GUÍA DE NIVELACIÓN

APRENDIZAJE EN CASA Biología

CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Sexto

Docente: Adriana Marcela Trujillo Puente

Derecho Básico de Aprendizaje

Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.

Evidencias de Aprendizaje
 Describe los mecanismos de nutrición en moneras, protistas, hongos, plantas, animales y el
hombre.
 Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren durante el
proceso de digestión desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
 Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la
respiratoria y vincula la explicación con los procesos de obtención de energía de las células.

Materiales o recursos para el estudiante:

Computador, Internet, Celular.
Videos, PDF, cartuchera y cuaderno

LA CÉLULA
Aplicando la teoría celular, sabemos que todos los organismos están compuestos por
células, pero las células pueden ser de distintos tipos. Además, los seres vivos pueden estar
formados de una o más células. Las células se clasifican atendiendo al grado de
complejidad que presentan en su estructura. De este modo se distinguen:
● Célula procariota: Son todas aquellas cuyo material genético no se encuentra protegido
por una membrana y el citoplasma no está compartimentado. Es el tipo celular más sencillo.
● Célula eucariota: Son todas aquellas cuyo material genético se encuentra en el interior de
una estructura, el núcleo, protegido por una membrana. El citoplasma está
compartimentado. Es el tipo celular más complejo. Los organismos están formados por
células. Según el número de ellas que presenten pueden ser de dos tipos:
● Organismos unicelulares: Son aquellos que están formados por una sola célula. La célula
realiza todas las funciones vitales. Pueden ser procariotas o eucariotas. Ejemplo de este tipo
de organismos son las bacterias, las algas cianofíceas, los protozoos y muchas algas
eucariotas. A veces viven en grupos estables, denominados colonias. En este caso, unas
células realizan un tipo de función y otras células otro. Sin embargo, cada célula puede
vivir de forma independiente de la colonia, asumiendo todas las funciones vitales.
● Organismos pluricelulares: Son seres vivos, todos ellos eucariotas, formados por muchas
células. Todas las células del organismo han surgido a partir de una única célula que ha
formado a las demás. Por ello, todas las células presentan la misma información genética,
aunque no la expresen de la misma manera.
ACTIVIDAD 1
1.Completa las oraciones con las siguientes palabras
Digestión – Energía -Fotosíntesis- Proteínas
A. La mitocondria es la encargada de suministrar------------------ a la célula.
B. En el lisosoma se realiza el proceso de --------------------------
C. El proceso de la ------------------- se lleva a cabo gracias a los cloroplastos.
D. Los ribosomas se encargan de producir las partículas que componen las
-----------------------------

1. Escribe el nombre de las estructuras señaladas en la figura. Identifica cada célula y

escribe si es animal o vegetal.

2. ¿De dónde proviene el nombre de célula?

3. ¿Qué plantea la teoría celular?
4. ¿Qué función cumple el núcleo?
NUTRICIÓN
Es la función vital por la cual los seres vivos incorporan alimentos del medio y los descomponen,
liberando los nutrientes que contienen, para que las células puedan utilizarlos en la realización de
sus actividades.

ACTIVIDAD 2
1. ¿Los alimentos que consumes hacen parte de una dieta balanceada? Justifica tu
respuesta.
2. ¿Qué tiene en común el funcionamiento de un carro con los procesos de nutrición?
3. ¿Cuál es la diferencia entre un heterótrofo y un autótrofo?
4. ¿Cuál es la importancia de la nutrición animal?
5. Dibuja los aparatos digestivos de una vaca, pez y ave.

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Los seres vivos se clasifican en grandes grupos llamados reinos. Existen cinco reinos: el
reino animal (animales), el reino vegetal (plantas), el reino hongos (setas, mohos y
levaduras), el reino protoctistas (protozoos y algas) y el reino móneras (bacterias)
ACTIVIDAD 3
1. ¿Consulta cuál es el impacto de las bacterias en el ambiente, en la salud y en la
economía del ser humano?
2. Menciona dos características que comparten los seres del Reino Animal.
3. Explique cuál es la diferencia que existe entre el reino monera y el reino protista.
4. ¿Cómo se llama la parte de la biología que se encarga de la clasificación de los seres
vivos? Justifica tu respuesta.

RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS

La respiración es un proceso biológico propio de los seres vivos, cuyo objetivo es
mantener activo su organismo (por lo tanto, vivo) a través del intercambio de dióxido de
carbono por oxígeno. ... Otro elemento, que para otros organismos como las plantas es vital.
ACTIVIDAD 4
1. ¿En qué crees que se diferencia el aire de la ciudad y el del campo?
2. Imagina que las vías respiratorias no tuvieran la cubierta mucosa que poseen.
¿Cuáles serían las consecuencias de este hecho?
3. Menciona 5 trastornos que afectan el sistema respiratorio.
4. ¿Qué tipo de respiración presentan las lombrices?
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APRENDIZAJE EN CASA
CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Sexto

Docente: Adriana Marcela Trujillo Puente

ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA

Derecho Básico de Aprendizaje

Comprende la estructura atómica como parte esencial en una reacción química en la que
se combinan los átomos de las moléculas y de los reactivos para generar productos
nuevos.

Evidencias de Aprendizaje

 Explica las ideas fundamentales sobre los Átomos y su estructura.

 Explica la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.

1. ESTRUCTURA ATÓMICA
ACTIVIDAD 1
1. Encontrar el número de protones, electrones y neutrones para los siguientes átomos:

2. Completar el siguiente cuadro sobre las tres partículas subatómica.

3. Establezco diferencias entre:

a) Número o peso atómico y número de masa.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________

b) Protones, neutrones y electrones.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________
2. MODELOS ATÓMICOS
Modelos Atómicos
ACTIVIDAD 2
1. Interpreto el texto anterior y respondo:
a) Resumir la evolución del modelo propuesto para la estructura del átomo de
Thomson a Sommerfeld, pasando por Rutherford y señalando los rasgos
más significativos de esos modelos y sus cambios fundamentales.
b) Representar, utilizando el modelo atómico de Thomson, Rutherford y el de
Niels Bohr, un átomo de litio que tiene 3 electrones.

2.Establezco diferencias entre:

a) El modelo atómico de J.J Thomson y el de Niels Bohr

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________

b) El modelo atómico de Rutherford y el de Sommerfeld

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________

3.Establezco semejanzas entre:

 El modelo atómico de Niels Bohr y el de Sommerfeld
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________
4.Dibujo los modelos atómicos.
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APRENDIZAJE EN CASA
CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Séptimo

Docente: Nancy Rodríguez Ayala

EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS: A NIVEL CELULAR, MONERA, PROTISTA, HONGOS, PLANTAS Y EN
ANIMALES

Derecho Básico de Aprendizaje

Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los
procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.

Evidencias de Aprendizaje

 Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas.
 Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los
sistemas excretor.

1. EXCRECION A NIVEL CELULAR

Excreción celular

Todas las células de todos los seres vivos necesitan eliminar las sustancias toxicas que
resultan del metabolismo celular. Para ello utilizan tres mecanismos que son:
TRANSPORTE ACTIVO: Se realiza a través de las proteínas transportadoras que están
incrustadas en la membrana celular. Esto sucede porque algunas sustancias no pueden
atravesar directamente la membrana celular debido a que sus cargas eléctricas.
TRANSPORTE PASIVO: El CO2, el amoniaco, el agua atraviesan fácilmente la membrana
celular. Desde donde están en mayor concentración dentro del citoplasma hacia donde está
en menor concentración afuera de la célula. Cuando la célula realiza el transporte pasivo no
gasta energía.
LA EXOCITOSIS: Una vacuola que está dentro de la célula recoge los desechos internos,
se aproxima a la membrana celular, se une a ella y elimina el contenido al exterior de la
célula. Este proceso permite expulsar restos del proceso de la digestión celular.
2. EXCRECIÓN EN MONERAS Y PROTISTAS
Las bacterias excretan exotoxinas a partir de los polirribosomas o polisomas existentes en
el citoplasma bacteriano. Las exotoxinas son depositadas en el Espacio periplásmico (límite
intermedio entre la pared celular bacteriana y la membrana plasmática).
Producen gran variedad de sustancias de desecho, que se eliminan por medio de la difusión:
 Agua
 CO2
 Compuestos nitrogenados
 Ácido Acético
 Ácido Láctico
 Vitamina B12

E n los protistas: En el citoplasma se forman vacuolas nutritivas y los residuos son

expulsados por las vacuolas fecales. Dichos residuos pueden ser sales minerales que sirven
para depurar las aguas servidas. Ejemplo el paramecio
Link video:

3. EXCRECIÓN EN HONGOS

4. EXCRECIÓN EN PLANTAS
Las plantas producen menos productos de desecho que los animales, ya que su tasa
metabólica es menor y porque reciclan las sustancias de desecho. Por este motivo las
plantas no poseen órganos especializados en la excreción. La función excretora es llevada a
cabo por tejidos dispuestos por todo el cuerpo de la planta, aunque abundan en el tallo y las
hojas.
Los tejidos están formados por células que expulsan las sustancias al exterior a través de
poros localizados en la epidermis, o las almacenan en vacuolas o en los espacios
intercelulares.
Generalmente las plantas presentan en el tallo y en las hojas pelos secretores o tricomas, en
los que se puede distinguir un pedúnculo y una cabeza en la que almacenan las sustancias
secretoras.
En otros casos, a lo largo del tallo aparecen canales y tubos que almacenan las sustancias;
como ocurre con los canales laticíferos y los tubos resiníferos.

5. EXCRECIÓN EN ANIMALES
INVERTEBRADOS
Algunos animales invertebrados no cuentan con adaptaciones para excretar desechos
nitrogenados y los expelen directamente a la atmósfera o los excretan directamente por
difusión al agua. Estos sistemas reguladores de la composición química del medio interno,
su función es extraer los productos de desecho del metabolismo y regular la concentración
de otras sustancias. Un ejemplo son los metanefridios, glándulas verdes y los túbulos de
Malpighi.
Poríferos y Celenterados
El principal producto de desecho nitrogenado es el amoníaco (NH3), siendo por lo tanto
considerados organismos AMONIOTELICOS. Además, pueden eliminar úrea y ácido
úrico. Estos productos se eliminan a través de la superficie corporal, por difusión.
Ctenóforos
Los desechos orgánicos parten del “estómago” a través de un conducto aboral y cuatro
ramas, dos de ellos se abren a los “poros excretores” en los lados opuestos del órgano
sensorial.
Rotíferos
Se realiza por medio de los protonefridios filiformes conectados con una gran vesícula
pulsátil, que descarga agua en la cloaca. Cada nefridio está arrollado irregularmente, con
ramas laterales que se originan en células flamígeras.
Platelmintos
Los órganos excretores son los protonefridios, los cuales están constituidos por células
flamígeras, con cilios que favorecen el reciclaje del material de desecho, llevado a los tubos
colectores que confluyen hacia un poro excretor (nefridióporo). Eliminan amoníaco
(amoniotélicos).
Nemátodos
Están los terrestres, que cuales presentan sistema tubular, constituidos por túbulos:
longitudinales y transverso, logran excretar amoníaco y úrea. Los acuáticos, han
desarrollado una célula renoidea llamada renete, la cual traslada los desechos hacia el
seudoceloma y luego a un poro excretor.
Moluscos
El órgano de Bojanus, constituye los metanefridios tubulares que relacionan la cavidad
celómica con la cavidad del manto. Los moluscos acuáticos como la “babosa”, eliminan
principalmente amoníaco, mientras que los moluscos terrestres, se deshacen de ácido úrico,
úrea y amoníaco
Anélidos
Nefrostomas y túbulos contorneados, constituyen los metanefridios, los cuales en su
trayectoria forman una vesícula, que es la vejiga. Los fluidos corporales pasan por los
nefrostomas, para formar la orina.
Artrópodos
Existen una diversidad de estructuras para la excreción, ejemplo:
• Arácnidos: Los nefridios, se modifican denominándose glándulas coxales.
• Insectos: Lo constituyen los tubos de Malpighi.
• Crustáceos: En ellos son las glándulas antenales o las maxilares.
Equinodermos
A pesar de la cercanía evolutiva con los cordados, en los equinodermos no existe un
verdadero sistema excretor, aunque el sistema hemal (circulatorio) realiza una función
semejante eliminando amoníaco.
VERTEBRADOS
Los vertebrados han conquistado una gran variedad de hábitats desarrollando adaptaciones
para regular el contenido interno en agua y sales minerales, además de excretar los
productos de desecho.
Peces
La mayor parte de los peces excretan residuos nitrogenados en forma de amoníaco. Parte
de sus excreciones se difunden a través de las branquias en el agua circundante. El resto es
expulsado por los riñones, órganos excretorios que filtran la basura de la sangre. Los
riñones ayudan a los peces a controlar la cantidad amoníaco en sus cuerpos. Los peces de
agua salada tienden a perder agua debido a la ósmosis. En los peces de agua salada, los
riñones concentran la basura y expulsan del cuerpo tanta agua como les sea posible.
Anfibios
El par de riñones se derivan de un par de crestas nefrogénicas (pronefrones y
mesonefrones) que dan origen a los túbulos néfricos.
Reptiles
Está compuesto por dos riñones dispuestos uno en cada lado de la columna vertebral, a
nivel de la fosa lumbar; posee dos uréteres, los cuales desembocan en la cloaca, salvo en
aquellas especies que poseen vejiga urinaria.
Aves:
Los riñones son más grandes que en los mamíferos. Elimina los desechos nitrogenados
como el ácido úrico, producido en la digestión de las proteínas. Los uréteres son un
conducto por donde es eliminado el ácido úrico hasta la cloaca. Allí se mezcla con los
excrementos y forma una sustancia pastosa y blanquecina
6. EXCRECIÓN EN SERES HUMANOS
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada organismo con el órgano o fenómeno correspondiente:
2. Lee con atención el cuadro propuesto y completa:

Organismo Sustancias excretadas Utilidad

Bacterias aerobias

Protistas

Algas

Levaduras

Hongos multicelulares

3. Relaciona cada función con el órgano correspondiente:

4. Escribe el nombre de cada órgano en el lugar correspondiente del aparato excretor
humano:
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APRENDIZAJE EN CASA
CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Séptimo

Docente: Nancy Rodríguez Ayala

ENLACES QUÍMICOS

Derecho Básico de Aprendizaje

Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para
generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces
iónicos y covalentes).

Evidencias de Aprendizaje

 Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos
dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de
valencia.
 Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada
molécula para generar moléculas nuevas.

1. ENLACE QUÍMICO
1. ENLACE IÓNICO Y COVALENTE
ACTIVIDADES

1. Con base en las lecturas anteriores, responda las siguientes preguntas:

 2. Con base en la Figura 1

Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Qué átomo cede el electrón?
b) ¿Qué átomo gana el electrón?

3. Con base en la figura 2

4. Completa las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes y escriba ejemplos:
COMPUESTOS IÓNICOS COMPUESTOS COVALENTES

GUÍA DE NIVELACIÓN Biología

APRENDIZAJE EN CASA
CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Noveno

Docente: Argenzola Zuluaga Uribe

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Derecho Básico de Aprendizaje

Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común)
como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones.

Evidencias de Aprendizaje

 Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección natural
(evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación
entre secuencias de ADN).
 Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente,
cuando existe algún factor de presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su
efecto en la variabilidad de fenotipos.
 Argumenta con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la selección natural de las
especies.
 Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras
geológicas.

1. EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD

CÓMO LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD ESTÁ AUMENTANDO EL

CONTAGIO DE VIRUS DE ANIMALES A HUMANOS
Hace apenas una o dos décadas, la opinión dominante era que los bosques tropicales y los
entornos donde la naturaleza se mantenía intacta y bullía la vida salvaje amenazaban a los
humanos al albergar los virus y los patógenos que creaban nuevas enfermedades como el
Ébola, el VIH o el dengue.
Pero muchos investigadores piensan hoy que, en realidad, es la destrucción humana de la
biodiversidad la que crea las condiciones para los nuevos virus y las enfermedades como el
COVID-19, la enfermedad viral que emergió en China en diciembre de 2019 y que se ha
extendido con profundas consecuencias en la salud (en las emociones, afectando el sueño
normal de las personas) y la economía tanto de los países ricos como de los más pobres. De
hecho, una nueva disciplina, la salud planetaria, ha empezado a estudiar las conexiones
cada vez más visibles entre el bienestar de los humanos, otros seres vivos y sus ecosistemas
completos.
"Los humanos invadimos los bosques tropicales y otros terrenos salvajes que albergan una
gran variedad de animales y plantas; y dentro de estas criaturas, muchos virus
desconocidos", escribía hace poco el autor de Spillover. Animal infections and the next
human pandemic (Desbordamiento. Infecciones animales y la próxima pandemia humana)
en el New York Times. "Cortamos árboles, matamos animales o los encerramos en jaulas y
los enviamos a mercados. Desequilibramos los ecosistemas y liberamos los virus de su
huésped original. Cuando esto ocurre buscan un nuevo organismo. Y, a menudo, nosotros
estamos ahí” (El diario es,2020).

REFLEXIONO: ¿Cuál es tú opinión a la lectura, respecto a las emociones y el sueño?

ACTIVIDAD 1
Link video: TEMA 1 EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD PARTE 1.
https://www.youtube.com/watch?v=5PvjWQ6IRAk
Link video: TEMA 1 EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD PARTE 2.
https://www.youtube.com/watch?v=QBToqcLiM00

1. ¿Por qué hay tantas especies de organismos?

2. ¿Qué es una especie biológica?
3. ¿Las especies cambian en el tiempo o permanecen siempre iguales? Argumenta
4. ¿Cómo se originaron tantas especies diferentes?
 2. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS
Link video: Evolución. Ideas preevolucionistas, de Anaximandro a Lamarck.
https://www.youtube.com/watch?v=1C7wESbqO44
Link video: Teorías evolutivas, primeras ideas de la evolución.
https://www.youtube.com/watch?v=iQySzc8gmBE
Link video: Evolución 1: Las teorías de la evolución, Lamarck, Darwin.
https://www.youtube.com/watch?v=ThmyVojn9uc

Origen y evolución de los seres vivos. PDF.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena9/contenidos9/pdf_q9.p
df
 ACTIVIDAD 2
Instrucciones:
1. Debes crear fichas informativas de las distintas Teoría Evolutivas. (Creacionismo,
Teoría de Lamarck, Darwinismo, Neodarwinismo)
2. Las fichas deben ser realizadas preferentemente en Word, si no tienes computador
puedes hacerlas en tu cuaderno.
3. Debes incluir en cada ficha los links que utilizaste y no poder ser copiada y pegada.
4. Se considerará la redacción y ortografía.
5. Las fichas deben ser enviadas por correo, el cual les proporcionaré oportunamente.
Cada ficha debe contener la siguiente información:
 Título.
 Autor.
 Postulados.
 Explicación en qué consiste. Bases que se utilizaron para aceptarla o rechazarla.
 Imágenes. Referencia bibliográfica.

3. LA SELECCIÓN NATURAL Y LAS ESPECIES

Link video: Selección Natural: Tipos y consecuencias. https://www.youtube.com/watch?
v=qPtuXDXG-CI

ACTIVIDAD 3
Selección natural
El proceso de selección natural refiere a uno de los mecanismos de evolución de las
especies de seres vivos, propuesto por Charles Darwin y Alfred Russel Wallace, a partir del
cual explicaron el diseño de la naturaleza.

La selección natural se produce gracias a la progresiva adaptación de las especies a su

medio ambiente. Cuando individuos con ciertas características poseen una tasa de
supervivencia más alta que otros miembros de una población, pasan estas características
genéticas heredables a su descendencia.

La selección natural es la base central de todo el cambio evolutivo, siendo también el

proceso a través del cual los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados
por la acumulación lenta y progresiva de los cambios genéticos.

La contribución de un individuo a la siguiente generación se reconoce como eficacia

biológica, y se trata de un carácter cuantitativo que engloba a muchos otros, relacionados
con la supervivencia del más apto y la reproducción diferencial de diferentes genotipos.
La tesis fundamental de la selección natural radica en que los rasgos son hereditarios, pero
sin embargo existe una variabilidad en el rasgo entre diferentes ejemplares. De este modo,
hay una adecuación biológica al ambiente, y solo ciertas características de las nuevas
apariciones se extienden a la totalidad de la población.

Las generaciones están en una permanente evolución, y es precisamente el conjunto de las

variaciones que se producen a lo largo de las generaciones lo que constituye el proceso
evolutivo.
 Estudio de caso
Biston betularia, la polilla moteada

La polilla moteada, Biston betularia, se encuentra en muchas áreas de Inglaterra. Se

presenta en dos formas: la polilla de color claro y la polilla de color oscuro.
Observación 1: Los naturalistas del siglo XIX encontraron y coleccionaron muchas
polillas de colores claros, pero muy pocas de color oscuro. La primera noticia de la captura
de una polilla oscura en Inglaterra proviene del año 1848. Hoy día, en algunas áreas, las
polillas oscuras son más numerosas que las claras.
Problema: ¿Cómo se explica este cambio ocurrido en la población de Biston betularia?
Observación 2: Las polillas permanecen activas só1o durante la noche y pasan la mayor
parte de las horas del día posadas sobre los troncos de los árboles.
Observación 3: Se han efectuado cruzamientos experimentales entre ambas formas de
polillas, encontrándose que el tipo oscuro es determinado por un gen dominante.
Interpretación de datos:
La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en zonas
rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fabricas (troncos claros)
y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están oscurecidos por el
depósito del hollín (troncos oscuros).
Observación 4: La revolución industrial de Inglaterra dependió, en gran parte, de la hulla,
cuya combustión produce gran cantidad de humo y hollín. Los árboles próximos a las
grandes industrias quedaron cubiertos por una capa oscura de hollín y los troncos y ramas
se volvieron de color oscuro. El ennegrecimiento de los árboles fue sólo un aspecto del
cambio ambiental que acompañó a la revolución industrial.
Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los
troncos claros y en los oscuros, se formularon varias hipótesis:

El Dr. H. B. D. Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las
protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que, si se podía demostrar
experimentalmente que las polillas oscuras de B. betularia sufrían menos el efecto de la
predación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía concluir que la
polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, estaban
relacionadas.
Observación 5: Durante los estudios el DL Kettlewell se construyó un biombo y una
cámara filmadora de alta revolución para observar la predación de las polillas por las aves
durante las horas del día en troncos libres de hollín (claros). ¿De acuerdo a las
observaciones hechas, cuál de las hipótesis presentadas es correcta?, fundamente su
respuesta.
Datos sobre predación en troncos claros.
 Los siguientes resultados corresponden a la observación realizada en los bosques de las
zonas contaminadas por el hollín.
Datos sobre predación en troncos oscuros.

En relación a la información de los datos de las tablas:

¿Qué mutación es más favorable en el caso de los troncos oscuros?

¿De qué manera actúo la selección natural en cada caso?

¿Qué principios de la selección natural se aplican en el caso de la Biston Betularia?

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APRENDIZAJE EN CASA
CIENCIAS NATURALES Grado:
Biología - Química y Educación ambiental Noveno

Docente: Argenzola Zuluaga Uribe

SOLUCIONES O DISOLUCIONES

Derecho Básico de Aprendizaje

Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y

mezclas (homogéneas y heterogéneas).

Evidencias de Aprendizaje

 Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas)

en ejemplos de uso cotidiano
 Identifica sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos
químicos (NaCl, H2O, Cu).
 Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los
organismos vivos, dando ejemplos de distintas soluciones acuosas.
 Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de mezcla heterogénea) en los procesos
industriales (Pinturas, lacas) y biomédicos (Alimentos y medicinas).

1. El AGUA Y LAS SOLUCIONES

EL AGUA Y LAS SOLUCIONES

El agua es una de las sustancias más abundante en la biosfera. Su capacidad para formar
soluciones con un sinnúmero de sustancias, hace que, cerca del 90% de las disoluciones
sean acuosas. Por esta razón, antes de entrar en materia, vamos a dedicar unas páginas a
esta sustancia única.
ACTIVIDAD 1
Link video: EL AGUA: características químicas, físicas y biológicas.
https://www.youtube.com/watch?v=gUTTgcS0eEc
Link video. Propiedades del agua, densidad, punto de fusión, ebullición, calor específico.
https://www.youtube.com/watch?v=Rd4Jipg137g
Link video: Soluciones químicas (conceptos básicos). https://www.youtube.com/watch?
v=4pvBPfxoFsA
Link video: Clasificación de las Soluciones Químicas. https://www.youtube.com/watch?
v=IV00xeBk5qU
Link video. Solubilidad. https://www.youtube.com/watch?v=S9r8bPu1FPA
1. Complete el siguiente cuadro:
Estructura y composición:

Propiedad del agua Clasifica Física o

Química
Punto de ebullición y punto de fusión. A nivel del mar, la temperatura de ebullición
del agua es de 100 °C y la de fusión es de 0 °C.
Estas temperaturas son altas si se comparan con las de otros compuestos formados
por hidrógeno y un elemento no-metálico, del mismo grupo del oxígeno, como el
ácido sulfhídrico (H2S), cuyos puntos de fusión y ebullición son 281 °C y 261 °C,
respectivamente.
Esto se debe a la capacidad del agua para formar puentes de hidrógeno.
Apariencia. El agua pura es incolora, inodora e insípida. Cualquier cambio en estas
propiedades se debe a sustancias extrañas que están disueltas en ella. El agua para
ser potable debe estar bien aireada, debe contener oxígeno en disolución, debe
disolver el jabón, no debe poseer materia orgánica en descomposición, ni sustancias
nitrogenadas.
Descomposición térmica. Si bien el agua es un compuesto bastante estable frente a
la acción del calor, cuando se somete a temperaturas elevadas (más de 2.000 °C),
puede separarse en sus componentes.
Densidad. La densidad del agua es 1 g/cm3, cuando se encuentra a 4 °C y a 1 atm de
presión. Esto quiere decir que, en 1 cm3 de agua encontramos una masa de 1 g, bajo
estas condiciones de temperatura y presión. Como podrás intuir, la densidad del
agua varía con la temperatura. Así, por ejemplo, a 20 °C la densidad del agua es
0,998 g/cm3. Sin embargo, cuando el agua cambia del estado líquido al sólido, en vez
de contraer su volumen, como ocurre con el resto de los líquidos, se expande,
disminuyendo su densidad. Esto se debe a que las moléculas se reorganizan en
agregados moleculares, que ocupan más espacio. Debido a la menor densidad del
hielo con respecto al agua líquida, es posible que este flote
Tensión superficial. Todos hemos observado a pequeños insectos caminando sobre el
agua, como si la superficie del agua actuara como una capa de piel. Este fenómeno,
conocido como tensión superficial, se debe a la atracción mutua que se presenta entre
las moléculas de agua. Mientras las moléculas que están debajo de la superficie del
agua experimentan una fuerza de atracción entre sí y en todas las direcciones, las
moléculas que se encuentran en la superficie, experimentan una fuerza de atracción
con otras moléculas de la superficie y con las que están ubicadas inmediatamente
debajo de ellas. Esto crea un desequilibrio de fuerzas, cuyo resultado es una mayor
tensión sobre la superficie del agua. La tensión superficial de un líquido hace que una
gota de ese líquido tenga forma esférica.
 1. Nombra diez soluciones que encuentres en tu casa. Justifica tu elección.
2. Explica las diferencias entre:

a) Solubilidad y velocidad de disolución.

b) Solución insaturada y solución saturada.
c) Solución saturada y solución sobresaturada.
d) Miscible e inmiscible.
e) Soluto y solvente.
3. Explica: ¿cómo determinas si una solución es saturada, insaturada o sobresaturada?
4. Enumera tres características que diferencien una solución de una sustancia pura.
5. La solubilidad de un soluto en un solvente puede ser afectada por algunos factores
externos.
Explica con ejemplos la influencia de estos factores en la solubilidad.
5. ¿Qué es un coloide? Ejemplo
6. ¿Qué ese efecto Tyndall?

7. La temperatura es uno de los factores que afectan la solubilidad. En la siguiente

gráfica se evidencia la relación entre la solubilidad de varias sales en función de los
cambios de temperatura:

a) ¿Cuál sustancia presenta mayor solubilidad a 30 °C?

b) ¿Por qué estas sales presentan diferente solubilidad en el agua?
c) ¿Cuál de las sustancias mencionadas requiere menor temperatura para alcanzar la
solubilidad de 45 g en el agua?
d) Si no existiera variación de temperatura en el sistema, ¿cuál de las sustancias
presentaría menor y mayor solubilidad en el agua?