Escuela superior Osvaldo Magnasco

Interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias

UDI 2: Profesorado de educación secundaria en física

Docente: Lazo Tania

Estudiantes: Albornoz Lucas

Fecha de entrega: 10 de octubre de 2020

Conceptos de interdisciplinariedad presentes en los textos propuestos 1

Aplicación de métodos y procedimientos de una disciplina a un problema definido dentro

de otra área disciplinaria (Visser 2002, en: Cardona PP: 3)

Método en el que la cooperación entre varias disciplinas provoca intercambios reales,

existiendo reciprocidad (Piaget, citado por Ricci 2003, en: Cardona PP: 3)

Transferencia de métodos de una disciplina a otra (Falla 1999, en: Cardona PP: 3)

Se presenta cuando el problema está planteado en términos tales que no puede ser resuelto
desde una sola disciplina (Lértora 2000, en: Cardona PP: 3).

Estrategia de cooperación entre dos o más disciplinas en la resolución de un proyecto o

problema de investigación. Explica los nuevos temas o problemas que se forman en la
intersección que ocurre en la periferia entre dos o más disciplinas (Reyes 2001, en: Cardona
PP: 3).

En la interdisciplinariedad se involucran métodos y saberes de distintas disciplinas y se

aplican a un problema determinado, el cual no concierne únicamente a una misma
disciplina, sino que puede ser abordado mediante diversos ángulos o puntos de vista. Este
enfoque permite obtener una visión más amplia, completa y unificada del problema, y
conlleva así a la obtención de una solución más integral y adecuada al sistema de estudio...
Es importante destacar que mediante la vía interdisciplinaria no se ignoran las identidades
propias de cada disciplina... cada disciplina mantiene su integridad al tiempo que se nutre
de las demás. (Cardona, PP 4)

La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje

que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan
solucionar holísticamente los problemas que enfrentaran en su futuro desempeño
profesional. (Perera, 2000 En: Hernández, PP 3)

La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de principio

condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen
interrelaciones entre las diferentes asignaturas, que se pueden manifestar en las propias

1
relaciones internas de las asignaturas, intermaterias e interciclos. (Leiva Glez, 1990 En: 2
Hernández PP 2)

Interdisciplinariedad lineal: Esta se manifiesta cuando una ley o determinado nivel de

generalización de los conocimientos de una disciplina se aplica a otra. Interdisciplinariedad
estructural: Interrelación entre dos o más disciplinas o ramas del saber que son fuentes de
marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica, la biomecánica. Interdisciplinariedad
restringida: En función de un objeto concreto. (Biosot 1972 en: Fernández PP 3)

Interdisciplinariedad heterogénea: corresponde al enciclopedismo. Pseudo

Interdisciplinariedad: Uso de estructuras idénticas en campos diferentes, la meta ciencia.
Interdisciplinariedad auxiliar: Una disciplina utiliza métodos propios de otra Ej. Pedagogía
y algunos conocimientos de la psicología. Interdisciplinariedad completa: Para la solución
de problemas recurren múltiples disciplinas. Interdisciplinariedad Complementaria:
Disciplinas que se relación por el objeto Ej. sociolingüística. Interdisciplinariedad
Unificadora: Cuando dos disciplinas se unen teórica y metodológicamente dando lugar a
una nueva disciplina Ej. Bioquímica. (Heckhause 1977 En Fernández PP3)

Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación entre disciplinas donde la cooperación

entre disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una verdadera reciprocidad de
intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos. (Piaget 1978, En Fernández PP 4)

Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos o más disciplinas, lo que dará
resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una
transformación metodológica de investigación, intercambios mutuos y recíprocos. (Jantsch
1979, En Fernández PP 4)

Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad de integración, el currículo se elabora en

torno a temas, problemas o asuntos que son estudiados combinando diversas perspectivas;
solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes modos.
(Villarini 1996, En Fernández PP 5)

Defina Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad, intradisciplinariedad, y

pluridisciplinariedad.

Multi o Pluridisciplinariedad:
2
Aplicación de los conocimientos de múltiples disciplinas a un determinado problema 3
(Visser 2002, En Cardona PP 3)

Tiene lugar cuando para solucionar un problema se busca información y ayuda en varias
disciplinas, confiando que tal interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas. (Piaget,
citado por Ricci 2003, En Cardona PP 3)

Estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez.
(Falla 1999, en Cardona PP 3)

Aportaciones sectoriales y metodológicamente claras que varias disciplinas proporcionan al

estudio de un tema. (Lértora 2000, en Cardona PP 3)

Transdisciplinariedad:

Postura que no está asociada con ninguna disciplina en particular, de manera que se mira el
problema desde un punto de vista que trasciende el nivel de las disciplinas individuales.
(Visser 2002, En Cardona PP 3)

Etapa superior de integración, que tiene lugar cuando se construye un sistema total, sin
fronteras sólidas entre disciplinas. (Piaget, citado por Ricci 2003, En Cardona PP 3)

Concierne a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes

disciplinas y más allá de toda disciplina. (Falla 1999, en Cardona PP 3)

Apunta a la constitución de un nuevo abordaje que supera los abordajes disciplinares que le
dieron origen. (Lértora 2000, en Cardona PP 3)

Aquellos procesos de formación de campos del saber que se constituyen por el

entrecruzamiento de varias disciplinas (o fragmentos de ellas), ya creando metacampos o
nuevas matrices disciplinares. (Reyes 2001, en: Cardona PP: 3).

La transdisciplinariedad produce un grado de cooperación tal que se construye un nuevo

campo de saber, que es una combinación de las disciplinas involucradas pero que toma una
identidad propia (como es el caso de la físico química o la biofísica, entre otras), o incluso
se desprende una nueva disciplina que trasciende a los demás campos del saber más

3
especializados, formando lo que se conoce como ejes transversales (la educación ambiental 4
y la ética, por ejemplo). (Cardona, PP: 4)

Etapa superior de integración. Se trataría de la construcción de un sistema total que no

tuviera fronteras sólidas entre disciplinas. (Piaget 1978, En Fernández PP 4)

Nivel superior de interdependencia, donde desaparecen los límites entre disciplinas y se

construye un sistema total Concepto que asume la prioridad de una trascendencia de una
modalidad de relación entre las disciplinas. Se puede hablar de la aparición de una macro
disciplina. Su finalidad es construir un modelo utilizable entre las diferentes disciplinas.
(Jantsch 1979, En Fernández PP 4)

Multidisciplinariedad:

Nivel inferior de integración. Para solucionar un problema, se busca información y ayuda

en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas. (Piaget 1978, En
Fernández PP 4)

Nivel más bajo de coordinación sin dejar establecida los nexos. (Jantsch 1979, En
Fernández PP 4)

Pluridisciplinariedad:

Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector de

conocimiento. Forma de cooperación que mejora las relaciones entre disciplinas, relaciones
de intercambio de información. (Jantsch 1979, En Fernández PP 4)

Intradisciplinariedad:

Es entendida como la relación interna entre la disciplina madre y la disciplina aplicada. Por
ejemplo, al hacer filosofía de la educación, el filósofo descubre la necesidad de una
educación de la filosofía. En otros términos, la aplicación de una ciencia general a la
educación puede acarrear un nuevo desarrollo en la propia ciencia madre. Por ejemplo, la
psicología tuvo un enorme desarrollo al tratar la educación.

Permite establecer las dinámicas internas de la ciencia, en esta sólo dialogan los
representantes de la disciplina o la ciencia, tratando de no involucrar en primera instancia a

4
las demás. Es lo interno de una disciplina, es decir, la interrelación entre los diferentes 5
contenidos de una misma disciplina o métodos.

intradisciplina: el acto de carácter científico que da paso a la interdisciplina y

transdisciplina, y que tiene como origen la dinámica interna de disciplinas cercanas o con
un objetivo de estudio común.

En que instancias del proceso de aprendizaje debemos aplicar la interdisciplinariedad.

¿Y por qué debemos trabajar interdisciplinariamente?

Según lo expresan los autores, el enfoque interdisciplinario debe empezar desde los diseños
curriculares, tratando de superar la división y clasificación en materias o asignaturas con
contenidos aislados, para lograr integrarlas en el análisis de los fenómenos. Por otra parte,
es necesario que este cambio de paradigma sea implementado durante el trayecto de
formación docente ya que, según los autores, existe consenso de su necesidad para superar
el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de
los currículos de formación de profesionales de nivel medio, que se traduce en la ineptitud
del uso de los contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver
problemas de la práctica social.

Se debe trabajar interdisciplinariamente ya que es un enfoque que permite obtener una

visión más amplia, completa y unificada de un problema, y conlleva a la obtención de una
solución más integral y adecuada al sistema en estudio; y en lo respecta a la enseñanza de
las ciencia naturales, este enfoque ofrece nuevas y diversas oportunidades para el logro de
mejores aprendizajes ya que propicia situaciones de aprendizaje en la que los estudiantes
sean capaces de contrastar y analizar diversos modelos, además de promover y cambiar
ciertas actitudes. Es decir, que la interdisciplinariedad permite abordar los contenidos
científicos desde varios puntos de vista y adquirir una concepción más amplia de los
contenidos a estudiar, dándole un sentido mucho más completo a estos contenidos
científicos al relacionarlos con otras áreas del conocimiento.

La transdisciplinariedad está considerada, por algunos autores, como una

hiperdisciplina, ¿en que se sustenta pedagógicamente?

5
La Transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las 6
disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina haciendo énfasis en tres
aspectos: En lo que está entre las disciplinas; En lo que las atraviesa a todas; y En lo que
está más allá de ellas. A pesar de estas diferencias, y de la existencia en el pasado de la
interpretación de la transdisciplina como una mega o hiper disciplina, todas las
interpretaciones coinciden en la necesidad de que los conocimientos científicos se nutran y
aporten una mirada global que no se reduzca a las disciplinas ni a sus campos, que vaya en
la dirección de considerar el mundo en su unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga
las diferencias. De este modo, La transdisciplina representa la aspiración a un conocimiento
lo más completo posible, que sea capaz de dialogar con la diversidad de los saberes
humanos. Por eso el diálogo de saberes y la complejidad son inherentes a la actitud
transdisciplinaria, que se plantea el mundo como pregunta y como aspiración.

La transdisciplinariedad, (Nicolescu 1996), tiene por finalidad la comprensión del mundo

presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su interés es la dinámica de la
acción inscrita en distintos niveles de realidad, y se apoya en la existencia y percepción de
distintos niveles de realidad, en la aparición de nuevas lógicas y en la emergencia de la
complejidad. Por esta razón, la transdisciplinariedad surge, en forma, relacionada con el
desarrollo de la física cuántica y los interrogantes elaborados por Niels Bohr sobre la
unidad del conocimiento. En especial los trabajos de Bohr vinculados con conceptos como
“no-divisibilidad”, “correspondencia” y “complementariedad”, en donde existe una posible
vía para comprender las relaciones entre aspectos contradictorios y en donde juega un papel
importante el problema de la articulación entre distintos niveles de realidad.

Para producir este conocimiento transdisciplinar usamos la lógica ternaria, es decir, la

lógica del tercero incluido, que nos ayuda a superar el nivel de realidad primordial para que
el conocimiento pueda surgir en un otro nivel más amplio, superador de las contradicciones
y ambivalencias e incentivador de los diferentes diálogos. Para eso, utilizamos los
operadores cognitivos de la complejidad (Morin, 1995) que nos ayudan a pensar en formas
complejas, a reorganizar el saber, desde una dinámica diferente, más amplia y completa.
Los operadores principales serían los principios dialógicos, hologramático, recursivo, auto-
organizador. Esto, a su vez, establece un nuevo sistema de valores diferentes del usado por

6
la lógica binaria, en la cual predomina el dualismo, la fragmentación del ser humano, el 7
sujeto separado del objeto, separado de sí mismo, del otro y de la naturaleza. Aquí, se
rescata aquel sujeto que es libre de mirar, de reflexionar, de ir más allá de lo conocido, de ir
más allá de lo que es disciplinar o pluri e interdisciplinar, sin que esto pueda suponer una
amenaza para nadie.

Por este hecho, la transdisciplinariedad no es una nueva creencia, ni es una teoría

pedagógica que reemplaza todo lo que hemos hecho en la educación hasta ahora. Como
principio epistemológico que requiere una actitud abierta frente a la realidad y el
conocimiento, la transdisciplinariedad exige claridad y precisión epistemológica para que
podamos agotar todas las posibilidades relacionadas con el objeto o las disciplinas
trabajadas y reconstruir el conocimiento trabajando en otro nivel.

¿Cuáles son los argumentos que sustentan el enfoque globalizador como opción
pedagógica?

El enfoque globalizador en la practica docente es una alternativa didáctica y una opción

metodológica que permite el uso de diversas modalidades, que desde diversas perspectivas
se presentan y organizan los contenidos de la enseñanza en forma multidisciplinar, y
abordan el estudio de la realidad desde la complejidad.

Entre los argumentos que sostienen este enfoque, están los que se relacionan con el
desarrollo de competencias en los estudiantes; dichas competencias se adquieren y
desarrollan cuando los estudiantes ponen en funcionamiento sus conocimientos para
resolver problemas reales, por lo tanto, el aprendizaje debe ir más del simple academicismo
para lograr movilizar los conocimientos en una situación problema y afrontarla con éxito.
Esto resulta posible si se potencian situaciones concretas y especificas donde los
estudiantes puedan aplicar todas las habilidades y recursos posibles. Así, un contenido sólo
puede ser aprendido eficazmente cuando quien se enfrenta a él tiene claro el por qué y para
qué de dicho contenido, es decir, cuando sea significativo y funcional. Un aprendizaje será
tanto más significativo cuantas más relaciones puedan establecerse entre lo que ya sabemos
y lo nuevo a aprender (especialmente si nuestro conocimiento proviene de la experiencia).
En este sentido, y desde el enfoque globalizador, como las situaciones reales no son simples

7
sino complejas, las relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el 8
nuevo contenido serán muchas y por tanto la significatividad del aprendizaje será mayor.

Existen diferentes tipos de interdisciplinariedad, de acuerdo a los diferentes autores.

Selecciones una clasificación, y justifique su elección.

Desde el contexto de la Pedagogía Crítica, de enfoque cognitivista se hace una

categorización de la interdisciplinariedad como una modalidad de integración, en donde el
currículo se elabora en torno a temas, problemas o asuntos que son estudiados combinando
diversas perspectivas; solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de
diferentes modos.

El motivo de la elección de esta clasificación responde a que la conceptualización que se

hace de la práctica interdisciplinaria se halla enfocada y especificada a cuestiones
relacionadas con la educación y la pedagogía, concretamente hablando, a cuestiones
relacionas con el currículo. Y esto marca una diferencia importante, ya que las otras
clasificaciones parten desde una perspectiva más general y ligada a la epistemología de la
ciencia.

Enumere las características de la interdisciplinariedad

La enseñanza desde un enfoque interdisciplinario adopta los siguientes rasgos:

- Considera y valora puntos de vista diferentes en un mismo contenido que

contribuyen a la formación de valores de colaboración, comprensión, empatía y
respeto.
- Toma conciencia de los límites conceptuales y epistemológicos de las diferentes
disciplinas.
- Minimiza la repetición de los contenidos y el exceso de esfuerzo teórico en los
diferentes campos, promoviendo la unidad de las ciencias.
- Entender el rol de la ciencia en la solución de los problemas de la sociedad y la
humanidad.

El desarrollo curricular propone nexos entre disciplinas, pero existen algunas

situaciones que no se contemplan. ¿Cuáles son? ¿Y por qué?

8
Una de las problemáticas fundamentales que revela la interdisciplinariedad desde el 9
contexto escolar reside precisamente en la integración de los contenidos de las ciencias para
el análisis de los fenómenos, deviniendo objeto de estudio de la Didáctica desde una
dimensión de ciencia interdisciplinaria que no sustituye a la Didáctica Especial de cada
disciplina, ni la Didáctica General , sino que haga posible con el estudio de las relaciones
entre las disciplinas, el establecimiento de metodologías, lenguajes y procedimientos
comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa. Es
precisamente el establecimiento de un interobjeto como expresión de las relaciones de todas
las disciplinas con el objeto y entre ellas, que constituye un contenido sustancial en su
desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos y prácticos.

¿Cuáles son los indicadores de que los Alumnos han adquirido conocimiento
interdisciplinar?

La evaluación: Componente no personal que mide la magnitud del logro de los objetivos
propuestos en lo cualitativo y lo cualitativo. Cumple función instructiva, educativa,
diagnóstico, desarrollo y control.

Indicadores:

- Medir el nivel de conocimientos, destrezas o actitudes que se desean.

- Sitúa al estudiante ante problemáticas análogas o iguales a las profesionales.
- Ser factible su aplicación en contextos o situaciones análogas a las profesionales.
- Condicionar en alumnos y maestros la capacidad de metacognizar sobre sus propios
resultados según su nivel de implicación en el proceso.
- Convertirse en elemento mediador entre el mundo académico y el laboral.

Que situaciones deben ser propicias para poder lograr la interdisciplinariedad

Para llevar a cabo un proyecto de enseñanza interdisciplinario se debe partir del análisis de
la realidad del alumno y de su entorno, de forma que sea posible crear un ambiente de
situaciones de aprendizaje que sean significativas. Asimismo, es importante tomar en
cuenta el contexto histórico bajo el que se han desarrollado las teorías, leyes y modelos de
la ciencia, y todos los factores sociales que han y que siguen interviniendo en el proceso de
construcción del conocimiento científico. Por último, cabe resaltar la necesidad de

9
considerar aspectos administrativos referidos al espacio, el tiempo, los recursos didácticos y 10
la organización escolar, así como la participación, colaboración y disposición al trabajo en
grupo de los protagonistas del proyecto interdisciplinario.

¿En que modifican estos conceptos el saber del profesor?

El docente se muestra como facilitador de situaciones pertinentes a los estudiantes, de

modo que la problemática, a partir de los niveles de motivación y compromiso, logre que
ellos la conviertan en un conflicto intrapsicológico, es decir, hagan suyos esa problemática
y se movilicen en función de transformar sus estados cognitivos para solucionarla.
Ampliándose el rol del docente a facilitador y mediador entre las experiencias de los
estudiantes, sus motivaciones y el sistema de conocimientos, destrezas y valores que deben
adquirir para su solución.

Explique cómo se puede enseñar ciencias de manera interdisciplinaria

Para encarar un proyecto interdisciplinario de enseñanza es necesario reunir varios

requisitos:

- Es necesario establecer un lenguaje común: en la ejecución de actividades

interdisciplinarias se produce la colaboración de métodos de diferentes disciplinas,
las cuales tienen un lenguaje propio. En este sentido, es necesario que los docentes
de las asignaturas configuren un lenguaje que pueda ser comprendido e interpretado
por todos, a fin de coordinar acciones educativas y elaborar una planificación
curricular eficiente.
- Las relaciones con otras áreas del conocimiento deben ser explicitas: suele suceder
que los estudiantes no consiguen establecer relaciones cuando el docente intenta
extrapolar ciertos conocimientos e ilustrarlos en situaciones o ejemplos de otro
ámbito. Por eso es necesario explicitar las relaciones a través de la experimentación
y la investigación que encaran los estudiantes al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en el día a día.
- Se deben integrar las áreas de lecto escritura y matemáticas: Desde el enfoque
interdisciplinario se entiende que la educación debe ser integral, de modo que las

10
 áreas deben trabajarse de manera que permitan incluir ejes transversales; para ello 11
es necesario integrar elementos de las áreas de lenguaje y matemática.
- Los docentes deben tener formación interdisciplinaria: dentro del trayecto de
formación académica es necesario el alcance de cierta familiaridad con campos de
conocimientos diferentes al propio, para que puedan propiciar en sus estudiantes la
comprensión de las diversas relaciones que existen en las distintas áreas del saber.
No se requiere especialización, sino que tengan, al menos, conocimientos generales
de diversas temáticas.
- Las disciplinas no deben perder su identidad e independencia: las particularidades y
características especificas de cada disciplina deben ser comprendidas y respetadas, a
fin de que los estudiantes no perciban carencia de definición y especificidad de los
conocimientos científicos.
- El docente debe entender que la ciencia es de carácter dinámico y evolutivo: Las
concepciones epistemológicas que poseen los docentes sobre ciencia pueden afectar
la forma en la que abordan los contenidos. Por ello, es importante que puedan
identificar esas concepciones y adecuarlas a las nuevas tendencias de enseñanza de
la ciencia, que reconocen su carácter dinámico y evolutivo.

Referencias Bibliográficas:

Cardona, M. La interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias. Revista “Ciencia y

Educación”. 2008

Hernandez, V. La interdisciplinariedad: una concepción especifica en el proceso docente

educativo de la física. 2006.

Morin, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Lisboa: Instituto Piaget, 1995.

Nelson Torres Vega (Coautor). EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR. 2do CONGRESO
INTERNACIONAL SABER Y HACER. Universidad de Nariño

Nicolescu, Basarab, “Physique quantique et niveaux de Réalité”, en La Transdisciplinarité.

Ed. Du Rocher, Mónaco. (1996)
11
http://ladidactica401.blogspot.com/2010/11/modelos-de-ensenanza.html 12

https://www.clubensayos.com/Español/La-Intradisciplinariedad/1679889.

http://revistamito.com/la-poderosa-intradisciplinariedad-reflexiones-desde-la-
etnoarqueologia/

https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/que-es-transdisciplinariedad.html

http://www.rizoma-freireano.org/transdisciplinariedad-y-educacion--maria-candida-moraes

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