesibilidad, etc. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados.
(2011). CONACYT).
Trabajo colegiado. Es la modalidad de toma de decisiones más apropiada para los espacios académicos (docentes,
de investigación y extensión) pues permite la comunicación y la interacción entre los diferentes niveles formales
de la organización. Promueve el trabajo en equipo, la reflexión, el reconocimiento a los diferentes estilos de
liderazgo y la responsabilidad, así como la autocrítica académica y profesional. (Guía Pifi3.2).
Trayectoria escolar. Se refiere a la cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes
(cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y
egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios
(Rodríguez, A. (1997) El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad
académica universitaria, p. 27).
Tutorías. Acciones orientadas al incremento de la calidad del proceso educativo mediante la atención de los
problemas que influyen en el desempeño y rendimiento escolar del estudiante. Su fi n es mejorar las condiciones
297
SEMS
de aprendizaje y desarrollo de valores, actitudes y hábitos que contribuyan a la integridad de la formación

profesional y humana. En su Programa Institucional de Tutorías, la Universidad de Guadalajara define el rol del
tutor a partir de los siguientes temas: 1. Facilitar la integración del estudiante a la vida universitaria y darle a
conocer la oferta de servicios de apoyo. Bajo el rol del orientador. 2. Apoyar al estudiante desde los primeros
ciclos, vinculando siempre las habilidades propias de la formación y la adquisición de estrategias de aprendizaje.
Ofrecerles orientación para reconocer sus características, mejorar sus hábitos de estudio y prevenir el fracaso
académico. Bajo el rol del tutor académico. 3. Ofrecer recursos adicionales que permitan al estudiante apoyarse en
diversos asesores disciplinares y metodológicos que atiendan sus dudas por materia y la dirección de los trabajos
de titulación. Bajo el rol del asesor disciplinar o del asesor metodológico. 4. Proveer de habilidades al estudiante
para la interpretación del conocimiento y su implicación en la vida profesional. Asegurar el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes a través del acompañamiento en prácticas profesionales, servicio
social, elección del proyecto de titulación y en orientación a la integración a la vida laboral y a la capacitación
continua. Bajo el rol del tutor académico. (PDI, Visión 2030. Universidad de Guadalajara).
Tutoría entre pares. Se constituye por diadas en las que uno de lo miembros enseñará al otro a solucionar un
problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., dentro de un programa
previamente planificado y visado. La aplicación de este tipo de tutoría se hará en el ámbito de la enseñanza-
aprendizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrirá a ella para apoyar la función de los profesores-tutores,
aprovechando las capacidades de estudiantes sobresalientes de los últimos semestres, previamente capacitados
en este tipo de tutoría. (PIT-UDEG, 2010).
Tutoría individual. Es la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompañará durante su
trayectoria escolar a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hábitos y
habilidades que contribuyan a la integridad de su formación profesional y humana. (PIT-UDEG, 2010).
Tutoría grupal. Es la atención a un grupo de estudiantes por parte del tutor o tutores, cifra que podrá variar según
la población a atender. Este tipo de tutoría está orientada a detectar los casos que requieran atención
individualizada. La tutoría grupal podrá utilizarse como estrategia inicial para la atención a estudiantes a su ingreso
a la Universidad o en instancias con insuficiente número de docentes para atender a una numerosa población
estudiantil. (PIT-UDEG, 2010).
Unidad de aprendizaje. Conjunto organizado y programado de conocimientos, objetivos y procedimientos de
evaluación, con una descripción graduada, jerarquizada y articulada de los elementos que se pueden presentar en
sus distintos tipos como: curso, taller, curso/taller, seminario, laboratorio, clínica o módulo. (Guía Pifi 3.2 /C.E. 04-
05/ Innovación Curricular).
Valor. Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento, el cual proporciona normas para
juzgar algunas acciones y metas específicas, hacia los cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte
compromiso emocional. (Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedente. Trillas
1ª. ed.).
Vinculación. Es la relación de intercambio y cooperación entre las instituciones de educación superior o los centros
e instituciones de investigación y el sector productivo. Se lleva a cabo mediante una modalidad específica y se
formaliza en convenios, contratos o programas. Es gestionable por medio de estructuras académico
administrativas o de contactos directos. Tiene como objetivos, para la Instituciones de Educación Superior, avanzar
en el desarrollo científico y académico y para el sector productivo, el desarrollo tecnológico y la solución de
problemas concretos. (Glosario de términos del PNPC para programas de posgrado no escolarizados. (2011).
CONACYT).
298
SEMS
DIRECTORIO
Sistema de Educación Media Superior

Dirección General
Dra. Ruth Padilla Muñóz

Dirección General
Mtro. Albert Héctor Medel Ruiz

Secretaría Académica
Mtro. Jaime Gutiérrez Chávez

Secretaría Administrativa
Consejo Universitario de Educación Media Superior
Dra. Ruth Padilla Muñóz Mtro. Albert Héctor Medel Ruiz

Presidente Secretario
Comisión Permanente de Educación Comisión Permanente de Normatividad
Mtra. Reynalda Maribel Arteaga Garibay Mtra. Rosa Eugenia Velasco Briones
Mtro. José Francisco Acosta Alvarado Lic. Oscar Raúl Santos Ascencio
Mtra. María Graciela Espinosa Rivera Mtro. Isacc Carbajal Esteban
C. Jazmín Eréndira Salazar Paredes C. David Emmanuelle Salazar Ramírez
Junta de Directores
Escuela Preparatoria de Jalisco Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán
Mtro. David Cuauhtémoc Zaragoza Núñez Lic. Arturo Díaz Muñoz
Director Director
Escuela Vocacional Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán

Mtra. Patricia Noralma González Mtro. José Luis Cárdenas Ramos
Directora Director
Escuela Politécnica de Guadalajara Escuela Preparatoria Regional de Colotlán

Mtro. Luis Alberto Robles Villaseñor Mtro. Álvaro Rico Chávez
Director Director
Escuela Preparatoria No. 2 Escuela Preparatoria Regional de Degollado
299
SEMS
Mtra. Rosa Eugenia Velásco Briones Mtra. Olga Torres Flores

Directora Directora
Escuela Preparatoria No. 3 Escuela Preparatoria Regional de El Grullo

Mtro. Guadalupe José Torres Santiago Mtro. Lorenzo Ángel González Ruíz
Director Director
Escuela Preparatoria No. 4 Escuela Preparatoria Regional de Chapala

Mtra. Paula Angélica Alcalá Padilla Mtro. Cándido Cárdenas Flores
Directora Director
Escuela Preparatoria No. 5 Escuela Preparatoria Regional de El Salto

M.C. José Manuel Jurado Parres Ing. José Manuel Delgadillo Pulido
Director Director
Escuela Preparatoria No. 6 Escuela Preparatoria de Jocotepec

Mtro. Salvador Muñoz García Dr. Sergio Aguilar Moncayo
Director Director
Escuela Preparatoria No. 7 Escuela Preparatoria Regional de La Barca

Mtra. María Arcelia López Miranda Mtro. José de Jesús Herrera Lomelí
Directora Director
Escuela Preparatoria No. 8 Escuela Preparatoria Regional de Lagos de Moreno

Mtro. Enrique Aceves Parra Mtro. Felipe de Jesús Oceguera Barragán
Director Director
Escuela Regional de Educación Media Superior de

Escuela Preparatoria No. 9 Ocotlán
M.A. Ramón Balpuesta Pérez Mtro. Juan Manuel Franco Franco
Director Director
Escuela Preparatoria No. 10 Escuela Preparatoria Regional de Puerto Vallarta

C.P. Rubén García Becerra C.D. Armando Soltero Macías
Director Director
300
SEMS
Escuela Preparatoria Regional de San Juan de los

Escuela Preparatoria No. 11 Lagos
Lic. Jaime Ernesto García de Quevedo Palacios Mtro. Manuel Granado Cuevas
Director Director
Escuela Preparatoria Regional de San Martín

Escuela Preparatoria No. 12 Hidalgo
Lic. José Manuel Velasco Gudina Mtra. Acela Margarita Velasco Covarrubias
Director Directora
Escuela Preparatoria No. 13 Escuela Preparatoria Regional de Sayula

Mtra. Reynalda Maribel Arteaga Garibay Mtro. Gabino Berumen Cervantes
Directora Director
Escuela Preparatoria No. 14 Escuela Preparatoria Regional de Tala

Mtro. Eduardo Llerenas García Mtro. Oscar Raúl Santos Ascencio
Director Director
Escuela Preparatoria Regional de Tamazula de

Escuela Preparatoria No. 15 Gordiano
Mtra. María Dolores Lomelí Urquieta Mtro. Francisco Javier Álvarez Chávez
Directora Director
Escuela Preparatoria No. 16 Escuela Preparatoria Regional de Tecolotlán

Mtra. Rosalinda Mariscal Flores Mtra. Elsa Elizalde Castrejón
Directora Directora
Escuela Preparatoria No. 17
Lic. Silvia Álvarez Jimenez Escuela Preparatoria Regional de Tepatitlán
Directora Lic. José Francisco Acosta Alvarado

Escuela Preparatoria No. 18 Director
Mtra. Lilia Margarita Lomelí Urquieta
Directora
Escuela Preparatoria No. 20 Escuela Preparatoria Regional de Tequila
Mtra. Xóchitl Ramírez Hernández
301
SEMS
Directora
Escuela Preparatoria de Tonalá Mtro. Alberto Gutiérrez Gómez

Mtro. José Arturo Flores Gómez Director
Director
Escuela Preparatoria Regional de Tlajomulco de
Zúñiga
Escuela Preparatoria Regional de Ahualulco de Mtro. Juan Manuel Rodríguez Brambila
Mercado
Ing. Agustín Horacio Gallardo Quintanilla Director
Director
Escuela Preparatoria Regional de Tonalá Norte
Escuela Preparatoria Regional de Ameca Mtro. Edgar Eloy Torres Orozco
Mtra. Ma. Trinidad Mendoza Director
Directora
Escuela Preparatoria Regional de Tuxpan
Escuela Preparatoria Regional de Arandas Mtro. Aurelio del Toro Navarro
Lic. Raúl Delgado Martínez Director
Director
Escuela Preparatoria Regional de Zacoalco de Torres
Escuela Preparatoria Regional de Atotonilco Mtro. Raúl Gutiérrez González
Mtro. José Oswaldo Macías Guzmán Director
Director
Escuela Preparatoria Regional de Zapotiltic
Escuela Preparatoria Regional de Autlán Mtra. Elvia Guadalupe Espinoza Ríos
Mtro. Carlos Eusebio Márquez Villarreal Directora
Director
Escuela Preparatoria Regional de Zapotlanejo
Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Mtro. Víctor Hugo Duran Morales
Lic. Marcos Antonio Ureña Chávez Director
Director
Por el Consejo de Coordinadores Académicos de Educación Propedéutica
Maribel Benítez Vega y Beatriz Rangel Velasco Salvador López Hernández

Preparatoria de Jalisco Preparatoria Reg. de Arandas
302
SEMS
María Dolores Huízar Contreras José Francisco Cobián Figueroa

Escuela Vocacional Preparatoria Reg. de El Grullo
Arturo Fernando Rico Luz María Zepeda Álvarez

Preparatoria No. 2 Preparatoria Reg. de Casimiro Castillo
Omar Alejandro Martínez Torres Francisco Mercado Franco

Preparatoria No. 4 Preparatoria Reg. de Chapala
Gabriela Espinoza Siordia Heriberto Aceves Barba

Preparatoria No. 13 Preparatoria Reg. de Tepatitlán
María Amparo Rodríguez Carrillo José Natividad Cueva López

Preparatoria No. 15 Preparatoria Reg. de Tecolotlán
Jesús Ramírez Zúñiga Alfredo Corona Carranza

Preparatoria No. 16 Preparatoria Reg. de Jocotepec
María Eugenia Viera Delgado Gerardo Martín Nuño Orozco

Preparatoria de Tonalá Preparatoria Reg. de Zapotlanejo
Responsables de la elaboración del documento:
Ruth Padilla Muñóz Rolando Castillo Murillo
María de Jesús Haro del Real Zeferino Aguayo Álvarez
Jesús Ramírez Flores Lilia Mendoza Roaf
Gerardo Coronado Ramírez Rosario López Moguel
Gustavo Gómez Díaz Albert Héctor Medel Ruiz
Apoyo Técnico
Aida Fuentes Flores Ana Luz Martínez González

Jáuregui Gómez Graciela Isabel Mayra Pérez Gudiño
Martha Patricia Hernández Gutiérrez Maurilia Zurita Sumohano
Patricia Esmeralda Huízar Ulloa Eric Josafat Pulido Padilla
Eliana Zaidee Gaytán Andrade Luis Cesar Torres Nabel
Francia Carmen Martínez Favela Benjamín Gutiérrez Lucas
303
SEMS
304

Modelo de Organizacion Academica

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Modelo de Organización académica

Guadalajara, Jalisco. Diciembre de 2012

De las competencias genéricas ...........................................................................................................41

Academia: Piezas cerámicas ..............................................................................................................163

Academia: Ortodoncia y ortopedia ...................................................................................................192

Academia de Programación y diseño ................................................................................................222

consecuencia lógica en función de la capacitación de los académicos en la enseñanza basada en competencias y la

Se proyecta en primer lugar un ejercicio preponderante de la actividad académica: se requiere de la

Tipos de planteles educativos

Se consideran tres tipos de planteles:

Colegio departamental y las academias vigentes

Artículo 91 define las funciones y atribuciones para los Colegios Departamentales:

En el Artículo 97 las funciones del Responsable de Academia, son:

I. Coordinar y presidir los trabajos desarrollados por la Academia;

Plan de estudio del BGC

Filosofía Filosofía II Identidad y Filosofía de vida IFV

Física Física II Física II FII

Química Química II Química II QII

Sociales Geografía Formación Ciudadana FC

Lengua y Lengua Lengua Española I Descripción y Comunicación DC

Lengua Lengua Extranjera III Inglés III I3

Arte Introducción al Arte Apreciación del Arte AA

Plan de estudios del BGC, UA del área especializante (TAE)

Trayectorias de Aprendizaje Especializante2

No. Competencia genérica Nombre de la TAE Unidades de Aprendizaje

Interpretación de Textos en Inglés I

Trayectorias de Aprendizaje Especializante2

Francés básico complementario

Creatividad en el Solución de Problemas Geométricos Avanzados

Creación de Dibujo y Experiencia Cromática

Comprensión del Ser Experimentación Plástica

Trayectorias de Aprendizaje Especializante2

Introducción a la Comunicación Escénica

Liderazgo y Política en la Historia de las Ideas Políticas

Técnicas de Impresión La Técnica del Bloqueador

Trayectorias de Aprendizaje Especializante2

Biotecnología en la Microorganismos Diversidad e Importancia

Elaboración y Buenas Prácticas de Manufactura de Alimentos

Transformación de Productos Pecuarios

Instalaciones Eléctricas Conceptos Básicos de Circuitos e Instrumentación

Producción Sustentable de Empleo de técnicas sustentables para la producción de insumos utilizados en

Aplicación de la Metrología Metrología Aplicada

Introducción en las Técnicas Básicas de Agricultura Urbana

Técnicas Básicas de Agricultura urbana en azotea verde, microhuerto y patio casero

Trayectorias de Aprendizaje Especializante2

Coreografía y Grupos de Fundamentos de los Equipos de Animación

Plan de estudios del BGAI: Unidades de Aprendizaje Integradas

Unidades de Aprendizaje Integradas del BGAI

Mapa curricular del BGAI

La formación y actualización docente bajo el modelo educativo por competencias

En el SEMS se ha implementado la formación docente mediante diversos programas introductorios al modelo

En la actualidad, la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara está considerada en el Estatuto General:

Artículo 126, fracción IV. La Coordinación de Servicios Académicos: se encarga de administrar, en la

Y en el Estatuto del Personal Académico:

Actividades que debe realizar el tutor:

Actividades que debe realizar el tutor:

 Reforzar la Integración grupal.

Actividades que debe realizar el tutor:

Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades

a) Elaboración del plan de trabajo de los departamentos y academias.

o) Desarrollo de procesos de seguimiento, evaluación e investigación educativa y difusión, análisis de sus

En el apartado siguiente, se da cuenta de los supuestos teóricos mencionados.

II. SUPUESTOS TEÓRICOS