INCLUSIÓN DE TICS EN LAS AULAS POR MEDIO DE SECUENCIAS DIDACTICAS

Y PROYECTOS COMPARTIDOS

Nombre del Proyecto

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1.Justificación

. El paso de LA EDUCACION SECUNDARIA A LA EDUCACION Superior de Formación

Docente, suele resultar “traumático” para algunos de los estudiantes, toda vez que los
alumnos ingresantes observan dos dificultades bien delimitadas: escaso o insuficiente
desarrollo de las capacidades cognitivas de alto rango, necesarias todas ellas para el
abordaje de contenidos de las distintas unidades curriculares de la carrera; y, por otro,
insuficientes saberes básicos disciplinares –propios de LA ESCUELA SECUNDARIA-, lo
que dificulta el aprendizaje de los contenidos/ capacidades/ competencias de la
formación propia de cada profesorado. En síntesis, esto supone dificultad de los
aspirantes a la docencia en el manejo de ciertas competencias básicas para resolver con
éxito las exigencias propias de la Educación Superior, trayendo como consecuencia
tasas de deserción y desgranamiento, así como la disminución del rendimiento o la
calidad de la formación docente
El deterioro socio-económico, consecuencia de las condiciones contextuales de
profundas crisis de estos últimos años (aumento de pobreza, desocupación, precarización
del trabajo) incide en el rendimiento académico de los alumnos y en los índices de
desgranamiento.
. - Debilidad de la formación inicial de los docentes: el Sistema de Formación Inicial
no “garantiza” la adquisición de los conocimientos y las competencias necesarias para
desempeñarse eficazmente en la profesión ni para analizar y adaptarse a los diferentes
contextos en donde los docentes desempeñan su tarea.
- Escasa reflexión sobre la función formativa y social del trabajo docente: la formación
se basa en una concepción técnico-profesional de la profesión, con un énfasis
considerable en las materias pedagógicas, didácticas, disciplinares y psicológicas. Así,
aparecen importantes desafíos en la formación del saber ser, saber conocer y saber
obrar que implica a la escuela como orientadora del proyecto de vida, de la formación
ciudadana y cultural de los docentes, que les permitiría comprender mejor la realidad de
las escuelas y de sus alumnos, dotar de un nuevo sentido a la enseñanza en los
contextos actuales y pensar nuevas alternativas de intervención.
El rendimiento deficitario en los niveles de análisis y comprensión textual y
matemático, ocasionan en muchos de los estudiantes………., el abandono de la carrera y
el desgranamiento. La interpretación de este fenómeno permite arriesgar la hipótesis de
que las lógicas de enseñanza y aprendizaje que se sostiene desde la institución
formadora pertenecen a la escuela moderna y las lógicas de los alumnos de esta época, son
las del contexto postmoderno. La inclusión, está planteada desde una problemática
comunicacional, entre las lógicas del pensamiento académico y las lógicas del
pensamiento de los jóvenes. Es posible plantear la mirada inversa, que el profesor se
apropie de las nuevas formas de percepción y circulación de la cultura.
Es interesante, detenerse en algunos rasgos que señala Benjamín de esta nueva
actitud del conocimiento: “la ruptura de distancias, el acercamiento agigantado de las
imágenes en la pantalla, la inmediatez, las sensaciones, el ritmo, la parcialidad, la
emocionalidad y el sentimentalismo”

La televisión modificó profundamente el panorama de la cultura común y de nuestras

ideas sobre lo que debe trasmitirse. Se plantea la necesidad de revisar las formas de
incorporación de la cultura de los medios de comunicación al formato escolar existente.
Walter Benjamín observa, que nada es más indispensable para el saber que aceptar el
desafío que propone el mundo de las imágenes al saber ¿Cómo se hace para aceptar
este desafío? ¿Qué parte de ese desafío puede ser tomado por las instituciones
educativas? ¿Cuál merece ser tomado en cuenta? ¿Cómo pensar, entonces, la relación
escuela y cultura audiovisual, asumiendo que la escuela es una institución con su propia
historicidad, con su propia gramática?
El desafío de incluir a todos, de hacerle lugar a los saberes populares y a las
demandas y necesidades locales, fue conllevando un desplazamiento de ideal más
burocrático y abstracto de igualdad educativa hacia un ideal de inclusión localizada,
adaptada. La formación de una audiencia televisiva fue simultánea a la democratización
de muchas relaciones sociales, a la inclusión en la esfera pública de muchos sectores
postergados, y a su inclusión en el consumo de las masas.

2.Objetivos generales

1- Generar acciones Educativas que favorezcan la inclusión, la permanencia y la

promoción de los profesores y los aspirantes a la docencia.
2- Analizar y reflexionar la relación escuela y cultura de la imagen
3Propiciar la elaboración de proyectos con experiencias de aprendizajes diversas y
heterogéneas, de profesores y alumnos para la reconstrucción crítica del mundo
escolar y las prácticas docentes.

3. Objetivos específicos y acciones

Objetivos Acciones
específicos
1-analizar el porqué y 1-Capacitación a profesores del IISTA .sobre La epistemología
el cómo incorporar, la de lo audiovisual en la globalización” ¿POR QUÉ ICLUIR LO
alfabetización AUDIVISUAL EN LAS AULAS? ¿CUALES SON LOS
audiovisual a la BENEFICIOS?
Formación Docente.
Invitación, a un especialista en el tema, para coordinar el
dispositivo pedagógico,

2-comprender cómo la 2-Talleres de reflexión y producción de estrategias

escuela debe trabajar audiovisuales, con los profesores del profesorado en
con lo audiovisual Educación Primaria, que se llevará a cabo con tallerista
contratados para tal fin, con el equipamiento multimedial de
la institución. Pensar ¿qué incluir? ¿Para qué? ¿Cómo
realizarlo? ¿Con quienes?
 Primer taller: taller de lenguajes televisivos y la
inclusión en la propuesta didáctica de clase.
 Segundo Taller El cine en el aula
 Tercer taller: La música popular y el currículum EN
LAS DIFERETES UNIDADES CURRICULARES
3-Elaboración DE 3-LABORATORIO DE PROYECTOS
proyectos/ secuencias 
didácticas de aula que
incluyen las tics sobre
lo que sucede en los
espacios escolares y
lo que les sucede a
los actores educativos
4. Acciones e indicadores

Acciones Indicadores de resultados

1-Capacitación a profesores del Instituto “ La 1.1. La participación a la conferencia
epistemología de lo audiovisual en la de los profesores de la Institución
globalización” convocante.
Invitación, a un especialista en el tema, 1.2. Producción de estrategias
para coordinar el dispositivo pedagógico, audiovisuales para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
1.3.mejorar niveles de inclusión en el
profesorado Educación Primaria

2-Talleres de reflexión y producción de 2.1.Cambio en las propuestas

estrategias audiovisuales, con los profesores metodológicas en las cátedras
del profesorado en Educación Primaria, que 2.2. Modificación de la oferta
se llevará a cabo con tallerista contratados pedagógica tradicional, por una más
para tal fin, con el equipamiento multimedial inclusiva desde los saberes de los
la institución. Pensar ¿qué incluir? ¿Para alumnos.
qué? ¿Cómo realizarlo? ¿Con quiénes? TRABAJOS PRACTICOS
 Primer taller: taller de lenguajes 2.3. Mayor utilización del
televisivos y la inclusión en la equipamiento multimedial
propuesta didáctica de clase.
 Segundo Taller El cine en el aula
 Tercer taller: La música ….y el
currículum

3-Conferencia/Taller DE ELABORACION DE 3.1.Escritura DEL PROYECTOS

PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICOS SECUENCIAS
DIDACTICAS
 Conformación de grupos o comunidades 3.2. Giro en el modo de interpretar
de docentes narradores. y significar el mundo escolar y sus
 Edición del material en formato de texto prácticas.
3.3. Profesionalidad docente desde la
construcción del conocimiento de su
práctica escolar

5. Cronograma de actividades

Se detallarán las actividades a realizar y se establecerá un cronograma trimestral:

Actividad Mes Agosto Mes septiembre Mes octubre

semanas semanas semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. 1-Capacitación a profesores x
del Instituto Sobre “ La
epistemología de lo audiovisual
en la globalización”

2. Talleres de reflexión y x x x
producción de estrategias
audiovisuales, ¿qué incluir?
¿Para qué? ¿Cómo realizarlo?
¿Con quienes?
 Primer taller: taller de
lenguajes televisivos y la
inclusión en la propuesta
didáctica de clase.
 Segundo Taller El cine
en el aula
 Tercer taller: La música
y el currículum

3-Conferencia/Taller DE
x x x x x x
ELABORACION DE
PROYECTOS/SECUENCIAS
DIDACTICAS

6. SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Actividades de monitoreo
Actividades Responsables
EQUIPO DE GESTION
Informes periódicos de las actividades; encuestas a INSTITUCIONAL
participantes de las actividades para relevar aspectos
positivos / negativos de la experiencia, reuniones y
comunicaciones periódicas la Rectora del ISTA y con
otros equipos / cátedras.

Informes periódicos de las actividades; encuestas a

participantes de las actividades para relevar aspectos EQUIPO DE GESTION
positivos / negativos de la experiencia, reuniones y INSTITUCIONAL
comunicaciones periódicas y articulación con la
Rectora del ISTA y con otros equipos / cátedras.

ELABORACION DE PROYECTOS ESPECIFICOS EQUIPO DE GESTION

CON USO PEDAGOGICO DE TIS INSTITUCIONAL

7.Presupuesto
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PROF DINA GUTIERREZ.

JTP ISTA SUPERIOR