UNIVERSIDAD ESPIRITU SANTO

LICENCIATURA EN EDUCACION ONLINE

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSAYO
La enseñanza activa y el aprendizaje profundo

Tutor:
MSc. CHRISTIAN GIOVANNI MONTERO ANDRADE

Estudiante:
TAPUY CALAPUCHA ELIDA CESIBEL

Periodo: DISTANCIA VI

Quito, 17- 11- 2020

Introducción.
La enseñanza activa y el aprendizaje profundo en la actualidad atraviesan por un desafiante
momento de transición en sus modelos formativos y uno de los principales aportes didácticos al
proceso de enseñanza-aprendizaje, para adaptarse rápidamente al desarrollo académico y al
desarrollo de talentos profesionales ya que permite al docente asumir su tarea de manera más
efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes.

El realizar esta investigación es una oportunidad de analizar la experiencia, y es una

oportunidad de cambio tanto para el investigador como para el contexto donde se lleve a cabo el
estudio, al observar y entender la reflexión de otra forma además de posibilitar el aporte de
significados para otros contextos, con ello, la exigencia de mejorar la educación en todos los
niveles, de aumentar la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Algunos autores en sus escritos concuerdan que el aprendizaje profundo se trata del uso de
redes neuronales para mejorar cosas tales como el reconocimiento de voz, la visión por
ordenador y el procesamiento del lenguaje natural. Con el desarrollo exponencial de las
tecnologías de la información, la ciencia y la tecnología moderna, la cooperación
interdisciplinaria se está profundizando.

Desarrollo.

Avances tecnológicos
El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por
vida. Conocer cómo aprenden los estudiantes es fundamental para poder pensar la enseñanza.
Saber qué motiva a los estudiantes a aprender en profundidad y qué puede hacer el docente para
incentivarlos a ser aprendices profundos es muy importante.

Que el docente tenga en cuenta los intereses de sus alumnos, que les haga preguntas, que
converse con ellos, le permite conocerlos y saber cómo llegarles.  Estamos en una época de
oportunidad sin precedentes y, con la tecnología del aprendizaje profundo, podemos conseguir
nuevos avances.
 En el aprendizaje profundo el sujeto desea dominar un conocimiento y comprenderlo en toda
su complejidad. Son personas que no tienen miedo de equivocarse y no evitan el error, toman
riesgos en el aprendizaje, intentan tareas más difíciles, trabajan para incrementar su propia
competencia, no para obtener recompensas. 

Nos ayuda a aumentar de forma decisiva nuestros conocimientos en biología, incluidos los
genomas, la proteómica entre otros. Muchos de los adelantos recientes que se han producido en
la robótica se han producido por avances en la IA y el aprendizaje profundo

La educación innovadora
la innovación y la educación son un método de enseñanza, refleja el espíritu y el propósito
de la expresión de su núcleo, que proporcionan un fuerte apoyo para el aprendizaje
profundo. El aprendizaje profundo es el proceso de adquisición de estas seis competencias
globales: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico.
Esta revolución ya está presente en los hogares de todo el mundo desarrollado y también cada
vez más en el mundo en desarrollo. Y en todos estos lugares está transformando la forma en que
niños y jóvenes juegan, acceden a la información, se comunican entre sí y aprenden.

En necesario recurrir al pensamiento educativo innovador para permitir que esta

situación cambie. Se debe de alentar a que la educación sea una manifestación creativa e
innovadora en los estudiantes, que acreciente el espíritu innovador. Su importancia radica en que
su aprendizaje está enfocado en el significado, relaciona el conocimiento previo con el nuevo
aprendizaje, incorpora un análisis lógico y utiliza el juicio crítico, cultivar el espíritu de
exploración: propicia la autoexploración, Crear conciencia y cultivar la capacidad creativa.

La educación posmodernista
el aprendizaje de concepto posmodernista permite adoptar el pensamiento educativo
basado en la idea de la investigación, esto es, en el conocimiento del pensamiento crítico, donde
se obtiene la comprensión y aplicación del conocimiento para solucionar problemas.

El aprendizaje que surge entre estudiantes y docentes cuando se generaliza el uso de

herramientas y recursos digitales, la nueva pedagogía se basa en una asociación de aprendizaje
entre estudiantes y docentes que apela a la motivación intrínseca de estudiantes y docentes por
igual. Estos nuevos desarrollos son tan atractivos que se propagan fácilmente y pueden ser
fomentados por un liderazgo que responda a un aprendizaje más profundo y lo promueva. Las
nuevas pedagogías requieren que los estudiantes creen nuevos conocimientos y los conecten con
el mundo mediante el uso de potentes herramientas digitales

Fundamentalmente, este nuevo aprendizaje se basa en gran medida en el “mundo real” de la

acción y la resolución de problemas, y se ve posibilitado y muy acelerado por las innovaciones
en la tecnología digital. Estas fuerzas convergen para producir tareas y resultados de aprendizaje
en profundidad.

Conclusiones.
 Lograr encontrar la mejor manera de motivar a los estudiantes a que se interesen por la
materia, que lean los textos, que se involucren, requiere de muchos cambios en las
estrategias de enseñanza. Y es tarea del docente ayudar a los alumnos a que aprendan. Es
quien debe pedagogizar el conocimiento para volverlo comprensible.
 El aprendizaje integral permite esbozar una serie de indicaciones respecto al qué, cuándo
y cómo explorar y evaluar los conocimientos previos de los alumnos. Esta integración
permite aprender de tres a cinco veces más rápido, despierta el interés y se incrementa la
motivación para alcanzar un aprendizaje profundo.
 El cambio educativo no es una cuestión exclusivamente pedagógica y/o tecnológica. Para
que estos dos componentes puedan desarrollarse, es preciso generar condiciones en la
cultura de enseñanza y aprendizaje de los centros y del sistema.

Bibliografía
Álvarez Cedillo, J. A., Álvarez Sánchez, T., Sandoval Gómez, R. J., & Aguilar Fernández, M. (2019). La
exploración en el desarrollo del aprendizaje profundo. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 9(18), 833-844. Recuperado el 17 de 11 de 2020, de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/474

Orbea, D. C., & Montoya, M. C. (2019). Una propuesta para enseñar argumentación desde el modelo de
Biggs. Enunciación. Unirioja.es, 24(2), 199-210. Recuperado el 17 de 11 de 2020, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7389543