PCI Importante

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“MARÍA AUXILIADORA”
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARIA AUXILIADORA
MACAS
INSTITUCIONAL – PCI -
Con el Sistema Preventivo, el educador, tiene un concepto optimista

del joven. Está convencido de que en todo joven, hay energías de
bien, que si se cultivan de modo pertinente, pueden llevarlo a optar
por la fe y la honradez. El estudiante, puede reencontrar en sí,
recursos personales, que puestos en juego, juntamente con la gracia,
lo llevan a superar las limitaciones y proponerse nuevas metas de
superación y conquista.
2018
1. DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARÍA AUXILIADORA
DIRECCION: BOLIVAR S/N ENTRE CODIGO AMIE: TELEFONO:

9 DE OCTUBRE Y DON BOSCO 14H00002 072702329
PROVINCIA: CANTON: PARROQUIA:

Morona Santiago Morona Macas
1
Bolívar entre 9 de Octubre y Don Bosco. 072- 702329. www.uefismamacas.mariaauxiliadora97@gmail.com
MACAS
ZONA: 6 Ubicación Geográfica: 02° 18´19.9´´ S-78° 07´00.44´´ W
CORREO ELECTRONICO: mariaauxiliadora97@gmail.com
SOSTENIMIENTO: REGIMEN: MODALIDAD: Presencial

Fiscomisional Sierra – Amazonia
JORNADA: Matutina TIPO: Hispana
SUBNIVELES:
Preparatoria
NIVELES
Básica Elemental
CURRICULARES: DISTRITO: CIRCUITO:
Básica Media
Educación General Básica 14D01 14D01C03_05
Básica Superior
Bachillerato General
Bachillerato General
Unificado
LOCAL: Propio HORARIO DE TRABAJO: 6H45 – 16H00
VICERRECTOR: INSPECTOR:
RECTOR: Sor María Heras.
Mg. Lida Medina Prof. José Villarroel
NOMBRE DEL DOCUMENTO: TIEMPO DE DURACION: Revisión anual

Proyecto Curricular Institucional - PCI
NUMERO DOCENTES: 46 NUMERO ESTUDIANTES: NUMERO DE PARALELOS: 31

1130
FECHA DE ELABORACION: Julio
2018 FECHA DE PRESENTACION: Febrero 2019
PERSONAL DIRECTIVO
No APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO FUNCIÓN

1 SOR MARÍA HERAS Magister en Educación Superior RECTORA
Magister Universitario en
Formación de Profesores de
MG. LIDA MEDINA Secundaria de la República del VICERRECTORA
Ecuador, Especialidad en Física
2 y Matemáticas.
2
MACAS
PROF. JOSE ANDRES PROFESOR DE EDUCACION INSPECTOR

VILLARROEL CORDERO BASICA GENERAL
3
JERSON EDUARDO BACHILLER SUBINSPECTOR
4 GARNICA CHUQUI
PERSONAL DOCENTE
NÓMINA DOCENTES TITULO SITUACIÓN LABORAL

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
ABAD PAZ CARMEN EMELDA EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DE NOMBRAMIENTO
LENGUA Y LITERATURA
ACEBEDO MASSON ALEXANDRA DEL ROCIO MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO
BACHILLER TECNICO EN
AGUINSACA MEDINA JOSE VICENTE NOMBRAMIENTO
AGROPECUARIA
NOMBRAMIENTO
ASTUDILLO ZHINDON MIRIAN EUGENIA INGENIERO AGRONOMA
PROVISIONAL
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA
CALLE CHUINDA ROCIO CARMINA EDUCACION MENCION EDUCACION NOMBRAMIENTO
PARVULARIA
EDUCACION, PROFESORA DE
CHUTU DAQUILEMA LOURDES PATRICIA ENSEÑANZA MEDIA EN LA NOMBRAMIENTO
ESPECIALIZACION EN IDIOMAS;
INGLES
COZAR COZAR JUAN GABRIEL EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD CONTRATO
ADMINISTRACIÓN
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
CUEVA GOMEZ HECTOR ROBERTO CONTRATO
EDUCACION MENCION PEDAGOGIA
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA

FARINANGO TIWI VERONICA ANGELITA NOMBRAMIENTO
NIVEL TECNOLOGICO
GARCIA JARAMILLO JOSE ENRIQUE ECONOMISTA CONTRATO
INGENIERA EN CONTABILIDAD Y
GARCIA MEJIA GABRIELA MARIBEL CONTRATO
AUDITORIA (C.P.A.)
MASTER UNIVERSITARIO EN
FORMACION DE PROFESORES DE
GARZON LOPEZ SANDRA ISABEL SECUNDARIA DE LA REPUBLICA DEL NOMBRAMIENTO
ECUADOR ESPECIALIDAD EN FISICA Y
MATEMATICA
GRANDA PALADINES ODILA NOEMI EDUCACION MENCION QUIMICO CONTRATO
BIOLOGICAS
MAGISTER EN CULTURA FISICA Y

GUAMAN GAVIN GALO FABIAN NOMBRAMIENTO
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
3
MACAS
DIPLOMA SUPERIOR EN GESTION DEL NOMBRAMIENTO

GUAMAN GUAMAN MERCEDES NATALIA DEPORTE Y ARBITRAJE PROVISIONAL
HUILLCA GUAMAN EULALIA GRICELDA EDUCACION EN LA ESPECIALIZACION CONTRATO
DE CULTURA FISICA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
JARA SUAREZ JOSE MAURICIO NOMBRAMIENTO
EDUCACION MENCION INGLES
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA NOMBRAMIENTO

JARAMILLO CARVAJAL GUADALUPE TERESA NIVEL TECNOLOGICO PROVISIONAL
LICENCIADA(O) EN CIENCIAS DE LA
JARAMILLO LOPEZ SORAYA ALEXANDRA EDUCACION MENCION EDUCACION NOMBRAMIENTO
BASICA
MASTER UNIVERSITARIO EN
FORMACION DE PROFESORES DE
JARAMILLO RIVADENEIRA IVAN CARLOS SECUNDARIA DE LA REPUBLICA DEL NOMBRAMIENTO
ECUADOR ESPECIALIDAD GEOGRAFIA
E HISTORIA
JIMENEZ BRITO DIGNA ISABEL PROFESOR DE EDUCACION BASICA CONTRATO
JIMENEZ PESANTEZ MARIA ESTHER DE LOS LICENCIADA EN TEOLOGIA PASTORAL CONTRATO

ANGELES
MAGISTER EN GERENCIA Y
LANDA PILLAJO ESMERALDA MARLENE NOMBRAMIENTO
LIDERAZGO EDUCACIONAL
LOPEZ CARRASCO DUBAL DARWIN EDUCACION MENCIÓN EDUCACIÓN CONTRATO
BÁSICA
LICENIADA EN CIENCIAS DE LA
LOZADO LEON LUISA AMÉRICA NOMBRAMIENTO
EDUCACIÓN
MEZA BENALCAZAR JEMINA KAREN EDUCACION MENCION EDUCACION CONTRATO
BASICA
PROFESOR DE EDUCACION INICIAL-

MIRANDA TOCTAQUIZA TATIANA JHOANA CONTRATO
TECNOLOGO
MONTENEGRO JARAMILLO JUAN LEONIDAS EDUCACION MENCION EDUCACION NOMBRAMIENTO
BASICA
DOCTORA EN INVESTIGACIÓN Y
PESANTEZ TORRES ZOILA MARINA CONTRATO
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA

RIVADENEIRA BRITO MAGALY DORITA NOMBRAMIENTO
NIVEL TECNOLOGICO
RIVADENEIRA FLOR JANET DEL CARMEN MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO
BACHILLER TECNICO EN COMERCIO Y

RIVADENEIRA GALLARDO INES TATIANA CONTRATO
ADMINISTRACION
RIVADENEIRA JARAMILLO LAURA AZUCENA LICENCIADA(O) EN CIENCIAS DE LA NOMBRAMIENTO
4
MACAS
EDUCACION MENCION EDUCACION

BASICA
INGENIERO EN BIOTECNOLOGIA
RIVADENEIRA SUAREZ JUAN MIGUEL CONTRATO
AMBIENTAL
RIVADENERIA JARAMILLO JENNY ELISABETH MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO
SIRANAULA RODAS SUSANA GRACIELA EDUCACION ESPECIALIDAD NOMBRAMIENTO
INFORMATICA
TECNOLOGA EN ADMINISTRACION
TOBAR RIVADENEIRA ANA INES NOMBRAMIENTO
EN LA ESPECIALIDAD DE EMPRESAS
DIPLOMA SUPERIOR EN EDUCACION

VEGA PALACIOS CARLA JAQUELINE NOMBRAMIENTO
SUPERIOR
NOMBRAMIENTO
VILLARROEL CORDERO JOSE ANDRES PROFESOR DE EDUCACION BASICA
PROVISIONAL
INGENIERA EN INDUSTRIAS
VILLEGAS PAREDES MARITZA PAULINA CONTRATO
PECUARIAS
NOMBRAMIENTO
RUIZ CABRERA RENELDA GABRIELA INGENIERA COMERCIAL
PROVISIONAL
PERSONAL ADMINISTRATIVO
TITULO
No APELLIDOS Y NOMBRES CARGO NOMBRAM.
1 ALDAS JARAMILLO ESTEFANIA PSICOLOGA DECE SI
ALEJANDRA CLINICA
2 CHACHA CHACHA LUIS GERMAN BIBLIOTECARIO SI
TECNOLOGO
3 JARAMILLO CARVAJAL NELLY SECRETARIA SI
TECNOLOGA
PATRICIA
PERSONAL DE SERVICIO
No APELLIDOS Y NOMBRES CARGO NOMBRAM.

1 LEMA LUCRECIA CONSERJE NO
2 AVILES JHON FRANCIS GUARDIAN SI
3 GARBAY GABRIEL CONSERJE SI
4 SINCHI CONDO MARIA CONSERJE SI
5 MARIN FERNANDO CONSERJE NO
5
MACAS
INTRODUCCIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la propuesta educativa que anhela concretar

los aprendizajes fundamentales considerados como básicos imprescindibles, que deben
desarrollar los estudiantes de la institución, de acuerdo a las necesidades, intereses y
características, en base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al
contexto familiar, social, cultural, geográfico. Estos aprendizajes serán herramientas para
que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar
alternativas de solución a las necesidades de la sociedad actual.
Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución,
adaptación y evaluación, mediante la organización de equipos de trabajo por grados, áreas
6
MACAS
y subniveles y así poder educar con eficacia, creatividad, ética, con sentido crítico de
acuerdo al entorno y tiempo propuesto.
Para construir el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Unidad Educativa

Fiscomisional “María Auxiliadora”, documento de gestión pedagógica, se parte del análisis
del Currículo Nacional, un breve diagnóstico institucional a partir de la autoevaluación, así
como otros lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación y que son de aplicación
obligatoria para las instituciones educativas a nivel nacional. En este instrumento
pedagógico se considera de manera transversal la formación en valores; un conjunto de
capacidades y responsabilidades que van adquiriendo, a estos se le suma el ambiente
positivo, de sana convivencia, en donde se experimentan relaciones integrales equitativas
entre los miembros de la comunidad educativa. Así mismo se presenta, los fundamentos
pedagógicos, en la que se centra la propuesta curricular, los lineamientos pedagógicos,
metodológicos, los contenidos por subniveles y áreas, la evaluación del pensum, malla
curricular y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento
pedagógico, entre otros.
MISIÓN.
La Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, de Macas, desde el método

del Sistema Preventivo, educamos evangelizando y evangelizamos educando, en
corresponsabilidad de comunidad educativa, inserta en el entorno, con actitud
incluyente, formando ciudadanos críticos, solidarios, justos e innovadores; mediante
la pedagogía del ambiente, que favorece en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades, la promoción de valores que les permiten iniciar su proyecto de vida
VISIÓN.
La Unidad Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, de Macas, será una

institución educativa, comprometida en la formación de buenos cristianos y honrados
ciudadanos, con una oferta académica de calidad y calidez, como respuesta a las
aspiraciones y necesidades de la familia y la sociedad con una creciente sensibilidad
con respecto al ambiente y al cuidado de la naturaleza.
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MACAS
1. ENFOQUE PEDAGOGICO INSTITUCIONAL.
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el

desarrollo humano integral y social.
Socioconstructivismo
Definición
El Socioconstructivismo es un proceso de aprendizaje mediante la interacción social,

resalta la participación proactiva de los niños con el ambiente que les rodea, provocando el
desarrollo cognoscitivo como fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-
1934).
Antecedentes
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el
simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos. Todas estas ideas han sido tomadas de
matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han
aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev
Vigotski con el "Constructivismo Social".
8
MACAS
Características
 Para Vigotski, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el

medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico sino
también rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
 El Socioconstructivismo es un enfoque pedagógico que pertenece al modelo
pedagógico Constructivismo.
 El Socioconstructivismo, tiene un solo autor que es Vygotsky.
 Las teorías del Socioconstructivismo tiene una idea clave, el desarrollo del individuo
es el resultado de una cultura.
 El mediador no es una sola persona sino son todos los elementos que conforman el
entorno.
 El aprendizaje cooperativo y colaborativo se aprende cuando interactúa en el
entorno.
 El ser humano es un producto del entorno en el que se desarrolla.
Teorías
Las teorías que sustentan el Socioconstructivismo son:
CONSTRUCTIVISMO
Funciones mentales
Vigotski establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
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MACAS
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las

funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de
esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente para
Vigotski, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función
mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal
(intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades
interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo,
interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros;
en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad
de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Mediación.
Vigotski considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la
actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso
de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad
práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los
verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido
existen más diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vigotski, 1962,). El habla es un
lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.
Vigotski propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos
que le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es
llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos
materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo
principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente
determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la
actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotski, es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean
en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente
estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por
procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya
no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de
10
MACAS
afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa
con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los
objetos y de los demás.
Zona de Desarrollo Próximo.
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda
de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social
como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997) La teoría
vigotskiana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace
examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el
contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la
unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la
diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vigotski hace énfasis en el juego, ya que
este permite que el niño se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su
cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso.
Es la estructura más sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica en la
cual un individuo debe de comprometerse en un esfuerzo atencional con al menos otra
persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar más capacitada en la
tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante es
que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje.
La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del
individuo con el mundo. Para desarrollar este ensayo se tomarán como base algunas de las
categorías o conceptos centrales que se trabajan en la teoría socio-constructivista o socio-
culturalista del ruso Lev S. Vigotski, tales como interacción social, internalización, plano
interpsicológico, plano intrapsicológico, zona de desarrollo real (ZDR), zona de desarrollo
próximo (ZDP) y lenguaje, contenidos en una visión socio-psico-pedagógica.
Interacción Social.
La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que

determina que éstos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en sí y el uso de
la comunicación eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos
interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera
precisa a la interacción social.
Vigotski señala, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de
otra persona” o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento
implica el tener que interactuar con el propio objeto pero además con otro individuo, lo que
le da el carácter de interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro.
Ahora bien, el propio Vigotski expresó la idea de que para comprender las acciones
realizadas por un individuo se hace necesario, primero, comprender las relaciones sociales
en que ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de conocer el
contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento ya que éste está
determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su interacción como
sujeto social.
11
MACAS
Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se interioriza en el

individuo, ello se explica mediante el proceso de internalización.
Internalización.
Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos

psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones
psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza
a suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.

En el caso del deporte podemos ejemplificar de la siguiente manera este proceso, se va
aprendiendo la forma de practicar un deporte por la transmisión cultural que se va dando de
generación en generación, lo que da como resultado un conocimiento adquirido desde la
sociedad, para después ser llevado a un plano de aprendizaje propio, es decir
intrapersonal.
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado

de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vigotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción

y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas
en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas
socialmente construidas.
El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa

cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio
familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se van
transformando en procesos mentales.
Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de
mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como
son el pensamiento, la capacidad de análisis-síntesis, la argumentación, la reflexión o la
abstracción, entre otros.
El Lenguaje
Vigotskyi señala el lenguaje como una herramienta y dice que Dewey “Define la lengua
como la herramienta de las herramientas”. Con la ayuda del lenguaje el individuo desarrolla
su capacidad de pensamiento, su inteligencia práctica, por tanto, es necesario explicar la
génesis misma del lenguaje para analizar su función dentro del proceso del aprendizaje.
El lenguaje proviene de la trama de la línea filogenética y se decía que es la herramienta

principal del desarrollo humano en cuanto a su función comunicativa, por tanto es
necesario explicitar cómo éste se desarrolla en el individuo y según Vigotski, primero
aparece el lenguaje externo y posteriormente el lenguaje egocéntrico como forma
transicional entre el lenguaje externo e interno o sea, el lenguaje egocéntrico se transforma
en lenguaje interno o interiorización del diálogo, al decir: “el lenguaje egocéntrico es una
etapa del desarrollo que precede al lenguaje interior; ambos cumplen funciones
intelectuales y sus estructuras son semejantes”.
12
MACAS
Un ejemplo al respecto se puede encontrar al escuchar a un niño pequeño que en sus

juegos o tareas habla de sí para sí, es decir, habla solo “piensa en voz alta”, en cambio, los
niños más grandes y los adultos ya no necesitan hablar solos, han interiorizado el lenguaje
“hablan en silencio”. El lenguaje es fundamental en todos los procesos de conocimiento a
que el ser humano se enfrente.
Después del análisis de las categorías centrales de la teoría socio-constructivista o socio-

culturalista de Vigotski que permite un acercamiento a sus concepciones fundamentales
sobre los procesos psicológicos que intervienen en la internalización del conocimiento se
está en condiciones de retomar algunas de sus tesis para ordenar otras ideas, hacer
algunas comparaciones con teorías afines, complementarias u opuestas, según se les
quiera ver y aclarar algunos de los planteamientos ya realizados.
La teoría Vigostskiana del aprendizaje resulta hoy de la máxima actualidad. El

acercamiento de Vigotski a la psicología es contemporáneo al de Piaget y tiene en común,
tanto con el autor ginebrino como con la escuela de la Gestalt, partir de una oposición
decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo que comenzaban a dominar en las
teorías psicológicas.
En el esfuerzo por buscar una psicología unitaria, que no única, hace decidirse a Vigotski
por una concepción dialéctica de las relaciones entre lo fisiológico o mecánico y lo mental.
Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicología a una mera acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Vigotski considera necesario partir de
una unidad de análisis distinta de la clásica asociación Estímulo-Respuesta, frente a la idea
reactiva del concepto de reflejo.
Características del docente, aula y un estudiante desde un enfoque

Socioconstructivista.
En base a la investigación realizada sobre las teorías del Socioconstructivismo, el

necesario definir características que debe demostrar un docente, un estudiante y el aula
enmarcada dentro de este enfoque.
Características del docente.
Un docente que aplica el enfoque pedagógico Socioconstructivista debe cumplir con las
siguientes características:
 Debe ser innovador y permanentemente actualizar su conocimiento.

 Utilizar los recursos tecnológicos actuales para desarrollar aprendizaje significativo.
 Tomar en cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes.
 Promueve la construcción del conocimiento, desde la interacción docente –
estudiante.
 Promueve el cambio conceptual del individualismo al aprendizaje colaborativo.
 Demostrar habilidad en el manejo de grupos, dentro de un ambiente de respeto y
confianza.
 Responder adecuadamente ante situaciones conflictivas.
 Estar abierto al cambio y ser propositivo en equipos de trabajo.
 Aplica metodología innovadora.
13
MACAS
Características del aula.
 Debe ser un aula inclusiva, que cuente con los recursos y mobiliario necesarios para
responder a las necesidades de todos los estudiantes.
 Debe tener una buena iluminación.
 Debe tener una ventilación adecuada.
 Debe contar con recursos tecnológicos que faciliten el proceso de aprendizaje.
 Con una adecuada distribución y organización de todo los recursos con lo que
cuenta el aula.
 Que cumpla con las normas arquitectónicas correspondiente a los estándares de
gestión escolar.
Características del estudiante.
 Construye su propio conocimiento desde en interacción social con los demás.

 Su aprendizaje es el resultados de un proceso colaborativo.
 Aplica los conocimientos adquiridos en las actividades diarias y la resolución de
problemas.
 Conoce y emite juicios críticos en base a la realidad social en la que se desenvuelve.
 Es propositivo de cambios y retos para transformar su contexto.
 Demuestra una formación axiológica.
 Usa adecuadamente recursos tecnológicos como medio para la adquisición de su
conocimiento.
ENFOQUE AMBIENTAL.
Se relaciona con el proyecto TINI “Tierra de niños, niñas y jóvenes para el buen vivir”, para
lograr desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos, actitudes y valores en
beneficio del fortalecimiento de la cultura y la consciencia ambiental; consolidando la
empatía, autoestima, respeto y consideración para vivir en armonía con el Medio Ambiente.
De conformidad con el Acuerdo 020-A del 2016, la flexibilidad en el Plan de estudios para
Educación General Básica, en nuestra Institución Educativa para incorporar el proyecto
Escolar TiNi, como un espacio pedagógico se nombra una comisión integrada por docentes
de la comisión técnico pedagógico de Ciencias Naturales y de la Básica Media; para
trabajar en todas las áreas curriculares de manera transversal, creando un ambiente
motivador, inclusivo e interactivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
a. IDENTIDAD SALESIANA.
El enfoque pedagógico se fundamenta en la pasión educativa del “Da mihi animas cetera
tolle” de San Juan Bosco y el “A tí te las confío” de Santa María Mazzarello. El Sistema
Preventivo es la expresión del carisma salesiano. Es al mismo tiempo, pedagogía, pastoral
y espiritualidad. El método y estilo del Sistema Preventivo, se traduce en experiencia
espiritual, presencia educativa, búsqueda y encuentro, propuesta y acompañamiento,
metodología pedagógica. La Espiritualidad Salesiana se caracteriza por la experiencia de
“la paternidad misericordiosa de Dios; la fuerza de la gracia sacramental; el sentido eclesial
y la presencia solícita de María; el impulso misionero; lo cotidiano como lugar privilegiado
del encuentro con Dios, de concreción de los valores evangélicos, de crecimiento
vocacional; la alegría de compartir” (LOME 48)
Pedagogía Salesiana.
14
MACAS
Como María Doménica Mazzarello, compartimos con estilo femenino el carisma de Don
Bosco, que se expresa en la pedagogía del Sistema Preventivo. Se caracteriza por su
método educativo y espiritualidad. Verdadero sistema abierto es capaz de arraigarse en los
más diversos contextos culturales y de suscitar simpatía en aquellos que no se confiesan
cristianos.
El Sistema Preventivo conjuga razón, religión, amabilidad, alegría y espíritu de familia
principios que indican una visión armónica de la persona dotada de razón, afectividad,
voluntad, apertura a la trascendencia. En este sentido, el Sistema Preventivo es un ejemplo
de humanismo cristiano, donde la centralidad de la fe está indisolublemente unida al
aprecio de los valores presentes en la historia.
El Sistema Preventivo es acompañamiento y orientación de los procesos de desarrollo
integral del joven y de la joven. Es una forma de relación, de comunicación, son valores
que se proponen y configuran el estilo propio de la educación salesiana como lo concibió
Don Bosco. Una pedagogía caracterizada por: el desarrollo humano y crecimiento de la fe,
las relaciones interpersonales familiares y auténticas, la comunidad educativa en clave
pedagógica, el protagonismo educativo del estudiante, a atención al grupo y a cada uno, la
valoración del estudio y la competencia profesional y laboral, el aprecio por las actividades
lúdicas, teatrales y recreativas
A nivel metodológico nuestro proyecto educativo pretende orientar a los jóvenes a optar por
el bien y a dirigir su riqueza afectiva hacia el don de si, ayudando a superar el egocentrismo
adolescente y acompañándolos hacia el encuentro transformador por Dios en Cristo.
(LOME 31)
Origen:
El Sistema Educativo conocido como "Sistema Preventivo" se basa en la experiencia de

San Juan Bosco, estilo de una educación eminentemente práctica; sin necesidad de
escribir tratado alguno sobre el tema.
El origen de la "preventividad" de San Juan Bosco se remonta a su niñez, en los que su

madre le inculcó valores profundos de espiritualidad y trabajo. Siendo Don Bosco
sacerdote en Turín, se acercó a los jóvenes y conoció sus condiciones de vida , pero
aquello era un reto muy grande ya que dicha ciudad estaba invadida de emigrantes del
campo que por razones económicas llegaban a la ciudad en busca de mejores condiciones
de vida, más sin embargo eran golpeados fuertemente por la desocupación o por el abuso
de su mano de obra, además de todo el entorno social que aquello atraía: delincuencia,
abandono, hambre y pérdida de fe.
El proyecto educativo nace con la idea de superar todo este problema social, para Don
Bosco dicho proyecto puede resumirse en tres puntos importantes:
Necesidad de escuela y trabajo para desarrollar sus potencialidades.
Necesidad de casa, es decir de gozar de un clima de familia en el que puedan sentirse
acogidos, importantes, protegidos, amados, gozar de su tiempo y de una oportunidad de
juego y diversión.
Necesidad de encontrarse con Dios, para descubrir su propia dignidad de Hijos de Dios y el
sentido mismo de su vida.
Lo preventivo radica, como el "arte de educar en positivo", sembrar gérmenes de vida,

proponer el bien. Para Don Bosco la educación es una realidad, los jóvenes son alojados,
15
MACAS
vestidos, alimentados y orientados en algún oficio para que a su tiempo puedan ganarse la
vida honestamente.
El sistema se basa también en la formación de "Buenos Cristianos" y de "Honestos

Ciudadanos", todo ello conlleva a la mentalidad en valores como solidaridad, y
colaboración con los demás. La educación salesiana se caracteriza entonces por una
fusión entre lo que es el desarrollo humano y el anuncio evangélico cristiano, por lo tanto, la
ideología de la educación salesiana está inmersa en el Sistema Preventivo que es
pedagogía, pastoral y espiritualidad. Se apoya en las palabras de S. Pablo: "La caridad es
benigna y paciente; todo lo sufre, todo lo espera y lo soporta todo".
Este Sistema Preventivo tiene como fin: Formar honrados ciudadanos y buenos cristianos.
Las dos vertientes: promoción humana y salvación cristiana. Formar ciudadanos
responsables y cristianos comprometidos.
D. Bosco en 1886 (apenas dos años antes de su muerte), escribía a los Salesianos y
Salesianas de América: "El Sistema Preventivo sea nuestra característica propia... En las
clases que se oiga la palabra "dulzura". "caridad" y "paciencia"... La dulzura en el hablar, en
el obrar, en el avisar lo gana todo y a todos".
Características
Este Sistema se apoya en tres pilares insustituibles: la Razón, la Religión y el Amor.
Razón que se manifiesta en los distintos momentos de la vida: Usa la persuasión, implica
claridad de ideas y culto de la verdad, dominio de la impulsividad y pasiones, formación de
la conciencia crítica, capacidad de juicio y convicciones personales.
Religión: Hace que los jóvenes descubran el sentido de la vida y la alegría de la gracia.
Señala como meta la santidad que no es más que la vivencia jerárquica de los valores
humanos y cristianos, encuentran en la fe respuestas a sus problemas. Devoción a la
Virgen Auxiliadora.
Amor, Relación positiva en lo cotidiano, impregnada de amabilidad, que favorece el

protagonismo, la identidad personal, afecto sincero que genera familiaridad, buen trato que
educa en actitudes positivas. "Que los jóvenes no sólo sean amados, sino que se den
cuenta de que se les ama".
Características de un docente Salesiano:
 Profesar la religión católica para vivir y transmitir los valores humanos y evangélicos.
 Identificarse con el sistema educativo de Don Bosco y de Santa María Mazzarello,
reglamento interno y las tradiciones educativas salesianas.
 Poseer los títulos exigidos por la Ley y Reglamentos de Educación.
 Ser reconocido como persona de excelente conducta, honorabilidad y lealtad a la
Institución manifestado en actitudes de:
 Mediador: que solucione conflictos,
 Carismático: alegre, emprendedor, solidario y respetuoso, tiene una visión
de futuro
 Facilitador: guía, orienta, propone y crea dirección al grupo.
 Ética profesional: comprometido con el trabajo según el Sistema Preventivo.
16
MACAS
 Evangelizador: conocer y asumir la propuesta pastoral.

 Capacidad de trabajo en equipo: con sentido de pertenencia.
 Formación permanente: competente en su área, interesada/o en capacitarse y
autoformarse.
 Acompañamiento salesiano: ofrecer una ayuda eficaz y oportuna a los
estudiantes.
 Mantiene una comunicación asertiva con todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
 Manifiesta capacidad de liderazgo y participa en las actividades de la
Institución.
 Optimista: está convencido de que en cada joven por mas marginado o
perdido que se encuentre hay energías de bien, que hay que potenciar y
acompañar.
Características de los estudiantes.
 Ser protagonista de su propio aprendizaje y formación humano cristiano, profesional

y vocacional, con el desarrollo de la capacidad de liderazgo, animación expresada
en el trabajo cooperativo y servicio a los demás.
 Ser consciente del valor de sí misma, cultivar el crecimiento de su libertad y
responsabilidad, con una visión abierta y optimista de la realidad cotidiana, aceptar y
valorar con autenticidad la riqueza de la diversidad.
 Se identifica con los valores propios de fe, alegría, solidaridad, amor al trabajo,
sentido de pertenencia, creatividad, gratitud, cordialidad, respeto y honestidad.
 Crecer en un claro y alegre testimonio cristiano de su fe: la centralidad de Cristo, la
maternidad de María, la vivencia de la iglesia como comunión y servicio.
Además de las características citadas anteriormente, los estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora” quienes, aceptando libre y positivamente la
educación católica y salesiana, se hallan legalmente matriculados y su asistencia al
establecimiento es regular, deben atenerse a las funciones del Código de Convivencia.
(Cfr. Código de Convivencia Pág. 21-23)
Características de los Padres de Familia.
 Son personas conscientes en el ejercicio de sus derechos y deberes en la educación

de sus representados; son los primeros responsables y educadores en la formación
de sus hijos. Educan y evangelizan con el testimonio de sus vidas.
 Se identifican con el carisma salesiano, asumiendo la propuesta educativa de las
Hijas de María Auxiliadora.
 Están comprometidos en el acompañamiento en todo el proceso formativo y
académico de sus representados dando ejemplo de amor, fidelidad, perdón, auto-
respeto y responsabilidad.
 Generan una cultura de paz a través de la práctica de los valores salesianos como:
fe, solidaridad, gratitud, honestidad, reciprocidad, ciudadanía activa, alegría.
Además de las características citadas anteriormente, los padres de familia de la Unidad

Educativa Fiscomisional “María Auxiliadora”, quienes, aceptando libre y positivamente la
educación católica y salesiana, deben atenerse a las funciones del Código de Convivencia.
(Cfr. Código de Convivencia Pág. 23-24)
17
MACAS
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
La institución, toma en consideración los Acuerdos: Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A en

el que establece el plan de estudio y lo define como un currículo flexible en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes, y MINEDUC-2015-00123, que establece que
las instituciones Fiscomisionales puedan impartir como asignatura la Enseñanza Religiosa
Escolar.
Ubicados en subniveles: preparatoria, básica elemental, media, superior y bachillerato.
PREPARATORIA
CARGA
AREAS ASIGNATURAS HORARIA
CURRICULO INTEGRADOR POR
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE 25
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
CULTURAL Y CULTURAL Y
ARTISTICA ARTISTICA 3
FISICA FISICA 5
PROYECTOS ESCOLARES 2
ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 2
HORAS PEDAGOGICAS TOTALES 37
SUB NIVELES EGB ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

HORAS HORAS
HORAS PEDAGÓGI PEDAGÓGI
PEDAGÓGICA CA POR CA POR
AREAS ASIGNATURAS POR GRADO GRADO GRADO
LENGUA Y LENGUA Y
LITERATURA LITERATURA 10 8 6
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 8 7 6
CIENCIAS ESTUDIOS
SOCIALES SOCIALES 2 3 4
CIENCIAS CIENCIAS
NATURALES NATURALES 3 5 4
ARTISTICA ARTISTICA 2 2 2
FISICA FISICA 5 5 5
LENGUA
EXTRANJERA INGLES 3 3 5
PROYECTOS ESCOLARES 2 2 3
ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 3 3 3
HORAS PEDAGOGICAS TOTALES 38 38 38
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

CURSOS
AREAS ASIGNATURAS 1.º 2.º 3.º
COMÚN
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 5 6
TRONC
FÍSICA 3 3 6
O
CIENCIAS
NATURALES QUIMICA 2 3 5
18
MACAS
BIOLOGÍA 2 2 6
HISTORIA 3 3 2
EDUCACIÓN
PARA LA
CIENCIAS CIUDADANIA 2 2
SOCIALES FILOSOFÍA 2 2
LENGUA Y LENGUA Y
LITERATURA LITERATURA 6 5 5
LENGUA
EXTRANJERA INGLES 5 5 4
ARTISTICA ARTISTICA 2 2
FISICA FISICA 2 2 2
MÓDULO EMPRENDIMIEN
INTERDISCIPLINAR TO Y GESTIÓN 2 2 2
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL 2 2
ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 2 2 2
HORAS PEDAGOGICAS DEL TRONCO COMÚN 40 40 40
Una vez determinado el plan de estudios para los dos niveles que oferta la institución
educativa (Educación General Básica y Bachillerato General Unificado), la Junta
Académica socializan los argumentos que sustentan la selección, inclusión, organización y
secuenciación de los contenidos que están distribuidos por áreas, subniveles y grados de
acuerdo a las necesidades pedagógicas y al contexto que incide en los estudiantes. Las
Comisiones Técnico Pedagógicas, que están integradas por subniveles y áreas elaboraron
las matrices de desagregación y distribución de destrezas. La Junta Académica en
consenso con los docentes determinó la factibilidad del desarrollo de las destrezas
deseables en los diferentes subniveles y áreas considerando la carga horaria establecida
en el currículo Nacional y el contexto Institucional.
3. METODOLOGÍA.
La metodología está centrada en el trabajo en equipo, la participación activa, desarrollo de

la capacidad del pensamiento crítico, reflexión, motivación y responsabilidad; que
conduzcan a un aprendizaje significativo, encaminada a la formación integral del
estudiante, partiendo de sus necesidades e intereses individuales y colectivos; respetando
su estilo y ritmo de aprendizaje. Este proceso de enseñanza aprendizaje enfoca los cuatro
pilares del conocimiento que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a vivir juntos; practicando los principios de equidad, tolerancia, actuando con
flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos y compromisos necesarios para una
convivencia armónica. Estos saberes están enmarcados en las áreas curriculares,
disciplinarias, ejes transversales determinados en el Currículo, basados en el
constructivismo y la pedagogía del Ambiente.
Las diferentes estrategias metodológicas en la práctica educativa promueven la

participación activa y facilita la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando la
creatividad, habilidades individuales y grupales, interacción, experimentación,
investigación, innovación, reflexión y razonamiento; además permiten a los docentes
19
MACAS
determinar los indicadores de logro, mediante la creación de diversas actividades que

orientan y dirigen la actividad del estudiante.
Tanto los métodos, técnicas, recursos y la política Institucional de las tareas escolares son
establecidas por las comisiones Técnico Pedagógicas y la Junta Académica.
3.1. POLÍTICA INTERNA DE LAS TAREAS ESCOLARES.
En relación a la política interna de tareas escolares en la Institución de acuerdo al

memorando No. MINEDUC-SASRE-2018-00343-M del 8 de junio de 2018, regula las tareas
escolares del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A.
La Junta Académica elabora la política interna de tareas escolares, para fortalecer el

aprendizaje de acuerdo a la edad, necesidades educativas y nivel formativo de los
estudiantes.
1. Las tareas escolares guardan relación con el nivel, grado, curso, contexto, estilos,
ritmos y necesidades educativas y son apropiadas para la edad y necesidades de
refuerzo del aprendizaje es decir pertinencia.
SUBNIVEL PREPARATORIA: Se envía actividades de aprendizaje temprano.

SUBNIVEL ELEMENTAL: utiliza 30 a 40 minutos diarios.
SUBNIVEL MEDIA: utiliza 40 a 60 minutos diarios.
BÁSICA SUPERIOR de 60 a 80 minutos diarios.
BACHILLERATO corresponde a un tiempo de dos horas diarios como máximo.
2. La planificación semanal, la presenta a los coordinadores académicos por

subniveles y áreas.
.
3. Las tareas deben fortalecer las cuatro áreas básicas, además inglés y enseñanza
religiosa escolar de 2º a 10º de EGB. Para el bachillerato las asignaturas del tronco
común, más inglés y enseñanza religiosa escolar.
4. Solo puede haber hasta dos tareas diarias de lunes a jueves y éstas se registrarán,
en el horario de cada aula para conocimiento de estudiantes y docentes. Los
trabajos serán presentados con la firma del padre de familia y/o representante, la
que tendrá un valor de 1 punto; los trabajos copiados tendrán la calificación de 0,01.
5. En las fechas fijadas como feriados y vacaciones obligatorias no se envían tareas

escolares.
6. Las tareas tendrán su respectiva retroalimentación y podrán ser evaluadas de

manera cualitativa o cuantitativa, dependiendo del objetivo planteado para cada una
de estas, las que servirán como insumos para tomar decisiones pedagógicas
pertinentes; cumpliendo de esta manera el objetivo de una tarea escolar.
7. Durante la época de exámenes, los estudiantes de todos los niveles de educación,

no reciben tareas, a menos que sean tareas específicas que aporten a este fin.
20
MACAS
3.2. POLÍTICAS INSTITUCIONAL DE LECTURA DIARIA
1. Con esta actividad educativa, se busca promover y fortalecer el proceso de formación

lectora que contribuya a potenciar la creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
2. Los 30 minutos diarios de la primera hora son dedicados a la lectura libre o recreativa.
3. El tiempo de lectura se aplica a todos los actores de la Comunidad Educativa.
4. El resultado de este proceso lector, se evidencia en la Fiesta de la Lectura.
4. EVALUACIÓN
La evaluación permite al docente orientar al estudiante de manera pertinente, oportuna,

precisa y detallada, para conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, los objetivos de aprendizaje, retroalimentar y a la vez mejorar la metodología
de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los tipos de evaluación aplicados en Preparatoria son: la diagnóstica; de proceso,
mediante la aplicación de técnicas e instrumentos; de finalización, que se ejecuta al final
de los quimestres, mediante pruebas de diferente estructura y la escala de evaluación es:
I Inicio.- Está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
EP En proceso está en proceso para lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento del docente y del representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida.- se evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado.- Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Los tipos de evaluación según el propósito, que se aplican en los subniveles: Elemental,
Media, Superior y Bachillerato son:
Evaluación Diagnóstica, se aplica a inicio del año escolar; de una unidad Didáctica, de un
Quimestre, sirve para determinar las condiciones previas con las que un estudiante ingresa
al proceso de aprendizaje.
Evaluación Formativa, que es continúa, mediante el desarrollo de actividades
individuales, grupales que pueden ser lecciones, informes, exposiciones, trabajos prácticos,
debates, videos, entrevistas, organizadores gráficos, fichas, etc. Además está la
autoevaluación y coevaluación, elaboración de rúbricas, considerando los criterios de
evaluación y los indicadores de logro que se califica de forma cuantitativa; y
Evaluación Sumativa unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el
criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada, se aplica al final de cada unidad y
quimestre, que no se limita únicamente a pruebas de base estructurada pues se consideran
diversos instrumentos de evaluación que se refleje los logros alcanzados que sirve de
promoción al siguiente año. Además prevalecerá la autoevaluación y la coevaluación
mediante rúbricas o banco de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus
avances en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de
sus compañeros.
El cuadro de calificaciones consta de dos insumos obligatorios, actividades individuales y

actividades grupales, y de refuerzo académico, según la necesidad del estudiante; las que
se registran en la plataforma Institucional (www.uema.arteinformatico.com.ec).
21
MACAS
4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Las técnicas e instrumentos de evaluación son válidos según la asignatura e indicador de

evaluación; las más usuales:
TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS

Observación Participante Registro Anecdótico
Descriptivo
No Rubricas
participante Lista de Cotejos
Escalas Numérica
Grafica
Descriptiva
Entrevista Formal Guía de preguntas Estructurada
Informal Abierta
Encuesta Cuestionario
Prueba Orales Guía de preguntas Estructurada
No estructurada
Escritas Cuestionario Ensayo Respuesta extensiva
Respuesta Limitada
Objetivas (Base Estructurada)
Pruebas de base estructurada
Actuación Escalas
Cada CTP revisa la planificación de los exámenes quimestrales de diferente estructura,

treinta días antes de su aplicación con la aprobación del vicerrectorado.
Informes de aprendizaje. Son publicados en la plataforma institucional para conocimiento

de los padres de familia y/o representantes, constan los tres informes parciales y los dos
informes quimestrales.
Asignación de calificaciones La calificación de cada componente de los insumos será

sobre 10 puntos, se registra con dos decimales, no hay redondeo.
La calificación del período quimestral, comprenderá la sumatoria de los tres aportes

parciales (80%) y la nota del examen quimestral (20%).
El estudiante que cometa actos de deshonestidad académica recibe la calificación de 0,01

en la tarea o examen.
La promoción. La calificación mínima requerida para la promoción es de siete sobre diez

puntos (7/10), en los subniveles Elemental y Media, será el promedio general, sin
exámenes supletorios.
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente

grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada
asignatura. La asignatura adicional, ERE, será requisito para la promoción dentro del
establecimiento.
22
MACAS
Examen Supletorio: Si un estudiante obtiene un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis
noventa y nueve (6,99) sobre diez como nota final por asignatura, debe rendir un examen
supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada. Se rendirá en un plazo
de quince (15) días posterior a la publicación de las calificaciones finales, previo a las
clases de refuerzo obligatorias, con una nota siempre de (7/10), sin aproximaciones.
Examen remedial: Si un estudiante obtiene un puntaje promedio anual menor a cinco sobre
diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio,
tiene la oportunidad de rendir este examen que será acumulativo y de base estructurada. El
docente de la asignatura deberá elaborar un cuestionario, que el estudiante tendrá que
cumplir en casa con ayuda de su representante para que rinda el axamen en la fecha
establecida. Si un estudiante reprueba los exámenes remediales en dos o más asignaturas,
repite el grado o curso en otra institución.
Examen de gracia: Si un estudiante reprueba en una asignatura, rendirá este examen la

última semana de agosto.
Reprobación de asignaturas por inasistencias. Los estudiantes de básica superior y

bachillerato, cuyas inasistencias injustificadas excedieren del 10% del total de horas de
clase del año lectivo en una o más asignaturas, reprobarán dichas asignaturas.
Refuerzo académico. La recuperación como actividad pedagógica es imprescindible en el

proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual será sistemática, permanente y se realizará
durante todo el año escolar, en el desarrollo de la clase, dentro del aula o fuera de ella
mediante tareas, lecciones, actividades y clases extras en horario especial y cronogramas
de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su representante, se
registra la asistencia del estudiante las actividades serán evaluadas y consideradas un
insumo más en cada parcial.
El refuerzo académico puede ser: clases magistrales, tutorías individuales o grupales,

lideradas por el mismo docente u otro docente que enseñe la misma asignatura. También
tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes.
Mejora de promedio: Un estudiante podrá solicitar quince días después de la publicación
de las calificaciones para rendir por una sola vez una prueba recuperatoria acumulativa,
cuyo resultado reemplazará el promedio quimestral más bajo y debe servir solo para el
mejoramiento de un promedio quimestral.
Revisión de las calificaciones. Las evaluaciones escritas, una vez calificadas deberán ser
entregadas a los estudiantes para su revisión. Los representantes legales en caso de
inconformidad con los exámenes supletorios, remediales y de gracia podrán pedir la
revisión con el Docente, de persistir la inconformidad solicitarán a la Rectora la
recalificación, dentro de los 5 días posteriores a la entrega o publicación de las notas por la
Secretaría del Plantel.
Para la evaluación y promoción de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales, NEE, asociadas o no a una discapacidad, se aplica el Instructivo específico.
4.2.POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Los criterios de evaluación de aprendizajes de los estudiantes son los siguientes:
23
MACAS
1. En Educación General Básica, toda actividad académica enviada a casa debe ser
presentado con firma del representante legal.
2. Si los trabajos, no se presentan por causas justificadas, los estudiantes tienen la
obligación de averiguar al docente o a los compañeros y presentar en el plazo de
dos días laborables, desde que asisten a clase. La calificación será sobre 10 puntos.
3. En caso de refuerzo académico, la calificación será nota de un insumo más.
4. Los docentes calificaran y darán a conocer las notas de los trabajos y lecciones a los
estudiantes, en un plazo máximo de 8 días laborables.
5. Toda tarea de indagación deberá tener la referencia bibliográfica: De 2do a 7mo de
básica debe incluir la fuente de consulta (nombre del libro o página web). De 8vo de
básica hasta 3ro de bachillerato debe ser citada de acuerdo a las normas APA
(Asociación de Psicólogos Americanos): Apellido del autor, Inicial del nombre. (Año
de publicación). Título completo del libro en cursiva. Ciudad, País: Editorial.
6. Cada falta ortográfica tendrá una disminución de 0,01 hasta máximo 1 punto,
excepto el área de lenguaje que tiene sus propios criterios.
7. Los trabajos grupales se realizarán únicamente dentro del plantel, durante la
jornada de trabajo escolar y en la respectiva hora de clase.
8. En los casos de copia en lecciones escritas y evaluaciones sumativas, se calificará
con 0,01 y no será recuperable.
9. Cuando se envía tareas utilizando los recursos tecnológicos, es responsabilidad del
docente garantizar que llegue a todos los estudiantes, para ello utilizará el correo
electrónico del curso, plataforma virtual de la institución o whatsApp.
10. Es de responsabilidad del docente portar siempre el registro de asistencia y
calificaciones, al igual que el registro Anecdótico del estudiante, con el fin de
satisfacer cualquier consulta de estudiantes, padres de familia o autoridades.
11. Es obligación del estudiante presentar impresa la libreta de calificaciones, firmada
por el representante legal, al final de cada parcial, al docente Tutor.
12. Todas las actividades individuales y/o grupales (pruebas de diferentes estructuras,
ensayos, lecciones orales o escritas, informes, trabajos prácticos, de laboratorio,
debates, proyectos, exposiciones, entre otras), dependiendo de los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente serán calificadas sobre 10 puntos.
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico es con el objetivo de unificar criterios y procedimientos

para promover la mejora en la práctica pedagógica de forma colaborativa a fin de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Es un intercambio de experiencias y conocimientos
entre el docente acompañante y el docente acompañado utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados a mejorar la práctica pedagógica a través del
dialogo y a partir de la observación y evaluación en el aula, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar el desempeño docente. En este apartado se ha realizado un plan de
acompañamiento a los docentes en el que prevalecen:
 Observaciones Áulicas
 Informe con debilidades y fortalezas de la observación áulica al docente
 Plan de acompañamiento pedagógico Anual.
 Los coordinadores de las CTP harán el acompañamiento a los docentes del subnivel
o área para intercambiar experiencias.
 Reuniones de trabajo de las comisiones Técnico - Pedagógicas.
24
MACAS
 Círculos de estudio.
 Plan de capacitación DOCENTE Institucional.
 Talleres de motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos
ministeriales, etc. Acorde a las disposiciones del ME.
6. ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría es una modalidad de orientación educativa inherente al currículo que se encarga

del comportamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo. La tutoría tiene una finalidad preventiva que se inspira en la especial
atención al desarrollo integral de la persona, anticipándose a situaciones de riesgos con el
apoyo del DECE.
El Plan de Acción Tutorial es el instrumento para la planificación de la TUTORÍA, en el que

se especifican los criterios de la organización para orientar a los estudiantes en su
comportamiento, vinculación con los padres de familia, vinculación con los docentes de
otras áreas y subniveles; cada curso tiene un tutor que es un docente con la debida
preparación, su actuación dentro y fuera del aula y el tipo de relaciones que establece con
sus estudiantes, compromete una responsabilidad en el acompañamiento académico y en
el ámbito del desarrollo integral de la persona.
El tutor o tutora es designada/o por la Rectora, la planificación y el trabajo coordinan con la

Vicerrectora, DECE, Talento Humano, docentes, padres de familia; manteniendo reuniones
para facilitar el buen funcionamiento de la acción tutorial.
La Tutoría se despliega en el área personal, académica, vocacional, ayuda social,

convivencia, salud corporal y cultural; mediante la modalidad individual y grupal de acuerdo
a las necesidades.
6.1. AGENDA DEL TUTOR/A
 Planificación de actuaciones como tutor/a según el PAT

 Listado de los estudiantes de su grupo.
 Datos Personales de Interés (Hoja de Vida del estudiante).
 Registro de calificaciones y observaciones del grupo.
 Informes de las reuniones con los padres de Familia.
 Planificaciones de reuniones, entrevistas con los profesores.
 Acuerdos y compromisos y el plan de convivencia.
La evaluación del plan y su seguimiento se realizarán quimestralmente, revisando,

actualizando y corrigiendo los pasos, procesos y elementos que nos lleven a realizar una
buena acción tutorial. Para el efecto se llevará informes, que permitan registrar y
sistematizar información válida.
Las actividades del plan de acción Tutorial serán planificadas en base a tres aspectos:
Académico, Social – Cultural y Deportivo. Tomando en cuenta la siguiente estructura:
1. En primer lugar, se encuentra el encabezado, en donde se ubican los siguientes
datos: nombre de la institución educativa, nombre del tutor, curso, año lectivo.
2. Seguidamente, deberá ubicar los objetivos del proyecto educativo de la institución.
25
MACAS
3. Después se ubican las actividades planificadas, tomando en consideración tres

aspectos: académico, social / cultural y deportivo.
4. Finalmente, se registra la firma del tutor del curso.
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
Las Planificaciones Curriculares Anuales (PCAs), los Planes de Experiencia de Aprendizaje

para el Subnivel de Preparatoria (PEA) y las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD)
para los Subniveles Elemental, Media, Superior y Bachillerato, están elaboradas con todos
los elementos tomados del Currículo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el
Instructivo de Planificaciones Curriculares, considerando la malla curricular de los
diferentes Subniveles y el Bachillerato. Las PCAs son elaboradas durante los quince días
de ingreso a la labor educativa de los docentes de acuerdo a los lineamientos del PCI
8. PROYECTOS ESCOLARES.
Para establecer los Proyectos Escolares la institución educativa se basa en el instructivo

emitido por el Ministerio de Educación para el efecto, así como brindar las herramientas y
los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales en relación con las
habilidades cognitivas, integrando la teoría con la práctica, permitiendo el desarrollo y
formación integral centrada en valores, colaboración, emprendimiento y creatividad; que
promueve la investigación y el interés en el proceso académico. Por lo tanto los Proyectos
escolares se enmarcan en el campo de acción científico encaminados a obtener un
producto interdisciplinario de acuerdo a sus intereses y necesidades como establece la
Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2;
literal x; y en el Art. 7; literal b .
Las actividades de los Proyectos Escolares se desarrollarán entre estudiantes de diferentes

años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz.
Al inicio del año lectivo, los docentes promocionan e identifican problemáticas que sea de
interés de los estudiantes, utilizando diferentes estrategias, especifican sus intereses
individuales y comunes, y eligen los proyectos de acuerdo a sus habilidades. Con el fin de
involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores realizan actividades de
sensibilización, de participación y colaboración durante la ejecución del proyecto; además
promueven la firma de actas de compromiso en las que se especifican las acciones que
realizarán para que los proyectos cumplan con los objetivos planteados.
Las Evaluación es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la presentación de los

resultados, se la aplica luego de cada parcial y quimestre, mediante rúbricas de
autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente-estudiante. La institución organiza la
presentación de una casa abierta con el fin de presentar los productos finales que han sido
el resultado de un proceso continuo.
Para trabajar con la metodología ABP los estudiantes deberán:

1. Identificar una problemática en la comunidad.
2. Activar conocimientos previos.
3. Participar de manera participativa, colaborativa y cooperativa.
4. Dar solución a la problemática.
26
MACAS
La ejecución de los proyectos escolares cumple con los siguientes pasos:

1. Socialización con el personal docente
2. Socialización con estudiantes y representantes legales, las primeras semanas de
inicio del año escolar.
3. Definición y conformación de grupos.
4. Elaboración y presentación del plan de proyecto escolar, durante el mes de Octubre.
5. Desarrollo y ejecución de producto del proyecto escolar, durante el primer quimestre.
6. Evaluación del proyecto escolar.
7. Exposición del producto final.
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva, la Institución

tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes, tomando en consideración las matrices del Ministerio
de Educación, las prácticas y culturas que potencien la diferencia y contribución activa de
cada estudiante, para la construcción de conocimientos compartidos, sin discriminación y
así obtener calidad académica en el contexto socio-cultural de todos los educandos.
Del análisis institucional se plantea que las discapacidades existentes en los estudiantes
pueden ser:
Transitorias o permanentes, que son:
Asociadas a la discapacidad:
 Auditivas
 Visual
 Sordo ceguera
 Intelectual
 Mental
 Física-motriz
 Síndrome de Down
 Retos múltiples
 Trastornos generalizados del desarrollo (autismo)
No asociadas a la discapacidad:
Dificultad para el aprendizaje:
 Dislexia
 Discàlculia
 Disgrafía
 Disfasia
 Trastorno por déficit de atención
 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
 Trastorno de comportamiento- disocial
 Trastorno de comportamiento – negativista, desafiante, otras.
 Situaciones de vulnerabilidad
 Dotación Superior.
El proceso aplicado para detección, evaluación y diagnóstico de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:
27
MACAS
 En el transcurso del desempeño académico y comportamental los docentes

detectan presuntas dificultades, por consiguiente:
 El docente remitirá inmediatamente al Dece a través del informe de derivación, el
Dece será quien informe a los representantes legales de la derivación del caso y el
proceso que deberán seguir.
 El equipo del Dece (Psicóloga Educativa y Psicóloga Clínica) realiza el análisis
pertinente del caso remitido, citan al estudiante para la valoración inicial y envían la
convocatoria de asistencia de padres de familia a este departamento.
 Con la ayuda del representante legal se elabora la entrevista y la historia clínica,
instrumentos utilizados para el proceso de seguimiento de los casos con
necesidades educativas especiales, además de ello se le informa al representante
legal sobre las dificultades detectadas en el aula de clases (informe del docente) y
se le indica el procedimiento a seguir. En este encuentro se solicita la autorización al
representante legal para la evaluación pertinente según las necesidades requeridas
por el alumno.
 La evaluación realizada en la Institución Educativa solamente podrá ser en aquellos
diagnósticos relacionados con dificultades de aprendizaje, además de ello también
se derivará a la UDAI (Unidad de Apoyo a la Inclusión) perteneciente al distrito de
Educación 14D01 de la provincia de Morona Santiago. De encontrar diagnósticos
relaciones con dificultades emocionales o mentales se realizara una derivación
inmediata al MSP.
 De los resultados obtenidos y el diagnóstico definitivo en relación al caso, se brinda
las recomendaciones terapéuticas y educativas, además de ello dependiendo del
diagnóstico definitivo y de ser requerido, se derivara los casos al Ministerio de Salud
Publico (hoja de derivación del Dece).
 El Dece será el encargado de coordinar acciones que permitan a los docentes
conocer el diagnóstico del estudiante, el tipo de adaptación curricular a seguir y de
supervisar que se de cumplimento a esta disposición, brindara apoyo y
acompañamiento permanente durante las adaptaciones curriculares tanto al docente
como al alumno y sus familiares.
 El Dece se mantendrá en contacto con los profesionales externos que brindan el
apoyo al estudiante, siendo un canal de comunicación entre la institución educativa y
la familia.
Para el proceso de aprendizaje y evaluación:
 Partiendo de la flexibilidad del currículo, los docentes que tienen a su cargo

estudiantes con NEE, realizan adaptaciones al currículo de grado 1, grado 2 y grado
3, previa a la evaluación emitida por los profesionales en Psicología Educativa,
Psicopedagoga, Psicológica Clínica, Neuropsicológo, Neuropediatra, Neurólogo,
Psiquiatra Infantil; dependiendo de la necesidad y el estilo de aprendizaje del
estudiante; además utilizan estrategias metodológicas y recursos didácticos acordes
al caso, para ello reciben la ayuda del profesional del DECE institucional.
 Si se presentan casos de adaptación curricular grado 1 la Institución Educativa
adopta las medidas necesarias, tanto en el aula de clases como fuera de ella.
 Si se presentan casos de adaptación curricular grado 2 el docente deberá realizar
cambios en las estrategias metodológicas, recursos y la evaluación.
28
MACAS
 Si se presentan casos de adaptación curricular grado 3 el docente deberá realizar

cambios en todo el currículum educativo ( destrezas con criterio de desempeño,
metodología, recursos y evaluación )
 Todos estos cambios deberán ser evidenciados en las planificaciones (PUDS) de las
asignaturas en las que se realizan las adaptaciones (grado 1 y grado 2) de ser una
adaptación completa como es el caso del grado 3 se implementara el DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular) el cual es elaborado por el Dece y el
docente de la asignatura y firmado por el representante legal.
9.1. DOCUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE QUE LLEVA EL DOCENTE

TUTOR Y EL DECE DE LA INSTITUCIÓN:
DECE
 Entrevista
 Historia Clínica
 Ficha socio-económica del estudiante.
 Resultado de Valoración por profesionales externos
 Actas de compromiso firmadas por los representantes legales.
 Actas de seguimiento del aprendizaje del estudiante.
 Actas de compromiso firmadas por los docentes.
 Informes realizados a los representantes legales.
 Ficha DIAC.
DOCENTE
 Informe escrito dirigido al Dece sobre la presunta NEE.
 Ficha entregada por el Dece de diagnóstico y tipo de adaptación curricular.
 Actas de compromiso firmadas por los representantes legales.
 La planificación e instrumentos de evaluación de los estudiantes con NEE
10. PLANES DE MEJORA
Es un proyecto a mediano plazo, con la finalidad de corregir las debilidades y sus causas
y a su vez potenciar las fortalezas con estrategias que contribuyan de forma eficaz y
eficiente a elevar la calidad de la educación.
La Institución los establece según el área del currículo con mayor dificultad de aprendizaje,
para ello, analiza el resultado de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
La Junta Académica considera esos resultados, las variables que influencian pueden ser la
aplicación del enfoque pedagógico, la metodología, la utilización de recursos didácticos e
instrumentos de evaluación.
29
MACAS
ANEXOS
30
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
Objetivos y aprendizajes por Nivel, Subnivel, Grados y Cursos:
Nivel Básica
Subnivel Preparatoria:
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”
MACAS
Nivel /Subnivel: ……….
Objetivos
Objetivos de Subnivel:
de Subnivel: ……………………………………………………………………………………….
1. ….
Eje de desarrollo:
2. …..……………………………………………………………………………………….
3. …..
Ámbito: …………………………………………………………….................................................
Área: …………………………… Asignatura: …………………………………
Objetivos de Ámbito………………………………………………………………………………………….
Objetivos Generales del Área:
Aprendizajes:1. ….. 1er. Grado
Destrezas con2. …..
Objetivos ……………………………………………………………………………………………………………..
Específicos del Área para el Subnivel Elemental:
criterios de
1. ….. …………………………………………………………………………………………………………………………
desempeño.
2. ….. ……
Bloque Curricular: ………………………..
Aprendizajes: Destrezas con criterios de desempeño por grados
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado

……………………………. …………………………… ……………………………
1
MACAS
METODOLOGÍA:
2
MACAS
Área:
Asignatura:
Proceso Epistemológico:
Metodología:
Método Descripción Proceso
Método …… Breve descripción en base a logros 1. …

esperados en base a procesos 2. ….
cognitivos y capacidades. 3. ….
4. ….
5. ….
Técnicas de aprendizaje para Nivel Básica:
Técnica / tipo Descripción Proceso

3
MACAS
Técnica …….. Breve descripción de la técnica 1. ….

2. ….
3. …..
Recursos de aprendizaje para Nivel Básica:
Recurso / tipo Descripción

Recurso …….. Breve descripción del recurso
4
MACAS
EVALUACION:
Criterios e indicadores de evaluación:
Nivel Básica / Preparatoria:
Ámbito:
Criterios: Indicadores
5
MACAS
Criterio ………………….. Indicador: ……

Indicador: ……
Indicador: …….

Nivel Básica / Subnivel Elemental:
Área: ………………… Asignatura: ……….
2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado

Criterios Indicadores Criterios Indicadores Criterios Indicadores
6
MACAS

Nivel Básica / Subnivel Media:
Área:
5to. Grado 6to. Grado 7mo. Grado

7
MACAS

Nivel Básica / Subnivel Superior:
Área:
8vo. Grado 9no. Grado 10mo. Grado

8
MACAS

Nivel Bachillerato:
Área:
Asignatura:
1er. Curso 2do. Curso 3er. Curso

9
MACAS
FORMATO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.

“MARIA AUXILIADORA”
NIVEL: EGB ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO / AÑO GRUPOS/PARALELO: PRUEBAS
DOCENTE
ESTUDIANTE: __________________________________________ FECHA:___________________________

DESTREZAS CON CRITERIOS
ITEMS VALOR
DE DESEMPEÑO
TOTAL 10
EQUIVALENCIA (10/10) ……/10
ELABORADO REVISADO VALIDADO.
DOCENTE: COORDINADORA DE C. TÉCNICO – PEDAGÓGICO. VICERRECTOR
Firma: Firma: Firma:
10
MACAS
Fecha: Fecha: Fecha:

INFORME DE DIAGNÓSTICO
NIVEL: EGB EGB / BACHILLERATO ÁREA:
ASIGNATURA: CURSO/GRADO Y PARALELO: N° DE ESTUDIANTES:
DOCENTE: PROF. __________________________ AÑO LECTIVO:
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS

10 - 9 7-8 5-6 ≤4
Domina los Alcanza los Está próximo a No alcanza los aprendizajes
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVALUADAS aprendizajes aprendizajes alcanzar los requeridos
requeridos requeridos aprendizajes %
% % requeridos
%
f % f % f % f %
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS

10 - 9 7-8 5-6 ≤4
Está próximo a
Domina los Alcanza los alcanzar los No alcanza los
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVALUADAS
aprendizajes aprendizajes aprendizajes aprendizajes
requeridos requeridos requeridos requeridos
11
MACAS
% % % %
PRESENTACIÓN GR ÁFICA DE RESULTADOS
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA RECUPERAR:: ( 6,5> 4) Está próximo a Alcanzar los Aprendizajes)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO
_________________________ ________________________ _________________________
DOCENTE COORDINADOR(A) DE SUBNIVEL: VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):
Fecha: Fecha: _____________________ Fecha:__________________________
12
MACAS
FORMATO DE EVALUACIÓN QUIMESTRAL

NIVEL: EGB ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO / AÑO GRUPOS/PARALELO: PRUEBAS
DOCENTE
ESTUDIANTE: __________________________________________ FECHA:___________________________

DESTREZAS CON CRITERIOS
ITEMS VALOR
DE DESEMPEÑO
TOTAL 10
EQUIVALENCIA (10/10) ……/10
ELABORADO REVISADO VALIDADO.
DOCENTE: COORDINADORA DE C. TÉCNICO – PEDAGÓGICO. VICERRECTOR

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
OBSERVACIONES ÁULICAS
13
MACAS
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE No.

DATOS INFORMATIVOS
UBICACIÓN JORNADA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ZONA DISTRITO CIRCUITO DIRECCIÓN INSTITUCIÓN:
ASIGNATUR
TEMA ÁREA
A
NOMBRE DEL DOCENTE:
No DE
GRADO O CURSO: PARALELO: FECHA:
ESTUDIANTES:
OBJETIVO DE LA FICHA: Recolectar información del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el período de clase.
INSTRUCCIONES: Marque una x en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la clase.
ARGUMENTE LA
CRITERIOS GENERALES SI NO
RESPUESTA
1. La clase se inicia con puntualidad de acuerdo al horario institucional.

2. El docente desarrolla su clase en un ambiente limpio y organizado.
3. Presenta la planificación previo el desarrollo de la clase.
4. Registra la asistencia de los estudiantes.
5. Se da a conocer el objetivo de la clase.
6. La relación entre los elementos del currículo (objetivos, destrezas con criterio de desempeño, recursos didácticos, estrategias
metodológicas e indicadores de evaluación) se evidencia durante el desarrollo de las actividades.
14
MACAS
7. El tiempo es distribuido de modo que se cumplan los objetivos propuestos, mediante todas las actividades planificadas.
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CRITERIOS ESCALA VALORATIVA
EN NO
MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN) LOGRADO PROCES APLIC OBSERVACIÓN
O A
1. Relación motivación-objetivo de la clase.
2. Conocimientos previos o prerrequisitos
EN NO
MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO) LOGRADO PROCES APLIC OBSERVACIÓN
O A
3. Estimulación del pensamiento crítico y creativo
4. Ambiente interactivo y colaborativo
5. Dominio del conocimiento disciplinar
6. Interdisciplinariedad
7. Recursos didácticos
8. Conclusiones, definiciones y otras generalizaciones
EN NO
MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN LOGRADO PROCES APLIC OBSERVACIÓN
O A
9. Retroalimentación del docente
10. Evaluación formativa
11. Evaluación sumativa

CLIMA DE AULA LOGRADO EN NO OBSERVACIÓN
15
MACAS
PROCES APLIC
O A
12. Promoción del respeto
13. Manejo del comportamiento de los estudiantes
14. Ambiente democrático
15. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
RÚBRICA PARA LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

OBJETIVO: Describir el grado de desempeño del docente durante su práctica pedagógica en el proceso de observación de clase.
INSTRUCCIONES: Marque con una X el indicador según la escala valorativa y de acuerdo al criterio correspondiente.
16
MACAS
ESCALA VALORATIVA
CRITERIOS
LOGRADO EN PROCESO NO APLICA
MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN)
La actividad de motivación se relaciona con el La actividad de motivación se relaciona con el objetivo de No hay actividad de motivación, o la que se aplica no
1. RELACIÓN MOTIVACIÓN-OBJETIVO objetivo de la clase y despierta el interés de la clase, pero no genera interés de los estudiantes. está relacionada con el objetivo de la clase.
DE LA CLASE los estudiantes.
Formula preguntas o aplica actividades que Las preguntas que formula o actividades que aplica para No aplica preguntas ni actividades para explorar los
permiten explorar los conocimientos previos d explorar los conocimientos previos de los estudiantes, no conocimientos previos de los estudiantes.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS O los estudiantes. logran este propósito.
PRERREQUISITOS
MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO)
Se estimula constantemente el pensamiento Ocasionalmente se efectúa actividades que estimulan el No se efectúa actividades que estimulan el
crítico y creativo a través de preguntas y otro tipo pensamiento crítico y creativo del estudiante. pensamiento crítico y creativo del estudiante.
3. ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO de actividades que generan indagación,
CRÌTICO Y CREATIVO problematización, reflexión del estudiante.
Se plantean actividades que permiten que los El docente no promueve el trabajo colaborativo; sin El docente utiliza un método esencialmente
estudiantes construyan el conocimiento, mediante embargo, construye el conocimiento mediante diálogo explicativo ilustrativo, que no promueve la
4. AMBIENTE INTERACTIVO Y la interacción (estudiante-docente, estudiante- heurístico con los estudiantes. participación activa de los estudiantes en la
COLABORATIVO estudiante) y el trabajo colaborativo. construcción del conocimiento.
5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO El docente demuestra conocimiento y dominio del El docente demuestra conocimiento del tema que se El docente no demuestra conocimiento del tema
DISCIPLINAR tema que se está estudiando. Aborda los está estudiando, aunque no dominio. Los contenidos y que se está estudiando. Los contenidos y las
contenidos y desarrolla las actividades a través de actividades que propone son pertinentes, pero se actividades, los desarrolla sin estructura lógica ni
una estructura lógica, con fluidez y coherencia. presentan de manera desorganizada. coherencia.
17
MACAS
Las actividades permiten, al estudiante, Las actividades desarrolladas son poco relevantes o no En el desarrollo de la clase no se genera
evidenciar claramente la relación del nuevo son pertinentes, lo que no permite a los estudiantes interrelación del nuevo conocimiento, con su
6. INTERDISCIPLINARIEDAD conocimiento con su entorno u otras áreas del establecer clara relación del nuevo conocimiento con su entorno u otras áreas del saber.
saber. entorno u otras áreas del saber.
Los recursos didácticos, materiales y Los recursos didácticos, materiales y metodológicos El empleo inadecuado de los recursos didácticos, o
metodológicos empleados, facilitan el logro del empleados, permiten un logro parcial del objetivo de la la falta de alguno de ellos, impide que se logre el
7. RECURSOS DIDÁCTICOS objetivo de la clase. clase. objetivo de la clase.
Las conclusiones, definiciones y otras Las conclusiones, definiciones y otras generalizaciones Las conclusiones, definiciones y otras
8. CONCLUSIONES, DEFINICIONES Y generalizaciones son elaboradas en su totalidad son elaboradas en un mínimo porcentaje por los generalizaciones son elaboradas en su totalidad
OTRAS GENERALIZACIONES por los estudiantes. estudiantes. por el docente.
MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN
Las participaciones de los estudiantes son Las participaciones de los estudiantes son Las participaciones de los estudiantes no son
retroalimentadas y enriquecidas por el docente y retroalimentadas y enriquecidas por el docente y sus retroalimentadas o enriquecidas por el docente ni
9. RETROALIMENTACIÓN DEL
sus pares, de manera total, oportuna y eficaz. pares, eventualmente, de manera parcial o no eficaz. sus pares.
DOCENTE
Se evalúa sobre los procesos y resultados de las Se evalúa sobre los procesos y resultados de las No se evalúa, o se evalúa esporádicamente, los
actividades que realizan los estudiantes, mediante actividades que realizan los estudiantes, solo mediante procesos y resultados de las actividades que
10. EVALUACIÓN reflexiones producto de autoevaluaciones y las reflexiones propuestas por el docente. realizan los estudiantes.
FORMATIVA coevaluaciones.
18
MACAS
La evaluación es acorde al objetivo de la clase y el La evaluación es acorde al objetivo de la clase, pero el La evaluación no es acorde al objetivo de la clase, y
instrumento empleado permite evidenciar el logro instrumento empleado no permite evidenciar en forma el instrumento empleado no permite evidenciar el
11. EVALUACIÓN de la destreza con criterio de desempeño. clara y específica el logro de la destreza con criterio de logro de la destreza con criterio de desempeño.
SUMATIVA desempeño.
CLIMA DE AULA
El lenguaje verbal y no verbal que emplea el El docente mantiene un ambiente de respeto, pero se El docente no genera serenidad, ni crea un
docente, crea un ambiente de respeto y calidez. nota un clima de tensión y desconfianza entre los ambiente de calidez y confianza.
12. PROMOCIÓN DEL RESPETO estudiantes.
El docente monitorea en forma preventiva; hay La forma en que el docente maneja la disciplina de los El docente ignora el comportamiento de los
mínimas interrupciones de clase y la respuesta del estudiantes es apropiada; sin embargo, estudiantes que interrumpen el normal
13. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO
docente a esas actitudes, es adecuada. ocasionalmente algunos estudiante Interrumpen la desenvolvimiento de la clase.
DE LOS ESTUDIANTES
clase.
El docente ofrece oportunidades, para que todos El docente ofrece oportunidades pero se promueve la El docente ofrece escasas oportunidades de
los estudiantes expresen sus propias ideas sin participación solo de un grupo de estudiantes. participación a los estudiantes, centrando el
14. AMBIENTE DEMOCRÁTICO distinción y participen en igualdad de condiciones. protagonismo en el docente y no en el estudiante.
15. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON El docente adapta parcialmente las estrategias El docente no adapta las estrategias pedagógicas
NECESIDADES EDUCATIVAS pedagógicas para atender a los estudiantes con NEE. para atender a los estudiantes con NEE.
El docente adapta las estrategias pedagógicas
ESPECIALES para atender a los estudiantes con NEE.
(NEE)
19
MACAS
INFORME CON DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA OBSERVACIÓN ÁULICA.
REGISTRO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO: Analizar en forma conjunta, docente y equipo de observadores, la información recolectada a través de la ficha de observación de clase y de la
actividad de reflexión del docente, para el mejoramiento de la práctica pedagógica en aula.
INSTRUMENTOS DE FUNDAMENTACIÓN:
1. Ficha de observación de clase.
2. Rúbrica para la ficha de observación de clase.
3. Guion de reflexión.
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Redacte brevemente las fortalezas y los aspectos a mejorar evidenciados durante el proceso de observación de la clase.
20
MACAS
FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
COMPROMISOS DEL DOCENTE Y DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECTIVO DOCENTE
OBSERVACIONES
FIRMAS
DIRECTIVO O SU DELEGADO DOCENTE
FIRMA FIRMA
NOMBRE NOMBRE
21
MACAS
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO ANUAL.

1. Introducción
2. Marco Legal
3. Antecedentes y justificación
4. Objetivos del Plan
 Objetivo general:
 Objetivos específicos:
5. Actividades del Plan
6. Impacto y/o Beneficiarios del plan
7. Cronograma
8. Resultados esperados
9. Recursos
22
MACAS
10. Bibliografía:
Instructivo de observación áulica
Instructivo de evaluación de aprendizajes
11. Equipo de trabajo
12. Anexos:
Matrices de:
a. Ficha de observación áulica
b. Guión de reflexión del directivo y docente
c. Rúbrica de observación áulica
d. Matriz de revisión de planificación
e. Matriz de verificación de avance de la planificación
f. Cuadro de calificaciones
g. Matriz de comparación de resultados de aprendizaje
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DESARROLLO DEL PROYECTO

Nombre Firma Fecha

APROBACIÓN DEL PROYECTO

Nombre Firma Fecha

23
MACAS
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL.
MACAS
AÑO LECTIVO:
MATUTINA
C1.P1.E1.I1. número de docentes beneficiados de procesos de capacitación gestionados por el mineduc
FECHAS
APROBADO OBSERVACIONE
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TEMA HORAS MODALIDAD
SI / NO S
INICIO FIN
INDUCCION
1 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA 907419220 oct-18 oct-18 40 PRESENCIAL SI
DIRECTIVOS
INDUCCION
2 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA 1400395040 oct-18 oct-18 40 PRESENCIAL SI
DIRECTIVOS
24
MACAS
3
4
5
MACAS
AÑO LECTIVO:
MATUTINA
C1.P1.E1.I2. Número de cursos gestionados por la ie
25
MACAS
FECHAS APROBA
HORA MODALIDA OBSERVACION
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TEMA DO
INICIO FIN S D ES
SI / NO
090741922 19 DE ABRIL PRESENCIA
1 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA ELABORACION DEL PCI 20 DE ABRIL 2018 20 SI
0 2018 L
140039504
2 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA
0
3 LUZURIAGA VILLACIS MARIA LUISA 300342847
140078543
4 GARNICA CHUQUI JERSON EDUARDO
0
200007506
5 GUAMAN GAVIN GALO FABIAN
5
140039504 26 DE PRESENCIA
6 MEDINA MENDEZ LIDA ARMINDA PLANIFICACION ESTRATEGICA PEI 27 DE ENERO 2018 20 SI
0 ENERO 2018 L
7 GARNICA CHUQUI JERSON EDUARDO SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
0 ENERO 2018 L
8 GARZON LOPEZ SANDRA ISABEL SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
5 ENERO 2018 L
9 VILLEGAS PAREDES MARITZA PAULINA SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
2 ENERO 2018 L
10 JIMENEZ BRITO DIGNA ISABEL SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
4 ENERO 2018 L
11 CUEVA GOMEZ HECTOR ROMERO SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
4 ENERO 2018 L
26 DE PRESENCIA
12 CUPUERAN JOSE SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
ENERO 2018 L
13 JARAMILLO CARVAJAL GUADALUPE TERESA SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
2 ENERO 2018 L
14 RIVADENEIRA SUAREZ JUAN MIGUEL SISTEMA PRREVENTIVO 28 DE ENERO 2018 20 SI
1 ENERO 2018 L
15 ORTIZ MENDOZA MARY PATRICIA ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
2 FEBRERO L
16 MIRANDA TOCTAQUIZA TATIANA JHOANA ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
7 FEBRERO L
17 VILLARROEL CORDERO JOSE ANDRES ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
9 FEBRERO L
18 GARCIA MEJIA GABRIELA MARIBEL 104746565 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 23 DE 25 DE FEBRERO 20 PRESENCIA SI
26
MACAS
FEBRERO L
23 DE PRESENCIA
19 CHUTU DAQUILEMA LOURDES PATRICIA 602924532 ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
FEBRERO L
20 SIRANAULA RODAS SUSANA GRACIELA ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
7 FEBRERO L
21 HUILLCA GUAMAN EULALIA GRICELDA ENCUENTRO NACIONAL DE TUTORES 25 DE FEBRERO 20 SI
8 FEBRERO L
140056057
22 CALLE CHUINDA ROCIO CARMINA TALLER PARA DOCENTES DE ERE
7
140017858
23 MONTENEGRO JARAMILLO JUAN LEONIDAS
6
140045808
24 FARINANGO TIWI VERONICA ANGELITA
7
140045641
25 RIVADENEIRA GALLARDO INES TATIANA
2
090741922
26 HERAS RAMIREZ CRUZ MARIA
0
27

MACAS
AÑO LECTIVO:
MATUTINA
C1.P1.E1.I4. Número de docentes que han obtenido maestrías en el año en curso en universidades categoría a y b, o en otras instituciones educativas internacionales
consideradas por la senescyt para el reconocimiento automático de títulos
27
MACAS
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA No. TIPO RECONOCIDO POR No. DE REGISTRO FECHA DE REGISTRO OBSERVACIONES
1 CAZAR RIVERA EDUARDO SANTIAGO 0602904716
2 FALCONI TORO DIEGO VICENTE 1720954328
ACCION TUTORIAL:
1. PLAN DE ACCION TUTORIAL.
2.
PROYECTO DE PLAN DE TUTORÍA AÑO LECTIVO
28
MACAS
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN DE TUTORÍA
Reglamento de la LOEI Art. 56
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL
AÑO / CURSO PARALELO
DOCENTE TUTOR
NÚMERO DE NÚMERO DE
NÚMERO DE ESTUDIANTES
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
MUJERES
TUTORIADOS HOMBRES
1. OBJETIVOS GENERALES:
2. ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Las actividades del plan de acció n tutorial, será n planificadas en base a 3 aspectos:
ACADÉ MICO – SOCIAL/CULTURAL – DEPORTIVO.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ASPECTO OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES FECHAS DE EJECUCIÓN
ACADÉMICO
SOCIAL Y
CULTURAL
DEPORTIVO
29
MACAS
……………………………………………..
DOCENTE TUTOR
PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
LOGO INSTITUCIONAL UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL AÑO LECTIVO: 2017- 2018
30
MACAS
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
Área: Asignatura:
Docente(s):
Grupo/Grado/curso: Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
3. OBJETIVOS DEL GRADO/CURSO
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
No. y Título
Objetivos de la unidad Destrezas con Criterios de
de la unidad Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación Desempeño
de
planificación
6. BIBLIOGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
31
MACAS
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA AUXILIADORA”.
Nombre del Docente Fecha

Área Grado Año lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
32
MACAS
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de
Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la
Evaluación
unidad
Beben estar elaboradas y presentar
con la planificación de la Unidad.
Participar en contextos y I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
situaciones que evidencien la funcionalidad de la
funcionalidad de la lengua lengua escrita. (REF. Observación
escrita. (REF. LL.3.1.1.)
I.LL.3.1.1.) Instrumento de evaluación: lista de
cotejo.
Reconoce la lengua
escrita, como
manifestación cultural y
de identidad en
diferentes contextos y
situaciones, (REF.
I.LL.3.1.1.)
Identifica la
diversidad lingüística
del Ecuador. (I.3., S.2.)
(REF. I.LL.3.1.1.)
33
MACAS
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE Indicadores de
CRITERIO DE RECURSOS
APRENDIZAJE Evaluación de la Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “MARIA ACXILIADORA” AÑO LECTIVO
2017 - 2018

Cantón – Provincia: MORONA – MORONA SANTIAGO
34
MACAS
Circuito: 14D01
PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

Reglamento General a la LOEI Art. 208
El refuerzo académico
AÑO PARALELO: ÁREA/ASIGNATURA: BLOQUE / MÓDULO: incluirá elementos como:
EGB/BGU: 1. clases de refuerzo; 2.
tutorías; 3. tutorías
individuales con un
NOMBRE FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO: psicólogo educativo o
DOCENTE: experto; y, 4.
cronograma de estudios
a cumplir en casa.

2. PROGRAMACIÓN
NOMINA DIFICULTAD DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVACIÓN

ESTUDIANTES DETECTADA Tipo de refuerzo Docente de la
académico asignatura, Otro
docente de la misma
asignatura,
Psicólogo educativo,
Experto, Familiar de
apoyo

35
MACAS
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
PLANES DE MEJORA
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
ANTECEDENTES
36
MACAS
Aplicadas las Pruebas de Diagnóstico y habiendo analizado y presentado el informe en cada una de las comisiones técnico pedagógicas, se resuelve
en la Junta Académica realizar el PLAN DE MEJORAS en esta área, tomando en cuenta las dificultades existentes en: Lectura comprensiva, escritura
creativa y ortografía.
JUSTIFICACIÓN
Con la finalidad de superar limitaciones y dificultades en el desarrollo de las destrezas de lecto-escritura y ortografía en los alumnos del plantel, es
necesario establecer un Plan que oriente las acciones técnico – pedagógicas a seguir en cada uno de los niveles, enmarcadas en criterios comunes.
OBJETIVO GENERAL
Implementar líneas de trabajo pedagógicas que conlleven a superar la problemática detectada en el Área mediante la aplicación de diferentes estrategias.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar metodologías específicas y adaptadas para cada una de las limitaciones presentadas, tomando en cuenta la transversalidad de la lecto – escritura.
Establecer, con apoyo de la institución, pautas de trabajo cooperativo con todas las áreas de enseñanza, a fin de solventar las necesidades.
1. PROBLEMA 2. META 3. ACCIONES Y 4. RESPONSABLE 5. FECHA INIAL 6. ACTIVIDADES 7. RESULTADO 8. FECHA FINAL
PRIORIZADO RECURSOS SEGUIMIENTO
PERMANENTE
Falta de cohesión, Mejorar la Producir textos Autoridades Primero / Sesión por Perfeccionar la Junio
coherencia y presentación de escritos con la Docentes de la Diciembre Comisiones redacción y
adecuación en la los trabajos aplicación de los comisión e técnico estética en la
redacción de escritos y su elementos institución pedagógicas. escritura creativa.
textos escritos. comprensión característicos de Sesión generales
mediante la la lengua. Mayo 24 del área
aplicación de Realizar concursos
elementos de Escritura
característicos de Creativa por
37
MACAS
la lengua. subniveles.
Publicación de los
trabajos escritos
en carteleras.
Incentivar
mediante entrega
de diplomas por
parte de la
Institución.
Falta de cohesión, Mejorar la Producir textos Autoridades Primero / Sesión por Perfeccionar la Junio
coherencia y presentación de escritos con la Docentes de la Diciembre Comisiones redacción y
adecuación en la los trabajos aplicación de los comisión e técnico estética en la
redacción de escritos y su elementos institución pedagógicas. escritura creativa.
textos escritos. comprensión característicos de Sesión generales
mediante la la lengua. Mayo 24 del área
aplicación de Realizar concursos
elementos de Escritura
característicos de Creativa por
la lengua. subniveles.
Publicación de los
trabajos escritos
en carteleras.
Incentivar
mediante entrega
de diplomas por
parte de la
Institución.
38
MACAS
Escasa aplicación Utilizar reglas Acompañamiento Docentes de las 01-12-2017 Sesión por Establecer como Junio
de reglas ortográficas en los permanente en diferentes áreas. comisiones hábito la
ortográficas textos escritos, dictado y técnicos aplicación de las
reglas
previo análisis y redacción en cada Docentes del área 01-12-2017 pedagógicas y
ortográficas
discernimiento. una de las áreas. sesiones
generales del
Organizar juegos Área.
didácticos y
concursos donde
se apliquen las
reglas
ortográficas.
ÁREA MATEMÁTICA
ANTECEDENTES
39
MACAS
Los resultados en nuestra Institución educativa nos revelan que en el Área de Matemáticas se observa que los estudiantes han logrado un alto
porcentaje de los aprendizajes esperados, sin embargo; no es el caso de área de Matemáticas donde se evidencia que los estudiantes no logran en
un gran porcentaje los aprendizajes esperados específicamente en el dominio de lógica matemática.
JUSTIFICACIÓN
La falta de motivación, poca capacidad de abstracción, según su edad, enseñanzas que en muchos casos no conectan con sus intereses, poca
capacidad de esfuerzo, diferentes modos de trabajar metodológicamente en el área... estas y otras causas están en la base del rendimiento
académico de nuestros alumnos.
Cuando valoramos las dificultades mayores con las que se encuentran para conseguir los objetivos académicos de esta área, solemos enumerar las
siguientes:
1. Falta de orientación espaciotemporal.
2. Dificultades para la lógica y el razonamiento.
3. Dificultades para el cálculo mental.
4. Dificultades en conceptos matemáticos básicos: números, decenas, anterior y posterior, escritura de números, seriaciones...
5. Resolución de problemas.
OBJETIVO GENERAL
Motivar a los docentes de la UEFMA en la búsqueda de herramientas que permitan mejorar el procedo de interaprendizaje y que propicien la
innovación y creatividad en la aplicación de estrategias pedagógicas que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes y su educación integral en el
área de Matemáticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
● Identificar las diferentes herramientas pedagógicas que orienten a los docentes a innovar y fortalecer sus aprendizajes.
● Aplicar dichas herramientas para asumir de mejor manera el proceso de interaprendizaje.
1. PROBLEMA 2. META 3. RECURSOS 4. RESPONSABLES 5.- FECHA 5. 6. FECHA
PRIORIZADO INICIAL ACTIVIDADES RESULTADO FINAL
SEGUIMIENTO
40
MACAS
Falta de estímulo a Aumentar el Desarrollar Docentes del área 1-12-2017 Práctica de 30-06-
todos los docentes promedio concursos de de matemáticas. matemáticas % de logro con 2018
para lograr las actual de la matemática a nivel aplicando el relación a la
habilidades y Evaluación en el de Institución. enfoque de evaluación.
capacidades área de resolución de
matemáticas en los matemáticas problemas.
estudiantes. Implementar
Talleres de
Resolución
problemas en cada
Dificultades en el Lograr que la Diseñar procesos Docentes del área 1-12-2017 una de los niveles
Desarrollo de y % de 30-06-
desarrollo de procesos mayoría de los pedagógicos y de matemáticas. ejercicios de estudiantes de 2018
cognitivos para lograr estudiantes cognitivos en las matemáticas la Institución
las capacidades en el logren sus sesiones de enfocados a Educativa que
área de matemáticas capacidades y aprendizaje mejorar los desarrollan
demandas procesos cognitivos procesos
cognitivas con del estudiante. cognitivos
procesos para lograr sus
mentales 1-12-2017 capacidades
Poco uso de Procesar de Realizar un taller Rector Socializar Numero de 30-06-
estrategias de manera de estrategias de Coordinadores experiencias estrategias 2018
enseñanza y correcta enseñanza y Docentes del área exitosas en el aplicadas por
aprendizajes estrategias aprendizaje de área de los docentes
adecuadas en para generar matemáticas. matemáticas en el
matemática. aprendizajes desarrollo de
significativos aprendizaje
en los esperados
La evaluación será permanente de acuerdo a los objetivos propuestos a través de la presentación de los informes por cada actividad realizada.
Al finalizar del presente año escolar se elaborara un Informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en la mejora de los
Aprendizajes de nuestra Institución, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
41
MACAS
ANEXOS EN DIGITAL
1.- Carpeta: matrices con destrezas desagregadas
2.- Carpeta: Métodos, técnicas pedagógicas; recursos y criterios e indicadores de evaluación.
Aprobado en la Junta académica el 7 de marzo 2019, Actas 006.
Ratificado por el Consejo Ejecutivo, el 11 de marzo 2019, Acta 005
42

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ZONA: 6 Ubicación Geográfica: 02° 18´19.9´´ S-78° 07´00.44´´ W

CORREO ELECTRONICO: mariaauxiliadora97@gmail.com

SOSTENIMIENTO: REGIMEN: MODALIDAD: Presencial

JORNADA: Matutina TIPO: Hispana

LOCAL: Propio HORARIO DE TRABAJO: 6H45 – 16H00

NOMBRE DEL DOCUMENTO: TIEMPO DE DURACION: Revisión anual

NUMERO DOCENTES: 46 NUMERO ESTUDIANTES: NUMERO DE PARALELOS: 31

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PROF. JOSE ANDRES PROFESOR DE EDUCACION INSPECTOR

NÓMINA DOCENTES TITULO SITUACIÓN LABORAL

ACEBEDO MASSON ALEXANDRA DEL ROCIO MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO

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GARCIA JARAMILLO JOSE ENRIQUE ECONOMISTA CONTRATO

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PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA

RIVADENEIRA FLOR JANET DEL CARMEN MAGISTER EN PEDAGOGIA NOMBRAMIENTO

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