Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 0

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MODULO
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ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

De acuerdo de su experiencia como docente, confeccione un listado de

ideas previas sobre la Educación Sexual Integral y su aplicación en los
diferentes niveles y áreas del sistema educativo en relación al
crecimiento madurativo y cognitivo.

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Introducción
La sexualidad humana es una dimensión de la personalidad impregnada desde la concepción por
las mismas características biopsicosociales y espirituales de la persona. Nace y evoluciona con ella y
se expresa en la relación de la persona consigo misma y en la convivencia con las otras personas a
través de los vínculos emocionales, del papel sexual, de la respuesta sexual, del erotismo y de la
reproducción.
Las estructuras anatómicas y el funcionamiento fisiológico del sistema endocrino, del sistema
nervioso, de los órganos genitales y las zonas erógenas del cuerpo humano se retroalimentan unas a
otras para formar la base biológica de la expresión sexual humana. La armonía con que funcionan
normalmente estas estructuras, fortalece la organización biológica de la reproducción, del placer y
el erotismo, de la respuesta sexual, de los vínculos emocionales entre los seres humanos y del papel
sexual.
Las habilidades cognitivas y emocionales de la persona, su organización y funcionamiento biológico,
interaccionan desde la concepción con el ambiente sociocultural en el cual vive y le permiten
construir patrones de comportamiento único para expresar su sexualidad en cada fase de su
desarrollo, en cada época histórica y en cada sociedad en particular.

EDUCACIÓN DE LA EXPRESIÓN DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Sonia Carballo Vargas http://www.redalyc.org/pdf/440/44026104.pdf

Resumen: En el presente artículo se parte de que

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UNIVERSIDAD la sexualidad humana es una dimensión de la
El amor es lo que hace que las relaciones
interpersonales sean verdaderamente humanas
personalidad impregnada desde la concepción
Educar a las personas en la expresión de la
por las mismas características biosicosociales y
sexualidad es un proceso arduo y placentero,
espirituales de la persona.
dinámico y nunca acabado, que contribuye a
que la persona se acepte a sí misma en la diaria
Se expresa en la relación de ella consigo misma y
convivencia humana, que acepte y respete a
en la convivencia con los otros a través de los
los otros seres humanos y a que se ajuste,
vínculos emocionales, del papel sexual, de la
responsablemente a los avances y cambios de
respuesta sexual y el erotismo, y de la
los tiempos.
reproducción. Así mismo se plantea que educar a
las personas en la expresión de la sexualidad es
Es un proceso que permite construir y analizar
un proceso desafiante y placentero, dinámico y
s i s t e m á t i c a m e n t e a c t i t u d e s , v a l o re s ,
nunca acabado, que permite construir y
sentimientos, intereses, conocimientos y
reconstruir sistemáticamente actitudes, valores,
formas de expresar la sexualidad.
sentimientos, intereses, conocimientos y formas
La educación de la expresión de la sexualidad
d e c o m p o r t a m i e n t o s a n o s ra c i o n a l y
implica: comprender a la persona como un ser
emocionalmente.
sexuado, y comprender que la sexualidad es
parte integral de su personalidad.
Por tanto se afirma que la educación de la
Implica también, investigar y analizar los
expresión de la sexualidad se da durante toda la
avances científicos que contribuyen día a día a
vida para aprender a convivir juntos, para
la evolución histórica de la sexualidad, así
aprender a conocer, para aprender a hacer y
como los acontecimientos sociales que dejan
para aprender a ser, en un marco de derechos
huella en la expresión de la misma. Esta
humanos, con el objetivo de construir formas
educación debe centrarse en los intereses y
inteligentes cognitiva y emocionalmente que
necesidades del ser humano, en el contexto
lleven al disfrute pleno y voluntario de la
sociocultural y espiritual y en la época histórica
sexualidad.
que se vive.

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A continuación se expresan una serie de
planteamientos para orientar la educación de
la expresión de la sexualidad humana. Sin
pretender agotar la temática, se puntualizan
conceptos para análisis, diálogo y discusión,
con el objetivo de incentivar la construcción de
estrategias para expresar la sexualidad y de
fortalecer habilidades intelectuales y
emocionales para una educación permanente
en sexualidad humana.
Vínculos emocionales
Desde antes de la concepción, las expectativas
de los progenitores constituyen un acto de
amor (aceptación) o de rechazo hacia el niño o
la niña. El crecimiento de la persona en el útero
es un proceso de extraordinaria regularidad y
predicción, controlado por un patrón genético
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UNIVERSIDAD que ordena el crecimiento de sus partes, de
modo que cada una de ellas tiene su período
de maduración, hasta que el conjunto emerge
como un todo que funciona.
A partir de su nacimiento la persona continúa
su desarrollo evolutivo a través de una
secuencia de fases ordenadas, mutuamente
dependientes, predeterminadas por la
disposición de su organismo para ser
impulsado a interactuar con un radio social
más amplio, empezando con una oscura
imagen de la figura materna y terminando con
una representación de la humanidad.
Este nuevo proceso, se inicia con una serie de
crisis existenciales cuya resolución conlleva el
fortalecimiento o debilitamiento de diversos
vínculos emocionales.
Erik Erikson (1970) conforma el desarrollo
p s i c o s ex u a l h u m a n o e n o c h o c r i s i s
existenciales. Para este neofreudiano, la
primera de estas crisis es la de confianza
contra desconfianza, y se presenta en la etapa
oral sensorial comprendida más o menos
entre el nacimiento y el año y medio de edad.
En el niño y en la niña el desarrollo de los
vínculos emocionales de confianza o de
desconfianza con el ambiente que los rodea se
f u n d a m e n t a n a h o ra , e n s u i n t e n s a
dependencia de sus progenitores, en especial
de la calidad de sus relaciones emocionales
con su madre. Si este lazo interpersonal es de
satisfacción y seguridad creará en él y en ella
un estado general básico de salud psicológica,
de confianza en sí mismos y en su ambiente,
permitiéndoles una mayor tolerancia a la
frustración y más esperanza en la humanidad.
La segunda crisis por resolver en el ser
humano, es la de autonomía contra vergüenza
y duda.
El niño y la niña entre el año y medio y los tres
años de edad, pueden desplazarse por sí
mismos en un espacio más amplio, gracias a
los avances en el proceso de su maduración
psicomotriz. También, su pensamiento lógico
les permite adquirir más conciencia del
dominio que pueden ejercer sobre sí mismos y
el ambiente. Los vínculos emocionales,
fortalecidos por la confianza en sí mismos y en
la sociedad, llevan al niño y a la niña a darle un
valor enorme al aprendizaje, al ejercicio de su
voluntad y a la autonomía de su madre o de su
padre, en diversas áreas de su actividad.
No obstante, al mismo tiempo comprenden
que sus limitaciones presentes los impulsan a
prolongar su dependencia de los adultos y,
entonces, dudan de sus propias
potencialidades para buscar y lograr más
autonomía, de modo que si no reciben ayuda
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de los mayores y más fuertes, desarrollarán
sentimientos de vergüenza de sí mismo o de sí
misma.
En la fase freudiana locomotriz-genital, se
presenta la tercera crisis existencial: iniciativa
contra culpa. Entre los tres y seis años de edad
el niño y la niña amplían su capacidad de
desplazamiento, juego y aprendizaje debido a
que tienen más control de su sistema
muscular, dominio del lenguaje y pensamiento
lógico preoperacional.
Son niños y niñas exuberantes, llenos de
vitalidad, imaginación, curiosidad, deseos de
conocer su propio cuerpo y de experimentar
con sus nuevas capacidades, que emprenden
muchas tareas y afrontan cambios importantes
en los vínculos emocionales que establecen en
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UNIVERSIDAD las relaciones interpersonales. Estos niños
tienen que aprender a desarrollar un sentido
de libertad, autocontrol, equilibrio y mayor
madurez compartiendo obligaciones y
actividades en un grupo social que ahora es
más extenso.
Durante los años escolares, de los seis a los
once años de edad, más o menos, el niño y la
niña aprenden destrezas propias de su cultura.
Es una época de relativa “latencia” en el
desarrollo físico y sexual, con un rápido
desarrollo de habilidades intelectuales y
emocionales. La cuarta crisis existencial que
necesita resolver ahora, es industria contra
inferioridad.
En esta fase escolar, la productividad y
búsqueda de éxito adquieren importancia.
Los vínculos emocionales que el niño y la niña
establecen los llevan a producir para merecer
reconocimiento por sus propias iniciativas,
diligencias y atención sostenida.
Tratan de aprender haciendo, aplicando sus
nuevas destrezas a sus tareas, esforzándose
por dominar las herramientas utilizadas por
los adultos significativos de su cultura; esto les
permite disfrutar, crecer y formarse un
concepto positivo de sí mismos como
personas.
Alrededor de los doce y veinte años, el joven
ser humano entra a vivir la quinta crisis
existencial, que Erikson (1970) llama identidad
contra difusión de identidad.
La rapidez del crecimiento corporal y la
madurez genital señala la transformación del
niño y de la niña en jóvenes, cuya tarea
principal es el logro de su identidad como
persona ¿Quién soy? Este proceso es un
esfuerzo por integrar, en grado suficiente, las
identificaciones anteriores parciales y variadas
(identificación con cada uno de sus
progenitores) con sus tendencias biológicas,
sus potencialidades y sus funciones. Para la
persona, este darse sentido a sí misma es un
proceso vital y saludable que contribuye a la
interacción y fortalecimiento del “yo”, que le
permite construir su propio estilo de vida y
establecer vínculos emocionales estrechos
con sus iguales para ser aceptada, amada y
respetada por lo que ella es. El peligro sería la
difusión de la identidad, algunas veces
inevitable en este período. Cuando esta
difusión de la identidad se basa en una
marcada duda en cuanto a la propia identidad
sexual, son frecuentes la ansiedad, depresión,
confusión, un sentido de alienación y de
soledad.
El crecimiento y desarrollo de las personas en
estas edades puede representarse por medio
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de un modelo muy flexible de aprendizaje y
ajustes, integrados en seis tareas evolutivas de
realización paralela, o sea, no excluyentes
entre sí: aceptar y aprovechar el cuerpo,
madurar los vínculos emocionales con sus
iguales, lograr autonomía de los adultos
significativos, elegir y prepararse en una
vocación, vivir relaciones de noviazgo y
reflexionar sobre el matrimonio, lograr su
identidad personal, una escala de valores y una
filosofía de la vida.
Logradas esas tareas evolutivas surge el adulto
y la adulta joven, preparados para establecer
vínculos emocionales consigo y con los otros
seres humanos sin dejar de ser ellos y ellas
mismas. Este nuevo patrón de vínculos
afectivos requiere de una intimidad,
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UNIVERSIDAD probablemente no experimentada en los
estados anteriores del desarrollo porque
implica igualdad, aceptación de intereses y
necesidades biológicas, psicológicas, sociales y
espirituales integradas plenamente, que les
permitan resolver satisfactoriamente la sexta
crisis existencial de la intimidad contra el
aislamiento.
La expresión de la sexualidad, mediante los
vínculos emocionales, requiere ahora que la
persona integre amor y trabajo a su
cotidianeidad y que con sus habilidades
emocionales de autoconocimiento,
automotivación, autocontrol y empatía, asuma
compromisos y cumpla con responsabilidades
en las relaciones interpersonales.
El evitar la intimidad, conduce a la persona
joven a un profundo sentido de aislamiento y a
(1) Sexualidad, embarazo y VIH
un encerrarse en sí misma, es decir, a una
incapacidad para arriesgar la identidad propia,
para amar sin comprometer su identidad.
El adulto y la adulta joven, ciertamente deben
estar bien informados y formados para
disfrutar de la expresión de su propia
sexualidad y asumir las obligaciones y
derechos derivados del trascender a otros sin
perder su identidad, aceptándolos como
personas únicas e irrepetibles,
independientemente de su sexo, a través de la
construcción de vínculos emocionales.
La séptima crisis existencial: generatividad
contra aislamiento, impregna los vínculos
emocionales que la persona adulta establece
en sus relaciones interpersonales.
Desde esta dimensión, la persona tiene otras
virtudes básicas que adquirir: productividad y
cuidado. La creación de vínculos emocionales
basados en la confianza y en la intimidad
incluye la posibilidad de conservar la
c o n v i v e n c i a e n p a re j a y e l t ra b a j o
seleccionado.
HABLEMOS DE GÉNERO
El género tiene que ver con lo que las personas
creen que pueden hacer o no por ser hombres
o mujeres, basado en las diferencias sociales
que se establecen entre los sexos.(1)
Desde hace algunos años, algunos denominan
género a lo que parece diferenciar la identidad
femenina de masculino; así como las múltiples
características que conllevan:
comportamiento, actitud, consideración
social, etc. En las ciencias políticas y sociales,
hay autores que ya en el siglo XX diferencian
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Guía para Personal de Salud sobre Salud Sexual y Reproductiva y

Prevención de la Violencia hacia Población LGTBGuía para Personal de
Salud sobre Salud Sexual y Reproductiva y Prevención de la Violencia hacia
Población LGTB

Orientación sexual
La orientación sexual refiere a la capacidad de cada persona de sentir una atracción emocional,
afectiva y sexual por personas de un género diferente al suyo, o de su mismo género, o de más de un
género, así como a la capacidad mantener relaciones íntimas y sexuales con estas personas
(Principios de Yogyakarta, 2007). Todas las personas tienen alguna orientación sexual que puede
variar o no a lo largo de la vida. Ninguna orientación sexual es mejor que otra ni debe ser motivo de
discriminación, violencia o exclusión. Las orientaciones sexuales pueden ser heterosexuales,
lésbicas, gay y bisexuales. Todas las orientaciones sexuales existieron a lo largo de la historia.
La legislación nacionales e internacionales del país garantizan el libre ejercicio de la orientación
sexual.
La heterosexualidad refiere a la atracción sexual, erótica y afectiva hacia personas del sexo
opuesto. Es una entre varias posibilidades del afecto y el erotismo. Durante mucho tiempo se
consideró como la única posibilidad de vivir una sexualidad adecuada. Hoy en día se sabe que esto
no es cierto y que esta concepción constituye una fuente de discriminación, segregación y violencia.
La homosexualidad comprende la atracción sexual, erótica y afectiva entre varones. También se
utiliza como un sinónimo la palabra gay. Algunos varones prefieren identificarse como gays y no
como homosexuales. El origen y el uso de la palabra tuvo origen en la medicina y se utilizó en forma
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patologizante y estigmatizante.
El lesbianismo alude a la atracción sexual, erótica y afectiva entre mujeres. Las mujeres con
orientación sexual lésbica se identifican como lesbianas. Las organizaciones de lesbianas suelen
preferir que no se utilicen los términos gay u homosexual para referirse a las mujeres ya que
invisibilizan la situación y las necesidades de las mujeres lesbianas.
La bisexualidad consiste en la atracción sexual, erótica y afectiva hacia varones y mujeres. Existen
mujeres y varones que se identifican como bisexuales.

Identidad de Género
La identidad de género se refiere a la vivencia interna e individual del género tal como cada persona
la siente profundamente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del
nacimiento, incluyendo la vivencia personal del cuerpo (que podría involucrar la modificación de la
apariencia o la función corporal a través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre
que la misma sea libremente escogida) y otras expresiones de género, incluyendo la vestimenta, el
modo de hablar y los modales (Principios de Yogyakarta, 2007).
2 En el marco de la respuesta a la epidemia del VIH/SIDA algunas organizaciones internacionales
promovieron la utilización del término hombres que tienen sexo con hombres, conocido con la
sigla HSH. Este término se uso para dar cuenta de aquellos varones que mantienen prácticas
homosexuales pero se identifican y viven su vida cotidiana como varones heterosexuales. Sin
embargo, en un primer momento el término incluyó en la respuesta a las poblaciones de varones
gays y feminidades trans que rechazaron categóricamente el término por resultar discriminatorio e
invisibilizante.
En nuestra sociedad las identidades de género usualmente refieren a mujeres, varones,
masculinidades y feminidades trans, travestis, transgénero y transexuales.
Usualmente, la palabra trans es utilizada para definir una experiencia y/o una expresión de género
diferente al género asignado al nacer. En este marco, es posible realizar una transición al género

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deseado o autopercibido. Esta transición se enmarca en un proceso que puede incluir o no

modificaciones corporales, ingesta de hormonas y cirugías de reasignación sexual. La palabra
trans, a su vez, engloba distintas expresiones entre las que se incluyen identidades transgénero,
transexuales y travestis.
Los varones trans fueron asignados a un género femenino al nacer y luego realizaron una
transformación hacia un género masculino. No se realizan necesariamente transformaciones
totales del cuerpo. A veces se inicia una transformación corporal, que implica tratamientos
hormonales y quirúrgicos sencillos (mastectomía o mamoplastia) o tratamientos de mayor
complejidad (cirugía de genitales). Otras veces no se llevan adelante ninguna de estas
modificaciones.
Las mujeres trans fueron asignadas a un género masculino al nacer y realizan una transformación
hacia un género femenino. Cada proceso es singular. No siempre se realizan transformaciones
totales del cuerpo. A veces se llevan adelante tratamientos hormonales y quirúrgicos sencillos
(implante de mamas) o tratamientos de mayor complejidad (cirugía de genitales). Otras veces no se
inicia ningún tratamiento.
Finamente, las identidades de género son independientes de las orientaciones sexuales. Las
mujeres trans puede ser heterosexuales, bisexuales o lesbianas. Los hombres trans, por su parte,
pueden definirse como gays, bisexuales o heterosexuales.
Las personas travestis iniciaron una transformación de género diferente al asignado al nacer. Esta
transformación puede incluir el uso de hormonas e intervenciones quirúrgicas pero no
necesariamente implica una adecuación quirúrgica genital. Suele identificarse con una identidad
femenina aunque no siempre es así. A veces la identidad travesti refiere a una identidad en sí
misma.
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UNIVERSIDAD En algunos países ya no se utiliza el término por considerarlo discriminatorio ya que originalmente
se utilizaba como motivo de estigma y persecución. En otros países, en cambio, la identidad travesti
constituye una posición política que permite visibilizar una trayectoria de resistencia a la
persecución y reivindica una causa política. A veces la comunidad travesti se identifican con la
palabra trans y a veces no.
La transexualidad es un término médico habitualmente utilizado para describir una persona que
realizó un proceso de reasignación sexual mediante el uso de hormonas y/o intervenciones
quirúrgicas. El término transexual suele incluirse en la categoría trans. No obstante, algunas
personas no se sienten identificadas con este término por considerar irrelevante o políticamente
incorrecto diferenciar a las personas en virtud de los tratamientos médicos.
Transgénero refiere a distintas expresiones de género. En ocasiones se lo utiliza como un término
amplio para indicar la no pertenencia a un colectivo heterosexual o la no correspondencia con las
categorías de hombre y mujer. También se lo utiliza como sinónimo de trans.
Frecuentemente, las personas trans suelen encontrarse en una situación de especial
vulnerabilidad y exclusión social. La población está más expuesta a situaciones de estigma,
discriminación y exclusión en el sistema de salud, el sistema de educación, el mercado laboral y la
vivienda. Además, suelen sufrir situaciones de acoso y violencia institucional. Esto, en su conjunto,
condiciona su acceso a los beneficios y servicios sociales de la ciudadanía afectando su calidad de
vida y su vida.
La intersexualidad alude a una variedad de situaciones donde las características anatómicas
difieren de los estándares masculinos y femeninos socialmente establecidos. Una persona puede
nacer con una apariencia exterior femenina y tener características interiores asociadas a una
anatomía masculina. También puede poseer un clítoris más grande de las medidas estipuladas por
la medicina, puede poseer un pene más pequeño, o un pene con el orificio urinario ubicado en su
base en vez de su extremo, entre varias otras posibilidades.
Uno de cada doscientos nacimientos es intersex. La población total de personas intersex alcanza el

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1,7 en el mundo. Existen alrededor de 75 tipos de manifestaciones de la intersexualidad y aun se

siguen descubriendo nuevos datos al respecto. Algunas de las condiciones intersex más conocidas
son la Hiperplasia Suprarrenal Congénita, el Síndrome de Insensibilidad a los Andrógenos,
Síndrome de Klinefelter, Hipospadias (Mulabi, 2012).
Si la salud física de un niño/a está en peligro es preciso realizar los procedimientos médicos
necesarios para cuidar su salud. Tal es el caso del tratamiento endocrinológico para un niño con
pérdida de sal hiperplasia congénita, o una cirugía para proporcionar una abertura de drenaje
urinario cuando un niño nace sin una (Mulabi, 2012).
Sin embargo, no se deben recomendar ni realizar cirugías de asignación sexual para adecuar los
genitales a una apariencia femenina o masculina. Esa es una decisión informada que debe tomar el
niño/a por sí mismo/a cuando tenga la madurez suficiente. En el 2006 la Academia Americana de
Pediatría recomendó que se dejaran de hacer las cirugías de asignación sexual a las criaturas
intersex (Mulabi, 2012).
La desinformación de algunos médicos/as anima a las madres o padres a realizar cirugías de
asignación sexual para adecuarlos al modelo socialmente aceptado de varón o mujer. Esto puede
ocasionar consecuencias emocionales y sexuales negativas y graves inconvenientes durante la
infancia, adolescencia y la vida adulta (Mulabi, 2012).

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Http://www.psicologa-
social.vivirmejoronline.com.ar/psicologa-
social/images/GuiaDiversidad.pdf
La distinción precisa entre estas definiciones
es de suma importancia para el respeto de los
derechos humanos y la no discriminación. La
confusión entre género y sexo puede llevarnos
a considerar que una persona, según sea varón
o mujer, está destinada “por naturaleza” a
cumplir un determinado rol social. De esta
manera impediríamos que pueda desarrollar
todo su potencial en el cumplimiento de los
roles sociales o desempeño profesional que
elija o en aquellos que se sienta más a gusto.
Si confundimos sexualidad con reproducción
creeremos que las únicas formas válidas de
ejercicio de la sexualidad son aquellas que
tienen como fin último la procreación. De esta
manera, por ejemplo, las relaciones sexuales
entre personas del mismo sexo serían
consideradas anómalas por no tener fines
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reproductivos. Esta falsa creencia, es la que
durante muchos años condenó las relaciones
afectivo-sexuales entre personas del mismo
sexo, considerándolas “patológicas”.
Por otro lado, es importante destacar que
cuando hablamos de género no hablamos sólo
de mujeres. Si bien este significado del término
ha sido útil para visibilizar la situación de las
m u j e re s , q u e p o r l a r g o t i e m p o h a
permanecido oculta, es necesario recuperar la
dimensión de la categoría en perspectiva
histórica e incorporar las nuevas acepciones
del término que tematizan la diversidad
sexual.
Aunque las circunstancias varíen entre las
sociedades y a través del tiempo, en general,
las mujeres poseen un poder más limitado que
el de los varones, ya sea en la esfera pública o
en la vida privada.
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ACTIVIDAD 1:

Confeccione un texto que argumente la siguiente frase de Erickson en

relación a los cambios o crisis del crecimiento “El principio epigenético afirma
que “todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que
se agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,
maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en
funcionamiento”.(2)
 Realice un breve glosario sobre género

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(2) El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto Nelso Antonio Bordignon, fsc1

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MODULO I
La ESI en las distintas etapas escolares

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MODULO
1

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
¿De qué hablamos cuando pensamos en la
sexualidad?
Ella es un eje central y organizador del
desarrollo humano a lo largo de todo el ciclo
vital. Cuerpo, sexo, género, identidades, roles,
orientación sexual, modos de organizar el
erotismo, el placer, la intimidad y la
reproducción son complejas facetas de este
eje organizador. Cada una de las dimensiones
que lo componen, en particular y en conjunto,
resultan de la interacción de factores
biológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales, éticos, legales, históricos, religiosos
y psicológicos. Además, la sexualidad se
experimenta y expresa en pensamientos,
deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prácticas, roles y relaciones
interpersonales que atraviesan todos los
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ámbitos de la vida privada y pública desde el
inicio mismo de la vida.
¿Qué relación existe entre la sexualidad y la
escuela?
En ese sentido, el establecimiento escolar es
una de las instituciones sociales que
desempeña un papel de gran relevancia en los
procesos de construcción grupal e individual
de los significados, valores y normas referidos
a la sexualidad. Cualquiera sea su nivel y
modalidad, siempre ha educado la sexualidad
a través del llamado currículo oculto, en
articulación y complementariedad con la
familia, las iglesias y los medios de
comunicación. Por lo tanto, la escuela tiene
una alta incidencia en la construcción de
identidades individuales y culturales.
Marco normativo de la ESI
A partir de la sanción de la Ley Nacional 26150
de Educación Sexual Integral, la educación
sistemática sobre este tema forma parte de los
diseños curriculares. Sin embargo, puede
reconocerse que ha estado presente con
anterioridad, de manera implícita como parte
de los procesos de socialización que
transcurren en las instituciones educativas. La
presencia en las escuelas de la educación
sexual ha estado indicando la necesidad de un
tratamiento sistemático en forma explícita de
los temas que comprenden la educación
sexual de manera integral.
Dicha inclusión reafirma tanto la
responsabilidad del Estado y la escuela en la
protección de los derechos de los niños, niñas
y adolescentes como su capacidad de generar
condiciones para igualar el acceso a la
información y a la formación. Se presentan a
continuación algunas consideraciones que
permiten visualizar la importancia de la
particular manera desde la cual se aborda la
Educación sexual integral en esta propuesta.
En primer término, se destaca que la
sexualidad es un factor fundamental en la vida
humana, forma parte de la identidad de las
p e r s o n a s : c o m p re n d e s e n t i m i e n t o s ,
conocimientos, normas, valores, creencias,
actitudes, formas de relacionarse con los
otros, deseos, prácticas, reflexiones, roles,
fantasías y toma de decisiones.
La sexualidad incluye aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, culturales, éticos,
jurídicos. En este sentido, el desarrollo de la
sexualidad configura un sistema complejo, ya
que cada uno de estos aspectos se
interrelacionan unos con otros, y son
abordados para su estudio por diversas
disciplinas como la biología, la psicología, la
sociología, la antropología, la psicología social,
la historia, la ética y el derecho.
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
La educación sexual en la escuela consiste en
el conjunto de influencias que reciben los
sujetos a lo largo de su biografía escolar, que
inciden en: la organización de la sexualidad, la
construcción de la identidad, el ejercicio de los
roles femeninos y masculinos, la manera de
vincularse con los demás y la incorporación de
valores, pautas y normas que funcionan como
marcos referenciales sobre los múltiples
comportamientos sexuales. Todo ello supone
un conjunto de acciones pedagógicas que los
futuros docentes deberán tener en cuenta,
creando condiciones propicias para hacer
efectivos los propósitos de la educación sexual
en el nivel en que se desempeñen.
Tanto el curriculum escolar, como los
materiales auxiliares que se utilicen, la
organización de las actividades y de la vida
cotidiana de las instituciones escolares tienen
un efecto educativo tanto en la elaboración de
conocimientos como en la formación de
UFLO
UNIVERSIDAD actitudes.
La etapa escolar de los niños transcurre en un
momento especial del desarrollo infantil por
sus posibilidades cognitivas, sociales,
afectivas y biológicas. Es una etapa centrada
en los aprendizajes escolares y en las
relaciones con los pares. Tener un buen
desempeño escolar y poder experimentar el
placer por los aprendizajes, en un clima de
convivencia solidaria, estimula la organización
de actitudes positivas hacia la escuela.
Constituye una forma de educación sexual
cuyo contenido es la experiencia placentera
por el trabajo escolar y por la calidad de los
vínculos con los pares y con los docentes. Las
posibilidades de sostener una actividad
escolar placentera, que estimule la curiosidad
y el interés el conocimiento, por la
construcción de vínculos con los demás,
facilita el trabajo escolar, como un
(3) http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html?mnx=esi&mny=_quees&carpeta=esi
antecedente del trabajo futuro, y de relaciones
afectivas gratificantes. Amor y trabajo, dos de
las áreas más importantes de los sujetos,
pueden y merecen ser vividas de manera
gozosa. De este modo, es posible pensar en
sentar una base para una sexualidad
placentera.
¿Qué es el Programa Nacional de Educación
Sexual Integral? (3)
En su Art. 2º, la Ley Nacional de Educación
Sexual Integral N° 26150 establece la creación
del Programa Nacional de Educación Sexual
Integral en el ámbito del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. Para cumplir
con los objetivos propuestos por la ley, el
Programa Nacional de Educación Integral se
plantea los siguientes propósitos, estrategias y
acciones prioritarias:
Propósito general
El Programa Nacional de ESI tiene como
propósito principal coordinar el diseño,
implementación y evaluación de las acciones
tendientes a poner en marcha, apoyar y/o
fortalecer el Programa Nacional de Educación
Sexual integral en todas las jurisdicciones del
país.
Propósitos específicos
Del propósito general, se desprenden
diferentes propósitos específicos para el
Programa Nacional de ESI:
 Promover la construcción conjunta con las
jurisdicciones de estrategias para el desarrollo
e implementación de los lineamientos
curriculares de educación sexual integral en
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
sus sistemas educativos, en consonancia con
los lineamientos curriculares federales.
 Propiciar la elaboración de una propuesta
nacional de capacitación docente, inicial y
continua.
 Generar los recursos necesarios para la
implementación de acciones de ESI en las
instituciones educativas y en las aulas.
 Facilitar la construcción y el fortalecimiento
de los ámbitos de trabajo multisectoriales y
multiactorales (educación, salud, derechos
humanos, infancia y juventud, etc.) para
abordar la educación sexual integral en todas
las jurisdicciones.
Garantizar acciones de evaluación y
monitoreo de las acciones que se vayan
realizando en las jurisdicciones.
UFLO
UNIVERSIDAD
Estrategias
Articulación con otros proyectos, programas y
áreas del Ministerio de educación para facilitar
el diseño e implementación de estrategias y
acciones integrales de educación sexual,
maximizar los recursos y los resultados.
Articulación intersectorial con el ministerio de
Salud, otros organismos gubernamentales,
OSCs, agencias internacionales y otros
sectores de la vida nacional relacionados con la
ESI.
Articulación con las jurisdicciones de todo el
país.
Implementación de estrategias con los medios
masivos de comunicación.
Desglosando las dimensiones de la ESI y la
Ley 26150
Desde un punto de vista histórico, a partir de la
segunda mitad del siglo XX han tenido lugar
redefiniciones fundamentales sobre las
relaciones entre los hombres, las mujeres y los
niños. Por otra parte, los conceptos aceptados
de relación entre la familia y la sexualidad se
han fragmentado, roto y vuelto a reinventar en
las diferentes sociedades del mundo.
Asimismo, tanto en el escenario internacional
como en Argentina, se inició un proceso
político marcado por el reconocimiento de
“nuevos derechos”, algunos de ellos referidos a
la sexualidad.
En nuestro país, las demandas de diferentes
grupos de mujeres, las acciones localizadas en
las provincias y las Conferencias
Internacionales de Naciones Unidas sobre
Población y Desarrollo realizadas en El Cairo
en 1994 y en Beijing en 1995, introdujeron la
noción de derechos, educación y salud en el
campo de la sexualidad.
Siguiendo esta tendencia, en el año 2006 fue
creado el Programa Nacional de Educación
Sexual Integral (Ley N.º 26150). En él se
estableció un marco legal y jurídico, que
estipula el tratamiento pedagógico de la
sexualidad en las instituciones escolares y la
responsabilidad del Estado de concretarlo de
manera sistemática, como temática curricular,
transversal y obligatoria, en todos los niveles
obligatorios de gestión estatal y privada, y en
todas las carreras de formación docente.
La ley 26.150 de Educación Sexual Integral,
plantea en su primer artículo lo siguiente:
Artículo 1: Todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos, de
gestión estatal y privada de las jurisdicciones
nacional, provincial, de la Ciudad autónoma de
Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta
ley, entiéndase como educación sexual
integral la que articula aspectos biológicos,
16
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
De acuerdo con la normativa vigente, la
escuela constituye el escenario institucional
que el Estado prevé para concretar el desafío
de garantizar y proteger los derechos de los
niños, niñas y jóvenes brindando un marco
común para abordar los contenidos
involucrados en esta temática. En nuestro país,
además de la ley específica contamos con un
amplio abanico de leyes que legitiman el
abordaje de la Educación sexual y que
protegen la salud sexual y reproductiva de
todas las personas. En la Argentina, la llegada
de la democracia permite el surgimiento de
políticas públicas referidas a la salud sexual y
reproductiva. La primera medida
implementada en este sentido fue la
UFLO
UNIVERSIDAD
derogación de los decretos restrictivos de la
dictadura militar en 1986. En ambos 24 casos,
los decretos derogados se enmarcaban en una
política pro natalista del Estado, que
consideraba el crecimiento poblacional como
parte de las condiciones necesarias para
garantizar la soberanía y el fortalecimiento de
la nación. Los medios para lograrlo
consistieron en limitar la libertad y autonomía
de las personas en el control de la natalidad, y
en impedir el acceso a la información
pertinente y a los métodos anticonceptivos.
Desde el retorno a la democracia en 1983,
entonces la incursión del Estado en la
reivindicación y garantía de los derechos
sexuales y reproductivos estuvo acompañada
también por el Decreto 2274/86 que explicita
“el derecho de la pareja a decidir libremente
acerca del número y espaciamiento de los
hijos” autorizando a los servicios de salud
estatales a proveer orientación y asistencia en
asuntos de procreación, y a promover acciones
tendientes a mejorar la salud de la madre y del
niño.
También fue relevante en este sentido la
creación del Programa de Procreación
Responsable de la ciudad de Buenos Aires en
1988. Un estímulo y punto de partida para la
sanción de leyes referidas a esta temática fue
la Reforma de la constitución de la Nación
Argentina, de 1994. En ella, se incorporaron
documentos sobre derechos humanos con
jerarquía constitucional, entre otros, los
siguientes:
 La Declaración Universal de derechos
Humanos (1948)
 Declaración Americana de los Derechos y
Deberes del hombre (1948)
 La Convención para la Prevención y la Sanción
del delito de Genocidio (1948)
 La convención Internacional sobre la
Eliminación de todas las formas de
Discriminación Racial (1965)
El Pacto Internacional de derechos Civiles y
Políticos, y el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y culturales (1966)
La Convención Americana sobre Derechos
Humanos o Pacto de San José de Costa Rica
(1969)
La Convención sobre la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra la Mujer
(CEDAW) (1979)
La Convención contra la Tortura y otros Tratos
o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes
(1984) -La Convención sobre los Derechos del
Niño (1989)
La Conferencia Internacional sobre Población
y Desarrollo (Copenhague, 1995)
17
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer

diferentes religiones, entre otros); trabajando
(Pekín, 1995).
La Cumbre Mundial a favor de la Infancia en pos de consensuar perspectivas y
(Estados Unidos,2002) prioridades con el objetivo común de
promover la autodeterminación sexual y
La incorporación formal de prácticas de
reproductiva y la protección de los derechos
prevención, atención especializada,
referidos a este campo (Petracci y Ramos,
información y educación sexual en el marco de
2006). Las leyes conviven con mitos,
una política nacional se dio por primera vez en
tradiciones, imperativos morales diversos,
2002 con la 25 sanción de la Ley N° 25673/02 de
preceptos religiosos y discursos provenientes
Salud Sexual y Procreación Responsable y su
de miembros reconocidos y legítimos de la
implementación por medio del programa
sociedad; todos ellos, muchas veces
Nacional de Salud Sexual y Procreación
contradictorios entre sí.
Responsable (Petracci y Ramos, 2006; Schuster
y Jurado,2006). La intención de la ley es igualar las
posibilidades de acceso al ejercicio de los
A nivel Provincial, antes de 2002, catorce
derechos de los ciudadanos,
p rov i n c i a s h a b í a n s a n c i o n a d o l ey e s
independientemente de las diversas
relacionadas con este propósito y cinco
interpretaciones y percepciones del mundo
UFLO
UNIVERSIDAD
provincias sancionaron leyes relativas a la
que cada grupo pueda tener, considerando el
temática después de la ley nacional de 2002 (la
respeto a la diversidad en el marco
Provincia de Buenos Aires entre ellas-
homogeneizador de la protección de su salud y
Ley13.066/03-). Una pista interesante para
autonomía. La educación en sexualidad es una
conocer el enfoque privilegiado por cada ley
formación para la vida, para la promoción de la
provincial es analizar el nombre de las leyes. La
salud sexual y reproductiva, y una educación
mayoría de las leyes provinciales tienen puesto
para igualar el acceso a la información, a la
el énfasis en la salud reproductiva y le dan
salud y a la participación de niños, niñas y
menor espacio a la salud sexual (Petracci y
adolescentes y jóvenes de nuestro país (Faur,
Ramos, 2006; Schuster y Jurado, 2006). Es
2006, Checa, 2003)
importante señalar que los derechos no surgen
espontáneamente, sino que surgen a partir de En el sector educativo, la ley de Educación
necesidades ampliamente reconocidas y Nacional 26206, de 2006, plantea como
consensuadas en el medio social según cada objetivo de la educación y como obligación de
momento histórico. los docentes garantizar el respeto y la
protección de los derechos de niñas, niños y
Los procesos de construcción de leyes incluyen adolescentes, de conformidad con lo
la participación de grupos de diferente índole establecido en la Ley Nacional de Protección
(agrupaciones feministas, profesionales de la Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
salud, grupos de defensa de la diversidad Adolescentes, otorgando a la comunidad
sexual, investigadores, representantes de educativa un rol activo para la promoción y

18
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

protección de derechos. Posteriormente, en texto de la Convención.

Octubre de 2006, se promulgó la ley Nacional
de Educación Sexual Integral N° 26150. Esta
ley, que se articula con las anteriores y es de
vital importancia, es la Ley que crea el
“Programa Nacional de Educación Sexual
Integral”. En esta ley, se establece que todos los
educandos tienen derecho a recibir educación
sexual integral en los establecimientos
educativos públicos, de gestión estatal y
privada de las juridiscciones nacional,
provincial, de la ciudad Autónoma de Buenos
Aires y municipal.
Varias menciones de este instrumento pueden
relacionarse fácilmente con la ESI. Por
ejemplo, cuando la Convención dice: "Artículo
10:…c) La eliminación de todo concepto
estereotipado de los papeles masculino y
femenino en todos los niveles y en todas las
formas de enseñanza, mediante el estímulo de la
educación mixta y de otros tipos de educación
que contribuyan a lograr este objetivo y, en
particular, mediante la modificación de los libros
y programas escolares y la adaptación de los
métodos en enseñanza" y en el art. 16: "…e) Los
mismos derechos a decidir libre y

1) Nivel Internacional: (4) responsablemente el número de sus hijos y el

La Convención Internacional para la intervalo entre los nacimientos y a tener acceso la

Eliminación de todas las formas de información, la educación y los medios que les
permitan ejercer estos derechos…".
UFLO
UNIVERSIDAD
Discriminación contra la Mujer de 1979 (en
El Comité del tratado hizo hincapié en la
adelante CEDAW)(5) entre tantas cláusulas,
dispone en el artículo 5 que: "Los Estados relación entre la salud y la educación para

Partes tomarán todas las medidas apropiadas evitar las prácticas discriminatorias, cuando

para: a) Modificar los patrones socioculturales recomienda a los Estados (6) que deberían: "c)

de conducta de hombres y mujeres, con miras Dar prioridad a la prevención del embarazo no

a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las deseado mediante la planificación de la familia y

prácticas consuetudinarias y de cualquier otra la educación sexual y reducir las tasas de

índole que estén basados en la idea de la mortalidad derivada de la maternidad mediante

inferioridad o superioridad de cualquiera de servicios de maternidad sin riesgo y asistencia

los sexos o en funciones estereotipadas de prenatal. En la medida de lo posible, debería

hombres y mujeres…". enmendarse la legislación que castigue el aborto

Entre esas medidas (obligaciones positivas o a fin de abolir las medidas punitivas impuestas a

de prestación a cargo del Estado parte) se mujeres que se hayan sometido a abortos".

encuentran las políticas educativas. La palabra Otro documento de insoslayable importancia

educación seguida de familiar, salud, crianza para comprender las relaciones y

de los niños, etc; aparece dieciocho veces en el fundamentos mutuos que se encuentran en la

(4) En el plano internacional se suscribieron los denominados Principios de Yogyacarta, importante documento para tener en cuenta a los fines de
la ESI, aunque no sea derecho positivo. Puede verse, la Observación 13 sobre derecho a la educación del Comité de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales. Para diseños curriculares que incluyan la diversidad sexual, puede verse Mendos (2014).
(5) Ratificación por ley 23179 e incorporada a la Constitución Nacional en 1994 en el art 75 inc 22.
(6) Puede verse la Recomendación 24 del CEDAW de 1999.

19
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
normativa de violencia y ESI es la Declaración y
Plataforma de Acción de Beijing de la Cuarta
Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1995,
de la que se han cumplido recientemente
veinte años.
Este documento plantea que: "En buena
medida sigue habiendo un sesgo de género en los
programas de estudio y el material didáctico y
rara vez se atiende a las necesidades especiales
de las niñas y las mujeres. Esto refuerza las
funciones tradicionales de la mujer y del hombre,
y priva a estas últimas de la oportunidad de
participar en la sociedad plenamente y en
condiciones de igualdad. La falta de sensibilidad
de los educadores de todos los niveles respecto a
las diferencias de género aumenta las
desigualdades entre la mujer y el hombre al
reforzar las tendencias discriminatorias y
UFLO
UNIVERSIDAD socavar la autoestima de las niñas. La falta de
educación sexual y sobre la salud reproductiva
tiene profundas repercusiones en la mujer y el
hombre" (parag. 74).
Más adelante, agrega que: "En todas las
acciones referentes a los niños, la consideración
primordial será el interés superior del niño. Debe
prestarse apoyo a la educación sexual integral de
los jóvenes, con el respaldo y la guía de los padres,
en la que se subraye la responsabilidad de los
varones con respecto de su propia sexualidad y
fecundidad y en la que se les ayude a asumir esas
responsabilidades (parag. 267).
A nivel de la Organización de Naciones Unidas
(ONU) se encuentra la Declaración de Derechos
del Niño de 1959 y la Convención sobre Derechos
del Niño de 1989 (CDN). El principio 7 de la
Declaración dice: "El niño tiene derecho a recibir
(7) La Declaración focaliza en que la primera responsable por el niño es la familia. De allí que sea pertinente que la ley 26150 también disponga la
amplia participación de la familia en la construcción de la educación del NNyA. En tal sentido, un derecho positivo que no previera la función de la
familia en la educación formal y estableciera obligaciones más allá de una razonable intervención del Estado, podría ser rechazada por contraria a
las convenciones internacionales.
educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una
educación que favorezca su cultura general y le
permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la
sociedad…" (7) .El art. 29 de la CDN y sobre todo,
la reserva hecha por el Estado argentino al art.
24 son disposiciones clave para entender las
tensiones que pueden originarse entre el rol
de la familia y las intervenciones del Estado, en
casos, como el argentino en que las
instituciones de educación religiosa siguen
siendo muy importantes.
El art. 29 dice: "1. Los Estados Partes convienen
en que la educación del niño deberá estar
encaminada a: a) Desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades; b) Inculcar
al niño el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales y de los principios
consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su
propia identidad cultural, de su idioma y sus
valores, de los valores nacionales del país en que
vive, del país de que sea originario y de las
civilizaciones distintas de la suya; d) Preparar al
niño para asumir una vida responsable en una
sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz,
tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y
religiosos y personas de origen indígena; e)
Inculcar al niño el respeto del medio ambiente
natural. 2. Nada de lo dispuesto en el presente
artículo o en el artículo 28 se interpretará como
20
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
una restricción de la libertad de los particulares y
de las entidades para establecer y dirigir
instituciones de enseñanza, a condición de que se
respeten los principios enunciados en el párrafo 1
del presente artículo y de que la educación
impartida en tales instituciones se ajuste a las
normas mínimas que prescriba el Estado".
Por su parte, la reserva tiende a proteger el
ámbito de decisión particular de cada familia.
Dice así: "Con relación al artículo 24 inciso f) de la
CDN, la República Argentina, considerando que
las cuestiones vinculadas con la planificación
familiar atañen a los padres de manera
indelegable de acuerdo a principios éticos y
morales, interpreta que es obligación de los
Estados, en el marco de este artículo, adoptar las
medidas apropiadas para la orientación a los
padres y la educación para la paternidad
UFLO
UNIVERSIDAD responsable".
Por último, consideramos que a los fines de
combatir la violencia y promover los objetivos
de la ESI, resulta relevante el art. 34 de la CDN
que dice: "Los Estados Partes se comprometen a
proteger al niño contra todas las formas de
explotación y abuso sexuales. Con este fin, los
Estados Partes tomarán, en particular, todas las
medidas de carácter nacional, bilateral y
multilateral que sean necesarias para impedir: a)
La incitación o la coacción para que un niño se
dedique a cualquier actividad sexual ilegal; b) La
explotación del niño en la prostitución u otras
prácticas sexuales ilegales; c) La explotación del
niño en espectáculos o materiales
pornográficos".
(8) Ratificada por Argentina por ley 24632 del año 1996. En el ámbito americano se cuenta con un importante documento sobre Acceso a la
Justicia (Organización de Estado Americanos, 2007), en el que se hace hincapié en la educación para mujeres y niñas, a fines de revertir los
patrones estereotipados en los distintos mecanismos de acceso a los derechos. También se cuenta con los informes periódicos del Mesecvi.
2) Nivel regional americano
En el ámbito regional de la organización de
Estado Americanos (OEA), se dictó la
Convención de Belém do Pará(8) que es pionera
en regular la violencia contra las mujeres. En
cuanto al papel de la educación, el art. 8 indica
las acciones que deberían llevar a cabo los
Estados, que son obligaciones positivas, de
hacer y que se emparentan con los derechos
sociales.
La educación sexual no está explícitamente
mencionada en este instrumento, sin
embargo el reconocimiento y regulación de la
violencia sexual lleva indudablemente a
sostener que entre las medidas se incluyen las
educativas, ya que mediante la
implementación de ESI se podrá cumplir el
mandato de que las mujeres, NNyA sean
educados libres de patrones culturales que los
subalternan tal como lo expresan los arts. 6 inc
b) y 8 inc b).
Por otra lado, la Convención Americana de
Derechos Humanos dispone: "Art. 12 inc 4) Los
padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a
que sus hijos o pupilos reciban la educación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones", disposición que sin
dudas ejerce influencia en el ámbito de la
educación sexual.
A nivel regional no se cuenta con una
convención similar a la de los Derechos del
Niño. Sin embargo OEA ha creado la Relatoría
de los Derechos de la Niñez y la Relatoría sobre
los derechos de las personas LGBTI, en el
marco de la Comisión Interamericana de
Justicia, como un primer paso.
21
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
3) Normativa nacional:
En el ámbito nacional y, con incidencia en las
regulaciones provinciales, hallamos las leyes
26150 y 26485 cuyos contenidos y
disposiciones hemos tratado de relacionar a
un marco de mayor jerarquía normativa.
Varias de las disposiciones de la normativa
comentada fundan las bases del Programa
Nacional de Educación Sexual Integral y la ley
de Protección Integral para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus
relaciones interpersonales. Ambas leyes
consideran necesario la formulación e
implementación de políticas integrales para
las respectivas problemáticas. Ambas, hacen
foco en las políticas estatales, las medidas
especiales, las prestaciones positivas, la
UFLO
UNIVERSIDAD gratuidad y el compromiso de todos los
estamentos del Estado como así también la
participación de la sociedad civil. También se
fundan en normativa similar: la CEDAW y la ley
26061 (arts. 2 de la ley 26150 y art. 3 de la ley
26485).
Entre las políticas públicas prioritarias que
ordena la ley 26485 se encuentran aquellas
vinculadas con la educación a través del
Consejo Federal de Educación, que es el
organismo encargado de establecer los
lineamientos de la ESI.
De manera amplia, el art.10 de la ley 26485
aborda el fortalecimiento técnico a las
jurisdicciones y dispone que: "El Estado
nacional deberá promover y fortalecer
interinstitucionalmente a las distintas
jurisdicciones para la creación e implementación
de servicios integrales de asistencia a las mujeres
que padecen violencia y a las personas que la
ejercen, debiendo garantizar: 1) Campañas de
educación y capacitación orientadas a la
comunidad para informar, concientizar y
prevenir la violencia contra las mujeres en los
ámbitos en que desarrollen sus relaciones
interpersonales…".
Otro punto en común es que las leyes
mencionan las políticas de salud sexual y
reproductiva ya que ambas se refieren a la ley
25673 que crea el Programa Nacional de Salud
Sexual y Procreación Responsable.
Y de forma más específica, entre las
competencias del Ministerio de Educación de
la Nación, la ley 26485 ordena que deberá: "a)
Articular en el marco del Consejo Federal de
Educación la inclusión en los contenidos mínimos
curriculares de la perspectiva de género, el
ejercicio de la tolerancia, el respeto y la libertad
en las relaciones interpersonales, la igualdad
entre los sexos, la democratización de las
relaciones familiares, la vigencia de los derechos
humanos y la deslegitimación de modelos
violentos de resolución de conflictos…" (art 11).
4) Normativa provincial
A nivel provincial, antes de 2002, catorce
p rov i n c i a s h a b í a n s a n c i o n a d o l ey e s
re l a c i o n a d a s c o n l a s a l u d s ex u a l y
reproductiva: La Pampa: Ley N° 13.63 /91;
Córdoba: Ley N° 8535/96 (hoy derogada), Ley
N° 9073/02 y Ley N° 9099/03 (modific ó a la Ley
N° 9073); Mendoza: Ley N° 6433/96;
Corrientes: Ley N° 5146/96, Ley N° 5527/03 y
N° 5601/04; Chaco: Ley N° 4276/96; Río Negro:
Ley N° 3059/96 y N° 3450/00; Neuquén: Ley N°
2222/97 y N° 2285/02; Jujuy: Ley N° 5133/99;
Chubut: Ley N° 4545/99; Ciudad de Buenos
Aires: Ley N° 418/00 y N° 439/01(modificó a la
Ley N° 418); La Rioja: Ley N° 7049/00; Tierra de l
22
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

Fuego: Ley N° 509/00; Santa Fe: Ley N°

11.888/01 y San Luis: Ley N° 5344/02. Y cinco
provincias sancionaron leyes relativas a la
temática después de la ley nacional de 2002:
Buenos Aires: Ley N° 13.066/03; Entre Ríos: Ley
N° 9501/03; Santa Cruz: Ley N° 2656/03; Salta:
Ley N° 73313/04 y Santiago del Estero: Ley N°
6579/05. Buena parte de las leyes provinciales
ya hacían referencia al papel del sistema
educativo en la promoción de la salud sexual y
reproductiva. Así, se impulsa a la capacitación
de docentes, la incorporación de contenidos de
educación sexual en el currículo escolar y la
ampliación del acceso a la información
necesaria para que toda la población, sin
ningún tipo de discriminación, tenga mejores
posibilidades de conocer sus derechos de
acceso al mayor nivel posible de salud .
UFLO
UNIVERSIDAD

23
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

ACTIVIDAD 2

A partir de la lectura anterior realice una línea de tiempo que muestre los
antecedentes de la Ley 26150 y el Programa Nacional de ESI
Investigue la reglamentación en la provincia donde ejerce.

UFLO
UNIVERSIDAD

24
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
A partir de la sanción de las leyes de Protección
Integral de los derechos de las Niñas, los Niños
y Adolescentes (26.061), del Programa
Nacional de Educación Sexual Integral (26.150)
y la ley de “Educación Nacional” (26.206) se
otorga un marco normativo para las prácticas
relativas a la Educación Sexual de todos los
Niveles de Educación formal. Señalan la
obligatoriedad de ofrecer Educación Sexual
Integral de manera continua y transversal.
Las sociedades educan intencionadamente en
materia sexual a sus miembros, a veces de
manera activa y explicita y otras de forma
implícita, como parte de los procesos de
socialización de su cultura y como matriz
generadora de múltiples aprendizajes sociales
que se traducirán en patrones,
comportamentales asignados arbitrariamente
UFLO
UNIVERSIDAD a los géneros y esperables para las diferentes
etapas de la vida. La educación sexual influirá
en la vida de los sujetos organizando su
sexualidad, construyendo su identidad,
demarcando el ejercicio de los roles, la manera
de vinculación con los otros y en la introyección
de valores, pautas y normas que funcionaran
como marcos referenciales sobre los múltiples
comportamientos sexuales.
Si hablamos de Nivel Medio, la ESI debe
articularse de manera sistemática con los
contenidos curriculares de las diferentes
áreas, tendientes a propiciar el desarrollo de
habilidades, saberes, y prácticas concretas
vinculadas con el cuidado del cuerpo propio y
del ajeno, la revalorización de los sentimientos
y emociones en cada relación vincular,
impulsando valores y actitudes relacionados
con la solidaridad, el amor, el respecto e
integración de las diferencias, el ejercicio de los
derechos y el respeto por la vida. También se
promueve la revisión de los prejuicios y
creencias que subyacen a las prácticas
discriminatorias.
Como ya sabemos, la vida escolar con sus ritos,
regulaciones y prácticas transmite saberes y
reproduce creencias respecto de lo prohibido y
permitido; lo esperable y lo valorado. También
favorece vínculos y reproduce estereotipos
que no contribuyen a la inclusión igualitaria de
los protagonistas del escenario escolar.
En el Nivel Medio, se requiere atender las
inquietudes e intereses propios de la edad,
posibilitando la participación activa del
alumnado con la intención de ofrecer la
igualdad de oportunidades para todos/as,
promoviendo la convivencia, la cooperación y
la solidaridad, así como la integración social y
pertenencia grupal.
En este nivel, es necesario el fortalecimiento
de los procesos de construcción de
autonomía, que posibilitan el respeto por la
diversidad de identidades sin prejuicios
derivados de la orientación sexual, las
identidades de género, la apariencia física, las
identidades étnicas, culturales, etc.
Pero, la percepción de estos sujetos por parte
de los adultos dificulta el acercamiento. En
ocasiones está signada por la negación o la
invisibilidad. Se nos presentan de antemano
como sujetos faltos de iniciativa y
participación, incompletos y desde la mirada
clásica del proceso de formación, donde aún
es impreciso dotarlos de propia voz y sin
reconocimiento de las singularidades. Los
adolescentes requieren acceder a información
sobre los marcos normativo y jurídico que
garantizan sus derechos en general y sus
derechos sexuales y reproductivos en
particular.
25
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Desde el rol docente, enseñar ESI se presenta
como una tarea compleja que invita a revisar la
propia práctica, los paradigmas aprendidos
sobre la sexualidad, los estereotipos que
condicionan el ejercicio de los roles, desandar
los prejuicios que se traen con relación al
estudiante adolescente y la visibilización de lo
velado en un contexto de realidades dinámicas
y diversas, en continua transformación como
es todo ámbito educativo y sin perder de vista
la necesaria articulación del trabajo docente
con la comunidad, en virtud de propiciar el
efecto multiplicador hacia los hogares del
trabajo realizado en las aulas.
Entonces, la normativa marca imprimirle a
nuestras prácticas la legitimación ante las
singularidades y la plenitud de derechos. Pero,
en la práctica puede advertirse un discurso
UFLO
UNIVERSIDAD contradictorio acerca de la adolescencia,
donde por un lado se juveniliza la adultez
volviendo la adolescencia y la juventud de un
modelo en sí mismo como ideal totalizante y
por otro lado por su ajenidad y diferencias se
presenta como un campo desconocido, hostil,
pudiendo llegar a encarnar lo negativo y
oscuro del conjunto social. La adolescencia
queda vinculada a la negatividad y la rebeldía,
al delito y al consumo problemático de
sustancias.
Las ventajas de implementar un enfoque de
educación y desarrollo basado en derechos
humanos son las siguientes:
Promueve la cohesión, la integración y la
estabilidad social: Los derechos humanos
promueven la democracia y el progreso social.
Alientan entornos escolares en los que los
niños saben que se valoran sus opiniones.
Promueve la comprensión de otras culturas y
otros pueblos, contribuyendo al diálogo
intercultural y al respeto de la riqueza de la
diversidad cultural y lingüística.
 Crea respeto por la paz y la solución no
violenta de los conflictos: Las escuelas y las
comunidades deben crear entornos de
aprendizaje que eliminen todas las formas de
castigos físicos, sexuales o humillantes y cortar
todas las modalidades de acoso y agresión en
el ámbito escolar.
 Contribuye a una transformación social
positiva: Una educación en derechos humanos
habilita a los niños y demás interesados a
alcanzar la transformación social hacia
sociedades que respeten los derechos
humanos y la justicia social
 Es más rentable y sostenible: Una educación
inclusiva, pertinente y de calidad puede
reducir el riesgo de infección por el VIH y otros
riesgos de salud y por lo tanto, los costos
asociados a la atención de la misma.
 Produce mejores resultados con miras al
desarrollo económico: Las medidas adoptadas
para promover el acceso universal a la
educación y superar la discriminación contra
las niñas, los niños con discapacidad,
comunidades rurales y minorías o
comunidades indígenas, servirán para
ensanchar la base económica de la sociedad,
fortaleciendo de esa manera la capacidad
económica del país y de sus ciudadanos.
Crea capacidad: Al concentrarse en el
fortalecimiento de comptencias se
aprovechan y desarrollan las capacidades de
los gobiernos para cumplir sus obligaciones y
rendir cuentas (gestión y transparencia), y de
las personas para hacer valer sus derechos.
Enseñar en la Nueva Escuela hoy, implica
instalar el debate para que la palabra se vuelva
aliada del placer, correrse de la
26
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
responsabilidad como propiedad del adulto y
dotar a los adolescentes del poder de la
decisión sobre sus actos. Es enseñar a hacerse
cargo del propio cuerpo en un momento y
espacio que excluye a quienes marcan sobre
qué cosas se es responsable (en la intimidad
no hay padres ni docentes con quienes se
asocia lo debido) “respetuoso de las
necesidades y las posibilidades de
adolescentes y jóvenes”. Enseñar hoy y ESI en
particular- es un proceso, donde los tiempos se
relativizan y lo que prima es la demanda de
conocimiento. Es dar importancia a la
comunicación verbal ante el conflicto, es
desnaturalizar la violencia y promover vínculos
de confianza y compañerismo con igualdad de
derecho.
Descuidar estos aspectos, es dejar a los
UFLO
UNIVERSIDAD adolescentes -ávidos de información-, con el
consiguiente riesgo de recurrir a fuentes poco
confiables y muchas veces basadas en mitos
populares.
Pero aún existen en los docentes ideologías
obstaculizadoras de las nuevas propuestas. Tal
vez, producto de la vetusta matriz docente, se
sigue concibiendo a la educación sexual
solamente vinculada a la anatomía y fisiología,
y circunscripta a lo biológico.
Plantear una ESI, nos insta a reconocer que
somos seres sexuados desde el nacimiento y
por ello es necesario comenzar la instrucción
desde el nivel inicial y atravesar los demás
niveles de educación formal, haciéndolo de
m a n e ra g ra d u a l e i n c re s c e n d o e n
complejidad. Sistematizar los contenidos de
cada materia sin ser una asignatura específica
y adecuándolos en función del momento
evolutivo, las características culturales y
étnicas.
Si se limita la educación sexual a una clase de
B i o l o g í a , s e re p ro d u c e e l e s q u e m a
reduccionista que iguala sexualidad con
aparato reproductor y que anula la intención
de la nueva ley de ESI.
La nueva ley, invita a entender a la sexualidad
en sentido amplio, desbancando la
concepción biologicista de sexualidad como
genitalidad. Implica incluir lo social,
psicológico, biológico, jurídico, espiritual,
ético.
Tradicionalmente el modelo biomédico se
ocupó de la prevención de enfermedades, los
modelos prescriptivos de la definición de
conductas correctas en oposición a las
inadecuadas.
El espíritu de la nueva ley y su aplicación en la
Nueva Escuela Secundaria implica pensar un
modelo que pueda incluir la promoción de la
salud, la valoración de niñas, niños y
adolescentes como sujetos de derecho, el
respeto a la diversidad, el rechazo a la
discriminación, la igualdad de oportunidades,
el desarrollo de competencias psicosociales
(expresión de emociones y sentimientos,
capacidad para tomar decisiones, enfrentar la
presión de pares, el conocimiento de sí mismo,
las relaciones interpersonales), la afectividad,
el conocimiento, la valoración y cuidados del
cuerpo propio y ajeno, los valores (solidaridad,
amor, cooperación, respecto a la intimidad
propia y ajena, respeto por la vida e integridad
de las personas y por el desarrollo de actitudes
responsables) y la participación de las niñas,
niños, adolescentes junto a sus familias.
Pensar la sexualidad como una manera de ser
sujetos en un momento histórico particular, es
pensar sobre las relaciones entre personas, los
estereotipos para el hombre y la mujer en cada
27
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
época, restrictivos, limitantes y
e m p o b re c e d o re s d e l o s d e s p l i e g u e s
subjetivos.
Y en este marco, será función de los docentes
brindar una educación sexual apoyada en
conocimientos científicos y conciliables con las
diversas creencias y orientaciones éticas que
presentan las subculturas de una sociedad y
sin perder de vista la enorme responsabilidad
e influencia en la construcción de la identidad
de cada uno de los individuos, que devendrá
en la elección de pareja y la organización de
una familia, la gestación, la educación y el
cuidado de los hijos, la vida en relación con los
otros, el cuidado de uno mismo y de los demás,
las elecciones vocacionales y las actividades
laborales. Trabajar la sexualidad en las
escuelas implica un encuentro y un
UFLO
UNIVERSIDAD desencuentro. Es un entrecruzamiento
silencioso que, aun así, no deja de ocurrir o
bien supone reconocer allí una intersección
posible que abre a un campo donde el diálogo
entre generaciones y entre pares se ve
habilitado.
La adolescencia es un período de cambios muy
profundos y rápidos, donde se tienen que
tomar una serie de decisiones muy
importantes para el futuro. Todo ello ocurre en
una sociedad en la que los jóvenes no acaban
de tener un sitio bien definido. En este período,
el que el adolescente sea capaz de valorarse y
de que el resto le valoren es muy importante
tanto para vivir la relación con los adultos,
como con el grupo y la pareja.
La adolescencia exige readaptaciones
continuas a nuevas formas de relación, es una
época en la que se busca la autonomía y
comenzar a definir el proyecto de vida.
Enseñar a los jóvenes a cómo comunicar sus
deseos, sentimientos, aspiraciones y sueños
para el futuro es muy importante para crecer
de forma saludable.
Para ello y previamente, será condición dotar
al adolescente de la palabra, con derecho a una
herramienta de comunicación y patrimonio
cultural que le permita relacionarse, crecer y
tomar decisiones. También aceptar (para los
adultos, docentes o padres) que no existen
para ser modelados al antojo, sino para
experimentar singularmente. Una buena
comunicación es esencial para que existan
buenas relaciones humanas entre miembros
de la familia, amigos o pareja. Ser capaz de
comunicarse claramente para poder ser
entendido. Enseñar a escuchar, respetando a
quien habla, esforzarse por comprender lo
que dice, entablar diálogos si el tema nos
interesa o cambiar de conversación, o cortarla
amistosamente si el tema no nos interesa.
El contexto actual, mediado por las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), presenta el desafío de adaptación a
nuevas formas de vinculación
intergeneracional. Paradójicamente, la
juventud ya no es valorada como la flor de la
vida y debido a la mediatización de los
dispositivos digitales, se la percibe como una
época oscura, velada y poco abordable.
Trabajar con la adolescencia, implica
desnaturalizar la mirada y dejar de mirarlos
como extraños para considerarlos como otros
a quienes hablar. Autores como Débora Kantor
señalan que este fenómeno también está
favorecido por la disolución de la adolescencia
causada por una adultización temprana
producto de la maternidad y paternidad
prematura. El adulto educador queda diluido
en este desplazamiento y reprimida su
28
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

responsabilidad de guía y tutelazgo. actitudes. Sumándolos y generando un nuevo

Ahora bien, sobre estas condiciones se debe pacto de corresponsabilidad y colaboración
asumir el rol de referente, no para marcar el entre las generaciones, es posible fundar las
camino a seguir, sino muy por el contrario, nuevas estrategias para el desarrollo y la
para que el sujeto no se quede sin camino. Es orientación existencial.
responsabilidad de los docentes construir el
marco adecuado para mejorar la educación. La visión del niño, niña o adolescente como
Ante esta resignificación de lo social, los “Sujeto Social de Derechos” busca el
adolescentes buscan romper y confrontar con reconocimiento del papel activo en su
el adulto en pos de construir su identidad. Será desarrollo personal, en la escuela, en la familia
entonces la función del adulto acompañar y y en la comunidad. Supera la idea tradicional
soportar la confrontación. del niño o niña como el “ciudadano del futuro”,
Todo esto nos insta a los docentes a sumar que espera de manera pasiva su conversión en
formación en más aspectos que los cognitivos “adulto”.
y técnico pedagógicos. Adquirir competencias
socioemocionales permitirá asumir el rol de Si bien los Derechos del Niño están
formador a partir de la propia madurez reconocidos en las leyes, también es cierto que
emocional. su aplicación requiere de mayores esfuerzos
UFLO
UNIVERSIDAD para que se hagan realidad y beneficie a todos
Por último, no hay que negar ni perder de vista los niños, niñas y adolescentes. De esta forma,
que el entorno social resultante de la la participación de niños, niñas y adolescentes
modernización, ha traído consecuencias seguros que sus propuestas y acciones son
visibles e inmediatas entre los jóvenes que son capaces de lograr cambios positivos en su
agravadas por la pobreza y la exclusión. Las entorno, contribuye no sólo a su desarrollo
pocas oportunidades y los cambios sociales personal sino también al de su familia y
demandan producir nuevas condiciones para comunidad.
fomentar la esperanza y la resiliencia de las
juventudes, la preservación de la vida y las
opciones adecuadas para expresarse
culturalmente y contribuir a su entorno.
Las manifestaciones culturales específicas de
los jóvenes son espacios de participación
valiosos que los presenta como sujetos
sociales, con voz propia, legitima y autónoma.
Las culturas adolescentes poseen en si misma
saberes y potencialidades con posibilidad de
contribución a la sociedad toda. Son notables
su capacidad de aprender a aprender y
reelaborar flexiblemente sus competencias y

29
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

ACTIVIDAD 3

Explique el significado de “Sujeto de Derecho”.

Complemente con el Marco General de la Política Curricular

Http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/di
senioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf

UFLO
UNIVERSIDAD

30
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
El género es un atributo aprendido y no una
determinación biológica porque aunque la
persona nazca de sexo masculino o femenino,
aprende a ser hombre o mujer. Sin embargo, la
socialización de la mujer ha sido dirigida hacia
la sumisión, pasividad y obediencia, mientras
que al hombre se atribuye la fuerza, el dominio
y el poder. Así por ejemplo:
 Desde que nacen las niñas son vestidas de
color rosado y los niños de color celeste.
 La niña juega a cocinar y cuidar a sus
muñecas, mientras el niño juega con autos o
pistolas.
 Durante la adolescencia, los padres son más
permisivos con los varones para otorgar
permisos a fiestas o tener enamorada. Los
hombres, muchas veces, son inducidos por la
familia o la sociedad a “iniciarse” sexualmente
UFLO
UNIVERSIDAD a temprana edad, mientras en el caso de las
mujeres esta actitud es rechazada
La Ley de Educación Sexual Integral, los
presentes lineamientos responden a los
siguientes propósitos formativos:
 Ofrecer oportunidades de ampliar el
horizonte cultural desde el cual cada niño, niña
o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos
responsabilidades de las otras personas.
 Expresar, reflexionar y valorar las emociones
y los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relación con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
Estimular la apropiación del enfoque de los
derechos humanos como orientación para la
convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la
vez, la libertad de enseñanza, en el marco del
cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
 Propiciar el conocimiento del cuerpo
humano, brindando información básica sobre
la dimensión anatómica y fisiológica de la
sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
 Promover hábitos de cuidado del cuerpo y
promoción de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo
a la franja etaria delos educandos.
 Promover una educación en valores y
actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena,
el respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
 Presentar oportunidades para el
conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de
su propio cuerpo, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto físico como
en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresión.
 Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevención de las diversas
formas de vulneración de derechos: maltrato
infantil, abuso sexual, trata de niños.
y Propiciar aprendizajes basados en el respeto
por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminación.
Desarrollar competencias para la
verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolución de
conflictos a través del diálogo.
31
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Es importante señalar que los derechos no
surgen espontáneamente (9), sino que surgen a
partir de necesidades ampliamente
reconocidas y consensuadas en el medio social
según cada momento histórico. Los procesos
de construcción de leyes incluyen la
participación de grupos de diferente índole
(agrupaciones feministas, profesionales de la
salud, grupos de defensa de la diversidad
sexual, investigadores, representantes de
diferentes religiones, entre otros); trabajando
en pos de consensuar perspectivas y
prioridades con el objetivo común de
promover la autodeterminación sexual y
reproductiva y la protección de los derechos
referidos a este campo (Petracci y Ramos,
2006).
Las leyes conviven con mitos, tradiciones,
UFLO
UNIVERSIDAD imperativos morales diversos, preceptos
religiosos y discursos provenientes de
miembros reconocidos y legítimos de la
sociedad; todos ellos, muchas veces
contradictorios entre sí. La intención de la ley
es igualar las posibilidades de acceso al
ejercicio de los derechos de los ciudadanos,
independientemente de las diversas
interpretaciones y percepciones del mundo
que cada grupo pueda tener, considerando el
respeto a la diversidad en el marco
homogeneizador de la protección de su salud y
autonomía. La educación en sexualidad es una
formación para la vida, para la promoción de la
salud sexual y reproductiva, y una educación
para igualar el acceso a la información, a la
salud y a la participación de niños, niñas y
adolescentes y jóvenes de nuestro país (Faur,
(9) Ramírez, Vicente David Educación Sexual Integral en la Escuela Secundaria: Posibilidades, límites y tensiones Tesis presentada para la obtención
del grado de Especialista en Nuevas Infancias y Juventudes
2006, Checa, 2003). Enmarcar la Educación
Sexual en la garantía de ejercicio de los
derechos humanos significa considerar los
siguientes principios básicos:
 El derecho a la vida y a la salud.
 El derecho a la autonomía personal.
 El derecho a vivir según las propias
convicciones morales y religiosas, en tanto esa
forma de vivir la sexualidad no viole los
derechos propios y ajenos.
 El derecho a la libertad de elección.
 El derecho a la información sobre el propio
cuerpo, sobre los modos de protegerlo, sobre
los modos de acceder a una sexualidad plena y
placentera, sobre los modos de buscar
protección y asistencia cuando se está en
riesgo o cuando los derechos de las personas
están siendo violados. En el sector educativo,
la ley de Educación Nacional 26206, de 2006,
plantea como objetivo de la educación y como
obligación de los docentes garantizar el
respeto y la protección de los derechos de
niñas, niños y adolescentes, de conformidad
con lo establecido en la Ley Nacional de
Protección Integral de los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes, otorgando a la
comunidad educativa un rol activo para la
promoción y protección de derechos.
Posteriormente, en Octubre de 2006, se
promulgó la ley Nacional de Educación Sexual
Integral N° 26150. Esta ley, que se articula con
las anteriores y es de vital importancia, es la
Ley que crea el “Programa Nacional de
Educación Sexual Integral”. En esta ley, se
establece que todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral en
32
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
los establecimientos educativos públicos, de
gestión estatal y privada de las juridiscciones
nacional, provincial, de la ciudad Autónoma de
Buenos Aires y municipal. Señala los siguientes
objetivos en su artículo 3:
 Incorporar la educación sexual integral
dentro de las propuestas educativas
orientadas a a la formación armónica,
equilibrada y permanente de las personas.
 Asegurar la transmisión de conocimientos
p e t i n e n t e s , p re c i s o s y c o n f i a b l e s y
actualizados sobre los distintos aspectos
involucrados en la educación sexual integral.
 Promover actitudes responsables ante la
sexualidad.
 Prevenir los problemas relacionados con la
salud en general y con la salud sexual y
reproductiva en particular.
UFLO
UNIVERSIDAD  Procurar igualdad de trato y de
oportunidades para varones y mujeres. En la
práctica cotidiana, el enfoque de derechos
implica considerar a los niños, niñas y
adolescentes como sujetos con la posibilidad
de opinar, expresar puntos de vista sobre su
salud y educación, de participar en los asuntos
que le conciernen.
Nuestra responsabilidad como seres adultos
es crear las condiciones para el real ejercicio de
estos derechos. Así, cuando intervenimos en
educación sexual integral y promoción de la
salud, estamos cumpliendo con la
responsabilidad de adultos que debemos
fortalecer la formación en competencias de
autocuidado y cuidado de los otros. Y también
el de una educación de calidad, en la cual no
debería obviarse el trabajo sobre las
problemáticas y sobre los saberes socialmente
significativos.
De todos modos, es preciso en que pensemos
que los destinatarios de nuestras acciones son
sujetos de muchos otros derechos también.
Entre ello, por ejemplo:
 El derecho a la diversidad (infancias y
adolescencias múltiples): Este derecho se
relaciona, con la idea de que no hay una sola
manera de ser niño, niña o adolescente, como
no existe una única “cultura juvenil”, sino más
bien “culturas juveniles”. Más allá de algunas
recurrencias evolutivas, las diferencias de todo
tipo: etnia, clase social, ámbito rural o urbano,
hacen que cada grupo transite por esta etapa y
constituya su experiencia de maneras muy
diferentes, en relación con los contextos
donde se desarrollan sus historias. Admitir
este plural supone una responsabilidad para
aquellos que trabajamos con niños, niñas y
jóvenes. A la hora de pensar estrategias, estas
diferencias deberán ser tenidas en cuenta y, en
el marco de criterios generales, cada
institución educativa deberá realizar la
contextualizaciones necesarias; es decir,
habrá que pensar, rediseñar, preguntar, crear
intervenciones para que el plural de infancias y
a d o l e s c e n c i a s n o q u e d e re c o n o c i d o
exclusivamente en el terreno teórico.
Al mismo tiempo, reconocer la pluralidad y las
diversidades no debe hacernos perder de vista
la cuestión de la igualdad de derechos. Es
decir, reconocer la diferencia debe tender a
consolidar la equidad y no, por el contrario, a
naturalizar desigualdades.
El derecho a ser escuchados (la interlocución
del docente, la generación de la confianza, la
importancia del vínculo docente alumno).
El derecho a no ser discriminado por ningún
motivo. Esta perspectiva es fundamental para
33
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
evitar los estereotipos y las intervenciones que
estigmaticen a niños, niñas, adolescentes y
jóvenes. Aún en situaciones en que los niños,
niñas y adolescentes se encuentran
atravesando situaciones difíciles, es preciso
recordar que estamos frente a una persona
que atraviesa una situación de dificultad
personal y social, que pueda ser revertida, que
no supone necesariamente su separación del
grupo, que por el contrario será necesario
imaginar estrategias que refuercen los lazos
sociales, la pertenencia, y la inclusión en vías a
la posibilidad de establecer con él o con ella
una relación de ayuda.
El siguiente artículo pertenece a un
documento de la UNESCO y nos fundamenta la
importancia de la ESI. (10)
UFLO
UNIVERSIDAD El informe de la UNESCO de Seguimiento de la
Educación Para Todos en el Mundo del año
2012 señala que: “La población joven es
numerosa y está creciendo. El bienestar y la
prosperidad de los jóvenes dependen más que
nunca de las competencias que la educación y
la capacitación pueden ofrecerles. No
satisfacer esta necesidad es una pérdida de
potencial humano (…) Las competencias de los
jóvenes nunca han sido tan vitales (…) La
educación no estriba solo en velar por que
todos los niños puedan asistir a la escuela. Se
trata de preparar a los jóvenes para la vida,
dándoles oportunidades de encontrar un
trabajo digno, de ganarse la vida, de contribuir
a sus comunidades y sociedades y desarrollar
su potencial”. Este concepto de bienestar
incluye también la salud sexual y reproductiva
de las y los jóvenes, por lo que resulta
(10) http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232800S.pdf
importante dotarlos de una educación integral
de la sexualidad.
Los problemas sociales y económicos de estos
últimos años han llevado a que la atención esté
puesta en las posibilidades de adquisición de
competencias y aprendizajes de que disponen
las personas jóvenes. Estas competencias no
se adquieren únicamente en las escuelas, sino
que existen una serie de marcos conceptuales
que permiten clasificarlas junto con sus
programas de adquisición.
A pesar de que han transcurrido catorce años
desde que se establecieron los objetivos de
Educación para Todos (EPT) en Dakar, en el año
2000, la comunidad internacional no ha
logrado un acuerdo sobre lo que constituye un
adelanto en materia de acceso equitativo a un
aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa, y tampoco se
ha consensuado un conjunto coherente de
indicadores para su comparación en el plano
internacional. En este sentido, la UNESCO2
señala que todo objetivo internacional de
fomento de aptitudes que se establezca
después de 2015 deberá ser definido de modo
más preciso, incorporando los objetivos de
aprendizaje en los currículos relevantes y
determinando claramente el modo en que
puedan medirse los logros de aprendizaje y las
competencias principales.
La UNESCO también destaca que “Muy pocas
personas jóvenes reciben una preparación
adecuada para su vida sexual, haciéndolos
potencialmente vulnerables ante la coerción,
34
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
el abuso y la explotación sexual, el embarazo
no planificado y las infecciones de transmisión
sexual (ITS), incluyendo el VIH”.
Por otra parte, son muchas las personas
jóvenes que llegan a la adultez con mensajes
contradictorios y confusos sobre el género y la
sexualidad. Esto se ve exacerbado por
sentimientos de vergüenza y actitudes de
silencio y desaprobación por parte de
personas adultas (padres, madres y docentes)
ante la posibilidad de abrir una discusión sobre
temas sexuales. En muchos lugares del
mundo, las personas jóvenes inician su
actividad sexual a una edad temprana.
La importancia de entregar a las personas
jóvenes conocimientos y habilidades que les
permitan hacer elecciones responsables en
UFLO
UNIVERSIDAD sus vidas es un tema de creciente
preocupación en todos los países.
Una educación integral de la sexualidad es
c a p a z d e d e s a r ro l l a r h a b i l i d a d e s o
capacidades con base en información
culturalmente relevante, científicamente
rigurosa y apropiada a la etapa de desarrollo
en la que se encuentra la persona.
Su implementación los ayuda a poner en
práctica competencias esenciales para la toma
de decisiones relacionadas al ejercicio de su
sexualidad a lo largo de toda su vida,
incluyendo sus opciones reproductivas.
Jóvenes en cifras, los desafíos para los sectores
de salud y educación
El mundo de hoy tiene la generación más
grande de gente joven menor de 25 años de la
historia, que llega a 3 mil millones de personas,
o 43% de la población mundial. Casi la mitad
(1.2 mil millones) de esta población son
adolescentes (10-19 años).
 La mayoría de jóvenes (87%) se concentra en
los países en desarrollo, muchos viven en
condiciones de pobreza, con derechos,
oportunidades y opciones restringidas, así
como con un acceso inadecuado a una
educación de calidad, servicios de salud y
empleo.
 Aproximadamente el 45% de las nuevas
infecciones de VIH se producen en la población
entre 15 y 24 años de edad.
 En más de sesenta países se demuestra que
solo el 40% de los varones y el 38% de las
mujeres entre los 15 y 24 años poseen un
conocimiento exhaustivo y científicamente
riguroso sobre el VIH y su prevención.
 A nivel mundial, las personas jóvenes
continúan exhibiendo altas tasas de ITS.
Anualmente no menos de 111 millones de
nuevos casos de ITS curables se detectan en la
población entre 10 y 24 años (IPPF, 2006).
En el mundo, el 11% de los nacimientos
corresponde a madres adolescentes entre
quienes la tasa de mortalidad materna es más
alta que entre mujeres mayores
La calidad de la educación implica disponer de
un programa de estudios amplio, pertinente e
inclusivo que habilite a las personas con las
competencias cognitivas básicas y las
competencias esenciales para la vida. Por lo
general, estas competencias facilitan la toma
de decisiones, les permiten gozar de una vida
sana, sostener relaciones sociales
satisfactorias, reflexionar con sentido crítico y
tener capacidad para resolver conflictos de
manera no violenta. La misión de la educación
es el desarrollo integral de ciudadanos que
también sean capaces de transformar la
35
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
sociedad actual, haciéndola más justa,
inclusiva y democrática, más que la formación
de sujetos capaces de integrarse y “funcionar
adecuadamente” en ella.
La calidad de la educación en este contexto se
concibe como un medio para que el ser
humano se desarrolle plenamente como tal, ya
que gracias a ella crece y se fortalece como
persona al contribuir al desarrollo de la
sociedad, transmitiendo y compartiendo sus
valores y su cultura.
Una educación de calidad no solo debe
implicar dotar a los jóvenes con una sólida
formación académica y las habilidades
pertinentes para asegurar el futuro del empleo
y la seguridad económica, también deberá
proporcionarles los conocimientos y
UFLO
UNIVERSIDAD habilidades para vivir expresando el máximo
de su potencial personal, así como el logro de
su bienestar físico, psicológico y emocional.
En este sentido, una educación de calidad
debe incluir la educación sexual integral como
componente básico o esencial. Una educación
sexual inexistente o deficiente, no solo no
responde a las necesidades y derechos de
niños y jóvenes sino que los expone a serios
riesgos para su salud y su vida. Tan importante
es lo que las personas aprenden como la forma
en que se les da la posibilidad de aprender. En
este sentido, se sugiere respetar la autonomía
y motivar una participación activa en el
proceso de aprendizaje, respetando las
aptitudes personales y sus capacidades
evolutivas, utilizando metodologías
interactivas y creando espacios estimulantes y
participativos. La evaluación de resultados de
aprendizaje podría reorientarse a determinar
en primer lugar, las necesidades de
aprendizaje y, en la medida de lo posible,
identificar quienes necesitan más apoyo en
determinados temas eliminando la
discriminación negativa hacia quienes tienen
necesidades de aprendizaje diferentes.
El análisis y la difusión de los resultados de las
evaluaciones permitirán hacer ajustes y
mejorar la calidad de las intervenciones. Los
obstáculos para lograr la calidad de la
educación son grandes, ya que la atención
internacional se ha centrado en ayudar a que
acudan a la escuela y se ha puesto menos
énfasis en lo que sucede una vez que están en
ella y el tipo de educación que reciben, así
como en la permanencia o asistencia. Como
resultado, miles de jóvenes se integran a su
vida activa en sociedad sin las competencias y
conocimientos necesarios para romper con el
círculo de pobreza, reducir riesgos y mejorar
su calidad de vida, entre otras cosas.
Algunos de los desafíos que se deberán
enfrentar en los siguientes años son:
 Identificar, reconocer y atender los
obstáculos que impiden el acceso a la
educación;
 Escuchar e incorporar las sugerencias de los
mismos niños y jóvenes sobre la educación
que reciben (reconociéndolos como sujetos de
derechos);
Colaborar en la construcción de una cultura
de la educación en la que se respete y valore
por igual a todos(as);
Identificar y solucionar la resistencia de
padres, madres y comunidades locales para
apoyar la educación de manera más activa y
eficiente;
36
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
 Adoptar un enfoque global de educación (con
énfasis en definir contenidos fundamentales
en educación de la sexualidad y las
competencias esperadas; y;
Motivar que la escuela sea un agente local de
desarrollo de sus comunidades. La existencia
de políticas y programas para la niñez y la
juventud son fundamentales dada su
representación en términos de grupo
poblacional.
Diversos paradigmas y enfoques que abordan
el tema de la juventud se han ido enfrentando,
analizando y modificando en los últimos años.
“Los enfoques tradicionales destacan la fase
juvenil como una transición a la adultez y, por
lo tanto, como un período preparatorio para el
futuro. Los enfoques reactivos enfatizan la
juventud en problemas o en situación de
UFLO
UNIVERSIDAD vulnerabilidad, y los más avanzados reconocen
a las personas en la fase juvenil como
ciudadanas, productoras de cultura y actores
estratégicos del desarrollo. Como se puede
ver, no se trata de una evolución lineal, sino
que coexisten y compiten en las actuales
programaciones para la adolescencia y la
juventud”.
A continuación se presentan algunos de estos
enfoques.
Enfoque de derechos humanos. Promovido
por las Naciones Unidas y otros organismos
internacionales, afirma que “los derechos
humanos son universales, con independencia
del sistema político, económico o cultural.
Los derechos humanos son inherentes a la
persona y no pueden ser retirados a una
persona o a un grupo salvo con las debidas
(12) Módulo 4, II Curso Virtual de Educación Sexual Integral, Ministerio de Educación de la Nación
garantías procesales y en situaciones
particulares. Los derechos humanos son
interdependientes, pues el nivel de disfrute de
cualquier derecho depende del grado de
realización de los demás. Todos los derechos
civiles, culturales, económicos, políticos y
sociales son igualmente importantes.
La mejora del disfrute de cualquiera de ellos
no puede darse a expensas de la realización de
ningún otro”. En este contexto, el desarrollo
juvenil no puede darse de manera aislada al
desarrollo democrático de la sociedad, ya que
al fortalecer la condición ciudadana se
contribuye a la calidad de la democracia. Esto
permite tener una visión de niños y jóvenes en
tanto sujetos de derechos y no solo como
“beneficiarios” o “usuarios” de estos derechos.
Enfoque de jóvenes como actores del
desarrollo social sostenible. Con esta visión se
promueve que las personas jóvenes participen
en diferentes espacios y que de este modo, la
sociedad sea capaz de aprovechar su potencial
para el desarrollo. Implica reconocer a las y los
jóvenes como ciudadanos y sujetos activos de
derechos, con capacidades evolutivas propias
y potenciales que deben ser protegidas y
apoyadas para su expresión plena en un
entorno incluyente. Este enfoque busca que la
persona se reconozca como integrante de una
estructura social (familia y comunidad) junto
con sus valores, normas, costumbres y
tradiciones. La expresión plena de la
ciudadanía de una persona se ejerce al
construir, transformar y mejorar su entorno.
El enfoque de desarrollo humano y salud. En
este modelo, niños, niñas y jóvenes satisfacen
37
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
sus necesidades y desarrollan habilidades y
competencias, así como vínculos sociales que
les permiten atender problemas actuales y
prevenir riesgos en el futuro, especialmente los
relacionados con la salud.
Enfoque de promoción y protección de
derechos y necesidades socioeconómicas:
Este enfoque señala la importancia de prestar
más atención a la erradicación de la pobreza y a
la atención de las necesidades
socioeconómicas de niños, niñas y jóvenes.
Este enfoque sugiere analizar la evidencia de
las necesidades específicas de aquellos y
aquellas que viven en condiciones de alta
vulnerabilidad, teniendo en cuenta aspectos
como el género, el origen étnico, el lugar de
residencia y el nivel de ingresos en sus
UFLO
UNIVERSIDAD hogares(11)
Enfoque en derechos reproductivos.
Este enfoque ha evolucionado desde su
concepción original en la Conferencia
Internacional sobre Población y Desarrollo de
El Cairo, en 1994, en donde se señaló que: “La
salud reproductiva es un estado general de
bienestar físico, mental y social, y no de mera
ausencia de enfermedades o dolencias, en
todos los aspectos relacionados con el sistema
reproductivo y sus funciones y procesos (…)
entraña la capacidad de disfrutar de una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos, y de procrear,
y la libertad para decidir hacerlo o no, cuándo y
con qué frecuencia”. Este enfoque implica el
derecho a decidir libre y responsablemente el
número de hijos y el intervalo entre ellos, y a
disponer de la información, educación y
(11) Naciones Unidas (2012). Indicadores de Derechos Humanos. Guía para la medición y Aplicación. Disponible en:
http://www.ohchr.org/Documents/Publications/Human_rights_indicators_sp.pdf
medios para lograrlo. Consiste en dotar a las
personas del derecho a contar con servicios
educativos e información para garantizar la
autonomía reproductiva. Aunque esta
definición de derechos reproductivos es
totalmente apropiada y vigente, es importante
señalar que la salud sexual va más allá de lo
reproductivo, ya que incluye identidad (lo que
somos), afectividad (lo que queremos y
sentimos), expresividad (comunicación y
relaciones interpersonales) y forma parte de
nosotros a lo largo de toda nuestra vida (y no
solo en el momento reproductivo).
La OMS señala que la salud sexual requiere un
acercamiento positivo y respetuoso hacia la
sexualidad y las relaciones sexuales, así como
la posibilidad de obtener placer y experiencias
sexuales seguras, libres de coerción,
discriminación y violencia. Para que la salud
sexual se logre y se mantenga, los derechos
sexuales de todas las personas deben ser
respetados, protegidos y cumplidos.
Enfoque de derechos sexuales.
Los derechos sexuales se relacionan con la
sexualidad. Entre estos se encuentran: el
derecho a la igualdad, a una protección legal
igualitaria y a vivir libres de toda forma de
discriminación basada en el sexo, la
sexualidad o el género; y los derechos a la vida,
libertad, seguridad de la persona e integridad
corporal. También hacen referencia al derecho
a la privacidad; el derecho a la autonomía
personal y al reconocimiento de la ley; el
derecho a la libertad de pensamiento, opinión
y expresión; derecho a la asociación; derecho a
38
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
la salud y a los beneficios del avance científico y
el derecho a la educación e información, entre
otros.
Estos derechos se sustentan en principios,
entre los cuales se destacan que la sexualidad
es una parte integral de la personalidad de
cada ser humano, por lo que debe crearse un
medio ambiente favorable en el cual cada
persona pueda disfrutar de sus derechos
sexuales como parte del proceso de
desarrollo. La sexualidad y el placer derivado
de ésta es un aspecto central del ser humano,
independiente de si la persona elige
reproducirse o no hacerlo. La garantía de los
derechos sexuales para todas las personas
incluye además, un compromiso con la
libertad y la protección del daño, entre otros
UFLO
UNIVERSIDAD principios.
Otra de las categorizaciones existentes es la de
Morgade10(12) que define los siguientes
enfoques: Enfoque educativo tradicional-
moralista, que promueve silencios o
prohibiciones en torno a la sexualidad; y que
centra en “lo que debe ser” y “lo que no debe
ser”, “lo que está bien” y “lo que está mal”, de
acuerdo con prescripciones morales bien
definidas y consideradas universales. Este
modelo no contempla espacios para escuchar
realidades diversas, para abrir el diálogo
genuino y para promover la diferencia.
Es un modelo en el cual la palabra del adulto y
la prescripción ocupan un lugar
preponderante, en el cual persigue la intención
de retener, controlar y normativizar la
sexualidad. El lugar de la palabra de los jóvenes
y de las diferencias se ve aquí casi
completamente negado. Al igual que el
(12) Módulo 4, II Curso Virtual de Educación Sexual Integral, Ministerio de Educación de la Nación
modelo biologicista se inscribe en la reducción
de sexualidad a genitalidad.
Otro enfoque es el médico-biologista, un
enfoque higienista cuya principal
preocupación pasa por discriminar salud de
enfermedad y aprovechar la “población
cautiva” que los alumnos y alumnas suponen
para este enfoque, prescribiendo sore el
cuidado de la salud. Desde este punto de vista,
abundan las descripciones
anatomofisiológicas, la información acerca de
las patologías, la descripción de los riesgos de
enfermar por un mal ejercicio de la sexualidad
y el lenguaje médico. El estudio de la Anatomía
y fisiología aparece desgajado de la
consideración de las emociones.
Es un modelo sumamente normativo, que
parte de la sobrevaloración del saber médico,
impone la lógica de las instituciones de salud a
las educativas, desconsidera el saber de los/las
docentes y prioriza las disertaciones de
profesionales y los materiales prescriptivos.
Otro modelo que hoy cobra relevancia es el de
la sexología, que enfatiza la necesidad de
promover la enseñanza de “buenas prácticas”
sexuales, prevenir disfunciones,
problematizar creencias y propiciar la
exploración de modos personales o
compartidos de conocer y disfrutar de la
sexualidad. Este enfoque se asienta en una
concepción de la sexualidad como una
construcción que está presente durante toda
la vida y aporta desarrollos teóricos que
resultan interesantes a la hora de pensar el
desarrollo de la Educación Sexual Integral. Sin
39
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
embargo, una profundización de este enfoque
estaría más relacionada con la tarea de los
efectores de la salud (consejería para jóvenes).
Los enfoques que Morgade denomina
normativos o judiciales enfatizan la
consideración de la vulneración de derechos
que padecen niños, niñas y adolescentes en
una gama de situaciones que van desde el
abuso hasta la violación. Como la autora
señala, creemos importante la la inclusión de
una sólida formación en derechos humanos y
en competencias o habilidades relacionadas
con el autocuidado y con la posibilidad de
identificar acciones abusivas por parte de los
adultos en el ámbito familiar e institucional.
Los lineamientos curriculares dan cuenta de la
relevancia otorgada a las vulneraciones de
UFLO
UNIVERSIDAD derechos, tanto en los contenidos propuestos
como así también en los propósitos
formativos. Sin embargo, este tema debe ser
abordado en el marco más amplio de la
Educación Sexual Integral, pues no es
conveniente que se comience a plantear esta
cuestión por este lado (para evitar que la
sexualidad quede asociada a peligros y
amenazas). Por último, el denominado
enfoque de género es sin duda, uno de los que
más aportes ha brindado para la construcción
de un abordaje integral de la educación sexual.
Este modelo enfatiza la noción de un cuerpo
humano inscripto en una red de relaciones
sociales que le dan sentido, configurando
modos de ser y de actuar, formas de vivir lo
masculino y lo femenino, y los modos de
ejercerlo (social, histórica y culturalmente
determinado como “lo masculino” y como “lo
femenino”), prestando especial atención al
t ra b a j o e d u c a t i v o q u e p ro m u ev e l a
desnaturalización de las desigualdades. Es
importante destacar que, si bien el
posicionamiento que este modelo sostiene
está también incluido en el enfoque integral,
este último no se agota en esta perspectiva.
40
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Los ejes de la ESI (13)
1. Reconocer la perspectiva de género
Muchas veces pensamos que todas las
personas nos ubicamos en una categoría:
varón o mujer, que por definición se las
presenta como excluyentes una de la otra y
esto se daría de un modo “natural”. Otra
característica de estas categorías es que hay
un valor social desigual para unos y para otras,
esto es, en muchas ocasiones se valora más lo
masculino que lo femenino. Esta valoración
desigual la vemos por ejemplo cuando nos
referimos a un conjunto de personas donde no
todas son varones y por norma usamos el
masculino y no cuestionamos la norma, es
decir lo vemos como algo “natural” o “normal”,
o hasta no hace mucho tiempo se esperaba
UFLO
UNIVERSIDAD que el hijo varón estudiara y que la hija mujer
se ocupara más de cuestiones domésticas. El
movimiento de mujeres primero, y los estudios
de género después, cuestionan este particular
modo de entender la diferencia sexual y la
construcción social del género.
El género está vinculado con la construcción
social de la masculinidad y la femineidad, esto
significa que las personas a partir de la
diferencia sexual vamos aprendiendo a ser
varones y mujeres. El sexo/género está
presente desde siempre, pensemos por
ejemplo cuando nos encontramos con una
mujer embarazada, una de las primeras cosas
que le preguntamos es “¿es nene o nena?” y en
función de la respuesta siguen otra serie de
conjeturas y opiniones. Este ejemplo nos sirve
para pensar cómo vamos construyéndonos de
(13)Marina, M., et.al. (2014). Clase 2: “Los ejes de la ESI”, Educación Sexual Integral, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
un modo cotidiano, casi sin darnos cuenta.
Encontramos que si sos nena usas ropa de un
color distinto de la ropa de los varones, o si sos
varón podés jugar con la pelota pero, si querés
jugar con una muñeca, es muy probable que
recibas algún llamado de atención. Este llamado
de atención aparece porque se ponen en juego
los estereotipos de género. ¿A qué nos
referimos con los estereotipos de género?, a esas
representaciones simplificadas, incompletas y
generalizadas que se realizan teniendo como
base al sexo biológico. Estos estereotipos
funcionan a partir de asociar una pauta cultural
(un rol esperado, una norma, un mandato, etc.)
con un hecho biológico. Por ejemplo: que las
mujeres sean biológicamente quienes puedan
llevar adelante el embarazo no determina que
“naturalmente” tengan que ser quienes cocinen
o planchen, estas dos últimas acciones son
características culturales que en nuestra
sociedad suelen estar asociadas a las mujeres y
no a los varones.
La perspectiva de género constituye un modo
de mirar la realidad y las relaciones entre los
varones y las mujeres. Estas relaciones, como
todas las relaciones sociales, están mediadas por
cuestiones de poder y muchas veces la
distribución de ese poder deja en desventaja a
las mujeres, y cuando esto sucede suelen
aparecer situaciones de vulneración de derechos
como la violencia de género u otro tipo de
desigualdades sociales. Por ejemplo, las mujeres
que trabajan afuera de su casa tienen, además, la
responsabilidad del trabajo doméstico lo cual se
41
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
denomina “doble jornada de trabajo”. Algo que
no suele pasar con los varones, dado que ellos
suelen tener la responsabilidad de traer el
dinero al hogar y de vez en cuando “ayudan” con
las tareas del hogar.
El concepto de igualdad de género es una
invitación a mirar nuestras relaciones y
acciones, reconociendo que históricamente las
mujeres fueron discriminadas y/o no
reconocidas en pie de igualdad en relación a los
varones, y que nuestras acciones en la escuela
deben apuntar a tratar de disminuir esas
desigualdades. El trabajo con la perspectiva de
género en la escuela implica revisar, reflexionar
y cuestionar muchas de las ideas y
concepciones que tenemos sobre cómo nos
relacionamos varones y mujeres, sobre lo que
UFLO
UNIVERSIDAD esperamos de unos y de otras, sobre las
expectativas distintas que tenemos según sea
una alumna o un alumno, etc. Implica, por
ejemplo, dejar de lado expresiones del tipo
“Ana, tenés una letra horrible, parecés un varón”
o “¡Pedro, cómo puede ser qué no te guste jugar
al fútbol!”
Para la ESI los irrenunciables del eje
“Reconocer la perspectiva de género” son:
 Considerar al género como una categoría
relacional que abarca a las mujeres y a los
varones.
 Reconocer la diferencia sexual entre unas y
otros.
Analizar las desigualdades entre hombres y
mujeres.
Problematizar las concepciones rígidas sobre
lo considerado exclusivamente masculino o
exclusivamente femenino identificando
prejuicios y estereotipos de género y las
consecuencias negativas que provocan a
mujeres y varones.
Incorporar el concepto de igualdad de género
para abordar las desigualdades y hacer
realidad la igualdad de todas las personas
independientemente de su género.
2. Respetar la diversidad
La concepción con la que se trabaja en este eje
asume que las personas somos todas distintas
y esa particularidad se expresa también en el
modo en que cada ser humano piensa, siente,
cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo
en un ser único. Esto enriquece la experiencia
social en la medida que nos pone en contacto
con la diferencia, con experiencias y trayectos
personales distintos a los propios. El abordaje
de este eje implica reconocer y valorar
positivamente las múltiples diferencias que
tenemos los seres humanos, por ejemplo:
origen étnico, nacionalidad, creencias
religiosas, políticas, edad, condición social,
orientación sexual e identidad de género,
entre otras.
El respeto por la diversidad implica asumir
una actitud que supere la idea de “tolerancia”:
“soporto al otro/a y sus elecciones porque no
me queda alternativa”, es decir, significa
asumir que todas las personas somos distintas
e iguales en derechos. Nuestra identidad de
género y nuestra orientación sexual forman
parte de la diversidad sexual de nuestras
sociedades, sin desconocer que hay
determinadas identidades, relaciones y
orientaciones que se han construido como
“normales” y legítimas (por ejemplo la
orientación heterosexual), mientras otras han
42
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
sido consideradas erróneamente como
“patológicas” y problemáticas (por ejemplo la
orientación homosexual o las identidades
trans).
Abordar la diversidad sexual genera múltiples
sensaciones y reacciones en algunos/as
docentes. El respeto a la diversidad en la
escuela implica estar atentos/as a cuestiones
tan concretas y profundas como por ejemplo
respetar el nombre con que se presentan las
personas (más allá del sexo asignado al nacer) o
no presuponer que todas las personas con
las que interactuamos son o deberían ser
heterosexuales dado que la heterosexualidad,
si bien es mayoritaria, no es la única manera de
vivir la sexualidad. Nuestra tarea es garantizar
el derecho a la educación a todos y todas.
UFLO
UNIVERSIDAD Llevar adelante la educación sexual desde una
mirada integral, supone hacer de las escuelas
espacios inclusivos y respetuosos en los
cuales todas las personas tengan la libertad de
poder expresar su orientación sexual y su
identidad de género sin temor a ser
discriminadas o estigmatizadas. Se trata
entonces de estar atentos en el aula, en los
patios y en toda la escuela, para trabajar contra
la discriminación teniendo presente que en
diversos momentos pueden aparecer
manifestaciones de homofobia, lesbofobia
(rechazos, miedos, prejuicios hacia varones
homosexuales y mujeres lesbianas) o
transfobia (rechazo dirigido hacia las personas
que tienen una identidad de género distinta a la
del sexo asignado al nacer).
En la Argentina, en los últimos años se
promulgaron leyes que permiten que en
nuestro país las personas del mismo sexo que
lo deseen puedan casarse (Ley Nº 26.618) y
que reconocen los derechos y necesidades de
las personas que viven su género de un modo
que no coincide con el sexo que les fue
asignado al nacer (Ley Nº 26.743). Estas
normativas son nuevas herramientas que
tenemos los/as docentes para que desde las
escuelas sigamos trabajando en la búsqueda
de igualdad y respeto para todas las personas.
Para la ESI los irrenunciables del eje
“Respetar la diversidad” son:
 Rescatar el significado profundo de convivir
en una sociedad plural y poner en valor la
diversidad.
 Cuestionar la “presunción de
heterosexualidad”.
Respetar la identidad de género y la

orientación sexual de todas las personas.
Rechazar la violencia y la estigmatización por
orientación sexual e identidad de género ya
que no puede haber silencio pedagógico
frente a la discriminación de cualquier tipo.
3. Valorar la afectividad
Vinculado con la especificidad humana, no
podemos dejar fuera los aspectos
relacionados con los sentimientos, los
valores y las emociones en el marco de los
vínculos y las relaciones sociales.
Incorporar esta dimensión nos aleja de
perspectivas reduccionistas donde las
personas se definen por un único y exclusivo
rasgo generalmente asociado a la razón como
oposición a la dimensión afectiva y nos
permite tener una visión integral de los seres
humanos. También significa valorar el lugar
que ocupan las emociones y sentimientos en
43
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
el aprendizaje y contribuir al desarrollo de
capacidades afectivas como la empatía, la
solidaridad, el respeto.
Tener presente el aspecto afectivo no
implica anular o invisibilizar las tensiones o
los conflictos que están presentes en todos
los vínculos, por el contrario, nos permite dar
cuenta de esas tensiones y abordarlas de la
mejor manera posible para que por ejemplo
no se resuelvan desde la violencia. Trabajar
activamente lo que sentimos cuando estamos
junto a otras personas nos da la posibilidad de
entender mejor lo que nos pasa y lo que les
pasa a las/as demás, de comprender y de
ponernos en el lugar del/la otro/a. Desde esta
perspectiva se busca reflexionar sobre las
maneras que tenemos de manifestar el
afecto haciendo especial hincapié en que esas
UFLO
UNIVERSIDAD formas no vulneren los derechos de nadie,
por ejemplo cuando un/a integrante de una
pareja expresa que no desea tener una
relación sexual, esa decisión debe ser
respetada por la otra persona. O también
suele ser común pensar que los celos son una
demostración positiva del amor, cuando en
realidad, constituyen una forma coercitiva de
expresar el afecto.
La escuela puede contribuir a fortalecer las
capacidades emocionales de los chicos y
chicas, brindando herramientas para que cada
uno y cada una pueda identificar y decir lo que
le sucede y lo que siente. Para ello, es
importante generar espacios de confianza y
diálogo donde los chicos y chicas puedan
compartir emociones y sentimientos,
reflexionar sobre ellos/as mismos/as
construyendo relaciones y vínculos más
igualitarios.
Este eje evidencia que los niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derecho con
plena capacidad para participar, ser
escuchados/as y no discriminados/as por
ningún motivo y considera a los/as
adultos/as y al Estado como garante de sus
derechos.
Cuando aparece el tema de las nuevas
concepciones sobre la infancia y la
adolescencia suele pensarse erróneamente
que como se habla de igualdad de derechos
“ahora no hay diferencias entre adultos y
niños, niñas y adolescentes”. Sin embargo, la
perspectiva de derecho sostiene que los/as
adultos, por el hecho de serlo, tenemos la
responsabilidad y el deber de proteger y
garantizar los derechos de los más chicos.
Esta mirada no elimina la asimetría
necesaria en los vínculos entre adultos y
niños, niñas y adolescentes, sino que
promueve otra manera de que estos se
vinculen y por lo tanto supone que los/as
adultos/as construyan nuevos modos de
ejercer la autoridad. En la puesta en práctica
de esta autoridad tiene que estar
representada la voz de los niños, niñas y
adolescentes y para ello es necesario darles
lugar en la construcción de las normas,
favorecer el diálogo y la escucha, establecer
sanciones que no vulneren sus derechos.
La ESI reconoce a los niños, niñas y
adolescentes como sujetos de derecho,
esto implica que tienen derecho, por
ejemplo, a recibir información
científicamente validada, a vivir sin violencia
y sin discriminación de género y por
orientación sexual, derecho a decir “no”
frente a situaciones de presión de pares o de
44
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
adultos, etc.
Además, considerarlos/as sujetos de derecho
desde la escuela nos obliga a crear espacios
participativos y respetuosos de la integridad
de cada uno/a y de la diversidad de creencias y
situaciones, promoviendo distintas formas de
participación ciudadana de los niños, niñas y
adolescentes. Recordemos que en 2013 fue
aprobada la ley N° 26.877, que promueve la
participación en centros de estudiantes y la
garantía de que las autoridades de las escuelas
reconozcan a dicho centros como espacios
democráticos de representación estudiantil.
De este modo, se procura propiciar el enfoque
de los derechos humanos como orientación
para la convivencia social.
Para la ESI los irrenunciables del eje “Ejercer
UFLO
UNIVERSIDAD nuestros derechos” son:
 Considerar que la ESI no es un hecho aislado
sino que se inscribe en un marco de políticas
públicas relacionadas con la inclusión, la
igualdad y el ejercicio de los derechos.
 Propiciar el enfoque de derechos vinculados
con las infancias y las adolescencias.
 Rescatar el papel fundamental de los/as
docentes y de todo el personal de la escuela
como garantes de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.
 Generar las condiciones institucionales para
el efectivo cumplimiento de los derechos tanto
de niños, niñas y adolescentes como también
de los/as docentes y de toda persona adulta de
la comunidad educativa.
Promover aprendizajes vinculados con la
defensa y el ejercicio de los derechos.
4. Cuidar el cuerpo y la salud
Las concepciones sobre qué es y cómo vivimos
el cuerpo y cuidamos nuestra salud no están
aisladas del desarrollo general de las
s o c i e d a d e s s i n o q u e s e e n c u e n t ra n
íntimamente ligadas al momento político,
económico, social en el cual se inscriben. Esto
significa que el cuerpo no está vinculado sólo
con la dimensión biológica sino que también
está constituido por los significados y
valoraciones que se le otorgan en cada
sociedad y en cada momento histórico.
Si entendemos al cuerpo como una
d i m e n s i ó n i m p o r t a n t e d e n u e s t ra
identidad (personal y colectiva), debemos
considerar la influencia del contexto histórico,
la cultura, la condición social, la forma de
cuidarlo y de valorarlo, las concepciones sobre
el sexo y el género que prevalecen en la
sociedad de la que formamos parte. Por
ejemplo, podemos pensar que los cuerpos de
los varones y los de las mujeres son distintos
en función de las configuraciones de las
identidades de género, es decir, de lo que
socialmente se espera de unos y de otras,
basado en la diferencia sexual de las personas.
Asimismo, muchas veces se entiende la salud
como ausencia de enfermedad, priorizando
solamente los aspectos físicos. Pero la salud
también incluye aspectos psicológicos,
sociales y culturales. En este sentido, la salud
no es solamente una cuestión individual, sino
también un proceso social, grupal y
comunitario que incluye las condiciones de
vida y de trabajo, la educación, las redes
sociales y el acceso a todos aquellos recursos
que hacen posible la vida humana.
45
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Desde la ESI nos proponemos trabajar sobre
esta concepción más amplia de salud,
promoviendo en chicos y chicas el cuidado
integral de la misma, tanto desde el punto de
vista físico como psíquico y social. Se trata de
que, al crecer, los chicos y las chicas aprendan
nuevas actividades para cuidarse (como por
ejemplo: seleccionar, dentro de los alimentos
de su dieta, aquellos que son más nutritivos;
incorporar hábitos de higiene personal;
conocer el funcionamiento de las partes
íntimas del cuerpo; realizar actividad física) y
también para cuidar a otros y a otras.
Desde la ESI, este eje busca el reconocimiento
del cuerpo sexuado y sus distintos cambios
como parte fundante de la identidad de las
personas. En este sentido, adquiere particular
UFLO
UNIVERSIDAD relevancia el fortalecimiento de la
autoestima y la autonomía, con la finalidad
de adoptar decisiones sobre la salud en
general, y la salud sexual y reproductiva en
particular, que permitan vivir una sexualidad
sin ningún tipo de coacción, violencia,
discriminación, enfermedad o dolencia.
Para ello es necesario que cuando en la escuela
se trabaje el eje “cuidado del cuerpo y la salud”,
se incorporen otras dimensiones además de la
biológica, como por ejemplo la historia
personal, los discursos científicos, los
derechos humanos, las ofertas de la
sociedad de consumo sobre todo a partir de
los medios masivos de comunicación, la re-
presentación de los cuerpos a través de las
distintas manifestaciones artísticas. También
es importante propiciar la reflexión crítica
sobre los modelos y los mensajes de belleza
que circulan en nuestra sociedad y que pueden
influir negativamente en uno/a mismo/a y en
los vínculos interpersonales promoviendo la
desnaturalización de los prejuicios y los
estereotipos vinculados con el cuerpo y la
salud. De esta forma, valoramos
positivamente nuestro cuerpo reconociendo
que la sexualidad y el cuerpo también se
vinculan con el disfrute y el placer.
Para la ESI los irrenunciables del eje “Eje
Cuidar el cuerpo y la salud” son:
 Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud
no abarcan sólo la dimensión biológica.
 R e f l ex i o n a r c r í t i c a m e n t e s o b re l a s
representaciones sobre el cuerpo y la salud
que se tiene en la escuela y en la sociedad.
 Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas
por ejemplo el arte, la educación física, los
medios de comunicación, etc.
 Abordar la salud desde un enfoque que
enfatice la salud como derecho.
 Problematizar y reflexionar sobre los
estereotipos de belleza para varones y
mujeres.
Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la
promoción de la salud.
46
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

ACTIVIDAD 4

Buscar imágenes que puedan ser disparadores para trabajar cada uno de
los ejes en el aula, según los diferentes niveles (inicial, primario,
secundario, superior

UFLO
UNIVERSIDAD

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
La construcción del género
Artículo compilado en: Bríccola, M.,
Membrives, O., Cafaro, M. (s.f.). La
construcción de la sexualidad desde lo
personal hacia lo social (II). Disponible en:
http://www.dpee.mendoza.edu.ar/docu/libro
5y6definitivo.pdf
María Eugenia Cafaro
Orlando Martín (1995:7) denomina género ―a
la apreciación conceptual que incluye aspectos
psicológicos, sociales, culturales, axiológicos y
pedagógicos sobre la femeneidad y la
masculinidad, el vínculo entre los sexos y el
ejercicio de la paternidad y maternidad.
Existe en la sociedad un sistema de género que
establece dos polos, femenino y masculino;
UFLO
UNIVERSIDAD estereotipos de conducta esperable para un
hombre y una mujer, ropa característica de
c a d a s exo , a c t i v i d a d e s f e m e n i n a s y
masculinas, deportes. Ejerce presión sobre el
individuo en la constitución de su identidad de
género. Ravazzola (1987:49) define este
sistema: conjunto de conceptualizaciones con
que los miembros de una cultura definen
actitudes, roles y expectativas que atribuimos
a las personas según su sexo biológico.
Según Straniero (1995:43): es el conjunto de
características que la cultura adjudica a
hombres y mujeres; aspectos de la conducta
que habiéndose ligado al sexo, no dependen
de factores biológicos. Sexo‖ por otro lado son
los componentes biológicos que distinguen al
macho de la hembra (diferencias anatómicas).
Sexo (macho- hembra) tiene un carácter
biológico, género (masculino-femenino) tiene
una connotación psicológica y cultural.
Las prescripciones genéricas son
construcciones sociales convalidadas por el
consenso y hacen referencia a las distinciones
que efectúa el observador en el universo de
seres humanos, diferenciándolos como
femenino y masculino. El hecho de que el
género, sea confundido con una especie de
esencia inmutable o modo de ser intrínseco a
las personas según su sexo; tiene que ver con
el bagaje de regularidades propias de nuestra
cultura que se encuentran tan profundamente
arraigadas, que no nos percatamos que son
construidas socialmente. Según Ravazzola
(1987: 50-51) el sistema de género ha pasado a
constituir un principio organizativo tan básico
que se ha convertido en esencial, formando
parte de la identidad de los sujetos, perdiendo
su carácter de principio organizativo,
seleccionado, definido y decidido por actores
sociales.
Estereotipos de género: son mapas que nos
muestran cómo ser hombres y mujeres.
Surgen de una polarización de las diferencias,
no muestran matices propios de la diversidad,
son simplificaciones. Esta oposición entre
masculino y femenino resulta de diferencias
en las formas de percibir más que de
diferencias inherentes a cada sexo.
Los estereotipos de género de nuestra cultura
nos piden hombres y mujeres que
Podemos caracterizar:
HOMBRE MUJER
Racional Emotiva
Autónomo Dependiente
Agresivo Tierna
Fuerte Débil
Activo Pasiva
Seguro Insegura
Analítico Intuitiva
48
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
La mujer se define en un mundo de afectos,
dedicada a la protección y al cuidado de otros, -
ser de y para otros- según Ravazzola y Daskal
(1989:53). El hombre adquiere experiencia y
entrenamiento en iniciativa propia y en su
propio recorte. Ambos resultan restringidos,
las consecuencias para la mujer han sido más
devastadoras en su enriquecimiento personal
Los estereotipos culturales mantienen unida a
la sociedad. Contienen acuerdos que permiten
cooperar a un grupo de personas. Estereotipos
de género: acuerdos generales sobre roles
asignados a hombres y mujeres. Si la sociedad
establece rígidamente sus estereotipos,
paraliza a sus miembros. Si son demasiado
amorfos, no logra proporcionarles los medios
de cooperación y se desintegra. El desafío de la
sociedad es lograr estereotipos fuertes para
sostener la cooperación, el sentimiento de
UFLO
UNIVERSIDAD identidad y flexibles para permitir el desarrollo
individual.
Los esquemas genéricos son el marco de la
identidad y el rol de género. Money y Tucker
(1978) definen identidad de género: la
sensación que tiene cada uno de ser hombre o
mujer
Podría expresarse: me reconozco
perteneciente al grupo de hombres o me
reconozco perteneciente al grupo de mujeres.
Identidad de género: se da simultáneamente
con la adquisición del lenguaje en los 1° años
de la vida (2 años). A medida que comienza a
hablar, muestra claros signos de que se
identifica como varón o mujer, se mira en el
espejo y dice: ―yo nene o ―yo nena. Son
procesos que ocurren en el contexto de la
interacción social. Deben adquirirse en los
primeros años para su óptimo desarrollo, una
vez adquiridos permanecen a lo largo de toda
la vida.
Rol de género: no se fija al nacer, se desarrolla
acumulativamente mediante experiencias,
aprendizaje informal y no planificado.
Se aprende y enseña desde el nacimiento y
requiere de una correcta asignación del sexo y
de una crianza clara y coherente (Identidad de
Rol - 3 años).
Feldman (1982) define los roles sexuales como
expectativas (normas) culturalmente
definidas que describen un patrón de
actitudes y conductas apropiadas e
inapropiadas para hombres y mujeres.
El rol sexual se enseña al individuo desde que
nace. Una vez que se ha determinado el
género al que pertenece padres, familia y
sociedad se encargan de transmitirle
conductas apropiadas para su género.
Identidad y rol de género resultan de un
proceso, que comienza en la concepción y
concluye mucho después del nacimiento; no
se deberían pensar independientes del
sistema en el que el sujeto se desarrolla. Hay
relación de la identidad genérica temprana
con la orientación sexual posterior (elección
de objeto 5 años). Orientación sexual:
dirección del deseo sexual o la excitabilidad
sexual del sujeto con un objeto sexual
determinado. Puede ser: heterosexual,
homosexual, bisexual.
Según Money (1978) los imperativos
biológicos para hombres y mujeres son: sólo
un hombre puede engendrar; sólo una mujer
puede menstruar, gestar y lactar. Únicas
diferencias irreductibles. Todas las demás son
negociables
Socialización del Género
Según Money y Tucker (1978: 88) la identidad
de género no podría llegar a ser masculina ni
femenina sin estímulo social
49
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Socialización del género: su finalidad es
brindar información al sujeto, para que se
incluya en el orden social, como hombre o
mujer. Implica transmisión y aprendizaje de
normas que le informan lo obligado, lo
prohibido y lo permitido. Socialización: según
Bustos (1994:280) son todas y cada una de las
instancias a través de las cuales un sujeto
incorpora consignas de la estructura social.
Familia, escuela, religión, medios masivos de
comunicación. La educación es una instancia
de socialización de las más importantes. Hay
distinción entre educación informal y formal.
Educación informal
Se inicia a partir del nacimiento, mediante la
familia. En la intimidad del hogar no sólo
escuchamos qué es ser hombre y qué es ser
mujer. La familia transmite el género: a través
UFLO
UNIVERSIDAD de roles de las figuras paternas; en la
estimulación o no de la independencia;
aceptación o castigo de expresiones de
hostilidad, rabia, enojo; menor o mayor
protección según a quién se considera más
frágil; oferta de juguetes y / o juegos y
eliminación de otros; aceptación o rechazo de
expresiones emocionales; vestimenta. Desde
el nacimiento en la vestimenta está la elección
del rosa o celeste según sea niña o niño. A
través de los juegos se estimulan funciones
diferentes. Los juegos para las niñas: las
muñecas, la mamá, la cocinita, vestirlas y
darles de comer, implican cercanía,
vinculación emocional y compromiso con los
demás. Para los niños: los camioncitos,
mecanos, estimulan el desapego emocional, lo
intelectual y agresivo. Se espera que las niñas
sean ordenadas, educadas, obedientes; en los
niños se tolera más que no sean así. En ellos no
son bien vistas las manifestaciones de
debilidad: los hombres no deben llorar‖, se los
aleja de la expresión de sus sentimientos.
Aún hoy se espera de una hija mujer que
sea esposa y madre. Su socialización se
desarrolla en el espacio intrafamiliar, y se
vincula con relaciones afectivas, cuidado de
otros, tareas domésticas y logros privados.
Socializar a un hijo varón supone formar un
hombre autónomo, trabajador, con
aspiraciones en el mundo público y logros
personales. Se orienta a lo extrafamiliar.
El estereotipo del rol femenino sanciona
como pertinentes al género, conductas de
baja estimación social (dependencia,
pasividad, temor), el rol masculino alude a
conductas de estatus superior (actividad,
audacia, independencia). En la historia las
mujeres han estado ahí, inteligentes,
activas, creativas, pero el mérito y los logros
se atribuían al hombre. Hasta que se inició
la revolución de la vida cotidiana de las
mujeres que hoy hablan, sienten, actúan,
viven en voz altA.
Educación formal
La constituye la escuela; que refuerza los
roles de género. A través de materiales,
juegos y actividades, textos; también por
actitudes, preferencias y modos de dirigirse
a las/los estudiantes. Desde el jardín, las
actividades y prácticas son sexistas (se
privilegia uno de los sexos por encima del
otro quedando este subordinado). Aunque
poco a poco se está modificando esta
visión, aún los elementos de diferenciación,
son los juguetes, juegos y el trato físico. A
las niñas, los juguetes y juegos les
permitirán incursionar en rol de madre,
esposa y encargada de quehaceres
domésticos. Cuando la niña o niño ingresa
al jardín o escuela primaria, sabe qué
50
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
actividades son de mujeres y de hombres y que
al realizarlas o no, serán premiados o
castigados. La escuela mantiene la
diferenciación, no de forma abierta y clara.
Actitudes, implícitos, gestos, emiten mensajes
inconscientes. Esto se da a través del
currículum oculto: trato diferenciado a mujeres
y hombres por lenguaje, gestos, tono de voz,
atención proporcionada.
Según Subirats Martori (1994; 288)―la
transmisión del género femenino, en las aulas,
pasa por la creación de una actitud
dependiente, la del masculino por creación de
personalidades capaces de mayor autonomía‖
(28). La imagen femenina está expuesta a un
deterioro progresivo y constante reforzado por
maestros, material visual y contenido
ideológico de los textos. En los cuales las
UFLO
UNIVERSIDAD mujeres son presentadas en roles pasivos y
como amas de casa. El mundo de los niños es la
acción y la energía, el de las niñas la pasividad y
docilidad. Según estos textos, el motor de los
cambios es un líder varón. Esa concepción
diferenciada para mujeres y hombres también
influye en su incorporación en los distintos
niveles de educación formal. Hace unas
décadas: más alto el nivel educativo, menos
mujeres. Hoy porcentajes de mujeres y
hombres tienden a nivelarse. Muchas
abandonan sus estudios para casarse y tener
hijos. Y un gran porcentaje sigue eligiendo
carreras sociales y humanísticas ―apropiadas
para la mujer‖ (trabajo social, pedagogía,
psicología), donde porcentaje de hombres es
bajo. Bajo porcentaje de mujeres en ciencias
duras (ingeniería, física), porcentajes altos de
hombres.
Más que promover cambios individuales, lo que
necesita cambiar es la estructura social
androcéntrica que todavía preserva el poder
masculino; situando a las mujeres en
posiciones de inequidad y desventaja. Los
avances en el sistema educativo se van dando
poco a poco y diversos investigadores dan
cuenta de ello, por ello es necesario seguir
experimentando e implementando modelos
educativos con perspectiva de género, es decir
respetando las diferencias, pero sin
discriminar por el género al que se pertenece.
Diferenciación de género y desigualdad
sexual
Según Romero (1998:29) desde la fecundación
se inicia un proceso de diferenciación
somatosexual que con base en
condicionamientos sociales, resulta en un
proceso de diferenciación psicosexual. Se ha
usado esta diferenciación biológica para hacer
desigualdad social‖
Esta diferenciación de género ha puesto en
desventaja a la mujer, asignándole roles de
menor estatus social. Para el autor: La división
social de los géneros, la estratificación de los
sexos y la distribución sexual del trabajo no
está determinada biológicamente, sino social y
culturalmente
Roles de género: orientan en lo que se espera,
permite y promueve de las personas según su
sexo. El sexo no tendría por qué ser criterio
para discriminar quiénes deben asumir estos
roles, pero se han distribuido según una visión
sexista de los géneros. Ver a los sexos como
enemigos y polos opuestos promueve la
insatisfacción de la pareja, el desencuentro, el
displacer y la lucha.
Cambio actual en la posición de ambos
sexos
Nuevos sistemas económicos y sociales dieron
lugar a la salida laboral de la mujer y su acceso
51
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
a la educación, surgiendo el reclamo femenino
por una paridad de autonomía para ambos
géneros. Nos encontramos en un período de
transición en cuanto a los roles sexuales
vigentes. No podemos sostener el mito del
hombre como único proveedor, ya no es difícil
encontrar hombres-papás que llevan a cabo
tareas hogareñas. Pero no es fácil encontrar
familias donde exista una real redistribución de
roles. La mujer sigue a cargo del hogar, de
limpiar, cuidar a los niños. El hombre sigue
siendo periférico.
Se han producido transformaciones en el
interior de la familia, que han colocado en
tensión las posiciones de todos los miembros
en especial, a nivel pareja. Aunque la mujer
participe activamente en el ámbito público, no
ha logrado desvincularse del ámbito
UFLO
UNIVERSIDAD doméstico. Según Ravazzola y Daskal (1989) se
plantea la problemática de la doble jornada de
trabajo, con vivencias de sobrecarga y
exigencias al tratar de responder a los
múltiples roles; lo cual suele ocasionarles
malestar, estrés.
El mundo doméstico sin salario ni horarios,
como trabajo cansa y desgasta, como
expresión de amor oculta el esfuerzo que
conlleva. El mundo público, impone horarios y
reglamentos hechos para hombres, plantea
discriminaciones sexistas: diferencias en
sueldos, beneficios y reconocimiento. Ellas
tienen un techo en el acceso a los lugares de
poder.
Según Ana María Fernández (1993) afirmar que
hoy, la desigualdad entre hombres y mujeres
ha desaparecido es una estrategia de reciclaje
de la subordinación. La eficacia del discurso
social es negar o desconocer la discriminación,
enunciando que las mujeres salimos del
claustro doméstico para ocupar lugares
públicos, que vivimos una sexualidad libre y
desprejuiciada, que la maternidad es una
opción porque accedimos a métodos
anticonceptivos. Los cambios son innegables.
Los estereotipos se han morigerado y quizá, se
morigeren más aún, pero nos han dejado
generaciones de hombres y mujeres muy
diferenciados según el sexo, que se sienten
desorientados ante los cambios. Nos
engañamos al pensar que esta morigeración
en los estereotipos sexuales ha alcanzado a
todos los sectores de la sociedad.
Conclusión
Debemos tomar conciencia acerca de la
importancia que conlleva comenzar a
reflexionar e incluir la temática de género en la
vida cotidiana, para evitar así perpetrar la
rigidez de los roles sexuales atribuidos a
hombres y mujeres; y lograr de esta manera
una mayor integración, para que los miembros
de las parejas puedan alcanzar mayor
tolerancia entre ellos, al haber más flexibilidad
en los roles. También debemos considerar que
el respeto y el cambio en esta conducta de
género disminuye la violencia, en pos de un
futuro mejor para las familias y parejas. Ya que
estas actitudes favorecen relaciones más
equitativas en la pareja, de mayor tolerancia,
respeto, lo cual permite intentar alcanzar el
objetivo primordial: que la familia perdure en
el tiempo.
52
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

ACTIVIDAD 5

A partir de la lectura anterior realice un mapa conceptual que enuncie

los conceptos principales y sus relaciones.

UFLO
UNIVERSIDAD

53
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Conceptos básicos de sexualidad Claudia
Grau (14)
Al hablar de sexualidad, es común notar que
existe una gran confusión en cuanto a su
significado y los que se le otorga a otros
términos como son el sexo y la genitalidad. Por
ello, es importante poder aclarar estos
conceptos para entender qué es la Educación
Sexual y así orientar las conversaciones y
reflexiones.
La sexualidad es definida por distintos autores,
de las siguientes maneras: Para Germán Jara y
Ramiro Molina (1993), es el “conjunto de
manifestaciones comportamentales, propias
de la especie humana, influidas por factores
biológicos, psicológicos y socioculturales, por
medio de las cuales los individuos se
manifiestan conforme a su identidad, sus roles
UFLO
UNIVERSIDAD y su orientación, a lo largo de toda su vida”.
Silvia Formenti (2005) manifiesta:
“Entendemos la sexualidad como una función
de relación con los demás, caracterizada por la
búsqueda de comunicación, afectividad y
placer, que implica complementariamente la
reproducción”.
Por su parte, Beatriz Goldstein y Claudio
Glejzer (2006) consideran sexualidad “al
conjunto de procesos emocionales y
comportamentales en relación con el sexo que
intervienen en todas las etapas del ciclo de vida
de un individuo, a lo largo de su desarrollo”.
Igualmente, debemos considerar que la
función sexua l hum a na es ejercida ,
principalmente, de dos maneras, por un lado,
la función reproductora que es la más antigua
y compartida por el hombre y los demás
animales; y por otro lado, la función erótica,
referida a la búsqueda consciente del placer
(14) http://www.lugareditorial.com.ar/descargas/libros/978-950-892-470-4.pdf
sexual, y que es exclusivamente humana,
distinguiéndonos del resto de los animales.
Tampoco podemos dejar de mencionar, como
lo hacen Germán Jara y Ramiro Molina (1993),
que la sexualidad presenta una doble cara:
“puede ser expresión de afecto, amor, ternura
y de apertura a la vida”, pero también “puede
utilizarse como herramienta de explotación,
abusos y denigración de la persona humana”.
En síntesis, estas definiciones nos permiten
pensar que la sexualidad:
 Es una energía vital, que al ser una parte
integral de toda la personalidad, se va a
expresar en todo lo que una persona hace,
dice, siente y piensa.
 Está presente desde antes del nacimiento y a
lo largo de toda la vida, por lo tanto no surge
espontáneamente en la adolescencia ni
desaparece en la vejez.
 Se relaciona con lo biológico del ser humano,
a la vez que necesita de la interacción social, ya
que se construye en la relación con otros seres
humanos.
La sexualidad no se limita al acto sexual, sino
que es el motor de la vida afectiva.
Puede estar relacionada con la posibilidad de
dar origen a una nueva vida, si bien cumple
otras funciones además de las reproductivas.
Puede ser sinónimo de disfrute y placer, pero
en ocasiones algunas de sus prácticas pueden
generar rechazo, miedo o repulsión. Debido a
ello, es importante trabajar sobre los derechos
sexuales de hombres y de mujeres.
Con respecto a los conceptos de sexo y
genitalidad, estos son solo expresiones de la
sexualidad que es un concepto más amplio
que los incluye, y por ello debemos saber de
qué se tratan. El sexo es definido por Héctor
54
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Segú (1992) como: “…todo aquello que en la
dimensión sexual humana corresponde al
campo de lo biológico, anatómico, fisiológico,
genético, endocrinológico, etc.”. Es decir, el
sexo son las características biológicas en
general, no solo a nivel genital, que nos
diferencian como hombres y mujeres. Por ello,
podemos hablar de:
Sexo genético:
las mujeres son XX y los varones XY.
Sexo gonadal:
las glándulas sexuales de las mujeres son los
ovarios y las glándulas sexuales de los hombres
son los testículos.
Sexo genital:
los hombres poseen pene y las mujeres vulva.
UFLO
UNIVERSIDAD Sexo hormonal: en los hombres predomina la
testosterona y en las mujeres el estrógeno y la
progesterona.
Sexo de asignación o crianza: que es aquel
atribuido al nacer, en base a lo que dictamina
la observación de los genitales externos: si se
posee pene se es hombre, si se posee vulva se
es mujer.
Por otra parte, consideramos que la
genitalidad, al decir de Beatriz Goldstein y
Claudio Glejzer (2006), implica el hecho
biológico, las conductas y los contenidos
psicoemocionales vinculados con las
funciones genitales, el acto sexual y la
reproducción”. Es el resultado del
funcionamiento de los órganos sexuales del
individuo y/o de una pareja, en actividades que
implican una búsqueda y un logro de placer y
una descarga de energía. Si bien es usual
confundir acto sexual o coito con sexualidad o
Sexo, estos estarían incluidos en el concepto
de genitalidad.
55
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

UFLO
UNIVERSIDAD

56
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
Diseños curriculares/ infancia, niñez,
adolescencia
Para ilustrar la temática de la promoción de
igualdad de derechos entre varones y mujeres
en los Lineamientos Curriculares de Educación
Sexual Integral, seleccionamos algunos
contenidos que nos parecen especialmente
ilustrativos:
Nivel Inicial:
La exploración de las posibilidades del juego y
de elegir diferentes objetos, materiales e ideas,
brindando igualdad de oportunidades a niñas
y niños.
El reconocimiento y valoración de los trabajos
que desarrollan mujeres y varones en
diferentes ámbitos, identificando cambios y
permanencias a lo largo del tiempo.
UFLO
UNIVERSIDAD
Nivel Primario:
Formación Ética y Ciudadana: La observación
de mensajes emitidos a través de los medios
de comunicación masiva (presentes en
videojuegos, publicidades, juegos de
computadora, series de televisión y dibujos
animados entre otros) reconociendo y
discutiendo críticamente las formas que se
presentan a mujeres y varones contenidos
violentos y distintas formas de discriminación.
Ciencias Naturales: El reconocimiento de las
diferencias biológicas entre mujeres y varones.
La identificación de prejuicios y prácticas
referidas a las capacidades y aptitudes de
niños y niñas. Lengua: La identificación de los
roles adjudicados a niños y niñas en
publicidades, libros de cuentos y programas
televisivos según su edad. El trabajo en el aula
sobre cualquier forma de discriminación.
Educación Física: El desarrollo de la conciencia
corporal y de las posibilidades lúdicas y
motrices en condiciones de igualdad, sin
prejuicios apoyados en las diferencias entre
mujeres y varones. El desarrollo de actividades
corporales y actividades motrices compartidas
entre niños o niñas enfatizando el respeto, el
cuidado por uno/a mismo/a y por el/la otro/a y
la aceptación y valoración de la diversidad.
Educación Artística: La exploración y el disfrute
de los diferentes lenguajes artísticos en
igualdad de condiciones para mujeres y
varones. La valoración del cuerpo humano
como instrumento de expresión vocal, gestual
del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven
de las diferencias entre mujeres y varones.
Nivel secundario:
Ciencias Sociales: La construcción de una
identidad nacional plural respetuosa de la
diversidad cultural, de los valores
democráticos, de los derechos humanos y de
las relaciones entre varones y mujeres. El
desarrollo de una actitud comprometida con el
cuidado de sí mismo/a y de los/as otros/as, con
énfasis en aspectos vinculados con la
constitución de la sexualidad y las relaciones
igualitarias, respetuosas y responsables entre
varones y mujeres.
La reflexión y el análisis crítico de la
información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las
problemáticas de mayor impacto social,
particularmente aquellas relacionadas con la
sexualidad y las relaciones problemáticas que
puedan derivarse de las diferencias entre
varones y mujeres. La comprensión de
distintos sistemas de conocimientos y
creencias, profundizando en el análisis de
diversas formas de prejuicio y discriminación
en diferentes sociedades, atendiendo
especialmente a aquellas que afectan la
57
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
participación de mujeres y varones en
diferentes espacios y procesos sociales:
familiares, laborales, políticos, públicos y
privados.
Los espacios curriculares transversales,
incluyen contenidos específicos de la ESI en las
distintas asignaturas. Se propone que su
adopción pueda garantizar el tratamiento
continuo y sistemático de la ESI “evitando que
se diluyan los contenidos pertinentes y sus
propósitos formativos”.
Veamos a continuación algunos posibles
ejemplos de transversalidad en los diferentes
niveles:
En el Nivel Inicial, la transversalidad puede
estar dada por: - La inclusión de los contenidos
de ESI en las distintas áreas. - Proyectos de sala
realizados entre distintas áreas, sobre algún
UFLO
UNIVERSIDAD tema o eje de contenido de la ESI. - Proyectos
realizados entre salas de distintas edades
sobre algún tema o eje de contenido de la ESI.
En el Nivel Primario, la transversalidad puede
estar dada por: - La inclusión de los contenidos
de ESI en las distintas áreas. En este caso los
aportes de contenidos de cada área a través de
los diferentes grados y/o ciclos ofrece una
mirada multidimensional e integradora de la
ESI. - Proyectos de aula realizados entre las
distintas áreas, sobre algún tema o eje de
contenido de la ESI - Proyectos realizados por
ciclos sobre algún tema o eje de contenidos de
la ESI.
En el nivel Medio, la transversalidad puede
darse a través de: - La inclusión de los
contenidos de ESI en las distintas asignaturas y
áreas. En este caso los aportes propios de cada
disciplina o área curricular a lo largo de los
distintos años permite ofrecer la mirada
integradora de la ESI. - Proyectos al interior de
un área curricular/departamental sobre algún
tema o eje de contenido de la ESI. - Proyectos
entre asignaturas o materias de distintas
áreas/departamentos, sobre algún tema o eje
de contenido de la ESI. Esta transversalidad
puede entenderse de dos modos: como una
transversalidad horizontal, que recorre cada
nivel y otra vertical entre niveles.
En cada nivel, los contenidos de la ESI
vinculados a las distintas dimensiones de la
sexualidad, van recorriendo con disímiles
grados de complejidad, adecuando a la edad,
los diferentes temas.
Inicial
En vista de los propósitos formativos
e n u n c i a d o s , l a e s c u e l a d e s a r ro l l a rá
contenidos que apunten a:
a) Conocimiento y exploración del contexto
El conocimiento de las distintas formas de
organización familiar y sus dinámicas y la
valoración y el respeto de los modos de vida
diferentes a los propios.
La exploración de las posibilidades del juego y
de elegir diferentes objetos, materiales e
ideas, brindando igualdad de oportunidades a
niñas y niños.
El reconocimiento y valoración de los trabajos
que desarrollan mujeres y varones en
diferentes ámbitos, identificando cambios y
permanencias a lo largo del tiempo.
El reconocimiento de la existencia de una gran
diversidad de seres vivos en cuanto a sus
características (relación: estructuras y
funciones) y formas de comportamiento y la
especificidad de los seres humanos.
La valorización y respeto de las propias
opiniones y las de todas las personas por igual,
sin distinciones de género, cultura, creencias y
58
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1
origen social.
La puesta en práctica de actitudes que
promuevan la solidaridad, la expresión de la
afectividad, el respeto a la intimidad propia y
ajena y el respeto por la vida y la integridad de
sí mismos y de los otros/as.
La posibilidad de respetar, ayudar y
solidarizarse con los otros/as.
b) Desarrollo de competencias y
habilidades psicosociales
El reconocimiento y expresión de los
sentimientos, emociones, afectos y
necesidades propios y el reconocimiento y
respeto por los sentimientos, emociones y
necesidades de los/as otros/as.
El desarrollo de capacidades para tomar
decisiones sobre las propias acciones en forma
UFLO
UNIVERSIDAD cada vez más autónoma fortaleciendo su
autoestima.
La manifestación de sus emociones y el
aprendizaje de la tolerancia de sus
frustraciones.
La posibilidad de recibir y dar cariño y la
oportunidad de establecer vínculos de
amistad.
La construcción de valores de convivencia
vinculados al cuidado de sí mismo y de los/as
otros/as en las relaciones interpersonales y la
relación con el propio cuerpo y el de los/as
demás.
La construcción cooperativa de normas a
partir del diálogo sobre situaciones cotidianas
que ocurren en el jardín de infantes y
manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las
relaciones interpersonales.
La construcción progresiva de la valoración de
las acciones propias y la de los otros/as y el
reconocimiento de límites, a partir de
situaciones de juego o de la vida cotidiana.
El progresivo reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades como niños/as y el de los
derechos y obligaciones de los adultos.
El desarrollo de la confianza, la libertad y la
seguridad en los niños y niñas para poder
expresar sus ideas y opiniones y formular
preguntas que puedan inquietarlo.
La adquisición progresiva de un lenguaje
apropiado para expresar opiniones, formular
preguntas, manifestarse, relacionarse con los
demás en el marco del respeto a sí mismos y a
los otros/as y para nombrar adecuadamente
las partes de su cuerpo.
c) Conocimiento y cuidados del cuerpo
La Identificación y valoración de las
diferencias físicas de las personas como
aspectos inherentes del ser humano que lo
hacen único e irrepetible, permitiéndoles
comprender la importancia de la diversidad.
La identificación de todas las partes externas
del cuerpo humano y algunas de sus
características. Utilización de vocabulario
correcto para nombrar los órganos genitales.
La identificación y valoración de las
diferencias entre mujeres y varones y las que
devienen del propio crecimiento y del
crecimiento de sus compañeros/as.
La promoción de conocimientos básicos del
proceso de gestación y nacimiento, según los
interrogantes que vayan surgiendo ante las
propias inquietudes de los niños y niñas, con
lenguaje simple y a través de explicaciones
sencillas.
El conocimiento y adquisición de hábitos
relacionados con el cuidado de la salud, la
higiene y seguridad personal y la de los
otros/as.
59
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

d) Desarrollo de comportamientos de
autoprotección
El desarrollo y valoración de la noción del
concepto de intimidad y la valoración del
respeto y cuidado de la intimidad propia y de
los otros/as.
La identificación de situaciones que requieren
de la ayuda de una persona adulta según
pautas de respeto por la propia intimidad y la
de los otros y de aquellas en las que pueden
desenvolverse con autonomía.
La solicitud de ayuda ante situaciones que
dañan a la propia persona u a otros/as.
El conocimiento y la apropiación de pautas que
generen cuidado y protección, vínculo afectivo
y de confianza con el propio cuerpo como
estrategia para prevenir posibles abusos y que
además permitan identificar y comunicar a
personas adultas de confianza estas
UFLO
UNIVERSIDAD situaciones.
La distinción de cuando una interacción física
con otra persona puede ser adecuada y
cuando no lo es y sentirse autorizados a decir
“no” frente a estas últimas.
El conocimiento sobre el significado de los
secretos y saber que nadie puede obligarlos a
guardar secretos de cosas que los hagan sentir
incómodos, mal o confundidos.

60
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 1

AUTOEVALUACIÓN
Actividades del Módulo 1

A partir de la lectura del módulo N°1 y de los siguientes contenidos curriculares elegir dos
temas de los que se presentan a continuación y:
Fundamentar el área y nivel en el cuál lo trabajaría

Indicar los subtemas que se relacionarían con la temática

Buscar alguna herramienta de la página del Ministerio de Educación, programa ESI y

fundamenta la elección.(incluir el link)

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/fdoc/fd-esi_cfg.pdf

Eje 1: Educación sexual integral: aspectos que intervienen

Aspecto psicológico:
Etapas del desarrollo psicosexual. La construcción de la identidad. Elementos que

intervienen. Sexualidad y niños con capacidades diferentes.

El papel de la escuela en el desarrollo psicosexual en cada etapa. Procesos de

enriquecimiento de las funciones del yo (pensamiento, reflexión, creatividad, juicio crítico,

imaginación, lenguaje, posibilidades de comunicación, aprendizajes, etc.) y de introyección
de normas y valores. Aspecto biológico:
Conocimiento del cuerpo y sus transformaciones. Su relación con la construcción de la

identidad.
UFLO
UNIVERSIDAD
Coito. Fecundación. Embarazo. Vida intrauterina. Parto.

Métodos anticonceptivos. Aspecto sociocultural y ético:

Cultura. Identidad. Sexo, género, identidad sexual, orientación sexual.

Incidencia de la organización de la vida cotidiana escolar en el desarrollo psicosexual para:

evitar estereotipos de género; valorar y respetar la diversidad; estimular la expresión de

sentimientos, emociones, afectos y pensamientos; reconocer límites; desarrollar
capacidades de elección y de toma de decisiones de modo cada vez más autónomo; cuidar a
uno mismo y a los otros; analizar y resolver conflictos; intervenir ante situaciones de
discriminación y acoso (bullying); promover valores de respeto mutuo, tolerancia,
solidaridad; proponer límites, pautas y normas, como elementos protectores y
organizadores de la vida personal y social.
Aspectos vinculados con la salud:

Conceptualizaciones acerca del proceso salud-enfermedad, la prevención y promoción de la

salud. Representaciones sociales de la salud y la enfermedad: un punto de partida para el

trabajo escolar. Estrategias del trabajo en prevención: análisis crítico de las mismas.
La relación de la Educación sexual integral con procesos de promoción de la salud: el placer

por las actividades y los aprendizajes; la valoración de sí mismo que lleva al cuidado de sí y de
los otros; la construcción de la identidad.
La escuela y los docentes como agentes promotores de la salud y prevención de

enfermedades.
La relación entre salud, género y sexualidad. Factores obstaculizadores y facilitadores de la

incorporación de prácticas de cuidado en etapas de desarrollo psicosexual pregenital y

genital: falta de prácticas de cuidado familiar y/o escolar; participación de la familia y la
escuela en prácticas de cuidado de sí mismo y de los otros; dificultades

AUTOEVALUACIÓN

61
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
1
2

62
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
MODULO 2
La Infancia
Introducción
El crecimiento y el desarrollo son indicadores
del estado de salud de la población infantil y de
los adolescentes. Cuando se reduce la tasa de
mortalidad infantil, paralelamente, se produce
un incremento en el crecimiento somático de
la población y, también, un mayor desarrollo
que se expresa por la maduración biológica,
psíquica y social. Se puede demostrar a través
de estudios antropométricos, que consisten
en pesar y, fundamentalmente, medir a las
personas, y en la evaluación del estado de
bienestar.
UFLO
UNIVERSIDAD El crecimiento es el proceso de incremento de la
masa de un ser vivo, que se produce por el
aumento de números de células o de la masa
celular. El desarrollo es un proceso por el cual
los seres vivos logran mayor capacidad
funcional de sus sistemas a través de los
fenómenos de maduración, diferenciación e
integración de funciones; en general, todo
crecimiento conlleva cambios en las funciones.
¿Cuáles son los factores que regulan el
crecimiento?
Los factores que influyen sobre el crecimiento
son:
Hormonales
Genéticos
Esqueléticos
Estado de salud
Nutricionales, socioeconómicos y
emocionales.
Factores hormonales
A comienzos del siglo XX, se observó
agrandamiento de la hipófisis en los pacientes
con gigantismo y acromegalia. A posteriori, se
comprobó que extractos hipofisarios
causaban crecimiento en los animales, y se
descubrió la hormona de crecimiento (GH). El
hipotálamo segrega el factor liberador de
hormona de crecimiento (GHRH), y la
somastostatina, que la inhibe. La secreción de
hormona de crecimiento estimula la
producción de somatomedina-C o factor de
crecimiento tipo insulina (insulin-simil growth
factor I = IGF-I), que estimula la síntesis
proteica, la proliferación celular y el
crecimiento.
El crecimiento lineal normal se puede dividir
matemáticamente en tres componentes que
se suman y, en parte, se superponen: Infancia,
Niñez y Pubertad. La división del crecimiento
en estos tres componentes se corresponde
con la regulación hormonal del crecimiento.
El componente Infancia representa la
continuación postnatal del crecimiento fetal y
está regulado por factores nutricionales, los
cuales estimulan la secreción de insulina que,
a su vez, regula la producción de IGF-I. Su
influencia va desacelerándose hasta los 3 años
de edad.
El componente Niñez se relaciona con el efecto
de la hormona de crecimiento (en un medio
con nutrición adecuada y secreción normal de
hormona tiroidea). Su inicio define el
momento en que la hormona de crecimiento
comienza a ejercer su rol preponderante en el
63
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
crecimiento y se convierte en el principal
regulador de la producción de IGF-I. Su
comienzo se observa entre los 6 y los 12 meses
de edad. No desaparece hasta lograr la talla
adulta.
El componente Pubertad se refiere a la
aceleración de crecimiento en ese período y se
debe al aumento de la secreción de hormona
de crecimiento, de IGF-I y de esteroides
sexuales (éstos a su vez aumentan la secreción
de hormona de crecimiento).
Otros factores
Los factores genéticos influyen en gran medida
en el pronóstico de talla y peso a alcanzar al
finalizar el crecimiento. Son ejemplos de ellos
la baja talla familiar y la maduración lenta.
Los factores nutricionales, socioeconómicos y
emocionales son preponderantes, ya que un
UFLO
UNIVERSIDAD niño sin comida, sin cuidado y sin afecto no
crece.
La integridad del esqueleto es esencial.
Las enfermedades crónicas afectan el
crecimiento por diferentes motivos:
 Hipoxia, en enfermedades cardíacas
congénitas y pulmonares graves y crónicas.
 Procesos metabólicos alterados, en algunas
enfermedades renales y hepáticas.
 Dificultades en la absorción de alimentos, en
la enfermedad celíaca, giardiasis, fibrosis
quística, etcétera.
 Tra s t o r n o s e n d o c r i n o l ó g i c o s , e n
hipotiroidismo, enfermedad de Cushing, las
diferentes afecciones del hipotálamo o
hipófisis, etcétera.
Trastornos psiquiátricos, como anorexia,
depresión, bulimia, etcétera, se asocian con
carencias alimentarias, trastornos hormonales
y de los neurotransmisores.
Concepto de pubertad
La pubertad es el proceso en que los niños se
transforman en personas sexualmente
maduras, capaces de reproducirse. Comienza
con los primeros cambios puberales y finaliza
con la adquisición de la capacidad de
reproducirse y con el cese del crecimiento
somático.
Una de las principales características de la
pubertad es su variabilidad. El comienzo, el
ritmo y la magnitud de los cambios puberales
están sometidos de manera importante a la
influencia de factores genéticos, hormonales y
ambientales. Lo que se mantiene
habitualmente estable es la secuencia y
cronología de los cambios puberales.
La palabra pubertad es de origen romano, se
refiere a los 'pelos'; los pelos eran muy visibles
en los hombres cuando iban a los grandes
gimnasios; era frecuente mencionar el tener o
no tener pelos.
Crecimiento corporal en la pubertad
El crecimiento varía según la época de la vida,
el sexo y los diversos factores mencionados y,
además, es diferente de un individuo a otro. El
crecimiento esquelético y muscular, y la
proporción de grasa corporal son diferentes
en los niños, en los adolescentes, en los
hombres y en las mujeres.
En la pubertad, aumenta la velocidad de
crecimiento esquelético de los músculos y de
las vísceras. El comienzo de este proceso tiene
que ver con el «estirón».
Se producen cambios en la composición
corporal. Los niños son más magros que los
adolescentes, y los hombres son más magros
que las mujeres. Las mujeres tienen mayor
proporción de grasa corporal que los hombres
y mucho más que las niñas. Entre el inicio del
64
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
brote del crecimiento y la menarca, la cantidad
de grasa corporal en las niñas aumenta casi un
120%.
Las distintas partes del cuerpo crecen
asincrónicamente. Primero, crecen manos y
pies, luego los miembros brazos y piernas y
luego el tronco. En los varones, crecen más los
hombros, y en las mujeres, las caderas.
¿Cómo se evalúa el crecimiento y el
desarrollo?
El crecimiento se evalúa, por supuesto, a través
del pesar y del medir. Con los adolescentes, la
condición ideal para hacerlo es con la menor
cantidad de ropa posible y descalzos. Es
conveniente usar una balanza de pesas y
expresar el peso en kg. La talla debe ser
medida sobre una superficie nivelada, sobre
pared o estadiómetro o tallímetro, con
UFLO
UNIVERSIDAD centímetro fijo. Una superficie rígida
horizontal, móvil, se desplazará verticalmente
hasta apoyarse sobre la cabeza del
adolescente. El adolescente deberá apoyar
talones, nalgas y cabeza sobre la superficie
vertical elegida. La cabeza se colocará de tal
manera que el borde externo del párpado
coincida con la altura del ángulo superior del
pabellón auricular, en inspiración profunda y
con hombros relajados. La talla se expresa en
centímetros con un decimal.
Ambos registros deben ser percentilados
según las curvas de peso y talla para una
determinada edad y sexo. Los percentiles o
centiles son puntos estimativos de una
distribución de frecuencias que indican que un
porcentaje de individuos se encuentran por
debajo del estimado para ese adolescente en
particular.
65
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

Los gráficos de crecimiento están basados en promedios de muchos niños y

adolescentes, y no necesariamente reflejan las variaciones de crecimiento de un
individuo en particular a lo largo del tiempo.
Sugerimos consultar
Http://www.garrahan.gov.ar/tablas-de-crecimiento/crecimiento-y-desarrollo/tablas-
de-crecimiento

Nacimiento y primer infancia

UFLO
UNIVERSIDAD

Desde el momento de la concepción, son denominado embrión, y todos sus órganos,

muchos los cambios que experimenta esa
primera célula hasta convertirse en el ser
humano que encontramos en el momento del
parto. Estas transformaciones se producen a lo
largo de tres períodos principalmente (Berger,
2006):
corazón, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz
y boca… También en este período se formará
el tubo neural que más adelante será el
sistema nervioso central.
Período fetal: Desde la novena semana

hasta el nacimiento el organismo pasa de

Período germinal: Este período va desde la
concepción hasta la tercera semana, y en éste
las células comienzan a multiplicarse y a
diferenciarse. En concreto, a medida que
aumentan, las células se dividen en dos zonas;
una externa que se convertirá en la placenta, y
una interna que darán forma al embrión.
Período embrionario: Desde la tercera a la
octava semana de gestación se forma el
denominarse embrión a llamarse feto, y se
producen las mayores transformaciones del
desarrollo prenatal. De ser un organismo
indiferenciado pasa a ser un organismo
sexuado, con la formación de los órganos
sexuales.
El corazón tiene un ritmo más fuerte, y
brazos y piernas se desarrollan más, con la
formación de dedos y uñas. Otros órganos
como el digestivo y excretor se desarrollan

66
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
completamente.
El sistema nervioso empieza a funcionar de
forma clara hacia la mitad del embarazo,
produciéndose paulatinamente el desarrollo
cerebral.
En los últimos meses se perfeccionan los
sistemas respiratorio y cardiovascular, lo que
determina la asistencia de los niños nacidos de
forma prematura.
Algunos de los factores que pueden amenazar
el desarrollo y afectar al período gestacional y
posterior nacimiento provienen directamente
de la madre y son: dieta de la madre, edad de la
madre, apoyo prenatal de la madre, salud de la
madre, consumo de drogas por parte de la
madre. Aunque el padre y el entorno también
pueden influir sobre el feto, la madre es la
principal fuente de influencia ambiental del
niño en gestación. Estos factores posibles
causantes de daños, denominados
“teratógenos”, pueden afectar de forma
distinta en función del momento de la
UFLO
UNIVERSIDAD
gestación en que se den. El período de mayor
susceptibilidad para que un teratógeno
produzca un determinado daño se denomina
período crítico, y éstos varían en función del
órgano en desarrollo.
Una vez que se ha completado el desarrollo
prenatal se produce el nacimiento. El parto
pasa fundamentalmente por tres etapas; en la
primera las contracciones se espacian cada 10
minutos y duran poco, y se intensifican
progresivamente hasta abrir el cuello del útero
completamente, en la segunda se produce
propiamente la salida del bebé a través del
canal del parto, y en la tercera el cordón
umbilical y la placenta son expulsados.
El bebé recién nacido pasa una evaluación
para controlar sus primeras respuestas
denominado test de Apgar. Este test se realiza
al minuto y a los 5 minutos del nacimiento. Esta
evaluación tiene en cuenta la apariencia, el
pulso, los gestos y muecas, la actividad y la
respiración del recién nacido.
Por último, es interesante resaltar algunas de
las capacidades innatas que se observan en el
niño recién nacido, en cada uno de los ámbitos
de estudio:
Desarrollo físico: El recién nacido viene
equipado con una serie de conductas reflejas
que garantizan su adaptación al medio, como
son el reflejo de succión, el reflejo de deglución
y el reflejo de búsqueda.
Desarrollo cognitivo: El recién nacido
manifiesta unas capacidades sensoriales que
le permiten experimentar el nuevo medio en el
que se encuentran. Así, el bebe desde el
primer día puede ver y oír, así como sentir a
través del tacto, el gusto y el olfato.
Desarrollo social: Además, el recién nacido es
capaz de mantener la interacción, imitando las
conductas de otros y desde muy pronto
discrimina las emociones más básicas.
67
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
En el período que va desde el nacimiento hasta
los dos años, el bebé experimenta notables
cambios en todas las áreas de desarrollo:
Desarrollo físico
A u n q u e ex i s t e n m u c h a s d i f e re n c i a s
individuales, los bebés crecen a gran velocidad
durante los dos primeros años, como prueba
el hecho de que el bebé a los dos años pese
alrededor de cuatro veces su peso al nacer. En
cuanto a la altura, alrededor del primer año
miden una media de 76 cms., y un año después
alrededor de 91 cms. Aunque todas las partes
del cuerpo experimentan crecimiento, no
todas lo hacen en la misma proporción.
Esta idea responde a uno de los cuatro
principios que rigen el crecimiento en la
infancia:
UFLO
UNIVERSIDAD  Principio cefalocaudal, por el que la dirección
del crecimiento va desde la cabeza hasta los
pies.
 Principio próximodistal, por el que el
desarrollo va desde las partes del cuerpo más
cercanas al eje corporal hasta las más alejadas.
Principio de integración jerárquica, por el que
las habilidades simples se adquieren de forma
independiente, y posteriormente se integran
para formar habilidades más complejas.
Principio de independencia de los sistemas,
por el que distintos sistemas corporales crecen
en distinta proporción.
En lo que se refiere al desarrollo motor, son
también muchos los logros que se adquieren
en este período del desarrollo. Según Palacios,
Marchesi y Coll (1999), en el momento del
nacimiento el bebé llega equipado con una
serie de reflejos que no están bajo su control y
que le permiten responder al medio, y
posteriormente el niño adquiere mayores
niveles de control sobre sus capacidades
motoras, en dos áreas fundamentalmente:
habilidades motoras gruesas, y habilidades
motoras finas.
De esta forma, la mayor parte de los reflejos
desaparecen progresivamente, otros se
convierten en acciones voluntarias, y otros
permanecen toda la vida, como el reflejo de
parpadeo. Desde las primeras semanas de
vida, en que nos encontramos un bebé con
movimientos incontrolados y poco
coordinados, hasta los dos años, en los que el
bebé presenta movimientos voluntarios y
coordinados, se han producido muchos de los
hitos más importantes del desarrollo motor,
como son; sentarse sin apoyo, agarrar con el
pulgar y el índice, caminar, subir escaleras,
corretear o saltar en el lugar.
En cuanto al desarrollo de los sentidos,
encontramos los siguientes avances (Feldman,
2007):
 Respecto a la percepción visual, los bebés
desarrollan muy pronto tanto la agudeza
visual (alrededor de los seis meses), como la
visión binocular (alrededor de las 14 semanas),
o la percepción de la profundidad (seis meses
aprox.), además de mostrar claras
preferencias por los estímulos simples, las
líneas curvas, las figuras tridimensionales y
sobre todo, los rostros humanos.
 En relación a la percepción auditiva, a lo largo
de este período aumentan su sensibilidad
acústica, su capacidad de localización del
sonido, la habilidades de discriminación
auditiva, y una clara preferencia de la voz
materna sobre cualquier otra.
En cuanto al tacto, los estudios reconocen
altos niveles de sensibilidad táctil en los niños,
además de sensibilidad al dolor.
Por último, en cuanto a la percepción
68
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
multimodal, o combinación de uno o más
sentidos, también se aprecian notables
avances en esta capacidad, como prueba el
hecho de reconocer visualmente un objeto
que previamente había explorado con la boca.
Desarrollo cognitivo
Respecto a esta área del desarrollo, el autor
por excelencia ha sido Piaget, al ser el primer
evolutivo que realizó una sistemática
descripción del comportamiento de los bebés,
a los que consideró activos exploradores de la
realidad y constructores de su propia
inteligencia en interacción con los objetos de
su entorno (Palacios, Marchesi y Coll, 1999).
Para describir el desarrollo de la inteligencia en
este período, Piaget propuso esta etapa como
“estadio sensoriomotriz”, que a su vez dividió
en distintas subetapas:
UFLO
UNIVERSIDAD  Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad
refleja. Los bebés utilizan sus reflejos innatos
para asimilar objetos nuevos y acomodar sus
reflejos a los nuevos objetos.
 Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen
los primeros actos no reflejos o acciones
voluntarias y su repetición, lo que Piaget
denominó “reacciones circulares primarias””,
centradas siempre en el cuerpo del bebé.
 Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el bebé
aprende de su acción sobre los objetos, lo que
lleva a la repetición de las mismas o
“reacciones circulares secundarias”, centradas
siempre en un objeto externo. Además el bebé
comienza a imitar las conductas adultas.
 Subestadio 4 (8-12 meses), dónde realmente
aparece la conducta intencional por parte del
bebé, es capaz de coordinar esquemas
secundarios, progresa en la imitación adulta, y
muestra la denominada permanencia del
objeto.
Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el bebé
inventa variaciones para sus acciones sobre
los objetos, y métodos de ensayo y error con el
fin de observar las consecuencias de sus actos,
lo que Piaget denominó “reacciones circulares
terciarias”.
 Y subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que
comienza propiamente el pensamiento, y el
niño es capaz de ensayar mentalmente
acciones antes de llevarlas a cabo de forma
real, por la interiorización de los esquemas a
nivel mental o creación de símbolos. El niño
además es capaz de realizar imitaciones
diferidas y de poner en marcha el juego
simbólico.
Pero no solo la inteligencia del bebé avanza
vertiginosamente en el período de la infancia.
La memoria, por ejemplo, se observa en bebés
de dos meses que aprendieron la asociación
entre el movimiento de un móvil y el pataleo, y
lo recordaron hasta dos semanas más tarde.
Alrededor de los seis meses, esa huella
mnésica puede perdurar hasta seis semanas
más tarde al establecimiento de la asociación.
No obstante, cuando comparamos a los niños
de esta edad con niños algo mayores,
observamos que en la infancia la memoria aún
es bastante frágil y se refiere a hechos y
situaciones muy sencillas.
Otra de las habilidades en las que los bebés
demuestran grandes competencias en la
adquisición del lenguaje. Aunque existen
numerosas teorías que intentan explicar el
origen de esta adquisición, nosotros nos
centraremos únicamente en describir los hitos
que alcanza el niño a nivel lingüístico durante
este período.
Así, a nivel de producción del lenguaje
encontramos que:
El recién nacido viene equipado con un
69
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
repertorio de conductas que, fruto de la
interacción con los adultos significativos,
posteriormente se vuelve más cultural y
arbitrario.
 Hacia los 3 meses aparecen los primeros
sonidos guturales.
 A los 6 meses aparece el balbuceo y la
capacidad de señalar.
 A los 8-9 meses son capaces de producir
“protopalabras”.
 Hacia los 12 meses aparecen las primeras
palabras.
 Entre los 12 y 18 meses se encuentran las
primeras 50 palabras y el uso de estrategias
fonológicas.
Y entre los 18 y 24 meses sigue aumentado el
vocabulario y los niños son capaces de
producir sus primeras oraciones simples.
UFLO
UNIVERSIDAD Es importante resaltar que existen grandes
diferencias individuales en la adquisición del
lenguaje, y que no todos los niños siguen la
misma ruta para la adquisición del léxico. Así,
Nelson distingue entre los niños referenciales,
o aquellos cuyas primeras palabras se refieren
a objetos y nombres comunes, y niños
expresivos, o aquellos cuyas primeras
palabras son de uso personal social y con
función gramatical.
Desarrollo social y de la personalidad
Durante la infancia, uno de los aspectos más
importantes para el desarrollo socio-afectivo
del bebé va a ser la formación de los vínculos
de apego con sus cuidadores. Este vínculo se
desarrolla a lo largo del primer año de vida en
las siguientes fases (Palacios, Marchesi, y Coll,
1999):
 Desde los 0 a los 3 meses, se observa en el
niño una predisposición por los miembros de
su especie, aunque aún no manifiesta
preferencia entre éstos.
 Desde los 3 a los 6 meses se observa una
preferencia por los adultos que lo cuidan,
aunque sin rechazo a los desconocidos.
 Desde los 6 a los 9 meses se detecta ya una
clara preferencia por las figuras de apego, que
se expresa con protesta ante la separación, y
un alto rechazo a los desconocidos.
 Desde los 9 a los 12 meses se observa una
cierta independencia de las figuras de apego y
una reactivación de la protesta ante la
separación en situaciones críticas.
Ainsworth desarrolló una prueba de
laboratorio para la medida del apego, la
denominada “situación extraña”, y a partir de
ésta clasificó a los niños en 3 tipos de apego:
Apego seguro, en el que el niño exploraba el
ambiente en presencia de la madre, mostraba
70
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
ansiedad (aunque no intensa) ante la
separación, y bienestar ante el reencuentro.
Apego ansioso-ambivalente, en el que el niño
era incapaz de explorar el ambiente en
presencia de la madre, mostraba altos niveles
de ansiedad ante la separación y reacciones
ambivalentes ante el reencuentro y gran
dificultad para ser consolados.
UFLO
UNIVERSIDAD
Apego ansioso-evitativo, en el que el niño
explora el ambiente, presenta nula o escasa
ansiedad ante la separación y evitación de la
madre en el reencuentro. Posteriormente se
ha definido un cuarto tipo de apego, el apego
desorganizado, que muestran altos niveles de
desorientación y conductas contradictorias.
71
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
DESARROLLO HUMANO EN LOS AÑOS
PREESCOLARES
Nuevamente vamos a dividir los logros
alcanzados en estos años (2-6 años), en
distintas áreas de desarrollo.
Desarrollo físico
Respecto al crecimiento, en esta etapa se
observa un aumento regular de la talla y el
peso, aunque a un ritmo más lento que en los
dos primeros años. Al igual que ocurría en la
infancia, en estas edades se observan grandes
diferencias individuales en cuanto al
crecimiento se refiere. También se observan
cambios en la forma y estructura corporal.
Con respecto al desarrollo motor, también se
aprecian importantes logros tanto en
independencia como en coordinación. Y
asistimos en estos años al desarrollo de la
UFLO
UNIVERSIDAD lateralidad, o preferencia por el uso de una
mano sobre otra. La dominancia lateral implica
dominancia cerebral contralateral, lo que
significa que los zurdos presentan dominancia
cerebral derecha y los diestros dominancia
cerebral izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad,
en estas edades se observan los primeros
garabatos, o relación entre la producción
gráfica y objetos externos, y un mejor control
del trazo.
Desarrollo cognitivo
En los años preescolares según Piaget la
inteligencia de los niños atraviesa la
denominada “etapa preoperacional”. Esta
etapa se caracteriza por un incremento del
pensamiento simbólico, lo que permite un uso
más sofisticado del lenguaje.
No obstante, Piaget describe las habilidades
del niño de esta etapa en negativo, y considera
esta etapa un proceso de transición hacia la
e t a p a d o n d e s e d a p ro p i a m e n t e e l
razonamiento lógico, la “etapa de las
operaciones concretas”. Así, el niño
preoperacional se puede considerar; (1)
atrapado por la apariencia perceptiva de los
objetos, (2) incapaz de relacionar estados
iniciales y finales de un proceso, (3) incapaz de
usar el pensamiento reversible, (4) razonando
de forma transductiva y no lógica, (5)
Egocéntrico.
No obstante, muchos autores actuales
consideran que Piaget infravaloró las
capacidades del niño preoperacional, y que
aplicando pruebas de evaluación más
adaptadas se consiguen mayores niveles de
rendimiento por parte del niño.
Respecto a otras capacidades cognitivas, en
estas edades encontramos los primeros
signos de memoria autobiográfica, aunque
todavía no alcanza la precisión de los años
escolares.
En esta etapa encontramos que el niño ya es
capaz de captar regularidades situaciones y
empieza a agrupar el conocimiento en
esquemas (conocimiento temático) y
categorías (conocimiento taxonómico).
En relación al lenguaje, el niño muestra
grandes progresos a nivel de sintaxis, pues la
longitud y complejidad de las oraciones que
forma se incrementa notablemente. Además,
sigue incrementándose el vocabulario de una
forma vertiginosa, de manera que hacia los 6
años poseen alrededor de 14000 palabras. En
estas edades el niño empieza también a
dominar las reglas gramaticales, aunque
pueden cometer errores de
sobrerregularización, al querer aplicarlas de
forma demasiado estricta. Por último, aparece
en esta etapa el habla privada (hablar para sí
72
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
mismo), lo que para muchos contribuye al
desarrollo de la pragmática, y se perfecciona el
habla social.
Otra habilidad cognitiva que aparece en estos
años es la denominada “teoría de la mente”, o
comprensión de los procesos mentales
humanos. A partir de los 4 años, los niños son
capaces de entender que otra persona puede
poner en marcha procesos mentales distintos
a los suyos. Por último, otras de las
capacidades cognitivas que aparecen en esta
edad tienen que ver con el razonamiento
probabilística y aritmético y el uso de las
normas.
Desarrollo social y de la personalidad
Una vez formados los vínculos de apego, las
relaciones entre los padres e hijos en los años
UFLO
UNIVERSIDAD posteriores están marcadas por los estilos de
crianza desarrollados por los padres con el fin
de socializar a sus hijos. Estos estilos los
podemos dividir en:
 Estilo autoritario, caracterizado por altos
niveles de control y exigencia y escasas
muestras de afecto.
Estilo democrático, caracterizado por altos
niveles de control y exigencia, pero también
altos niveles de afecto y comunicación.
Estilo indulgente, con bajos niveles de control
y exigencia, y altas muestras de afecto.
Estilo negligente, con bajos niveles de control
y exigencia y bajas muestras de afecto, lo que
se asocia a patrón de abuso y malos tratos.
Respecto al desarrollo emocional, en estos
años encontramos que las emociones se
hacen cada vez más específicas con ayuda del
lenguaje, y los niños comprenden mejor las
emociones, asociándolas a contextos
específicos. Respecto a su capacidad de
autorregulación emocional, en estos años los
niños siguen perfeccionando esta capacidad,
dependiendo cada vez menos de los adultos
para adaptar la intensidad y expresión
emocional de forma socialmente correcta.
En los años preescolares los niños van
desarrollando su conciencia del yo, aunque su
autoconcepto todavía se basa en
características muy concretas y poco
abstractas, por lo que se considera cambiante
y arbitrario. En cuanto a la autoestima, los
niños se valoran en dimensiones relacionadas
con la competencia física, académica, y la
aceptación por parte de los iguales y de los
padres.
En esta etapa los niños desarrollan la
identidad de género, y a lo largo de estos años
toma conciencia de que el género es un rasgo
invariante que permanece más allá de la
apariencia perceptiva.
En sus relaciones con otros, los preescolares
desarrollan relaciones con los iguales basadas
en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde
tienen cabida tanto las respuestas agresivas
como las prosociales, y donde abunda el juego
social sobre el individual.
Por último, en relación al desarrollo moral, los
niños preescolares dan muestras de
conductas morales primitivas. Según Piaget,
esta etapa sería de la denominada de
“heteronomía moral”, donde los niños aún no
son flexibles en su aplicación de las normas, y
miden la bondad del acto no por la intención
sino por el resultado. En esta etapa los niños
dan muestras de una obediencia y respeto
absoluto a las normas de los adultos. Otro
autor muy importante en el área del desarrollo
moral, Kohlberg, considera que los niños
preescolares se encuentran en el estadio de
“moral preconvencional”, según el cual los
73
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
juicios del niño se basarán en sus figuras de
autoridad, pero serán reflejo de su
egocentrismo y de su inflexibilidad a la hora de
discriminar las buenas de las malas
intenciones.
DESARROLLO HUMANO EN LA NIÑEZ
Tal como venimos haciendo a lo largo del
módulo resumimos los logros adquiridos por
los niños en esta etapa (de los 6 a los 12 años)
en las siguientes áreas de desarrollo.
Desarrollo físico
El crecimiento sigue ralentizándose, en
proporción al crecimiento observado en los
años anteriores. Uno de los aspectos que
preocupan a esta edad es el aumento de la
obesidad infantil, producto de los malos
hábitos alimenticios y la vida sedentaria.
UFLO
UNIVERSIDAD Respecto al desarrollo motor, en los años
escolares siguen afianzándose nuevos logros
motores, como son balancearse sobre un pie
con los ojos cerrados, caminar sobre una barra
de equilibrio, saltar cada vez más alto y correr
a mayor velocidad. Además, sus habilidades
motoras finas también se perfeccionan y son
capaces de mecanografiar y pintar dibujos con
multitud de detalles.
Desarrollo cognitivo
Piaget denomina esta etapa de la inteligencia
como “etapa de las operaciones concretas”, lo
que supone el uso por parte del niño del
pensamiento lógico. Además, esta nueva
etapa se caracteriza por una superación por
parte del niño de su egocentrismo inicial, lo
que le permite tener en cuenta multitud de
aspectos de una situación. Alcanzan el
concepto de reversibilidad, y son capaces de
“conservar”. No obstante, este período
también presenta limitaciones, como son su
dependencia de una realidad física concreta y
su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
En relación a la memoria, en esta etapa mejora
la capacidad de memoria a corto plazo y de la
metamemoria. También se observa una
mejora en el uso de estrategias de
almacenamiento y recuperación de la
información. Estos logros se deben a cambios
no estructurales, relacionados con la forma de
utilizar la memoria por parte del niño. Además,
los niños aumentan la velocidad de
procesamiento de la información, por lo que
se vuelven pensadores más rápidos.
Respecto al lenguaje, en estos años asistimos a
un dominio de la mecánica del lenguaje. El
vocabulario sigue multiplicándose
progresivamente, y también mejora el uso de
la gramática y las habilidades
conversacionales, lo que supone un cierto
control de la pragmática del lenguaje. No
obstante, estos logros se han de seguir
perfeccionando, y el habla del niño aún guarda
cierta distancia con la del adulto. Otra de las
habilidades que mejora el niño es la conciencia
metalingüística, o la comprensión sobre el uso
del propio lenguaje.
Desarrollo social y de la personalidad
En las relaciones dentro del hogar, en los años
escolares puede avivarse la rivalidad entre
hermanos, que se hace más intensa cuando
presentan el mismo género y edad similar.
Para no avivar la competencia entre los
hermanos, es importante que los padres
eviten las comparaciones y valoren las
cualidades de cada uno de forma
independiente. No obstante, las relaciones
entre hermanos también fomentan las
habilidades sociales y de resolución de
conflictos. Los hijos únicos pierden estos
74
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
beneficios, pero a cambio suelen presentar
mayores niveles de adaptación, autoestima y
motivación de logro.
En relación al desarrollo emocional, los niños
escolares son capaces de comprender las
“emociones contradictorias”, y perfeccionan
sus habilidades de autorregulación como
consecuencia de sus mejoras en sus
habilidades metacognitivas.
Con respecto al conocimiento de sí mismo, los
niños en esta etapa dan muestras de poseer
un conocimiento más diferenciado, coherente,
abstracto y estable de sí mismos. Su
autoestima también se hace más diversificada
y compleja y en estos años se mide por la
competencia física, académica, y la aceptación
por parte de los iguales.
En las relaciones con otros observamos varios
UFLO
UNIVERSIDAD cambios. Por un lado, progresos en las
respuestas empáticas, y en la toma de
perspectivas y representación de los estados
mentales de otros. Por otro lado, observamos
cambios en su concepto de amistad, que pasa
a basarse en la reciprocidad, el apoyo, la
confianza y la compatibilidad psicológica, y que
se hace más estable con la edad.
En general, en estos años asistimos a una
mejora en las habilidades sociales necesarias
para la interacción social. El tipo de interacción
preferida son los juegos de reglas y el tiempo
para charlar. También observamos un
aumento tanto de las conductas agresivas
como de las prosociales en la interacción con
los iguales. Estas conductas, entre otras,
determinarán la posición del niño dentro del
grupo de iguales, pudiendo distinguirse entre;
populares, altos en preferencia e impacto
social, rechazados, altos en impacto y bajos en
preferencia social, ignorados, bajos en impacto
e intermedios en preferencia social,
controvertidos, altos en impacto social e
intermedios en preferencia social, y promedio,
intermedios en impacto y preferencia social.
Para terminar, en cuanto al desarrollo moral, el
niño escolar muestra según Piaget una “moral
autónoma”, que es una moral basada en el
apoyo mutuo, el establecimiento de reglas por
consenso y la cooperación. Según Kohlberg,
los niños escolares avanzan progresivamente
en el estadio de “moral convencional”, que
parte de la necesidad de cumplimiento de las
normas para el buen funcionamiento social.
Http://ocw.um.es/gat/contenidos/fcabello/te
ma2/1_psicologa_del_desarrollo_aspectos_co
nceptuales.html
Los niños necesitan formar un vínculo afectivo
seguro hacia alguien. Este vínculo desarrolla
un conjunto de respuestas complementarias a
las conductas del bebé y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue
la voz de la madre o padre, música, sonidos
familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la
mirada en los ojos.
3. Atención diferencial: dirige su atención hacia
los estímulos que proceden de sus congéneres
con preferencia.
- Conductas vinculares o señalizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interacción.
3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar
los intentos vocálicos pre-verbales del niño.
4. Conductas visuales: el bebé y el adulto
utilizan la mirada para crear un diálogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
El bebé dirige sus conductas vinculares hacia
75
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
todas las personas de su entorno sin
distinción.
Comienza a seleccionar y priorizar la elección
de la madre.
El apego queda establecido y hay un rechazo
hacia lo desconocido. Poco a poco el niño irá
tolerando la frustración por la separación o
ausencia de los padres. El apego influye de
modo decisivo en el desarrollo personal, social
y cognitivo posterior del niño y a través de él
adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa será más
selectiva y tendrá un mayor interés por los
rostros familiares y los extraños les crearán
angustias.
Sobre los 6 meses comenzarán los juegos
UFLO
UNIVERSIDAD alternativos donde el niño sigue lo que el
adulto hace y el adulto le da intencionalidad.
A los 7 meses diferenciará el lenguaje adulto y
a los 8 meses será más confiado y situará
rostros y objetos. Aparecerá el juego solitario
que cambiará al juego paralelo a los 18 meses.
En este tipo de juegos los niños parece que
juegan juntos pero no lo hacen, se denomina
monólogo compartido donde el lenguaje aun
no es un instrumento de intercambio.
A los 2 años su organización del mundo es
egocéntrica y aparecerá la moral heterónoma
(2-7 años) donde los castigos son causa- efecto
y las normas son castigos, son normas
coercitivas, el niño no entiende de donde
vienen las normas.
2 a 6 años:
Desarrollo cognitivo:
Lo más importante es el desarrollo de la
inteligencia infantil y a esta etapa la denomina
Piaget etapa preoperativa o preoperacional
donde se afianza la función simbólica.
La etapa preoperativa es un periodo de
preparación a las operaciones concretas y los
elementos que la caracterizan son:
 Pensamiento simbólico y preconceptual (de
un año y medio, 2 años a 4 años): aparece la
función simbólica en el lenguaje, el juego
simbólico (escoba como caballo), la imitación
diferida y la imagen mental y el lenguaje.
 Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 años):
representaciones basadas sobre
configuraciones estáticas.
Las características concretas de este tipo
de pensamiento son:
 Ausencia de equilibrio: no hay todavía
equilibrio entre asimilación y acomodación
(ante un concepto nuevo: la asimilación: se
i n c o r p o ra u n n u ev o e l e m e n t o y l a
acomodación: reajuste hasta acomodarlo y se
denomina conflicto cognitivo)
 Experiencia mental: aprende la realidad a
través de acciones y sus resultados sin usar
todavía construcciones abstractas.
 Centración: tendencia a fijar la atención en
sólo algunos aspectos de la situación
provocando una deformación del juicio.
Centra la atención en una situación
determinada.
 Irreversibilidad: carece de la movilidad y
reversibilidad de los actos mentales. No ve
relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que
tiene un hermano pero no ve que a su vez él
también es hermano de su hermano.
Estatismo: tiende más a fijarse en los estados
que en las transformaciones.
Egocentrismo: tienden a tomar el propio
punto de vista como único.
Yuxtaposición.
76
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Desarrollo motor:
El niño no deja de ganar peso y altura. El
c re c i m i e n t o d e l c e re b ro t ra e c o m o
consecuencia que el niño va adquiriendo un
progresivo control sobre su propio cuerpo de a
cuerdo con las leyes de crecimiento o los
gradientes de crecimiento:
Cefalo -caudal:
Próximo-distal:
General-específico:
También son importantes los automatismos
básicos, que son la prensión y la locomoción.
Todo esto permitirá una serie de avances a
diferentes niveles:
1. Autocontrol:
Control de esfínteres: se produce entre los
dos años y medio y los tres años. Primero se
producirá de día y luego de noche y primero
será la anal y luego la orina.
UFLO
UNIVERSIDAD Control de piernas: a partir del segundo año
el niño irá ganando en la firmeza, finura y
precisión de los movimientos de las piernas.
Motricidad fina: irá adquiriendo mayor
control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele
producir entre los tres y los seis años.
3. Esquema corporal: se refiere a la
representación que tenemos de nuestro
cuerpo. La representación se consigue a
través de un proceso de ensayo-error
(proceso de aprendizaje). El esquema
corporal es fundamentalmente una
representación simbólica primero de las
diferentes partes de nuestro cuerpo por
separado y posteriormente del conjunto
que éstas forman. Es un proceso progresivo
que se da aproximadamente a los 5 años
(yo corporal) cuando el niño integra
conscientemente las distintas partes en un
todo y la reflexión del movimiento.
http://ocw.um.es/gat/contenidos/fcabello/
tema2/1_psicologa_del_desarrollo_aspect
os_conceptuales.html
77
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

ACTIVIDAD 6

A partir de la lectura anterior realice un punteo que muestre las

características sobresalientes a nivel social y cognitivo en los primeros
años de vida

UFLO
UNIVERSIDAD

78
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Desarrollo de la sexualidad
Desde la visión de la vida sexual del ser
humano como algo flexible, cambiante y en
permanente proceso de transformación, se
capta en toda su hondura la realidad del hecho
sexual. La sexualidad no tiene una sola
función, ni es algo particular de un periodo de
la vida del ser humano. No es algo rígido desde
que nacemos hasta nuestra muerte. Cada
etapa de nuestra vida tiene sus peculiaridades
y la sexualidad no es ajena a esta realidad. Por
ello, una visión positiva, enriquecedora y
responsable de las bondades del sexo permite
disfrutar de lo bueno de nuestra sexualidad en
cada uno de los periodos de la vida.
La infancia, a la que se ha considerado un
periodo asexuado de la vida tiene, por el
contrario, una gran importancia en la
UFLO
UNIVERSIDAD formación del ser sexuado. Cuando nacen, la
niña y el niño tienen un patrón de conducta
sexual poco diferenciado. A excepción de los
órganos genitales, distintos en cada sexo, el
comportamiento motor y sensorial es
semejante en ambos.
En este periodo, que se prolonga desde el
nacimiento a la adolescencia, se producen una
serie de cambios físicos y psíquicos que
constituyen el desarrollo. Para comprender
esta etapa como génesis de la sexualidad
humana hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 El ser humano nace con unas estructuras
centrales activas que son determinantes de la
frecuencia, la forma y la orientación de la
conducta sexual. Estas estructuras se
relacionan y adaptan a la realidad externa y al
sujeto.
El desarrollo sexual es fruto de la persona y de
su modo de actuar, de la relación con su medio
y de las circunstancias que de él emanan.
 En paralelo con los aspectos biológicos con
los que nacemos, comienzan a influirnos una
serie de determinantes externos al sujeto y
cambiantes en el tiempo. Entre ellos podemos
hablar de factores culturales, religiosos,
ideológicos y sociales. Se manifiestan a través
de las pautas de crianza y criterios educativos
referidos al dimorfismo sexual (el hecho de
que en la especie animal humana hay dos
sexo, el femenino y el masculino), con una
marcada influencia en la diferenciación
psicosexual entre niñas y niños. Por ello
podemos considerar de un modo genérico
que el desarrollo sexual es consecuencia de la
interacción del sujeto (formado por su cuerpo
y su psique), su medio socio-cultural y los
acontecimientos que vaya experimentando.
Características propias de esta etapa
La sexualidad infantil tiene una serie de
características que la hacen diferente a la de
otras etapas de la vida:
 La sexualidad en las etapas posteriores de la
vida va a tener su base en la sexualidad infantil.
 Lo genital no tiene importancia en esta etapa.
 Los aspectos sociales y afectivos asociados a
lo sexual tienen una gran relevancia.
 Los juegos sexuales de este periodo se basan
en la enorme curiosidad y la tendencia a imitar
que le son propias.
 Las expresiones de la sexualidad en esta
etapa reflejan las necesidades del propio
desarrollo.
 El que se puedan establecer vínculos
afectivos satisfactorios en este periodo va a
facilitar un referente para un desarrollo
armónico en la edad adulta.
 Las preferencias sexuales no están
determinadas.
Superar problemas como los celos permiten
79
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
ver el mundo de modo menos egoísta y
aprender que compartir no es perder sino
ganar.
Primer año de vida
En este periodo la relación entre el bebé y su
madre tiene un efecto modelador de enorme
importancia. Hay autores que hablan de que la
vinculación en el contacto, el apego y la
separación van a constituir el núcleo de la
personalidad y la sexualidad del sujeto en el
futuro.
La sexualidad en un niño recién nacido, está
muy vinculado a la relación con sus padres. Su
vivencia a través de los cuidados y las caricias
de sus progenitores. A través de ellos se crean
lazos afectivos que serán necesarios para el
desarrollo social y sexual de estos niños.
UFLO
UNIVERSIDAD
De los 2 a los 6 años
En esta etapa de la vida del niño y la niña hay
una serie de cambios fundamentales
(motores e intelectuales) para su desarrollo
en general y que tendrán un significado
especial para el desarrollo sexual.
 El control de esfínteres y el modo de afrontar
los padres y madres las circunstancias que los
rodean puede influir en el desarrollo de la
sexualidad del adulto.
Los problemas de celos y su superación le
van a permitir ver el mundo de las relaciones
de modo menos egocéntrico y aprender que
compartir no es perder, sino ganar.
La curiosidad que siente en esta etapa se
hace extensiva también a su sexualidad. De
ahí que podamos hablar de curiosidad
informativa hacia el mundo que le rodea,
curiosidad por lo físico y lo emocional, y
también en el plano sexual. El niño explora su
propio cuerpo y las sensaciones que va
percibiendo.
Aquí se corre el riesgo de que la actitud de los
adultos no sea colaboradora. Deben evitarse
los gestos de desaprobación, los silencios o la
incomodidad, porque se convierten en un
cúmulo de mensajes para los niños y las niñas
que influyen de manera notable en la
percepción que tendrán sobre su cuerpo. Es
evidente que el niño o la niña van a sentir
curiosidad por el otro u otra. Querrán
investigar en las diferencias físicas; aparecen
conductas que se pueden denominar como
voyeuristas (mirar) y exhibicionistas
(mostrarse). Comienzan los juegos en los que
los/as niños/as imitan conductas de marcado
carácter sexual, que ven en su entorno, en la
televisión etc. Incluso en los últimos años de
esta etapa comienzan las actividades
autoexploratorias y autoestimulatorias que
pueden generar angustia en los mayores y
80
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
provocar reacciones reprobatorias hacia el
menor si no se contemplan como naturales y
no se juzgan ni se intentan corregir. En esta
etapa tiene una especial importancia el
proceso de identificación e imitación de
modelos de conducta sexual, que comienzan a
definir las actitudes ante la sexualidad y los
modos de relacionarse en los planos erótico y
afectivo.
En la segunda etapa, el niño tiene un estrecho
vínculo con su familia, esto hace que su
pensamiento se vaya enriqueciendo. En esta
etapa se oponen a las reglas que imponen sus
padres, como una forma de afianzar su
independencia. En esta etapa se
experimentan más sensaciones de placer al
controlar los esfínteres y a evacuar, con lo que
empiezan a conocer su cuerpo, lo que
UFLO
UNIVERSIDAD necesitan y lo que le produce placer.
En la tercera etapa, se caracteriza por la
exploración del mundo, tanto a nivel físico,
como social, con lo que refuerzan los vínculos
con su familia y amigos. Por ello, comienzan a
descubrir su sexualidad y nos encontramos
con el periodo de enamoramiento del padre
del sexo opuesto o en algunos casos hasta del
mismo sexo "complejo de Edipo" y "complejo
de Electra". Por otro lado se aprenden a
relacionarse con otros y a ensayar sus roles
sociales así como a identificar su propio sexo.
Es importante que los padres no coaccionen
las conductas que puedan ser del sexo
opuesto.
81
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

ACTIVIDAD 7

A partir de la lectura del artículo de Psicología “Los niños y la identidad”

realice un mapa conceptual que muestre las características
sobresalientes sobre la identidad sexual.

Anexe la definición de identidad sexual y la influencia de la sociedad y la

cultura en la construcción de prejuicios y mitos

UFLO
UNIVERSIDAD

82
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
PSICOLOGIA Los niños y la identidad sexual
Por Noemí Lapacó *
El modo en que nos nombran, antes de
nosotros saberlo, nos representa ante los
demás. Es el modo en que los otros nos
identifican y nos alojan, mucho antes de que
tengamos, en tanto sujetos diferenciados, una
identidad propia. Ese reconocimiento que
viene del Otro en primer término es el que
cada uno de nosotros, alienado a ese decir
adopta.
Es decir nos adoptamos como “mí mismo” a
partir de algo que se nos dona en la palabra de
otro, por lo general antes de nuestro
nacimiento. Quién de nosotros no preguntó a
alguien que estaba en camino de ser padre o
madre “¿ya tienen el nombre?”, o bien
“¿todavía no tiene nombre?”, como intentando
saber anticipada e imaginariamente a quién
UFLO
UNIVERSIDAD esperar. Como si su identidad dependiera de
ese nombre que le será donado por quienes
van a recibirlo en este mundo social.
Y no estamos muy lejos de la verdad; los nenes
chiquitos dicen “nene” o “nena” de sí mismos,
según como sean llamados por los otros,
mucho antes de decir su nombre. Nombre que
en general desconocen que sea el suyo en un
tiempo primero de la vida. La posibilidad de
decir “yo”, es decir de hablar de sí mismos en
primera persona, está evolutivamente ubicada
alrededor de los dos años y medio. No antes.
Antes de eso, el niño se considera una parte
indivisa del mundo que lo rodea.
Todo el mundo es él y lo que percibe alrededor
suyo. Hay entre él y el mundo, para nosotros
exterior, una continuidad que sólo de a poco y
por la intervención de la palabra y los actos de
los adultos se va circunscribiendo. Son la
palabra y el contacto directo con los otros, sus
actos, los que transmiten en ese primer tiempo
un cierto orden acerca de qué es cada cosa y
para qué sirve.
A los dos años de vida un niño apenas ha
comenzado a nombrar las diferencias entre los
objetos, las diferentes consonantes de la
lengua materna, por ejemplo, que a menudo
todavía confunde en su “media lengua”.
Entonces, ¿qué sabría un niño de dos años
acerca de qué clase de cosa es una princesa?
¿Cómo obtendría ese saber, que tampoco ha
alcanzado aún a distinguir a nivel del lenguaje
ni de la experiencia, salvo que lo escuchara y
muchas veces? Podría ser que apareciera en
un cuento leído, pero entonces, ¿cómo
asociaría ese concepto, lejano a su
experiencia, con la compleja percepción de un
yo integrado, siendo que éste aún no está
articulado en una “identidad” consigo mismo,
con lo que él íntimamente experimenta?
Y algo más asombroso: ¿qué sabe un niñito de
dos años de la diferencia de los sexos? ¿Cómo
llegó al conocimiento de qué hay dos sexos y
de cuál es el que será finalmente el suyo? A esa
edad, ellos, los nenes, no saben si son nenas o
varones, no se distinguen, somos nosotros
quienes los distinguimos. La alternancia en la
presencia/ausencia de pene no ha sido
establecida todavía como universal a nivel
simbólico, es un dato observable pero sin
significación sexual aún.
En el caso de que la experiencia la hubiera
puesto a su alcance, las teorías sexuales
infantiles acuden prestamente a desmentirla y
a tranquilizar la angustia que la fantasía de
p é rd i d a , d e c a s t ra c i ó n , i n d u c e . L o s
argumentos fantaseados como “ya le va a
crecer cuando sea grande” respecto del pene
tranquilizan a los varones y esperanzan a las
niñas por esas épocas de sus vidas.
En esa etapa precoz, las sensaciones
corporales eróticas, por vívidas que sean, aún
83
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
no se asocian a la diferencia que hace de
alguien “varón” o “nena”, simplemente porque
esa diferencia permanece aún fuera de su
registro simbólico. Los niños ven una
apariencia sin establecer una relación entre
esa apariencia y una modalidad singular de
goce sexual. La propia excitación o el placer
erógeno de una zona corporal es percibida por
el niño sin asociarse con lo masculino o
femenino, ni con lo activo o pasivo; sólo se
siente, sin representación de género que la
legitime y la ordene.
La sexualidad infantil, según Freud, es
“perversa polimorfa”, es decir que no ha
definido aún un objeto o zona erógena
singular de la que goza. Por el contrario, goza
indiferenciadamente de cualquiera de ellas.
Sólo después del paso por el Complejo de
Edipo y su represión, la identidad sexual
UFLO
UNIVERSIDAD empieza a estructurarse alrededor del ideal
social de cada sexo, tanto para aceptarlo como
para rechazarlo. Esto recién se manifiesta
entre los cinco y seis años, por lo general.
Insisto: no antes.
Entonces no puedo menos que preguntarme:
¿cómo podría un niño de dos años nombrarse
a sí mismo si no fuera porque alguien lo llamó
así antes?; ¿cómo podría llamarse “yo”, usando
gramaticalmente la primera persona, cuando
aún no ha articulado, no ha concluido en la
percepción de un yo estructurado como tal por
la incorporación de las diferencias con el otro y
los propios límites, cuando no sabe aún qué es
“yo” y qué es “no yo”?; ¿cómo podría atribuirse
la identidad definida conceptualmente de
“princesa” cuando no sabe aún nombrar, casi
seguramente, ni la calle de su casa ni el oficio
de su padre?; ¿cómo reclama una sexualidad
diferenciada como “nena” o “nene” cuando aún
no tiene registro de que exista una estructura
anatómica o un goce corporal que no sean los
suyos, incluyendo la “teta” de mamá, que
también considera suya muchas veces a esa
edad?
En septiembre pasado, el gobierno de la
provincia de Buenos Aires, en una decisión sin
antecedentes en el mundo, decidió cambiar el
documento, por pedido de su madre, al infans
conocido a través de la prensa como Lulú. Se
dice que al año y medio Lulú decía: “Yo nena, yo
princesa”. Según lo que hemos expuesto, sería
más razonable pensar que este reclamo, de
cuya existencia no dudamos, resulte mucho
más tardío que los dos años, que es la edad a la
que se le atribuye insistentemente. A los siete
años que ahora tiene, en cambio, es muy
posible que haya tenido tiempo de percibir y
adoptar o rechazar el modo en que se lo
nombró, y en qué lugar fue esperado,
consciente o inconscientemente, por los que
lo alojan en su deseo.
Un niño crece alienado al lugar que le es
ofrecido por la cultura, mediada por las
personas de sus padres en sus dichos. Para
alcanzar palabra propia, así fuera en la más
absoluta aceptación del lugar que le fue
ofrecido, debe recorrer un camino de
identificaciones, renuncias y elecciones. Cada
sujeto va construyendo por partes, anticipada
y trabajosamente, un esbozo del sí mismo que
le gustaría alcanzar, su yo ideal, al decir
freudiano.
Es recién en la pubertad donde cada quien se
las ve con lo que su sexo le hace desear, le
exige como satisfacción. Estas modalidades de
satisfacción sexual no se eligen
voluntariamente en ninguna época de la vida;
el sujeto se ve exigido a adoptar una posición
sexual, a partir de condiciones de goce erótico
singulares, que muchas veces él mismo
desconoce y sólo pone en acto.
El sexo propio no es una imagen idealizada, no
84
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

es una identidad aislada de lo real de la Desarrollo de la identidad sexual en los

sexualidad efectiva y satisfactoriamente niños
consumada. De ningún modo podemos
asumir que antes de la pubertad esas
preferencias estén decididamente definidas;
sólo están, como decíamos antes, esbozadas
en la imagen y aún sin confirmación real a nivel
del goce sexual.
Por otro lado, la identidad legal de un sujeto en
sociedad debería corresponderse a aquella
que lo haga auténtica y subjetivamente feliz.
No quiero dejar de expresar mi preocupación
acerca de que, en función de la aceptación de
una legalidad vigente y oportuna, que asegura
El desarrollo de la identidad sexual es un
los derechos de quienes deciden asumir una proceso complejo que empieza en el mismo
identidad sexual autopercibida, ley con la que momento de la concepción y que pasa por
acuerdo plenamente, se generalice esta diferentes fases a lo largo del desarrollo de
todos los niños y niñas. En este proceso
posibilidad respecto de los niños pequeños,
intervienen factores biológicos, cognitivos,
que considero aún no pueden tomar esa
UFLO
UNIVERSIDAD decisión, ya que su autopercepción aún no
emocionales y sociales. La identidad sexual es
el modo como nos identificamos (hombre o
está del todo establecida en forma mujer o una mezcla de ambos) e incluye
nuestra orientación sexual.
independiente y responsable.
La ley es una; habría que repensar, propongo,
La identidad sexual permite formularnos un
las condiciones mínimas para su aplicación,
concepto de nosotros mismos formado sobre
para no caer en el error inverso a la rígida la base de nuestro sexo, género y orientación
dependencia anatómica y/o de los roles sexual para desenvolvernos socialmente
sociales preestablecidos. Es decir, no caer en conforme a esta percepción

una elección caprichosa o apresurada al

menos, y que no resulte seriamente justificada
sobre la base de una autodeterminación
subjetiva que posibilite preservar la
singularidad de cada sujeto, y lo cuide así de
posteriores complicaciones.
* Licenciada en Ciencias de la Educación.
Psicoanalista. Miembro de la Escuela
Freudiana de Buenos Aires (EFBA). Anticipo del
artículo que se publicará en el próximo
Después del nacimiento, la identidad sexual se
número de la revista Imago-Agenda.
construye y se forma a partir de muchos
factores, uno de ellos es la relación del niño o
niña con su madre y padre, con la familia, con
los compañeros de escuela y consu entorno en
general.

85
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

Entre los 2 años y medio y los 3 niños y niñas

sentimientos de deseo y atracción sexual. Es
empiezan a interesarse por sus diferencias
genitales. Se dan cuenta que hay algo en ellos en este momento cuando el concepto de la
que los hace diferentes y empiezan las propia identidad sexual va cobrando más
preguntas '¿Esto qué es? O ¿esto para qué fuerza. El adolescente va descubriendo su
sirve?' en relación a sus genitales externos. Es
propio cuerpo al tiempo que va descubriendo
el momento del desarrollo de su identidad de
sexo, soy un niño o soy una niña. Pero la sus sentimientos, gustos y preferencias y
identidad sexual como tal, que es un concepto consecuentemente su identidad sexual.
más complejo, no se desarrolla por completo
hasta finales de la infancia o principios de la
De 6 a 9 años
adolescencia, en el que influyen factores
biológicos, cognoscitivos y del entorno. En la etapa cuarta, comienzan el crecimiento
físico va equilibrándose con el desarrollo
afectivo, permitiendo que surja el interés de
Cómo entienden los niños el concepto de
conocer y saber sobre el mundo y sus
género
fenómenos. De la misma manera, es
El conocimiento del papel del género (patrón o
fundamental el reconocimiento de las
conjunto de conductas consideradas
personas de su entorno hacia ellos, y cómo
apropiadas para hombres y mujeres dentro de
afecta esto a la concepción de su propia
una cultura determinada) implica la conciencia
UFLO
UNIVERSIDAD
de los conceptos de niño y niña y de sus
imagen.
El interés sexual se centra en el conocimiento
estereotipos culturalmente definidos: lo que
del cuerpo y de los órganos sexuales. Los
un niño o niña suele hacer, con qué o a qué
juegos sexuales, mixtos o entre miembros del
jugar o cómo se suele vestir.
mismo sexo, forman parte de esta etapa y son
Los niños generalmente comprenden estos
un elemento clave para la formación de la
conceptos básicos niño-niña hacia los 2 años.
identidad sexual.
El etiquetado de género en los juguetes hacia
los 3 años y la conciencia de rasgos de la
Los valores de la sociedad y de la familia
personalidad de tipología sexual hacia los 5. Al
sobre la sexualidad influyen mucho en esta
hacerse mayores, los niños y niñas, van
etapa.
adoptando cada vez más los papeles de género
socialmente determinados que podemos
En este periodo el niño y la niña son más
observar en sus preferencias: qué le gusta
autónomos, se manejan mejor en el mundo
hacer, qué le atrae, cómo le gusta
real y conocen su identidad sexual. Por otra
comportarse… Sobre esta base se va
parte, la escuela adquiere una mayor
construyendo la identidad sexual de los niños y
importancia en su desarrollo, aunque de poco
niñas.
sirve en esta disciplina si el mundo académico
El desarrollo de la identidad sexual engloba
continúa sin aportar ningún tipo de educación
por tanto factores cognitivos, emocionales y
sexual reglada. Es un periodo en el que las
sociales y es ya en la etapa del final de la
prohibiciones en todo lo concerniente a lo
infancia o preadolescencia cuando la mayoría
corporal y a lo sexual se hacen mucho más
de los niños comienzan a experimentar

86
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
explícitas. De ahí que las conductas sexuales se
hagan menos espontáneas y abiertas, sean
más sutiles y ocultas, y logren pasar
desapercibidas a ojos de los adultos.
De manera errónea, estas conductas pueden
llevar a considerar esta etapa como de
desinterés sexual o periodo de latencia. Sin
embargo, persisten los juegos sexuales, que,
aunque adquieren unas motivaciones
añadidas, parten de la curiosidad como
elemento básico. El niño y la niña se afirman en
lo que conocen por observación de la conducta
de los adultos; son conscientes de las
sensaciones físicas y emocionales asociad as al
contacto y la cercanía física; experimentan la
excitación sexual y la relación afectivo-sexual
UFLO
UNIVERSIDAD
con su grupo de iguales. Por ello, las actitudes
de reprobación o castigo por su curiosidad
pueden tener una influencia negativa en el
desarrollo posterior de la esfera psico-sexual
de la persona.
El gran cuestionado: Freud
Para Freud, la sexualidad humana es una de
las principales vertientes de la energía vital
que mueve el comportamiento del ser
humano. Esta energía, a la que se le puso el
nombre de libido, es la fuente de los impulsos
que para el padre del psicoanálisis hacen que
tendamos hacia ciertos objetivos a corto plazo
y, a la vez, obligan a otras instancias de nuestra
psique a reprimir estas tendencias para no
ponernos en peligro o no entrar en conflicto
con el entorno en el que vivimos.
La energía vital que se expresa a través de la
sexualidad, según Freud, está presente ya
desde las primeras semanas de nuestra vida,
lo cual significa que nuestra vertiente sexual
no nace en la adolescencia, tal y como muchos
investigadores de su época sostenían.
87
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Pero las repercusiones de esto no tienen que
ver simplemente con localizar el inicio de
nuestro desarrollo sexual en uno u otro punto
de nuestro calendario vital. Tiene
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implicaciones profundas en el modo en el que
Freud relacionaba nuestra personalidad con
nuestra vertiente íntima, afectiva y basada en
impulsos.
El desarrollo del inconsciente
Una de las ideas esenciales detrás de la teoría
del desarrollo psicosexual de Freud es que el
modo en el que gestiona la satisfacción de la
libido durante la infancia deja unas huellas en
nuestro inconsciente que se harán notar
durante la vida adulta.
Así, si los factores externos a un niño hacen
que no pueda satisfacer estas tendencias tal y
como se desearía (por ejemplo, a causa de las
reprimendas de sus padres), esta angustia se
traduce en una fijación que tiene que ver con
ideas relacionadas a una zona erógena en
concreto (que no tiene por qué estar en el área
genital). Para Freud, por tanto, en el desarrollo
psicosexual interviene tanto la biología como
la crianza.
Otros seguidores de la corriente
psicodinámica terminaron rechazando la
visión determinista de Freud, según la cual la
parte inconsciente de nosotros mismos nos
manipula constantemente sin que podamos
hacer demasiado al respecto. Sin embargo,
esta forma de pensar hizo que Freud crease la
teoría del desarrollo psicosexual, una de mas
más recordadas en la historia de la psicología.
Las etapas del desarrollo y sus fijaciones
A partir de los diferentes modos en los que la
etapa de crecimiento de los menores
condiciona la aparición de uno u otro tipo de
fijación, Sigmund Freud formuló la teoría que
uniría la sexualidad con el desarrollo del
inconsciente freudiano.
En ella, se propone que en los primeros años
de nuestras vidas atravesamos distintas
etapas de desarrollo vinculadas a la sexualidad
y a distintas fijaciones, y que lo que ocurra
durante ellas influirá en el modo en el que el
inconsciente condicione a la persona una vez
haya llegado a la adultez. Es decir, que cada
una de las etapas del desarrollo psicosexual
marcarían los tempos que delimitan qué tipo
de acciones son necesarias para expresar la
líbido de manera satisfactoria y cuáles pueden
llegar a crear conflictos que queden
enquistados en nosotros de manera
inconsciente.
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
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Las fases pulsionales del desarrollo
psicosexual
Según la teoría freudiana, las etapas de
desarrollo psicosexual y sus características son
las siguientes.
1. Etapa oral
La etapa oral ocupa aproximadamente los
primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen
los primeros intentos por satisfacer las
demandas promovidas por la libido. En ella, la
boca es la principal zona en la que se busca el
placer. También es la boca una de las
principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno y sus elementos, y esto
explicaría la propensión de los más pequeños
a intentar "morderlo" todo.
Si se impide tajantemente que los bebés
utilicen su boca para satisfacerse, esto podría
producir un bloqueo que haría que ciertos
problemas quedasen fijados en el
inconsciente (siempre según Freud).
2. Etapa anal
Esta etapa se produciría desde el fin de la
etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trapa
de la fase en la que se empiezan a controlar el
esfínter en la defecación. Para Freud, esta
actividad está vinculada al placer y la
sexualidad.
89
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Las fijaciones relacionadas con esta fase del
desarrollo psicosexual tienen que ver con la
acumulación y con el gasto, vinculadas con el
espíritu ahorrador y la disciplina en el primer
caso, y con la desorganización y el derroche de
recursos en el segundo.
3. Etapa fálica
Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6
años, y su zona erógena asociada es la de los
genitales. De este modo, la principal sensación
placentera sería la de orinar, pero también se
originaría en esta fase el inicio de la curiosidad
por las diferencias entre hombres y mujeres,
niños y niñas, empezando por las evidentes
disimilitudes en la forma de los genitales y
terminando en intereses, modos de ser y de
vestir, etc.
Además, Freud relacionó esta fase con la
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aparición del "complejo de Edipo", en el que los
niños varones sienten atracción hacia la
persona que ejerce el rol de madre y sienten
celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol
de padre. En cuanto a las niñas que pasan por
esta etapa del desarrollo psicosexual Freud
"adaptó ligeramente la idea con Complejo de
Edipo para que englobas a estas, a pesar de
que el concepto había sido desarrollado para
que cobrase sentido principalmente en los
varones. Fue más tarde cuando Carl Jung
propuso el “complejo de Electra” como
contraparte femenina al Edipo.
4. Etapa de latencia
Esta fase empieza hacia los 7 años y se
extiende hasta el inicio de la pubertad. La
etapa de latencia se caracteriza por no tener
una zona erógena concreta asociada y, en
general, por representar una congelación de
las experimentaciones en materia de
sexualidad por parte de los niños, en parte a
causa de todos los castigos y amonestaciones
recibidas. Es por eso que Freud describía esta
fase como una en la que la sexualidad queda
más camuflada que en las anteriores.
La etapa de latencia ha estado asociada a la
aparición del pudor y la vergüenza relacionada
con la sexualidad.
5. Etapa genital
La etapa genital aparece con la pubertad y se
prolonga en adelante. Está relacionada con los
cambios físicos que acompañan a la
adolescencia. Además, en esta fase del
desarrollo psicosexual el deseo relacionado
con lo sexual se vuelve tan intenso que no se
puede reprimir con la misma eficacia que en
etapas anteriores.
La zona erógena relacionada con este
momento vital vuelve a ser la de los genitales,
pero a diferencia de lo que ocurre en la fase
fálica, aquí ya se han desarrollado las
competencias necesarias para expresar la
sexualidad a través de vínculos de unión de
carácter más abstracto y simbólico que tienen
que ver con el consenso y el apego con otras
personas. Es el nacimiento de la sexualidad
adulta, en contraposición a otra ligada solo a
las simples gratificaciones instantáneas y
obtenidas mediante actividades
estereotípicas.
La teoría freudiana, en contexto
La teoría del desarrollo psicosexual puede
llevar a producir cierto alarmismo si se piensa
que una mal gestión de la educación de los
menores durante estas fases puede dejarles
con traumas y todo tipo de trastornos si no se
entienden bien las ideas de Freud. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que esta
teoría durante fue formulada y desarrollada
en un punto en el que la psicología acababa de
nacer.
Cuando Sigmund Freud desarrolló sus teorías,
se basaba en casos concretos de pacientes que
conocía, es decir, que su manera de investigar
90
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

se fundamentaba en una mezcla de estudios
de casos e interpretación de los contenidos
simbólicos del comportamiento de las
personas. Apenas establecía hipótesis que
pudieran ser contrastadas con la realidad, y
cuando lo hacía, se limitaba a observar, no a
realizar experimentos. La teoría del desarrollo
psicosexual no fue una excepción a esta
norma.
Tampoco tiene mucho sentido investigar
acerca de la utilidad de la teoría del desarrollo
psicosexual utilizando para ello análisis
estadísticos, porque la formulación de estas
ideas se basaba en la interpretación que se
hacía acerca de los actos de los pacientes y de
su pasado.
En parte por esto y en parte porque el
psicoanálisis freudiano no se ciñe a la
epistemología usada en la ciencia actual, no
hay ningún motivo para pensar que esta teoría
sirve para explicar y predecir los problemas
vinculados a la sexualidad y la socialización de
las personas. Eso significa que la teoría
psicosexual no puede servir para detectar
señales de alarma acerca de si los niños o
adolescentes se desarrollan correctamente o
no, ni puede servir para asegurar que los
trastornos mentales se deben a esta clase de
mecanismos.

Las consultas de Pediatría: el lugar de privilegio en educación sexual

Las consultas de Pediatría de Atención Primaria son espacios de privilegio para la educación sexual,
sin esperar a ser espacios donde se consultan los problemas derivados de la no educación sexual, es
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decir, no se puede esperar que lo que nos consulten sean solo los riesgos, pues deberían ser lugares
de referencia para asegurar una conducta sexual gratificante, sin miedos, sin exponerse a riesgos.
Por estas consultas pasan todos los niños, las niñas y sus familias, que son otro pilar importante en
la educación sexual. Por este motivo, la Unidad de Pediatría (pediatra y enfermero/a) debe
garantizar comportamientos afectivos y sexuales responsables, aunque perder el miedo a hablar de
sexualidad sería un paso importante.
La evidencia científica de la que se dispone indica que los hábitos sexuales son muy difíciles de
modificar, y que solo con información no se logra promover cambios en el comportamiento. Una vez
más, factores como las actitudes, los valores y las creencias, las habilidades y destrezas implicadas,
la accesibilidad de los recursos y la respuesta del entorno inmediato se muestran como elementos
clave a la hora de conseguir cambios duraderos en esta área del comportamiento.
Sin embargo, pese a su dificultad, los beneficios para la salud de la población que pueden derivarse
de la promoción de una conducta sexual saludable, principalmente entre la población juvenil,
convierten en prioritarias las intervenciones en este ámbito.
En 2001, la Academia Americana de Pediatría elaboró una serie de recomendaciones para los
pediatras, que siguen vigentes en la actualidad3.
1. Integrar la Educación Sexual en la práctica clínica habitual, desde la primera infancia a la
adolescencia, sin pretender imponer valores a la familia.
2. Animar a las familias a tratar con sus hijas e hijos temas relacionados con la sexualidad, como por
ejemplo, embarazos, partos, masturbación, la primera vez, métodos anticonceptivos, postcoital,
relaciones con el grupo de iguales, autoestima… y un sinfín de temas que irán surgiendo en las
distintas etapas y todos se abordarán desde la comunicación abierta y honesta de padres e hijos.
Dejando claro que la consulta es un espacio abierto a la ayuda, también en temas relacionados con
la salud sexual y reproductiva.
3. Proporcionar educación sexual desde los valores, tratando así de cumplimentar la educación
sexual que se hace desde los colegios y que casi siempre va encaminada a la prevención de riesgos,

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

como el embarazo no deseado, las ITS, etc.

4. Suministrar consejo específico, confidencial, sensible a las diferencias culturales, sin prejuicios,
sobre cuestiones clave de sexualidad, así como sobre el desarrollo sexual o sobre lo que influye el
alcohol y otras drogas en la salud y su correlación con relaciones sexuales de riesgo. También es
importante tratar las relaciones con el grupo de iguales, que tanto peso específico tiene para el
adolescente.
5. Consejo e información sobre recursos para niños, niñas y adolescentes con necesidades
específicas:
- En el caso de homosexualidad, mantener una actitud abierta y libre de prejuicios para quienes así
se sientan, no solo por el respeto a las diferencias, sino para que no tengan el temor de expresarlo al
profesional de salud; hablar con ellos de las ventajas o inconvenientes de expresarlo en la familia o
amigos. Debemos actuar igual si quien lo plantea es la familia dentro de la consulta.
Se debe tener en cuenta que estos adolescentes se deprimen con más frecuencia, y que en ellos se da
más el fracaso escolar que en los heterosexuales por cómo está visto en la sociedad.
- En caso de discapacidad, la sexualidad se torna silencio, podría parecer que los discapacitados no
son personas con sus deseos y sus necesidades sexuales; pero el silencio no es una vacuna y la
sexualidad en ellos está presente.
- En otras situaciones especiales se debe tratar de identificar chicos y chicas con relaciones sexuales
precoces, o no deseadas, como por ejemplo, víctimas de abusos o bien por desarrollo puberal
precoz, por problemas de aprendizaje, por drogas y alcohol, o antisociales, en cuyo caso habría que
derivar a Salud Mental u otro servicio.
6. Facilitar atención ginecológica a adolescentes con relaciones coitales. Citologías, si procede,
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informar de las posibles ITS y de la conveniencia de la vacuna del virus del papiloma humano, si no
la tiene puesta ya.
7. Participar y colaborar en programas escolares de Educación Sexual. Una labor importante del
pediatra es informarse de los contenidos de la educación sexual de los colegios de la zona y ofrecer
los servicios de la Unidad de Pediatría para colaborar en educación sexual.
8. Trabajar, con las autoridades sanitarias locales la planificación de estrategias comunitarias.
La importancia de los juguetes
Juguetes y estereotipos de género4: los juegos y juguetes pueden transmitir estereotipos de género,
de forma que no solo limitan socialmente la libertad de escoger un juego o juguete, sino que crean
roles que se reproducen en la realidad adulta y en la vida personal y laboral.
Hay diferencias entre chicos y chicas que debemos ayudar a desterrar, ya que empiezan a
manifestarse en la infancia. Es en esta fase de la vida donde el juego y el juguete se convierten en
importantes instrumentos educativos, socializadores y transmisores de un determinado sistema de
valores.
A pesar de los cambios que se han producido en la sociedad, parece que estos no han llegado a los
juguetes infantiles. En la publicidad todavía se muestra a las niñas jugando con juguetes con los que
no juegan los niños y viceversa. Los juegos y juguetes dirigidos a la niña reproducen las actividades y
ocupaciones consideradas femeninas socialmente, y estas son: la maternidad, las tareas
domésticas y los juguetes relacionados con la estética y la belleza del aspecto físico. Mientras que
los juegos y juguetes para niños están relacionados con el ejercicio de proezas físicas, la fuerza, la
astucia, el poder, la valentía, la lucha, el desafío, etc.
Desde la primera infancia, hay que hablar a los padres del aspecto sexuado de sus hijos, de su
desarrollo; así, algunas consultas dejarían de producirse. Por ejemplo, el pequeño sangrado
vaginal de una niña o la leve galactorrea por pezón dejarían de ser consultados.

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

ACTIVIDAD 8

Tras la lectura, buscar información sobre el desarrollo psicosexual, los

contenidos del diseño curricular de Inicial y primaria y las líneas de
acción prioritarias de ESI.

¿Se relacionan los contenidos? Nombre coincidencias y diferencias.

¿Qué contenido agregaría al diseño curricular de primaria, en relación
al tema, y por qué?

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Cómo Entender y Manejar los Problemas de
Comportamiento Sexual en los Niños,
Información para Padres y Cuidadores de
Niños
Febrero 2012 (Versión original en inglés: Abril
2009)
La Red Nacional Para el Estrés Traumático
Infantil www.NCTSN.org
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LOS
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTOS
SEXUALES?
Lo que se sabe es que los problemas de
comportamiento sexuales:
 No están limitados a un grupo particular de
niños o niñas.
 Ocurren en niños de todas las edades, niveles
socio-económicos, culturas, circunstancias de
vida y distintos tipos de familias.
 No están relacionados con la orientación
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sexual del niño.
 Algunos niños con problemas de
comportamiento sexual viven con padres que
están casados y otros tienen padres que están
divorciados o separados. Unos niños tienen
historias de abuso, maltrato o trauma,
mientras que otros no. Pero es importante
recordar que los niños con problemas de
comportamientos sexuales son antes que
nada: niños o niñas.
 Con la intervención profesional adecuada, los
niños con problemas de comportamientos
sexuales pueden aprender a respetarse a sí
mismos y a otros y a empezar a mostrar
comportamientos y límites saludables.
Puede haber muchas razones por las cuales los
niños pueden demonstrar comportamientos
sexuales que son inapropiados o que no son
típicos para su edad. En general, los problemas
de comportamientos sexuales infantiles
raramente se relacionan con el placer sexual.
En realidad estos comportamientos están
mucho más relacionados con la ansiedad,
experiencias traumáticas, curiosidad, bajo
control de impulsos y otros factores.
Algunos de los factores que se han visto
relacionados al desarrollo de problemas de
comportamientos sexuales incluyen:
 Haber estado expuestos a experiencias
traumáticas como el abuso, desastres
naturales o accidentes.
 Haber estado expuesto a violencia en casa
 Estar expuesto repetidamente a actividad
sexual o desnudez entre adultos (incluyendo
contenido sexual en la televisión o en el
internet)
 Reglas inadecuadas en cuanto a desnudez o
privacidad en casa
 Supervisión inadecuada en casa, muchas
veces como resultado de problemas en los
padres como depresión, abuso de sustancias o
no poder estar en casa por tener que trabajar
Los niños con problemas de comportamientos
sexuales frecuentemente tienen otros
problemas o dificultades sociales que pueden
incluir:
 Impulsividad y tendencia a actuar antes de
pensar
 Dificultades para seguir reglas y obedecer a
las figuras de autoridad en la casa, en la
escuela o en la comunida
 Problemas para hacer amigos de su propia
edad y tendencia a jugar con niños de menor
edad que ellos
 Una habilidad limitada de auto relajarse
(calmarse ellos mismos) por lo que tienden a
tocarse sus genitales (masturbarse) para
reducir el estrés y calmarse.
Aunque muchos niños que han tenido
problemas de comportamientos sexuales
tienen una historia de haber sido abusados
sexualmente
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
MUCHOS NIÑOS QUE SE COMPORTAN
SEXUALMENTE DE UNA MANERA
INAPROPIADA NO HAN SIDO ABUSADOS
SEXUALMENTE.
Se puede sospechar que un niño ha sido
abusado sexualmente cuando:
 Cuenta que otra persona le ha tocado sus
partes privadas
 Ha tenido contacto con un abusador sexual
Es expuesto a imágenes pornográficas o es
forzado a exponer partes de cuerpo de manera
pornográfica.
 Una de las situaciones más estresantes por la
que un padre o cuidador pueda pasar es saber
que su niño se ha comportado de una manera
inapropiada sexualmente. Puede ser muy
difícil el saber qué hacer en estas situaciones.
Si usted descubre que su niño tiene un
problema de comportamientos sexuales es
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posible de que usted sienta una variedad de
reacciones tales como:
 Dificultades en creer que el comportamiento
sexual realmente ocurrió
 Coraje o rabia hacia su niño, hacia los otros
niños envueltos en el problema, o hacia usted y
el mundo en general
 Sentirse disgustado o alejarse de su niño
 Tristeza y depresión
 Culpabilidad y vergüenza
 Aislamiento
 Estar decepcionado de su niño o de usted
mismo
 Confusión e incertidumbre, especialmente si
no es claro por qué su niño se comportó de
esta manera
 Pesadillas u otras reacciones de estrés
traumáticas, particularmente si usted fue
abusado sexualmente en su niñez.
A pesar de que los niños con problemas con
comportamientos sexuales son muy parecidos
a otros niños que presentan otros problemas
de comportamiento, la gente tiende a
reaccionar más negativamente a los que son
de naturaleza sexual.
A medida de que usted obtenga ayuda para su
niño, recuerde que los niños con problemas de
comportamientos sexuales son, antes que
nada: niños. Su niño puede haber tomado una
decisión equivocada pero él o ella puede
aprender a tomar buenas decisiones.
Es esencial que los padres o cuidadores estén
envueltos activamente en el tratamiento de los
niños que tienen problemas de
comportamientos sexuales para lograr el
máximo resultado del tratamiento. Este
tratamiento debe ser conducido por un
profesional de salud mental que tenga licencia
y que tenga conocimiento de:
 Desarrollo infantil, incluyendo desarrollo
sexual
 Problemas de salud mental infantil tales
como trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), trastorno de estrés
post-traumático y otras reacciones de trauma
 La relación entre el entorno social y
comportamientos sexuales
 Resultados de las investigaciones científicas
en el tratamiento de problemas de salud
mental en la niñez y en problemas de
comportamientos sexuales
 Variaciones culturales de como los padres
educan a sus hijos y actitudes sobre la
sexualidad
Una vez que usted haya escogido un
terapeuta, él o ella le harán una evaluación
para decidir la mejor manera de ayudar a su
niño y a su familia. Esta evaluación típicamente
incluye:
 Hablar con usted, otros padres o cuidadores,
y otros adultos que están envueltos en la vida
de su niño
 Hablar con su niño (particularmente si el niño
es mayor de seis años)
Preguntarles a los padres o cuidadores, y tal
vez a los maestros, que llenen cuestionarios
acerca del niño.
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
Pruebas psicológicas que se le harán a su niño
El terapeuta debe de hablar con usted acerca
de los resultados de la evaluación incluyendo:
Decirle si el comportamiento es común o es
un problema de comportamiento sexual
Qué otras preocupaciones o temas necesitan
ser abordados en el tratamiento
Qué tipos de apoyo y factores protectores
existen en su familia y comunidad
Se ha demostrado que varios tipos de
tratamiento han ayudado a niños con
problemas de comportamientos sexuales y a
sus familias. Durante el tratamiento, el
terapeuta trabajará directamente con su niño.
El terapeuta también le enseñará a usted y a
otros padres como:
Establecer reglas en cuanto a la privacidad de
su cuerpo y los comportamientos sexuales
Como utilizar estrategias para prevenir y
reducir los problemas de comportamientos
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sexuales y otros problemas de
comportamiento
 Hablar de temas de educación sexual con su
niño
Apoyar el desarrollo de estrategias y
habilidades de prevención del abuso
Incrementar la de comunicación para mejorar
la calidad de su relación con su niño
Otras características del tratamiento que
pueden ayudar al niño es hablar de los
siguientes temas de una manera apropiada
para su edad.
Reglas sobre privacidad, reglas cobre
comportamiento sexual y reglas acerca de
limites personales
Habilidades para prevenir el abuso infantil
Identificar y expresar sentimientos y
desarrollar habilidades para reducir estrés
Estrategias para controlar la impulsividad y
aprender a tomar decisiones
Habilidades sociales
La mayor parte de los niños con problemas de
comportamientos sexuales se pueden
beneficiar de recibir terapia de consulta
externa. La terapia de consulta externa le
permite a su niño permanecer en su casa y en
su comunidad y usualmente incluye al niño, los
padres y otros cuidadores importantes y otros
miembros de la familia. La Terapia de consulta
externa puede ser a corto plazo, y puede
llevarse a cabo en tres a seis meses si la familia
asiste regularmente a las sesiones de terapia,
participa activamente en los servicios y
practica las habilidades entre una y otra
sesión.
Algunos niños requieren tratamientos más
intensivos. Los tratamientos intensivos
incluyen tratamiento de internado y servicios
re s i d e n c i a l e s . E s t a s o p c i o n e s e s t á n
generalmente reservadas para los casos más
severos, como aquellos niños que:
 Tienen trastornos psiquiátricos severos,
como síntomas de psicosis (como escuchar
voces)
 Tienen comportamientos sexuales altamente
agresivos o coercitivos (que obligan o fuerzan
a otros), o problemas de comportamiento
sexual que continúan a pesar de haber
recibido tratamiento y estar supervisados
cuidadosamente por sus padres
 Tienen ideas de suicidio (incluyendo planes
específicos para matarse)
 Tienen planes específicos para dañar
físicamente a otras personas
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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

ACTIVIDAD 9

Realice una investigación sobre centros especializados estatales o

privados que trabajen con niños y niñas con comportamientos sexuales
inapropiados.

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
APRENDIENDO A SER NIÑO, A SER NIÑA
http://www.fundaciontriangulo.org/documen
tacion/documentos/educacionsexualdesdelaf
amilia1.pdf
Tanto los niños como las niñas se van dando
cuenta de que pertenecen a un sexo y no al
otro. Este es el comienzo del proceso que
conduce a la identidad sexual. De sentir que se
pertenece a uno de los dos sexos.
No confundir con el proceso de aprender o
sentir que hay cosas exclusivamente de niños y
otras exclusivamente de niñas. Eso es otra
cosa. Además evitable y que la Educación
Sexual y "sexuada" no puede ignorar.
Aproximadamente hacia los dos años, la
mayoría, aunque no sean capaces de decirlo,
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ya se autoclasifican como niño o niña.
Pero lo curioso es que esa autoclasificación no
está en función de lo que son, sus hormonas,
sus gónadas o sus genitales, sino en función de
lo que parecen. Un ejemplo, si se le pregunta a
un niño de 3 años qué es, probablemente
conteste que es niño, pero si se le pregunta
que qué sería si se le pone falda o unas coletas,
entonces es probable que conteste que niña.
Lo que a estas edades un niño o una niña
considera que le hace como tal, generalmente
tiene que ver con lo que se llama género. Es
decir un constructo social que hace que unas
cosas, juegos o formas de vestir estén
consideradas como propias de hombres y
otras como propias de mujeres. Al final de la
primera infancia, a eso de los 6 años, ya casi
todos se sienten algo, chico o chica, y ya saben
sentírselo con independencia de sus gustos,
sus juegos e incluso de sus genitales, lo que no
quiere decir que sea siempre tan sencillo o que
esté exento de conflictos. Como padres y
madres procuraremos contribuir a que
aprendan que su identidad se mantiene
constante, pero por las mismas deberemos
procurar que aprendan que el resto de cosas
es más flexible.
Es decir, a que niños y niñas aprendan que los
juegos, los trabajos, las formas de vestir... no
son de chicos o de chicas sino de quien quiera y
que, por tanto, unos y otras, pueden hacer las
mismas cosas. Para llegar a este punto se
necesita tiempo, de los 2 a los 6 años. Pero
además, que a su alrededor no se viva como
problemático lo que no dejan de ser
confusiones propias del momento evolutivo.
Es importante saber que es necesario ayudar a
que los niños y las niñas aprendan, pero ¡sin
agobiar! Una cosa es ayudar y otra muy
distinta es convertir en problema lo que no
dejan de ser simples confusiones propias del
momento evolutivo.
Además en muchas otras ocasiones la
confusión sólo está en la cabeza de la persona
adulta. Un ejemplo: no resulta extraño que a
estas edades de las que estamos hablando
haya niños o niñas que prefieran los juegos o
juguetes que para muchas personas puedan
ser considerados propios del otro sexo. Sin
que esto además les suponga ningún conflicto
en cuanto a su identidad. Saben
perfectamente catalogarse como niño o como
niña. El conflicto o la confusión, como hemos
dicho, suele estar del lado de las personas
adultas, que creen, por ejemplo, que si
compran una muñeca a su niño o un balón a su
niña pueden estar contribuyendo a liar la
98
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
identidad sexual o a fomentar la orientación
del deseo homosexual.
Una cosa es sentirse niño o niña y otra es la
orientación del deseo, que no se manifiesta
hasta la adolescencia y que, desde luego no
está influenciada por los juguetes a estas
edades. Así que lo mejor es no intentar forzar
nada. Por dos razones: porque no tiene
sentido, cada cual es como es, y ¡encima!,
porque no conseguiríamos nada.
Por supuesto que la sexualidad infantil es
sexualidad con todas sus letras, pero,
evidentemente.
La sexualidad infantil está poco diferenciada y
poco organizada con relación a la de la persona
adulta. El niño o la niña no perciben una neta
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diferencia entre lo sexual o no-sexual. No hay
unas sensaciones estrictamente eróticas como
en la persona adulta. La diferencia entre
deseos sexuales y sentimientos afectivos es
aún menos clara. En realidad sería más
correcto hablar de una dimensión sexual,
afectiva y social, más que una dimensión
estrictamente sexual (al menos, tal y como
habitualmente se entiende este término). Por
las mismas la sexualidad infantil está bastante
lejos de una concepción exclusivamente
procreativa y genital de la sexualidad. Como es
lógico si no parecen claros los deseos, mucho
menos la posible orientación de estos.
Desde el punto de vista de la Educación Sexual
es bueno prestar atención a otra gran
diferencia: "los significados". Para un hombre
o una mujer las conductas son lo que son, pero
son también todo lo que se deposita en ellas,
aunque ni siempre, ni en todos los casos, se
deposite lo mismo: deseo, atracción,
expectativas, compromiso, amor, lealtad,
placeres, entrega, pasión.
En cualquier caso todas estas palabras y sus
conceptos son demasiado grandes para un
niño o una niña, sus "significados" no están por
ahí. Luego ya tenemos una primera clave:
como padres o madres, como educadores o
educadoras, no debemos ver con ojos de
adulto lo que hace un niño o una niña.
CONTACTO CORPORAL Y COMUNICACIÓN
Ya hemos hablado de que los bebés necesitan
vincularse afectivamente. Por eso muestran
preferencia por estímulos sociales como son:
el tacto del cuerpo, el rostro humano, la voz
humana
Pero no nos olvidemos de que también tienen
capacidad de sentir placer, de encontrarse a
gusto y a disgusto, aunque todavía estén muy
lejos de incorporar significados eróticos a
estas sensaciones.
Un ejemplo. Imaginemos una madre o un
padre que tiene la costumbre de masajear a su
bebé tras el baño. Lo hace con todo mimo y
cariño y el bebé parece que disfruta, que le
gusta. Todo va bien hasta que un día la
persona adulta observa con asombro como los
genitales del niño responden a la estimulación
con una erección (con la niña también puede
suceder pero la erección del clítoris puede
pasar desapercibida). Pues bien si este padre o
esta madre deposita "significados" adultos,
interpreta lo sucedido en clave de excitación
sexual es probable que deje de masajear a su
bebé.
No querrá provocar excitación y mucho menos
dar lugar a malos entendidos. La realidad es
99
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
que los genitales del bebé niño o niña están
inervados, que tienen sensibilidad y capacidad
para transmitir sensaciones agradables, que
pueden responder ¡de manera mecánica!
(este detalle es importante) a ciertos
estímulos. Pero de ahí a considerar que hay
algo parecido a la erótica adulta, va un abismo.
Quizás el adulto tenga capacidad de poner
otros significados, (evidentemente no en le
caso que estamos hablando) pero el bebé
desde luego no.
En este caso el bebé deposita afecto. Es
probable que no aceptara ese tipo de contacto
de cualquier persona. El bebé "escoge" sus
figuras de apego y con estas procura satisfacer
sus necesidades más básicas. Busca
proximidad, contacto, apoyo, ayuda... ¿Hace
UFLO
UNIVERSIDAD falta recordar que éste es el inicio de la
Educación Sexual al que nos referíamos en el
capítulo anterior? Estas figuras de apego
provocan sentimientos de seguridad y
protección, y, además, con ellas se aprende a
comunicarse de forma íntima (tocar, ser
tocado, abrazar, besar,...) y se aprende a tener
seguridad en el otro (que le quieren) y en uno
mismo (que es querido).
En definitiva se aprende a reconocer y
expresar emociones. ¿Y no es éste uno de los
principales objetivos de la Educación Sexual?
Por tanto parece que el contacto corporal y la
comunicación con las figuras de apego
pueden ser decisivos para establecer una
sexualidad sana. No se puede desarrollar la
sexualidad sin tocar a los demás. Las caricias,
el contacto piel con piel, los besos, las palabras
cálidas, coger de la mano o "achuchar", todo
eso es Educación Sexual.
MÁS ADELANTE, MÁS LÍO
Poco a poco el bebé irá desarrollando nuevas
capacidades. Con las que progresivamente irá
participando e incorporándose a su entorno.
Precisamente es a partir de entonces cuando
se considera que el bebé "desaparece" y surge
el niño o la niña. Junto con estas nuevas
capacidades, lingüísticas y motoras,
comienzan las normas y el deseo de regular
que desde el mundo adulto les transmitimos:
"esto no se hace", "aquí no", "así sí", "así no"...
Es también a partir de este momento cuando,
junto con estas nuevas imposiciones sociales,
cobrará importancia el cómo se resuelva la
curiosidad o sus preguntas, la actitud que se
tenga ante sus tocamientos o los modelos que
les ofrecemos para que se identifiquen. Ya no
hay escapatoria. Algo hay que hacer. Si hasta
entonces había posibilidad de no haberse
planteado nada que tuviera que ver con lo
sexual, ahora ya no es posible. Para muchos es
aquí cuando empieza el lío de la Educación
Sexual, aunque nosotros y nosotras ya
sabemos que todo empezó mucho antes y sin
ningún tipo de lío.
Además ahora lo que hay que hacer resulta
sencillo. Sobre todo si logramos no perder de
vista cuál era nuestro objetivo y cuál es nuestro
papel. En ningún caso se tratará de "evitar
problemas", mirando para otro lado o
echando balones fuera. Lo que queremos es
que "crezcan" en positivo y que lo hagan
también en "lo sexual".
100
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
EL PUDOR Y EL CUERPO DESNUDO
Es sabido que, sin ser lo más importante,
dentro de la educación sexual que "nos toca"
está el contribuir a que los genitales sean una
parte aceptada de un cuerpo aceptado.
Evidentemente, para ello es preciso que
tengan su nombre, que estos no sean
despectivos y que ayuden a distinguir cada una
de las partes. Es decir, que no vale utilizar un
mismo nombre para dos cosas Dos cosas, dos
nombres. Se podrán utilizar nombres
"familiares" pero, como es obvio, será
conveniente que aprendan que también se
llama pene, vulva, vagina, testículos... Por
cierto la vagina y la vulva no son la misma cosa
así que en unas ocasiones lo correcto será
utilizar un término y en otras el otro.
UFLO
UNIVERSIDAD Lo lógico, y hasta sensato, es que en estas
primeras edades aparezca la curiosidad por los
genitales y por las diferencias entre los del niño
y los de la niña o con las personas adultas.
Además, si hemos sido capaces de "ponerles
nombre" y de hablar de ellos, esta curiosidad
se vuelve casi inevitable. Y es aquí,
precisamente, donde suele aparecer por
primera vez la palabra "naturalidad". Palabra
que ya no nos va abandonar. Naturalidad,
naturalidad, naturalidad.
Aunque de tanto repetirlo hemos acabado por
no saber que significa. Así, casi siempre, se
suele interpretar "ser naturales" por ser
capaces de estar desnudos o de desnudarse
delante de los hijos o de las hijas. Se considera
que así se contribuye a no alimentar el tabú, ni
sobre el cuerpo en general, ni sobre los
genitales en particular, a la vez que se está
dando respuesta a la curiosidad antes, incluso,
de que se presente o de que surja la demanda.
Y no le falta razón a quien así argumenta, sólo
que olvida una cosa que hay padres y madres
que sienten pudor, que tienen "vergüenza" y
que no se sienten a gusto estando desnudos
delante de sus hijos o hijas. En realidad esto no
les pasa sólo a un pequeño grupo, les pasa
prácticamente a todos y a todas.
El pudor no es algo que se tenga o no se tenga
en términos absolutos. Es mucho más relativo.
Más o menos, cada cual tiene el suyo. Por eso,
y porque todos los padres y madres están
"p e r f e c t a m e n t e c a p a c i t a d o s p a ra l a
educación", volvemos sobre la palabra
naturalidad. "Ser naturales" significa
mostrarte cómo eres. ¿Recuerdan el objetivo
de la Educación Sexual? ¿Hay mejor "modelo"
para lograr ese objetivo que ser naturales?
Lo que queremos decir es que es legítimo
"mostrarse" como cada uno o cada una es.
Quien tiene pudor, lo tiene y quien no, no.
Puede que sea bueno esforzarse por cambiar,
pero lo que, indudablemente, es malo es hacer
teatro. Esto es, fingir lo que no se es. Si se tiene
pudor, se hace Educación Sexual "de calidad",
acogiendo la curiosidad y reconociendo que "a
mí me da pudor".
Reconocer que hay otros padres y madres que
no les importa, incluso que, a lo mejor, te
gustaría que a ti tampoco te importara. Pero,
hoy por hoy sí y, por eso, ahí pones el límite.
Que como es fácil entender cada cual tiene el
suyo propio. ¿Va quedando claro porque el
listón de la Educación Sexual está a ras de
suelo? Si un padre o una madre acepta y
entiende la curiosidad, se muestra como es y,
101
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
además, explica como se siente, está
enseñando, a su vez, a que su hijo o su hija se
pueda mostrar como es y, muy
probablemente, a aceptarse.
OTROS PUDORES
Esta misma lógica de esta "bien entendida"
naturalidad es la que nos debe seguir
acompañando en los siguientes años y en
otras circunstancias. En otros años, porque el
pudor de cada cual no es algo que permanezca
inalterable. Puede que no sientas vergüenza
estando desnudo o desnuda frente a tu hijo o
hija de cuatro o cinco años y, sin embargo,
empieces a sentir incomodidad a partir de
cierta edad, ocho, diez, doce ...
Es verdad que también puede que no parezcan
UFLO
UNIVERSIDAD
estos cambios o sean apenas perceptibles. Si
aparecieran la clave es la misma: naturalidad.
Por supuesto, acogiendo la curiosidad,
aceptando que te quieran mirar y explicando el
origen de nuestra incomodidad. Explicando
porque ahora nos asoma ese pudor. ¿Qué es
complicado? Más complicado resulta dejar
lugar a las interpretaciones, que tu hijo o hija
pueda creer que piensa que su curiosidad no
es legítima, que te enfadas o que te sienta mal.
Que empiece a pensar que no es sólo el pudor
lo que ha cambiado, que está cambiando
vuestra forma de relacionaros. A veces somos
nosotros quienes hacemos complicado lo que
por definición es sencillo. "Ser como eres"
Hablábamos también de otras circunstancias
porque es la misma naturalidad la que
debemos ofrecer en otras situaciones: al tener
que ponerte un "tampax", al acudir al baño o al
retrete, al depilarte ... No se trata de decidir si
se puede o se debe permitir que te vean. Se
trata de que cada padre, cada madre
establezca sus propios límites, desde la
certeza de que "la visión" ni perjudica, ni
beneficia. Pero que lo que hace que se mejore
es estar a gusto y que aprendamos a
entendernos. Por eso no basta con poner el
límite, sino que hay que dar un paso más:
explicar y razonar el mismo.
LA MASTURBACIÓN INFANTIL
La curiosidad por explorar el propio cuerpo y el
de los otros, es algo que se suele manifestar
desde muy temprana edad en todos los niños
y las niñas. Quieren aprender a conocer el
propio cuerpo, a saber dónde empieza y
donde termina. Y en ese aprendizaje habrá un
momento en que tanto el niño como la niña
descubran sus genitales. Esto último suele
suceder a partir de que controlan los
esfínteres. Aunque, en realidad, sería más
exacto decir a partir de que se les quita el
pañal. Lógicamente, es a partir de ese
momento cuando tienen accesible esa parte
de su cuerpo que antes apenas lo estaba.
Estos tocamientos o masturbación infantil al
principio tienen como objeto la
autoexploración pero, enseguida, tendrán
también como objeto el placer. Es indudable
que, los niños o niñas de estas edades que se
tocan, lo hacen porque encuentran placer o, si
se prefiere, sensaciones agradables. Hemos
hablado de placer y de masturbación infantil,
pero que no se nos olvide de quienes estamos
hablando. Sabemos que ni el placer ni la
masturbación de ahora serán iguales que,
después, en la adolescencia, en la juventud o
102
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
en la edad adulta. Como tampoco son iguales
los significados que tiene ahora con los que
podrán tener más adelante.
Esto último conviene no olvidarlo.
Precisamente será la actitud, que
mantengamos las personas adultas frente a
estas conductas, una de las causas que
originen significados que, en principio, no
estaban en la cabeza del niño o de la niña. No
es igual actuar con relativa calma y
determinados criterios que hacerlo movidos
por la alarma y sin pensar las consecuencias.
Así, los gestos, las palabras, las consignas, los
límites que se establezcan y la coherencia de
éstos con otros comportamientos harán que
"algunas cosas que tiene que ver con lo sexual"
empiecen a caminar hacia lo íntimo o lo hagan
UFLO
UNIVERSIDAD hacia lo prohibido.
Por cierto, estas alarmas, que a veces se nos
disparan con estos comportamientos, suelen
hacer más ruido cuando es la niña que cuando
es el niño ¿Por qué será, si en ambos casos
ocurre lo mismo? ¿Casualidad? No lo parece. A
lo mejor o a lo peor, ¿quién sabe?, es que
todavía no está del todo resuelto eso de que las
expectativas frente a la sexualidad del hombre
y de la mujer deberían ser las mismas.
En cualquier caso, el padre o la madre saben
que algo hay que hacer, que no se puede jugar
eternamente a que no nos damos cuenta, y se
debate entre "dejar hacer" o "reprimir". Lo que
nos lleva a un debate equivocado. La mayoría
de padres y madres saben que el que se
toquen no acarrea consecuencias futuras, no
predice comportamientos, ni altera el
desarrollo, saben que esa conducta tiene que
ver en un primer momento con conocerse y
más tarde con procurarse sensaciones
agradables.
Y también saben que aunque se llame
masturbación, poco tiene que ver con la
masturbación adolescente o adulta. Si todo
eso está claro, en esta ocasión la clave será "no
ver con ojos adultos lo que hacen niños o
niñas". Claro que hay placer, pero nada
comparable con lo que vendrá después, no
hay deseo erótico, nada de fantasía, y
habitualmente ni siquiera intención de
"culminar"
¿Qué hacer entonces? Sencillo, replantear la
cuestión. No se trata de situarse a favor o en
contra, ni de juzgar si es bueno o malo, sino de
valorar si la conducta se presenta de forma
adecuada o inadecuada. No es igual, ni
debemos actuar igual, si la masturbación se
realiza en el autobús, en un restaurante, en un
parque público o si lo hace a solas en su
cuarto.
En los primeros casos se le podrá decir "esto
aquí o ahora no se hace, cuando estés tu solo".
De este modo se dan criterios, no se juzga, y se
señalan alternativas. También se le podría
haber dicho "esto no" y no añadir nada más.
Pero los resultados entonces serán otros,
aunque aparentemente parezca lo mismo. En
un caso y en otro la conducta desaparecerá de
lo público, aunque puede que se mantenga "a
solas". Y puede que en un caso y en otro
padres y madres crean haber logrado lo
mismo. Pero no. En el primer caso, con
criterios, el niño o la niña vivirá ahora esa
conducta desde la esfera de la intimidad. En el
103
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
segundo caso, con "juicio sumarísimo", la vivirá
desde la esfera de lo prohibido y, por tanto, con
culpa. ¿Es o no es lo mismo? Es evidente que la
primera opción nos acerca a nuestro objetivo,
mientras que la segunda nos aleja.
CUANDO SE TOCAN ENTRE DOS
Es habitual que niños y niñas, en algún
momento, jueguen a tocarse o a desnudarse y
lo suelen hacer por varias razones que, casi
siempre, aparecen entremezcladas. Por
"curiosidad", tanto por el cuerpo propio como
por el del otro, ya sea ese otro del mismo o de
distinto sexo. Por imitación de lo que ellos
consideran que puede suceder en el mundo
adulto y por lo agradable que pueda resultar el
juego en sí mismo. Como es lógico, seguimos
con la misma "clave" que en el punto anterior,
UFLO
UNIVERSIDAD aunque ahora preferimos escribirla con
mayúsculas "NO VER CON OJOS ADULTOS LO
QUE HACEN NIÑOS O NIÑAS".
Los peligros de hacer interpretaciones
precipitadas o de poner significados adultos
son ahora mayores. Probablemente porque
también son mayores los "fantasmas", ¡otra
vez más del lado de las niñas! Por cierto, tanto
para el niño como para la niña estos juegos
suelen tener el mismo significado si se realizan
con otros niños u otras niñas: "juego". Aunque
las personas adultas no actúen del mismo
modo. Ni deseo, ni orientación, ni fantasía, ni
ganas de "culminar",... no hay significados
eróticos, y no los habrá salvo que la persona
adulta a fuerza de preguntas, gestos, o
comportamientos extraños acabe
otorgándoselos. ¿Queremos decir que "todo
vale"? Nada de eso.
Si con la masturbación se debía aprender a
distinguir entre el ámbito público y el privado,
ahora con más razón. Pero además, ahora,
también deberemos estar atentos a que nadie
esté jugando a algo a lo que no quiera jugar o
con lo que no se lo pase bien. Si es un juego
tiene que ser querido y divertido para los dos o
si no dejaría de ser un juego. Al menos para
uno o para una. Siguiendo en la línea de
observar lo adecuado o inadecuado de estos
juegos, sin pretender buscar otras etiquetas,
proponemos una última consideración: el
procurar que ambos tengan, más o menos, la
misma edad. Se trata de asegurarnos que
juegan "al mismo juego".
No queremos decir que en caso contrario
alguien esté jugando necesariamente a un
"juego malo". Sencillamente puede que sea
"distinto" y los juegos salen mejor cuando
todos los que participan comparten las
mismas reglas. Suponemos que en muchos
casos sí, pero en otros muchos no. En estos no
será suficiente con señalar "esto aquí no"
"cuando esten solos" "si no te quieres jugar di
que no" … Además habrá que tener en cuenta
cómo "vive" la persona adulta estos juegos.
Pensemos que pueden ser muy distintos y con
mucha o poca frecuencia. En definitiva,
volvemos a nuestra clave: naturalidad.
Lo que quiere decir que aunque sepamos que
esos juegos no tienen trascendencia y que casi
siempre tienen fecha de caducidad, en cuanto
dejen de resultar novedosos, no todas las
personas adultas van a ser capaces de verlos
con los mismos ojos. Cada uno es como es, (y
no se trata de hacerse el "hippy")
Así que en algunos casos, lo más sensato, será
104
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2
decir frases del tipo "a papá o a mamá no le
gusta que juegues tanto a... porque..." Es
importante decir el "porque". Para ir dando
criterios, para que nos vayan conociendo
como somos y para que se den cuenta que no
decimos las cosas por decir.
NO DA IGUAL CÓMO SE HABLE
En los primeros años es más fácil controlar la
información que reciben niños y niñas,
después es sumamente más difícil. Creemos
que imposible. Por eso, parece más sensato
dedicar los esfuerzos a dar elementos
suficientes como para que chicos y chicas
entiendan todo lo que ven y escuchan, que
pretender mantenerles al margen de toda la
información. Evidentemente estos elementos
UFLO
UNIVERSIDAD
no se cuentan sin más.
No basta con decirlos en voz alta. Hay que
conseguir que los escuchen. Y no se pueden
soltar de cualquier manera. Una cosa es
"gritar" y otra hablar. También es distinto
proponer criterios y razonarlos que imponer
normas. Es diferente educar que adoctrinar. Si
sólo hablamos de sexualidad para criticar lo
que aparece, sin ofrecer alternativa, no parece
sensato pensar que estamos abriendo la
puerta al diálogo.
Si menospreciamos a quien piensa de otro
modo, cómo suponer que nuestro hijo o hija se
atrevería a discrepar. Otro ejemplo ¿es posible
esperar que si nuestro hijo o hija tiene dudas
sobre su orientación del deseo nos las cuente
si sólo nos ha oído hablar de gays y de
lesbianas en chistes donde se les ridiculiza? Si
sólo hablamos de sexualidad para advertir de
los peligros ¿nos extrañamos que se siga
considerando la sexualidad un riesgo?
¿hablamos de placer, de identidadde
relaciones, de todos los hombres como
verdaderos hombres, de todas las mujeres
como verdaderas mujeres? Tiene toda la pinta
de que "se recoge" en función de lo que se
siembra.
APRENDIENDO A HABLAR
Un último detalle que en absoluto es
superfluo: el diálogo no puede ser impuesto,
no basta con la buena voluntad de una de las
partes. A dialogar también se aprende. Y desde
luego insistir con "ahora dime tú lo que
piensas", "tu qué has oído" "qué te han
contado" "a ti qué te parece"... De esas frases, y
sobre todo de su insistencia, el diálogo no
brota ¡aunque aparentemente broten
palabras!
Un ejemplo. Pensemos por un momento en un
chico o una chica preadolescente que empieza
con los cambios corporales. Sabemos que no
es infrecuente que le surja el pudor. Y que si
hasta entonces no le importaba que su padre o
su madre le vieran desnudo, ahora puede que
le empiece a importar, se gira mientras se
cambia, espera que salgas del cuarto, cierra la
puerta... Está sucediendo algo lógico, el cuerpo
cambia y el chico o la chica siente "raro" su
cuerpo.
Por otra parte, padres y madres sienten una
legítima curiosidad por ver como va el
desarrollo corporal de su hijo o hija, pero como
también es lógico respetan su pudor y a
ninguno se le ocurre "tirar de la toalla" para
verles el cuerpo desnudo. Supongo que
105
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

ningún profesional de la sexología se atrevería
a dar consejos en esa dirección. Esto que se ve
con claridad al hablar del cuerpo, deberíamos
verlo con la misma claridad al hablar de las
ideas. Por eso hay que cuidarse de "prescribir"
el diálogo como norma. Mucho menos como
imposición.
Aquellas insistentes frases del tipo "ahora
dime tu", en realidad están actuando como si
"tiráramos de la toalla de las ideas". De hecho
el chico o la chica adolescente las puede estar
viviendo del mismo modo. Mal asunto. Al
preadolescente igual que le cambia el cuerpo,
le cambia la forma de pensar.
De hecho tantas cosas o más están cambiando
en su modo de pensar. Ambos pudores por
UFLO
UNIVERSIDAD
tanto son respetables y tienen la misma lógica.
No hablar, muchas veces no significa nada más
que eso. Que hay poco que decir, que no están
las cosas claras. No significa desprecio o
desinterés. Una vez que el chico o la chica
siente que su cuerpo "ha cuajado", que es un
cuerpo "de persona adulta", no es extraño que
vuelva a mostrarlo. Aquí es cuando muchas
veces el pudor cambia de bando y es,
entonces, cuando padres o madres acaban
diciendo "mejor tápate un poco".
aprender a escuchar. Lo que lleva implícito que
padres y madres respeten los silencios. ¿Qué
queremos decir? Que ante una situación
donde el padre o la madre sienten la necesidad
de comentar algo, por supuesto que deben
hacerlo. Es más, si no lo hicieran, sabemos que
estaríamos aprendiendo a lo contrario.
Aprendiendo a no hablar, a dejar "lo sexual" en
el cajón de lo escondido. En conclusión, si
padres o madres cuentan a sus hijos o hijas
algo es porque les parece oportuno y porque
les parece importante que lo sepan. No para
que, después, les cuenten algo. Si fuera así
sería trampa. Además, así, lo único que se
lograría es que el chico o la chica estuviese
pendiente de lo que le iban a preguntar,
mucho más de lo que le están diciendo. Sin
embargo, cuando uno o una sabe que no le
van a insistir, que le van a respetar su silencio
es probable que empiece a escuchar. Primer
paso, indudablemente, para aprender a
dialogar.

Si esto ha sucedido, este viaje de ida y vuelta, es

precisamente porque no se han sentido
forzados en ningún momento o ¿cabría pensar
que a quien se le quitara la toalla perdiera más
adelante el pudor? Con las ideas, lo mismo. El
ejemplo es de preadolescentes pero las claves
sirven, más o menos, para todas las edades. A
dialogar se aprende, y esto quiere decir, que
para aprender a hablar, primero hay que

106
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 2

AUTOEVALUACIÓN

Actividades del Módulo 2

Deberá planificar un encuentro (taller, charla, clase áulica, etc) destinado a

familiares de niños/as de nivel inicial o primario con el fin de abordar el
desarrollo físico/madurativo y de conductas sexuales, desarrollando los
siguientes puntos:

1. Estructura:

Carátula. Nombre de la Actualización, Datos del Alumno.

Introducción

Nombre del Encuentro

Fundamentación teórica

Objetivos: General y Específicos

Destinatarios

Metodología
UFLO
UNIVERSIDAD Tiempo y Lugar

Recursos Necesarios

Conclusiones

Bibliografía

2. Formato del texto:

Letra: Times New Roman

Tamaño: 12
Interlineado: Sencillo
Texto: Justificado
Títulos: Mayúscula Negrita
Subtítulos: Minúscula Negrita

AUTOEVALUACIÓN

107
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
1
3

108
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

MODULO 3
de la pubertad a la juventud

De los 10-14 años niñas se desarrollan antes que los niños. Es la

Las hormonas sexuales se activan en esta
etapa, estas son las que determinaran los
cambios físicos y psicológicos. Al principio el
cuerpo sufre un crecimiento acelerado.
Después surgen una serie de cambios de
forma: a las chicas le crecen las caderas, los
pechos, les sale vello en la pelvis y a los chicos:
les cambia la voz, les crecen los genitales y les
sale vello en el pubis.
H a y c a m b i o s e n l a a p a r i e n c i a p e ro
psicológicamente aún no han madurado. Las
etapa de la rebeldía con los padres.
Preadolescencia
En esta etapa se alcanza la madurez biológica,
psicológica y social. En este periodo el
preadolescente experimenta emociones
contradictorias. Por una parte aún no ha
abandonado su parte de niño, pero
experimenta a su vez sensaciones propias de
adulto.

UFLO
UNIVERSIDAD

La etapa de 8 a 10 años es un momento de muchos “remolinos y terremotos”, muchos juegos

sexuales y dichos, picardía y humor.

109
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
La influencia negativa de amigos mayores
puede ser perjudicial
La independencia creciente de la familia y el
interés del niño en sus amigos tal vez sean
evidentes para esta edad. Las amistades
saludables son muy importantes para el
desarrollo, pero durante este período la
presión de los compañeros puede volverse
muy fuerte. Si el niño tiene una imagen positiva
de sí mismo, será más capaz de resistir la
presión negativa de sus compañeros y de
tomar mejores decisiones. Este es un período
importante para que los jóvenes adquieran,
junto con su creciente independencia, un
sentido de responsabilidad. Además, los
cambios físicos de la pubertad podrían ser
visibles, especialmente en las niñas.
Los códigos secretos, significados
compartidos, lenguajes inventados,
UFLO
UNIVERSIDAD
contraseñas y rituales complejos son maneras
importantes de fortalecer los vínculos de
amistad. Los amigos cercanos son casi siempre
del mismo sexo, aunque a esta edad los niños
suelen estar cada vez más interesados en los
compañeros del sexo opuesto.
Como algunos adolescentes comienzan la
pubertad durante la niñez media, los niños
necesitan tener acceso a información sobre
sexualidad y pubertad
A esta edad, los niños están especialmente
interesados en el embarazo, el nacimiento y
los roles establecidos en función del sexo. Con
el inicio de la preadolescencia, es posible que
los compañeros y los medios de comunicación
comiencen a ejercer una gran influencia sobre
la conciencia y las actitudes sexuales del niño.
Etapa puberal de 9/10 a 13/14 años.
Es una etapa fascinante y angustiante a la vez.
Es “un nuevo nacimiento”, comienza a mirar
otro mundo: el mundo de los adolescentes
Surgen nuevas funciones en el cuerpo y se
establecen nuevas formas de atracción entre
los sexos.
Es un salto que puede ser muy gratificante o
muy doloroso y el niño encerarse en silencios y
duelos.
ES muy importante estar cerca, contar con el
apoyo y acompañamiento de los padres.
Es la típica edad llamada del pavo
Las niñas comienzan con sus primeras
menstruaciones, implicando un movimiento y
cuchicheo en el aula que, a veces, corta
cualquier clase interesante.
La pubertad o adolescencia temprana es un
período de muchos cambios físicos, mentales,
emocionales y sociales. Con el comienzo de la
pubertad, se producen cambios hormonales.
Los adolescentes tempranos pueden sentir
preocupación por estos cambios y por la forma
en que otras personas los percibirán. Este
también puede ser un período en que su
adolescente tal vez enfrente presión de sus
compañeros para usar alcohol, productos del
tabaco y drogas, y participar en actividades
sexuales. Otros retos pueden ser los
trastornos de la alimentación, depresión,
dificultades de aprendizaje y problemas
familiares. A esta edad, los adolescentes
toman más decisiones por cuenta propia
sobre amigos, deportes, estudios y escuela. Se
vuelven más independientes y desarrollan su
propia personalidad y sus propios intereses.
Aunque tal vez quieran tomar más decisiones
solos, los adolescentes tempranos todavía
necesitan la guía y el apoyo de los adultos en
sus elecciones.
Características:
Más preocupado por la imagen corporal, la
apariencia y la ropa
Concentrado en sí mismo
Más interesado en, e influenciado por su
grupo de compañeros
Menos afectuoso, a veces temperamental,
110
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
descortés o irascible
 Preocupado por la dificultad creciente de los
requerimientos escolares
 Tal vez experimente con conductas de riesgo y
roles de adulto
 El conflicto es común al empezar a rechazar
los valores e ideas de los adultos
 Más capaz de pensar en forma abstracta
 Más capaz de expresar sentimientos
hablando de ellos
 Tiene un sentido más claro de lo que está bien
y lo que está mal
 La adolescencia es un período de crecimiento
rápido, en estatura y peso.
 En los varones aparece el vello corporal, las
voces se vuelven más graves y los testículos
aumentan de tamaño.
 En las niñas puede aparecer el vello corporal,
crecen los senos y empiezan a menstruar.
 El desarrollo de las diferentes partes
UFLO
UNIVERSIDAD
corporales puede ocurrir en forma no
sincronizada. Por ejemplo, la nariz, los brazos y
las piernas pueden crecer más rápido que el
resto del cuerpo.
 Puede aparecer el acné a medida que las
glándulas sebáceas se vuelven más activas.
 Los adolescentes se preocupan mucho por el
desarrollo de su cuerpo, su sexualidad,
autoestima, sus relaciones cambiantes con sus
padres y amigos, y la necesidad de establecer
su independencia.
Al hablar con una adolescente, el objetivo
debe ser darle información precisa y ayudarle
a descubrir sus sentimientos. De esta manera,
el alumno podrá controlar su vida en forma
responsable, especialmente la vida sexual. Los
adolescentes tempranos pueden sentir
presión por actuar como si lo supieran todo,
aun cuando están totalmente perdidos. Es útil
la guía de la familia y que tenga una buena
comunicación con él o ella. Su disponibilidad
para hablar de cualquier aspecto de la vida
sigue siendo importante. Al ofrecerle
información actualizada, se le da la
oportunidad de tomar decisiones informadas.
Si el adolescente tiene un sentido claro,
positivo y orgulloso de su propia sexualidad,
tomará decisiones más cuidadosas y
responsables más a menudo.
Adolescencia
En la adolescencia la búsqueda de una
identidad propia es la tarea central. Se crean
conflictos e inseguridades. Los conflictos con
los padres son numerosos, ya que suelen
presionarle y empujarle a tomar decisiones
según sus definiciones. Los jóvenes hacen
duras críticas a la sociedad y a sus padres. Se
c r e a n a m i s t a d e s s ó l i d a s .
En este momento los jóvenes comienzan a
establecer relaciones de pareja. Los padres
deben establecer una serie normas de forma
consensuada con sus hijos. A partir de ahí los
jóvenes pueden tomar sus propias decisiones
siempre que respeten los valores y normas de
las personas.
Evaluación de la maduración física
La evaluación de la madurez física difiere al de
otras medidas como la estatura, porque en el
proceso de crecimiento normal partimos de
un individuo completamente inmaduro hasta
la madurez completa. Así un niño puede ser
bajo para la edad, como resultado de una
maduración lenta, pero su estatura final será
normal cuando complete el proceso de
crecimiento. La estimación del grado de
madurez puede ser calculada por medio de la
edad ósea, y por la estimación del desarrollo
de las características sexuales.
Edad ósea
La evaluación de la edad ósea es un parámetro
que se relaciona mejor con la edad biológica
que otras medidas de crecimiento, por
ejemplo la estatura. La estimación de la edad
ósea se realiza por las características de los
111
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

núcleos de osificación. Son de importancia el

momento de aparición y la forma y la fusión de
la epífisis con la metáfisis, hecho que implica la
desaparición del cartílago de crecimientoSe
requieren solamente una radiografía de mano
y muñeca izquierda, en ambos métodos.

Desarrollo puberal
Otro método para evaluar la maduración física
es a través de estimar el grado de desarrollo de
las características sexuales.
Tanner ha diseñado un método de cinco
estadios para valorar el grado de madurez.

Estadios de desarrollo puberal

El sistema de clasificación sexual de Tanner
divide el proceso puberal en cinco estadios.

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

Guía para la evaluación del crecimiento Físico 2013, Sociedad Argentina de Pediatría
Elaborada por el Comité Nacional de Crecimiento y Desarrollo.

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

ACTIVIDAD 10

Buscar las tablas de crecimiento en la página de la Sociedad Argentina de

Pediatría.

http://www.sap.org.ar/docs/publicaciones/libro_verde_sap_2013.pdf

Indicar los valores para los percentilos en pre y adolescencia.

¿Qué significa un percentil por arriba o por debajo del percentil normal?

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 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
Crisis del adolescente
La adolescencia es una época que sólo se
recuerda feliz, cuando se ha pasado y estamos en
plena madurez, e incluso puede añorarse,
simplemente porque la hemos olvidado. No hay
que olvidar que etimológicamente, adolescencia
quiere decir padecimiento. Encontrarse a sí
mismo de nuevo es la difícil tarea en la que está
inmerso todo adolescente. Por ello es
imprescindible saber cuáles son las
características normales de esta crisis de
adolescente que tiene unos síntomas comunes.
Cambios fisiológicos
Cuando hablamos de la adolescencia desde el
punto de vista exclusivamente físico, hablamos de
Pubertad:
Se puede dividir en dos estadios:
a) Pre pubertad: Comienza con la aparición de los
caracteres sexuales secundarios, como vello
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pubiano y en axilas, aumento de las mamas, etc..
b) Pubertad propiamente dicha, que comienza
en el chico con el cambio de voz, la primera
eyaculación y en la chica con la primera regla o
menarquía.
Los límites de edad entre los que nos manejamos,
varían mucho, la media de aparición de la
pubertad es de 13 años para la chica, y 14 para el
chico.
Estos límites varían mucho y pueden considerarse
como límites extremos de los 10 a los 15 años la
aparición de la menarquía en la chica, y entre los
11 y 17 para los chicos.
Cambios psicológicos
Además de estos cambios fisiológicos que son
conocidos y aceptados por la mayoría de los
padres por poca que sea su información, se
producen otros cambios psicológicos, que son
considerados como normales.
a) Crisis de oposición, en cuanto a la necesidad
que tienen de autoafirmarse, de formar un yo
diferente al de sus padres a los que han estado
estrechamente unidos hasta ahora, con
necesidad de autonomía, de independencia
intelectual y emocional.
b) Desarreglo emotivo: a veces con la
sensibilidad a flor de piel y otras en las que
parece carecer de sentimientos. Es por eso
que un día los hijos sorprenden con un abrazo
a los padres y otro día rechazan cualquier
muestra de cariño.
c) Imaginación desbordada: un mecanismo de
defensa ante un mundo para el que no están
preparados es el de soñar e imaginar cosas
que transformen su realidad. Ellos pueden
cambiar el mundo, hacerlo mejor.
d) Narcisismo: Se reconoce al adolescente
cuando comienza a serlo, simplemente por las
horas que le dedica al espejo. Le concede una
importancia extrema a su físico: puede
lamentarse por un grano en la nariz,
obsesionarse por la ropa, por estar gordos o
delgados. quieren estar constantemente
perfectos aunque su visión de la estética no
tenga nada que ver con la nuestra.
e) Crisis de originalidad: que presenta dos
aspectos:
 Individual: como afirmación del yo, con gusto
por la soledad, el secreto, las excentricidades
en el vestir, o en su forma de hablar o de
pensar. Necesita reformar, transformar el
mundo, ser distinto y especial.
Social: aquí está la rebelión juvenil: Rebelión
en cuanto a los sistemas de valores de los
adultos y las ideas recibidas. Achacan al adulto
sobretodo su falta de comprensión y el hecho
de que atenta contra su independencia.
Hay una necesidad clara de participación, la
uniformidad en lenguaje y en vestimenta de
los adolescentes, no es más que la necesidad
de afecto, de ser considerado, aprobado por el
propio grupo, y que a veces lo viven de una
118
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
forma obsesiva.
f) Crisis de Agresividad: como respuesta a
dicha frustración, la agresividad es un
mecanismo habitual. La cólera del adolescente
ante nuestra negativa a sus exigencias, la
irritabilidad, la propensión a la violencia, que
de momento les supone una bajada de tensión
pero que por supuesto es sólo momentánea,
las malas contestaciones, los portazos, las
reacciones desmedidas en las peleas con los
hermanos, etc. son claros ejemplos.
g) Crisis de Miedo al ridículo: que como
sabemos se encuentra exageradamente
presente. Es un sentimiento social de
vergüenza, atravesar un sitio con mucha gente,
ir con ropa poco apropiada para el grupo.
h) Crisis de Angustia expresada de modo
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indirecto: el miedo al examen, (quedarse en
blanco), timidez extrema, miedo a desagradar,
reacción de rechazo cuando se le dan
muestras de cariño, tanto en público como en
privado.
i) Crisis de Sentimientos de depresión: por la
necesidad de estar solo, de melancolía y
tristeza que pueden alternar con estados de
verdadera euforia.
Trastorno de conducta del adolescente
El trastorno de conducta (su sigla en inglés es
CD), es una alteración del comportamiento,
que a veces es diagnosticada en la infancia,
caracterizada por un comportamiento
antisocial que viola los derechos de otras
personas, y las normas y reglas adecuadas
para la edad.
Entre los comportamientos antisociales
podemos citar la irresponsabilidad, el
comportamiento transgresor (como las
ausencias escolares o el escaparse), la
violación de los derechos ajenos (robo, por
ejemplo) y, o la agresión física hacia otros
(asalto o violación).
Causas del trastorno de conducta
Los exámenes neuropsicológicos indican que
los niños y adolescentes que tienen trastornos
de conducta parecen tener afectado el lóbulo
frontal del cerebro, lo cual interfiere con su
capacidad de planificar, evitar los riesgos y
aprender de sus experiencias negativas.
Los niños y adolescentes de "carácter difícil"
tienen mayor probabilidad de desarrollar
trastornos del comportamiento. Los niños o
adolescentes que provienen de hogares en
desventaja, disfuncionales o desorganizados
tienen mayor probabilidad de desarrollar este
tipo de trastornos.
Se sabe que los problemas sociales y el
rechazo por parte de sus compañeros
contribuyen a la delincuencia.
Los niños y adolescentes que manifiestan un
comportamiento delictivo y agresivo tienen un
perfil cognitivo y psicológico que los
caracteriza cuando se los compara con niños
que tienen otros problemas mentales y con los
pertenecientes a grupos de control.
Población afectada
Aproximadamente 1% al 4% de edades de los
niños 9 a 17 años tienen desórdenes de la
conducta. Este trastorno se presenta con una
frecuencia mayor en los niños que en las niñas.
Los niños y los adolescentes que padecen
trastornos de la conducta con frecuencia
tienen también otros problemas psiquiátricos
que pueden contribuir al desarrollo de este
trastorno.
En las últimas décadas, los trastornos de la
conducta han aumentado considerablemente.
La conducta agresiva 24 es la causa de entre un
tercio y la mitad de las derivaciones a los
servicios de salud mental para niños y
adolescentes, por ello estaríamos hablando de
119
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
patologías.
Patología de las conductas centradas en el
cuerpo.- Son conductas fóbicas con respecto a
una parte del cuerpo, con una preocupación
obsesiva sobre la silueta, sobre los caracteres
sexuales, tamaño del pene, de los pechos, etc.,
el acné, etc.
Inhibición intelectual; es decir freno de sus
capacidades intelectuales. Puede considerarse
hasta normal, un bajón en las notas a partir de
2º año, y durante todo el bachillerato. Siempre
que sea algo momentáneo, no excesivamente
preocupante es considerado como normal, y
los psicólogos lo hemos llamado inflexión
escolar, que es superada sin problemas por el
adolescente, a medida que se va equilibrando.
Sin embargo existen casos en los que el
cambio es brutal, el fracaso total, y existe un
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cambio radical en su rendimiento. En estos
casos suele haber una etiología, es decir unas
causas, más profundas y que pueden indicar
desde una depresión, hasta un estado de
ansiedad o angustia extremo.
Trastornos del estado de ánimo: Estados de
ansiedad, fobias escolares o sociales, ataques
de pánico, que a veces y dada que la
sintomatología es muy diferente, no se
reconocen a primera vista. Y por supuesto la
f a m o s a d e p re s i ó n . L a d e p re s i ó n v a
aumentando, en una proporción muy alta con
respecto a estudios anteriores. En los
adolescentes esta depresión puede no
manifestarse como en un adulto, sino con
equivalentes que enmascaran dicho trastorno.
MITOS Y TABUES SEXUALES
Muchas de las dificultades involucradas en la
relación de pareja se ocasionan por
informaciones inapropiadas, falsas ideas y
m i t o s s ex u a l e s , o r i g i n a d o s p o r u n a
comunicación deficiente, hablada o no.
En diversos planos el ambiente puede
robustecer la ignorancia y los prejuicios, los
que vienen acompañados por los
sentimientos de temor, de culpabilidad o de
vergüenza. La información sexual exacta, la
comprensión científica de la reproducción
biológica y la aceptación natural de la
sexualidad como una parte benéfica y
placentera del ser humano está de manera
directa relacionada con una vida sexual
satisfactoria.
Existen mitos asociados con las funciones
s ex u a l e s , l o s i m p u l s o s s ex u a l e s , l a
reproducción, el control natal, la salud sexual,
en fin, aspectos de la sexualidad humana.
Pero antes de adentrarnos al artículo, primero
definamos lo que es un mito y lo que es un
tabú. Tabú: Término polinésico que significa
rareza, surge como contraposición a otro
término, “noa”, que significa lo usual, lo
habitual, lo común, lo acostumbrado. A través
de procesos de adaptación el término ha
ampliado su significado a funesto, peligroso,
angustiante e impuro. El Tabú es como una
barrera que no permite ver la realidad clara y
objetiva. Cuando un tema es Tabú, la gente lo
trata en forma oculta, tras bastidores, como si
fuera algo prohibido. Cuando cualquier
aspecto de la vida se encuentra vedado como
lo ha estado la sexualidad, se convierte en
Tabú y surgen entonces los Mitos producto de
la imaginación y del sentido común. “El Tabú
origina los Mitos.
Mito: Son falsas creencias. Los mitos tratan de
dar sentido a lo sin sentido, de explicar lo
inexplicable. Persisten debido a que preservan
la tradición y tranquilizan a la gente, pues los
Mitos se asimilan como verdades. Los Mitos
engendran actitudes ilógicas y
comportamientos inadecuados, obstaculizan
la vivencia de una sexualidad sana y objetiva.
Es importante señalar que los mitos no son
120
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

exclusividad de los no instruidos, también los transmisión sexual es casi total. El condón o
profesionales pueden retener una colección preservativo es el único método que, usado
de creencias. También debemos saber que al correctamente, además de prevenir un
mismo tiempo que se destruyen los viejos embarazo no planeado, previene las
mitos, se crean otros nuevos, producto de la infecciones de transmisión sexual.
época. Mito 3: Siempre debo estar dispuesta/o a
Muchos son los mitos y prejuicios que están tener relaciones sexuales con mi pareja.
alrededor de estos temas: Falso: Solamente cuando quieras. Las
la mujer no puede bañarse durante la
 relaciones sexuales voluntarias, libres de
menstruación violencia y de presión, permiten el libre
La masturbación es una enfermedad
 desarrollo de cada persona y de esta manera el
Las mujeres no se masturban
 disfrute de la relación sexual. Una relación
La menstruación habilita a la niñas para pasar
 sexual forzada es considerada abuso sexual o
a la próxima etapa: ya son mujeres violación y esto está tipificado como un delito,
Durante la menstruación no se puede quedar
 así suceda entre miembros de la pareja.
embarazada la mujer. Mito 4: Si la mujer no tiene un orgasmo, no
Los adultos no se masturban
 hay riesgo de que quede embarazada.
Falso: El placer que una mujer tiene durante
UNFPA: Contribuyendo a un mundo donde una relación sexual no tiene nada que ver con
cada embarazo sea deseado, la posibilidad de que quede embarazada. Por
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cada parto sea sin riesgos y cada persona joven eso es recomendable consultar a un médico
alcance su pleno desarrollo. por un método anticonceptivo antes de tener
Mitos y realidades relaciones sexuales si no planeás un
http://www.unfpa.org.ar/sitio/index.php?o embarazo.
ption=com_content&view=article&id=203 Mito 5: Una mujer no puede quedar
Aunque los chicos y las chicas creen embarazada si su pareja retira el pene
“saberlo todo”, muchas veces cuentan con rápidamente de su vagina.
información que no es cierta. Falso: Este método no es seguro. Se puede
Entre adolescentes circulan creencias falsas o calcular mal o no tener en cuenta los fluidos
equivocadas, transmitidas de boca en boca, muy comunes que se encuentran antes de la
Mito 1: Hay ciertos días seguros en los que eyaculación, como el líquido preseminal, y que
es imposible que una mujer quede contienen espermatozoides. Por eso es
embarazada. recomendable consultar a un médico por un
Falso: Es posible que una mujer quede método anticonceptivo antes de tener
embarazada al tener relaciones sexuales relaciones sexuales para evitar embarazos no
vaginales en cualquier momento del ciclo buscados.
menstrual. Por eso es recomendable consultar Mito 6: La doble protección consiste en
a un médico por un método anticonceptivo usar dos preservativos, uno encima de otro,
antes de tener relaciones sexuales si no para aumentar su eficacia.
planeás un embarazo. Falso: La doble protección implica el uso del
Mito 2: El preservativo no es tan efectivo condón o preservativo en todas las relaciones
como dicen. sexuales en las cuales además se puede usar
Falso: La efectividad del condón o preservativo como complemento otros métodos
en la prevención de una infección de

121
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

anticonceptivos. En este sentido la doble

protección es protegerse de dos situaciones:
un embarazo no planeado y las infecciones de
transmisión sexual.

Mito 7: Las adolescentes no pueden usar el

método anticonceptio DIU (Dispositivo
Intrauterino).
Falso: Existe el mito de que sólo las mujeres
que han tenido hijos pueden colocarse un DIU
ya que en décadas pasadas su uso era
recomendado sólo para ellas. Actualmente, la
Organización Mundial de la Salud lo
recomienda para adolescentes, incluso si no
han tenido hijos.
Mito 8: La primera vez que tengo sexo no me
puedo quedar embarazada.
Falso: Si no usás ningún método de
protección, podés quedarte embarazada en
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cualquier oportunidad en que tengas
relaciones sexuales. Más allá de que sea tu
debut sexual o la primera vez que estás con un
chico.
Mito 9: Si una mujer está menstruando no
puede quedar embarazada.
Falso: La mujer puede quedar embarazada
incluso si está menstruando porque puede
haber ovulaciones en cualquier día del ciclo.
Por eso es recomendable consultar a un
médico por un método anticonceptivo antes
de tener relaciones sexuales si no se planea un
embarazo.

122
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO.
La vagina es el órgano femenino de la
copulación, el lugar por el que sale el líquido
menstrual al exterior y el extremo inferior del
canal del parto. Se trata de un tubo
músculomembranoso que se encuentra por
detrás de la vejiga urinaria y por delante del
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recto. En posición anatómica, la vagina
desciende y describe una curva de concavidad
anterior. Su pared anterior tiene una longitud
de 6 - 8 cm., su pared posterior de 7 - 10 cm. y
están en contacto entre sí en condiciones
normales.
Desemboca en el vestíbulo de la vagina, entre
los labios menores, por el orificio de la vagina
que puede estar cerrado parcialmente por el
himen que es un pliegue incompleto de
membrana mucosa. La vagina comunica por
su parte superior con la cavidad uterina ya que
el cuello del útero se proyecta en su interior,
quedando rodeado por un fondo de saco
vaginal.
El útero se encuentra casi en ángulo recto con
el eje de la vagina. La pared vaginal tiene 3
capas: una externa o serosa, una intermedia o
muscular (de músculo liso) y una interna o
mucosa que consta de un epitelio plano
estratificado no queratinizado y tejido
c o n e c t i v o l a xo q u e f o r m a p l i e g u e s
transversales. La mucosa de la vagina tiene
grandes reservas de glucógeno que da lugar a
ácidos orgánicos originando un ambiente
ácido que dificulta el crecimiento de las
bacterias y resulta agresivo para los
espermatozoides. Los componentes alcalinos
del semen secretados, sobre todo, por las
vesículas seminales, elevan el pH del fluido de
la vagina que así resulta menos agresivo para
los espermatozoides.
ÚTERO O MATRIZ El útero es un órgano
muscular hueco con forma de pera que
constituye parte del camino que siguen los
espermatozoides depositados en la vagina
hasta alcanzar las trompas de Falopio. Tiene
unos 7-8 cm. de longitud, 5 - 7 cm. de ancho y 2
- 3 cm. de espesor ya que sus paredes son
gruesas. Su tamaño es mayor después de
embarazos recientes y más pequeño cuando
los niveles hormonales son bajos como sucede
en la menopausia. Está situado entre la vejiga
de la orina por delante y el recto por detrás y
consiste en dos porciones: los 2/3 superiores
constituyen el cuerpo y el 1/3 inferior, el cuello
o cérvix que protruye al interior de la parte
superior de la vagina y en donde se encuentra
el orificio uterino por el que se comunica el
interior del útero con la vagina.
La porción superior redondeada del cuerpo se
llama fondo del útero y a los extremos del
123
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
mismo o cuernos del útero se unen las
trompas de Falopio, cuyas cavidades quedan
así comunicadas con el interior del útero.
Varios ligamentos mantienen al útero en
posición. La pared del cuerpo del útero tiene
tres capas:
 una capa externa serosa o perimetrio
 una capa media muscular (constituida por
músculo liso) o miometrio
 Una capa interna mucosa (con un epitelio
simple columnar ciliado) o endometrio, en
donde se implanta el huevo fecundado y es la
capa uterina que se expulsa, casi en su
totalidad, durante la menstruación. Las células
secretoras de la mucosa del cuello uterino
producen una secreción llamada moco
cervical, mezcla de agua, glucoproteínas,
lípidos, enzimas y sales inorgánicas. A lo largo
de sus años reproductores, las mujeres
secretan de 20-60 ml de este líquido cada día
UFLO
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que es menos viscoso y más alcalino durante el
tiempo de la ovulación, favoreciendo así el
paso de los espermatozoides a los que aporta
nutrientes y protege de los fagocitos y del
ambiente hostil de la vagina y del útero.
Parece, además, que podría tener un papel 5
en el proceso de capacitación de los
espermatozoides. Durante el resto del tiempo,
es más viscoso y forma un tapón cervical que
impide físicamente el paso de los
espermatozoides.
TROMPAS DE FALOPIO Las trompas de Falopio
son 2 conductos de 10 - 12 cm. de longitud y 1
cm. de diámetro que se unen a los cuernos del
útero por cada lado. Están diseñadas para
recibir los ovocitos que salen de los ovarios y
en su interior se produce el encuentro de los
e s p e r m a t o z o i d e s c o n e l óv u l o y l a
fecundación. Con propósitos descriptivos, se
divide cada trompa en cuatro partes:
El infundíbulo que es el extremo más externo
y en donde se encuentra el orificio abdominal
de la trompa, que comunica con la cavidad
peritoneal. El infundíbulo presenta numerosos
pliegues o fimbrias que atrapan al ovocito
cuando se produce la ovulación para llevarlo al
orificio abdominal de la trompa e introducirlo
en el interior de la misma. Una de las fimbrias
está sujeta al ovario correspondiente.
 La ampolla que es la parte más ancha y larga
de la trompa y la que recibe al ovocito desde el
infundíbulo. Es el lugar en donde tiene lugar la
fertilización del ovocito por el espermatozoide
El istmo que es una porción corta, estrecha y
de paredes gruesas. Se une con el cuerno del
útero en cada lado
La porción uterina que es el segmento de la
trompa que atraviesa la pared del útero y por
donde el ovocito es introducido en el útero. La
pared de las trompas tiene una capa interna o
mucosa con un epitelio simple columnar
ciliado que ayuda a transportar el ovocito
hasta el útero junto a células secretoras que
producen nutrientes para el mismo, una capa
intermedia de músculo liso cuyas
contracciones peristálticas ayudan también,
junto con los cilios de la mucosa, a transportar
el ovocito, y una capa externa o serosa.
OVARIOS Los ovarios son 2 cuerpos ovalados
en forma de almendra, de aproximadamente 3
cm. de longitud, 1 cm. de ancho y 1 cm. de
espesor. Se localiza uno a cada lado del útero y
se mantienen en posición por varios
124
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
ligamentos como, por ejemplo, el ligamento
ancho del útero que forma parte del peritoneo
parietal y que se une a los ovarios por un
pliegue llamado mesoovario, formado por una
capa doble de peritoneo. Los ovarios
constituyen las gónadas femeninas y tienen el
mismo origen embriológico que los testículos
o gónadas masculinas.
En los ovarios se forman los gametos
femeninos u óvulos, que pueden ser
fecundados por los espermatozoides a nivel
de las trompas de Falopio, y se producen y
secretan a la sangre una serie de hormonas
como la progesterona, los estrógenos, la
inhibina y la relaxina. En los ovarios se
encuentran los folículos ováricos que
contienen los ovocitos en sus distintas fases de
desarrollo y las células que nutren a los
mismos y que, además, secretan estrógenos a
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la sangre, a medida que los ovocitos van
aumentando de tamaño.
El folículo maduro o folículo De Graaf es
grande, está lleno de líquido y preparado para
romperse y liberar el ovocito que será recogido
por el infundíbulo de las trompas de Falopio. A
este proceso se le llama ovulación. Los
cuerpos lúteos o cuerpos amarillos son
estructuras endocrinas que se desarrollan a
partir de los folículos ováricos que han
expulsado sus ovocitos u óvulos en la
ovulación y producen y secretan a la sangre
diversas hormonas como progesterona,
estrógenos, relaxina e inhibina hasta que, si el
ovocito no es fecundado, degeneran y son
reemplazados por una cicatriz fibrosa. Antes
de la pubertad, la superficie del ovario es lisa 6
mientras que después de la pubertad se cubre
de cicatrices progresivamente a medida que
degeneran los sucesivos cuerpos lúteos.
GLÁNDULAS GENITALES AUXILIARES:
GLÁNDULAS VESTIBULARES Y GLÁNDULAS
PARAURETRALES Las glándulas vestibulares
mayores (de Bartolino) son dos y tienen un
tamaño de 0.5 cm. Se sitúan a cada lado del
vestíbulo de la vagina y tienen unos conductos
por donde sale su secreción de moco para
lubrificar el vestíbulo de la vagina durante la
excitación sexual.
Las glándulas vestibulares menores son
pequeñas y están situadas a cada lado del
vestíbulo de la vagina y también secretan
moco que lubrifica los labios y el vestíbulo. Las
glándulas parauretrales (de Skene)
desembocan a cada lado del orificio externo
de la uretra. También tienen una secreción
mucosa lubrificante.
125
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
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La ovogénesis es la formación de los gametos
femeninos u ovocitos en los ovarios o gónadas
femeninas. Los ovocitos son células sexuales
especializadas producidas por los ovarios, que
transmiten la información genética entre
generaciones.
A diferencia de la espermatogénesis que se
inicia en la pubertad en los varones, la
ovogénesis se inicia mucho antes del
nacimiento en las mujeres. El ovario fetal
contiene muchas células germinales que se
dividen por mitosis y se convierten en otro tipo
de células mayores, las ovogonias, que
también se dividen por mitosis y finalmente,
dan lugar a los ovocitos primarios. Tanto las
ovogonias como los ovocitos primarios tienen
46 cromosomas. La división de las ovogonias
termina antes del nacimiento, de modo que si
son destruídas en esta fase no pueden ser
renovadas. Los ovocitos primarios
permanecen en un estado de desarrollo
estacionario desde su formación antes del
nacimiento, hasta inmediatamente antes de la
pubertad y están rodeados por una sencilla
capa de células. En conjunto, el ovocito
primario y la capa de células que lo
acompañan constituyen el folículo primordial.
En la especie humana cada ovario contiene en
el momento del nacimiento entre 200.000 y 2
millones de ovocitos primarios, contenidos en
folículos primordiales. Al llegar a la pubertad
hay alrededor de 40.000 y solamente unos 400
podrán madurar a lo largo de la vida fértil de la
mujer, mientras que el resto de ovocitos
primarios degenerará. En cada ciclo sexual, las
hormonas gonadotropinas, secretadas por el
lóbulo anterior de la hipófisis, estimulan a
varios folículos primordiales a continuar su
desarrollo, aunque solo uno suele alcanzar el
grado de maduración necesario para ser
ovulado. Los folículos primordiales maduran a
folículos primarios que, a su vez, dan lugar a
126
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
los folículos secundarios. Por último, el
desarrollo del folículo secundario da lugar al
folículo maduro o De Graaf en el interior del
cual el ovocito primario se convierte en ovocito
secundario que es el que será expulsado
durante la ovulación a lo largo de la vida
reproductora de la mujer, de un modo cíclico e
intermitente.
Aunque la célula germinal femenina es
conocida popularmente como óvulo después
de la ovulación, estrictamente hablando es un
ovocito secundario y contiene 23 cromosomas,
es decir, la mitad de la dotación genética de
una célula humana.
El ovocito secundario solo se convertirá en
óvulo maduro en el momento de la
fecundación, cuando se produzca la
penetración del espermatozoide dentro del
ovocito. A continuación y como consecuencia,
UFLO
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se formará una nueva célula, el zigoto o huevo
que tendrá 46 cromosomas, 23 procedentes
del óvulo maduro y 23 procedentes del
espermatozoide.
CICLO SEXUAL FEMENINO En la especie
humana la liberación de ovocitos por los
ovarios, es cíclica e intermitente, lo que queda
reflejado en los cambios cíclicos que se
producen, como consecuencia, en la
estructura y la función de todo el sistema
reproductor de la mujer. Tales cambios
dependen de 2 ciclos interrelacionados, el ciclo
ovárico y el ciclo uterino o menstrual los cuales,
en conjunto, duran aproximadamente 28 días
en la mujer, aunque se producen variaciones.
El ciclo menstrual está controlado por el ciclo
ovárico a través de las hormonas ováricas: los
estrógenos y la progesterona.
CICLO OVÁRICO Los ovarios tienen la doble
función de producir gametos (ovocitos) y de
secretar hormonas sexuales femeninas. El
ovario produce 2 tipos principales de
hormonas esteroides, los estrógenos y la
progesterona. En el plasma del ser humano se
han aislado seis estrógenos diferentes, pero
solamente tres se encuentran en cantidades
importantes: el 17-beta estradiol, la estrona y
el estriol. En la mujer que no está embarazada,
el estrógeno más abundante es el 17-beta
estradiol.
Al comienzo de cada ciclo ovárico, que se
considera coincidente con el primer día de la
menstruación, empiezan a aumentar de
tamaño varios folículos primordiales por la
influencia de una hormona secretada por la
adenohipófisis, la hormona
folículoestimulante (FSH). Los folículos
primordiales maduran a folículos primarios y
después a folículos secundarios.
Normalmente uno de éstos continúa
desarrollándose mientras los demás sufren
regresión. Se distinguen 3 fases en el ciclo
ovárico: 1ª fase) fase folicular: del día 1 al día 14
del ciclo. Durante el desarrollo folicular, el
folículo secundario aumenta de tamaño y llega
a ser el folículo De Graaf o folículo maduro listo
para descargar el óvulo (el ovocito secundario).
Durante esta primera fase del ciclo ovárico, el
folículo en desarrollo sintetiza y secreta el
estrógeno 17-beta estradiol, y los niveles
plasmáticos de esta hormona aumentan
progresivamente hasta alcanzar un valor
máximo 2 días antes de la ovulación,
aproximadamente.
El 17-beta estradiol es el responsable del
desarrollo del endometrio en la fase
proliferativa del ciclo uterino. 2ª fase)
ovulación: el folículo descarga el óvulo (ovocito
secundario), es lo que se llama ovulación. Todo
el proceso hasta aquí, dura unos 14-16 días
contados a partir del 1º día de la menstruación.
El ovocito se libera y es atraído por las
prolongaciones o fimbrias de la trompa de
Falopio para ser introducido en el interior de la
trompa y ser transportado hacia el útero.
127
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

Después de la ovulación la temperatura ciclo. Coincide con la fase luteínica del ciclo
corporal aumenta de medio grado a un grado ovárico. Las glándulas del endometrio se
centígrado y se mantiene así hasta el final del hacen más complejas en su estructura y
ciclo, lo que se debe a la progesterona que es comienzan a secretar un líquido espeso rico
secretada por el cuerpo lúteo (ver la fase en azúcares, aminoácidos y glicoproteínas. En
luteínica). 3ª fase) fase luteínica: del día 15 al esta fase el endometrio se prepara para la
día 28 del ciclo. Después de la ovulación, las implantación del óvulo fecundado. Las
células restantes del folículo forman una
estructura que se llama cuerpo lúteo o cuerpo
amarillo bajo la influencia de la LH. El cuerpo
lúteo entonces sintetiza y secreta dos
hormonas: el estrógeno 17-beta estradiol y la
progesterona que inducen la fase secretora del
ciclo uterino, es decir, preparan el endometrio
para la implantación del óvulo fecundado.

CICLO UTERINO O MENSTRUAL Durante el

ciclo uterino las capas superficiales del
endometrio experimentan cambios
estructurales periódicos que pueden dividirse
UFLO
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también en 3 fases:
hormonas responsables de esta fase son la
progesterona y el estrógeno 17-beta estradiol
1ª fase) fase menstrual: del día 1 al día 4 del
secretadas por el cuerpo lúteo en el ovario.
ciclo. Durante esta fase se expulsan al exterior
por la vagina, las capas superficiales del
endometrio del útero, es lo que se llama
menstruación, provocada por la disminución
de los niveles plasmáticos de estrógenos y
progesterona debido a la atrofia del cuerpo
lúteo en el ovario, que entonces deja de
secretar estas hormonas. El flujo menstrual
está compuesto por unos 50-150 ml de sangre,
líquido intersticial, moco y células epiteliales
desprendidas del endometrio, y pasa de la
cavidad uterina al exterior a través de la vagina.
2ª fase) fase proliferativa: del día 5 al día 14 del
ciclo. Coincide con la fase folicular del ciclo
ovárico. Se caracteriza porque las células
endometriales se multiplican y reparan la
destrucción que tuvo lugar en la menstruación
anterior. La hormona responsable de esta fase es
el estrógeno 17-beta estradiol, secretado por las
células del folículo ovárico en desarrollo.
3ª fase) fase secretora: del día 15 al día 28 del

128
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
SISTEMA SEXUAL MASCULINO
TESTÍCULOS
Los testículos son dos glándulas ovoides, una a
cada lado del pene, de unos 5 cm de largo y 2,5
cm de diámetro y con un peso de 10-15
gramos, que están suspendidas dentro del
escroto por el cordón espermático. Producen
las células germinales masculinas o
espermatozoides y las hormonas sexuales
masculinas o andrógenos. Constituyen las
gónadas masculinas y tienen el mismo origen
embriológico que los ovarios o gónadas
femeninas. En el interior de cada testículo, los
espermatozoides se forman en varios cientos
de túbulos seminíferos que se unen para
formar una red de canales que recibe el
nombre de rete testis.
Pequeños conductos conectan la rete testis
con el epidídimo. Los túbulos seminíferos
UFLO
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contienen dos tipos de células, las células
espermatogénicas, que darán lugar a los
espermatozoides y las células de Sertoli
encargadas del mantenimiento del proceso
de formación de espermatozoides o
espermatogénesis.
En el tejido conjuntivo situado en los espacios
que separan a los túbulos seminíferos
adyacentes hay grupos de células llamadas
células de Leydig que secretan testosterona,
el andrógeno más importante.
EPIDIDIMOS
Los epidídimos son dos estructuras en forma
de coma de unos 4 cm de longitud, cada una de
las cuales se encuentra adosada a las
superficies superior y posterior-lateral de cada
testículo. Cada epidídimo tiene un cuerpo que
consiste en el conducto del epidídimo que está
muy contorneado y en donde los
espermatozoides son almacenados para
pasar las etapas finales de su maduración, y
una cola o cola del epidídimo que se continúa
con el conducto deferente que transporta el
esperma hacia el conducto eyaculador para su
expulsión hacia la uretra. El epidídimo ayuda a
expulsar los espermatozoides hacia el
conducto deferente durante la excitación
s ex u a l p o r m e d i o d e c o n t ra c c i o n e s
peristálticas del músculo liso de su pared. Los
espermatozoides pueden permanecer
almacenados y viables en el epidídimo durante
meses.
ESCROTO
El escroto es un saco cutáneo exterior que
contiene los testículos y está situado
posteroinferiormente en relación al pene e
inferiormente en relación a la sínfisis del pubis.
129
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
Consta de:
piel: rugosa, de color oscuro
Fascia superficial o lámina de tejido
conjuntivo que contiene una hoja de músculo
liso con el nombre de músculo dartos cuyas
fibras musculares están unidas a la piel y cuya
contracción produce arrugas en la piel del
escroto. La fascia superficial forma un tabique
incompleto que divide al escroto en una mitad
derecha y otra izquierda y cada una de ellas
contiene un testículo Asociado a cada testículo
dentro del escroto, se encuentra el músculo
cremáster que es una pequeña banda de
músculo estriado esquelético que continúa al
músculo oblicuo menor o interno del
abdomen. La localización exterior del escroto y
la contracción de sus fibras musculares
regulan la temperatura de los testículos
porque la producción normal de
espermatozoides requiere una temperatura
UFLO
UNIVERSIDAD
inferior en unos 2-3 grados a la temperatura
c o r p o ra l . E n re s p u e s t a a l a s b a j a s
temperaturas el músculo dartos se contrae
con lo que se arruga la piel del escroto y se
reduce la pérdida de calor y el músculo
cremáster en cada lado también se contrae
con lo que los testículos son acercados al
cuerpo para estar cerca del calor corporal.
PENE.
El pene es el órgano de la copulación en el
hombre. Sirve de salida común para la orina y
el semen o líquido seminal. Está compuesto
por tres cuerpos cilíndricos de tejido
cavernoso eréctil, encerrados en una cápsula
fibrosa. Dos de los cuerpos eréctiles que son
los cuerpos cavernosos, están situados a
ambos lados del pene, en la parte posterior del
órgano. El otro cuerpo eréctil que es el cuerpo
esponjoso, se encuentra anteriormente en el
pene, en el plano medio, contiene la uretra
esponjosa y la mantiene abierta durante la
eyaculación. El dorso del pene se encuentra en
posición anterior cuando el pene está flácido y
su superficie anterior mira hacia atrás. Los
cuerpos cavernosos están fusionados uno con
otro en el plano medio y en la parte posterior
se separan y forman los dos pilares que
sostienen el cuerpo esponjoso que se
encuentra entre ellos.
En la punta del pene, el cuerpo esponjoso
forma el glande que cubre los extremos libres
de los cuerpos cavernosos. Cerca del extremo
final del glande se encuentra el orificio de la
uretra esponjosa u orificio externo de la uretra.
La piel y las fascias del pene se prolongan
como una doble capa de piel dando lugar al
prepucio, que cubre el glande en una
extensión variable.
El tejido eréctil de los cuerpos cavernosos y del
cuerpo esponjoso consiste en unos espacios
venosos entrelazados e intercomunicados
entre sí. Cuando se produce excitación sexual
las fibras nerviosas parasimpáticas, que
provienen de la médula espinal sacra,
estimulan la producción y liberación de óxido
nítrico (NO) que provoca la relajación del
músculo liso de las arteriolas que
proporcionan sangre a estos espacios venosos
y como consecuencia la sangre fluye y los llena,
de modo que los cuerpos cavernosos se
agrandan y se vuelven rígidos, y el pene se
pone en erección.. Una vez que la excitación
sexual termina, el pene retorna a su estado de
flacidez, debido a la estimulación de las fibras
nerviosas simpáticas que dan lugar a la
contracción del músculo liso de esas arteriolas
que entonces se cierran y ya no llega tanta
sangre al tejido eréctil y el exceso de sangre ya
existente es vaciado lentamente a la
circulación venosa. La eyaculación es la
liberación brusca de semen desde la uretra al
exterior debido a un reflejo simpático
coordinado por la región lumbar de la médula
espinal. Como parte de ese reflejo, el esfínter
130
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

de músculo liso situado en la base de la vejiga pared de músculo liso. Igual que sucede con el
urinaria se cierra, evitando que la orina sea epidídimo, el conducto deferente puede
almacenar espermatozoides durante meses.
expulsada durante la eyaculación y que el
semen ingrese en la vejiga urinaria. Antes de
VESICULAS SEMINALES
que se produzca la eyaculación, las Las vesículas seminales son 2 largos tubos de
contracciones peristálticas del epidídimo, del unos 15 cm. de longitud que están enrollados y
conducto deferente, de las vesículas forman unas estructuras ovaladas en la base
seminales, de los conductos eyaculadores y de de la vejiga, por delante del recto. Sería más
apropiado llamarlas glándulas seminales ya
la próstata impulsan el semen a la uretra
que producen una secreción espesa y alcalina
esponjosa lo que produce la emisión de un que contiene fructosa, prostaglandinas y
pequeño volumen de semen antes de la diversas proteínas, que se mezcla con el
eyaculación. Esta emisión también puede esperma a medida que éste pasa a lo largo de
ocurrir durante el sueño (polución nocturna). los conductos eyaculadores.
La musculatura del pene también se contrae
CONDUCTOS EYACULADORES
durante la eyaculación. El semen es una mezcla
Cada uno de los dos conductos eyaculadores
de espermatozoides y líquido seminal, el cual es un tubo delgado, mide de 2 a 2,5 cm. de
está formado por las secreciones de los longitud y van a desembocar en la uretra
túbulos seminíferos, las vesículas seminales, la prostática en donde expulsan el semen
próstata y las glándulas bulbouretrales.. El inmediatamente antes de que sea expulsado
al exterior desde la uretra.
volumen de semen de una eyaculación normal
UFLO
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es de unos 2,5-5 ml y contiene unos 50-150
millones de espermatozoides por cada ml.
Tiene un pH ligeramente alcalino. Las
secreciones de la próstata le dan una
apariencia lechosa y los líquidos de las
vesículas seminales y las glándulas
bulbouretrales le dan una consistencia
pegajosa. El líquido seminal proporciona a los
espermatozoides un medio de transporte,
nutrientes y protección frente al medio ácido
hostil que representan la uretra masculina y la
vagina femenina.

CONDUCTOS DEFERENTES PRÓSTATA

Los conductos deferentes son 2 tubos
musculares de pared gruesa que comienzan
en la cola del epidídimo de cada lado y
terminan en el conducto eyaculador.
Transportan esperma desde el epidídimo al
conducto eyaculador de su lado.
El conducto deferente transporta los
espermatozoides durante la excitación sexual,
desde el epidídimo hasta el conducto
eyaculador, en su camino hacia la uretra, por
medio de contracciones peristálticas de su
La próstata es la mayor glándula accesoria del
sistema reproductor masculino con un
tamaño similar al de una pelota de golf.
El líquido prostático es lechoso y levemente
ácido y contiene ácido cítrico, enzimas
proteolíticos y sustancias antibióticas que
contribuyen a disminuir el crecimiento de
bacterias en el semen y el aparato reproductor
femenino.

131
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
GLÁNDULAS BULBOURETRALES
Las glándulas bulbouretrales son 2 y tienen el
tamaño de un guisante, también reciben el
nombre de glándulas de Cowper. Se
encuentran debajo de la próstata, póstero -
laterales en relación a la uretra membranosa.
Sus conductos (2 - 3 cm.) se abren en la porción
superior de la uretra esponjosa. Durante la
excitación sexual secretan un líquido alcalino
al interior de la uretra que protege a los
espermatozoides, neutralizando la acidez de la
uretra y moco que lubrifica el extremo del pene
y las paredes de la uretra, disminuyendo el
número de espermatozoides que resultan
dañados por la eyaculación.
URETRA MASCULINA
La uretra masculina es un tubo muscular que
transporta la orina y el semen hasta el orificio
externo de la uretra o meato uretral.
ESPERMATOGÉNESIS
En la pubertad, las células germinales
masculinas situadas en los testículos o
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gónadas masculinas, se activan y dan lugar al
comienzo de la espermatogénesis o formación
de los espermatozoides, que son los gametos
masculinos. Los gametos son células sexuales
especializadas (espermatozoides y ovocitos)
producidas por las gónadas (masculinas y
femeninas, respectivamente) que transmiten
la información genética entre generaciones. La
espermatogénesis o formación de los
espermatozoides, tiene lugar en los túbulos
seminíferos de los testículos en donde se
encuentran las células germinales en diversas
fases de desarrollo. Cada día, alrededor de 300
millones de espermatozoides completan el
proceso de espermatogénesis. En la pared de
los tubos seminíferos se encuentran, además,
las células de Sertoli que proporcionan un
soporte mecánico y metabólico a los
espermatozoides y en el tejido conjuntivo
situado entre los túbulos seminíferos se
encuentran las células de Leydig que son las
encargadas de secretar la hormona
testosterona.
FUNCIÓN ENDOCRINA DE LOS TESTÍCULOS
La función principal de los testículos es la
espermatogénesis pero también es un órgano
endocrino cuyas células de Leydig producen y
secretan la hormona testosterona que es un
andrógeno y la principal hormona masculina
a u n q u e t a m b i é n s e s e c re t a n o t ro s
andrógenos como la dihidroepiandrosterona
(DHA) y la androstenediona. También se
fabrican pequeñas cantidades de estrógenos.
Las funciones de la testosterona son:
(1) La testosterona interviene en el desarrollo
embrionario del aparato genital externo
masculino
(2)La testosterona mantiene la
espermatogénesis, actuando sobre
receptores situados en las células de Sertoli.
(3) La testosterona es responsable de diversas
características del sexo masculino, como
algunos aspectos del comportamiento, mayor
masa muscular, modificaciones de la laringe.
(4) También del desarrollo de las glándulas
accesorias del tracto reproductor masculino.
(5) Asimismo contribuyen a la líbido o impulso
sexual.
132
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

ACTIVIDAD 11

Resuma en un Power Point de no menos de 10 diapositivas los

conceptos que Usted considere como principales dentro del
Material de Estudio presentado.

Agregue imágenes que muestren los órganos del sistema sexual

UFLO
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133
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
SITUACIÓN Y ABORDA JE DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN ARGENTINA Agosto de 2016
https://www.unicef.org/argentina/spanish/Salud_talking-points-embarazoAgosto2016.pdf
La complejidad de situaciones por las que
atraviesan los y las adolescentes requiere de
un abordaje integral e intersectorial. Es por eso
que en la adolescencia se evidencia que la
atención a la salud requiere, no sólo un
abordaje biológico, sino fundamentalmente
una perspectiva centrada en derechos.
Algunos datos:
-En Argentina nacen anualmente unos 117.000
hijos de madres menores de 20 años. El 15%
del total de nacimientos anuales.
-En algunas jurisdicciones los embarazos en
adolescencia alcanzan al 25% de los
embarazos.
UFLO
UNIVERSIDAD
-3.000 de esos 117000 son hijos de madres
menores de 15.
-En este último grupo, la proporción de
relaciones con asimetría de poder, coerción y
abuso es mayor que en las mayores de 15 años.
-La fecundidad adolescente en la argentina se
mantiene relativamente estable con una
pequeña tendencia al alza en los últimos 10
años. Mientras que la fecundidad en mujeres
mayores de 20 años ha tendido a bajar en la
última década.
-Casi el 70% de los embarazos en la
adolescencia son no planificados/oportunos.
Es decir el 70 % de las adolescentes dicen que
no buscaron esos embarazos. Esto plantea una
falla en términos de accesibilidad al derecho a
la salud. Centralmente, en términos de efectiva
y oportuna utilización de los métodos
anticonceptivos. El abordaje de esta
problemática requiere no sólo la información y
distribución de métodos anticonceptivos, sino
una revisión acerca de las relaciones de género
desiguales que pudieran estar operando para
la no utilización de métodos Principales
desafíos para las políticas públicas en torno al
embarazo en la adolescencia:
El problema del embarazo y la maternidad
adolescente radica principalmente en las
condiciones de vida en las que se desarrollan
esos embarazos o esas maternidades. Es decir,
son las condiciones de pobreza y
vulnerabilidad social las que hacen que los
embarazos y las maternidades afecten el
desarrollo futuro de esas madres y sus hijos.
La relación entre escolaridad y embarazo
adolescente en una relación compleja: por un
lado existen evidencias que demuestran que
muchas adolescentes dejan sus estudios y
luego se embarazan. Al mismo tiempo, una vez
que los embarazos ocurren, en los casos en los
q u e l a s a d o l e s c e n t e s m a d re s y l o s
adolescentes padres se encuentran en la
escuela, existe un riesgo de abandono escolar
que las instituciones escolares deben afrontar
generando estrategias específicas para ello.
La repitencia de los embarazos en la
adolescencia es un tema que las políticas
públicas deben afrontar.
El 17% de las adolescentes que tuvieron un hijo
en 2014, ya tenían otro previo y a su vez el 2.5%
tenían dos hijos previos. Esto requiere
esfuerzos para mejorar el acceso a servicios de
salud y prácticas anticonceptivas El abordaje
de las situaciones de embarazo en la
adolescencia requiere de trabajo articulado
intersectorial. El aglutinante de esas tareas
tiene que ser el real reconocimiento de los y las
adolescentes como sujetos de derecho y
borrar las barreras que los adultos instalan
134
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
cuando deben ofrecerles servicios y cuidados.
No hay que perder de vista que siguen siendo
adolescentes que circunstancialmente
transcurren embarazos, no se transforman
automáticamente en adultas. La salud es un
derecho fundamental y personalísimo, la salud
sexual por lo tanto también lo es. El derecho a
la información, a los recursos en salud sexual,
al adecuado acompañamiento son
componentes necesarios para hacer efectivos
los derechos. Los más de 3000 RN de madres
adolescentes menores de 15 años hacen un
señalamiento sobre la cantidad de adultos que
miran hacia al costado naturalizando esos
embarazos y sus circunstancias cuando son
evidentes vulneraciones de derecho. En estos
casos el real acceso al ejercicio de derechos,
salva vidas de madres e hijxs, y mejora la
calidad de vida de las y los jóvenes.
UFLO
UNIVERSIDAD
EL DRAMA SOCIAL DE LAS NIÑAS MAMAS
17 de Enero de 2016 | 01:58
EN ARGENTINA, DOS DE CADA TRES CHICAS
QUE SE CONVIERTEN EN MADRES ANTES DE
CUMPLIR 19 AÑOS NO LO TENÍAN EN SUS
PLANES
Desde el consultorio de Control Prenatal para
Adolescentes del Hospital de Berazategui,
Sandra Souza presidente del Tribunal de
Disciplina del Colegio de Obstétricas- observa
año tras año que sus pacientes no sólo son
cada vez más numerosas sino también de
menor edad. “Antes te sorprendías cuando
llegaba una de 15, ahora podés encontrarte
con chicas embarazadas de 13 y hasta 12
años”, cuenta en coincidencia con muchas de
sus colegas que trabajan en el sistema público
de salud.
Ya sea en Berazategui, La Plata o el norte del
nuestro país, el fenómeno que describe la
licenciada Souza no deja de crecer. Como
c o n f i r m a u n e s t u d i o d e l C e n t ro d e
Implementación de Políticas Públicas para la
Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), la tasa de
maternidad adolescente pasó del 30,5 por
cada mil mujeres en 2001 al 35,3 en 2011, lo
que equivale a un aumento del 15,7% en
apenas una década.
Este año nacerán en Argentina más de cien mil
bebés hijos de madres menores de 19 años que
no buscaban quedar embarazadas y que en la
mayoría de los casos se encuentran ellas mismas
en situación de gran vulnerabilidad social.
Mientras en otros países diversas políticas
para limitar los embarazos no deseados entre
adolescentes logran resultados alentadores,
en Argentina, donde éstos representan ya uno
de cada seis nacimientos, el fenómeno se
acentúa contribuyendo a que haya mayor
desigualdad social. Así lo muestra también el
estudio de CIPPEC, donde el embarazo precoz
aparece como una de las causas que más
inciden sobre la pobreza infantil.
De mantenerse la tendencia y no hay razones
para que esto no ocurra- este año nacerán en
Argentina más de cien mil bebés hijos de
madres menores de 19 años que no buscaban
quedar embarazadas y que en la mayoría de
los casos se encuentran ellas mismas en
situación de gran vulnerabilidad social. En
general pobres, con escaso nivel educativo y
baja contención familiar, es de esperar que
esas mamás y papás les dejen a sus hijos una
herencia de desigualdad de la que difícilmente
puedan desprenderse alguna vez.
MULTIPLICADOR DE DESIGUALDAD
Aunque los embarazos no deseados durante
la adolescencia constituyen un fenómeno que
atraviesa las distintas clases sociales, lo cierto
135
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
es que tiende a concentrarse en las más
vulnerables. De cada 18 madres adolescentes
17 pertenecerían a hogares humildes, según
observaba un estudio realizado por el
ministerio de Salud de la Nación hace una
década, acaso el último en indagar sobre este
aspecto en nuestro país.
“Los censos y estadísticas no aportan datos del
sector social al que pertenecen, pero en la
práctica encontramos que la mayoría de los
embarazos adolescentes se concentran en
jóvenes de los sectores sociales de menores
recursos, con dificultades en acceder a un
buen nivel de instrucción y cuidados de la
salud”, sostiene la licenciada Sandra Souza,
desde el Colegio de Obstétricas de la Provincia.
De acuerdo con datos difundidos por ese
colegio profesional “el 2,9 % de las madres
UFLO
UNIVERSIDAD bonaerenses tienen bajo nivel de escolaridad,
ya que no tuvieron instrucción o no alcanzaron
a completar la escuela primaria, mientras que
otro 24,8 % sólo completó este nivel”.
“La mayoría de los embarazos adolescentes se
concentra en jóvenes de los sectores sociales de
menores recursos, con dificultades en acceder a
un buen nivel de instrucción y cuidados de la
salud”
A esa situación de base -que se expresa en el
hecho de que 1 de cada 4 madres adolescentes
ya había dejado la primaria al quedar
embarazada- se le suma el impacto del
embarazo sobre las demás por ser una
importante causa de deserción. De hecho,
apenas una tercera parte de las alumnas
embarazadas completa su educación
secundaria, según muestra una investigación
realizada en secundarios bonaerenses y
porteños por el Centro Latinoamericano Salud
y Mujer.
“La maternidad y paternidad en la
adolescencia se da comúnmente entre
jóvenes de sectores pobres y escaso o nulo
nivel educativo. Este escenario limita y coarta
su autonomía como persona, su libertad de
acción y elección, los desconoce como sujetos
de derechos, deberes y obligaciones para
poder proyectar un futuro que cambie el
estigma que traen como legado”, señala la
licenciada Sandra Zapiola desde el Colegio de
Obstétricas de la Provincia al explicar que de la
pobreza, la ausencia o abandono escolar y la
falta de contención familiar se sostienen de
este modo “de generación en generación”.
Lo mismo explica la economista Malena
Acuña, analista del programa de Protección
Social de CIPPEC y autora de la investigación
mencionada anteriormente. “La situación
social desfavorable de inicio (que suele darse
alrededor de los embarazos adolescentes)
asegura ella- genera un ciclo vicioso que no
sólo contribuye a que el patrón se repita de
generación en generación dejando atrapadas
en él a muchas familias, sino que tiende
además a acentuar la pobreza infantil en
nuestro país”.
ENTRE DESINTERES Y DESAZON
En nuestro país, dos de cada tres chicas que se
convierten en madres antes de cumplir 19 no
lo tenían en sus planes. Sin embargo, en la
mayoría de esos casos no podría decirse que
fue porque ignoraban la existencia de
métodos anticonceptivos. Distintos estudios
muestran que, de hecho, más del 90 % de las
adolescentes embarazadas en la capital
federal y la provincia de Buenos Aires conoce la
existencia de métodos anticonceptivos y
“sabe” cómo usarlos.
¿Cómo es entonces que cada año se producen
136
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

en Argentina más de 100 mil embarazos consultorio de control prenatal-. “Vemos

adolescentes? En muchos casos la explicación
está en que los chicos no dimensionan el
riesgo; pero también en que “usan mal los
métodos anticonceptivos” o “no tienen acceso
a ellos”, “supusieron que el que se iba a cuidar
era el otro”, “estaban fuera de control”, o “no les
preocupaba para nada lo que pudiera ocurrir”,
coinciden en enumerar distintas encuestas. En
cualquier caso, el puro desconocimiento no
figura hoy entre las principales causas del
embarazo adolescente en el país.
constantemente que a muchas chicas no les
preocupaba quedar embarazadas dice- pero
también que para muchas otras convertirse en
mamás es un proyecto de vida posible frente a
un horizonte donde la falta de oportunidades
se combina con el desinterés y la ausencia de
metas a cumplir”.
Http://www.eldia.com/nota/2016-1-17-los-
embarazos-adolescentes-aumentaron-mas-
de-un-15-en-apenas-una-decada

“Es cierto que las adolescentes disponen hoy

de mucha más información sobre sexualidad y
cuidados que las generaciones anteriores y
tienen además mayor acceso a métodos
anticonceptivos; pero eso no alcanza cuando
falta contención familiar asegura la licenciada
UFLO
UNIVERSIDAD Sandra Souza desde su experiencia en el

137
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

ACTIVIDAD 11

A partir del Método de ENCUESTA, Ud. deberá realizar un sondeo de

información relacionada con la temática del embarazo adolescente ,
encuestando a un mínimo de treinta (30) actores educativos (docentes,
directivos, padres, estudiantes de nivel secundario, terciario y
universitarios.
La encuesta diseñada deberá lograr un relevamiento mediante
gráficos, con sus respectivos porcentuales, sobre la opinión de los
encuestados Se recomienda realizar preguntas cerradas.

La encuesta diseñada deberá estar constituida por un mínimo de 8

(ocho) ítems tendientes al arribo de datos estadísticos.
Veracidad de la Encuesta.
UFLO
UNIVERSIDAD A fin de corroborar la veracidad de los datos obtenidos, las encuestas
deberán ser tabuladas en una tabla de Excel que contenga los datos de
los encuestados.
La misma deberá estar encabezada por los siguientes datos de cada
encuestado:

- Apellido y Nombre. Edad. Profesión / Institución a la que pertenece (si

la hubiera). Localidad. E - mail.

138
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
ADOLESCENCIA, SEXUALIDAD Y SALUD:
REFLEXIONES ACERCA DE UNA EDUCACIÓN
POSIBLE
Por Norma Beatriz Viola
Licenciada y Profesora en Psicopedagogía
Sexóloga Educativa.
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa en la que
comienza una importante transformación de
la mirada sobre el mundo. La escuela, la
familia, los amigos y todo el entorno
comienzan a tomar otra dimensión, otro valor
en la vida del adolescente. Así, se va
percibiendo de un modo lejano a la infancia y
se comienza a tener una voz y una mirada
propia sobre el mundo. Todo esto sucede
mientras el cuerpo del sujeto se transforma de
UFLO
UNIVERSIDAD modo acelerado. Cambia el cuerpo y con él, los
deseos. Se comienzan a sentir cosas que tal vez
no se habían registrado antes: se gustan, se
atraen, se producen alejamientos y encuentros
con chicos y chicas de un modo nuevo.
Si cuando se es chico, estar saludable supone
tener la posibilidad de una buena
alimentación, una visita periódica al centro de
salud y recibir las vacunas según el calendario
indicado, cuando se ingresa a la adolescencia,
la salud requiere de nuevos cuidados porque el
cuerpo se ha ido modificando y también la
psiquis.
Una parte muy importante de la salud
comenzará a relacionarse con la sexualidad. Y
casi siempre aun para la gente adulta el
terreno de la sexualidad es un universo
plagado de dudas. Miles de preguntas invaden
al adolescente, dudas que tienen que ver con
los cambios corporales y con las nuevas
maneras de relación que se establece con los
otros. Preguntas para las que no siempre se
obtienen respuestas o no se tiene a quién
recurrir para que ayude a clarificarlas
Cuidar de la salud y de la vida comenzará a ser
un tema importante a esta edad. Y también
comenzará a ser un hecho posible en la
medida que se cuente con información
adecuada y oportuna.
Este trabajo tiene como objetivo realizar un
desarrollo teórico en torno a la relación
adolescencia sexualidad educación tomando
como eje de análisis el problema que reviste,
en esta etapa de la vida, la falta de información
y conocimiento respecto de la prevención del
embarazo y de ETS y las características que
debería brindar un buen programa de
educación sexual en esta etapa de la vida.
Creemos que es sumamente importante que
los adolescentes estén informados al respecto
pero nos preguntamos acerca de la
metodología más adecuada, los contenidos
que deberían desarrollarse y la corriente
teórica desde la cual es más conveniente que
el educador se posicione.
ADOLESCENCIA Y GÉNERO
Diferentes autores no se han puesto de
acuerdo sobre cuáles son los límites de edad
de la adolescencia. Las edades oscilan entre
los 12 y 18, algunos toman la etapa que va de
los 14 a 19 años y muchos autores consideran
que la adolescencia se extiende hasta los 20
años o más.
La Lic. Gabriela Díaz diferencia tres fases
dentro de este período:
1. La primera adolescencia o adolescencia
puberal.
2. La adolescencia media o la adolescencia
propiamente dicha.
139
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
3. La adolescencia tercera o juvenil.
En términos generales, se podría considerar
que la etapa de la adolescencia comprende a
las personas que poseen entre los 12 y 19
años. Pero además del criterio de edad, hay
muchas otras formas de definir la adolescencia
porque también hay muchas formas de vivirla.
La adolescencia no es lo mismo entre pobres y
ricos, entre chicas y chicos, en los diferentes
países, religiones, culturas y situaciones
sociales. Una persona adolescente del siglo XIX
no se comportaba igual que una del siglo XXI.
El inicio de la adolescencia se basa en un
criterio determinado por la maduración
orgánica. Es decir, que la adolescencia
comienza con la pubertad, que conduce a la
madurez sexual y a la capacidad de
UFLO
UNIVERSIDAD reproducción. El criterio de finalización de la
adolescencia está determinado por
características psico-socio laborales
Actualmente hay sociedades y sectores de
p o b l a c i ó n q u e re a l m e n t e n o t i e n e n
adolescentes, es el caso de los grupos que
viven en situación de extrema pobreza en la
Argentina, los chicos pasan directamente de la
niñez a la adultez porque desde muy temprana
edad deben asumir responsabilidades de
adultos: mantener económicamente a sus
familias, cuidar a sus familiares de edades
menores o mayores, sanos o enfermos,
ocuparse de los quehaceres domésticos,
formar una pareja, tener hijos.
“Si bien términos como adolescencia y
juventud definen grupos de edad, no se los
puede demarcar con la exactitud que suponen
intuitivamente los criterios de edad, puesto
que sus límites son variables, como todo límite
de edad, y sus fronteras son, antes que
naturales, sociales, es decir que están
socialmente construidas y, por lo tanto, varían
histórica, geográfica y culturalmente”
Se podría decir que la adolescencia es una
etapa de transición en la cual ya se ha dejado
de ser niño o niña, pero todavía no se es joven
o grande. Hay una sensación diferente, el
cuerpo cambia y también se comienza a ver lo
que lo rodea de forma diferente. Es una etapa
donde se quiere aprender todo, vivir todo y
probar todo y esta curiosidad viene
acompañada de algunos problemas que los
suelen hacer sentir inseguros.
Es una etapa de crecimiento y de cambios
físicos, mentales y sociales. El cambio corporal
provoca sentimientos muy variados y en
ocasiones contradictorios, algunos sienten
vergüenza, otros se sienten más seguros. Es
común que en esta etapa los adolescentes se
sientan más pudorosos y tímidos,
sorprendidos y preocupados ante los cambios
corporales que experimentan.
De esta manera y a través de un complejo
proceso, se va conformando la identidad que
define formas de pensar, sentir y actuar. En
este sentido, la identidad va cambiando a lo
largo de la vida porque los modos de sentir,
actuar y pensar no son exactamente iguales en
las diferentes etapas de desarrollo. Por esa
razón, la identidad se va construyendo a lo
largo de la vida y permite la apropiación de los
cambios vividos y la conformación de una
visión histórica de uno mismo.
La construcción de la identidad durante la
adolescencia no es igual en todos los países ni
culturas, ni tampoco para las mujeres o
varones o en las diferentes épocas. Las
140
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
conductas consideradas naturales para los
adolescentes, varían según el sexo, la
situación económica, la religión, la edad, el
lugar de residencia, etc.
Púberes y Adolescentes de hoy
Tal como se expresó anteriormente, las
características generales de la adolescencia
están condicionadas por múltiples variables,
entre ellas
UFLO
UNIVERSIDAD
Salud Sexual
La OMS define a la salud como “el completo
estado de bienestar físico, mental y social, y no
la mera ausencia de enfermedad”. Por eso,
“sentirnos bien” no implica solamente no estar
enfermos, sino también gozar de un nivel de
vida adecuado, con acceso a la educación, la
vivienda y la alimentación, y con la asistencia
adecuada de nuestra salud.
La situación de salud o enfermedad de una
persona o grupo de personas es el resultado
de diferentes factores, Menoni y Barrenechea
los clasificaron de la siguiente manera
- Factores biológicos: genéticos, sexo, edad.
-Factores ligados al entorno: medio ambiente
físico (calidad del aire, suelo contaminantes),
medio ambiente social (aspectos
demográficos, vida de relación social,
organización familiar y social, interrelaciones
sociales y desigualdad social; condiciones de
vida, como vivienda, empleo o desocupación,
ingreso, distribución de la riqueza).
-Factores ligados a los estilos de vida:
comportamientos de los individuos y los
grupos, valores, creencias, roles que se ejercen
en la familia y en la sociedad, costumbres,
consumo, comunicación y nivel educativo y de
formación.
-Factores ligados a la organización de los
servicios de salud: características de la
atención de la salud (si la atención es continua,
accesible geográfica y culturalmente, está
regida por las necesidades de la población o
por el mercado; qué lugar se les asigna a las
personas, la familia y la comunidad; cómo se
hace la asignación de recursos: con base en las
necesidades de la población o en relación al
modelo de atención).
La Declaración Universal de Derechos
Humanos establece que “toda persona tiene
derecho a un nivel de vida adecuado que
asegure la salud y el bienestar, y en especial la
alimentación, la vivienda, la asistencia
médica”. La Constitución de la Nación
Argentina también contempla el derecho a la
salud. Por eso, este derecho no implica
solamente poder ir al médico, sino también
poder vivir en una sociedad solidaria, donde se
respeten las diferencias de las personas, como
la edad, el sexo, la raza, la nacionalidad, la
orientación sexual, etcétera.
La Sexualidad también forma parte de la salud
Con respecto a la definición se sexualidad,
muchas personas creen que es sinónimo de
relaciones sexuales. Otras piensan que la
sexualidad tiene que ver con nuestros
141
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
genitales. Sin embargo, el concepto de
sexualidad es mucho más amplio y es definida
por distintos autores de las siguientes
maneras:
Para Germán Jara y Ramiro Molina, es el
“Conjunto de manifestaciones
comportamentales, propias de la especie
humana, influidas por factores biológicos,
psicológicos y socioculturales, por medio de
las cuales los individuos se manifiestan
conforme a su identidad, sus roles y su
orientación, a lo largo de toda la vida”.
Silvia Formenti, manifiesta: “Entendemos la
sexualidad como una función de relación con
los demás, caracterizada por la búsqueda de
comunicación, afectividad y placer, que implica
complementariamente la reproducción”.
UFLO
UNIVERSIDAD
Mirta Bianco María Ines Re sostienen que “La
sexualidad es un proceso dinámico y complejo
que comienza cuando nacemos y se manifiesta
de manera diferente a lo largo de nuestra vida.
A medida que vamos creciendo, incorporamos
pautas y comportamientos vinculados a
nuestra sexualidad. La sexualidad se
desarrolla por la interacción con los otros, en la
familia, la escuela, los grupos sociales en los
que actuamos y la sociedad en general.”
La sexualidad es algo distinto de las relaciones
sexuales. La primera está muy ligada a nuestra
identidad y a pesar de su significado central en
nuestra vida, muchas veces tenemos
dificultades para hablar de ella. La sexualidad
la vivimos, la sentimos: tiene que ver con la
forma de movernos, vestirnos, expresarnos,
relacionarnos con el entorno.
Cada persona vive su propia sexualidad de una
manera diferente. La sexualidad es tan amplia
y variada como personas hay en el mundo y se
expresa de distinta forma según seamos
mujeres o varones, chicos o grandes y también
según nuestro grupo familiar y social. La forma
de expresar la sexualidad también varía según
las distintas culturas, países y momentos
históricos.
La salud sexual y reproductiva
Según lo establece la Declaración de Buenos
Aires, la salud sexual y reproductiva es un
componente inseparable de una vida plena y
por lo tanto constituye uno de los derechos
fundamentales de las personas.Los derechos
sexuales y reproductivos son reconocidos
como derechos humanos básicos, ya que
todas las personas tienen derecho a:
- Realización plena, segura y libre de la vida
sexual, en el marco del total respeto a la
persona humana.
-Libre opción de la maternidad/paternidad
-Planificación familiar voluntaria y
responsable.
-La OMS define a la salud reproductiva a través
de cuatro objetivos fundamentales:
 Que todas las parejas tengan la posibilidad de
reproducirse y regular su fecundidad.
 Que toda mujer pueda gozar de un embarazo
y de un parto con total seguridad de salud.
 Que el resultado tenga éxito, tanto en
términos de la supervivencia como del
bienestar de la madre y del niño.
Que todas las parejas puedan gozar de
relaciones sexuales sin miedo a un embarazo
no deseado o a contraer enfermedades.
No obstante, en nuestro país, los programas
de información, educación y servicios
destinados a mejorar los niveles de salud y
bienestar de las mujeres y las familias, han
quedado relegados a pesar de que Argentina
ha sido signataria de los convenios
142
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3
internacionales por los cuales se comprometió
a que antes del año 2000, todas las parejas
tendrían acceso a los métodos anticonceptivos
que les permitiera libre y responsablemente
decidir sobre el número de hijos a tener y el
momento de tenerlos.
La salud sexual y reproductiva incluye la
capacidad que tenemos de disfrutar una
actividad sexual responsable, satisfactoria y
segura, y la libertad para decidir tener o no
relaciones sexuales, con quién, cuándo y con
qué frecuencia. También incluye nuestro
derecho a recibir información adecuada para
p rev e n i r e m b a ra z o s n o d e s e a d o s y
enfermedades de transmisión sexual, incluido
el VIH/sida, y a acceder a servicios de salud
adecuados.
UFLO
UNIVERSIDAD
“Los derechos de los/las adolescentes incluyen
la información y los servicios sobre su salud
reproductiva, en tanto parte inalienable de su
salud integral. La negativa a atender a un
adolescente que solicita información sobre
salud sexual y reproductiva en razón de su
edad, puede significar abandono de persona y
resultar un acto discriminatorio. De la misma
forma que puede violarse el derecho a la
confidencialidad y la privacidad de los actos si
se decidiera informar a los padres de esa
solicitud y/o se requiriera su autorización para
responder a la demanda del/a adolescente.”
Para que los y las adolescentes puedan tomar
estas decisiones, contando con información
adecuada y sin ningún tipo de coerción ni
violencia, las personas encargadas de elaborar
políticas, los padres y las madres, los
responsables de sistemas de salud y los
educadores deben trabajar para promover
que los adolescentes se desarrollen y se
conviertan en adultos saludables,
proporcionándoles un ambiente de apoyo y
seguridad, orientación e información
completa, capacitación para la vida y servicios
de salud accesibles y de buena calidad.
http://www.educacionsexual.com.ar/bibliotec
a-online/educacion-sexual-aspectos-
ideologicos-y-conceptuales/adolescencia-
sexualidad-y-salud-reflexiones-acerca-de-
una-educacion-posible
143
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

ACTIVIDAD 12

Buscar información sobre los artículos de derechos humanos que

inciden sobre la salud, los artículos de la convención Do Pará y CEDAW en
los cuales se basaron para realizar los Derechos Sexuales y
reproductivos.

Analice el nuevo código civil en sus artículos sobre la edad de acceder a

los DS y DR y al matrimonio.

Tras el análisis realice una narrativa de 2 carillas.

UFLO
UNIVERSIDAD

144
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 3

AUTOEVALUACIÓN

Actividades del Módulo 3

Escribir una carta o un correo electrónico a un/a colega o directivo/a de

su institución que no haya realizado esta actualización, contando los
aspectos principales del módulo y las razones por las cuales creen que
es necesario trabajar la ESI en la escuela secundaria.

Será fundamental repasar los contenidos de modo de poder elaborar

una síntesis de los aspectos principales sobre los cambios físicos,
psíquicos y sociales, así como también factores de riesgo y protección .
(Extensión mínima 1 carilla- extensión máxima 3 carillas).

UFLO
UNIVERSIDAD

AUTOEVALUACIÓN

145
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

UFLO
UNIVERSIDAD
MODULO
1
4

146
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
Discapacidad y clasificaciones
La experiencia de la discapacidad es única para
cada persona, pues esa condición estará
influida por una compleja combinación de
factores, tales como las diferencias personales
de experiencias, antecedentes y bases
emocionales, las construcciones psicológicas e
intelectuales e, incluso, el contexto físico, social
y cultural en el que la persona vive. Entre los
muchos factores que complejizan el abordaje
de la experiencia de la discapacidad podemos
incluir la imposibilidad de crear un lenguaje
transcultural común para las tres dimensiones
que mencionamos (experiencias personales,
construcciones mentales y contexto). Otro
aspecto a considerar es el hecho de que las
percepciones y actitudes hacia la discapacidad
son muy relativas, ya que están sujetas a
UFLO
UNIVERSIDAD interpretaciones culturales que dependen de
valores, contexto, lugar y tiempo socio-
histórico, como así también de la perspectiva
del estatus social del observador, pues la
discapacidad y su construcción social varían de
una sociedad a otra y de una a otra época.
Esta situación requiere que los profesionales
de la salud sean necesariamente conscientes
de las diversas variables que pueden afectar
los resultados terapéuticos, adecuando sus
prácticas a tales diferencias e intentando
identificar lo común en la diversidad. En 1980
la Organización Mundial de la Salud (OMS)
propuso una clasificación general de las
distintas formas de discapacidad, denominada
“Clasificación Internacional de deficiencias,
discapacidades y minusvalías” (CIDDM).
La CIDDM calificaba con un contenido médico-
jurídico que aludía a las deficiencias de la
personas con discapacidad. Pese al indudable
empeño puesto por la OMS para que los
términos utilizados en la CIDDM fueran
positivos, han sido muchas las voces que se
han alzado en contra de una clasificación
que enumeraba situaciones limitantes,
restrictivas y de desventaja. Esta perspectiva
condujo a una revisión de la terminología
empleada.
La nueva clasificación, revisada por OMS y
aprobada oficialmente en 2001, se
denomina “Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud”
(CIF). Esta codificación es heredera de la
clasificación de la CIDDM. Sin embargo, en la
CIF ya no se presentan tres niveles de
consecuencias de la enfermedad
(deficiencias, discapacidades y minusvalías)
sino que se habla de funcionamiento,
discapacidad y salud.
En cuanto a la noción de “funcionamiento”
se lo presenta como término genérico para
indicar todas las funciones y estructuras
corporales, la capacidad de desarrollar
actividades y la posibilidad de participación
social de las personas. En cuanto al segundo,
en la misma línea que el anterior, recoge las
deficiencias en las funciones y estructuras
corporales, las limitaciones en la capacidad
de llevar a cabo actividades y las
restricciones en la participación social de las
personas. Finalmente, la noción de “salud”
aparece como el componente clave que
relaciona a los dos anteriores.
La CIF enuncia su objetivo principal como el
de “proporcionar un lenguaje unificado y
estandarizado que sirva como punto de
referencia para la descripción de la salud y
147
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
los estados relacionados con la salud”. Se
abandona así el modo utilizado hasta entonces
de proyectar las consecuencias de la
enfermedad para dirigirse hacia un objetivo
único que son la salud y los estados
relacionados con ella, sin nombrar más, y de
forma definitiva, la palabra “enfermedad”
refiriéndose únicamente al estado de salud.
Vale la pena retomar aquí las ideas
desarrolladas por Carlos Egea García y Alicia
Saravia Sánchez, en tanto plantean que: “El
universalismo no significa necesariamente
que las deficiencias siempre y en cualquier
sociedad conducirán a una limitación de la
actividad o restricción de la participación.
UFLO
UNIVERSIDAD
Puede no ser posible, antropológicamente,
generalizar desde una deficiencia a una única
identidad social.
(…) La ciencia, la burocracia y la religión han
jugado un importante papel en la construcción
de la discapacidad: como un yo roto,
imperfecto o incompleto, como un caso en el
que es preciso intervenir y como objeto de
lástima y caridad.”1
Es precisamente ello lo que ha provocado los
permanentes reclamos para revertir tales
conceptualizaciones. La nueva clasificación
apunta a abandonar paulatinamente
concepciones limitantes, para lograr una
nueva visión de la persona con discapacidad,
en el marco de sociedades integradoras y
comprensivas ante situaciones o estados
especiales. De allí, que referimos
especialmente, cuando mencionamos la
aspiración que se pretende alcanzar con este
c a m b i o d e p a ra d i g m a , l a ex p re s i ó n
“paulatinamente”, es decir de forma gradual y
progresiva, en tanto es complejo modificar
creencias arraigadas y comportamientos
discriminatorios. De esta forma se va mucho
más allá únicamente del campo médico-
sanitario, ampliando el horizonte de
referencia a otras ramas sociales más amplias
y definiendo los componentes de la salud y el
bienestar también en relación a la educación y
al trabajo, entre otros.
En este sentido, vemos que en la primera de
las calificaciones se valúa el estado de salud
según magnitud evaluada por el médico
respecto de la deficiencia.
Por el contrario, en la CIF se intenta dar cuenta
de las habilidades que puedan tener las
personas, sumadas a la discapacidad presente
en cada caso. En la actualidad, en Argentina se
aplica la CIF, cambio adoptado recientemente
mediante Resolución del Ministerio de Salud
N° 675/2009 a nivel nacional.
Resta todavía la adecuación en varias
provincias.
Debemos destacar que el documento en el
148
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
que se crea la nueva clasificación se basa en el
principio de que la discapacidad es un rango de
aplicación universal de las personas y no un
identificador único de un grupo social.
Este principio de universalidad significa que los
seres humanos tienen de hecho o en potencia
alguna limitación en su funcionamiento
corporal, personal o social asociado a una
condición de salud; es decir que la
discapacidad, en todas sus dimensiones, es
siempre relativa a las expectativas asociadas al
funcionamiento de las personas, según qué se
espera o no que hagan.
Sin embargo, este cambio operado a nivel de
las definiciones aplicables para dar cuenta del
estado de salud de las personas no impactó en
UFLO
UNIVERSIDAD
otros aspectos de la vida social. Pasemos,
entonces, a analizar cuáles son las implicancias
de una mirada desde el modelo médico de la
discapacidad, perspectiva asociada a la
antigua clasificación de la OMS.
Desde esta matriz de representación del par
salud-enfermedad, prevalece la noción de que
la persona con discapacidad tiene limitadas
perspectivas para el desarrollo de una vida
plena y autónoma y que su existencia
seguramente será improductiva y marcada por
secuelas que determinarán una existencia
marcada por la dependencia médica,
psicológica, familiar y social. Un pronóstico
poco alentador, incluso demoledor. Aquí el
criterio médico plasmado en un diagnóstico y
pronóstico presuntivo- delimita lo posible,
predispone al “paciente” y sus familiares y
orienta el accionar terapéutico. Vemos,
entonces, que bajo este paradigma, las
personas con discapacidad tienen pocas
posibilidades de desarrollar una vida
autónoma.
La normativa y los alcances asignados al
término “discapacidad”
Una perspectiva de análisis interesante surge
de la exploración de los contenidos y alcances
dados al término “discapacidad” en el marco
de la normativa interna de nuestro país.
Comenzaremos, entonces, analizando las
conceptualizaciones presentes en la Ley N°
22.431 de Protección Integral de las Personas
con Discapacidad. Esta norma establece la
creación de “un sistema de protección integral a
las personas discapacitadas, tendiente a
asegurar a éstas su atención médica, su
educación y su seguridad social, así como a
concederles las franquicias y estímulos que
permitan en lo posible neutralizar la desventaja
que la discapacidad les provoca y les den
oportunidad mediante su esfuerzo de
desempeñar en la comunidad un rol equivalente
al que ejercen las personas normales” (art 1°).
En su artículo 2° considera “discapacitada a
toda persona que padezca una alteración
funcional permanente o prolongada, física o
mental, que en relación a su edad y medio social
implique desventajas considerables para su
integración familiar, social, educacional o
laboral”.
Este tipo de definición está también presente
en el Plan de Acción Mundial sobre
Discapacidad de 1982, lo que nos permite
pensar que su formulación se corresponde
con un “clima de época” de la terminología.
Como vemos, esta conceptualización
considera a las personas con discapacidad
como personas “no-normales”, en
contraposición a otro conjunto de población
149
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
que se considerada “normal”. Ahora bien, la
reflexión central radica en analizar los
siguientes aspectos, de forma conjunta: ¿qué
conceptos nos transmite la norma? y ¿qué se
entiende por “normal”?
Los conceptos de normal y anormal no son
conceptos vigentes desde siempre para pensar la
naturaleza, ni mucho menos su traslación al
análisis de las relaciones sociales. “La palabra
'normal' como construcción, como conformación
de lo no desviante o forma diferente, el tipo
común o estándar, regular, usual, sólo aparece en
la lengua inglesa hacia 1840. La palabra 'norma',
en su sentido más moderno, de orden y
conciencia de orden, ha sido utilizada recién
desde 1855, y 'normalidad', 'normalización'
aparecen en 1849 y 1857 respectivamente”
(Davies, en Skliar 2002, 127).
UFLO
UNIVERSIDAD
Es recién a partir del siglo XIX que Normalidad se
constituye como un concepto potente en el
establecimiento de demarcaciones entre lo
Mismo y lo Otro, y que incluye bajo la
denominación de anormales a grupos cada vez
más numerosos de los que pueden ser agrupados
como “el resto”, de lo que no somos nosotros.
Parafraseando a Alfredo Veiga Neto, hablamos de
un “resto” que comprende a locos, pobres,
rebeldes, deformes, ciegos, rengos, sordos, poco
inteligentes, “multi-impedidos”, extraños,
extranjeros,…y otros que serán inventados y
construidos como anormales a partir de un
trasfondo de expropiación del techo, la tierra, el
trabajo, la ciudadanía, en un desplazamiento que
se inició con las prácticas de control de la
morfología y la conducta de los cuerpos y se ha
ido modificando hacia un criterio de control, que
enfatiza en las víctimas de una economía injusta y
de la privación y ya no señala exclusivamente
individuos, sino grupos poblacionales.
Siguiendo el planteo de Foucault (1996, 2000,
2002, 2005, 2006), podemos sostener que
“Normalidad Anormalidad” es un par
conceptual que emerge en el contexto de la
modernidad, buscando ordenar y tornar
previsibles, dóciles y útiles a los sujetos; y que ha
sido posible a partir de tres estrategias
complementarias: la constitución discursiva del
concepto anormal, la medicalización de la
sociedad y la moralización de la sociedad.
Este tipo de conceptualización es determinada
por la sociedad toda, omnicomprensivamente,
sin tenerse en cuenta los principios éticos
primordiales que deben primar en toda
sociedad, respetando la dignidad de las
personas. En este sentido, advierte Eroles que
la Ley N° 22.431 adopta una definición de tipo
tradicional, entendiendo por ello a toda
aquélla “con un contenido médico-jurídico,
que aluda a las deficiencias y no a las
posibilidades esenciales de la vida diaria, que
puede ser causada o agravada por el entorno
económico y social”, y agrega que la insistencia
respecto de las denominaciones radica en que
es precisamente allí donde comienza la
discriminación de las personas con
discapacidad; esto es, en las diversas formas
utilizadas para dirigirse a ellos/as. Se trata,
entonces, de asignarles evaluativamente las
calificaciones que las denotan sin estimar la
dignidad intrínseca de cada persona; todo lo
cual se ve reflejado claramente en el artículo
segundo de la mencionada legislación.
Desde la perspectiva de la ley tiende a
presentarse a este amplio conjunto de
personas desde una mirada escrupulosa y
150
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
aprehensiva, producto de una cultura
paternalista. Catalogándolas como
minusválidas, emitiendo juicios de valor sobre
la condición humana y obviando su dignidad
propia, el resultado es una importante
dificultad en el acceso en condiciones de
igualdad a los distintos planos de la vida
cotidiana: su “dignidad” es escatimada a diario.
Este tipo de barreras son las primeras que
deben enfrentar para lograr su inclusión y
reconocimiento en una sociedad que les niega
el apoyo que necesitan para ejercer sus
derechos.
Otra norma cuyo análisis resulta relevante es la
Ley N° 25.280. En julio de 2000, se sancionó
esta norma por la que se ratificó la Convención
Interamericana para la Eliminación de todas las
UFLO
UNIVERSIDAD Formas de Discriminación contra las Personas
con Discapacidad, suscripta en Guatemala por
los países miembros de la OEA. Este
instrumento define la discapacidad como “una
deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de
naturaleza permanente o temporal, que limita
la capacidad de ejercer una o más actividades
de la vida diaria, que puede ser causada o
agravada por el entorno económico y social”
(art. 1).
Respecto de este instrumento, cabe aclarar
que no fue considerado originalmente como
una Convención de Derechos Humanos, pero
por su temática y contenido, la OEA concluyó
otorgándole tal carácter. Sin embargo, el
p ro b l e m a p e r s i s t e e n l a d e f i n i c i ó n
desarrollada en ella respecto de las personas
con discapacidad, pues las enrola en el
habitual y usual contenido médico-jurídico.
Siguiendo nuevamente a Eroles podemos
decir que: “La inhumanidad y aún la
antijuridicidad de esta expresión, desde la
perspectiva de derechos humanos, es tan
evidente que no puede comprenderse cómo
constituye una de las calificaciones médicas
más difundidas”.4 Como sabemos, dicha
calificación fue revisada en 2001por la OMS y la
nueva versión se llama “Clasificación
Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud” (CIF).
En una línea diferente, la reciente Convención
Internacional para los Derechos de las
Personas con Discapacidad, a la que nos
referimos en profundidad más adelante,
supera el enfoque médico-asistencial (que
fuera, como señalamos, revisado y corregido)
para centrarse en profundidad en la
perspectiva de los derechos humanos y abre,
también, el camino para que los gobiernos
asuman su responsabilidad hacia quiénes
tienen necesidades especiales.
Volviendo sobre la Ley N° 22.431, vemos que si
bien se establece un sistema de protección
integral de las personas con discapacidad, las
define dentro del contexto de deficiencia y
minusvalía; conceptos éstos, absolutamente
superados en el objetivo y finalidad
perseguidos y dispuestos en las Convenciones
Internacionales en la materia a las que nos
hemos referido. La norma no flexibiliza el
concepto en tratamiento, ni respeta la
subjetividad y la diversidad humanas y deja sin
consideración toda otra capacidad de las
personas, sin dar espacio a la propia
creatividad, habilitando la posibilidad de
imponer condiciones adversas para este
conjunto de la población al omitir considerar
151
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
toda perspectiva relativa al entorno que los
encasilla y limita.
Asimismo, no se hace referencia, en forma
alguna, al contexto social, económico y cultural
como determinantes de las barreras que
impiden la integración de las personas con
discapacidad. Este tipo de aproximación no se
adecua al paradigma de los derechos
humanos y desatiende la centralidad de la
equiparación de oportunidades y la inclusión
social de todas las personas.
Estos principios, atentos al paradigma de los
derechos humanos, constituyen valores que
deben ser sustentados y aplicados a todo
grupo humano o persona en particular pues,
de lo contrario, desatenderíamos la
equiparación de las condiciones de vida para
UFLO
UNIVERSIDAD toda persona, en tanto la sociedad toda debe
respetar la condición humana, valorándose, en
consecuencia, la diversidad y evitando así todo
tipo de exclusión estereotipada.
Ahora bien, resulta de importancia tener
presente que en 1997 fue aprobada la Ley N°
24.901 que establece el sistema de
prestaciones básicas en habilitación y
rehabilitación integral a favor de las personas
con discapacidad. Esta norma describe a la
“persona con discapacidad” de la siguiente
forma: “Entiéndase por persona con
discapacidad, conforme a lo establecido en el
artículo 2° de la Ley 22.431, a toda aquélla que
padezca una alteración funcional permanente o
prolongada, motora, sensorial o mental, que en
relación a su edad y medio social implique
desventajas considerables para su integración
familiar, social, educacional o laboral” (artículo
9).
Como lo expresa el texto, esta definición está
en consonancia con la analizada
anteriormente (Ley N° 22.431), salvo al indicar
el tipo de alteración funcional que puede
padecer la persona con discapacidad,
agregando la palabra “sensorial”. Sin embargo,
en ningún momento se considera al “entorno”
socio-económico y cultural como
determinante de la discapacidad, sino que se
considera concluyente y decisiva a la propia
discapacidad.
Vale la pena destacar que si atendemos a los
aportes de otras perspectivas de análisis
(sociología, antropología, entre otras)
podremos ahondar respecto de los aspectos
salientes del marco general de relaciones que
establece la persona con discapacidad y, sobre
esta base, podremos planificar acciones
propicias para su integración social y
desarrollo plenos.
Liliana Pantano señala que se suele hablar de
la necesidad de encarar acciones para que la
persona con discapacidad participe
integralmente en la sociedad en iguales
condiciones que los demás, sin considerar los
fundamentos éticos orientadores que ponen
de relieve el verdadero concepto de persona
humana, tal como la “dignidad”.
En tal sentido, nos interesa subrayar el
abordaje propuesto por la autora al referirse al
impacto de los valores y preconceptos
s o c i a l m e n t e v i g e n t e s a l a b o rd a r l a
problemática de la discapacidad:
Es necesario conocer la definición que las
personas con discapacidades hacen de sí mismas
porque es éste, en el plano de las ideas y de las
concepciones, uno de los puntos de partida de la
152
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

acción. (…) A través de todo el proceso de debemos aspirar a un mundo de inclusión. Para
socialización se transmiten valores, así como eso resulta necesario aún generar muchos
también mecanismos de sanción para la cambios.
transgresión de éstos. (…) Sin embargo, la Hay cambios que se generan con acciones en
vigencia de los valores de una comunidad es su oficinas públicas y por medio de procesos
responsabilidad, excediendo los límites de una judiciales. Pero resulta necesario que se produzca
etapa cronológica o la competencia de un cambio cultural que nos lleve a ser una
determinados agentes. (…) No puede pensarse en sociedad responsable donde respetemos la
una acción social, por simple que ésta sea, sin diversidad desde la inclusión, lo que no es tarea
contar con una sociedad predispuesta objetiva y fácil. Tampoco es imposible ni una tarea sólo de
suficientemente informada de los términos algunos. Es un trabajo para ser realizado por el
básicos del problema. (…) Ello compromete a la Estado, no hay dudas. Es tarea de los
comunidad toda y presupone una toma de empresarios, también. Y es, además, tarea de la
conciencia que parte de la consustanciación con sociedad civil. Todas las personas nacemos con
aquellos valores humanos más significativos en determinados derechos fundamentales, pero ni
una sociedad. (…) El sentido de todo esto, es que su realización ni su disfrute son automáticos.
la sociedad se responsabilice de su papel en la
problemática, eliminando o no produciendo En este punto resulta de importancia volver
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UNIVERSIDAD aquellas barreras que impiden el acceso social a sobre otras expresiones jurídicas, vigentes en
personas con capacidades diferentes. nuestro país, de los principios que amparan la
eliminación de todas las formas de
Por su parte, Mondino apunta a replantear la discriminación en los distintos contextos
forma en que pensamos la aplicación práctica sociales, económicos y culturales que actúan
del principio de igualdad: como barreras que impiden la integración
Recordemos que el principio de igualdad, que es plena de las personas con discapacidad..
un derecho de alcance general, se refiere a la
equiparación de oportunidades. Igualdad de
oportunidades y equiparación de oportunidades
no son sinónimos. Son conceptos distintos. Se
deben compensar las desventajas que produce
la discapacidad equiparando las oportunidades
con las que tiene el resto de la sociedad para que,
una vez logrado, recién se pueda tener igualdad
de oportunidades. Vale preguntarse, entonces, si
las personas con discapacidad gozan del
principio de igualdad, consagrado por nuestra
Constitución. Porque los discapacitados,
además de ser sujetos de los derechos generales
gozan de los llamados derechos específicos (…)
Quienes trabajamos en derechos humanos
153
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

ACTIVIDAD 13

Tras la lectura del artículo periodístico

Https://elpais.com/elpais/2017/09/04/mamas_papas/1504515216_199375.html
Unas madres celebran la expulsión de un niño con asperger del aula
Y los contenidos estudiados sobre discapacidad, elabore una argumentación desde la
perspectiva de los derechos humanos para mostrar que esa actitud de las madres es
anticonstitucional

UFLO
UNIVERSIDAD

154
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

Unas madres celebran la expulsión de un niño con asperger del aula

Un colegio de Argentina cambia de clase a un menor con este síndrome tras la presión
de las progenitoras de sus compañeros

https://elpais.com/elpais/2017/09/04/mamas_papas/1504515216_199375.html 5/9/2017
BEATRIZ PORTINARI “-¡Al fin una buenísima noticia. ¡Era hora de que se hagan valer los
derechos del niño para 35 y no para uno solo!” “-Qué bueno para los chicos! Que puedan
trabajar y estar tranquilos” “-Un alivio para los nuestros. Ahora esperemos se haga oficial”.

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Whatsapp de las madres difundidos por la tía del niño afectado.

Con estas expresiones de alegría celebraban recientemente las madres del colegio religioso
San Antonio de Padua de Argentina la expulsión de un menor con síndrome de Asperger de la
clase donde estudian sus hijos. Llevaban meses presionando al centro para que le expulsaran,
con la amenaza de no llevar “a los suyos” a clase. Y el colegio aceptó, cambiando de clase al
niño.
Los iconos de felicidad, fiesta y alharacas no se hicieron esperar en el grupo de WhatsApp de
las madres de los otros niños, ante el asombro y la indignación de la familia del menor
expulsado. En cuestión de horas, la celebración discriminatoria se ha convertido en viral
gracias al pantallazo de la conversación y su denuncia pública en las redes sociales por parte
de la tía del menor, Rosaura Gómez.
Denuncia de la tía en Facebook.
“Él tiene síndrome de Asperger, es un dulce. Está en cuarto grado en esta escuela. Les cuento
que las mamás de los compañeritos hacían paro (no llevaban a sus hijos supuestamente
hasta que no saquen a mi sobrino de esa escuela). Eso no pasó, pero lo cambiaron al otro

155
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

cuarto. Se supone que es un colegio religioso y esta fue la reacción de las mamás al enterarse…
muy triste que hablen así de una criatura y la escuela, la verdad que deja mucho que desear”,
escribía Rosaura en Facebook.
Por su parte el representante legal del colegio, Gustavo González, ha declarado en la televisión
argentina C5N que "llevan trabajando con el niño unos cuatro años": "Se han probado
distintas estrategias pedagógicas con el pequeño y hace poco se decidió cambiar al alumno de
curso para que estuviera en un nuevo entorno". Según ha explicado, la decisión fue firmada
por todos los padres. "Lo que no esperábamos era esta celebración y esta alegría por la
decisión y esta mal, es necesario que hablemos con los padres. Esto no es normal", ha añadido
González.

Discriminación por discapacidad

El Síndrome de Asperger es uno de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) más comunes y
menos conocido, que genera prejuicios y discriminación como este caso en Argentina. “Afecta
la interacción social reciproca, la comunicación verbal y no verbal, con resistencia para aceptar
el cambio, inflexibilidad del pensamiento así como poseer campos de interés estrechos y
absorbentes”, explica la Confederación Asperger España, que trabaja para mejorar la
inclusión social de este colectivo.
Respecto al caso de discriminación entre las madres del colegio argentino, la Confederación
hace referencia al artículo 24.1 de la Declaración sobre los derechos de las personas con
discapacidad de las Naciones Unidas, que habría ignorado este centro escolar:
UFLO
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“1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las

personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin
discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los niveles
así como la enseñanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y
el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar
el respeto por los derechos humanos, las
libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los
talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y
físicas;
c) Hacer posible que las personas con
discapacidad participen de manera efectiva en
una sociedad libre”.
¿En qué ha fallado la sociedad para que un niño tenga que ser expulsado de una clase por
tener capacidades diferentes? Las personas con este síndrome destacan por sus habilidades
matemáticas y su extraordinaria memoria, pero ven afectada su interacción social recíproca,

156
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

la comunicación verbal y no verbal. Son reacios a los cambios y sufren con el aislamiento, las
críticas o el fracaso.

Durante la etapa escolar, estos niños encuentran más dificultades para hacer amigos o
comunicarse con ellos, algo que se ve agravado en un contexto de discriminación social como
en este colegio argentino.
“Los niños con síndrome de Asperger buscan el cariño y la cercanía porque notan el rechazo.
Es verdad que pueden presentar dificultades porque intentan comunicarse y relacionarse de
una forma diferente, pero un trabajo previo con sus compañeros habría facilitado su
integración. Siempre se debe dar información a los menores adaptada a su edad y lenguaje,
con ejemplos que les pongan en los zapatos de ese niño. Aquí ha fallado la empatía, la
información y el trabajo previo de inclusión para que las familias entiendan este trastorno y
sepan interpretarlo. Y eso debería hacerse -aunque le hayan cambiado de clase- porque los
hijos de las familias que pedían su expulsión todavía están expuestos a la discriminación que
transmiten sus padres”, explica el psicólogo Guillermo Fouce, vocal de Intervención Social del
Colegio de Psicólogos de Madrid y presidente de Psicología Sin Fronteras.
Según este experto, en España se ha observado en los últimos tiempos un aumento de la
discriminación en las aulas por motivos étnicos o religiosos, pero todavía se mantiene cierto
respeto a las capacidades diferentes, con recursos -mermados tras la crisis- para integrar a
estos menores. “No se puede dejar esta tarea solo a los colegios o los profesores. La educación
UFLO
UNIVERSIDAD
inclusiva tiene tres patas: la escuela, los padres, madres, abuelos o tutores y el entorno, el
barrio, precisamente donde se extienden los rumores, los mensajes de WhatsApp y la
discriminación”, concluye Fouce.

157
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
Creencias sobre la sexualidad de las
personas con discapacidad.
Mitos o realidades.
Los mitos sexuales se extienden como los
rumores, y carecen de fundamento como
éstos. Una opinión no fundada sobre algo
relacionada con el sexo, y expresada con la
convicción que suele acompañar a la
ignorancia, se convierte fácilmente en una
creencia de toda una comunidad o generación.
Esta falsa creencia comienza a divulgarse
como algo comprobado y real, y se convierte
en un mito. Los mitos se desarrollan a veces
precisamente porque parece que tienen
sentido o porque deseamos que sean verdad.
Los Mitos Sexuales son un reflejo del
"oscurantismo" con el que nuestra sociedad
trata la sexualidad.
UFLO
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Es la falta de información verídica la que crea
estas creencias erróneas. Los mitos y falacias
sexuales atentan contra la forma de vivir la
sexualidad de las personas, llevándonos a
pensar que somos inadecuados, inadaptados
o anormales, aún encontrándonos en
circunstancias parecidas a las de otras
personas. Los mitos y prejuicios sobre la
sexualidad son una parte más de las formas
que el sexo toma en cada cultura. En nuestro
caso existen determinados esquemas sociales
que, como fantasmas, limitan e inhiben el
desarrollo personal de muchos individuos. Su
capacidad de influencia es muy elevada en la
infancia y adolescencia ya que, en estos
momentos, las carencias de información y la
falta de opiniones contrastables imposibilitan
en muchos casos tirar abajo este tipo de
prejuicios.
Las personas con discapacidad intelectual
son asexuadas.
Esta creencia nos plantea el tema sexualidad y
retraso madurativo. La denominación ”retraso
madurativo” es un complejo fenómeno que
ejerce una notable influencia no sólo en quien
es señalado como su portador sino en su
entorno inmediato y en la sociedad toda. El
sujeto humano construye su autoimagen en
una irremediable dependencia de la mirada
del otro y de la palabra del otro y es, por obra y
gracia de esta mirada, y ese lenguaje
reconocedor y calificante, que el sujeto
alimenta y fortifica la propia estructura yoica,
la sostiene y puede transitar por el mundo con
una identidad y con una pertenencia. Es la
aprobadora mirada del otro la que permite la
construcción de una imagen valorizada, A
partir de estas ideas puede inferirse que el
vocablo “debilidad o retraso madurativo”
como contrario a “fortaleza” conlleva una
apreciación valorativa, una intencionalidad.
La imagen que de sí que tiene la persona con
diferentes discapacidades y que se ha ido
construyendo a lo largo de su crecimiento es la
suma de lo que escucha de su familia, sus
docentes, terapeutas que lo deja señalado
como “el débil” y la mirada que también ha
percibido de la sociedad , producen respuestas
que van conformando el entramado del orden
social y cultural en el cual el sujeto es
incorporado desde el mismo momento de su
nacimiento y a través de esos discursos y
miradas se ha hecho mecha sobre su
sexualidad . En la mayoría de las veces se la ha
silenciado, impugnado, ocultado y se ha
pretendido ver a las personas designadas
como discapacitadas intelectuales poco
158
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
menos que como seres asexuados. La
debilidad intelectual permitirá construir el
espacio de la negación de lo existente que, por
no ser reconocido como tal no puede ser
resignificado, Si lo expresado hasta ahora va
delineando el panorama en el que se inscribe
la problemática relación entre debilidad
intelectual, retraso madurativo y sexualidad, lo
expresado por Michel Foucault, en “Historia de
la sexualidad”, acerca de la moderna represión
del sexo, bien puede extrapolarse y ser
utilizado para ampliarla comprensión del tema
que nos ocupa.
Al respecto dice el pensador francés que “lo
que no apunta a la generación o está
transfigurado por ella ya no tiene sitio ni ley.
Tampoco verbo. Se encuentra a la vez
UFLO
UNIVERSIDAD expulsado, negado y reducido al silencio. No
sólo no existe sino que no debe existir y se hará
desaparecer a la menor manifestación, actos o
palabras”. Ante la variedad de formas que
reviste la intención de hacer de la debilidad
intelectual el espacio de la sexualidad ausente,
surgen una serie de interrogantes que buscan
ser respondidos con rigor científico y con
humana honestidad: ¿Negar la sexualidad en
la discapacidad intelectual se asienta en
genuinos postulados que, aún equivocados,
buscan el bienestar del sujeto o es la creación
de un sistema que, por sobre todo, es un
rotundo rechazo a una persona que se revela
diferente? Es tiempo de asumir que la
sexualidad de la persona con déficit cognitivo ,
que fue condenada a la prohibición y al
mutismo, es una realidad y que los esfuerzos
por acallarla son la muestra más fehaciente de
su existencia; lo imperioso es reconocer que
todas las personas, sin excepción, poseen una
sexualidad dispuesta a asumir sus múltiples
maneras de manifestarse en cada momento
del ciclo vital; lo inminente es aceptar la
importancia de la sexualidad como un
elemento más, y de idéntica importancia, en el
conjunto de los que componen el proceso de
realización personal Es la oportunidad de
buscar renovadas formas de operacionalizar
las relaciones que permitan a la persona con
debilidad intelectual encontrar su verdadero
lugar en el universo, sacarlo de las
clasificaciones, devolverle la palabra,
posibilitarle la construcción de un discurso,
restituirle su derecho de ser sujeto de elección
y llevarlo a que abandone, para siempre, el
lugar de la sexualidad ausente.
Las personas con discapacidad intelectual
son asexuada
Esta creencia nos plantea el tema de la
sexualidad y la discapacidad madurativa. La
denominación ”discapacidad madurativa” es
un complejo fenómeno que ejerce una notable
influencia no sólo en quien es señalado como
su portador, sino en su entorno inmediato y en
la sociedad toda. El sujeto humano construye
su autoimagen en una irremediable
dependencia de la mirada del otro y de la
palabra del otro, y es por obra y gracia de esta
mirada y ese lenguaje reconocedor y
calificante que el sujeto alimenta y fortifica la
propia estructura yoica, la sostiene y puede
transitar por el mundo con una identidad y con
una pertenencia. Es la aprobadora mirada del
otro la que permite la construcción de una
imagen valorizada. A partir de estas ideas
puede inferirse que los vocablos “debilidad o
discapacidad madurativo” como contrarios a
“fortaleza” conllevan una apreciación
159
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
valorativa, una intencionalidad.
La imagen que de sí tiene la persona con
discapacidad, que se ha ido construyendo a lo
largo de su crecimiento, es la suma de lo que
escucha de su familia, sus docentes y sus
terapeutas -que lo deja señalado como “el
débil”- y la mirada que también ha percibido de
la sociedad. Ante ella se producen respuestas
que van conformando el entramado del orden
social y cultural en el cual el sujeto es
incorporado desde el mismo momento de su
nacimiento. A través de esos discursos y
miradas se ha hecho mella sobre su
sexualidad; la mayoría de las veces se la ha
silenciado, impugnado, ocultado y se ha
pretendido ver a las personas designadas
como discapacitadas intelectuales poco
menos que como seres asexuados.
UFLO
UNIVERSIDAD
El déficit cognitivo permitirá construir el
espacio de la negación de lo existente que, por
no ser reconocido como tal, no puede ser
resignificado.
Si lo expresado hasta ahora va delineando el
panorama en el que se inscribe la
problemática relación entre discapacidad
intelectual y sexualidad, lo expresado por
Michel Foucault en “Historia de la sexualidad”
acerca de la moderna represión del sexo, bien
puede extrapolarse y ser utilizado para
ampliar la comprensión del tema que nos
ocupa. Al respecto, dice el pensador francés
que “lo que no apunta a la generación o está
transfigurado por ella ya no tiene sitio ni ley.
Tampoco verbo. Se encuentra a la vez
expulsado, negado y reducido al silencio. No
sólo no existe sino que no debe existir y se hará
desaparecer a la menor manifestación, acto o
palabra”.
Ante la variedad de formas que reviste la
intención de hacer de la discapacidad
intelectual el espacio de la sexualidad ausente,
surge un interrogante que busca ser
respondido con rigor científico y con humana
honestidad:
¿Negar la sexualidad en la discapacidad
intelectual se asienta en genuinos postulados
que, aún equivocados, buscan el bienestar del
sujeto o es la creación de un sistema que, por
sobre todo, es un rotundo rechazo a una
persona que se revela diferente?
Es tiempo de asumir que la sexualidad de la
persona con discapacidad, que fue condenada
a la prohibición y al mutismo, es una realidad y
que los esfuerzos por acallarla son la muestra
más fehaciente de su existencia; lo imperioso
es reconocer que todas las personas, sin
excepción, poseen una sexualidad dispuesta a
asumir sus múltiples maneras de manifestarse
en cada momento del ciclo vital; lo inminente
es aceptar la importancia de la sexualidad
como un elemento más y de idéntica
importancia en el conjunto de los que
componen el proceso de realización personal.
Las personas con discapacidad intelectual
son como niños, también sexualmente
Hasta tiempos recientes, las personas con
discapacidad intelectual eran aisladas y
ocultadas socialmente y, por supuesto, no se
consideraba que tuvieran derechos afectivos y
sexuales. Incluso hoy son muchas las personas
que tienen actitudes y creencias contrarias a
que se les reconozcan derechos afectivos y
sexuales. No es infrecuente que los padres
tengan como ideal para sus hijos con retraso
intelectual el que no se interesen por la
160
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
sexualidad. De hecho, uno de los temores más
reiterados es el miedo a que sea despertado su
interés sexual. Y tratarlo como “a un niño
pequeño” les da la creencia que siempre lo
será Es necesario tener en cuenta que tienen
las mismas necesidades interpersonales de
vínculos afectivos incondicionales, red de
relaciones sociales e intimidad corporal y
sexual De hecho, son muchas, de una u otra
forma, las necesidades sexuales que ponen de
manifiesto, incluida la de contacto corporal e
intimidad sexual.
Los padres y quienes trabajan con ellas nos
ofrecen múltiples ejemplos de
manifestaciones sexuales, y muchas veces se
expresan de una manera particularmente
explícita Negar las manifestaciones e intereses
sexuales, además de limitar las posibilidades
UFLO
UNIVERSIDAD de integración y normalización de estas
personas, aumenta los riesgos comentados
asociados a la actividad sexual.
Las personas con discapacidad intelectual no
resultan atractivas sexualmente para otras
personas. La necesidad específica de
intimidad sexual la resolvemos con la pareja.
Las personas con discapacidad intelectual, que
son frecuentemente muy táctiles y menos
reprimidas en relación al contacto corporal,
parece que tienden a resolver esta necesidad
con los padres y las personas que los cuidan.
Sin embargo, es frecuente que no puedan
resolver sus necesidades sexuales. Con
frecuencia, el único recurso es el de la
masturbación; un recurso que les permite
disfrutar del placer pero que no puede
satisfacer la necesidad de contacto e intimidad
sexual con otras personas. Las limitaciones
propias del retraso intelectual, la
sobreprotección familiar, la carencia de
entornos en los que interactuar, hacen difícil
que las personas discapacitadas tengan una
verdadera vida interpersonal. Por lo tanto,
podemos llegar a la conclusión de que con
frecuencia estos sujetos tienen dificultades
para resolver de manera adecuada sus
necesidades interpersonales y de intimidad
afectivo-sexual. Y eso nos hace creer que no
son atractivas para otras personas La
discapacidad intelectual puede generar un
campo más restrictivo para el desplazamiento
simbólico, sólo en los casos de deficiencia
intelectual profunda se llega a niveles que
imposibilitan el proceso de elaboración de los
impulsos sexuales.
El proceso de desarrollo sexual puede ser más
lento que en un niño convencional pero los
estadios evolutivos en este ámbito parecen ser
los mismos. La sexualidad se manifiesta en
todos los deficientes intelectuales y en todas
las personas con o sin discapacidad, pero
existen grandes diferencias debidas a la edad,
sexo, grado de deficiencia y características
individuales. Si la deficiencia es ligera, la
sexualidad se acerca a lo normal. La mayoría
p re s e n t a n l a s m i s m a s v a r i a n t e s d e
comportamiento sexual que las personas no
deficientes.
Existe, sin embargo, una diferencia
fundamental: las personas con déficit
cognitivo que viven en una institución no
tienen las mismas oportunidades que los
demás de desarrollar su vida sexual como ellos
desean y con la discreción adecuada. Pero
muchos se enamoran de compañeros, y sus
historias de amor son públicas y pierden
intimidad y son el centro de las miradas de
161
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
docentes, profesionales, compañeros y de
todo el personal en general de la escuela o
institución Todos están “alertados” En general,
los deficientes leves pueden llegar a tener una
sexualidad normalizada. Son capaces de
aprender los contenidos básicos de la
educación sexual y de llegar a protegerse de
las prácticas de riesgo. Por otro lado, tienen
más limitaciones en estos aprendizajes ya que
les cuesta más generalizarlos, planificar el
futuro, etc.
Los deficientes moderados tienen más
dificultades para alcanzar una sexualidad
normalizada debiendo aprender, si quieren,
conductas autoeróticas en privado, y a controlar
sus deseos y a respetar a los demás haciéndose
respetar. Además, son más vulnerables al hecho
de sufrir acoso y de cometerlo. En todo caso es
UFLO
UNIVERSIDAD importante poner el énfasis en sus posibilidades
y ofrecerles ayuda para que aprendan aquello
que no es seguro que aprendan. Los deficientes
profundos todavía dependen más de los demás.
Por ello, se puede decir que su sexualidad es la
que los padres, educadores y sociedad se
puedan permitir que tengan.
En todo caso, es fundamental que estén
protegidos de los riesgos y sean queridos,
acariciados afectivamente y cuidados. Aunque
cada persona sea diferente y haya mucha
diversidad en los grados de deficiencia
intelectual, todas ellas comparten en alguna
medida una serie de dificultades para vivir la
sexualidad de manera normalizada,
incluyéndonos a nosotros.
No debe despertarse su interés sexual, ya
que son inocentes.
Los niños tienen distintos niveles de
curiosidad y de entendimiento dependiendo
de su edad y nivel de madurez. A medida que
crecen, los niños frecuentemente preguntan
más detalles acerca del sexo. Muchos niños
tienen sus propias palabras para las partes del
cuerpo. Es importante hacer uso de las
palabras que ellos conocen y con las que ellos
se sienten más cómodos, de manera que se
haga más fácil hablarles. Un niño de 5 años
puede conformarse con la respuesta sencilla
de que los bebés vienen de una semilla que
crece en un sitio especial dentro de la madre. El
papá ayuda cuando su semilla se combina con
la semilla de la mamá, lo que hace que el bebé
comience a crecer.
Un niño de 8 años puede querer saber cómo la
semilla del papá llega hasta la semilla de la
mamá. Entonces podemos hablar acerca de
cómo la semilla del papá (o espermatozoide)
que viene de su pene se combina con la semilla
de la mamá (o huevo) en su útero. Entonces el
bebé crece en la seguridad del útero de la
mamá por nueve meses hasta que está
suficientemente fuerte para nacer. Un niño de
11 años puede querer saber aún más y se
puede hablar acerca de cómo un hombre y una
mujer se enamoran y entonces pueden decidir
tener relaciones sexuales.
Es importante hablar acerca de las
responsabilidades y consecuencias de tener
una vida sexual activa. El embarazo, las
enfermedades transmitidas sexualmente y los
sentimientos o emociones acerca del sexo son
temas importantes que deben de ser
162
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
discutidos. El hablar puede ayudar a tomar las
mejores decisiones sin sentirse presionados
para hacer algo antes de que estén listos. Si se
ayuda a que entiendan que éstas son
decisiones que requieren madurez y
responsabilidad, se aumenta la probabilidad
de que escojan las decisiones buenas o
correctas. Los adolescentes tienen la
capacidad para hablar acerca de amoríos y del
sexo en términos de sus citas y relaciones
amorosas. Ellos pueden necesitar ayuda para
lidiar con la intensidad de sus emociones
sexuales, su confusión con respecto a su
identidad sexual y su comportamiento sexual
en una relación. Las preocupaciones acerca de
la masturbación, la menstruación, las medidas
contraceptivas, el embarazo y las
enfermedades transmitidas sexualmente son
UFLO
UNIVERSIDAD comunes.
Algunos también batallan con los conflictos
acerca de los valores familiares, religiosos o
culturales. La comunicación abierta y la
información precisa que brinden los padres
aumentan las probabilidades de que los
adolescentes pospongan el sexo y de que
usen los métodos apropiados de control de la
natalidad una vez que comiencen su vida
sexual.
El coito es la conducta sexual más
importante:
A lo largo de la historia hemos podido
observar que las expresiones sexuales son tan
diversas como las personas y los gustos. Cada
uno, buscamos y expresamos nuestras
conductas y contactos sexuales.
Tradicionalmente se inculcaba la idea de que
en el sexo existía una forma como debe ser, un
ideal de expresión sexual cuya prioridad era
como norma una expresión de conducta
heterosexual, coital y con fines meramente
reproductivos. Según los estudios
psicológicos, médicos y sexológicos, cada
persona tiene sus propios gustos a la hora de
realizar la conducta sexual, sus deseos y
preferencias, sus fantasías, etc. Así pues
ninguna conducta o fantasía es perjudicial si
respeta el deseo, la libertad y la integridad de
las personas con quien se relaciona, y si no es
vivida o experimentada como una tensión o
angustia. La sexualidad no se goza de una
única manera, existen diferencias técnicas y
variaciones en la conducta sexual que implican
conocer el propio cuerpo y proporcionarle
placer. Es pues, igualmente, muy importante la
comunicación con aquella persona con quien
se comparten las experiencias sexuales para
saber lo que agrada a cada uno. Las diferentes
maneras de expresar la sexualidad podemos
resumirlas en: masturbación, besos, caricias,
coito anal, coito vaginal, sexo oral. Y las
personas con discapacidad también disfrutan
de las diversas maneras de las expresiones
sexuales
La actividad sexual es para tener hijos
Debemos asumir que la actividad sexual no
queda circunscripta en el hecho de la
procreación Podemos decir que la sexualidad
además de para tener hijos es
- Algo que afecta a todo nuestro cuerpo
-Una dimensión importante de la persona,
pero no la única
-Una realidad en todas las edades, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos, ancianos.
-Todo un mundo de posibilidades
-Obtener placer
-Sentir deseos, emociones, amor hacia otras
163
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
personas
-Favorecer la salud física e intelectual
-Y no es - Algo sucio, malo, feo....
-Sólo o principalmente los genitales
-Sólo para adultos casados
-Sólo para tener hijos
-Sólo para hombres
Entendiendo que la capacidad sexual es
mucho más amplia que la posibilidad de tener
hijos, la madurez sexual en este sentido es algo
que no se adquiere de la noche a la mañana,
por un mero cambio fisiológico, sino que uno la
va moldeando a lo largo de toda la vida.
Siempre nos queda algo que aprender o una
nueva sensación que experimentar. Podemos
ir viendo cómo la relación sexual puede ir
pareja a un profundo sentimiento de cercanía
UFLO
UNIVERSIDAD o ternura, y cómo entonces nos deja más
satisfechos.
Aprendiendo siempre, ya que una relación
sexual pierde su atractivo cuando se convierte
en rutina (algo meramente mecánico que se
sabe cómo empieza y cómo termina). Y
madurar no es sólamente aprender "técnicas"
o posturas como quien aprende recetas de
cocina, sino quitarnos tabúes, miedos,
vergüenzas, saber que no hay nada de
perverso ni anormal siempre que sea una
forma de expresión sincera, agradable y
deseado por los dos miembros de la pareja; es
también quitar de nuestra vida los mitos y los
tópicos, la idea de que lo mejor es "esto" o lo
"otro", y funcionar con lo que sea bueno para
los dos. Madurar sexualmente es también,
valorar la importancia del cariño y la ternura en
la relación. Madurar es descubrir que la piel es
el principal órgano sexual, y que todo el cuerpo
es capaz de sentir, expresarse y gozar La
caricia no es sólo una realidad física sino
psíquica y emocional. Se trata de que la caricia
exprese la emoción y el sentimiento que en ese
momento vivimos. Madurar es ir aprendiendo
y descubriendo nuevas facetas cada día.
Otras creencias sobre la sexualidad de las
personas con discapacidad:
 Estas personas no son atractivas, por ello no
sufren agresiones sexuales
 Los ofensores sexuales pueden considerar a
las personas con discapacidad intelectual más
fáciles e interesantes: son muy afectuosas y
fáciles de manejar. Además no denuncian y, si
lo hacen, no les creen.
 Al tener menos capacidad de discriminación
sobre lo que intenta el ofensor, son más
fácilmente engañados, manipulados, etc.; les
es más difícil conocer las verdaderas
motivaciones de los adultos, discriminar las
situaciones y las propias conductas abusivas.
Diferenciar un contacto apropiado de uno
inapropiado puede serles extremadamente
difícil, especialmente si el ofensor les intenta
confundir. Tienen menos capacidad de
defensa, de decir NO cuando algo no les gusta
y, sobre todo, de decirlo con eficacia. Los
abusadores suelen usar estrategias con las
que sorprenden, engañan, seducen y
finalmente les amenazan.
 Se les ha educado para depender y confiar en
los adultos, especialmente en los padres,
educadores y otros profesionales, amigos,
otros parientes- que entran en contacto con
ellos. Se les educa y aprenden que tienen que
obedecer a los adultos con formas de
disciplina autoritaria -sin explicación de la
norma- o de chantaje emocional, amenazando
164
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

con retirarle el amor o los cuidados.

tema es darles la oportunidad de poder
 Los abusos son un problema muy difícil, nada
desarrollar las habilidades sociales que les
se puede hacer salvo sobreprotegerlos
permitan vincularse y expresar su sexualidad
 Cualquier programa de reducción de riesgo
de manera apropiada.
para personas con discapacidad intelectual
 La legislación educativa actual, en numerosos
tendría que reconocer la prevención. No
países, apuesta por la integración de todos los
siempre es posible evitar el abuso y lo que
discapacitados y defiende la necesidad de
debe quedar en claro es que sólo el abusador
educar para la vida a través de los contenidos
es responsable por el abuso; hay que tener
denominados transversales; uno de ellos es la
mucho cuidado en no implicar a la persona
educación afectiva y sexual.
abusada por no haber seguido las reglas.
 Esto que es necesario en todos los menores,
 Las personas con discapacidad intelectual
lo es aún más en quienes tienen limitaciones
pueden aprender destrezas para reducir su
para manejarse en la vida, ya que suelen
vulnerabilidad con respecto al abuso sexual.
disponer de menos experiencias sociales con
Siempre es importante considerar la edad, el
s u s i g u a l e s y s o n , c o n f re c u e n c i a ,
grado de apoyo que requieran y el estilo de
sobreprotegidos por los padres.
aprendizaje cuando se introducen conceptos
de seguridad personal; hay que expresar
UFLO
UNIVERSIDAD instrucciones e ideas apropiadamente:
siempre optando por lo concreto,
simplificando las ideas complejas con
mensajes cortos y claros, verificando
constantemente si se entiende el mensaje.
 No pueden aprender nada sobre el tema de la
sexualidad y tienen descubrirlo a tientas
Sus necesidades interpersonales son las
mismas que las de cualquiera de nosotros, el

165
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

ACTIVIDAD 14

Usted deberá tomar contacto con cuatro personas de diferentes edades

y géneros adultos.

Deberá escoger 4 creencias y entrevistar a cada una de las personas

intentando plasmar textualmente lo que expresan.

Incluir dentro de las creencias alguna relacionada con educación.

Transcriba las entrevistas y elabore un texto donde relacione el material

teórico con la información recabada, elaborando conclusiones personales.

El texto deberá tener por lo menos 2 carillas.

UFLO
UNIVERSIDAD

166
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
TGD en las escuelas
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo
(TGD) incluyen un grupo de trastornos que
afectan el crecimiento de los niños durante los
primeros años de vida. Se trata de un conjunto
de alteraciones caracterizadas por retrasos en
diferentes áreas del desarrollo, como las
habilidades para la comunicación y la
interacción social que inciden a su vez en las
actividades, intereses y comportamientos de
los niños. Sin embargo, aunque estos
trastornos comienzan en la infancia, sus
alteraciones se suelen mantener hasta la edad
adulta.
El autismo es el TGD más conocido pero no es
el único. Dentro de los TGD también se
encuentra el Síndrome de Rett, el Síndrome de
Asperger, el Trastorno Desintegrativo Infantil y
UFLO
UNIVERSIDAD el Trastorno Generalizado del Desarrollo no
especificado. Todas estas alteraciones del
desarrollo comparten causas, signos y
manifestaciones. De hecho, en muchos casos
es difícil distinguir entre una alteración y otra,
razón por lo cual el nuevo Manual Diagnóstico
de los Trastornos Mentales, ahora hace
referencia a trastornos del espectro autista.
¿Cuáles son las causas del TGD?
Las causas del TGD son variadas, la mayoría
de los especialistas consideran que se trata
de trastornos multicausales. No obstante,
hasta el momento uno de los factores más
estudiados ha sido la genética, y se ha
descubierto que existen grandes
probabilidades de desarrollar un TGD si los
niños tienen una herencia autosómica recesiva
o una herencia unida al cromosoma X frágil.
Asimismo, se conoce que las infecciones
víricas como la rubeola, la sífilis, la
toxoplasmosis y la varicela durante el primer
trimestre del embarazo también pueden
afectar al feto durante su desarrollo. De igual
manera, las complicaciones durante el parto
como la isquemia, la hipoxia o una hemorragia
intracraneal pueden provocar un TGD.
Otros estudios han sugerido que el manejo y/o
la exposición a productos químicos por parte
de los padres pueden aumentar también el
riesgo de padecer TGD en sus hijos. Este
trastorno también se ha relacionado con el
hipotiroidismo en los padres y la infertilidad o
los abortos en las madres. No obstante, no se
puede hacer referencia a un único factor, sino
más bien a una concatenación de estos.
Los signos que develan un TGD
Afectividad y comportamiento social.
Esta es una de las áreas más afectadas en los
niños con un TGD ya que son incapaces de
desarrollar una comunicación e interacción
social adecuadas. Esto se debe a que tienen
afectaciones en la capacidad para comprender
a las personas, así como para expresar y
reconocer las emociones y los sentimientos,
tanto los propios como los ajenos. Por eso, es
usual que no miren a los ojos, que tengan
problemas para crear nuevos vínculos
afectivos y que les resulte difícil mantener una
simple conversación, sobre todo cuando no
versa sobre un tema que les interese.
Capacidad intelectual
La mayoría de los niños que tienen un TGD
ligero presentan un coeficiente intelectual
normal o superior a la media. Sin embargo,
cuando se trata de un TGD profundo, es usual
que aparezcan problemas en esta esfera. De
hecho, se conoce que alrededor del 30% de los
167
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
niños con TGD tienen un retraso intelectual
ligero y cerca del 40% un retraso de moderado
a profundo.
Atención y memoria
Los niños con TGD se caracterizan por tener
una memoria muy selectiva; es decir, pueden
recordar una gran cantidad de detalles
relacionados con temas que les resulten
interesantes pero no le prestan atención a
otros asuntos. Por ejemplo, estos niños
pueden memorizar cientos de números de
teléfonos pero no recuerdan un simple
recado.
Lenguaje y pensamiento
Las alteraciones en el lenguaje es uno de los
signos más significativos del TGD, estos niños
UFLO
UNIVERSIDAD suelen tener dificultades para mantener un
ritmo, tono, volumen y una entonación
adecuados a lo largo de una conversación.
Además, suelen presentar un vocabulario
bastante reducido y estereotipado, por lo que
la ecolalia es frecuente. Asimismo, es usual
q u e t e n g a n p ro b l e m a s p a ra s e g u i r
instrucciones simples, ya que tienen
dificultades para comprender el lenguaje.
Psicomotricidad y sensopercepción
Los problemas en el desarrollo de la
psicomotricidad son frecuentes en los niños
con TGD. De hecho, la mayoría tiene
dificultades para desarrollar la motricidad fina
y la coordinación motora, a la vez que
presentan anomalías posturales y una
conducta estereotipada. Además, les resulta
difícil manejar la información sensorial
proveniente del entorno, por lo que es usual
que den respuestas inadecuadas a los
estímulos sensoriales.
La sexualidad en la discapacidad
Si, como hemos dicho, las personas con
discapacidad se definen por su dificultad de
aprender, es evidente que alguna
característica sexual se derivará de ello. Sin
embargo lo característico del universo de lo
sexual (sobre todo en lo que a sexuación y
sexualidad se refiere) es que muchos procesos
son relativamente ajenos al aprendizaje
(incluso en algunos que tradicionalmente
hemos creído que eran sólo cuestión de
aprendizaje, la investigación va demostrando
que el aprendizaje juega un papel discreto y en
cualquier caso más bien represor que
activador).
Podría en este sentido confirmarse el aserto:
aunque todo es aprendizaje, el aprendizaje no
lo es todo. Habría que empezar diciendo que
no hay particularidades eróticas en las
personas con discapacidad, más allá de los
relacionados con la propia característica
central -la diversidad- de la erótica humana.
Entre los matices diferenciales, además del ya
señalado sobre la “evaluación”, pueden
considerarse dos aspectos contextuales que
no siendo estrictamente eróticos sí resultan a
la postre nucleares en la realización erótica de
estas personas. Estos son: las particularidades
derivadas de la deficiente socialización sexual
y las derivadas del restringido acceso a un
universo íntimo propio. Así como acabamos de
afirmar el discreto papel del aprendizaje en lo
que a procesos de sexuación y a evolución de
la sexualidad se refiere, no puede decirse lo
mismo en cuanto al universo de la erótica. Por
ejemplo, todo cuanto tiene que ver con la
168
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
erótica y la técnica amatoria suele adquirirse
mediante procesos habituales de aprendizaje
(bien autoexploración, bien aprendizaje vicario,
bien cualquier suerte de influencia externa
formal o informal). Básicamente lo que de
aprendido tiene la sexuación, la sexualidad y la
erótica se aprende mediante lo que se ha
llamado educación incidental o informal. Por
decirlo de algún modo la información sobre “lo
sexual” está en una especie de parque público
simbólico a la que todos y todas tenemos algún
acceso más o menos abierto o más o menos
restringido.
Lo peculiar de las personas con discapacidad
además de su propia y característica dificultad
para aprender- es la restricción a la que se ven
sometidos respecto a cualquier contenido de
UFLO
UNIVERSIDAD naturaleza sexual. Sobre esto hay una especie
de consenso cultural de difícil quiebra. Así que,
entre sus propias dificultades y los obstáculos
que como cultura les ponemos, lo cierto es que
casi siempre la socialización sexual es escasa,
torpe y desde luego nada o muy poco
formalizada y elaborada. En otras palabras: no
es educativa. Este fenómeno que
tradicionalmente ha querido servir a un fin:
preservarles de los peligros de “lo sexual”, ha
servido casi siempre precisamente para todo lo
contrario. Los mecanismos de preservación
que tradicionalmente se han seguido han sido
fundamentalmente tres:
a) la negación de la existencia misma de su
sexualidad (mediante un mecanismo
intelectivo curioso consistente en negar la
sexualidad infantil en primer término y
presuponer su infantilidad eterna).
b) la represión sistemática de cualquiera de sus
manifestaciones eróticas (con la consecuente
sistemática de cuidado y vigilancia que tantas
veces ha dificultado su desarrollo no sólo
sexual, sino también educativo, social, etc.
c) la impermeabilización absoluta sobre
cualquier contenido real o simbólicamente
relacionado con la sexualidad.
Lo primero ha servido sobre todo para
protegernos nosotros mismos de una
sexualidad que nos es siempre por unos u
otros motivos amenazante. Lo segundo ha
s e r v i d o p a ra p ro m ov e r l a c o n d u c t a
desajustada. Y lo tercero ha servido para
dificultar aún más su ya deficiente
socialización sexual. Esto último resulta
especialmente significativo, puesto que
muchos de los conflictos sexuales de las
personas con discapacidad devienen del
desajuste entre la pulsión privada y las normas
sociales. Esta tensión sujeto-grupo social, que
es por cierto universal y válida para cualquier
población y en cualquier cultura tiene un único
medio de sexo, sexualidad y erótica de las
personas con discapacidad ser resuelta: en
cuanto a las normas sociales, un mayor ajuste
con las necesidades de los sujetos que las
constituyen; en cuanto a los sujetos, un
conocimiento y manejo adecuado de las
normas sociales que rigen en su ámbito
cultural.
El papel de los y las profesionales que trabajan,
viven y sienten con ellos y ellas ha de ser en
este sentido exactamente ese: respecto a las
normas sociales un esfuerzo de ajuste e
integración; respecto a ellos y ellas una función
socializadora y normalizadora. O sea los dos
principios que rigen la Educación Especial:
integración y normalización. El universo de lo
169
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4
íntimo nos es necesario a los humanos y por
supuesto también a las personas con
discapacidad. En el universo de lo íntimo no
rigen las reglas públicas: prevalece el deseo
sobre la obligación, el sujeto sobre el grupo, la
intuición sobre la lógica, el placer sobre el
esfuerzo, lo inmediato sobre lo mediato, etc.,
etc. En medio de todo esto, determinadas
poblaciones la de las personas con
discapacidad es especialmente grave- tienen
muy restringido su acceso a un tiempo y un
espacio de absoluta privacidad.
Con ellos suele prevalecer la tutela, la
prevención, la economía de medios (siempre
insuficientes) y el control sobre su intimidad.
UFLO
UNIVERSIDAD
Esta situación anómala (agravada por la
aparente insensibilidad, sino ceguera) tiene
numerosos costes, pero no serán los menores
los de índole erótica. Si algo hay que haga
peculiar la erótica de las personas con
discapacidad es su escasez de intimidad. Así
pues, ¿cómo socializar en lo íntimo si
precisamente carecen de ello? La sexualidad
de las personas con discapacidad siempre nos
produce perplejidad y paradojas. Ha llegado el
tiempo de darles acceso a un necesario
espacio de privacidad en el que no estén
sometidos a control.
170
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

ACTIVIDAD 15

Analice la siguiente entrevista; luego realice un punteo con los datos más importantes

Autismo, adolescencia y sexualidades: Entrevista a Silvina Peirano, especialista sexualidad y

diversidad funcional
https://autismodiario.org/2016/05/29/autismo-adolescencia-sexualidades-entrevista-silvina-
peirano-especialista-sexualidad-diversidad-funcional/

Analia Infante; 29 Mayo, 2016

Entrevistas
- Pablo quiere tener novia, pero aún no lo consigue y no sabe porqué las chicas de su
edad no le corresponden.
- Tamara tiene 12 años, y le gusta un chico de su escuela. Para demostrarle su interés
le escribe cartas que son catalogadas por sus allegados como inapropiadas, aunque
ella no lo ve así.
- Mariano nunca tuvo demasiado interés en socializar. Pero ahora, llegando a sus 15
años, está tan interesado en relacionarse con chicas que valientemente se enfrenta a
todos sus desafíos, aunque no entiende del todo las convencionalidades en el arte de
encarar chicas y su sentido, si es que realmente lo tienen*.
UFLO
UNIVERSIDAD Los tres tienen algo en común: son jóvenes, viven los mismos cambios hormonales de cualquier
chico de su edad, y tienen Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Y además deben luchar para
“encajar” en un contexto social que muchas veces no comprenden, ¿o es el contexto social el que
no los comprende a ellos?
Pero estas dificultades ¿son inherentes a la combinación Autismo Adolescencia? ¿o son en
realidad la manifestación de un proceso normal que choca contra un entorno social que es hostil
con lo “diferente”? ¿Acaso todo esto me lo pregunto solo por ser madre de un niño con Autismo,
repleto de terapias y abordajes varios, acostumbrada a racionalizar cada paso de su vida, aún los
que son parte de un proceso natural?
De todos éstos temas hablamos con Silvina Peirano, Especialista sexualidad y diversidad
funcional/discapacidad y Directora de la Comisión Julia Pastrana, espacio inclusivo que aborda el
tema de la sexualidad y diversidad funcional.

¿Hay un solo modo de “ser sexual”?

En muchos de nuestros encuentros escucho a las familias que viven su vida acompañando a un
hijo o a una hija con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo), entiendo que tienen una
patologización asignada, es decir que a todas las conductas (también llevándolo al terreno de lo
sexual), intereses o situaciones se las relaciona con lo que podríamos llamar “la patología”, y no
con un “ser sexual”.
Nosotros, desde la Comisión Pastrana, creemos firmemente que ninguna sexualidad está
condicionada por el diagnóstico. Los diagnósticos de ninguna manera pueden ser sentencias para
las personas, los diagnósticos deberían poder propiciar unas bases inclusivas para sexualidades
diversas, aunque la realidad es que los diagnósticos siguen siendo etiquetas.
Por eso a nosotros nos gusta hablar de sexualidades, para pluralizar y pensar que no hay una
única forma de ser sexual, sino distintas formas de pensar, de sentir, de vibrar, de compartir o no las
sexualidades, que no deben ser un espacio de privilegio para algunos pocos que responden a un
determinado modelo, y desde ese concepto despatologizar las sexualidades.

¿Cuándo y cómo se empieza a abordar el tema de la sexualidad con los hijos?

171
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

Las familias piensan que tienen que enfrentar la sexualidad de sus hijos, llegado un determinado
momento, y en principio la sexualidad es cualquier cosa, menos un campo de
enfrentamientos. A las sexualidades no hay que enfrentarlas, hay que acompañarlas, hay
que propiciarlas. Y eso que se llama proceso de sexuación, y no se da en la adolescencia.
Solemos pensar que “esto de la sexualidad” va a llegar en algún momento… no, la sexualidad de
nuestros hijos, y de cada uno de nosotros, empieza aún antes del embarazo.
Nuestra propuesta es pensarnos a nosotros mismos como seres sexuales y sexuados, nosotros:
“madres y padres de…”, y luego pensar en la sexualidad de nuestros hijos. Nuestro compromiso
más genuino es poder hacer es que a éstas familias a las que les cuesta muchísimo abordar la
sexualidad de sus hijos, en principio se sientan como varones, como mujeres, y que se cuestionen
su propia sexualidad. Porque en general, nuestros hijos nos enfrentan a nuestras propias
sexualidades.
Entonces, el gran desafío es pensar qué nos pasa a nosotros, que me pasa a mí como mujer, que
me pasa a mí como barón, que le pasa a esa pareja de padres cuando tiene un hijo con una
determinada diversidad funcional o con determinado diagnóstico, como transcurre y se modifica la
sexualidad dentro de esa pareja y en cada uno de los miembros al momento de que ese
diagnostico impregna toda la vida social, familiar, sexual, erótica y afectiva de cada una de ésta
personas.

¿Cómo influimos los padres y cómo influye un determinado diagnóstico en la sexualidad de

nuestros hijos?
¿Qué pasa con esa sexualidad cuando nuestro hijo o nuestra hija tienen determinadas
características? Se le termina atribuyendo a esa diversidad, todos los males. Por eso es tan
importante empezar a des-patologizar la sexualidad y dejar de atribuir determinadas conductas al
trastorno.
UFLO
UNIVERSIDAD
Yo creo que hay que empezar a pensar si estos chicos y chicas tuvieron las mismas
oportunidades de recibir educación sexual que el resto de los chicos y chicas de su edad, si
tuvieron los mismos contactos sociales, afectivos, eróticos, que el resto de los chicos y
chicas sin éste diagnóstico.
En general, lo que se atribuyen como conductas sexuales no aceptadas a nivel social (cosa que es
absolutamente cuestionable), tienen más que ver con las restricciones por la condición de
discapacidad que las sociedades ejercen sobre ésta personas, que específicamente sobre los
diagnósticos y sobre los distintos funcionamientos, sobre lo que se espera de un joven o de un
adolescente a determinada edad. Estas normas sociales son tan estrictas que si tenés un
funcionamiento diverso en relación al otro, ¡cómo se te condena por éste funcionamiento distinto!
Cada familia, cada grupo social tiene su propia mitología en relación a la sexualidad, y lo
importante será ver más allá de éstos diagnósticos. Ver cómo ha trascurrido la historia social, la
biografía sexual de cada uno de éstos jóvenes, para pensar que tal vez esto que hoy llamamos en
la adolescencia “conductas sexuales” corresponde a un tiempo de silencio durante su primera
infancia, durante el tiempo en el que fueron bebés.
El estereotipo social que se tiene en relación a las personas con TEA (que son personas que no les
gustan que los toquen), generalizan al espectro. Habrá personas a las que les gustan que los
toquen y habrá personas a las que no. Son conductas mejor aceptadas, o menos aceptadas
socialmente. Lo que si tenemos que acordar, es que son deseos que tienen que ser respetados.
Tenemos que empezar a pensar y preguntarnos:
-¿Cómo se construye le cuerpo y la imagen corporal y física de las personas con TEA? ¿Cómo se
les respeta el espacio íntimo, el espacio propio y cómo no se los invade?
-¿Cómo una persona puede desarrollarse sana, plena y placenteramente en el ámbito sexual, si
no tiene, si no se le propician y no se les respetan espacios de intimidad?
Como sociedad buscamos permanentemente lograr que todas las personas respondan a
determinadas conductas sociales, a las que muchas de ellas no van a responder, y yo creo
definitivamente, que no hace falta que todos respondamos sexual, erótica y afectivamente de la
misma manera. Por eso es tan importante hablar de la diversidad.
La asexualización de la personas con TEA, y de cualquier persona que se considere diversa, es un

172
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

mecanismo de control, de regulación, que nos garantiza como sociedades, tener a aquellos
“angelitos asexualizado”, que un día se revelan, porque necesariamente tienen que revelarse a
éstos mecanismos de control.
Entonces, ¿cómo podemos comenzar a modificar esas ausencias de información?
Imprescindible: empezar ayer, hoy, mañana, pasado a hablar de sexualidad como nos salga.
La peor forma de educar sexualmente a nuestros hijos es el silencio. Y casi todos nosotros
hemos aprendido a través del silencio, a través de no dotar de palabras a la sexualidad y pensar
que alguien o algo (la escuela, los medios) le toca ésta función.
Es imprescindible también para las familias empezar a mostrarse como seres amorosos, como
seres sexuales delante de sus hijos, empezar a preguntarse sobre la manera nos hemos acercado
a nuestros hijos, de qué manera los hemos tocado, acariciado, mirado, y la importancia de éste
tocarse y acariciarse, sobre todo en las personas con Autismo.
Es maravilloso podes acompañar a las familias y no culparlas, no dirigirlas, no terapizar cada acto,
ya que están demasiado adoctrinadas, racionalizadas, patologizadas cada una de las cuestiones
que las rodean, y hay un miedo a lo que vendrá, sobre todo a pensar que la sexualidad o las
manifestaciones sexuales van a ser un tiempo de problemas. Y definitivamente, la sexualidad es
cualquier cosa, menos un problema, para cualquiera de nosotros.

UFLO
UNIVERSIDAD

173
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

AUTOEVALUACIÓN

Actividades del Módulo 4

Luego de la lectura de este módulo reflexione sobre las vivencias

escolares de adolescentes y jóvenes que poseen alguna discapacidad.

A partir de su reflexión elabore una conclusión sobre la inclusión y

equidad de los alumnos a nivel escolar.

Escriba un texto argumentativo que utilizaría en una reunión de

docentes. Debe contar los aspectos principales del módulo y las razones
por la cual usted cree que es importante realizar una “Jornada sobre
aspectos ligados a la discapacidad y la educación”

Extensión mínima 2 carillas- extensión máxima 4 carillas.

UFLO
UNIVERSIDAD

AUTOEVALUACIÓN

174
 Actualización académica en la sexualidad y las etapas de la vida - MODULO 4

TRABA JO FINAL

Diseñe y desarrolle un Proyecto Educativo que promueva la ejecución

de acciones educativas en el marco de la Educación Sexual Integral
según el crecimiento y desarrollo madurativo del alumno, teniendo en
cuenta todos los puntos que se exponen a continuación:

Descripción del Proyecto

Objetivo Global

Objetivos Específicos

Magnitud del problema

Marco teórico

Marco normativo

Antecedentes

UFLO
UNIVERSIDAD
Plan de Trabajo. Metodología.

Tiempo y Lugar

Destinatarios

Recursos Necesarios. Financiamiento.

Resultados esperados

Diseminación y multiplicación de los resultados

Evaluación


El Proyecto debe estar orientado a trabajar algunas de las temáticas

estudiadas:
En resumidas cuentas, Usted deberá entregar un documento de Word

publicado en formato PDF:

Carátula: Nombre de la actualización, Datos del Alumno.

Introducción

Desarrollo de las actividades

Conclusiones

Bibliografía

TRABA JO FINAL

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