1 PRESENTACIÓN

2 MARCO CONCEPTUAL

3 DESARROLLO RECURSOS

COMPETENCIAS
4
FACILITADORES
PÁGINA 1 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

5 BIBLIOGRAFÍAS
 PRESENTACIÓN
PÁGINA 2 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

CAPÍTULO
 1 PR ESENTACIÓN
El presente manual se enmarca en
el itinerario modular de autoforma-
ción de facilitadores/as de progra-
mas de capacitación impulsados
por el Servicio Nacional de Capaci-
tación y Empleo, SENCE y tiene por
objeto proveer a facilitadores/as de
material teórico y técnico que enri-
quezca sus conocimientos sobre la
Educación de Adultos.
La educación de adultos está aso-
ciada a ventajas que se traducen en
un aumento de la participación ciu-
dadana, mejor salud y mayor bien-
estar individual. Entre los beneficios
públicos y privados de la educación
y la formación de adultos destaca
un aumento de la empleabilidad y
acceso empleos de mejor calidad
(EACEA P9 Eurydice, 2011).
El aprendizaje de adultos/as ha
sido reconocido como uno de los
componentes fundamentales del
aprendizaje permanente. Es por
esto que las distintas oportunida-
des formativas son esenciales para
garantizar el progreso económico y
social, así como para la realización
personal de los individuos y el de-
sarrollo de nuestras sociedades.
PÁGINA 3 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
El material a presentar tiene como
objetivo entregar orientaciones
pedagógicas que fortalezcan la la-
bor que desempeñan en diversas
iniciativas de capacitación laboral,
desde un enfoque andragógico,
permitiendo la adquisición de ha-
bilidades y competencias. Tales
orientaciones responden a la ne-
cesidad de convenir en definicio-
nes operativas de uso común para
la práctica educativa, pero también
para sentar bases conceptuales en
un campo que intenta responder a
los desafíos sociales, políticos, de-
mográficos, tecnológicos, ecológi-
cos y económicos del siglo XXI.
En un primer momento se sitúa
comprensivamente a la persona
adulta y el enfoque de educación
de adultos, compartiendo orienta-
ciones especificas desde esta pers-
pectiva en los procesos de capaci-
tación y formación para el trabajo.
En segundo lugar, presenta estrate-
gias de enseñanza y aprendizaje en
la educación de adultos, centrán-
dose en gestión del currículum, di-
dáctica en la educación de adultos
y evaluación como recursos impor-
tantes para el desarrollo del apren-
dizaje.
Finalmente, se presentan las com-
petencias que perfilan al facilita-
dor/a en capacitación, haciendo
una síntesis del perfil vigente a
través de Chile Valora (Comisión
del Sistema Nacional de Certifica-
ción de Competencias Laborales),
siendo complementado por dos as-
pectos centrales en la práctica for-
madora: desarrollo de habilidades
sociales y perspectiva dialógica en
el rol de facilitadores/as.
1 PR ESENTACIÓ N
1 . 1 Obj e tivo
Proporcionar material teórico-me-
todológico y orientaciones peda-
gógicas a través de un manual de
autoformación que enriquezca sus
conocimientos sobre la Educación
de Adultos.

1.1.2 PÚBLICO OBJETIVO

Este manual está orientado a aque-
llas personas que se desempeñan
como facilitadores/as en progra-
mas de capacitación impulsados
por el Servicio Nacional de Capaci-
tación y Empleo, SENCE.

1.1.3 USO DEL MANUAL

El presente manual, como recur-
so didáctico clave en el proceso
de autoformación virtual de facili-
tadores/as, pone a su disposición
contenidos conceptuales, técnicos
y metodológicos para el módulo
Educación de Adultos. Con el pro-
PÁGINA 4 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

pósito de promover autonomía y

compromiso personal en el proce-
so de plataforma virtual, contará
con una serie de actividades que les
permitirán autoevaluar los conoci-
mientos adquiridos en la revisión
e interiorización de los contenidos
presentados.
PÁGINA 5 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

MARCO
CONCEPTUAL
2 MARCO CONCEPTUA L
¿ A q ué nos r efer imos con p e r s o n as
adult as?
Está comúnmente aceptado que el
concepto de adultez tiene connota-
ciones de carácter psicosocial más
que evolutivo: son las relaciones
con los otros y el rol social asumi-
do lo que marca la pauta para po-
der discriminar a la persona adulta
de la que no lo es; la clave es verse
a sí mismo y ser visto por los de-
más como adulto. Por lo tanto, el
concepto de adultez es una cons-
trucción muy marcada por com-
ponentes de tipo social e histórico
(Rodríguez, 1997).
“Adulto es todo aquel quien
se siente como tal y que es
percibido y aceptado como tal
en la sociedad en que vive”
(Berwart y Zegers, 1981).
Consensuar definiciones constituye
un primer elemento que nos permite
situar la práctica que ustedes
desarrollan en distintos procesos
de formación y capacitación:
el reconocimiento de las y los
participantes en su condición
adulta, donde más que hacer
clasificaciones es fundamental
comprender a la persona-
participante en un momento de su
vida que presenta características
y demandas específicas, y que
por tanto requiere de una mirada
desde el facilitador/a centrado en
ellos/as al momento de desarrollar
su práctica formativa.

Actividad
Actividad Nº1: Ponerse en el lugar de…
PÁGINA 6 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

INSTRUCCIONES
La presente actividad tiene como objetivo activar sus conocimientos
previos respecto a las características del Aprendizaje en Adultos. Para
ello, debe realizar la lectura del texto que se presenta “Ponerse en el
lugar de Cristian” y posteriormente responder las preguntas.

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿Para qué sirve?
Es un procedimiento evaluativo, que permite la identificación de co-
nocimientos previos. Tiene un carácter exploratorio, ofreciendo infor-
 mación acerca del contexto en que el facilitador/a se desenvuelve para
tomar decisiones adecuadas respecto a la planificación de actividades;
además de facilitar que el participante tome conciencia de cuáles son
sus conocimientos, fortalezas y/o debilidades.

¿Cuándo se usa?
Se utiliza para el inicio de una clase o taller de capacitación, para con-
textualizar y motivar a quienes participan del proceso de formación.

Consejos para su aplicación:

Práctica grupal o individual: Se realiza la lectura de un texto relacio-
nado con el contenido que presentará. Luego se les plantea a los/as
participantes que se imaginen ser la persona protagonista del texto y
que respondan las preguntas formuladas. Luego se solicita que com-
partan sus impresiones y/o reflexiones para así generar un espacio de
diálogo entre los participantes, y, finalmente, se determinan las princi-
pales relaciones de la historia con ciertos conceptos o características
del contenido abordado.

Po ner s e en el lugar de Cr is t ian …

Cristian planificó una clase sobre el uso de las tecnologías en el ámbito
laboral, para lo cual solicitó utilizar computadoras. Sin embargo, el día
en que inicia su clase se da cuenta de que algunos participantes se
sienten inseguros con respecto a usar la computadora, mientras que
otros quieren ver las aplicaciones reales del tema que propuso en sus
contextos laborales.
Imagina que eres el/la facilitador/a y que debes adaptar la clase
para resolver esta situación, que tensiona principalmente a los
participantes que se sienten inseguros frente a la computadora.

¿Cómo resolverías la situación de tensión en los/as participantes?

PÁGINA 7 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

Imagina que debes realizar una presentación sobre tu experien-

cia como facilitar/a en una jornada de reflexión sobre prácticas
educativas en los contextos de capacitación. Uno de los asisten-
tes, te realiza la siguiente pregunta:
¿Cuáles consideras son las características del adulto en las situa-
ciones de aprendizaje?

Escribe un listado con las características que consideras relevantes

para comprender el contexto de la Educación de Adultos.
2 M A RC O CO NCEPTUAL
2 . 1 Q ué co mpr e n de mo s p o r e du-
c ac i ó n de ad ulto s y an dr a g o g ía
Desde la UNESCO (2004) la
Educación de Adultos es definida
como “proceso de formación y
educación permanente de hombres
y mujeres adultas, de manera
diferencial a la formación del niño
y el adolescente”.
El término Andragogía fue
desarrollado por Malcom Knowles
en 1984, constituyéndose en una
base para el desarrollo de una
Educación de Adultos. De acuerdo
al autor corresponde a: “el arte
de enseñar a los adultos a
aprender”, esto es, el arte y la ciencia
de ayudar a adultos a aprender; en
donde se considera que los adultos
necesitan ser participantes activos
en su propio aprendizaje; sus
propias estrategias para aprender
reconociendo sus necesidades y
expectativas individuales.
Esta perspectiva, centra su atención
en el/la participante y se comprende
desde la aceptación de su cultura y
de su capacidad para generar sus
propias estrategias para aprender,
reconocer sus necesidades y
expectativas individuales. La
práctica debe realizarse en un
ambiente no unidireccional, sino
bidireccional, en un ambiente de
confianza y de respeto mutuo,
cuya flexibilidad permita la
libertad y creatividad, y donde la
espontaneidad no sea considerada
una anormalidad sino expresión de
la creatividad (Rodríguez, 2003).
Es importante considerar que
los/as adultos están conscientes
de sus necesidades educativas,
pues son autónomos, poseen
experiencias que han adquirido
a través de la vida y el trabajo,
lo cual permite: razonar y aplicar
conocimientos particulares de
acuerdo a sus trayectorias, y
escoger cuándo y dónde formarse,
pudiendo estimar los costos y
beneficios de dicho aprendizaje,
tomando en consideración que
responden a variadas exigencias
y que deben balancear las
demandas de la familia, el trabajo
y la educación.
Por lo anterior, debemos tener
siempre presente en la práctica
como facilitadores/as, que los/
as participantes son individuos
con la capacidad de adaptar los
conocimientos que han adquirido
en su base de desarrollo, a través
de sus intereses particulares y
experiencias de vida (laboral,
familiar, social, cultural, etc.); estas
aportarán a que la adquisición
de herramientas, competencias y
PÁGINA 8 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
conocimientos se desarrollen de
forma conjunta a los elementos
teórico/técnicos que pueda
aportar ustedes desde su rol. En
este sentido cobra relevancia este
enfoque y los principios que lo
componen, el trabajo educativo
facilitará y cobrará sentido para
todos los actores que participen del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 2 M A RC O CO NCEPTUAL
2 .2 D i fe r e n ci as e n tr e e ducació n para niños y edu-
c ac i ó n par a ad ulto s .
A continuación, presentamos un cuadro comparativo que ejemplifica las
principales características de cada una de ellas.

Muchas veces hay mayor conocimiento sobre los procesos educativos

desarrollado en edades tempranas, que sobre la educación con adultos,
aun cuando éste se desarrolle en un sinnúmero de contextos. Al no contar
con la comprensión sobre sus requerimientos son recurrentes los errores
metodológicos, tendiendo a repetir esquemas y modelos de educación
infantil, perjudicando su correcta implementación.
PÁGINA 9 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
2 M A RC O CO NCEPTUAL
2 .3 Pe r t in e n cia d e l e n fo q ue de e d ucación de adul-
tos par a l o s p r o ce s o s de capacit ac ión
La capacitación entendida
como procesos de formación
de carácter técnico de corta
duración destinado a: promover,
facilitar, fomentar y desarrollar las
aptitudes, habilidades o grados de
conocimiento de los trabajadores,
con el fin de permitirles mejores
oportunidades y condiciones de
vida y de trabajo e incrementar la
productividad nacional (Ley Nº
19.518, Art. 10) debe contemplar
cuatro ámbitos relevantes para su
ejecución:
En primer lugar, debe considerar las
dimensiones propias del proceso
de aprendizaje con adultos/as, lo
cual está centrado en los intereses y
expectativas del sujeto que aprende,
y que de manera autónoma decide
asumir un proceso de capacitación
y formación para el trabajo.
La experiencia desarrollada en
Chile indica, que se encuentran
directamente relacionadas con
la expectativa de mejorar las
condiciones laborales y el acceso
a trabajo decente (de acuerdo a
la definición OIT busca expresar
lo que debería ser, en el mundo
globalizado, un buen trabajo o un
empleo digno).
Lo anterior en directa relación con
la capacidad de crear un clima de
aprendizaje propicio, reconociendo
la diversidad de contextos y entornos
que existen en los distintos cursos
y programas de capacitación.
Promoviendo ambientes positivos
y de interacción, favoreciendo la
creación de relaciones empáticas y
de cooperación mutua. Gestionar un
clima adecuado ayudará a generar
un entorno de aprendizaje que
promueva el respeto, la innovación,
investigación, la aplicación práctica,
así como la reflexión, evaluación y
el aprendizaje permanente.
En segundo lugar, resulta
permitente que en su práctica
formativa logren responder a las
expectativas personales y laborales
de las personas que inician un
proceso de capacitación. En este
escenario es fundamental para
lograr aprendizajes y experiencias
pertinentes a las demandas
del medio, reconocer algunos
principios que les facilitarán la
comprensión de los requerimientos
del mundo del trabajo actual,
marcado por constantes cambios
y dinamismos, y que determinan
directamente las competencias
y habilidades valoradas por los
distintos sectores productivos y
mercados.
En coherencia con lo anterior, es
fundamental que ustedes como
facilitadores/as puedan relacionar
PÁGINA 10| EDUCACIÓN DE ADULTOS
las motivaciones intrínsecas de
sus participantes con las nuevas
características en la organización
del trabajo y su incidencia
en el requerimiento nuevas
competencias y habilidades
El siguiente cuadro presenta los
principios organizadores de los
sistemas clásicos y actuales del
mundo del trabajo.
PÁGINA 11 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

TRANSFORMACIONES DEL MERCADO LABORAL

 TRANSFORMACIONES DEL MERCADO LABORAL

Adaptado de Fernando Vargas Zúñiga 2006, De las virtudes laborales a las

competencias clave: un nuevo concepto para antiguas demandas.

PÁGINA 12 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

 El gran desafío de la fuerza laboral
hoy en nuestro país es ingresar,
mantenerse y progresar en el
mundo del trabajo, para cumplir con
esta triada es necesario promover
capacidades: laborales, relacionales
y personales, que faciliten la
incorporación al mercado laboral
de una proporción importante
de personas que permanecen al
margen y, por otro lado, facilitar la
transición de aquellos ya insertados
hacia empleos de mayor calidad, ya
sea de manera dependiente como
independiente.
Como tercer elemento, es
necesario conocer los factores
relativos al aprendizaje en adultos/
as para ello se debe considerar
las diversas formas y estilos de
aprendizajes, los cuales muchas
veces son desconocidos incluso
por los propios participantes.
Desde la psicología cognitiva y la
neurociencia se pueden obtener
variados instrumentos que
permiten acercar a los participantes
al reconocimiento personal sobre su
forma aprendizaje, permitiéndole
desarrollar habilidades autónomas
que promoverán su máximo
rendimiento durante el proceso de
capacitación.
En cuarto lugar, identificar qué
tipo de estrategias de enseñanza
y aprendizaje se deben desarrollar
para lograr procesos significativos
en capacitación de adultos/as.

2 M A RC O CO NCEPTUAL
2 .4 Ro l d e l p ar t icipan te adu lto / a en el proceso de
c ap aci t ació n
Recogiendo los principios de la educación de adultos/as debemos situar
el rol del participante principalmente a partir de su: Responsabilidad,
Autonomía en la toma de decisiones, Participación, Adaptabilidad,
Comprensión y conciencia del yo.

ᐤ Tomando en consideración que los adultos/as buscan la

autonomía y ser protagonistas de su propio aprendizaje,
desde la participación, la Educación de Adultos proporciona
la oportunidad para que el adulto/a decida qué aprender,
participe activamente en su propio proceso de aprendizaje
y contribuya en la planificación, programación, realización
y evaluación de las actividades educativas, de manera
PÁGINA 13 | ANDRAGOGÍA

responsable.

ᐤ El aprendizaje no debe entenderse como un fenómeno

aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en
interacción con otros sujetos. Una de las habilidades que se
debe desarrollar es mantener relaciones reciprocas, donde
cada participante puede convertirse en un apoyo para el
 otro/a y este intercambio entregará una relación dinámica
y colaborativa de aprendizaje. Ello desde la base de la
comprensión y conciencia del yo.

ᐤ La relación que existe entre el participante adulto/a y el

facilitador/a es crucial dentro de este proceso formativo,
pues a partir de las relaciones interpersonales, se propiciará
un ambiente adecuado para que el participante tome un rol
protagónico y activo dentro de su propio proceso educativo.
Considerando la habilidad de adaptación que tienen los
adultos/as frente a diversos contextos y relaciones.

UNESCO (2003). La Educación de Jóvenes y Adultos en América

Latina y el Caribe Hacia un Estado del Arte Informe Regional de
América Latina y el Caribe para la Conferencia de Seguimiento a
CONFINTEA V. Recuperado desde: http://unesdoc.unesco.org/
images/0013/001389/138996s.pdf

UNESCO (2013). “Aportes conceptuales de la educación de

personas jóvenes y adultas: hacia la construcción de sentidos
comunes en la diversidad”. Recuperado desde: http://unesdoc.
unesco.org/images/0022/002247/224714s.pdf

Actividad
Actividad Nº2: Red Semántica
INSTRUCCIONES
La presente actividad tiene como objetivo que Ud. elabore una red
semántica para representar la relación del adulto con la capacitación.
Para ello el concepto central de la red semántica será “Adulto”; las
otras palabras o expresiones que debe incluir y determinar el tipo de
relación que existe, son: Rol del Participante, Educación de Adultos,
PÁGINA 14 | ANDRAGOGÍA

Capacitación y Mercado Laboral. Para ampliar la red, incluya aquellos

elementos que considere importantes y que permitan comprender la
representación gráfica de la información.
CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿Para qué sirve?
Es una técnica de representación gráfica de información, que permite
crear esquemas de conocimientos en los cuales se van estableciendo
 asociaciones entre conceptos. Esta estrategia permite que el facilita-
dor/a o participante pueda organizar los contenidos o temas que pre-
tende aprender.

¿Cuándo se emplea?
Esta técnica puede ser aplicada en cualquier etapa de la clase o taller,
ya que se utiliza para que el facilitador/a pueda explicar conceptos,
temas o indicar los atributos de una temática determinada. Además,
puede ser enseñada a los participantes para que elaboren sus propias
redes semánticas y así puedan reconocer el nivel de comprensión de
los contenidos.

CONSEJOS PARA SU APLICACIÓN:

Las redes semánticas se componen de dos elementos fundamentales:
-Nodos (círculos o elipses que enmarcan los conceptos)
-Arcos (líneas o flechas que conectan los elementos semánticos entre
los que se admite una relación).
Se pueden establecer tres tipos de relaciones semánticas:
1.De conceptos (“parte de” o “tipo de”).
2.De encadenamiento (“lleva a” o “causa de”).
3.De racimo (“tiene”, “parecido a” o “indica que”).
Los pasos para la elaboración de una red semántica son:
1) Establecer el concepto central con el cual se articulará la red.
2) Identificar el tipo de relaciones que se establece entre el concepto
central y el resto de las palabras que conformarán la red (de jerarquía,
de encadenamiento o de racimo).
3) Concluir el proceso de ampliación de la red, repitiendo el paso ante-
rior para cada una de las palabras asociadas al concepto central.
PÁGINA 15 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

Ejemplo Red Semántica

 DE RECURSOS
DESARROLLO
PÁGINA 16 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
 3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S
PAR A FAC I L ITAR EL A P R ENDIZA JE EN ADULTOS/AS
El desarrollo de recursos educativos
pertinentes para este contexto
requiere tener a disposición una
“batería” amplia de posibilidades
y rutas posibles de navegación,
capaces de responder a las
necesidades formativas de jóvenes
y adultos caracterizados por sus
diversas motivaciones expectativas,
y estilos de aprendizajes.
En este apartado encontrarán
a disposición contenidos
conceptuales, técnicos y
metodológicos del aprendizaje en
adultos/s. El objetivo de conocer
qué es y para qué nos sirven estas
orientaciones, es afinar la mirada,
tanto en los participantes como en
la propia labor y a partir de esto,
lograr identificar cuáles son los
recursos a gestionar para lograr
aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza-
aprendizaje son el conjunto de
actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo a las
necesidades del contexto educativo,
tomando en consideración los
objetivos y las áreas en las que
se desarrollan, todo esto con la
finalidad de hacer más efectiva la
adquisición de conocimientos. En
este caso sería que el participante
adulto/a aprenda y cumpla sus
expectativas de aprendizaje.
Estas estrategias se deben enfocar
en los recursos que poseen
como facilitadores/as y hacer uso
de los del entorno, rescatando
conocimientos a partir de
experiencias previas de ustedes y
sus participantes, incorporándolos
de forma significativa a través de
actividades planificadas.

3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S

3 . 1 C ON C E PT O DE A PR ENDIZA JE EN ADULTOS .
El concepto de aprendizaje centrado en el adulto tiene directa relación con
ser un proceso permanente a lo largo de la vida, es decir, relacionado a las
vivencias y/o experiencias tanto personales como laborales, que se deben
relevar en todo proceso formativo.
PÁGINA 17 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

ᐤ El aprendizaje en adultos se genera a partir de las experiencias de

vida, que se van adquiriendo a medida que nos desenvolvemos como
sujetos participes de una sociedad dinámica y compleja. Es a partir de
ello que adquirimos aprendizajes que nos permiten fortalecer un proceso
de desarrollo integral ya que nos vamos nutriendo de ellas insumo para
alcanzarlo.

ᐤ A partir de estas premisas, surgen interrogantes que nos ayudan a generar

instancias reflexivas en relación al conocimiento del proceso educativo en
adultos: y como orientar las estrategias de enseñanza aprendizaje para
llevar a cabo el desafío de facilitar en este contexto.
3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S
3 .2 E S T ILOS D E A PR ENDIZA JE EN ADULTOS .
Debemos considerar que cada individuo posee estilos de aprendizaje
diferentes, es decir cada persona utiliza su propio método o estrategias
para aprender. Estas estrategias varían según lo que se quiera aprender, es
por ello que cada uno va desarrollando ciertas preferencias o tendencias.

Los estilos de aprendizaje en adultos son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo la
persona percibe interacciones y responden a su ambiente de aprendizaje,
es decir, tienen que ver con la forma en que se adquieren, estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, se interpreta la información y
resuelven los problemas.

En la teoría de aprendizaje planteada por David Kolb (1984) se señala

que existen algunas personas tienen capacidades de aprender que
se destacan por encima de otras. Llegan a resolver de cierta manera
los conflictos entre el ser una persona activa y reflexiva y entre el ser
inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan capacidades en
las que sobresalen el análisis de teorías, mientras que otros, poseen
habilidades lógicas, pero que carecen de otras en las cuales se requiere
reflexión en torno a los hechos.

En su teoría del aprendizaje experiencial Kolb (1984) identifica cuatro

estilos de aprendizaje:

PÁGINA 18 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

El convergente
Habilidades predominantes
en las áreas de la abstracción,
conceptualización y Experimentación
Activa. Son muy expertos en la
aplicación práctica de las ideas.
El divergente
Habilidades dominantes que se
observan en las áreas de la experiencia
concreta y observación reflexiva,
esencialmente todo lo opuesto a los
convergentes.
 El asimilador
Expertos en áreas de abstracción,
conceptualización y observación
reflexiva, la compresión y creación
de modelos teóricos
El acomodador
Fortaleza en la experiencia concreta y
Experimentación Activa, este estilo es
básicamente lo contrario al estilo Asimilador.
Los Acomodadores son “hacedores”.

Reconocer que cada persona aprende de manera distinta permite buscar

las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo, se debe
evitar una idea rígida, ya que los estilos de aprendizaje son flexibles, es
decir, cada persona los adecua según su contexto situado. Por lo tanto, en la
educación de adultos, hay otras percepciones que deben considerar como,
por ejemplo: las características de los adultos (su trayectoria biográfica),
cuándo y dónde se lleva a cabo el proceso educativo, cómo aprenden los
adultos, cuál es la mejor forma para enseñar, pues algunos encuentran más
fácil aprender en contextos comunitarios otros en pequeños grupos, otros
mediante actividades de aprendizaje individualizadas o más anónimas,
otros casos haciendo cosas y experimentando, entre otros.

ᐤ La educación para adultos es voluntaria y multifacética, es importante que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea lo más cercano a las necesidades
que poseen cada grupo o individuo, de esta manera se podrá desarrollar
mayor interés en el proceso educativo, generando un ambiente en el
que tanto el facilitador/a como el participante sientan que está siendo
significativo.

ᐤ Al conocer los estilos de aprendizaje, se puede evitar la deserción de

PÁGINA 19 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

los participantes, pues cuando esto sucede, se debe principalmente a

que sienten que no son capaces de asimilar los conocimientos de manera
efectiva, generando frustración, por lo cual, es relevante que tengan la
capacidad de identificar sus estilos de aprendizaje y técnicas pertinentes
que puedan aplicar a las diversas realidades, contextos y perfiles.

ᐤ Una de las tareas del facilitador/a es tener la capacidad de reconocer cuál

es el estilo de aprendizaje que predomina en cada individuo o grupo, de
esta forma se podrá adecuar las técnicas y métodos que haga más fácil la
adquisición de destrezas, competencias y habilidades de los participantes
del curso de formación.
3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S
3 .3 C U R R ÍC U LUM : COM PR ENSI ÓN DE PLANE S FOR-
MATI VOS E N PROCESOS DE CA PACITACIÓN Y LOS
ÁMB I T OS C L AVE DE LA GES T IÓN CURRICULAR.
Para comprender este apartado, -La efectiva gestión del currículum
lo primero que se debe conocer tiene relación con los procesos de
y contextualizar es qué es el toma de decisiones en relación
currículum y cuál es su importancia a qué, cómo y cuándo enseñar y
en los procesos formativos, pues evaluar. Dichas decisiones implican
a partir de esto se podrá entender que el facilitador/a considere, los
la relevancia de utilizarlo y poder objetivos del plan formativo y el
hacer una correcta gestión de este. contexto en el que se desarrollará el
proceso educativo, es decir, tanto el
Se puede afirmar que el currículum ámbito físico como el de relaciones
educativo vincula la teoría interpersonales, por parte de los
educativa y la práctica, es el participantes del proceso formativo.
elemento mediador entre nuestras
intenciones y la intervención real -En este sentido, el rol que debe
que se produce, entre lo que se adoptar el facilitador/a para
quiere que sea la educación y lo gestionar de la mejor forma posible
que por fin llega a ser. Significa el currículum, es ser un investigador,
reflexionar y decir sobre qué, cómo y debe desarrollar un alto grado
y cuándo y a quién queremos de autonomía e independencia
enseñar, y cómo y cuándo vamos para actuar y tomar decisiones
a evaluar todo ese proceso de que le permitan llevar adelante un
enseñanza y aprendizaje. aprendizaje autodirigido y auto
gestor (Briceño, 1993).

ᐤ Durante el desarrollo de las clases, se deben tener presente

cuáles son los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación
de un determinado módulo, lo que permitirá una adecuada gestión
del currículum.
PÁGINA 20 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

ᐤ Cuando se realizan estas clases, en muchas ocasiones se

presentará algún inconveniente o situación que no permitirá
realizar lo que se pretendía en la planificación previa; en estas
situaciones el facilitador/a debe tener la capacidad adecuar su
labor al contexto y necesidades que se presenten.

ᐤ Es por esto que las metodologías y estrategias de trabajo que se

adopten deben ser flexibles y provisionales, puesto que la acción
educativa conlleva el observar las necesidades de cada grupo o
individuo y a partir de esto, comenzar a idear cuál será la forma en
la que se abordarán los contenidos propuestos.
 3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S
3 .4 E S T R AT E G I A S DIDÁ CT I CA S Y E VALUATIVAS E N
LA ED U CAC I ÓN DE A DULT OS.
La didáctica se puede comprender como el conjunto de estrategias
metodológicas que permiten la comprensión de contenidos definidos en
un plan formativo, así mismo, es necesario comprender que todo proceso
educativo debe ser evaluado, y debe realizarse de manera permanente,
planificado en base a los contenidos y objetivos que se pretende lograr.

En este sentido Cabello (1997) propone que para generar estrategias

didácticas efectivas es necesario conocer algunas características
contextuales, las cuales se detallan en el siguiente cuadro:
PÁGINA 21 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
ᐤ El reconocer estas características permitirá que el facilitador/a planifique
las estrategias didácticas que deberá adoptar al momento de planificar
una clase, estas deben ser creadas acorde a las necesidades y expectativas
que los sujetos tienen del proceso formativo. El ser consciente que el
adulto necesita ser protagonista y participante activo de su propio proceso
educativo, permitirá que se genere un aprendizaje significativo; para
lograrlo es necesario aplicar metodologías activas de enseñanza, donde
los jóvenes y adultos pueden aportar y participar de manera activa en su
propio proceso formativo.

3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S

3 .5 E S T R AT E G I A S DIDÁ CT ICA S Y EVALUATIVAS PARA
PRO C E S OS D E CA PACITACIÓN .
Como facilitadores en contextos de formación entre adultos es importancia
preguntarse ¿Cómo aprendemos los adultos? Y ¿Cuáles son las estrategias
didácticas más adecuadas en este contexto?

ᐤ A partir de las múltiples estrategias de enseñanza que existen y tomando

en consideración que una de las características de la Educación de Adultos
es la adquisición de conocimientos a través de las experiencias de vida y
reconocerlas como elementos favorecedores de los procesos de enseñanza
aprendizaje, es que cobran relevancia las estrategias de metodologías
activas, en las que participante y facilitador son protagonistas del proceso
de formación. A continuación, se detallan algunas de estas estrategias que
servirán como guía para la aplicación y desarrollo durante la realización de
relatorías en formación de oficios.

Aprendizaje basado en problemas (ABP): Este proceso

de adquisición de competencias supone una construcción
o cambio conceptual por parte del estudiante como
respuesta o solución personal a determinados problemas.
El abordaje de los problemas inicia el proceso de
aprendizaje el cual implica un aprendizaje activo,
PÁGINA 22 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con

un aprendizaje independiente muy motivado. Una
manera de lograrlo es conectando las experiencias
y conocimientos con aspectos de la vida cotidiana,
facilitando un aprendizaje efectivo al crear un cierto nivel
de incertidumbre motivadora.

Aprendizaje basado en casos: La técnica de estudio de

casos, consiste precisamente en proporcionar una serie
de casos que representen situaciones problemáticas
diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
 De esta manera, se pretende preparar a los participantes
en la generación de soluciones.

Aprendizaje basado en proyectos: En este tipo de

estrategia, el foco es el problema de la vida real cuyo
objetivo es que los estudiantes exploren, investiguen,
y planeen con el fin de solucionar dicho problema. En
una situación determinada, los individuos participarán
en un debate y cooperarán con otros, para desarrollar
competencias y mejorar sus habilidades de investigación
y comunicación. Por lo general, el aprendizaje basado
en proyectos requiere tareas complejas, basadas en
preguntas difíciles o problemas que los involucran en el
diseño, la resolución de problemas, la toma de decisiones
o en actividades de investigación.

ᐤ La aplicación y desarrollo de las estrategias propuestas tiene como

finalidad que, como facilitador/a se pueda lograr una participación
activa de los participantes en el proceso. Como se ha mencionado con
anterioridad, uno de los puntos relevantes de este proceso es poder
generar aprendizajes permanentes y significativos, los cuales puedan ser
aplicados en los diversos ámbitos en los que se desarrolla el estudiante y
facilitador/a.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN DE ADULTOS

La evaluación se debe aplicar desde el inicio en el proceso de aprendizaje,
diagnosticando el punto de partida (conociendo el contexto en el que se
desarrollará el proceso de formación) y continúa con cada actividad que
se propone para el aprendizaje, utilizando en cada caso los instrumentos
que puedan ser más adecuados; cuando su finalidad es formativa, debe
proporcionar información que permita fortalecer las estrategias e identifi-
car dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, obteniendo en lo
posible, una comprensión de sus causas.

ᐤ Es relevante reconocer que la evaluación está íntimamente relacionada

PÁGINA 23 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

con el resto de los elementos del currículo: objetivos, contenidos, activi-

dades, de forma que las decisiones tomadas respecto a cualquiera de los
tres influyen en la planificación del tipo evaluación, así como la evaluación
debe incidir en el resto del currículo. En consecuencia, para lograr una
coherencia y efectividad en la labor formativa, para que exista una corre-
lación en la secuencia didáctica todos estos elementos deben diseñarse
simultáneamente.
3 DESA RRO LLO DE RECU R S O S
3 .6 T I C S C OM O R ECUR SO EN LOS PROCE S OS DE CA -
PACI TAC IÓN .
Actualmente, es un requerimiento
global desarrollar y poseer
competencias en torno a las TICs
(Tecnologías de la información
y la comunicación), por ello la
importancia de incorporarlas en
los distintos procesos formativos
de capacitación, permitiendo que
la adquisición de estas habilidades
pueda contribuir tanto en el
desarrollo educativo como laboral
del participante. En este sentido,
la OCDE y el BID indican que
actualmente existe mayor demanda
de trabajadores que cuenten
con habilidades en TICs, por lo
tanto, desarrollarlas, según estos
organismos, es “un aspecto clave
para la educación y la formación de
los jóvenes en los países de América
Latina y el Caribe”1.
A partir de lo que se menciona
anteriormente, es pertinente
preguntarse ¿Cuáles son los aportes
de las TICs en el contexto educativo?
¿Se pueden utilizar como recurso
didáctico? ¿En qué aporta a los
facilitadores y participantes tener
conocimiento y utilización de TICs?
ᐤ Como facilitador/a es importante
hacer uso de todos los recursos
que otorga el medio en el que
desarrollamos esta labor, en el
plano educativo esto ayudará a
crear, idear y planificar nuevas
estrategias de enseñanza
aprendizaje que puedan contribuir
a generar espacios de innovación
que fomenten interés y promuevan
1 Información disponible en: https://www.bcn.cl/observatorio/americas/noticias/
las-tics-y-la-capacitacion-laboral-la-importancia-de-mejorar-el-acceso-a-internet.
una participación activa de los
participantes del proceso educativo,
en este sentido aportará desde la
perspectiva de propiciar espacios
en donde se desarrollen estrategias
de enseñanza aprendizaje
participativas, permitiendo generar
aprendizajes significativos.
ᐤ La utilización de las TICs tanto
como un medio y recurso en el
contexto educativo de capacitación,
aporta desde la perspectiva de
que el facilitador/a y participantes
adquieren habilidades tecnológicas
actualizadas. Por medio de la
utilización de esta herramienta, el
proceso de enseñanza aprendizaje
adquiere un sentido práctico, que
se puede plasmar de forma concreta
en la vida cotidiana, por ejemplo en
el caso de la utilización de las TICs
como un medio para acceder a
información de ofertas de empleos
o acceder a cursos de capacitación
virtuales existentes en plataformas
digitales; de esta manera se
entregarán herramientas que
permitan generar un aprendizaje
autónomo y permanente en los
jóvenes y adultos interesados en
PÁGINA 24 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
seguir adquiriendo conocimientos
para lograr un desarrollo integral
en la sociedad.
Resulta oportuno indicar que,
si bien el uso de TICs es un
aporte al proceso educativo, es
recomendable como facilitadores
no hacer un uso excesivo de estas
herramientas.
 Lectura referencial: Cabello, M coord. (1997). “Didáctica y educación
de personas adultas”. Recuperado desde: http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/24/24CABELLO-MARTINEZ-Maria-cap-4-Una-perspectiva-
psicologica-Aprendizaje-de-personas-adultas.pdf

Actividad
Actividad Nº3: Cuadro Comparativo
INSTRUCCIONES
La presente actividad tiene como objetivo analizar e identificar las ca-
racterísticas de los modelos de educación que se desarrollan en la
actualidad. Complete la siguiente tabla comparativa (Anexo 1) sobre
la base del análisis e identificación de las características del modelo
tradicional de educación y la Educación de Adultos. Luego resuma las
razones por las que considera que la educación de adultos es un mo-
delo de características más apropiado.

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿Para qué sirve?
El cuadro comparativo es una técnica didáctica que permite establecer
similitudes o diferencias entre diferentes temáticas, de una manera
más visual. De este modo, se constituye en una estrategia para el logro
de un aprendizaje significativo.

¿Cuándo se usa?
Es una forma de organizar información para sistematizarla o contrastar
ideas respecto a un tema determinado. Se puede utilizar en el desarro-
PÁGINA 25 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

llo de una clase o taller de capacitación, con el objetivo de crear una

instancia propicia para el análisis y comprensión de los contenidos en
una forma más significativa. Puede utilizar el cuadro mientras realiza la
explicación del contenido, o a modo de síntesis construirlo en conjun-
to con los participantes del curso.

Por otra parte, se les puede proponer a los participantes que lo ela-
boren, después de haber realizado la explicación o investigación de
un tema determinado, dándoles algunos criterios o datos que puedan
facilitar el proceso de elaboración del cuadro.
Consejos para su aplicación:
Para aplicar en forma adecuada la técnica debe recordar que estos son
gráficos fáciles de construir, pero requieren de claridad en la elección
de categorías y descripciones. En la tabla debe colocar en columnas
los datos, temas o criterios que se quieren comparar, y, en filas, aque-
llos aspectos que se van a considerar para la comparación.

Esta técnica se puede emplear para trabajar de manera individual o

grupal con los participantes de un proceso de capacitación. Para ello,
debe tener bien definido el tema y los posibles criterios que Ud. con-
sidera que deben ser analizados; de este modo se inicia el proceso de
representación de los contenidos mediante una tabla.

PÁGINA 26 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

PÁGINA 27 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

FACILITADORES
COMPETENCIAS
4 C OMPETENCIAS QUE DE B E N D E SA -
R ROLLA R LO S FACILITADOR E S / AS
En los procesos de capacitación, el rol del facilitador/a posee un alto nivel
exigencia, ya que desarrollar esta labor implica combinar conocimientos,
habilidades y actitudes así como también de promover la actitud, motivación
y participación en el proceso de aprendizaje de sus participantes.

El desempeño de ustedes como facilitadores/s es determinante para

promover el aprendizaje en sus participantes, ya que es parte de su rol
el ser agentes movilizadores de habilidades relacionales, personales y
laborales. Como a su vez, poseer la capacidad de organizar el desarrollo de
la acción formativa de manera efectiva, promoviendo un ambiente grato
y motivador.

4 C OMPETENCIAS QUE DE B E N D E SA -
R ROLLA R LO S FACILITADOR E S / AS
4 . 1 C OM PE T E N CIA S LA BOR A LES DE ACUE RDO A
PER F IL OC U PACIONA L FACILITA DO R/A DE CAPACI -
TACIÓN – C H ILE VA LOR A .
Competencias desde perfil Chile Valora.
Desde Chile Valora2, el perfil ocupacional del facilitador de capacitador3
contempla dos unidades de competencias laborales. A continuación, se
presenta un cuadro de resumen en donde se exponen las respectivas ac-
tividades claves y competencias conductuales requeridas para desarrollar
esta labor:
PÁGINA 28 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

2 Servicio público, cuya función es el reconocimiento formal de las competencias laborales

de las personas, así como favorecer las oportunidades de aprendizaje continuo, su reco-
nocimiento y valorización, mediante procesos de evaluación y certificación”. Disponible en:
https://www.chilevalora.cl/que-hacemos/
3 Disponible en: https://www.chilevalora.cl/buscador/index.php/PerfilCompetenciaPdf/crear-
Pdf/idPerfil/1626/idSector/37/idSubsector/157
PÁGINA 29 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

OECD (2015). Informes de la OCDE sobre la educación y formación profesional.

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y%20empleo%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina.pdf?sequence=1
4 C OMPETENCIAS QUE DE B E N D E SA -
R ROLLA R LO S FACILITADOR E S / AS
4 .2 H A B I L IDA DES SOCIO- R ELACIO NALE S FUNDA -
MEN TA L E S E N EL ROL DE FACILITADOR E N CAPACI -
TACIÓN .
ᐤ El trabajo como facilitador/a asume múltiples desafíos, puesto que no
sólo se deben entregar contenidos técnicos o teóricos de un oficio en
particular, también se deben formar vínculos formativos entre los actores
del proceso educativo (facilitadores/participantes), propiciando entre to-
dos un clima de comodidad y de confianza para fomentar que la práctica
educativa se produzca adecuadamente.

En este sentido diversos estudios señalan que: “Los adultos con un con-
cepto de sí mismos positivo y una elevada autoestima son más sensibles
al aprendizaje y están menos amenazadas por los ambientes eruditos. Los
adultos con un concepto negativo de sí mismos y poca autoestima es me-
nos probable que emprendan por voluntad propia actividades de apren-
dizaje” (Brundage y Mackeracher, 1980). Es importante que el facilitador/a
sea consciente de esto, y que logre desarrollar esta labor con el propósito
de convertirse en un movilizador/motivador del adulto, quienes muchas
veces cuentan con historias personales de fracaso escolar que no les han
permitido desarrollar confianza en su potencial de aprendizaje.

ᐤ Las habilidades socio-relacionales que se posean como facilitador/a son

las que permitirán vincularse desde otra perspectiva con los participantes
en el proceso formativo, es aquí en donde cobra relevancia el permitir
ampliar la perspectiva de este proceso hacia una pedagogía social, la que
implica más que dirigir sus miradas hacia contenidos o saberes disciplina-
res, es fijar su atención en la dimensión social, cultural, política, cívica, etc.,
de quién y con quién actúan, dónde, por qué y para qué lo hacen; es decir,
de los contextos y de quienes los protagonizan como sujetos o agentes de
una determinada práctica educativa (Caride, Gradaílle, & Caballo, 2015).
PÁGINA 30 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

ᐤ Al ejercer este rol en un ambiente en el que todos los actores que par-
ticipan son adultos, se debe ser permitir crear vínculos, con los cuales, las
relaciones interpersonales que se generen sean de respeto mutuo, con-
fianza, conocimiento personal y horizontalidad, todo estos factores permi-
tirán generar autonomía, motivación e interés en el proceso educativo por
parte de todos los participantes, generando un adecuado entorno para
crear una práxis educativa exitosa.
 4 C OMPETENCIAS QUE DE B E N D E SA -
R ROLLA R LO S FACILITADOR E S / AS
4 .3 E L D IÁ LOG O COM O COM PONENTE DE INTE RAC-
C I Ó N B A SE D E L FACILI TA DOR , Y SU APLICACIÓN E N
LO S PROC E S OS FOR M AT IVOS.
Tal como se hace mención en el
apartado anterior, la ejecución del
proceso formativo debe hacerse
en un plano de igualdad, donde
los aportes de cada uno de los in-
tegrantes cobren relevancia según
los argumentos presentados, y no
según una imposición de poder.
Bajo el enfoque andragógico, debe
existir una relación horizontal entre
el facilitador/a y el participante, ya
que ambos sujetos son adultos, con
experiencias de vida que han apor-
tado a su desarrollo social; el con-
cepto tradicional de que uno ense-
ña y otro aprende, uno que ignora y
otro que sabe, debe dejar de existir
para convertirse en una actividad
recíproca, lo que favorece a que
esta se convierta en un aprendizaje
dialógico.
El diálogo constituye el ámbito de
encuentro, donde las personas se
potencian para una tarea común,
de saber y actuar; es la fuente de
poder desde su eventual carga de
criticidad y realidad contenidas en
PÁGINA 31 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
la experiencia, las interacciones, los
lenguajes y las palabras. Representa
el nicho de interacción en el que se
otorga significado y se descubren
los sentidos de las prácticas, los de-
seos, las aspiraciones, los sueños,
las esperanzas y la historia, al posi-
bilitar el intercambio de discursos y
de conversaciones críticas cargadas
de realidad y de posibilidad (Ghiso,
2009). A partir de esto, es posible
afirmar que gran parte de los pro-
cesos que se desarrollan en la for-
mación con adultos se sitúan desde
esta perspectiva, siendo la interac-
ción y el diálogo, una de las bases
para los procesos reflexivos de ad-
quisición de conocimientos, habili-
dades y aptitudes; mediante este se
pueden transformar las relaciones
que creamos en nuestro entorno y
por lo tanto nuestro propio cono-
cimiento.
La invitación de este módulo es a
reconocer el aprendizaje desde una
perspectiva más global y social, des-
de el momento que se trata de una
acción conjunta, consensuada y co-
laborativa de los actores implicados
en el proceso de formación, donde
todos se convierten en aprendices a
través del rescate y puesta en valor
de las diversas experiencias de vi-
das y prácticas educativas.
Podemos concluir que los procesos
de formación de calidad, pertinen-
tes e integradores de conocimien-
tos, que considere retornos eco-
nómicos y sociales, y promuevan
el aprendizaje a lo largo de la vida,
pueden no sólo activar un motor
de desarrollo productivo si no tam-
bién, contribuir a la movilidad, in-
clusión social, y bienestar subjetivo
entendido como libertad para llevar
una vida valiosa.
 Actividad
Actividad Nº4: Autoevaluación de prácticas
INSTRUCCIONES
La presente actividad tiene como objetivo reflexionar y reconocer los
procesos de autoaprendizaje con el propósito de ordenar los objetivos,
actividades y resultados que se pretenden alcanzar en sus procesos
de autoformación. Para facilitar este proceso, existe una matriz que
se presenta en el Anexo 2. Complete la matriz para analizar cómo ha
desarrollado su proceso de autoaprendizaje respecto a los contenidos
presentados en el Módulo de Educación de Adultos.

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD
¿Para qué sirve?
Es un instrumento que permite reconocer y evaluar si son pertinentes
mis prácticas como facilitador/a. A través de esta, se puede reflexionar
sobre las actividades que se planifican y realizan en los procesos de
capacitación. Por otra parte, permite analizar las propias prácticas ac-
titudinales, habilidades y conocimientos, lo que le ayuda finalmente a
determinar en qué se debe mejorar como facilitador/a.
Por otra parte, se puede considerar que la autoevaluación es un ins-
trumento que facilita atender, respetar y valorar los distintos ritmos de
aprendizaje según las diferentes características del participante. Algu-
nas de las características que se podrían analizar son las capacidades,
estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conoci-
mientos previos, motivación, atención, el ámbito emocional y social,
etc.

¿Cuándo se usa?
PÁGINA 32 | EDUCACIÓN DE ADULTOS

Este tipo de instrumento se utiliza luego de haber realizado una cla-

se o taller, con el objetivo de crear una instancia para la reflexión y
análisis de las propias prácticas. Esto permite fortalecer el desempeño
como facilitador/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se
realizan valoraciones acerca de las actividades en el aula para mejorar
paulatinamente los procesos de formación.
Por otro lado, este proceso de autoevaluación como facilitador/a se
puede realizar individualmente pero también con otros colegas, en
instancias de reunión o reflexión; esto permite que se desarrolle un
autoexamen de la labor como facilitador/a en distintas dimensiones.
 Consejos para su aplicación:
Para aplicar estos instrumentos es fundamental estar en un ambiente
tranquilo apto para una instancia reflexiva. A continuación, se presenta
un ejemplo en el cual se realiza una serie de preguntas que se sugiere
responder para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica como
facilitador/a.
PÁGINA 33 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
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ges/0022/002247/224714s.pdf
PÁGINA 35 | EDUCACIÓN DE ADULTOS
 ANEXOS
A continuación se presentan los anexos, además puedes descargarlos por
separado en el sitio www.chilefacilitadores.cl, en la sección de Educación
de adultos, nivel sabe.

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