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Plan de Exito Educativo
Plan de Exito Educativo
ACIÓN
ESO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
DOCENTE
CENTR
OS
ORIENT
ACIÓN
MODELO
ÉXITO
MEJORA
EQUIDAD
TIC
S
FAMILIA
ULUM
CURRÍC
VAC
MEDIDAS
INNO
PLAN
PLAN DE EXITO EDUCATIVO
2016-2020
SUMARIO
- . )/$Ł)
Agradecimientos
4 Consejería de Educación
4.2 Formación del profesorado > Reorganización de las medidas
> Un modelo de formación de compensación educativa
inicial del profesorado más > La formación profesional: una
ajustado a las necesidades apuesta con presente y con
reales del sistema futuro
> El aprendizaje a lo largo de
> Una formación permanente
la vida: una alternativa real al
que se centre en la mejora del
abandono temprano
aprendizaje del alumnado
> Una formación profesional
>
potenciadora de la
que impulse el liderazgo
empleabilidad y el
pedagógico de nuestros
emprendimiento
equipos directivos
> Una red de formación 4.5 Evaluación y autoevaluación
presencia en los centros y en > La evaluación continua del
continua mejora alumnado como herramienta
para la mejora del aprendizaje
4.3 Metodología y currículum > La inspección como gran
aliada de los centros en
> Conocimiento y difusión de
la consecución del éxito
buenas prácticas
educativo
> Colaboración para la mejora
> Procedimientos de evaluación
continua de la calidad
y autoevaluación que
educativa
conduzcan a la mejora
> Una apuesta continua por las
continua y al desarrollo
TIC y las TAC
profesional
> Recursos educativos
adecuados a las necesidades 4.6 Mayor participación para el
de los centros docentes éxito
>
organizativas y estructurales > Respaldo a las familias del
> Apuesta decidida por la mejora alumnado: Plan Familia Segura
del aprendizaje de las lenguas > Las familias como agentes
> Planes y programas integrados imprescindibles en el proceso
en los Proyectos Educativos de educativo
los centros > Municipios implicados en el
éxito educativo del alumnado
4.4 Diversidad de intereses, > Todos y todas educamos
capacidades y motivaciones
del alumnado 5. Seguimiento y evaluación del Plan / 70
> La mejora de la convivencia 5.1 Introducción
escolar desde dentro
5.2 Comisión de seguimiento
> Garantizar la continuidad del
proceso educativo a través de
las diferentes etapas 6. Bibliografía / 72
> Una red de orientación
educativa que tenga mayor
incidencia en los primeros
años de escolarización
Consejería de Educación 5
PRESENTACIÓN
6 Consejería de Educación
Educación Infantil de Primer Ciclo que, sin ser etapa objetivo de lograr el éxito educativo del alumnado.
obligatoria, es clave para conciliar la vida familiar y Este catálogo ha sido analizado en profundidad por
laboral y avanzar en la igualdad de oportunidades los distintos órganos directivos de la Consejería
del alumnado. para extraer un conjunto definitivo de medidas que
O la gratuidad de libros de texto en toda la escolari- ahora son las que se presentan.
dad básica, garantizada por el Estatuto de Autonomía Son medidas que pertenecen a distintos ámbitos
y que, junto con otras medidas contempladas en el (atención a la diversidad, metodología y currícu-
Plan de Apertura (comedores, aulas matinales, activi- lum, evaluación, participación, recursos humanos y
dades extraescolares) hace que el coste real del pues-
formación), medidas que se aplicarán en distintos
to escolar para las familias andaluzas sea sensible-
momentos según su función (preventiva, de inter-
mente menor que en otras comunidades autónomas.
vención o de compensación).
Pero hay que hacer mucho más. Por eso, a instan-
Se trata de medidas que, en algunos casos, son
cias del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalu-
competencia directa de la administración autonó-
cía, nos pusimos manos a la obra para elaborar un
mica, mientras que en otros requieren del desarro-
plan. Y no un plan más; desde el principio se quiso
contar con todas las personas que desde diferentes llo de normativa estatal que habría que impulsar
visiones, roles y responsabilidades tenían algo que desde Andalucía.
decir sobre educación: docentes de todos los nive- Pero en definitiva todas buscan un objetivo común
les, directores y directoras, padres y madres, perso- que me permito expresar en palabras de la propia
nas provenientes de la orientación y de la Inspec-
+residenta, “ofrecer más y mejor educación en una
ción, representantes de yuntamientos...
doble dirección: la equidad, buscando garantizar el
Entre todos ellos se elaboró un catálogo de posibles éxito escolar de todo el alumnado; y la excelencia
medidas que pudieran aplicarse para conseguir el en todo el itinerario educativo”ǻ
Adelaida de la Calle-/ġ)
Consejera de Educación
Consejería de Educación 7
AGRADECIMIENTOS
E ste Plan de Éxito Educativo de Andalucía es el resultado del esfuerzo conjunto de todas las personas
y sectores de la comunidad educativa que han aportado su experiencia y sabiduría, desde la consti-
tución del grupo de trabajo que estableció las bases del actual documento, el pasado 18 de noviembre de
2015, hasta el momento de la aprobación de este +lan.
Es de justicia reconocer las valiosas aportaciones de estos colectivos, que han permitido la detección de
las posibles causas del abandono escolar temprano y del fracaso escolar, así como el diseño de las medi-
das para tratar de conseguir el éxito educativo de todo el alumnado andaluz. Agradecemos, por tanto, la
colaboración de la inspección educativa, el profesorado, los equipos directivos, los equipos de orientación
educativa, las asociaciones de madres y padres, el Consejo Escolar de Andalucía, las corporaciones locales,
los entros del rofesorado y el personal técnico de los distintos centros directivos de la Consejería de Edu-
cación. Todos y todas han sido fundamentales para culminar este proyecto.
El reto a partir de este momento es el de poner en marcha este ambicioso +lan y, para ello, resulta impres-
cindible seguir contando con la colaboración del conjunto de la comunidad educativa y con el aliento de
toda la sociedad andaluza. Del éxito de nuestro alumnado depende la conquista del futuro.
Consejería de Educación 9
01
JUSTIFICACIÓN
DEL PLAN
10 Consejería de Educación
se refieren a habilidades más ligadas a los referen- Es más, cuanto mejor formados estén, mayor será la
tes tradicionales en la escuela, como la competen- probabilidad de encontrar empleo, ya que muchos
cia lingüística y la matemática, pero otras, como la de los que hoy no requieren cualificación desapare-
de aprender a aprender o la autonomía e iniciativa cerán por ineficientes o innecesarios.
personal, inciden en la necesaria transversalidad
A nivel internacional, los objetivos que se marcan
que los saberes deben tener, ineludiblemente, para
para los sistemas educativos de nuestro entorno es-
adaptarse a unas necesidades sociales cambiantes.
tán recogidos en la llamada Estrategia Europea de
La sociedad de hoy, y mucho más la del futuro cer- Educación y Formación 2020 (ET2020). Entre estos
cano, requiere de personas más y mejor formadas, objetivos está el de conseguir, para el año 2020, que
versátiles, polivalentes y capaces de buscar solucio- el porcentaje de jóvenes que abandonan prematura-
nes a problemas que en algunos casos aún ni cono- mente la educación y formación sea como máximo
cemos. Se ha dicho en alguna ocasión que gran par- del 1Ǔ%, objetivo que refleja con claridad la preocu-
te de los y las jóvenes que están hoy en la escuela pación por elevar el nivel de formación de la ciuda-
trabajarán en ocupaciones que todavía no existen. danía hasta más allá de la escolarización obligatoria.
Consejería de Educación 11
1.1 Abandono escolar temprano y fracaso escolar.
12 Consejería de Educación
1.2 Calidad, equidad, inclusión: nuestro modelo de éxito educativo.
La clave reside, no en la
selección, sino en ofrecer
oportunidades reales de
éxito a todo el alumnado,
con independencia
de cuáles sean sus
condiciones personales,
sociales o económicas.
En este sentido, los modelos educativos basados sistema educativo que proponemos, partiendo de
en la selección del alumnado, en la elección precoz unos mínimos compartidos, debe adecuarse a las
de itinerarios, en la apuesta por un currículo único muchas y muy diversas circunstancias que se dan
y poco flexible, conllevan un modelo de éxito que en el proceso educativo, tanto por parte del alum-
deja atrás a un buen número de alumnos y alum- nado, como del profesorado o de los contextos en
nas. Más aún, estos sistemas ponen el énfasis en el los que se enclavan los centros.
esfuerzo del alumnado como el principal factor de Por otro lado, el modelo de éxito que subyace a este
éxito, descuidando otros condicionantes como las
documento tiene en mente la formación de igual-
propias capacidades, los factores socioeconómicos
dad, de inclusión, de autonomía, de emprendimien-
y culturales o la actuación docente, por poner algu-
to... En definitiva, no se persigue en este modelo una
nos ejemplos.
tipología de persona que únicamente se adapte a
El modelo educativo desde el que se esboza el pre- las tendencias sociales o de mercado, sino que, muy
sente documento tiene una base bien distinta. Es un al contrario, sea capaz de tomar iniciativas propias,
modelo basado en la calidad y la equidad, es decir, crear y participar desde la promoción de la igualdad
en la inclusión. La clave reside, no en la selección, en todos los campos.
Consejería de Educación 13
02
DATOS DE PARTIDA
Y DIAGNÓSTICO
Según los datos más recientes de la EPA, Andalucía se sitúa en una tasa de aban-
dono del 23,Ǚ%, mientras que la media de España se encuentra en el 19,Ǘ%.
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 3T2016*
ESPAÑA 30,3 30,8 31,7 30,9 28,2 26,3 24,7 23,6 21,9 20 19,
Andalucía 38 37,1 37,9 37,2 34,6 32,1 28,8 28,7 27,7 24,9 23,
Diferencia 7,7 6,3 6,2 6,3 6,4 5,8 4,1 5,1 5,8 4,9 4,
14 Consejería de Educación
40
35
Andalucía
30
25 España
20
15
10
0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015T2016
Consejería de Educación 15
2.3 Otros datos sobre el Sistema Educativo Andaluz.
16 Consejería de Educación
2.4 Diagnóstico.
Por otro lado, en nuestra sociedad actual prima una Otro gran grupo de causas que favorecen el fraca-
cultura de la satisfacción inmediata o de la gratifica- so escolar son las de tipo familiar. Efectivamente, la
ción instantánea que no se corresponde con una re- investigación educativa hace referencia a que, en la
compensa a largo plazo, que es la que puede apor- medida que los padres y las madres tienen menos
tar la continuidad de los estudios. nivel de estudios y profesiones menos cualificadas,
Consejería de Educación 17
Un sistema educativo
que busque alcanzar el
éxito escolar de todo el
alumnado ha de tener
en cuenta las diferencias
individuales de cada
persona.
el rendimiento educativo de sus hijas e hijos es, en La Comisión Europea indica que, entre los elemen-
líneas generales, inferior. tos que favorecen el desarrollo de sistemas educati-
vos más proclives al fomento del éxito y, por tanto, a
Los estudios relativos al fracaso escolar hacen refe-
la reducción del abandono temprano de la escolari-
rencia a las causas institucionales como elementos
zación, se encuentran las “transiciones suaves entre
sobre los que hay que reflexionar para lograr la me-
los niveles educativos”. En Andalucía, la realización
jora educativa. En este sentido, se señalan aspec-
de programas de tránsito desde la Educación Prima-
tos tales como un currículo obligatorio muy amplio
ria a la Educación Secundaria es una práctica habi-
y demasiado rígido en el que aparecen dificultades
tual, pero es preciso generalizarla, afinar en la coor-
para su adaptación a todo el alumnado y que re-
dinación didáctica entre ambas etapas para evitar
quiere una formación didáctica inicial y permanen-
rupturas y extender estos procesos a las transiciones
te del profesorado. “El currículum debe ser innova-
entre el resto de etapas que conforman el sistema.
dor, relevante y flexible en términos de estructura y
de tiempo” (Comisión Europea, 2013). Merece una A todo ello, desde el punto de vista de la institución
mención especial, dentro del currículum, el campo escolar, hay que añadirle el papel que desempeñan
de la evaluación. En muchos centros docentes se los equipos directivos en la coordinación y el pilo-
mantienen modelos de evaluación centrados en la taje de procesos de mejora que conlleven mayores
traslación a una prueba de contenidos aprendidos cotas de éxito. Marchesi (2005) indicaba que “existe
con un carácter cerrado. Muy al contrario, la evo- una amplia coincidencia en la valoración del lide-
lución social y del mercado laboral exige el apren- razgo como una dimensión importante en los pro-
dizaje y, por tanto, la evaluación de competencias cesos de transformación de las escuelas. Un lideraz-
más amplias, que muestren la capacidad del alum- go que ha de ser asumido por el director o directora
nado para aplicar lo aprendido a situaciones com- y su equipo, pero que también debe estar distribui-
plejas y variables. do en todos los niveles de la institución escolar”. Por
18 Consejería de Educación
incremento de las repeticiones. Todo lo cual culmi-
na, en la mayor parte de los casos, en el abandono
prematuro.
Por otra parte, se ha descrito un proceso de progre- En esta línea, los municipios juegan un papel funda-
siva desvinculación del alumnado con los propios mental, siendo su implicación otra de las vías que se
centros de enseñanza, que se origina hacia el final evidencian como útiles para la consecución de ma-
de la Educación Primaria y se acentúa en la ecun- yores cotas de éxito educativo. Este párrafo extraí-
daria. Esta es una de las causas del incremento de do de la Carta de Ciudades Educadoras, elaborada
problemas disciplinarios, ausencias injustificadas e por la Asociación Internacional de Ciudades Educa-
Consejería de Educación 19
doras en 2004, resume claramente el papel de los alumnado y, con ello, adquiere un papel de especial
municipios: “La ciudad educadora ha de ejercitar y relevancia la orientación educativa. El informe, ya
desarrollar esta función paralelamente a las tradi- citado anteriormente, Reducing Early School Lea-
cionales (económica, social, política y de prestación ving in Europe (2013), elaborado por la Comisión
de servicios) con la mira puesta en la formación, Europea, introduce la existencia de sistemas fuertes
promoción y desarrollo de todos sus habitantes. de orientación educativa como uno de los factores
Atenderá prioritariamente a niños y jóvenes, pero de prevención del abandono temprano de la esco-
con voluntad decidida de incorporación de perso- larización y, por ende, de promoción del éxito.
nas de todas las edades a la formación a lo largo de
Por último y, no por ello con menor importancia, el
la vida”.
profesorado, su actuación, su valoración y su profe-
Otro aspecto a considerar como un elemento clave sionalización, se configura como otro de los facto-
en el camino hacia el éxito educativo, conforme res clave para el logro del éxito educativo. El conoci-
numerosas investigaciones y las propias recoȐ do Informe Mckinsey (2012) “Educación en España.
mendaciones de la Comisión Europea, es la ade- Motivos para la esperanza” asegura que “mejorar la
cuación de la respuesta educativa a las necesidades formación y el desarrollo de la carrera es la única
de cada alumno o alumna, atendiendo a la diver- forma de actuar sobre todo aquel profesorado y
sidad de intereses, capacidades y motivaciones del equipos directivos que están ya en la profesión”.
SOCIOCULTURALES Y
INSTITUCIONALES PERSONALES
FAMILIARES
20 Consejería de Educación
2.5 Tipos de medidas que pueden arbitrarse.
Medidas
prevenciónde
Las medidas de intervención se
centran en la creación de una
Son aquellas actuaciones que se di- oferta educativa atractiva y adap-
rigen a todo el alumnado para evitar tada a las necesidades del alumna-
que se generen circunstancias que do. Podría considerarse, en cier-
hagan que fracase o abandone. Estas to modo, un tipo de prevención
medidas se basan en la construcción secundaria, es decir, centrada en
de un sistema educativo que ofrezca aquellos alumnos y alumnas que
a la población una educación de cali- ya podrían encontrarse entre los
dad y que, además, detecte de forma colectivos en situación de riesgo de
precoz a aquellos alumnos y alumnas fracaso o abandono.
que pudiesen estar en riesgo de fraca-
so escolar y, por tanto, estén además
terven ción
teniendo resultados que hagan prever s d e i n
su abandono prematuro. Medida
Medidas de compe
nsación
Este grupo de medidas se dirige hacia aquel alumnado que se encuentra en riesgo
de abandono. Los sistemas educativos tienen la obligación de garantizar que todo
el alumnado pueda continuar en sus estudios con independencia de cuáles sean sus
recursos económicos o el nivel cultural de base de sus familias. Por otro lado, en
estas medidas se incluyen aquellas que se dirigen a la población que ya abandonó el
sistema educativo para su reincorporación activa al mismo, logrando, de este modo
Las medidas que se recogen en las siguientes páginas no han sido clasificadas según estos
tres tipos que se acaban de enumerar; sin embargo, bastará con hacer una lectura reflexi-
va para constatar que, efectivamente, atienden de forma global a las tres.
Consejería de Educación 21
03
OBJETIVOS
DEL PLAN
22 Consejería de Educación
Potenciar la formación del profesorado como Desarrollar un modelo de dirección escolar ba-
factor clave para conseguir la mejora de su com- sado en un liderazgo pedagógico que tenga
petencia profesional y contribuir al desarrollo de como referente la mejora de los resultados del
una enseñanza de calidad y equidad. alumnado y del centro educativo.
Priorizar las metodologías innovadoras y el desa- Fomentar la implicación de las familias del
rrollo de proyectos eficaces para que los centros alumnado y de las administraciones locales en
sean más dinámicos y den respuesta adecuada a el sistema educativo.
cada alumna y alumno.
Evaluar todos los aspectos del sistema educati-
Impulsar el prestigio de la profesión docente y vo para detectar sus fortalezas y posibilidades de
garantizar que desempeñe su labor en las mejo- mejora y lograr, en última instancia, la consecu-
res condiciones. ción del éxito educativo de todo el alumnado.
Consejería de Educación 23
b. Cómo se llevará a cabo esta concreción. tará una atención prioritaria desde el Servicio de
Inspección Educativa así como desde los Servicios
En el marco de cada una de las Zonas Educativas, se
de Apoyo a la Educación (Centros del Profesorado y
llevará a cabo una evaluación y autoevaluación de
Equipos de Orientación Educativa).
los resultados del alumnado, detectando aquellos
centros que desarrollan mejores prácticas educa- Esta estructura de seguimiento y apoyo deberá ga-
tivas y que obtienen mejores resultados, así como rantizar el contacto entre centros con objetivos co-
aquellos otros que, por diferentes circunstancias, munes así como el traslado de las buenas prácticas
presentan resultados más bajos. Para ello se em- de los centros de la zona (y de otras zonas educati-
plearán los datos con los que ya cuenta la Conse- vas) que pudieran suponer una contribución directa
jería de Educación a través del Sistema de Informa- al logro de los objetivos.
ción Séneca, además de aquellos otros indicadores
utilizados en diversos procedimientos de evalua- Al menos una vez al trimestre, la comisión para la
ción de diagnóstico. mejora de los rendimientos del alumnado se reunirá
para realizar un seguimiento del desarrollo de estos
A partir de esta evaluación se concretarán objetivos planes de mejora de cada centro. Este seguimiento
de mejora para cada centro y, desde este momento, servirá para reorientar los procesos y ajustarlos de
en el seno de la comisión para la mejora de los ren-
forma adecuada para la consecución de los objeti-
dimientos del alumnado (regulada por la Orden de
vos previstos.
15 de noviembre de 2014, por la que se regulan de-
terminados aspectos de la organización y el funcio- Cada curso, en el tercer trimestre, se realizará una
namiento de los Consejos de Coordinación de Zona evaluación final del grado de consecución de los
y de sus comisiones de trabajo) la estructura de la objetivos propuestos y se seleccionarán nuevos ob-
zona se pondrá al servicio de la mejora y la conse- jetivos para el curso siguiente, continuando, de este
cución de dichos objetivos. De este modo, se pres- modo, el proceso de mejora.
24 Consejería de Educación
c. Medidas.
En el apartado anterior ha quedado recogida la for- de Gobierno, por el que se aprueba la formula-
ma de concreción del Plan de Éxito en el contexto de ción del Plan de Éxito Educativo de Andalucía, se
cada centro y cada zona educativa. A continuación agrupan en seis líneas de mejora:
se expone la relación de medidas que forman parte
Función docente y directiva
del Plan y que, en algunos casos, se limitan a la pro-
pia acción de la Consejería de Educación dentro de Formación '+-*! .*-*
su ámbito competencial y, en otros, se convierten
Metodología y currículum
en la base desde la que se tendrán que desarrollar
las propuestas de mejora en los centros docentes. Diversidad de intereses, +$ .4
(*/$1$*) . del alumnado
Estas medidas, de acuerdo con lo que se estableció
en el documento de bases para un Plan de Éxito Evaluación y autoevaluación
Educativo para Andalucía y conforme con lo que
dicta el Acuerdo de 3 de mayo de 2016, del Consejo Mayor participación para el éxito
Consejería de Educación 25
04
LÍNEAS DE MEJORA,
ÁMBITOS Y MEDIDAS
26 Consejería de Educación
do cen te y
Funciónirectiva Formació
n
d
4.1 4.2
a c ión 4.6
ÉXITO 4.3 Metod ología
um
EDUCATIVO
p
Par t i c i y currícul
4.5 4.4
ad
Evaluació
n Diversid
Consejería de Educación 27
4.1 Línea de mejora:
FUNCIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA
28 Consejería de Educación
Una apuesta por el reconocimiento social del profesorado
Consejería de Educación 29
Caminando hacia la adecuación de las plantillas docentes
a las características de los centros
b. Posibilitar que los docentes puedan optar a destinos cercanos al domicilio habitual,
compatibles con el cuidado familiar o acordes con necesidades específicas de atención
sanitaria, lo que repercutirá positivamente en un mayor compromiso en los proyectos o
actuaciones del centro. Para elloǼ se modifica el Decreto 302/2010, regulador de la selec-
ción del profesorado y la provisión de puestos en el ámbito educativo y la Orden de 24
de mayo de 2011Ǽ que lo desarrolla.
30 Consejería de Educación
Revisión del actual sistema de asignación de recursos humanos y mate-
riales a los centros.
Consejería de Educación 31
Un profesorado centrado en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
a. Análisis de las posibles acciones que consigan reducir la carga burocrática del
profesorado, a partir del trabajo llevado a cabo por el grupo creado al efecto.
Nueva normativa andaluza sobre función directiva y organización y funcionamiento de los centros
que incorpore aspectos sobre competencias directivas y pedagógicas tales como liderazgo pedagó-
gico, innovación educativa, gestión económica, resolución de conflictos o trabajo en equipo y orien-
tados al éxito escolar.
InclusiónǼ en los Proyectos de DirecciónǼ de estrategias que faciliten cambios metodológicos innova-
dores, incluyendo de manera explícita y clara medidas del uso de las tecnologías de la información y
la comunicación en el ámbito educativo.
Posibilitar la elección, por parte de los directores y directoras, de su equipo directivo, sin la restric-
ción de que sus miembros tengan destino en el centro.
32 Consejería de Educación
4.2 Línea de mejora:
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Consejería de Educación 33
La mejora de la calidad
de la educación implica
la formación permanente
del profesorado y esta,
a su vez, consiste en el
análisis continuo de la
práctica docente.
Por último, Fullan encuentra que solo cuando el pro- sidades de los centros docentes al establecer que
fesorado ve que la formación que se le ofrece tiene en sus proyectos educativos se incluyan planes de
repercusión en el aprendizaje de su alumnado, cam- formación del profesorado elaborados a partir del
bia sus creencias y actitudes de manera significativa. diagnóstico de sus necesidades formativas y del re-
sultado de las evaluaciones que se hayan llevado a
Desde esta perspectiva, acercar la formación a los
cabo en los mismos.
centros educativos tiene efectos directos sobre
aquellas circunstancias problemáticas y singula- Por otro lado, el artículo 28.1 del Decreto 93/2013, de
res que enfrentan los profesores y las profesoras. 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial
“La mejora de la calidad de la educación implica la y permanente del profesorado en la Comunidad Au-
formación permanente del profesorado. Y la forma- tónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz
ción permanente consiste en la práctica de analizar de Formación Permanente del Profesorado, estable-
la práctica docente” (Freire, 1997). ce como funciones de las asesorías de referencia vin-
culadas a la detección de necesidades formativas y a
La formación del profesorado como factor clave para la elaboración de planes de formación, las siguientes:
conseguir la mejora de la competencia profesional
Asesorar a los equipos directivos y a los órga-
de los y las docentes y, en consecuencia, contribuir
nos de coordinación docente competentes en
al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad,
materia de formación del profesorado de los
está recogida en la normativa andaluza reciente.
centros educativos y colaborar con ellos en la
El artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciem- realización del diagnóstico de sus necesidades
bre, de Educación de Andalucía, refuerza la cone- formativas a partir de los procesos de evalua-
xión de la formación del profesorado con las nece- ción que se realicen.
34 Consejería de Educación
Incorporar en los centros educativos la cultura
de la evaluación como elemento imprescindi-
ble para el cambio y la mejora de los mismos.
Consejería de Educación 35
Un modelo de formación inicial del profesorado más
ajustado a las necesidades reales del sistema educativo
36 Consejería de Educación
Adecuación del modelo actual de formación del funcionariado en prácticas.
Consejería de Educación 37
permanente del profesorado que se centre
en la mejora del aprendizaje del alumnado
38 Consejería de Educación
Evaluación de las actividades de formación permanente del profesorado,
analizando su incidencia en la práctica docente y su contribución a la me-
jora de los resultados del alumnado.
Este plan incluirá formación teórica y formación práctica como requisito para
acceder al puesto, desarrollando competencias directivas y pedagógicas ta-
les como liderazgo, gestión económica, resolución de conflictos o trabajo en
equipo y orientado al éxito escolar.
Consejería de Educación 39
Una red de formación permanente del profesorado eficaz,
con presencia en los centros y en continua mejora
La asesoría de formación ayuda a impulsar los planes de mejora del centro a partir del
plan de formación del profesorado.
a. Garantizar unas plantillas adecuadas en los Centros del Profesorado para conseguir una mayor
presencia de los asesores y asesoras en los centros docentes.
c. Diseño de un itinerario formativo para las asesorías de formación permanente del profesorado.
e. Constitución de una red de asesores y asesoras para que puedan poner en común sus propuestas
y experiencias.
g. Revisión del proceso y de los criterios de selección de las asesorías de formación y de los equipos
directivos de los Centros del Profesorado para poner en valor el ejercicio de la función asesora.
40 Consejería de Educación
4.3 Línea de mejora:
METODOLOGÍA Y CURRÍCULUM
Consejería de Educación 41
Conocimiento y difusión de buenas prácticas
b. Puesta en funcionamiento del portal que enlazará con todas las buenas prácticas
evaluadas y publicadas en diferentes páginas web de la Consejería de Educación.
42 Consejería de Educación
Difusión de experiencias didácticas novedosas.
Creación de redes de centros que compartan estrategias comunes, como pueden ser el
agrupamiento por ámbitos, el trabajo por proyectos, la innovación, el emprendimiento o el
bilingüismo, para facilitar el intercambio de dificultades y soluciones entre centros.
Consejería de Educación 43
Una apuesta continua por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías
del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)
Fomento del uso de las TIC y las TAC en el marco del Plan de Estrategia Digital en Edu-
cación en Andalucía.
Creación de blogs y espacios web en los que el alumnado y el profesorado puedan di-
fundir sus trabajos y experiencias.
a. Divulgación de las memorias, programas y proyectos propios de los centros que apli-
can cambios que están resultando efectivos con la idea de que puedan ser adaptados
y contextualizados en otros centros.
b. Fomento del uso de blogs y espacios web para el desarrollo y difusión de trabajos del
alumnado, abordando las actuaciones formativas necesarias para el diseño, desarro-
llo y mantenimiento de las web de los centros educativos.
c. Promover la creación de blogs o espacios web desde los programas educativos, para
la difusión de las actuaciones desarrolladas por el alumnado.
e. Impulsar el uso del Blog Averroes como herramienta para la creación de blogs educa-
tivos y sitios web para los centros.
44 Consejería de Educación
Recursos educativos adecuados a las
necesidades de los centros docentes
4.3
Posibilidad de adquisición por los centros de aquellos materiales Metodología
y recursos que mejor se adaptan a su Proyecto Educativo. y currículum
Consejería de Educación 45
Adaptaciones metodológicas, organizativas y estructurales
a. Detección en las zonas educativas de aquellos centros en los que los resultados son
significativamente inferiores a lo esperado, teniendo en cuenta sus características so-
cioeconómicas y culturales.
b. Realización en los centros de proyectos globales e integradores como parte de sus pro-
yectos educativos.
46 Consejería de Educación
Apuesta decidida por la mejora del
aprendizaje de las lenguas
a. Desarrollo del Plan Estratégico de las Lenguas en Andalucía (PEDLA) 2016-20, cuyos objetivos
específicos incluyen la expansión de la red de centros bilingües y plurilingües, la incorpora-
ción de una segunda lengua extranjera en el currículo educativo de Educación Primaria o el
fomento del programa de auxiliares de conversación, que se va a reforzar a través de la co-
laboración con las universidades andaluzas, así como la potenciación del Portal del Plurilin-
güismo, dedicado a la enseñanza de idiomas, o el impulso de la participación en programas
educativos europeos como Erasmus+ o eTwinning.
b. Generalización del desarrollo en los centros de los programas educativos para la mejora de la
comunicación lingüística, extendiendo las metodologías incluidas en el PEDLA para todo lo
relacionado con los planes y programas educativos dirigidos a la enseñanza de las lenguas:
Plan de Fomento del Plurilingüismo, incluyendo los programas conexos como enseñanza de
la lengua china, Programa José Saramago, Programa eTwinning o el Programa Erasmus+.
Consejería de Educación 47
Planes y programas integrados en los
Proyectos Educativos de los centros
48 Consejería de Educación
4.4 Línea de mejora:
DIVERSIDAD DE INTERESES, CAPACIDADES Y MOTIVACIONES
DEL ALUMNADO
Consejería de Educación 49
y la inclusión educativa de todos los colectivos que
puedan tener dificultades en el acceso y permanen-
cia en el sistema educativo”.
50 Consejería de Educación
La mejora de la convivencia
escolar desde dentro
Adaptar los Planes de Convivencia de los centros para promover modelos de gestión
de aula favorecedores de un clima escolar que propicie el aprendizaje y el desarrollo
del alumnado, con el objetivo de crear un clima escolar basado en la empatía y en el
desarrollo emocional que esté recogido en los Planes de Convivencia.
Consejería de Educación 51
InclusiónǼ en los Planes de Convivencia e Igualdad de los centrosǼ de aspectos poten-
ciadores de un clima escolar basado en la empatía y en el desarrollo emocional.
Para ello se hará especial hincapié en que los centros incluyan, de modo consensuado,
medidas como:
• Alumnado ayudante.
• Tutorías compartidas.
• Mediación entre iguales.
• Aulas de convivencia.
• Compromisos de convivencia.
• Normas de convivencia.
52 Consejería de Educación
Garantizar la continuidad del proceso
educativo a través de las diferentes etapas
b. InclusiónǼ en los itinerarios formativos del profesoradoǼ de estrategias que permitan la detección
e intervención temprana de las dificultades en el aprendizaje.
Consejería de Educación 53
Reorganización de las medidas de compensación educativa
54 Consejería de Educación
La ormación
rofesional: una apuesta
con presente y con futuro
b. Inicio del curso de formación para acceso directo a los ciclos formativos de grado
medio, en la modalidad de enseñanza presencial, en los Institutos de Educación
Secundaria.
Consejería de Educación 55
El aprendizaje a lo largo de la vida: una alternativa real al
abandono temprano
b. Incremento de la oferta para personas adultas con necesidades específicas: personas privadas de
libertad, en riesgo de exclusión social, itinerantes o enfermas de larga duración.
c. Incremento de las tutorías de apoyo al estudio de la Educación Secundaria para Adultos (ESPA) y
del nivel básico de idiomas en la enseñanza semipresencial.
d. Elaboración de materiales digitales en abierto para poder ser usados por las tres modalidades edu-
cativas. Se trabajarán metodologías activas basadas en el aprendizaje por tareas y proyectos.
h. Agrupación de materias troncales en la ESPA de los dos itinerarios formativos para que el alumna-
do tenga todas las posibilidades de acceso a cualquier enseñanza posterior.
i. Normativas de ESPA y Bachillerato para Personas Adultas (BTOPA) que incluyan tablas de equiva-
lencia para el reconocimiento de los aprendizajes previos.
j. Convocatorias anuales de pruebas libres para la obtención de las titulaciones de ESPA y BTOPA
adaptadas a las directrices de la LOMCE.
56 Consejería de Educación
Una Formación Profesional potenciadora
de la empleabilidad y el emprendimiento
Consejería de Educación 57
4.5 Línea de mejora:
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Refuerzo del papel diagnóstico de la evaluación como sistema para la detección pre-
coz de posibles dificultades en el aprendizaje.
58 Consejería de Educación
La inspección como gran aliada de los centros en
la consecución del éxito educativo
Consejería de Educación 59
Procedimientos de evaluación y autoevaluación que
conduzcan a la mejora continua y al desarrollo profesional
60 Consejería de Educación
Diseño de un procedimiento de autoevaluación de las competencias profesionales del
profesorado que le permita detectar sus fortalezas y posibilidades de mejora en un
proceso de evaluación positiva y constructiva.
4.5
Evaluación y
a. Constitución de una comisión para establecer y validar un sistema de competencias autoevaluación
profesionales docentes, con sus indicadores asociados, que abarque distintos as-
pectos del desempeño de la función docente como la gestión del trabajo, las habili-
dades sociales y emocionales, la formación continua o la mejora de la enseñanza y
de los resultados del alumnado.
d. Autoevaluación del profesorado a través de una plataforma, que recoja los indica-
dores establecidos en el sistema de competencias profesionales docentes, que le
proporcione como retorno un plan de desarrollo profesional adecuado a sus nece-
sidades de mejora.
a. Mejora del modelo de evaluación de las asesorías de formación de los Centros del
Profesorado.
Consejería de Educación 61
4.6 Línea de mejora:
MAYOR PARTICIPACIÓN PARA EL ÉXITO
62 Consejería de Educación
Respaldo a las familias del alumnado:
Plan Familia Segura
Consejería de Educación 63
Transporte escolar gratuito para el alumnado.
64 Consejería de Educación
Apoyo y refuerzo en centros de Educación Primaria y 0$Ł)Secundaria,
para mejorar la calidad y la cantidad de los aprendizajes del alumnado.
4.6
a. Desarrollo del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros do- Mayor
participación
centes públicos de Andalucía (PROA Andalucía) para mejorar los aprendiza- para el éxito
jes del alumnado y su relación con el centro, incentivar la participación de
las familias y utilizar las posibilidades educativas del entorno escolar. Este
programa contribuirá de manera directa a la reducción del absentismo esco-
lar y del abandono escolar temprano.
Consejería de Educación 65
Las familias como agentes imprescindibles
en el proceso educativo
66 Consejería de Educación
Impulso a la formación e implicación de las familias en el hecho educativo.
b. Creación de espacios y planes de formación para las familias, en el contexto del cen-
tro escolar y con la participación del profesorado.
Consejería de Educación 67
Municipios implicados en el éxito educativo del alumnado
b. Promover una mayor utilización de los recursos de entidades locales o de otra índole
en periodos no lectivos.
c. Intervención en los centros con equipos multidisciplinares en los que participen educa-
dores y trabajadores sociales.
Trabajar con las familias en riesgo de exclusión social, en el centro y con los servicios so-
ciales del entorno, impulsando propuestas de colaboración conjunta entre la Consejería
de Educación y los yuntamientos.
Mayor colaboración con las omisiones locales . )/$.(* y .ervicios .ociales desde las
elegaciones/erritoriales para apoyo a familias que lo necesiten, a través de recursos municipales,
y formación emocional y afectiva a las familias.
68 Consejería de Educación
4.6
Mayor
participación
para el éxito
Consejería de Educación 69
05
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN
5.1 Introducción.
70 Consejería de Educación
Atender de forma adecuada la diversidad de ca- Fomentar la implicación de las familias del
pacidades, intereses y expectativas del alumna- alumnado y de las administraciones locales en
do para conseguir su éxito educativo. el sistema educativo.
Potenciar la formación del profesorado como Evaluar todos los aspectos del sistema educati-
factor clave para conseguir la mejora de su com- vo para detectar sus fortalezas y posibilidades de
petencia profesional y contribuir al desarrollo de mejora y lograr, en última instancia, la consecu-
ción del éxito educativo de todo el alumnado.
una enseñanza de calidad y equidad.
Estos, que son objetivos importantes en sí mismos,
Priorizar las metodologías innovadoras y el desa-
son además la vía para conseguir los dos siguien-
rrollo de proyectos eficaces para que los centros
tes, también contenidos en el Acuerdo de Consejo
sean más dinámicos y den respuesta adecuada a
de Gobierno y que cuantifican el horizonte al que en
cada alumna y alumno.
estos cuatro años hay que aspirar:
Impulsar el prestigio de la profesión docente y Incrementar la tasa de graduación en Educación
garantizar que desempeñe su labor en las mejo- Secundaria Obligatoria, tendiendo a que todo el
res condiciones. alumnado alcance dicha titulación.
Coordinar la actuación de los distintos órganos Se estima necesario que dicha comisión se reúna, al
de la Consejería en el caso de medidas de tipo menos, con periodicidad trimestral.
Consejería de Educación 71
06
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