Liderazgo en Estudiantes de Licenciatura

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”
UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA
SISTEMA SEMIESCOLARIZADO
MATERIA:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE:
DR. DAVID JASSO VELAZQUEZ
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN:
“LIDERAZGO EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA”
PRESENTAN:
FABIOLA CAROLINA NAVARRO SANDOVAL
GUSTAVO JOHNATAN QUEZADA CASTILLO
MA. DE JESÚS SAUCEDO GODOY
GRUPO:
3C
FECHA DE ENTREGA:
12 / 12 / 2020
LIDERAZGO EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA
2
ÍNDICE
TABLA DE CONTENIDO: PÁG.
Introducción------------------------------------------------------------------------------------------------
Capítulo I Fundamentación del Estado del Arte
1.1 Introducción-------------------------------------------------------------------------------------------
1.2 Contenido----------------------------------------------------------------------------------------------
1.3 Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------------
Capítulo II Planteamiento del Problema de Investigación
2.1 Descripción del Problema de Investigación-------------------------------------------------------
2.2 Objetivos de Investigación---------------------------------------------------------------------------
2.3 Preguntas de Investigación---------------------------------------------------------------------------
2.4 Justificación de la Investigación---------------------------------------------------------------------
Capítulo III Perspectiva Teórica
3.1 Marco Conceptual-------------------------------------------------------------------------------------
3.2 Análisis Conceptual-----------------------------------------------------------------------------------
3.2.1 Liderazgo---------------------------------------------------------------------------------------------
3.2.2 Rendimiento Académico---------------------------------------------------------------------------
3.3 Análisis Teórico----------------------------------------------------------------------------------------
3.3.1 ¿Cuáles son los tipos de liderazgo que ejerce un alumno de licenciatura?-------------------
3.3.2 ¿Cómo es el rendimiento escolar en los alumnos de licenciatura?----------------------------
3.3.3 ¿Qué relación existe entre los tipos de liderazgo en el contexto escolar y el rendimiento
académico?--------------------------------------------------------------------------------------------------
Capítulo IV Método de Investigación
4.1 Paradigma de Investigación--------------------------------------------------------------------------
4.2 Alcance de Investigación-----------------------------------------------------------------------------
4.3 Hipótesis------------------------------------------------------------------------------------------------
4.3.1 Hipótesis de Investigación-------------------------------------------------------------------------
4.3.2 Hipótesis Nula---------------------------------------------------------------------------------------
Capítulo V Conclusiones
Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------------------
Referencias-------------------------------------------------------------------------------------------------
3
Introducción.
Se sabe que lo más característico del saber hacer de los buenos líderes es su capacidad para
estimar la motivación y la competencia del subordinado respecto a la tarea a realizar.
Concretamente, un liderazgo positivo apuesta por la comunicación no amenazante, el trabajo en
equipo, el afrontamiento ético de los conflictos y la resolución conjunta de problemas.
Aplicado al liderazgo pedagógico, profesores y alumnos ejercen el liderazgo impositivo o

directivo cuando determinan los objetivos y tareas esenciales que se tienen que realizar, cuando
exigen el cumplimiento de horarios, cuando se niegan a peticiones poco razonables a pesar de
posibles enfados y cuando ponen límites a actitudes poco responsables. Es decir, cuando se
ponen serios porque se toman en serio, toman en serio a la otra persona y no admiten la falta de
integridad. El liderazgo persuasivo se ejerce cuando se cuida la motivación para aprender
mediante el ofrecimiento de metodologías motivadoras y variadas, cuando se explica el sentido
de lo que se pide, cuando se dialoga y bromea, estableciendo encuentros amables donde aprender
resulta agradable.
Cuando se ejerce un liderazgo de apoyo se explora qué le ocurre a la otra persona, qué le
impide responder como se espera. No se critica ni se enjuicia, se sabe escuchar, se muestra
comprensión empática, se sabe ponerse en la piel del otro, captar lo que experimenta y lo que le
aflige. Es un liderazgo que comprende, por ejemplo, que un alumno o alumna esté desanimado
con su progreso; o se encuentre bloqueado por un conflicto interpersonal o una crisis. Y en lugar
de recordarle sus obligaciones o exigirle fortaleza, se le permite el desahogo, se interesa
sinceramente. Expresa solidaridad y presencia.
También se ejerce liderazgo de delegación en el ámbito educativo cuando se les permite a

los alumnos y alumnas explorar por su cuenta en los aspectos y materias de su interés: El líder
muestra baja orientación a la tarea y baja orientación a la relación. Se mantiene al margen, dando
a la otra persona autoridad para hacer el trabajo como considere y organizándose a su manera.
4
En el presente trabajo de investigación se analizarán los tipos de liderazgo que se ejercen

específicamente en el ámbito académico de los estudiantes de licenciatura, causas,
consecuencias, y su relación directa o indirecta con el alto o bajo nivel de su rendimiento
académico. Se investigará acerca de sus objetivos principales y su alcance en la formación de
futuros profesionales, es decir, de qué manera afecta el ejercicio o ausencia de liderazgo a los
estudiantes de licenciatura.
Capítulo II Planteamiento del Problema de Investigación
2.1 Descripción del problema de Investigación.
Liderazgo en Estudiantes de Licenciatura.
En este trabajo se presentan los diferentes tipos de liderazgos en el contexto estudiantil a nivel
licenciatura, con la intención de establecer el vínculo que guardan entre sí. El liderazgo es un
rasgo de la personalidad y, por tanto, desde niños poco a poco se van mostrando sus mayores o
menores capacidades en ese sentido como estudiantes.
En un extremo, están aquellos que disfrutan con los roles de liderazgo. En el otro, quienes
buscan activamente un estatus no participativo cuando se involucran en un grupo por las razones
que sea. Escudero F (2020) dice que si se parte diciendo que el liderazgo implica influenciar en
los demás, es importante tenerlo en cuenta dentro de la formación universitaria, para crecer como
líder, ya que desarrolla la actitud en los estudiantes y futuros profesionales.
También afirma que si bien es cierto que muchos de los estudiantes procedentes de las
aulas, tienen dotes de líderes después de haber sido representantes de grupo, presidentes de algún
club, capitanes de un equipo deportivo etc. Es importante identificar a los estudiantes
universitarios que tiene escasas aptitudes de liderazgo y brindarles talleres complementarios, a
5
fin de que puedan tener habilidades, destrezas y competencias que los ayuden en su perfil
profesional.
Es importante también fomentar el liderazgo en los jóvenes universitarios mediante un
trabajo conjunto entre todos los actores universitarios como son: docentes, alumnos,
administrativos, vigilancia, mantenimiento, toda la comunidad universitaria debe involucrarse en
la tarea, y la malla curricular debería incluir cursos de liderazgo afirma Escudero F (2020),
continúa asegurando que muchos nacen con dotes de liderazgo, pero la formación universitaria
con visión de liderazgo creará nuevos líderes para un nuevo mundo.
Debe distinguirse entre la influencia que proviene del liderazgo, de aquella que lo hace de
otros modos de «ejercicio de poder». En el caso del liderazgo, los seguidores consideran que la
posición del líder y/o sus características personales le asignan el derecho de dirigir los cursos de
acción y suele existir una identificación personal con el líder, o cuando menos cierta afinidad,
por lo que su influencia es aceptada legítimamente como «correcta»
escribe Pareja F (2012).
Los estudios más recientes derivados de esta premisa fundamental se centran, sobre todo,
en investigaciones «introspectivas» del liderazgo universitario, es decir, en recabar una serie de
datos e información transmitida por el propio líder, mediante un proceso de autorreflexión y
toma de conciencia desde cómo percibe su elección por su grupo de compañeros, las razones que
indujeron a ser seleccionado, detectando el tipo de explicaciones o atribuciones externas o
internas; las expectativas que el líder estudiantil presenta acerca de para qué lo ha elegido su
grupo, qué papel debe desempeñar hasta promover en el/la líder una racionalización de todos
aquellos saberes, destrezas, «herramientas», estrategias empleadas para desarrollar el ejercicio
del liderazgo, lo que implica una puesta en práctica de tareas metacognitivas, de exteriorización
de habilidades y formas de actuar.
Con respecto a las funciones que se consideran afines al propio cargo, según los
compañeros, cabe destacar como aspectos más decisivos los siguientes:
— Informar al grupo.
— Ser buen comunicador.
6
— Solventar problemas o conflictos.

— Generar actividades más allá de lo estrictamente académico.
— Defender al grupo de posibles arbitrariedades. Pareja F. (2012)
2.2 Objetivos de Investigación.
— Identificar tipos de liderazgo.

— Analizar el rendimiento escolar en estudiantes de licenciatura.
— Relacionar el tipo de liderazgo con el rendimiento escolar.
2.3 Preguntas de Investigación.
— ¿Cuáles son los tipos de liderazgo que ejerce el alumno de licenciatura?

— ¿Cómo es el rendimiento escolar de los alumnos de licenciatura?
— ¿Qué relación existe entre los tipos de liderazgo en el contexto escolar?
2.4 Justificación de la Investigación.
El ejercicio del liderazgo en el ámbito escolar y sus distintas formas de reflejarse en la práctica
son de gran importancia a la hora de diseñar y desarrollar estudios que revelen sus consecuencias
en el rendimiento de los estudiantes. Por otra parte, se debe tener presente que dicho liderazgo ha
dejado de ser potestad de ese «chamán» al que se recurría cuando algo no funcionaba, y que
tampoco es propio de quien sabe, únicamente, gestionar los recursos que tiene un centro. El líder
ya no es necesariamente el director o directora o un cargo institucional; se puede dirigir un centro
y no ser el líder y viceversa. En esta transición, y desde las interpretaciones más actuales,
también se ha matizado el uso de la terminología y está perdiendo sentido, incluso, hablar de
líder, en tanto que es más apropiado referirnos a liderazgo como afirma Bolívar, A. (2010).
El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política

educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados
7
escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y
ambiente escolares. Bolívar, A.(2010).
El Liderazgo Educativo tiene un objetivo principal: mejorar la calidad de la educación que

se imparte. ... El Liderazgo en educación permite que exista un “sentido de pertenencia” a la
institución, tanto de sus trabajadores como de sus estudiantes.
En otras palabras, las prácticas de liderazgo afectan de manera directa en la motivación,
habilidades y condiciones de trabajo (a nivel de escuela y de aula) de los profesores, lo que se
traduce en un mejor o peor desempeño docente, el cual a su vez afecta el rendimiento de los
estudiantes. Bolívar A.(2010).
Como se ha observado, a pesar de que el líder y el liderazgo resultan de una combinación

compleja de factores, características y circunstancias , la necesidad de un “buen liderazgo” es
considerada un imperativo estratégico en todo tipo de organización . Y en las instituciones de
educación superior la necesidad de un “buen liderazgo académico” es fundamental porque ellas
están destinadas a verificar la técnica y difundir el conocimiento avanzado lo que constituye un
elemento inherente al desarrollo de las naciones. Puede decirse que la primera responsabilidad de
la universidad es definir la realidad a partir de los diversos cuerpos de conocimientos, y con base
en ellos confeccionar visiones posibles de cara al futuro.Bolívar, A.(2010).
En este sentido, se considera que la función genotípica de las instituciones de educación

superior es de naturaleza adaptativa porque al ocuparse de los conocimientos, al elaborar y
probar teorías y al utilizar la información acumulada, contribuyen a dar estabilidad a la estructura
social circundante, pero también a transformarla. Por evidente que parezca, es preciso hacer
hincapié en que estas tareas son realizadas por grupos portadores de conocimientos que se
ocupan de campos y disciplinas concretas, de modo que para observar el liderazgo académico en
acción es indispensable caracterizar los procesos de influencia que tienen lugar en ellos; los
cuatro elementos básicos que debe integrar todo modelo de liderazgo son: el contexto, los
seguidores, el poder y la transformación. Bolívar, A.(2010).
8
Capítulo III Perspectiva Teórica
3.1 Cuadro Conceptual
Concepto/Eje Definición Autor/Fuente Referencia

LIDERAZGO Liderazgo en la Omar Karim Hernández,
Gestión Hernández Romo O.(2016) “El
Universitaria María Lucila Liderazgo en la
Fuente: Elaborado Robles Ramos Gestión del
con base en Carlos Mendoza conocimiento”
Goleman, 2000 y Sepúlveda Perspectivas en
Madrigal (2005) Psicología.
Entre los estilos de pp.113-152.
liderazgo más Recuperado de
estudiados está el http://dges.cucea.u
carismático. Estos dg.mx/sites/default/
líderes inspiran files/adjuntos/libro
entusiasmo, empatía liderazgo y
y admiración, por lo gestionenies
cual sus seguidores
se comprometen con
los proyectos que
emprende su líder; el
liderazgo
burocrático: se
desenvuelve dentro
de reglamentos,
normas y
procedimientos
establecidos,
igualmente, vigila de
que sus seguidores
se desempeñen de
forma similar. El
liderazgo situacional
pone énfasis en el
comportamiento
observado del líder y
de sus seguidores.
9
Este acento en la
conducta y en los
medios utilizados
abre la posibilidad
de capacitar al
individuo para que
adapte su estilo de
liderazgo a cada
situación.
Entre los estilos de
liderazgo se
encuentran los
expuestos por Burns
en 1978:
transaccional y
transformacional.
LIDERAZGO “Líderes, y Estilos Joaquín Reyes Reyes, J.(2016)

de Liderazgos en la Lara “Líderes, y Estilos
Docencia, el caso de Mario Alberto de Liderazgos en la
una Licenciatura Rodríguez Carrillo Docencia, el caso de
de una Escuela de una Licenciatura
Educación de una Escuela de
Privada” Educación
Con el objetivo de Privada”. Revista
hacer frente a la Didascalia. Vol. 2.
sociedad del Núm. 1. pp.
conocimiento la cual 197-198.
se vincula de manera Recuperado de
más directa con la http://dialnet.unirio
educación y donde ja.es/servlet/articul
en la formación de o?codigo=4227747
individuos es
necesario inculcar a
que asuman un
liderazgo dentro de
la misma se debe
mirar de manera más
detenida esta parte
de la labor docente.
Además se realizó la
revisión de algunas
teorías sobre
liderazgo con el
objetivo de tomar
10
elementos que
caractericen o
identifiquen mejor la
labor del docente en
la educación
superior por
supuesto los
docentes deben
asumir o
identificarse con un
cierto liderazgo y en
tal caso se intuye
que este podría ser
para el caso de la
educación el
liderazgo
transformación a
Con el objetivo de
hacer frente a la
sociedad del
conocimiento la cual
se vincula de manera
más directa con la
educación y donde
en la formación de
individuos es
necesario inculcar a
que asuman un
liderazgo dentro de
la misma se debe
mirar de manera más
detenida esta parte
de la labor docente.
Además se realizó la
revisión de algunas
teorías sobre
liderazgo con el
objetivo de tomar
elementos que
caractericen o
identifiquen mejor la
labor del docente en
la educación
superior por
supuesto los
11
docentes deben
asumir o
identificarse con un
cierto liderazgo y en
tal caso se intuye
que este podría ser
para el caso de la
educación el
liderazgo
transformación.
Dadas las
características que
posee y por su
desempeño
transformador del
mismo con los
alumnos en
consecuencia lo
anterior, se analiza
cómo, el docente de
una institución de
educación superior
privada, asume su
liderazgo en la
gestión del
conocimiento, ya
que de él depende,
en gran medida la
motivación
transferencia gestión
enseñanza y
aprendizaje del
conocimiento como
motor de la sociedad
actual, pero
sobretodo para que
lo llamen sonado
suceda y se difunda
en sus alumnos.
LIDERAZGO “Liderazgo María Lorena Hernández,

Académico” Hernández Yáñez M.(2013).
El liderazgo forma “Liderazgo
parte del marco de Académico”
referencia de la Revista de la
12
educación superior; Educación

sin embargo, Superior. Vol. 42.
comúnmente aparece Núm. 167.
asociado a la pp.105-131.
ocupación de un Guadalajara.
cargo formal en la Disponible en
estructura jerárquica https://www.redaly
de las instituciones. c.org/pdf/604/60429
Por el contrario, con 658006.pdf
base en el concepto
de identidad social,
en este ensayo se
pretende
re-significar el
liderazgo académico
como aquel que se
manifiesta en la
manera en que los
investigadores
definen la realidad
en sus disciplinas o
campos específicos
de estudio y se
sostiene que los
líderes académicos
se caracterizan por
ser mentes creativas
capaces de abrir
nuevas direcciones
en la generación y
transmisión del
conocimiento.
En las ies el
liderazgo aparece
como un eslogan en
la retórica
institucional, como
un objeto
interdisciplinario de
estudio y como un
objetivo de los
programas de
formación; no
obstante, resulta
irónico que no se
encuentre asociado
13
al quehacer
sustantivo de las
comunidades
académicas, lo que
bien podría
interpretarse como
una expresión más
de la dicotomía
actualmente
existente entre la
administración
universitaria y la
academia que
amenaza con
desprofesionalizar a
los académicos en el
marco de las
tendencias que
buscan socavar sus
valores tradicionales.
En este documento
partimos de la idea
de que las ies son los
espacios naturales en
los que se trabaja
con esa “materia
invisible” que es el
conocimiento y, por
lo tanto, que el
quehacer intelectual
realizado por el
personal académico,
y específicamente
por los
investigadores
dedicados a
descubrir, conservar,
depurar, transmitir y
aplicar el
conocimiento,
debiera figurar en las
publicaciones sobre
el tema.
RENDIMIENTO El Rendimiento Rubén Edel Edel, R. (2003) “El
ACADÉMICO Académico: Navarro Rendimiento
Concepto, Académico:
14
Investigación, Concepto,
Desarrollo. Investigación,
Desarrollo”
En la vida REICE-Revista
académica, habilidad Electrónica
y esfuerzo no son Iberoamericana
sinónimos; el sobre Calidad
esfuerzo no Eficacia y Cambio
garantiza un éxito, y en Educación. Vol.
la habilidad empieza 1. Núm. 2. pp.
a cobrar mayor Madrid. Disponible
importancia. Esto se en
debe a cierta https://www.redaly
capacidad cognitiva c.org/pdf/551/55110
que le permite al 208.pdf
alumno hacer una
elaboración mental
de las implicaciones
causales que tiene el
manejo de las
autopercepciones de
habilidad y esfuerzo.
Dichas
autopercepciones, si
bien son
complementarias, no
presentan el mismo
peso para el
estudiante; de
acuerdo con el
modelo, percibirse
como hábil (capaz)
es el elemento
central. En este
sentido, en el
contexto escolar los
profesores valoran
más el esfuerzo que
la habilidad. En otras
palabras, mientras
un estudiante espera
ser reconocido por
su capacidad (lo cual
resulta importante
para su estima), en el
salón de clases se
15
reconoce su
esfuerzo. De acuerdo
con lo anterior se
derivan tres tipos de
estudiantes según
Covington (1984 ): à
“Los orientados al
dominio. Sujetos que
tienen éxito escolar,
se consideran
capaces, presentan
alta motivación de
logro y muestran
confianza en sí
mismos. à Los que
aceptan el fracaso.
Sujetos derrotistas
que presentan una
imagen propia
deteriorada y
manifiestan un
sentimiento de
desesperanza
aprendido, es decir
que han aprendido
que el control sobre
el ambiente es
sumamente difícil o
imposible, y por lo
tanto renuncian al
esfuerzo. à Los que
evitan el fracaso.
Aquellos estudiantes
que carecen de un
firme sentido de
aptitud y autoestima
y ponen poco
esfuerzo en su
desempeño; para
“proteger” su
imagen ante un
posible fracaso,
recurren a estrategias
como la
participación
mínima en el salón
16
de clases, retraso en
la realización de una
tarea, trampas en los
exámenes, etc. “ En
este orden de ideas,
el juego de valores
habilidad-esfuerzo
se torna riesgoso
para los alumnos, ya
que si tienen éxito,
decir que se invirtió
poco o nada de
esfuerzo implica
brillantez, esto es, se
es muy hábil.
Cuando se invierte
mucho esfuerzo no
se ve el verdadero
nivel de habilidad,
de tal forma que esto
no amenaza la
estima o valor como
estudiante, y en tal
caso, el sentimiento
de orgullo y la
satisfacción son
grandes. Lo anterior
significa que en una
situación de éxito,
las autopercepciones
de habilidad y
esfuerzo no
perjudican ni dañan
la estima ni el valor
que el profesor
otorga. Sin embargo,
cuando la situación
es de fracaso, las
cosas cambian.
Decir que se invirtió
gran esfuerzo
implica poseer poca
habilidad, lo que
genera un
sentimiento de
humillación. Así el
17
esfuerzo empieza a
convertirse en un
arma de doble filo y
en una amenaza para
los estudiantes, ya
que éstos deben
esforzarse para
evitar la
desaprobación del
profesor, pero no
demasiado, porque
en caso de fracaso,
sufren un
sentimiento de
humillación e
inhabilidad. Dado
que una situación de
fracaso pone en duda
su capacidad, es
decir, su
autovaloración,
algunos estudiantes
evitan este riesgo, y
para ello emplean
ciertas estrategias
como la excusa y
manipulación del
esfuerzo, con el
propósito de desviar
la implicación de
inhabilidad
(Covington y
Omelich, 1979).
Como se menciona,
algunas de las
estrategias pueden
ser: tener una
participación
mínima en el salón
de clases (no se
fracasa pero
tampoco se
sobresale), demorar
la realización de una
tarea (el sujeto que
estudia una noche
18
antes del examen: en

caso de fracaso, este
se atribuye a la falta
de tiempo y no de
capacidad), no hacer
ni el intento de
realizar la tarea (el
fracaso produce
menos pena porque
esto no es sinónimo
de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el
copiar en los
exámenes y la
preferencia de tareas
muy difíciles (si se
fracasa, no estuvo
bajo el control del
sujeto), o muy
fáciles (de tal
manera que aseguren
el éxito). En otras
palabras, se fracasa
con ` honor ´ por la
ley del mínimo
esfuerzo. El empleo
desmedido de estas
estrategias trae como
consecuencia un
deterioro en el
aprendizaje, se está
propenso a fracasar
y se terminará
haciéndolo tarde o
temprano
(Covington, 1984),
lo que en forma
análoga nos recuerda
el `efecto pigmalión´
en el proceso
educativo, es decir,
una profecía de
fracaso escolar que
es autocumplida.
Resulta evidente,
que el abordaje del
19
rendimiento
académico no podría
agotarse a través del
estudio de las
percepciones de los
alumnos sobre las
variables habilidad y
esfuerzo, así como
tampoco podría ser
reducida a la simple
comprensión entre
actitud y aptitud del
estudiante. La
demanda de análisis
y evaluación de
otros factores
permiten infiltrarnos
más en el
rendimiento
académico como
fenómeno de
estudio, es por ello
que en los siguientes
apartados se
abordarán variables,
que van desde su
conceptualización,
predicción y
evaluación hasta la
investigación
desarrollada en
diferentes niveles
educativos,
refiriéndose también,
aunque sólo en
forma descriptiva,
algunos programas
compensatorios
implementados en
Iberoamérica y que
el autor presenta con
la intención de
brindar un punto de
partida para aquellos
alumnos, docentes e
investigadores que
20
su interés sea
incursionar en el
estudio del
desarrollo
académico.
RENDIMIENTO El Rendimiento Yesica Noelia Reyes Reyes, Y. (2003).
ACADÉMICO Académico. Tejada “Relación Entre el
Según Pizarro Rendimiento
(1985), una medida Académico, la
de las como la Ansiedad ante los
capacidad Exámenes, los
respondiente de éste Rasgos de
frente a capacidades Personalidad, el
respondientes o Autoconcepto y la
indicativas que Asertividad en
manifiesta, en forma Estudiantes del
estimativa, lo que Primer año de
una persona ha Psicología de la
UNMSM” Revista
aprendido como
de Investigación de
consecuencia de un la Universidad
proceso de Mayor de San
instrucción o Marcos. Vol. 23.
formación. Además, Núm. 1. Lima.
el mismo autor, Disponible en
ahora desde la https://revistasinvest
perspectiva del igacion.unmsm.edu.
alumno, define al pe/index.php/psico
rendimiento
académico
estímulos
educativos, la cual es
susceptible de ser
interpretada según
objetivos o
propósitos
educativos ya
establecidos.
Tenemos también
que en 1985,
Himmel (cit. por
Castejón Costa,
1998) define el
rendimiento
académico o
efectividad escolar
como el grado de
21
logro de los
objetivos
establecidos en los
programas oficiales
de estudio. Por otro
lado, el rendimiento
académico, para
Novaez (1986), es el
quantum obtenido
por el individuo en
determinada
actividad académica.
Así, el concepto del
rendimiento está
ligado al de aptitud, y
sería el resultado de
ésta y de factores
volitivos, afectivos y
emocionales, que
son características
internas del sujeto
como las que
planteamos en este
estudio.
En cuanto al
autoconcepto, que es
un elemento
principal en el
estudio del proceso
motivacional, puede
ser definido como la
percepción que cada
uno tiene de sí
mismo y se forma a
través de las
experiencias y las
relaciones con el
entorno, donde
juegan un papel
importante las
personas
significativas
(Shavelson, 1976;
cit. por Elexpuru,
1994). Esta
autopercepción es
resultado de un
22
proceso de análisis,
valoración e
integración de la
información
derivada de la propia
experiencia y del
feedback de los otros
significativos como
compañeros, padres
yp rofesores. Una
de sus funciones es
la de regular la
conducta mediante
un proceso de
autoevaluación o
autoconciencia, de
modo que el
comportamiento de
un estudiante en un
momento
determinado está
determinado en gran
medida por el
autoconcepto que
posea en ese
momento.
3.2 Análisis Conceptual
3.2.1 Liderazgo.
Según Stephan Covey, el liderazgo basado en principios tiene 8 características que al

desarrollarlas crean las raíces del verdadero liderazgo:
• Un verdadero líder aprende continuamente: Con el crecimiento del círculo de
conocimiento, crece también el nivel de ignorancia.
• El liderazgo es una misión de vida, esto es, abrir puertas a través del servicio.
• Neutraliza la negatividad con optimismo y entusiasmo.
• Comprende la diferencia entre desempeño actual y potencial a futuro.
• Se mueve balanceadamente, evitando los extremos.
23
• Su seguridad no proviene de recursos externos, sino de su iniciativa, creatividad, coraje e

inteligencia.
• Entiende que el poder de un equipo es mucho mayor que la suma de fortalezas
individuales.
• Está en una constante renovación personal.
Sin embargo, hay quienes agregan una característica más a las expuestas por Stephen
Covey, afirman que un verdadero liderazgo se enfoca en resultados, ya que según su apreciación,
sin ellos se pierde influencia porque los seguidores invariablemente buscan ver reflejado su
esfuerzo en ellos.
Liderazgo Académico
Hernández M. (2013), del Departamento de Artes, Educación y Humanidades en el Centro

Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara, dice que el liderazgo forma parte del
marco de referencia de la educación superior; aunque comúnmente aparezca asociado a la
ocupación de un cargo formal en la estructura jerárquica de las instituciones, y sostiene que los
líderes académicos se caracterizan por ser mentes creativas capaces de abrir nuevas direcciones
en la generación y transmisión del conocimiento.
Afirma Hernández M. (2013), que la literatura sobre liderazgo en el contexto de la

educación superior es muy amplia en teorías, enfoques, categorías, taxonomías y buenas
prácticas, pero que su común denominador es ser considerado circunstancial a la gestión, toma
de decisiones y a la autoridad que emana de los cuerpos directivos de las instituciones de
educación superior, que por ese motivo, gran parte de esa literatura va dirigida a que el personal
directivo logre dominar los principios del liderazgo efectivo. Continúa diciendo que las
instituciones de educación superior son los espacios naturales en los que se trabaja con esa
"materia invisible" que es el conocimiento, y que por lo tanto, el quehacer intelectual realizado
por el personal académico, y específicamente por los investigadores dedicados a descubrir,
conservar, depurar, transmitir y aplicar el conocimiento, debiera figurar en las publicaciones
sobre el liderazgo universitario.
Una razón adicional para reivindicar el liderazgo que ejercen los académicos es que la
métrica empleada para evaluar el desempeño institucional, tanto a nivel nacional como
internacional, y a pesar del profundo escepticismo que despierta su uso, se basa en indicadores
referidos a sus credenciales educativas y a los resultados de las funciones que desempeñan,
particularmente en materia de investigación; de modo que son ellos quienes marcan la diferencia
entre el éxito o el fracaso de una institución y por ello las Instituciones de educación superior
buscan diseñar estrategias efectivas para reforzar el compromiso y la vitalidad que requieren de
sus líderes académicos.
24
En base a lo escrito tanto por Stephan Covey como por María Lorena Hernández, se puede
entender la importancia del papel que desempeña un líder universitario o académico,
principalmente porque surge de los más comprometidos, con sus alcances y limitaciones y se
caracterizan por ser mentes creativas capaces de abrir nuevas direcciones en la generación y
transmisión del conocimiento.
Como se puede observar, las distintas descripciones conceptualizan distintas dimensiones

asociadas a la figura del líder, pero en ningún caso se refieren a conductas específicas en
situaciones concretas. Podría pensarse, en consecuencia, que aunque los intentos por descubrir
los rasgos o conductas básicas asociados al liderazgo han sido un fracaso, su persistencia se
debe, a la tendencia humana de proyectar, en la figura de un líder dotado de poderes
cuasi-mágicos, los deseos íntimos de seguridad, independencia, fascinación y poder, o bien, a
que el líder representa el arquetipo al que todos aspiramos, a pesar de que el líder y el liderazgo
resultan de una combinación compleja de factores, características y circunstancias, la necesidad
de un "buen liderazgo" es considerada un imperativo estratégico en todo tipo de organización,
como lo afirma Hernández M. (2013) en su estudio; y, en las instituciones de educación superior
la necesidad de un "buen liderazgo académico" es fundamental porque ellas están destinadas a
verificar la técnica y difundir el conocimiento avanzado, lo que constituye un elemento inherente
al desarrollo de las naciones.
Puede decirse que la primera responsabilidad de la universidad es definir la realidad a partir
de los diversos cuerpos de conocimientos, y con base en ellos confeccionar visiones posibles de
cara al futuro. En este sentido lo considera Hernández M (2013), que la función de las
instituciones de educación superior es de naturaleza adaptativa porque al ocuparse de los
conocimientos, al elaborar y probar teorías y al utilizar la información acumulada, contribuyen a
dar estabilidad a la estructura social circundante, pero también a transformarla.
3.2.2 Rendimiento Académico
Edel R. (2003), afirma que el juego de valores habilidad-esfuerzo, se vuelve riesgoso para los
alumnos porque si tienen éxito, decir que invirtieron poco, o nada de esfuerzo, implica brillantez,
lo que significa que es muy hábil; cuando se invierte demasiado esfuerzo, no podemos percibir el
verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no afecta su estima como estudiante, y el
sentimiento de orgullo y satisfacción, son grandes.
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y

esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor da a los alumnos. Sin
embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran
esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así el
esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
25
ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado,
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad Edel, R. (2003).
Algunas de las estrategias pueden ser: tener una participación mínima en el salón de clases
(no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que
estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no
de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque
esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia
de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal
manera que aseguren el éxito).
En otras palabras, se fracasa con ` honor ´ por la ley del mínimo esfuerzo. El empleo
desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se está
propenso a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano, lo que en forma análoga nos
recuerda el `efecto pigmalión´ en el proceso educativo, es decir, una profecía de fracaso escolar
que es autocumplida explica Edel, R.(2003).
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como
tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. La
demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento
académico como fenómeno de estudio. Edel, R. (2003).
3.3 Análisis Teórico
3.3.1 ¿Cuáles son los tipos de liderazgo que ejerce un alumno de licenciatura?
Madrigal (2009), realizó una revisión de los diversos estilos de liderazgo. Para sintetizar,
Madrigal revisa el estilo de liderazgo a partir de las habilidades y auto motivaciones de los
subordinados del líder. Siguiendo a Madrigal, los estilos de liderazgo son:
● Liderazgo estructurador: Toma su papel y comunica a sus subordinados lo que espera

de ellos; este estilo es ideal cuando los subordinados no confían en sus habilidades.
● Liderazgo entrenador: Debe ser utilizado cuando el líder confíe en que los subordinado
se automotivan.
● Liderazgo alentador: Permite a sus subordinados tomar decisiones y les reconoce sus
logros.
26
● Liderazgo delegador: Que como su nombre lo indica encomienda importantes

responsabilidades a sus subordinados, a través del empoderamiento.
Robinson (2014), realizó un estudio con el propósito de examinar el impacto relativo de

los diferentes tipos de liderazgo en los resultados académicos:
● Liderazgo transformacional. Implica convertir a los colaboradores en personas

creativas, motivadas al logro, comprometidas, además de inspirar a sus seguidores la
participación y el pensar colectivo.
● Liderazgo instructivo. Consiste en la influencia intencionada y localizada que se ejerce

en una comunidad educativa con el propósito de mejorar las prácticas de enseñanza y los
logros de aprendizaje. Trabajando en conjunto directivos, profesores y estudiantes.
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y

la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos
de estudiantes según Covington (1984)
● Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
● Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente en sumamente difícil o imposible, y por lo
tanto renuncian al esfuerzo.
● Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para proteger su imagen
ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón
de clases retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.
La capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
Dichas autopercepciones, sin bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante, de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz es el elemento central).
3.3.2 ¿Cómo es el rendimiento escolar de los alumnos de licenciatura?
Aspectos teóricos y conceptuales sobre el rendimiento académico de los estudiantes de

licenciatura:
27
Existen 5 conjuntos de prácticas de liderazgo o dimensiones de liderazgo para medir el

rendimiento académico de los estudiantes: el establecimiento de metas y expectativas; dotación
de recursos estratégicos, la planificación coordinación, la garantía de un ambiente ordenado y de
apoyo. Las comparaciones entre liderazgo transformacional y el instructivo entre las cinco
dimensiones de liderazgo sugieren que los líderes que centran sus relaciones, su trabajo y su
aprendizaje en el asunto clave de la enseñanza y el aprendizaje, tendrán una mayor influencia en
los resultados de los estudiantes.
Fazio (2004), afirma que entre los indicadores para señalar el rendimiento académico de
los estudiantes suele utilizarse la duración de la carrera, el número de materias aprobadas por
año, las evaluaciones estandarizadas (particularmente de matemáticas) y el promedio de
calificaciones, que éste último es de los más utilizados, comenta además, que el rendimiento
escolar es influido por factores como:
a) Los aspectos académicos institucionales
Que se refieren a la calidad de los recursos humanos y materiales disponibles para garantizar una
mejor enseñanza profesional en los estudiantes, entre los que se encuentran el personal
administrativo y académico, las bibliotecas, los auditorios y laboratorios de cómputo.
b) Los valores académicos individuales mayoritariamente compartidos, que consisten en los
hábitos de estudio y que implican a las actividades académicas realizadas fuera de clases, como
lectura de libros relacionados con la carrera, elaboración de tareas y preparación de trabajos.
Por su parte, Nonis y Hudson (2006), afirman que existe una relación entre el tiempo
dedicado a las actividades académicas fuera de clases y la asistencia a clases por parte de los
estudiantes durante el trayecto de la carrera profesional con el rendimiento académico escolar.
Los valores académicos, por su parte, pueden disminuir debido a las características
personales de los estudiantes como la motivación, las expectativas y las metas, así como por las
características familiares, donde el nivel educativo y el tipo de ocupación de los padres de los
estudiantes pueden traducirse en menor o mayor exigencia de estudio para con sus hijos o bien
en diferente magnitud de transferencias de ingresos y, en consecuencia, la necesidad del
estudiante de trabajar. Incluso, la calidad del trabajo y la amplitud de las jornadas de trabajo
pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes, pues reduce el tiempo disponible
para asistir a clases, estudiar o participar en diversas actividades escolares. Sin embargo, si las
condiciones laborales de los estudiantes favorecen las necesidades del estudio (por ejemplo,
contar con un trabajo complementario a los estudios, trabajo dentro del campus universitario,
horarios y jornadas cortas o trabajos flexibles, etc.), entonces el trabajo puede incidir en un
mayor rendimiento académico.Warren (2002).
3.3.3 ¿Qué relación existe entre los tipos de liderazgo en el contexto escolar y el
rendimiento académico?
28
El docente como recurso humano indispensable del proceso enseñanza aprendizaje, muestra en
oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que este se ve así
mismo como transmisor de conocimientos y no como un guía a través del cual se modelan
actitudes y conductas. Por ello los docentes deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que
las instituciones de educación desarrollen los valores culturales necesarios para ser más efectivos
en la formación de las generaciones.
Ante tal situación, se hace necesaria la insistencia de actuación del docente con
características de líder; entendiéndose como tal ”La capacidad de influir en un grupo para que
logren las metas” . De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorización
del liderazgo por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una
influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran
saber y sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir. Bajo este
marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda sentida del
estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está desactualizado, el estudiante comienza
a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias insatisfechas al no estar incentivado
a la motivación.
Cabe destacar, que los estilos de liderazgos últimamente más estudiados en la literatura
administrativa y reflejados en los trabajos de grado son:
● El liderazgo autocrático: Son individuos que guían o motivan a sus seguidores en la
dirección de sus metas establecidas aclarando los papeles y requerimientos de éstas, en la
relación, el colaborador interactúa con el líder únicamente por motivación extrínseca o
externa, la cual está relacionada con las recompensas.
A modo de ejemplo del liderazgo autocrático, se presenta una situación común en el aula
y a nivel educativo general donde directores y docentes influyen en sus subordinados a
través de premios y castigos forzandolos a obedecer lo que diga el líder, aún cuando no se
esté de acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es un ente pasivo.
● Liderazgo democrático: son individuos que proporcionan consideración individualizada

y estimación intelectual, además poseen carisma y el colaborador interactúa por
motivación extrínseca e intrínseca. De igual manera en la educación, también el docente
exhibe características de este estilo, pues influyen en el estudiante cuando logran
convencerlo en libertad para que lo sigan, en esta relación se ejerce una influencia
personal, pues el colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca.
Es decir, el docente conduce a una comunicación de mayor valor en sus estudiantes;
porque existirá más confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la
pena.
Por estas razones, en el contexto educativo, se hace imprescindible el liderazgo
democrático del docente, ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más
profunda y rica, pues a medida que el liderazgo es más profundo, la relación es más
29
estable y la respuesta es más generosa por parte del colaborador, teniendo ello cualidades
como desarrollo de valores de los seguidores.
● Liderazgo liberal o Laissez Faire. . Los estudiantes que trabajan con un líder laissez -
faire experimentan mayor cantidad de estrés, producen poco trabajo y desarrollan
sentimientos de desengaño y frustración. Los alumnos de líder autocrático producen
cuantitativamente más pero los del líder democrático tienen una producción
cualitativamente superior. La diferencia entre el grupo dirigido por uno u otro de los
últimos no se halla, pues, en la productividad sino en la calidad - mayor originalidad y
espíritu crítico - y en las relaciones interpersonales del líder con los alumnos y de éstos
entre sí. En el grupo autocrático las relaciones se caracterizan por la hostilidad,
competitividad y alta dependencia y en el democrático por la apertura, cooperación,
comunicación amistosa e independencia.
Este modelo excesivamente simplificador de los procesos de enseñanza aprendizaje
dominó durante bastantes años la investigación educativa. Según Lowyck (1983, 1986)
esta concepción presupone que la conducta de las personas es el resultado exclusivo de su
personalidad. Por lo tanto, los investigadores pensaron que si llegaba a identificar en la
práctica los tipos de personalidades que conseguían un buen rendimiento académico de
los alumnos (excepción hecha de los poco dotados intelectualmente), se estaría en
condiciones de seleccionar y formar adecuadamente a futuros profesores.
Capítulo IV Método de Investigación
4.1 Paradigma de Investigación.

El paradigma de la presente investigación es positivista cuantitativo,
4.2 Alcance de Investigación.
El alcance de la presente investigación es correlacional, ya que se medirá el nivel de

liderazgo en estudiantes de licenciatura y en su rendimiento escolar, con el fin de explicar
el comportamiento de las variables en tal población. Además se intentará medir el grado
de nivel de relación entre liderazgo y rendimiento académico, para identificar si a mayor
o menor liderazgo, mayor o menor rendimiento académico. Se realizará un análisis
interpretativo que ayude a comprender porqué los estudiantes de licenciatura requieren
del ejercicio del liderazgo, o no, para un mayor rendimiento escolar. Se explicarán las
30
consecuencias que puede tener en el rendimiento escolar, un alto o bajo nivel de ejercicio
de liderazgo.
4.3 Hipótesis.
4.3.1 Hipótesis de Investigación.
“Estudiantes de licenciatura, ejercicio de liderazgo como potenciador del rendimiento

académico”
4.3.2 Hipótesis Nula
“El ejercicio de liderazgo no potencia el rendimiento académico en los estudiantes de

licenciatura”
Capítulo V Conclusiones
31
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Pareja F. (2012), “El liderazgo en los estudiantes universitarios: una fructífera línea de
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23. Núm. 1. Lima. Disponible en https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.
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estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.Auckland. REICE.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Eficacia y cambio en la Educación. Vol.
12(4). 13-40. Recuperado el 17 de noviembre de 2020. Disponible en
http://www.rinace.net/reice/.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA

DR. DAVID JASSO VELAZQUEZ

“LIDERAZGO EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA”

FABIOLA CAROLINA NAVARRO SANDOVAL

GUSTAVO JOHNATAN QUEZADA CASTILLO

MA. DE JESÚS SAUCEDO GODOY

Aplicado al liderazgo pedagógico, profesores y alumnos ejercen el liderazgo impositivo o

También se ejerce liderazgo de delegación en el ámbito educativo cuando se les permite a

En el presente trabajo de investigación se analizarán los tipos de liderazgo que se ejercen

Capítulo II Planteamiento del Problema de Investigación

2.1 Descripción del problema de Investigación.

Liderazgo en Estudiantes de Licenciatura.

— Solventar problemas o conflictos.

2.2 Objetivos de Investigación.

— Identificar tipos de liderazgo.

2.3 Preguntas de Investigación.

— ¿Cuáles son los tipos de liderazgo que ejerce el alumno de licenciatura?

2.4 Justificación de la Investigación.

El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política

El Liderazgo Educativo tiene un objetivo principal: mejorar la calidad de la educación que

Como se ha observado, a pesar de que el líder y el liderazgo resultan de una combinación

En este sentido, se considera que la función genotípica de las instituciones de educación

Capítulo III Perspectiva Teórica

3.1 Cuadro Conceptual

Concepto/Eje Definición Autor/Fuente Referencia

LIDERAZGO “Líderes, y Estilos Joaquín Reyes Reyes, J.(2016)

LIDERAZGO “Liderazgo María Lorena Hernández,

educación superior; Educación

antes del examen: en

3.2 Análisis Conceptual

Según Stephan Covey, el liderazgo basado en principios​ ​tiene 8 características que al

• Su seguridad no proviene de recursos externos, sino de su iniciativa, creatividad, coraje e

Hernández M. (2013), del Departamento de Artes, Educación y Humanidades en el Centro

Afirma Hernández M. (2013), que la literatura sobre liderazgo en el contexto de la

Como se puede observar, las distintas descripciones conceptualizan distintas dimensiones

3.2.2 Rendimiento Académico

Lo anterior significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y

3.3 Análisis Teórico

● Liderazgo estructurador​: Toma su papel y comunica a sus subordinados lo que espera

● Liderazgo delegador​: Que como su nombre lo indica encomienda importantes

Robinson (2014), realizó un estudio con el propósito de examinar el impacto relativo de

● Liderazgo transformacional.​ Implica convertir a los colaboradores en personas

● Liderazgo instructivo​. Consiste en la influencia intencionada y localizada que se ejerce

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y

3.3.2 ​ ​¿Cómo es el rendimiento escolar de los alumnos de licenciatura?

Aspectos teóricos y conceptuales sobre el rendimiento académico de los estudiantes de

Existen 5 conjuntos de prácticas de liderazgo o dimensiones de liderazgo para medir el

● Liderazgo democrático: ​son individuos que proporcionan consideración individualizada

Capítulo IV Método de Investigación

4.1 Paradigma de Investigación.

4.2 Alcance de Investigación.

El alcance de la presente investigación es correlacional, ya que se medirá el nivel de

4.3.1 Hipótesis de Investigación.

“​Estudiantes de licenciatura, ejercicio de liderazgo como potenciador del rendimiento

4.3.2 Hipótesis Nula

“​El ejercicio de liderazgo no potencia el rendimiento académico en los estudiantes de

Edel R. (2003), “El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo”Revista

Escudero F(2020), “Importancia del liderazgo en la vida universitaria” Arequipa, recuperado el

Hernández M(2013), “Liderazgo Académico”, Revista de la educación superior, vol.42 no.167

Hernández, O.(2016) “El Liderazgo en la Gestión del conocimiento” Perspectivas en Psicología.

Madrigal. B. (2016). Liderazgo y Gestión en las Instituciones de Educación Superior: estudios de

Orellana, O. (2002). “​ Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de psicología

Según Stephan Covey, el liderazgo basado en principios tiene 8 características que al

● Liderazgo estructurador: Toma su papel y comunica a sus subordinados lo que espera

● Liderazgo delegador: Que como su nombre lo indica encomienda importantes

● Liderazgo transformacional. Implica convertir a los colaboradores en personas

● Liderazgo instructivo. Consiste en la influencia intencionada y localizada que se ejerce

3.3.2 ¿Cómo es el rendimiento escolar de los alumnos de licenciatura?

● Liderazgo democrático: son individuos que proporcionan consideración individualizada

“Estudiantes de licenciatura, ejercicio de liderazgo como potenciador del rendimiento

“El ejercicio de liderazgo no potencia el rendimiento académico en los estudiantes de

Orellana, O. (2002). “ Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de psicología