PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TERCER GRADO - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E JAVIER PÉREZ DE CUELLAR
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 4 HORAS GRADO 3º SECCIÓN “A” – “B”
DOCENTE ADRIANZEN CURAY JESUS MARTIN
DIRECTOR SIMEON BERMEO CORREA
COORDINADOR PEDAGÓGICO ANTONIO JUAN DIEGO SALDAÑA TERAN

1.1. Integrantes de la comunidad educativa

DIRECTOR SIMEON BERMEO CORREA

COORDINADOR ANTONIO JUAN DIEGO COORDINADOR DE EDILBERTO CORREA
PEDAGOGICO SALDAÑA TERAN TUTORIA BERMEO
PSICOLOGA CIST
PERSONAL DE
MANTENIMIENTO
PERSONAL DE VIGILANCIA
DOCENTES EN PLAZAS ORGANICAS
CODIGO DE AREA APELLIDOS Y NOMBRES DNI N°
PLAZA
521411816117 CIENCIA Y TECNOLOGIA EDILBERTO CORREA, BERMEO 03203146
521411816116 COMPUTACION ZAMBRANO RUIZ, PERCY 47870405
521401410314 EPT ELECTRONICA CRISANTO CÓRDOVA, LINCOLN MARTÍN 73021340
521401410315 INGLES DELGADO FERNANDEZ, LEYDA 71914828
521411816110 MATEMATICA CASTILLO CASTILLO, ASUNCIÓN MARÍA 40142216
521411816113 MATEMATICA LAMADRID QUIÑONES, LUIS ANTHONY 48806804
521411816119 COMUNICACION BECERRA TAPIA, FRANCISCO HUGO 26696176
521411816110 CIENCIA Y TECNOLOGIA HERRERA HUAMCA, HERLIN OMAR 71093747
521441816112 CIENCIAS SOCIALES SALDAÑA TERAN, ANTONIO JUAN DIEGO 48284110
BOLSA DE HORAS
 N° DE HORAS AREA APELLIDOS Y NOMBRES N° DE DNI
26 COMUNICACIÓN URIARTE SANTA CRUZ, LESLIE YANELA 75471877
28 DESARROLLO P. C. Y CÍVICA CARLOS CAJO, CELI BANESI 76827481
26 EDUCACION FÍSICA ADRIANZEN CURAY, JESÚS MARTÍN 42379015
18 CIENCIA Y TECNOLOGÍA CASTILLO CÓRDOVA, SHERILYN 73943373
14 RELIGIÓN RENTERIA GUERRERO, MARÍA ANALI 71293267

II. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Características del contexto

La I.E. “Javier Pérez de Cuellar” se encuentra ubicada en el CP Jicate perteneciente al Distrito de Huancabamba, lo cual hace que su clima sea
variado, ya que por las mañanas en los meses de verano se presentan días soleados mientras en las noches hace un frío moderado, y en invierno
el frío y lluvias en la localidad, algo al cual los lugareños ya están adaptados. Para aplacar este frío los pobladores han levantado sus viviendas
de adobe con techo de calamina y teja. Alrededor de la institución se encuentran instancias como son: Posta médica, instituciones educativas
de los tres niveles y para la seguridad de los pobladores la conformación de las rondas campesinas. En cuanto a los servicios básicos, la
comunidad solo cuenta con energía eléctrica, puesto que, no cuenta con un sistema de agua potable, ni red de alcantarillado. Las familias se
dedican principalmente a las actividades agrícolas y ganaderas, lo cual les provee de recursos económicos, con producción en menor escala,
microempresas (fábricas de queso), negocios independientes (tiendas y restaurantes), así mismo se benefician de programas sociales tales como
pensión 65, programa juntos que equivale al 95% de la población, entre otros).

2.2. Características de los adolescentes

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la
adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y
respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
 adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje
que se les faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de
vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el
potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional,
se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal
y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto
de la maduración de las glándulas sexuales.

Los estudiantes en años anteriores se encontraban en proceso de aprendizaje ya que el 70% contaba con calificaciones entre 13 a 15 según
información proporcionada y corroborada; asimismo, se constató que los factores que influyen negativamente en el rendimiento académico son
la violencia familiar, baja autoestima, conformismo, familias disfuncionales, machismo, discriminación, enamoramiento, la gran cantidad de
tiempo que pasan ayudando a sus padres en labores agrícolas, al tiempo que dedican al celular, la estrategia implementada por el MINEDU, las
brechas de desigualdad entre lo urbano y rural, la falta de conectividad, lo cual genera desinterés en algunos estudiantes y padres de familia. La
población estudiantil proviene de la zona rural y de familias que se dedican principalmente a las actividades agrícolas. Su desplazamiento hacia
la escuela es a pie y oscila de una a dos horas. En su mayoría cuentan con equipo celular, pero no con acceso de internet en sus domicilios,
dedican gran cantidad de su tiempo caminando y ayudando a sus familias en actividades agropecuarias.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:

FECHAS DE LOS BIMESTRES

BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS
I BIMESTRE 13 - MAR 12 - MAY 42
II BIMESTRE 15 - MAY 21 – JUL 49
III BIMESTRE 7 – AGO 13 – OCT 49
IV BIMESTRE 16 – OCT 22 - DIC 48
IV. ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN POR BIMESTRE:
4.1. Evaluación diagnóstica

4.2. Organización de las experiencias de aprendizaje

NOMBRE DE LA
N° PROPÓSITO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO PRODUCTO
EXPERIENCIA
Los estudiantes de la IE Javier Pérez de Cuellar,
del Distrito y Provincia de Huancabamba, al inicio
“GENERAMOS ➢ ¿Qué acciones debo de
Los estudiantes del año escolar presentan dificultades en la Revista
HÁBITOS Y realizar para leer y
1 leen y escriben lectoescritura debido al desinterés y la poca
PRÁCTICAS DE escribir
informativa física
comprensivamente. motivación para generar el hábito de la lectura y digital.
LECTOESCRITURA”. comprensivamente?
generándole dificultades en sus aprendizajes en las
diferentes áreas.
Promover el Los estudiantes no consumen con frecuencia los ➢ ¿De qué manera Feria
“MEJORAMOS LA
consumo de los alimentos provenientes de Qaliwarma, por el podemos sensibilizar el gastronómica con
CULTURA
2 alimentos desconocimiento del valor nutritivo, por ello
ALIMENTICIA PARA
consumo de los los productos de
nutritivos de estamos llamados a reflexionar, y valorar la alimentos otorgados por Qaliwarma y de
UNA VIDA SANA”.
Qaliwarma. importancia de consumir estos productos. Qaliwarma? la comunidad.
Somos conscientes del cambio climático y cómo
➢ ¿Desde nuestra área, qué
afecta a nuestro planeta, conocedores que nuestros
medidas tomaríamos
estudiantes tienen escasa práctica de conservación “SIN para disminuir la
Concientizar a de los recursos naturales y el medio ambiente, Producción de
CONTAMINACIÒN, contaminación de la
3 cuidar y valor el reflejando poco compromiso de conservación
tierra?
abono orgánico
medio ambiente ambiental el cual genera la contaminación en el VIVIMOS (lombricultura).
SALUDABLES”. ➢ ¿Qué tipos de textos nos
planeta, por ello estamos llamados a reflexionar,
ayudarían a minimizar la
argumentar éticamente sobre el tema, así como a
problemática?
deliberar sobre el mismo.
Los estudiantes de la IE Javier Pérez de Cuellar,
del Distrito y Provincia de Huancabamba, se
muestran inquietos y un poco preocupados por
falta de orientación y desconocimiento de sus
➢ ¿Cómo identifico y
padres, sobre sus cambios físicos y emocionales
Los estudiantes “NOS CONOCEMOS expreso mis emociones
que vienen experimentando. Se esmeran en
autorregulen sus Y VALORAMOS positivas? Exposición de
4 emociones y se
proyectar una imagen de seguridad ante sus
PARA ALCANZAR ➢ ¿Qué puedo hacer para murales.
compañeros/as, desean mantenerse en sus grupos
valoren así mismos. NUESTRAS METAS”. autorregular mis
de amigos y ser objeto de la aceptación y
emociones?
aprobación de sus pares, y se dan cuenta de que ya
no son los mismos, por lo que buscan comprender
estos cambios para favorecer su autoconocimiento
y aprender a cuidarse y valorarse como personas.
 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
3° (A & B) DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
-Explora y experimenta los lenguajes artísticos:
significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar
ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
APRECIA DE práctica sus conocimientos para elaborar un
MANERA CRITICA proyecto artístico individual o colaborativo en
MANIFESTACIONES relación a una intención específica.
ARTÍSTICO – grandes para los adultos (sonidos graves).
CULTURALES
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos:
significa registrar sus experiencias, comunicar
sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos
y reflexionar sobre sus ideas y experiencias
•Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
•Aplica procesos creativos.
DESEMPEÑOS
•Describe de qué manera los elementos,
principios y códigos de una manifestación
artístico – cultural son utilizados para
comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos
graves y agudos en la melodía de los sikuris.
Identifica tres grupos de músicos: niños,
jóvenes y adultos, a los que les corresponden
sonidos y tamaños de instrumento
diferenciados: cañas chicas para los niños
(sonidos agudos), medianas para los jóvenes y
Explica que la melodía se construye a partir de
la combinación de los sonidos producidos por
los tres grupos, en una especie de dialogo o
trenzado.
•Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociadas a las
manifestaciones artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar
transformaciones.
•Explica el significado de una manifestación
artístico – culturales de diversos lugares y
épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
•Explica el significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí
mismo y en la audiencia.
•Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones comunicativas o
expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas
de los medios, las técnicas y las tecnologías, y
ESTANDARES
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico
– culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en
las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales
de las personas que las aprecian.
•Investiga el impacto de los medios de
comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico – culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de
contextos sociales, culturales e históricos.
•Integra la información recogida y describe cómo
una manifestación artístico – cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significado.
sus
•Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas
en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre
los impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o experimentan
•Crea proyectos artísticos que comunican de
manera efectiva ideas o asuntos a su realidad y a
audiciencias en particular.
 practica con aquellos que no le son familiares,
CREA PROYECTOS •Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
DESDE LOS
•Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
LENGUAJES
proyecto artístico con un propósito especifico
ARTÍSTICOS
(por ejemplo, para resolver un problema de
violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
información que le es significativa de diversos
referentes artístico – culturales, o de otros
tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar
de manera efectiva el mensaje o idea.
•Registra las diversas fuentes de información
que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el proceso
de desarrollo de su proyecto artístico. Asume
diversos roles en la presentación de sus
proyectos y participa de algunas estrategias de
difusión para convocar al público al que se
dirige
•Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
•Experimenta con medios convencionales y no
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a
sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal.
•Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y
va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de
creación artística.
•Genera ideas de manera interdisciplinaria y
planifica proyectos artísticos de manera individual
o colaborativa.
•Utiliza variedad de diferentes culturales, tomando
en cuenta tanto prácticas tradicionales como
nuevas tecnologías.
•Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos.
•Registra de manera visual y escrita los procesos
usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
•Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo
al público.
•Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo
el impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES
TRANSVERSAL
Conciencia de derechos
De derechos Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Inclusivo o atención a
Equidad en la enseñanza
la diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultura
Intercultural Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Justicia
Igualdad de género
Empatía
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Ambiental Justicia y Solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Orientación al bien Equidad y justicia
común Solidaridad
ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito público y privado.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
Empatía
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario, la propia conducta para
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
Búsqueda de la
nuevas.
excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Superación personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

6.1. Distribución de los enfoques transversales de acuerdo con las experiencias de aprendizaje

N° NOMBRE DEL NÚMERO DE LA

VALORES ACTITUDES
ENFOQUE EXPERIENCIA
Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
1 Superación personal
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
I
Orientación al bien Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
2 Equidad y justicia
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
3 Intercultural Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo.
II
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
4 De derechos Diálogo y concertación
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional cuidado del planeta.
4 Ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como III
Justicia y solidaridad
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
5 De derechos
responsabilidad actuar dentro de una sociedad.
Inclusivo o atenciòn a Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
6 encima de cualquier diferencia.
la diversidad diferencias
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y IV
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
7 Igualdad de gènero Empatía
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
VII. EVALUACIÓN
• Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica de Educación Física
• A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se seleccionarán las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las
estudiantes.
• Se enfatizará en la evaluación formativa de acuerdo a la RVM Nº 094-2020-MINEDU donde el elemento clave es la retroalimentación
oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
• Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, guía de observación, exposición,
exámenes escritos y exámenes orales.
• Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
descriptivas de los estudiantes

Huancabamba, 30 de marzo de 2023

PROF. JESUS MARTIN ADRIANZEN

CURAY
DOCENTE RESPONSABLE