Planeación

Unidad 1
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos Derechos básicos de aprendizaje
Tiempo: cuatro • Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas 3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de
semanas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
comunicativas auténticas. 4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y
• Producción de textos escritos que responden a necesidades contextos en las obras literarias.
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos 5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
de elaboración y establecimiento de nexos intertextuales y 6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus
extratextuales. contenidos, características formales e intenciones
• Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la comunicativas.
conformación y desarrollo de la literatura.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
1. Literatura tradicional • Comprende que las obras • Recuérdeles a los estudiantes que gran parte del • Caracteriza rasgos específicos de
en prosa literarias se enmarcan en conocimiento que el ser humano ha producido a lo la tradición oral literaria.
• Las comunidades contextos culturales e largo de su historia, base de la mayoría de las teorías y • Elabora un cuadro comparativo

orales históricos que promueven la los avances actuales, se ha transmitido de manera oral. entre los textos narrativos de
• La oralidad y la circulación de ciertos • Pídales que narren frente a la clase la historia que tradición oral y los escritos, en
tradición conocimientos. recordaron en la sección Ideas previas (p. 8). cuanto a temas, personajes,
• Los mitos y las • Interpreta los argumentos y • Aproveche el ejercicio anterior para guiar un lenguaje, entre otros aspectos.
leyendas temáticas que se enuncian en conversatorio acerca del sentido y la importancia de la • Formula hipótesis acerca de las

• Literatura y oralidad las obras literarias para crear oralidad, especialmente para las comunidades obras literarias leídas, teniendo en
• El mito nuevos textos. tradicionales. Apóyese en los contenidos que ofrece la cuenta género, temática, época y
• Tipos de mitos • Define elementos literarios sección Ubicación (p. 8). región.
• La leyenda tales como personajes, lugar, • Pídales a los estudiantes que investiguen sobre los • Establece en un esquema

• Características de las tiempo, sentimientos acciones
leyendas al interior de una obra literaria.
• Reconoce que en las obras
literarias se recrea la cultura
propia de diferentes regiones.
• Comprende el sentido que
tienen algunas expresiones
populares al interior de las
obras literarias.
• Clasifica expresiones formales
y populares de la lengua en
textos literarios.
• Recita textos literarios en los
personajes del mapa (p. 9), y que luego se reúnan en relaciones de semejanza y
grupos de cinco y que cada uno exponga ante sus diferencia entre los textos orales
compañeros lo que encontró sobre uno de esos tradicionales de diferentes
personajes. regiones de Colombia y el
• Invite a los estudiantes a que, por grupos, consulten mundo.
algunos mitos cosmogónicos y a que los expongan en
clase. Luego, haga en voz alta la lectura La creación (p.
10), y cree una tabla comparativa en el tablero, que le
permita evidenciar las similitudes y diferencias de este
texto con los relatos expuestos por los estudiantes.
Aproveche este ejercicio para profundizar en el tema
Literatura y oralidad.
• Solicíteles a los estudiantes que lean el texto Seres

que se emplean expresiones llamados chu (p. 11) e invítelos a que, antes de que
 populares con diferentes
matices de voz.
• Identifica la estructura de los
textos de la tradición oral y las
semejanzas con otro tipo de
composiciones.
• Infiere la intención
comunicativa de los textos
(narrar, informar, exponer,
argumentar, describir) a partir
de las circunstancias en que
han sido creados.
ingresen en la sección Teoría literaria y comparándolo
con el texto La creación, determinen qué diferencia a
un mito de una leyenda, a pesar de compartir las
características de oralidad y tradición.
• Proyecte el esquema de clasificación de los mitos (p.
12) y utilícelo como guía de ruta para los estudiantes,
mientras les explica el tema.
• Después de haber profundizado en la clasificación de
los mitos por su forma, contenido, función y contexto,
dibuje en el tablero una tabla que sintetice las
características de los mitos según su contenido. Relea
los fragmentos que el texto usa para ejemplificar esos
casos.
• Luego, pídales a los estudiantes que consulten y
propongan ejemplos de mitos nacionales cosmogónicos,
teogónicos, antropogónicos y escatológicos. Guíelos
para que comparen sus rasgos con los de los fragmentos
que leyó anteriormente.
• Lleve a la clase láminas o proyecte imágenes de
personajes reconocidos de leyendas clásicas, en lo
posible, colombianas. Anime a los estudiantes para que
adivinen de quiénes se trata y para que cuenten las
historias de las cuales son protagonistas.
• Explique el tema de las leyendas, enfatizando en sus
características (p. 16). Detalle esas características en los
textos de ejemplo que ofrece el libro.
• A partir de las características estudiadas de la leyenda,
invite a los estudiantes a que, por parejas, creen una
leyenda que explique una de las costumbres de la
comunidad donde viven. Por ejemplo: ¿por qué las
personas suben a Monserrate? ¿Por qué las personas del
Valle toman champús? ¿Por qué la gente se persigna al
pasar frente a un cementerio? ¿Por qué los hombres no
se internan solos en la selva?, etc. Organice una sesión
de lectura de esas leyendas y resalte los talentos de los
nuevos escritores.
• Solicíteles a los estudiantes que seleccionen un
personaje de la sección Autores (p. 19) y que consulten
una biografía más amplia. Anímelos a que en ella
descubran qué eventos pudieron llevar a esa persona a
interesarse en la escritura de mitos o leyendas.
• Aproveche la lectura pausada de la sección Resumen
(p. 21) para despejar las dudas que los estudiantes aún
tengan sobre el tema.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
2. Literatura tradicional • Comprende que las obras
en verso literarias se enmarcan en
• El concepto de contextos culturales e
tradición históricos que promueven la
• Relación entre circulación de ciertos
tradición oral y folclor conocimientos.
• Características de la • Define elementos literarios
literatura popular tales como personajes, lugar,
• La literatura tiempo, sentimientos acciones
tradicional en verso al interior de una obra literaria.
• Coplas, refranes y • Reconoce que en las obras
dichos literarias se recrea la cultura
• La fábula propia de diferentes regiones.
• Cantos del Pacífico • Comprende el sentido que
• Cantos rituales tienen algunas expresiones
• Cantos no rituales populares al interior de las
obras literarias.
• Clasifica expresiones formales
y populares de la lengua en
textos literarios.
• Recita textos literarios en los
que se emplean expresiones
populares con diferentes
matices de voz.
• Reconoce el componente
cultural en coplas, trovas y
refranes.
• Distingue los sentidos de
expresiones literales y
figuradas que circulan en obras
de la tradición popular.
• Comprende los elementos
líricos y las temáticas usadas
en las expresiones artísticas de
su entorno.
• Identifica la estructura de los
textos de la tradición oral y las
semejanzas con otro tipo de
composiciones.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Organice a los estudiantes en grupos de cinco y pídales • Caracteriza rasgos específicos de
que inventen la melodía para el texto Dicen que Santa la tradición oral literaria.
Teresa (p. 22). Recuérdeles que se trata de un canto • Interpreta y clasifica textos
tradicional. Solicíteles que realicen el canto con la provenientes de la tradición oral
melodía inventada ante sus compañeros. en verso, como coplas, canciones,
• Aproveche la actividad anterior para abrir un debate proverbios, refranes y parábolas.
acerca de qué es algo tradicional y qué significa tener • Lee comprensivamente textos de
tradición. Finalice el debate con la lectura de la sección tradición oral y relacionarlos con
Ubicación (p. 22) del libro. las características culturales de
• Realice la introducción que aparece en la sección los lugares donde se originaron.
Teoría literaria (p. 26) y, antes de explicar el tema de • Toma una postura crítica frente a
las características de la literatura tradicional popular, los temas tratados en los textos de
pídales que digan con sus palabras lo que entienden que tradición oral en verso y
es oralidad, idiosincrasia, brevedad, sencillez, presentarla en un texto
anonimato y variantes en este tipo de literatura. Luego, argumentativo.
compare estas ideas previas con los contenidos reales • Elabora un cuadro comparativo
de estos aspectos. sobre las semejanzas y
• Antes de adentrarse en el tema de la literatura diferencias de los textos orales y
tradicional en verso (p. 27), recuérdeles a los populares.
estudiantes cuáles son los rasgos estructurales de los • Recita textos orales y populares
textos en prosa y en verso, y resalte sus diferencias. cortos, con correcta
• Explique el tema de las coplas, los refranes y los dichos pronunciación y entonación.
(p. 28) y, al final, pídales a los estudiantes que, entre
todos, construyan una definición acertada para cada tipo
de texto.
• Invite a los estudiantes a que lean algunas de las coplas
colombianas listadas en
<https://todacolombia.com/informacion-de-
colombia/coplas-colombianas.html> y a que
identifiquen en ellas las características de la literatura
tradicional popular trabajadas previamente.
• Ingrese con los estudiantes a
<www.youtube.com/watch?v=NX1BzcefQOI> y,
después de escuchar los dichos y refranes que se
presentan en el vídeo, socialicen sus significados.
• Asígnele a cada estudiante una de las fábulas en verso
de <www.cervantesvirtual.com/obra-visor/fabulas-en-
verso-castellano-para-uso-del-real-seminario-
bascongado--0/html> y pídales que, en un párrafo,
• Identifica los elementos líricos sinteticen qué narran estas historias y cuál es su
que acompañan la moraleja.
pronunciación de expresiones • Explique el tema de la fábula (p. 29) e invite a los

populares. estudiantes a que descubran en la fábula que se les

• Infiere la intención asignó las características de este tipo de texto vistas en
comunicativa de los textos clase.
(narrar, informar, exponer, • Desarrolle el tema de los cantos del Pacífico (p. 30),

argumentar, describir) a partir marcando claramente la diferencia entre los cantos

de las circunstancias en que rituales y los no rituales.
han sido creados. • Aproveche el material que se ofrece en

<www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/fi
les/adjuntos_paginas_2014/cocorob_cantos_y_arrullos_
del_pacfico_colombiano.pdf> para categorizar algunos
cantos no incluidos en el libro: cantos de cuna,
romances, rondas y canciones tradicionales.
Seguramente, los estudiantes conocerán algunos o,
incluso, se sabrán algunas letras con melodías
diferentes.
• Termine el abordaje de este tema con la proyección del

vídeo
<www.youtube.com/watch?v=wFscAHwMBOA> y
proponga un conversatorio en el que quede clara la
importancia de los cantos del Pacífico colombiano para
el folclor del país, al punto de haber sido declarados
parte del patrimonio inmaterial por parte de la
UNESCO.
• Utilice la sección Autores (p. 33) para llamar la

atención sobre cómo en Colombia existen diferentes

intérpretes y autores de literatura tradicional y popular
que son desconocidos para la mayoría de los
colombianos. Reitere la importancia de rescatar los
productos de estas personas para el folclor nacional.
• Desarrolle junto con los estudiantes la sección De

Colombia al mundo (p. 34). Luego, pídales a los

estudiantes que, en grupos de tres, consulten y
seleccionen un ejemplo de texto de literatura tradicional
en verso de Colombia, y que preparen una exposición
con sus características y con una conclusión sobre cómo
este texto es un aporte de Colombia al mundo.
• Aproveche la lectura pausada de la sección Resumen

(p. 35) para despejar las dudas que los estudiantes aún
tengan sobre el tema.
 Sección: Lengua Estándar / Subprocesos
Tiempo: tres • Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la
semanas
Temas y subtemas
3. Producción del sonido
articulado
• Origen del lenguaje
articulado
• Del sonido al lenguaje
• Producción de la voz y
del sonido articulado
• El aparato fonador y el
sonido articulado
• El aprendizaje del
sonido articulado
4. Fonemas, letras y
sonidos
• Antiguas formas de
escritura
• La escritura como
tecnología
• Fonemas, letras y
sonidos
• Relación fonema-letra
• El aprendizaje de la
escritura
diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar las
actitudes de respeto y tolerancia.
Evidencias de aprendizaje
• Utiliza los organizadores
gráficos para procesar la
información que encuentra en
diferentes fuentes.
• Expone sus ideas en torno a un
tema específico mediante
organizadores gráficos.
• Analiza el público a quien se
dirige y las exigencias propias
del contexto para producir
textos orales.
• Adecúa las cualidades de la
voz (volumen, tono) para dar
expresividad a sus
producciones orales.
• Interpreta signos no verbales
presentes en algunos textos
gráficos, tales como mapas de
ideas, cuadros sinópticos,
planos, infografías y esquemas.
• Reconoce cómo se relacionan
y estructuran los símbolos,
colores, señales e imágenes en
los organizadores gráficos.
Derechos básicos de aprendizaje
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales
y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del
contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a
desarrollar.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Inicie la sesión preguntándoles a los estudiantes cómo • Dibuja y relaciona en un esquema
creen que surgió el lenguaje oral. Pídales que comparen los órganos activos y pasivos en
sus respuestas con las que ofrece la historieta (p. 36). el proceso de producción de la
• Invite a los estudiantes a que presenten en plenaria sus voz.
respuestas a la sección Ideas previas (p. 36). • Organiza exposiciones sobre el
• Cree en el tablero un esquema sobre la producción del proceso de producción de la voz,
sonido y úselo como complemento de la explicación en cuanto a los órganos que
sobre el tema Del sonido al lenguaje (p. 37). intervienen.
• Aproveche las imágenes que ofrece el tema Producción • Ejecuta correctamente ejercicios
de la voz y del sonido articulado (pp. 38 y 39) para de producción y vocalización.
explicar, paso a paso, cómo se produce la voz en el • Simula correctamente voces de
organismo humano y qué órganos intervienen en ese diferentes personajes: ogro,
proceso. princesa, bruja, monstruo, etc.
• Pídales a los estudiantes que pronuncien diferentes • Realiza las actividades de
letras, variando los puntos de articulación: bilabial, Desarrolla competencias.
labiodental, dental, alveolar, velar y palatal.
• Invite a los estudiantes a que copien los movimientos
sugeridos para controlar la cara y la boca (p. 40).
• Pídales a los estudiantes que inventen un código escrito. • Analiza características de signos
Haga que escriban un mensaje en ese código y que lo no verbales.
intercambien con un compañero para que lo descifre. • Diferencia y explica la relación
• Ligue la actividad anterior a la explicación sobre las entre letras, fonemas y sonidos de
antiguas formas de escritura. Proyecte las imágenes que palabras complejas.
ofrece el libro (p. 42) para explicarlas. • Reconoce en casos reales
• Discuta con los estudiantes las ventajas de la escritura diferentes etapas de aprendizaje
(p. 43) y utilícelas para ofrecer una conclusión acerca de la escritura.
de por qué la escritura puede considerarse una
tecnología.
• Utilice el ejemplo de la palabra dado (p. 44) para
diferenciar y explicar la relación entre letras, fonemas y
sonidos. Solicíteles a los estudiantes que revisen la
tabla de relación fonema-letra (p. 45).
• Pídales a los estudiantes que lleven a clase una muestra
de escritura de sus primeros años y que identifiquen la
etapa de aprendizaje a la que corresponde.
 Sección: Comprensión
y producción
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
• Producción de textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y
establecimiento de nexos intertextuales y
extratextuales.
• Comprensión e interpretación de diversos tipos
de texto, para establecer sus relaciones internas
y su clasificación en una tipología textual.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo
en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de
producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en
que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
5. La entrevista • Interpreta los mensajes que • Presénteles a los estudiantes las entrevistas a Carlos • Relaciona la forma y el contenido
• Estructura y contenidos circulan en los medios de Vives y a Nairo Quintana, ingresando en de la entrevista como texto
de una… Entrevista comunicación de su contexto. <www.youtube.com/watch?v=rEgqbwP4h-Y> y informativo.
• Escribe una entrevista • Infiere la intención <www.youtube.com/watch?v=j4v6uIR1M2c>. Pídales • Propone hipótesis de

en seis pasos comunicativa de los textos que comenten los elementos que las hacen entrevistas. interpretación para la lectura de
• Ética de las TIC. La (narrar, informar, exponer, • Solicíteles a los estudiantes que lean la entrevista a una entrevista.
identidad digital argumentar, describir) a partir César Millán (pp. 48 y 49) y que encuentren similitudes • Reconoce y aplica los elementos

de las circunstancias en que y diferencias entre esta y las entrevistas que vieron. y la estructura de una entrevista.
han sido creados. • Enfóquese en el análisis de la entrevista a César Millán. • Organiza una entrevista,

• Reconoce que los textos son el Formúleles a los estudiantes estas preguntas: ¿Quiénes formulando preguntas acordes
resultado de un grupo de son el entrevistado y el entrevistador? ¿Qué tipo de con un tema específico.
párrafos que desarrollan ideas preguntas se formulan? ¿Qué aspectos de la vida del • Realiza las actividades de

con diferente jerarquía y que entrevistado se indagan? ¿Qué informa la entrevista? Desarrolla competencias.
están relacionados entre sí por • Trabaje la estructura de una entrevista, tomando como

un contenido general. guía de ruta el mapa conceptual (p. 50) y evidenciando

• Interpreta la función de cada parte estudiada en la entrevista a César Millán.
elementos no verbales en el • Invite a los estudiantes a que consulten otras entrevistas

sentido del texto, como uso de escritas que demuestren el cumplimiento de la

negrita, corchetes, comillas, estructura explicada con anterioridad. Haga que se
guiones, entre otros. presenten en clase las más interesantes y las que mejor
• Consulta diversas fuentes para evidencien esa estructura.
nutrir sus textos, y comprende • Invite a los estudiantes a que también analicen las

el sentido de lo que escribe entrevistas seleccionadas, siguiendo las mismas

atendiendo a factores como el preguntas formuladas previamente.
contexto, la temática y el • Guíe paso a paso a los estudiantes para que escriban su

propósito comunicativo. entrevista (pp. 53 a 55). Una vez las tengan listas,
• Tiene en cuenta las fotocópielas e intercámbielas entre los grupos para que
concordancias gramaticales analicen su contenido y estructura.
entre los elementos de la • Desarrolle con los estudiantes la sección Ética de las

oración (género, número) al TIC (p. 57) e invítelos a que escriban un párrafo que
momento de escribir textos. resuma cuál es su identidad digital.