Docentes que enseñan y aprenden resolviendo.

Las matemáticas en 1º y 2º grados de educación primaria

1. La medida para hacer la vida más fácil

Actividad a.
Medidas hasta en el café 

Para comenzar, de manera individual, disfrute el inicio del libro El coronel no tiene quien le escriba. 

El coronel destapó el tarro del café y comprobó que no había más de una cucharadita. Retiró la olla del
fogón, vertió la mitad del agua en el piso de tierra, y con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla
hasta cuando se desprendieron las últimas raspaduras del polvo de café revueltas con óxido de lata.
Mientras esperaba a que hirviera la infusión, sentado junto a la hornilla de barro cocido en una ac-
titud de confiada e inocente expectativa, el coronel experimentó la sensación de que nacían hongos y
lirios venenosos en sus tripas. Era octubre. Una mañana difícil de sortear, aun para un hombre como él
que había sobrevivido a tantas mañanas como ésa. Durante cincuenta y seis años —desde cuando ter-
minó la última guerra civil— el coronel no había hecho nada distinto de esperar. Octubre era una de las
pocas cosas que llegaban.
Su esposa levantó el mosquitero cuando lo vio entrar al dormitorio con el café. Esa noche había sufrido
una crisis de asma y ahora atravesaba por un estado de sopor. Pero se incorporó para recibir la taza.
—Y tú —dijo.
—Ya tomé —mintió el coronel—. Todavía quedaba una cucharada grande.
En ese momento empezaron los dobles. El coronel se había olvidado del entierro. Mientras su esposa
tomaba el café, descolgó la hamaca en un extremo y la enrolló en el otro, detrás de la puerta. La mujer
pensó en el muerto.
—Nació en 1922 —dijo—. Exactamente un mes después de nuestro hijo. El siete de abril.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, (1961).

Acompañar el inicio de esta situación de aprendizaje con García Márquez y el café del coronel tiene la
intención de mostrar la naturalidad con la que las nociones de medida inundan el cotidiano de la vida de
las personas. Desde una cucharadita de café para media olla de agua, hasta la fecha de nacimiento de un
hijo, así de habitual es el uso de las medidas.

Es fundamental que desde la escuela se desarrollen los conocimientos sobre las magnitudes y medidas.
No es casualidad que se falle en la talla de una camisa, o que al repartir un pastel las rebanadas sean
de distinto tamaño o, peor aún, no alcancen para todos.

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¿Tiene presente lo indispensable que es medir? Escriba al menos 10 usos de la medida

en su vida cotidiana. Si es necesario, realice un recorrido por el lugar en el que se en-
cuentra, es probable que se sorprenda de todo lo que sería útil medir y que se dé cuen-
ta que tiene a su alcance varios instrumentos que le permiten tomar medidas.

1. Comprender que otra forma de resolver problemas es a partir del uso de unidades de med
2. El uso de unidades facilita la tarea de ordenar objetos a partir de cierta magnitud.
3. Entender varios aspectos de los procedimientos de medición.
4. Medir longitudes repitiendo la unidad las veces que se pueda sin encimarla y en línea rect.
5. Para medir capacidades es necesario rasar la unidad.
6. Medir un mismo objeto con distintas unidades.
7. Medir distancias con cintas métricas.
8. Medir el peso de frutas y verduras con la unidad del kilogramo.
9. Medir la altura de algunos animales con la unidad del metro.
10. Medir los productos de limpieza con la unidad del litro.

Comparta con sus colegas, las notas que tomó sobre los usos de las medidas en su
vida cotidiana. Es probable que coincidan en algunos, pero también que identifique
otros más. Propongan una actividad que podrían trabajar con sus estudiantes para
que aprecien lo importante que es medir en su vida cotidiana. Anótela enseguida.

La rayuela
¿Qué busco? • Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una
distancia correctamente y fortalezcan su capacidad para estimar.
¿Cómo guío el proceso? • Organice al grupo en equipos de preferencia de cuatro alumnos.
Pídales que primero estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y quién
le sigue en distancia. Después muestre el procedimiento para medir con cuartas y dedos.

Actividad b.
¿Qué conozco de mis estudiantes?

Para tener un buen comienzo es importante clarificar algunos conceptos.

Que los niños logren medir no es fácil. En la figura 4.1 se presentan las primeras etapas
para construir las nociones de medida.

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