2013

INCLUIR A TRAVÉS DE
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
QUE INTEGRAN TIC

Estefanía Haure
Marco Político Pedagógico
01/01/2013
Especialización Docente en Educación y TICS
Marco Político Pedagógico- Trabajo Final
Alumna: Haure, Estefanía

A) FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta la problemática abordada, la cual se hace referencia posteriormente, la justificación de la

propuesta elaborada está basada en las siguientes normativas:

 Ley 26.206 de Educación Nacional.

 Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos del Niño.
 Ley Provincial de Educación.
 Resolución CFE N°103-10.
 Resolución CFE N°188-12.
 Resolución CFE N°93-09.

La provincia, a través de la DGCyE, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer,

garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva y permanente de calidad para todos, garantizando la
igualdad, gratitud y justicia social.

La secundaria obligatoria de seis años cumple con la prolongación de la educación común, al tiempo que
se propone “reconocer a los adolescentes como sujeto de derecho”.

Las resoluciones del CFE Nº 93/09 y CFE Nº 103/10 reconocen, dan lugar y promueven estrategias
para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación Secundaria como forma de
dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la educación.

La educación secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafío de lograr la inclusión y

permanencia para todos los jóvenes, fortalecer la identidad y preparar para el mundo del trabajo y
continuidad en estudios superiores.

La inclusión implica complejos desafíos: la transformación de la cultura institucional, de las

representaciones sociales sobre los jóvenes, de la presencia de condiciones escolares que garanticen el
ingreso, permanencia y finalización de estudios de los jóvenes, de la revisión de las prácticas de enseñanza
y de la adecuación del modelo escolar.

Consecuentemente con el marco legal se promueven diversas propuestas educativas para el nivel
secundario, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y criterios de evaluación,
promoción y acreditación. De esta forma, se sientan las bases para construir alternativas de inclusión y/o
regularización de la trayectoria escolar para que todos los jóvenes participen de experiencias culturales y
educativas, que se adecuen a las particularidades de cada uno de ellos.

Según la resolución 103/10 es indispensable ofrecer formas de escolarización, adecuadas a contextos y

necesidades específicas de los adolescentes y jóvenes que están en situaciones de exclusión social y
educativa. Se deben concebir propuestas destinadas a garantizar el derecho a la educación de todos los
estudiantes, estrategias que procuran atender en su especificidad a los diversos grupos de adolescentes que
actualmente necesitan regularizar su situación o incorporarse al sistema educativo.

Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes, se debe incorporar
a la propuesta educativa instancias de atención a situaciones y momentos particulares que marcan los
recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo específico por parte de los equipos de enseñanza. Estas

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instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos académicos y tutoriales, dedicados a la orientación
sobre la experiencia escolar.

Un modelo escolar con este sentido implica poner en práctica una organización institucional que haga
propia esta decisión colectiva de cambio. Es sin duda una construcción política que asume una posición de
avance frente a los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de educar.

Aparece entonces, es la necesidad de desnaturalizar, interrogar y repensar aquellas prácticas

institucionales y pedagógicas que sostienen y refuerzan las bases de una escuela para “los que están en
condiciones”, para “los que pueden o quieren aprender”, para algunos. Se trata de interpelar algunas de las
estructuras que han cimentado nuestra formación como docentes y volver a crear otras. Estructuras en las
que todos los chicos puedan tener un lugar en la escuela en la que nosotros estemos dispuestos y podamos
enseñarles con el fin de que aprendan, de formarlos íntegramente como ciudadanos.

En el marco de la responsabilidad de la escuela por los aprendizajes de todos los alumnos, las instancias
de apoyo son una ampliación del tiempo de trabajo durante el año escolar. A través de formatos de
enseñanza variados y alternativos, se atienden de manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar la
asignatura.

Además, estas instancias son una nueva oportunidad para enseñar, variando las condiciones, las
estrategias y los recursos requieren ser previamente planificadas, acordando entre los equipos docentes los
contenidos y actividades a desarrollar y forman parte de la trayectoria escolar del estudiante. Se trata de
diseñar diferentes recorridos, que den respuesta a la singularidad del proceso de aprendizaje y escolarización
de cada alumno. De este modo, se rompe con la idea de una trayectoria única e igual para todos.

De allí, el enorme desafío que tenemos por delante los docentes: comprender los supuestos que subyacen
las propias lógicas de enseñanza, buscar alternativas que nos permitan formas diversas de desarrollar nuestra
tarea en función de las trayectorias reales de los jóvenes y resignificar la tarea docente hacia el logro de los
aprendizajes de los chicos. “Pensar un alumno y su trayectoria implica, de alguna manera, desplazar la
mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse por un momento de las clasificaciones
que esta forma escolar nos impone”. (Acosta, Pinkasz, s.f)

En la actualidad cada vez se expresa con mayor fuerza la necesidad de incluir las TIC en las tareas de
gestión pedagógica y de planificación de la enseñanza para enriquecer los aprendizajes de los alumnos. La
integración de las TIC a las prácticas educativas aporta a la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, en
tanto sea incluida desde una perspectiva multidimensional que contemple sus potencialidades para la
actualización curricular, la construcción de conocimiento y la
apropiación de diversos lenguajes para la expresión.
(Consejo Federal de Educación, 2010).

Las TIC amplían los límites del espacio y del tiempo de la

escuela. La escuela ya no empieza ni termina en la puerta, y los
horarios de clase van más allá de la hora de entrada y de salida. La
escuela que integra curricularmente las TIC avanza, desafiando y
extendiendo los límites representados por las paredes del edificio y
por el tiempo escolar.

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B) APORTES DEL FORO “ZONCERAS PEDAGÓGICAS”

Las tres zonceras pedagógicas que seleccionadas para enriquecer mi producción fueron las siguientes:

 Zárate, María Florencia el 11/09/2013 20:28

Zoncera: "La cantidad de oportunidades que tienen los alumnos de la Escuela Secundaria para rendir las
materias pendientes no sirven para nada, igual no estudian"

Contra-argumentación:

Es más fácil echarle la culpa a los alumnos que empezar a revisar "nuestras" prácticas pedagógicas que
muchas veces son obsoletas en los nuevos escenarios actuales, para ver cómo llegaron a esa situación.

Esta idea está instalada, es compartida por muchos colegas y es equivocada en el sentido que la finalidad de
la Es Secundaria es lograr, entre otras cuestiones, garantizar la igualdad de oportunidades, atendiendo a cada
particularidad, tendiente a lograr principios de democratización y equidad educativa.

Nosotros como docentes estamos formados en el siglo XX con parámetros del siglo XIX y educamos a
jóvenes del siglo XXI, por lo tanto tendremos que tratar de interpelar muchas de las estructuras que
cimentaron nuestra formación y crear otras para lograr una sociedad más justa.

 Lacco, Cristina Bibiana el 15/09/2013 10:24

Zoncera: “vienen a calentar el banco”

Contra- argumentación:

…”Por eso replantear, redireccionar y resignificar las prácticas docentes sería una buena estrategia,
primeramente VER que grupo se tiene, seguramente habrá alumnos que van con lo que propone el diseño,
los que tienen cierta distancia cuya trayectoria escolar no está en riesgo, y otros que vienen con algunas
dificultades más graves.

Luego HACER teniendo en cuenta el paradigma de la complejidad debemos atender a la diversidad. Ésta
presenta una problemática didáctica muy grande. Algunos chicos se quedan afuera porque la propuesta del
docente no alcanza a que todos puedan construir conocimientos.

Es necesario revisar los criterios, dialogar y encontrarnos entre los docentes para pensar y coordinar
estrategias que permitan lograr la apropiación del conocimiento por parte de todos los alumnos y
especialmente aquellos que están en riesgo de ser marginados.”

Me parece enriquecedora la cita que hizo mi compañera:

“ Acompañar el cambio en el mundo, si el mundo cambia, la enseñanza y el aprendizaje también. La

adaptación a los cambios es clave. (Paulo Freire)

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 Ruiz, Matilde Elena el 24/09/2013 10:23

Zoncera: “Soy docente no asistente social y la escuela secundaria no es para todos”

Contra-argumentación:

“Muchos docentes aun no se adaptan a la nueva ley de educación nacional que se apoya en principios
de democratización y equidad educativa, lo que significa tener una escuela masiva e inclusoria de todos los
niveles sociales. Encontrarse frente a este gran desafío, los llena de incertidumbres, sintiéndose
sobrepasados o no capacitados para los cambios radicales que reclama el nuevo contexto histórico social.

Los tiempos cambian, las sociedades, cambian y por ende la escuela como institución poseedora del
saber académico-científico también debe evolucionar. Ante estos cambios o transformaciones muchos
docentes se sienten vulnerados y pocos son los que deciden afrontar las nuevas exigencias del sistema
educativo, específicamente a la obligatoriedad de la escuela secundaria.

Esto significa que la escuela debe abrir sus puertas a jóvenes de sectores marginales, y es ahí donde
empieza para unos los grandes problemas y para otros, nuevos desafíos. La escuela inclusoria será posible
en tanto se cambien actitudes hacia los jóvenes., por parte de toda la comunidad educativa: directivos,
docentes, preceptores, tutores, etc. En este punto, la adhesión a posturas mas democratizantes, se imbrica
con miradas diferenciadoras acerca de los sujetos, sus prácticas y contextos de referencias, en las que las
instituciones educativas tal como lo plantea Falconi (2004), asume un rol importante en la producción de un
discurso que se esfuerza por diferenciar y escindir “la cultura juvenil” de la “cultura escolar”.(sentidos en
torno a la obligatoriedad de la escuela secundaria”.

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C) SITUACIÓN DE DIFICULTAD

En la educación actual, muchas veces nos encontramos con alumnos que por haber repetido uno o más
años no se sienten identificados con su grupo de compañeros. Se encuentran “desfasados” en edad respecto
del resto del curso y presentan dificultades para sostener la cotidianeidad escolar diaria. No realizan las
actividades que se les presentan y no traen los materiales requeridos para las clases. Además presentan
problemas de conducta, distraen a sus compañeros e interrumpen en el normal desarrollo de las clases.

D) ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Teniendo en cuenta la obligatoriedad de la educación secundaria, es primordial gestar las

transformaciones culturales, institucionales y pedagógicas necesarias para que todos los adolescentes y
jóvenes, desde sus diversas situaciones de vida y trayectorias escolares previas, reciban una educación
secundaria de calidad.

D.1) Contexto institucional

La escuela se encuentra en el casco urbano de la ciudad es la única institución de nivel secundario, es

por esto que tenemos una matrícula heterogénea de 500 alumnos.

En nuestra región la actividad económica que predomina es la agricultura, ésta es de subsistencia, por
lo cual hace que la economía de la mayoría de los habitantes sea muy precaria, porque sus ingresos
dependen del valor comercial de sus cosechas, también se emplean como jornaleros en empacadoras y
huertos de propiedad privada cuyos dueños son empresarios de de la zona. Este trabajo es de temporada
pues solo se presenta dos veces por año cuando los huertos de riego producen.

En la institución trabajan 100 docentes, el 30% de estos viaja de otros pueblos, los docentes estamos
muy identificados y comprometidos con la escuela lo cual facilita la concreción de la mayoría de los
proyectos.

D.2) Por este motivo, y teniendo en cuenta la problemática abordada, se proponen las siguientes
estrategias:

 Como primera medida, el contacto con la familia a través del EOE. Es necesario el conocimiento de
la situación contextual del alumno para poder adecuar las posibilidades de la institución escolar y
garantizarle la permanencia en la misma.

 Se le ofrecerán propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos

espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde el estudiante participe de la experiencia
escolar con nuevos sentidos, con otras formas y con esfuerzo.
En este primer contacto, se acordará que el alumno asista a la escuela en contra turno.
Garantizándole una base común de saberes y acceso a diversos bienes culturales. Realizando
actividades y trabajos prácticos propuestos por los profesores del curso el cuestión, pero acompañado
por un profesor tutor a través del plan de mejoras. También, la posibilidad de que asista a las clases
que él mismo crea conveniente, como oyente.

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 El plan acordado para el alumno en cuestión será plasmado por escrito y se notificarán los padres y
personal directivo de la institución educativa. Debe ser un compromiso asumido entre todos; la
escuela en ofrecer el espacio, el estudiante en asistir y la familia en sostenerlo.

 Primer contacto del EOE con el equipo directivo, los

profesores del curso y los profesores afectados al plan de
mejoras. Donde se acuerdan las formas pertinentes de
trabajo para el alumno. Teniendo en cuenta la diversidad
en los modos de implementación, reconociendo como
educativos, otros espacios y actores para dar lugar a
múltiples formatos organizacionales e institucionales, que
posibiliten la concreción de la propuesta.

Los docentes, en forma conjunta y desde una mirada integral de la escolaridad, diseñarán un plan de
apoyo para el estudiante, integrándolo a las instancias que se consideren adecuadas. El estudiante
podrá participar de estas instancias por decisión autónoma, promoviéndose la reflexión y la
responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.

 El equipo que elabora el itinerario, junto con el/los profesor/es de las instancias de apoyo, realiza el
seguimiento del proceso del alumno durante el mismo, y se responsabiliza por ir ajustando o
haciendo los cambios que considere adecuados a los itinerarios diseñados.

 Creación de una casilla de e-mail, donde los docentes envíen el material bibliográfico y los trabajos
prácticos. En caso de que el alumno no tenga acceso a internet en su hogar, se le brindará el espacio
para poder hacerlo desde la escuela.

 Cada docente seleccionará los contenidos a trabajar centrados en los saberes más relevantes previstos
en los diseños curriculares.

 El tutor/a del plan de mejoras, en el horario convenido, ayudará al alumno a hacer las actividades
correspondientes a cada materia. Donde se introducirán condiciones y estrategias diferentes a las ya
utilizadas en las clases habituales. Serán una nueva oportunidad de enseñar de otro modo, de ensayar
alternativas y propuestas innovadoras.

 Seguimiento y acompañamiento por parte de todos los actores de la institución escolar de la

trayectoria escolar del alumno.

 Definición de formas de evaluación acordes, tal como la acreditación de materias en diferentes

momentos del ciclo lectivo. Valorar la evaluación de proceso como medio de evaluación, donde se
acredita parcialmente la asignatura a medida que el estudiante avanza en las instancias de apoyo.
Para que esto sea posible, y en el caso en que el profesor responsable de la instancia de apoyo no
fuera el profesor del curso, ambos acordarán juntos los criterios con que serán evaluados los
estudiantes y analizarán la situación de cada uno de ellos para decidir la aprobación final.

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Propuesta de trabajo: ÁREA MATEMÁTICA

Dentro del área de Ciencias Exactas disponemos de infinidad de recursos en la web que los docentes
podemos ir incorporando a nuestras clases, desde videos para representar un fenómenos físicos modelizable
en matemática, infografías y/o software específicos que podemos utilizar para representar funciones y
modelos matemáticos.
Si consideramos que la unidad en cuestión sería GEOMETRÌA:

Se propone la utilización de un software de geometría dinámica como GeoGebra, el cual favorece el

desarrollo del pensamiento matemático permitiendo visualizar, experimentar, consultar propiedades,
simular, descubrir regularidades, etc. (Además de la ayuda del profesor de la materia y del profesor del plan
de mejoras, se le brindará al alumno los links para que pueda visualizar los tutoriales para utilizar dicho
programa)

Se plantearán investigaciones donde el alumno deba utilizar internet y luego realizar algún trabajo
colaborativo con otro alumno que esté en su misma situación o con sus mismos compañeros de curso (se
puede utilizar la wiki o google docs).

Se pueden complementar diferentes explicaciones (si es que el alumno no asiste muy seguido al
establecimiento escolar) con materiales multimediales que sirvan para la mejor comprensión del alumno.

Además, la utilización de simulaciones, animaciones, videos, imágenes y otros software como

complemento de la trayectoria de dicho estudiante

BIBLIOGRAFÍA

 “El aprendizaje colaborativo”, en http://asesorenlinea.wikispaces.com/file/view/02-3-AprendizajeColaborativo2.pdf

 Kaplan, C. “La inclusión como posibilidad”. Ministerio de Educación de la Nación- OEI, 2006.
 Ley de Educación Nacional. (Ley 26206)
 Ministerio de Educación de la Nación (2010): Aportes para pensar la educación de jóvenes y adultos en el nivel
secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie la educación en debate. Documentos de la DINIECE.
Ministerio de Educación de la Nación, Consejo Federal de Educación. Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09, 93/09, 103/10
y Anexos. 2009 y 2010.
 Ministerio de Educación de la Nación (2011): “Diseño e implementación del Plan de mejora institucional”. Serie de
Documentos de apoyo para la escuela secundaria. Doc. 1, Buenos Aires.
 Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La
Educación en Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 1-13.
 Sánchez, Jaime (2002), "Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano
de Informática Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.
 Serra M. y Canciano, E. “Las condiciones de enseñanza en contextos críticos”. Ministerio de Educación de la Nación-
OEI, 2006.
 Terigi, Flavia, “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”. Jornada de
Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf (última consulta: agosto 2012)
 Unicef. Las TIC: del aula a la agenda política Ponencias del Seminario internacional: Cómo las TIC transforman las
escuelas. (2008)
 Wikilibros. “Aprendizaje colaborativo”, en http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo