2013

Especialización Docente de nivel superior en educación y TIC

Marco Político
Para seguir pensando y haciendo

Integrantes:
 Gorostegui, Norma Patricia
 Varela, Josefa Manuela
 Villalba, Roberto Ariel
 Zordán, María Belén
 Zucco, Carolina Sonia
A lo largo del cursado del módulo hemos estado reflexionando de una manera u otra acerca de
las distintas zonceras pedagógicas o prejuicios con los que nos encontramos a diario en
nuestras prácticas cotidianas.

“No todos aprenden. No se puede aprobar a todos los alumnos”.

“Si espero a los rezagados, mis mejores alumnos se perjudican”…

Éstas son sólo algunas de las expresiones analizadas y contra argumentadas desde las distintas
resoluciones y bibliografía leída. Estas zonceras están a la orden del día no sólo acá en
Argentina, sino en el mundo. Será entonces que es verdad que somos docentes del siglo
20 con alumnos del siglo 21?

Podemos asegurar como aporta Marcela Galindo en el foro “Las personas cambiaron su modo
de ver y elaborar el contexto socio-cultural y tecnológico. La escuela no puede ignorar el cambio
y mantenerse al margen, ya que debe formar sujetos aptos para sobrevivir en esta “jungla
informatizada”.

El CFE insta a definir en forma conjunta con los directivos condiciones institucionales que
posibiliten trayectorias escolares continuas y completas para todos los estudiantes y establecer
pautas alternativas de escolarización que atiendan los requerimientos de los estudiantes con
trayectorias discontinuas (inc. 69 de CFE 93). Asimismo, Flavia Terigi expresa que es prioritario
preguntarnos “qué cosas podemos hacer en términos pedagógicos y en particular en términos
didácticos para que se logre avanzar hacia estas trayectorias educativas continuas, completas y
que preparen para vivir en sociedades más complejas y más plurales que aquéllas que estaban
en el origen de la escuela”.

Hoy también, la escuela debe hallar nuevas formas para abordar aquellas “trayectorias no
encauzadas”, trayectorias que muchas veces distan de las teóricas y corren el riesgo de ser
invisibilizadas.

La legislación que tocamos durante la cursada propone un docente activo, que construya un
vínculo con sus alumnos y que los acompañe por sus recorridos. Y también habla del profesor
que se tiene que adaptar, y de la mano de esa adaptación vienen la construcción de la
resiliencia, y las ganas de capacitarse.

Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación

La inclusión implica complejos desafíos: la transformación de la cultura institucional, de las

representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los jóvenes, de la presencia de
condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y finalización de estudios de los
jóvenes, de la revisión de las prácticas de enseñanza, de la adecuación del modelo escolar,
entre otros. En este sentido la Resolución CFE Nº 93/09 sostiene:

“Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de
modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del
nivel al conjunto de la población.

Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas y representaciones que

naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.”

Desde nuestra experiencia observamos que la desigualdad y la exclusión se expresan

fuertemente cuando nos encontramos con jóvenes que abandonaron la escuela, transitan la

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escolaridad con muchas dificultades e interrupciones, repiten reiteradas veces el mismo grado o
nunca estuvieron dentro de las aulas.

Transformar la cultura escolar impregnada de las propias representaciones implica repensar las
lógicas y dinámicas institucionales: las normas, el régimen académico, el uso de tiempos y
espacios para la enseñanza y el aprendizaje, el lugar asignado a los jóvenes en la escuela
(¿“beneficiarios” o “protagonistas”?), el lugar de adultos y educadores, el de la comunidad, las
relaciones de poder hacia el interior de la escuela, los tiempos y espacios de trabajo, las
relaciones entre asignaturas, áreas, entre otros aspectos.

La meta que nos proponemos radica en desarrollar prácticas educativas inclusivas para lograr
contextos de justicia educativa, en términos del logro de una sociedad más justa.

Los desafíos de construir una nueva secundaria para toda/os

Desde nuestro rol como docentes deberíamos buscar nuevas estrategias para atraer la atención
y motivar a los jóvenes con dificultades para integrarse en las clases, de tal manera que se
logre aumentar el rendimiento educativo. Pensar en incluir las TICs en el aula como una
herramienta para impartir y desarrollar diferentes trayectorias ayudaría a aquellos jóvenes que
encuentran dificultades para aprender, logrando integrarlos e incentivarlos de manera que se
logre erradicar la deserción y la repetición de los cursos.

“Pensar un alumno y su trayectoria implica, de alguna manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la
escuela graduada y desembarazarse por un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos
impone” (Acosta, Pinkasz, s.f).

De allí, el enorme desafío que tenemos por delante los docentes: comprender los supuestos que
subyacen (y determinan) las propias lógicas de enseñanza, buscar alternativas que nos
permitan formas diversas de desarrollar nuestra tarea en función de las trayectorias reales de
los jóvenes, resignificar la tarea docente hacia el logro de los aprendizajes de los chicos.
Dejamos un link de una página en donde nos muestra como los docentes ponemos excusas
para rechazar la tecnología.

http://edumorfosis.blogspot.com.ar/2011/03/educadores-00-excusas-para-rechazar-la.html

Cuando hablamos de integración de TIC, nos referimos al proceso de hacerlas parte del
currículum, de los principios educativos y de la didáctica que sienta las bases de la enseñanza
con el fin explícito de aprender (Sánchez, 2002).

Enseñar y aprender con el uso de las tecnologías es en sí mismo un reto no fácil de resolver
pero debemos intentarlo.

Veamos este video que trata sobre este tema para reflexionar:

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 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=kCGAk1LjyR8

Conclusión

A modo de conclusión podemos establecer que el objetivo principal para el cual nos estamos
formando en este postitulo es enriquecer nuestras experiencias docentes, incursionar en el
trabajo colaborativo para así trabajar en la integración curricular en TICs, entendiendo
que "definimos la ICT como el proceso de hacer que las TICs sean parte integral del curriculum,
cuyo uso sea planificado y ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito explícito
de aprender"(Sánchez Jaime H.-Integración Curricular de las TICS: Conceptos e Ideas).

Un ejemplo de ello es esta muestra del trabajo realizado por alumnos de la escuela 207 de Mar
del Plata durante 2013.( Prof. Patricia Gorostegui)

http://prezi.com/lxkgwrfgkdau/visit-mar-del-plata/

Para seguir pensando la ICT, como ya hemos mencionado, partimos

de una nueva concepción de jóvenes que transitan por trayectorias
escolares únicas que no siempre coinciden con las trayectorias
"teóricas" ideales que recorren los "buenos alumnos". Creemos
principalmente, según se menciona en las distintas resoluciones del
CFE, en la necesidad de tener en cuenta las historias personales de
los alumnos para que logren un aprendizaje significativo para sus
vidas. Tienendo como premisa estas cuestiones, creemos que las
TICS forman parte de la historia de nuestros jóvenes, en mayor o
menor medida, que los modelos educativos del siglo pasado están
siendo interpelados por las nuevas concepciones de estudiantes,
docentes, contenidos y sobre todo herramientas pedagógicas.Entendemos así, que sumamos
nuevas posibilidades de seguir aprendiendo, enseñar y sobre todo trabajar para la inclusión y
equidad educativa, procurando de esta manera contribuir al futuro de nuestros jóvenes,
tratando de que se encuentren en igualdad de condiciones de acceso a un trabajo digno y/o
acceso al nivel superior de educación, más allá del contexto social y económico del que
provengan.

No queremos con esto caer en un optimismo pedagógico inconducente, sino alentarnos a seguir
creyendo en que la tarea de educar transforma y nos transforma, en que el destino de nuestros
chicos no es inmutable ni prefijado, sino que es nuestra tarea docente cotidiana en la escuela la
llave para abrirlo hacia futuros de justicia y dignidad.