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UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

EXPRESIÓN MUSICAL Y SU DIDÁCTICA

TEMA 1

2015 - 2016

Doctora. Elena Carrión

1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.
• Aspectos que ayuda a desarrollar.
• Referencias normativas.

2. EL SONIDO, EL RUIDO Y EL SILENCIO.

• Sonido • INTRODUCCIÓN

• Ruido • JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

• LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN CLAVE

• Silencio • MUESTRA DE ESTUDIO.

• OBJETIVOS

3. CUALIDADES DEL SONIDO •METODOLOGÍA.

•PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN – INNOVACIÓN.

• Altura •TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIÓN.

•RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
•Intensidad
•Duración
•Timbre
 1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

 “La música da alma al universo, alas a la mente, vuelos a la

imaginación, consuelo a la tristeza y vida y alegría a todas las
cosas”. Platón (428-347).

 El carácter original de la música como lenguaje universal ha sido

destacado por el gran violinista Yehudi Menuhin, para el que “la
música es el lenguaje primordial que existió antes que otros
lenguajes y todavía está presente entre nosotros, cuando las
lenguas fallan y dejan de ser importantes” (Menuhin, 2005:13).

 El objetivo primero de la educación musical es el de despertar

y desarrollar todas las facultades del hombre. Numerosos
estudios han demostrado la importancia de la educación musical
desde edad temprana, para el desarrollo integral de la persona.
  Aspectos que ayuda a desarrollar

 Contribuye a la perfecta educación del hombre.

 Educa y disciplina el carácter.
 Es una terapia para las enfermedades psicológicas y corporales.
 Colabora al ordenamiento del sistema psicomotriz.
 Potencia y refuerza la creatividad.
 Favorece el desarrollo de la capacidad de expresión.
 Por medio de la práctica musical se crean toda una serie de lazos efectivos y
de cooperación.
 Es un vehículo para la compresión de la cultura y la historia.
 A través del folclore, nos permite conocer otras razas y culturas.
 Crea intensas emociones en el hombre.
 Desarrolla la sensibilidad estética y el buen gusto.
 Referencias normativas
 La importancia que tiene la educación musical en esta etapa se refleja en
diferentes referencias normativas:

 Ley orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),

dicha Ley aborda, por primera vez en el contexto de una reforma del sistema
educativo, una regulación extensa de las Enseñanzas de la Música y de la Danza,
del Arte Dramático y de las Artes Plásticas y de Diseño, atendiendo al creciente
interés social por las mismas.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), en su artículo 9,
especifica las áreas de conocimiento que se imparten en Educación Primaria en
todos los ciclos, apareciendo la música como –educación artística-.
 En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria, en su artículo 3, recoge los
objetivos del Área de la Educación artística, integrada por los lenguajes plástico y
visual.
 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, LOMCE. Es una ley muy contestada y controvertida por ciertos sectores
sociales y políticos. Perjudica notablemente las enseñanzas artísticas, la música
deja de ser obligatoria y pierde horas de clase.
 2. EL SONIDO, EL RUIDO Y EL SILENCIO
2.1. EL SONIDO. ¿Cómo se produce?

 El sonido se produce cuando vibra un cuerpo y ese movimiento se

transmite en forma de onda sonora hasta llegar a nuestro oído.

 Más técnicamente Ulrich Michels en el Atlas de Música, lo considera

como el fundamento natural de la música, que se define como
“vibraciones mecánicas y ondas de un medio elástico en el ámbito de
frecuencias de la audición humana (16-20.000 HZ)”. Por debajo de este
ámbito se halla situado el infrasonido, y por encima de él, el ultrasonido.
 2. EL SONIDO, EL RUIDO Y EL SILENCIO
2.2. EL SONIDO. ¿ Cómo se propaga?

 La celeridad del sonido se propaga a una velocidad máxima de 340 metros

por segundo. Normalmente, el sonido se propaga por el aire, pero también
puede transmitirse a través de otros medios como el agua o los cuerpos
sólidos. El sonido se propaga a mayor velocidad en el agua (1.435 m/s) y
aún más en materiales como la madera (3900 m/s) o el hierro (5.000 m/s).

 Cuando las ondas sonoras encuentran un obstáculo en su recorrido, se

reflejan, es decir rebotan y regresan en sentido contrario hacia la fuente del
sonido, a este efecto se llama reverberación. Si estamos en una
habitación y damos una palmada, el sonido rebota contra las paredes, el
suelo y el techo, lo que hace que se prolongue y tarde más tiempo en
extinguirse. Esto explica porque la música no suena igual en un auditorio
de conciertos, un pabellón de deportes, al aire libre o en una iglesia.
 El eco es un tipo de reverberación en la que se produce la repetición
del sonido porque el tiempo que transcurre entre el sonido emitido y
el sonido reflejado es tan amplio que se perciben por separado. Para
que se produzca el eco, la superficie reflectante debe estar separada
del foco sonoro una determinada distancia: 17 metros para sonidos
musicales y 11´34 m para sonidos secos.
 http://www.youtube.com/watch?v=o4sDIS22zjU
 2. EL SONIDO, EL RUIDO Y EL SILENCIO
2.3. EL SONIDO. Cómo oímos

 El oído recoge los sonidos a través del tímpano, que es una membrana muy
fina que conecta el oído externo con el oído medio. Cuando las ondas
sonoras chocan con el tímpano lo hacen vibrar, convirtiendo después las
variaciones de presión del aire en impulsos nerviosos que envían la
información recibida al cerebro.
 El oído humano no puede captar todos los sonidos. No podemos oír
todas las alturas de sonido ni todas las intensidades.

 Respecto a la altura, sólo percibimos las frecuencias comprendidas

entre 20 y 20.000 hercios (Hz). Estos límites constituyen los
denominados “infrasonidos” y “ultrasonidos”.

 En cuanto a la intensidad, tampoco podemos percibir un sonido

cuya amplitud sea menor a cierto valor mínimo. La intensidad
mínima se denomina “umbral de audibilidad” y se corresponde
con 10 decibelios (dB). La intensidad máxima soportable para el
oído se sitúa en los 120 dB, y se denomina “umbral de dolor”.
 2. EL SONIDO, EL RUIDO Y EL SILENCIO
2.4. EL SONIDO. Diferencia entre sonido y ruido.

 El sonido es una sensación auditiva que se produce por la vibración

de los cuerpos cuyas ondas se propagan a través de medios físicos
hasta llegar a nuestro oído. Pero también el ruido responde a estas
mismas características.

 Físicamente, el sonido y el ruido se diferencian por la

periodicidad de la onda: Las vibraciones que producen lo que
llamamos sonidos son vibraciones regulares o periódicas. Sin
embargo, las vibraciones que producen lo que llamamos ruido son
vibraciones irregulares o aperiódicas.
 La diferencia más significativa, ya a la vez más subjetiva, entre
sonido y ruido, depende de los factores psicológicos o de gustos
personales y estéticos. Entendemos por ruido un sonido molesto
o desagradable –produciendo en algunas ocasiones
contaminación acústica o sonora-, y llamamos sonido a los que
nos gusta o nos produce una sensación más agradable.
 2.3. El Silencio

 El silencio es la ausencia total de sonido o de ruido, la falta absoluta de

sensación auditiva.

 El silencio en la música es un elemento esencial pues el discurso musical

es una sucesión de sonidos y silencios.

 En realidad, el silencio absoluto no existe. Aunque pudiéramos aislarnos

completamente de los sonidos exteriores, seguiríamos escuchando los sonidos
internos de nuestro propio cuerpo.

 Es importante enseñar a los niños a mantener el silencio, para desarrollar

la capacidad de atención y agudeza auditiva.
 Una muestra de que el silencio no existe lo proporciona una anécdota de
John Cage, quien después de permanecer unos minutos en una cámara
anecoíca comprobó que comenzaba a oír sonidos procedentes de su
propio interior: era su sistema nervioso y la circulación de la sangre en las
venas.

 Posteriormente escribió un libro titulado “Silencio” y compuso la famosa

composición 4´ 33´´ que no es otra cosa que cuatro minutos treinta y tres
segundos de silencio imposible, especialmente para el público que asiste a
la interpretación.
 http://www.youtube.com/watch?v=hUJagb7hL0E&feature=related
.

2.4. Actividades didácticas

 La educación musical del niño se debe iniciar con el descubrimiento

del sonido y del silencio. Algunas actividades que podemos realizar
para trabajar y desarrollar estos conceptos con nuestro alumnado
son:

A. Para la atención auditiva.

B. Para la procedencia del sonido.

C. Para trabajar el silencio.

 Dirigiremos la atención de los niños hacia diversos objetos sonoros que
tienen a su alrededor y que utilizan a menudo: el agua del grifo, el plato y
la cuchara, la silla al arrastrar, etc.

 Escucharán sonidos del ambiente previamente grabados: teléfono, timbre,

máquina de escribir, lavadora, coches, sirena, ladrido de un perro, etc.

 Estimularemos la búsqueda de sonidos con objetos a su alcance

golpeándolos, agitándolos, arrastrándolos, etc.

 Realizaremos distintas acciones con objetos y los alumnos los

reconocerán por el sonido: dejar caer unas llaves, golpear con un lápiz
la mesa, cerrar un cajón, etc.
 Nos desplazaremos por la clase y de repente daremos una palmada o
golpe de tambor; los niños, con los ojos cerrados, señalarán el lugar de
donde proviene el sonido.

 Los niños se colocarán formando un círculo y uno de ellos se pondrá en

el centro. Con los ojos tapados se dirigirá hacia aquel que hace sonar una
pandereta o unas claves. Cuando llegue, cambiarán el papel.
 C. Para trabajar el silencio.

 Seguirán secuencias rítmicas en las que se han introducido silencios:

A. Jugarán al "rey del silencio": Todo el grupo, en silencio, escucha a

un niño que hace de rey y que va llamando uno a uno a todos los
niños. El que se levante cuando le llame y haga algún ruido
perceptible se quedará en el lugar donde rompió el silencio. Ganará
el que llegue hasta el rey.

A. Cantarán canciones del tipo "Mi barba tiene tres pelos..." o "El
coche de mi jefe..." en las que se van sustituyendo las palabras por
silencios.
 3. CUALIDADES DEL SONIDO

 Cada sonido musical tiene unas características propias que le distingue y

diferencia de los demás, son las cualidades del sonido.

 Las cualidades del sonido son cuatro: altura, duración, timbre e intensidad.
Al principio de la educación musical, estas cualidades se estudiarán por
separado, utilizando siempre los materiales más adecuados según la
madurez del niño.

 En la formación auditiva es necesario que el alumno se vaya familiarizando

progresivamente, siguiendo el siguiente esquema: escuchar, imitar, buscar,
reconocer y reproducir. Proponiendo en un principio actividades basadas,
en experiencias psicomotrices, auditivas, vocales, rítmico-dinámicas
y plásticas. Posteriormente se experimentará a través de juegos,
canciones, manejo de instrumentos sencillos y audición de grabaciones
preparadas.
 3.1. ALTURA O TONO.
 Es la cualidad del sonido que nos permite diferenciar la altura de los
sonidos comparados entre sí.

 La altura o tono depende de la frecuencia de onda, que es la velocidad

de la vibración. Se mide en unidades llamadas hertzios (Hz) o ciclos por
segundo que marcan el número de vibraciones por segundo.

 Musicalmente nos permite distinguir entre un sonido agudo y otro grave:

 A mayor frecuencia (vibraciones más rápidas) el sonido es más agudo.

 A menor frecuencia (vibraciones más lentas) el sonido es más grave.
 Actividades para trabajar la Altura

 Imitarán pequeñas melodías o motivos melódicos de dificultad creciente.

 Reconocer en la audición de obras musicales aspectos como: melodías
ascendentes y descendentes.
 Hablarán con voz aguda o grave aprovechando una sesión de títeres.
 Sentados, dentro de un aro, lo levantarán en alto mientras se escucha la
melodía aguda, lo apoyarán en el suelo en la melodía grave.
 Caminarán sobre la punta de los pies en la música aguda y sobre los
talones en la música grave.
 Entonarán correctamente los sonidos que previamente cantaremos o
entonaremos nosotros y lo acompañarán con el gesto de la mano subiendo o
bajando.
 Caminarán como si escalasen una montaña mientras entonan la escala de
Do con sílabas, por ejemplo, Dum, Dum, Dum, etc. Una vez arriba,
correrán y galoparán y empezarán el descenso de la misma forma pero hacia
atrás. (Este juego puede empezar con tres notas, luego con cinco, etc.).
 3.2. INTENSIDAD

 Musicalmente nos permite diferenciar un sonido fuerte de otro

débil. Físicamente depende de la amplitud de la onda sonora
que es la distancia desde el punto máximo de vibración al punto
de reposo.

A mayor amplitud, el sonido es más fuerte.

A menor amplitud, el sonido es más suave.

 La intensidad puede ser fuerte o débil, permitiendo una

gradación de intensidades muy amplia que va desde el
sonido casi imperceptible hasta el que hiere el oído y nos
ensordece:
 molto forte - forte - mezzoforte - piano – pianissimo
 Actividades para trabajar la Intensidad
 Nombrarán medios de transporte que hacen mucho ruido: las motos, el
avión, el tren y otros que son menos ruidosos: la bicicleta, la barca
de remos...

 Los niños se agruparán alrededor del profesor y permanecerán sentados

mientras cantan una canción, muy bajito. Poco a poco se irán levantando y
cantando más fuerte hasta quedar de pie con los brazos en alto.

 Audición para diferenciar contrastes de intensidad en el Primer

Movimiento de la Quinta Sinfonía de Beethoven.

 Audición para diferenciar contrastes de intensidad en “En el palacio del

rey de la montaña” de Peer Gynt de Grieg.

 Audición de aumento de intensidad debido a la progresiva incorporación de

instrumentos: “Obertura “ de la Arlesiana de Bizet.
 1) Contrastes de intensidad: Primer Movimiento Quinta Sinfonía
de Beethoven.
https://www.youtube.com/watch?v=ivvn04Zdxt4

 2) Diferenciar cambios de intensidad: “En el palacio del rey de la

montaña” de Peer Gynt de Grieg.

 Disney y la gruta del rey de la montaña

 https://www.youtube.com/watch?v=W67Iev_vN-s
 3.3. DURACIÓN

 Es la Musicalmente nos permite diferenciar un sonido largo de otro corto.

La duración del sonido depende de la persistencia de onda, que es el
tiempo que tarda en extinguirse la vibración. La duración se calcula desde
el momento del ataque del sonido hasta que éste deja de oírse.

A. A mayor persistencia (mayor tiempo de vibración) el sonido es más

largo.
B. A menor persistencia (menor tiempo de vibración) el sonido es más
corto.
 Cada figura tiene un silencio equivalente, de la misma duración pero
evidentemente sin sonido. El siguiente cuadro explica las figuras y
silencios así como sus equivalencias:
 Actividades para trabajar la Duración

 Nombrarán objetos y cosas que conozcan que produzcan sonidos largos

o cortos: el silbido del aire de la olla a presión, el teléfono, el golpe de un
martillo, etc.

 Dibujarán líneas en el espacio, en la pizarra o en el papel siguiendo el

dictado del profesor: línea larga para sonido largo, línea corta para
sonido corto.

 Audición de fragmentos musicales que contienen sonidos breves: “Gallos

y gallinas” de El Carnaval de los animales.

 Audición de sonidos largos : “La tortuga” de El Carnaval de los

animales.
 Para trabajar la duración, fragmentos musicales con sonidos breves:

1) “Gallos y gallinas” de El Carnaval de los Animales. Camile Saint Saëns.

Dramatización "Gallo y gallinas" de Camille Saint Säens por 1ºB
https://www.youtube.com/watch?v=m7sDCxWZFr

2) Carnaval des animaux-Camille Saint Saëns (Disney)

https://www.youtube.com/watch?v=0AnEzdlv0dE
 3.4. TIMBRE

 Musicalmente nos permite diferenciar si el sonido escuchado procede de una

voz o de un instrumento.
 Físicamente depende de la mezcla del sonido fundamental con sus
armónicos. Los sonidos armónicos son los que acompañan al sonido
fundamental y hacen que cada voz y cada instrumento tengan su timbre
particular, ya que cada voz y cada instrumento tiene sus propios armónicos.
 Cada cuerpo sonoro vibra de una forma distinta, lo cual determina la
variación de las ondas sonoras y, en consecuencia, el distinto timbre del
sonido.
 Estas diferencias se dan, no solamente por la naturaleza del cuerpo
sonoro: madera, metal, piel tensada, etc. sino, también, por la manera de
hacerlos sonar: golpear, frotar, rascar, etc.

 Para introducir a los niños en el conocimiento y diferenciación de los

distintos timbres debemos hacer que empiecen experimentando con todo
tipo de material sonoro, especialmente con instrumentos de percusión:
panderetas, cascabeles, maracas, triángulo, etc. Desde un principio
tendremos que vigilar la sonoridad dada por un instrumento enseñando a los
niños a tocarlo para que produzca un timbre bonito.
 Actividades para trabajar el Timbre
 Imitarán los timbres producidos por voces de animales, voces de
personas de distintas edades, de distinto sexo, etc.

 Cada niño tiene un instrumento u objeto diferente y, nosotros, de

espaldas a los niños, haremos sonar uno de ellos y el niño que lo tenga
acompañará con él.

 Nos colocaremos detrás una cortina o pared, haremos sonar distintos

instrumentos y los reconocerán por el timbre.

 Grabaremos las voces de los niños sin que se den cuenta y después las
escucharán y tratarán de reconocerse.

 Reconocer diversos instrumentos y voces humanas, diversas agrupaciones

orquestales, mediante la escucha de audiciones:
 Sinfonía de los juguetes de Joseph Haydn
 Pedro y el lobo de Prokofiev
 Carnaval de los animales de Saint Saëns.
 Guía de orquesta para jóvenes de Benjamín Britten.
 Actividades para reconocer voces, instrumentos y agrupaciones
instrumentales:
 1) Sinfonía de los juguetes de Joseph Haydn:
 https://www.youtube.com/watch?v=1miohLVZobE

 2) Actividad didáctica: Guía de orquesta para jóvenes de Benjamín

Britten. (musicogramas).
 https://www.youtube.com/watch?v=KzW0HAKFFVw

 https://www.youtube.com/watch?v=ClXUG4Un5BM

3) Concierto didáctico: Pedro y el lobo de Prokofiev

 https://www.youtube.com/watch?v=H40UZqiJM1o
 4. BIBLIOGRAFÍA
-Aguirre de Mena, y De Mena González, A. (1992). Educación Musical. Manual para el Profesorado. Granada:
Ediciones Aljibe
.
-Díaz, M., Giráldez, A. (coord.) (2007): Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una selección
de autores relevantes. Barcelona: Graó, Biblioteca de Eufonía.
- Gardner, Howard (2005): Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Paidós

-Gardner, Howard (1994, 2º ed.): Las estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
Cultura Económica de España, S.L.
-Hemsy de Gainza, V. (1964). La iniciación musical del niño. Buenos Aires: Ricordi
-Hernández Belver, M. y Ullán, A.M (Eds) (2007): La creatividad a través del juego. Salamanca, Amarú Ediciones.

-Herrán de la, A. (coord). (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.

-Lines, D. K. (2009). La educación musical para el nuevo milenio. El futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y
del aprendizaje de la música. Madrid. Morata.

-Montoro Alcubilla, María Pilar (2004): 44 juegos auditivos. Educación musical en infantil y primaria. Editorial
CCS.

-Pascual Mejía, P. (2002). Didáctica de la Música. Madrid: Pearson.

-Pascual, P. (2010). Didáctica de la Música. Prentice –Hall.

-Sanuy Simón, Montserrat y SANUY, Montse (1996): Aula sonora: hacia una educación musical en primaria.
Ediciones Morata.


 ESTE POWER POINT ES UN RESUMEN
EXPOSITIVO DE LA CLASE QUE PUEDE
COMPLEMENTARSE Y REFORZARSE CON
EL TEMARIO FACILITADO POR LA
UNIVERSIDAD.
Doctora en Humanidades y Artes. Elena Carrión