Manual de Convivencia 2021

DIOCESIS DE SOACHA - COLEGIO BENEDICTO XVI
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Básica Primaria: Resolución de aprobación No. 000221 del 30 de Noviembre
de 2005 emanada por la Secretaria de Educación y Cultura de Soacha
Básica Secundaria: Resolución de aprobación No. 00257 del 31 de Diciembre
de 2008 emanada por la Secretaria de Educación y cultura de Soacha
Media Académica: Resolución de aprobación No. 02017 del 07 de Octubre
Elaboró Revisó Aprobó
Comunidad Benedicto XVI Consejo Directivo Consejo Directivo
Cargo: N.A. Cargo N.A. Cargo N.A.
Fecha: 14-10-2020 Fecha: 30 – 11 – 2020 Fecha: 03 – 12 – 2020
DIÓCESIS DE SOACHA
COLEGIO BENEDICTO XVI
Modalidad Académica – Mixto
PRE-ESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA-
BÁSICA SECUNDARIA
MEDIA ACADÉMICA
MANUAL DE CONVIVENCIA
P.E.I.: “FORMAR Y EDUCAR PERSONAS PARA LA CIENCIA, EL TRABAJO Y

LA CONVIVENCIA, HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL REINO DE DIOS”.
Dirección: Cra. 8 No.47–17 León XIII – Soacha - Cundinamarca Email: benedictinosxvl@hotmail.com Telefax: 7196692
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2021-2026
Acuerdo de Convivencia actualizado, en concordancia con la Ley 115 de

Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación; el
Código de la Infancia y la Adolescencia, las normas de procedimiento
recibidas de la Secretaría de Educación De Soacha, MEN, Ley 1620, Decreto
1965 y las sugerencias que se plantearon durante la socialización del
proyecto.
RESOLUCIÓN RECTORAL No 009
(Diciembre 13 de 2020)
Por el cual se aprueba para el año 2021 el REGLAMENTO MANUAL DE

CONVIVENCIA del COLEGIO BENEDICTO XVI. “ACUERDO DE CONVIVENCIA
BENEDICTINO”
EL RECTOR, DEL COLEGIO BENEDICTO XVI,
En uso de sus atribuciones legales y,
CONSIDERANDO:
Que es deber del rector mantener dentro del orden, respeto, nivel académico, de
comportamiento social y de convivencia armónica, la Institución a su cargo.
Que es necesario explicitar el Marco Filosófico del Proyecto Educativo Institucional

Benedictino – P.E.I. en cuanto a: Misión Educativa y Pedagógica, principios, políticas
y funciones institucionales.
Que es fundamental puntualizar los derechos, deberes, estímulos y sanciones con el

objetivo de proporcionar la auto superación y de formar en el estudiante Benedictino
la conciencia de persona justa, ciudadanos que trabajen por el bien común y
contribuyan a crear condiciones y ambientes de paz.
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Que es importante precisar las normas institucionales Benedictinas en el orden del

comportamiento social y administrativo: para que el estudiante, padre de familia y
educador dialoguen, acuerden y actúen; y de este modo puedan caminar juntos en
procura del bien de la educación.
Que, en la dinámica del establecimiento Educativo, es necesario especificar los deberes

y derechos de los educadores y de padres de Familia; lo mismo que las funciones de
los directores.
Que la Constitución Política de Colombia, promulgada en 1991 establece organismos

de participación democrática en la vida estudiantil, por tanto; es fundamental definir
un cronograma, para el proceso electoral: los criterios que deben cumplir los
candidatos y los estamentos que conforman, tanto el Gobierno Escolar, como el
Gobierno Estudiantil.
Para el desempeño óptimo del Colegio Benedicto XVI, es prioritario determinar los
organismos y sus funciones internas, los horarios de atención de cada dependencia en
su respectiva jornada, el cronograma institucional y el organigrama del colegio.
Que todo estudiante Benedictino debe tomar conciencia, que él es el directo

responsable de su propia formación, por tanto; debe contribuir a su propio crecimiento,
comprometerse en su proceso educativo, aprovechando la riqueza, la experiencia de
su docente como facilitador.
RESUELVE
Artículo 1: Objeto.
Establecer el presente Manual de Convivencia para la Comunidad Educativa del

Colegio Benedicto XVI de Soacha, en adelante la Institución.
PRESENTACIÓN
El Manual de Convivencia del Colegio Benedicto XVI de Soacha tiene como

fundamento normativo la Constitución Nacional, el Código Civil, la Ley de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098 de 2006), la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994),
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la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013), el Decreto 1965 de 2013, la

Resolución 4210 de 1996 donde se establecen reglas generales para la organización
del servicio social estudiantil obligatorio, el Decreto 2247 de 1997 por el cual se
reglamenta el servicio educativo al nivel de preescolar, el Decreto 1286 de 2005 por
el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y
privados, mediante el Consejo de Padres; con sus decretos y resoluciones
reglamentarias en general, Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el
marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con
necesidades de ayudas especiales, así como, los lineamientos para la prestación del
servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y
la implementación de prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa
benedictina, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N), en el marco
de la emergencia sanitaria por COVID-19.
INTRODUCCIÓN
El Manual de Convivencia Benedicto XVI de Soacha, hace parte del Proyecto Educativo
Institucional, es un compendio de orientaciones funcionales y legales que precisan y
regulan las relaciones, la interacción con los demás y con el contexto, a la luz de la
misión y estilo pedagógico del colegio Benedicto XVI, las opciones evangelizadoras de
la Diócesis de Soacha y la espiritualidad de la Iglesia Católica en cabeza del Papa
Francisco.
Debido a la emergencia sanitaria decretada por el Gobierno Nacional y Local, producto

de la pandemia por COVID-19 y durante el tiempo en que se brinde el servicio
educativo bajo el esquema de alternancia, se entiende que las palabras Colegio o
Institución empleadas en el presente Manual de Convivencia, hacen referencia al
trabajo presencial en las instalaciones físicas y simultáneamente, al trabajo remoto
desde casa haciendo uso de las herramientas tecnológicas. Así mismo, el protocolo del
esquema de alternancia educativa y el protocolo de bioseguridad para la prevención y
mitigación del COVID-19, documentos que han sido aprobados por las instancias
gubernamentales, se convierten en parte constitutiva del Manual. Por consiguiente,
toda la normatividad establecida en el presente Manual de Convivencia es de
obligatorio cumplimiento por parte de toda la comunidad educativa benedictina.
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Para efectos del presente Manual de Convivencia, se enuncian algunos conceptos

básicos:
● Ciudadanía: Condición de cada persona para reconocer sus derechos políticos y

sociales, culturales y religiosos, característicos para vivir en sociedad, darle sentido a
la existencia y relacionarse con las personas y los componentes de su entorno.
● Convivencia: Acción de vivir en compañía de otras personas, en un contexto

determinado, de manera armónica, tranquila y pacífica, refiriéndose al conjunto de
relaciones que se establecen entre los sujetos que conforman una comunidad.
● Acuerdos: Pactos que se construyen con la participación de todas las personas que
conforman una colectividad y se asumen para alcanzar objetivos comunes.
● Normas: Compromisos que se constituyen para establecer funciones, deberes,

comportamientos y actitudes; pactados por las personas que pertenecen a una
comunidad, entre sí y con su entorno, garantizando el ejercicio de los derechos de
todos los que la conforman.
En su horizonte antropológico, el Colegio Benedicto XVI de Soacha asume a cada

estudiante como:
a. Una persona perfectible: La Educación benedictina procura establecer una relación

pedagógica de calidad entre docente y estudiante, preocupándose de manera
particular por aquellos con mayores dificultades escolares, que presentan problemas
personales o conflictos sociales o familiares.
b. Una persona solidaria: El colegio Benedicto XVI, forma y orienta a sus estudiantes
para que privilegien y propicien ambientes comunitarios antes que lo particular, el
interés público antes que el privado; se busca incentivar acciones solidarias con los
pobres, y con cada acción, así sea pequeña, saber que se ayuda a crear puentes de
comunión, a la vez que se contribuye a ir cerrando la brecha de las desigualdades
creadas por la sociedad y de esta manera ir transformando su entorno social.
c. Un ser humano y espiritual: La educación Benedictina brinda a los estudiantes los

medios básicos para que inicien y continúen su proceso de crecimiento humano y
espiritual, que se extiende a lo largo de toda su vida.
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d. Un ser con vocación a la santidad: El educador Benedictino, consciente de que todos

los hombres están llamados a la santidad, ayuda a sus estudiantes a conocerse mejor,
a comprender el mundo y la época en que viven, a situarse mejor en su propia cultura
y a vivir libre y responsablemente su proyecto de vida, sin olvidar que, como decía el
Papa Juan Pablo II, “una fe que no hace cultura es una fe no fielmente vivida, no
enteramente asumida, ni plenamente acogida”.
e. Un ser con la dignidad de hijo de Dios: La Salle educa humana y cristianamente a

los niños y jóvenes, reconociendo en ellos su dignidad como personas y su condición
de hijos de Dios.
Artículo 2: Objetivos.
Son objetivos del Manual de Convivencia de la Institución:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
Armonizar en un Justo punto de equilibrio la parte científica, laboral y de convivencia

dentro del marco del ejercicio de la ciudadanía las relaciones Intrapersonales,
Interpersonales y con el entorno. Teniendo como base los enfoques de derechos
humanos, el enfoque diferencial y enfoque de género, estos enfoques se encuentran
definidos en la guía N.49 del MEN 2013, a través de la coordinación de los comités
escolares de convivencia, comité municipal y departamental y el comité nacional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Crear los parámetros básicos de convivencia para los miembros de la comunidad

educativa del Colegio Benedicto XVI de Soacha.
 Dar a conocer los deberes, derechos, normas, procesos, procedimientos,

protocolos, políticas, estímulos y sanciones, de tal manera que se garantice el
ejercicio de los derechos de todos los miembros de la institución.
 Fomentar en los estudiantes comportamientos adecuados que les permitan una

formación integral, bajo los lineamientos educativos Benedictinos.
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 Promover la participación, constructiva, propositiva, innovadora y creativa de

los miembros de la comunidad educativa en la solución de los conflictos que
afectan la convivencia escolar.
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Artículo 3: El presente manual de convivencia tiene como fundamento legal las

disposiciones contempladas dentro de:
NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN
ley 115 de 1994 Ley general de educación
Ley 124 de 1994 por la cual se prohíbe el expendio de bebidas embriagantes
a menores de edad y se dictan otras disposiciones.
Ley 599 de 2000 Código penal
Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia
Ley 1146 de 2007 Por la cual se expiden normas para la prevención de la
violencia sexual y atención integral de los niños, niñas y
adolescentes abusados sexualmente.
Ley 1335 de 2009 Por medio de la cual se expiden disposiciones para prevenir
daños a la salud de los menores de edad, la población no
fumadora y se estipula políticas públicas para la prevención
del consumo de tabaco y el abandono de la dependencia
del tabaco del fumador y sus derivados en la población
colombiana.
Ley 1336 de 2009 Por la cual se expiden disposiciones de lucha contra la
explotación, la pornografía y el turismo sexual con niños,
niñas y adolescentes.
Ley 1620 de 2013 Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención
y mitigación de la violencia escolar.
Ley 1801 de 2016 Código nacional de policía y convivencia
Ley 2000 de 2019 por medio de la cual se modifica el Código Nacional de
Policía y Convivencia y el Código de la infancia y la
Adolescencia en materia de consumo, porte y distribución
de sustancias psicoactivas en lugares con presencia de
menores de edad y se dictan otras disposiciones.
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Convención de los Derechos humanos básicos de los niños, niñas y

derechos del niño adolescentes.
Constitución política de
fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus
Colombia de 1991 integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de
un marco jurídico, democrático y participativo que
garantice un orden político, económico y social justo, y
comprometido a impulsar la integración de la comunidad
latinoamericana.
Decreto 1310 de 1990 Por el cual se crea el comité interinstitucional para la
defensa, protección y promoción de los derechos
humanos, de la niñez y la juventud.
Decreto 1860 de 1994 Por la cual se reglamente parcialmente la ley 115 de 1994,
en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Decreto 1108 de 1994 Por la cual se sistematizan, coordinan y reglamentan
algunas disposiciones en relación con el porte y consumo
de estupefacientes y sustancia psicotrópicas.
Decreto 1278 de 2002 Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización
Docente.
Decreto 1290 de 2009 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media.
Decreto 1965 de 2013 Por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013.
Decreto 1075 de 2015 Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación.
Decreto 1421 de 2017 Por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad.
Sentencia N° T-519 de Derecho a la educación – faltas disciplinarias/ derechos
1992 fundamentales.
Sentencia N° T- 1207 EDUCACIÓN – obligación de la familia – derecho a la
de 2000 educación – faltas disciplinarias/ debido proceso en la
materia educativa – perdida de cupo por faltas
disciplinarias.
Sentencia N° T – 565 Manual de convivencia – limites.
de 2013
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Sentencia N° T – 625 EDUCACION COMO DERECHO-DEBER-Para la institución

de 2013 educativa y para los estudiantes o padres de familia, de
manera recíproca.
Sentencia N° T – 478 Discriminación por orientación sexual e identidad de
de 2015 (Sergio género en ambientes escolares; protección del derecho a
Urrego) la igualdad y del libre desarrollo de la personalidad;
corresponsabilidades en el desarrollo educativo de los
menores de edad.
Sentencia N° C – 091 MODIFICA EL CODIGO PENAL FRENTE A ACTOS DE
del 2017 DISCRIMINACION-Expresión “constitutivos de
hostigamiento”.
Sentencia N° T – 240 DEBIDO PROCESO EN ACTUACIONES DISCIPLINARIAS EN
de 2018 INSTITUCIONES EDUCATIVAS-Reiteración de
jurisprudencia.
Sentencia N° T – 205 DERECHO A LA EDUCACION INCLUSIVA-Deber de
de 2019 instituciones educativas de asegurar cuidado, respeto y
protección de la integridad y honra de estudiantes en
situación de discapacidad.
CAPÍTULO II: HORIZONTE INSTITUCIONAL
Artículo 4: IDENTIDAD
Somos una institución comprometida con las diversas realizaciones del Reino de Dios
transformando la sociedad por medio de una educación inspirada en el legado
espiritual del papa Benedicto XVI que parte de la visión cristiana de las realidades,
busca el desarrollo integral de la persona, construye fraternidad, promueve el
diálogo fe, vida y cultura, tiene celo ardiente por educar y opta preferencialmente
por los empobrecidos.
Artículo 5: FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.
Teniendo como base los fines y objetivos del Sistema Educativo Colombiano,
presentados en la Ley General de Educación de 1994, en cuanto se propende una
educación equilibrada en la integración de valores de tipo vital, intelectual, ético,
estético, social, religioso y político, el Colegio asume que la educación es un proceso
de mejoramiento continuo en valores y desarrollo integral, un proceso transformador
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de la sociedad cimentado en cuatro pilares: El humanista, el cognitivo, el social y el

laboral.
La filosofía humanista, propende por la importancia del ser, su valor, sus capacidades
y su relevancia como parte del proceso evolutivo de una sociedad y en nuestro caso
también como hijo de Dios, relacionado con un ser trascendental, que nos ofrece un
estilo de vida a través del ejemplo de su Hijo Jesucristo a partir de valores cristianos,
por lo tanto, el estudiante debe ser tenido en cuenta desde estos aspectos y desarrollar
los mismos en él, teniendo presente su importancia como ser humano en el desarrollo
de sus capacidades físicas, psíquicas, espirituales y mentales.
También la Filosofía del Colegio Benedicto XVI, se basa en el ser humano (hijo de Dios)
que debe ser comprendido como ser cultural, histórico y social que aplica los valores
cristianos en la vida cotidiana, maneja los medios con que cuenta y crea aquellos que
no posee (recursivo).
Como ser Cultural: El hombre y la mujer crean, aplican, transforman y perfeccionan la

cultura a través de sus diferentes comportamientos y aportes, haciéndola cada vez
más valiosa en las virtudes adquiridas, aplicándolas a la comunidad, dejándolas
cimentadas y enseñándolas para futuras generaciones.
Como ser Histórico: El hombre y la mujer buscan los medios para transformar su
entorno en beneficio propio y para la aplicación en la comunidad, siendo conscientes
que cada uno de sus actos trasciende, por lo que se deben asumir con responsabilidad.
Como ser Social: El hombre y la mujer por su naturaleza son seres sociales, que
necesitan de otros seres complementarios que den un sentido a su existencia y que
en una interacción y trabajo en conjunto transformen y engrandezcan tanto la cultura
como la historia a través de valores como: DILIGENCIA, HONESTIDAD,
RESPONSABILIDAD, AMOR, EQUIDAD, MISERICORDIA, DIALOGO, RESPETO,
SAMARITANIDAD, OBEDIENCIA, ORDEN, JUSTICIA, PAZ Y RELIGIOSIDAD. Sin dejar
de lado la proyección individual o personal.
Enaltecemos el desarrollo de la vida espiritual, en los fundamentos de un Cristianismo

Católico, respetando la libertad de cultos, según lo establece la Constitución Nacional,
siempre y cuando no se generen afectaciones contra el desarrollo personal y social
(satanismo).
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Artículo 6: MISIÓN.
El colegio Benedicto XVI tiene por misión formar integralmente, generar conocimiento
educativo pertinente, aprender en comunidad, anunciar el evangelio y contribuir a la
consolidación de una sociedad pacífica, justa, inclusiva, democrática que promueve el
desarrollo humano integral y sustentable.
Artículo 7: VISIÓN.
El Colegio Benedicto XVI, se continua proyectando para el año 2026 como una
Institución reconocida en el municipio de Soacha y sus alrededores, por su liderazgo
educativo pastoral, por su orientación, resultados y la innovación constante y defensa
del medio ambiente en sus dimensiones: convivencial, académica, artística y deportiva,
con manejo eficiente de la segunda lengua – Inglés. Brindando a la iglesia y a la
sociedad personas integrales con pensamiento crítico ante las realidades del mundo.
Artículo 8: LEMA
“Solo quien te ama, te educa”
Una persona educada es una persona justa, una persona justa es cristiana.
Artículo 9: MODELO PEDAGÓGICO.
El modelo pedagógico implementado por la institución educativa Benedicto XVI busca

el aprendizaje autónomo con base en las operaciones mentales, por lo que se debe
tener presentes los siguientes conceptos:
INTELIGENCIAS MULTIPLES: Conjunto de capacidades específicas con distinto

nivel de generalidad.
OPERACIONES MENTALES: Acto mental por medio del cual utilizamos estrategias
para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva
información.
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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: Es un modelo completo que permite definir y

comprender el proceso de aprendizaje a través del desarrollo de cinco tipos de
pensamiento.
Artículo 10: PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1. PROCESOS COGITIVOS
A. Aprender a Aprender
B. Aprender a Hacer
C. Aprender a Ser
2. PROCESOS AFECTIVOS
A. Voluntad Férrea
B. Libertad responsable
C. Conciencia Recta
D. Lecturas Formativas
3. PROCESOS DE FORMACIÓN CONTINUA
A. Innovación
B. Superación
C. Competencias: Ciudadanas, laborales y ciudadanas
D. Urbanidad
4. PROCESOS SOCIALES
A. Compañerismo
B. Relaciones interpersonales
C. Comunicación
D. Cabildos
5. PROCESOS ÉTICOS
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A. Responsabilidad
B. Honestidad
C. Personalidad, principios morales
D. Proyecto de vida
E. Construcción del Reino de Dios
El estudiante es el centro de la acción y de la comunidad educativa, por lo tanto,
se buscará su integración dentro de un espíritu de familia, donde el respeto, la
responsabilidad y la amistad entre todos los agentes educativos, propicie la
consecución del propósito fundamental del proyecto educativo institucional.
El estudiante Benedictino, debe trabajar en la construcción de su propio proyecto

de vida, por tanto, se considera autor responsable de su formación, en
consecuencia es importante que obre por convicción en todas las acciones y los
momentos de la vida escolar; además debe entender por comportamiento social la
actitud de autodeterminación en el respeto a las personas y a las cosas que lo
rodean, sintiéndose libre, en la medida que se va haciendo persona critica, reflexiva
y actuante, dentro de una comunidad educativa dialogante y participativa.
Como el ser humano es propenso a cometer errores, el estudiante debe aceptar

las correcciones, sugerencias, iniciativas y observaciones de Educadores, Directivos
y Padres de Familia dentro de un clima de reciproca amistad.
CAPÍTULO III: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.
El Colegio Benedicto XVI es una Institución educativa católica de propiedad del

Municipio de Soacha, de naturaleza oficial con administración de la Diócesis de Soacha,
por medio de contratos suscritos anualmente con el Municipio, de carácter mixto,
calendario A, jornada mañana (Bachillerato y Media) y tarde (Preescolar y Primaria),
en funcionamiento desde el 2005, ofrece educación formal en preescolar, básica
primaria, básica Secundaria y Media Académica.
El colegio Benedicto XVI empieza a funcionar El 1 de Abril de 2005 tras firmar el primer
contrato de administración entre la Alcaldía Municipal y La Diócesis de Soacha en
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cabeza de Monseñor Daniel Caro Borda y bajo la figura de emergencia educativa

declarada por la Ministra de Educación, inicia labores con 590 estudiantes entre
preescolar y básica primaria; durante este mismo año se le otorga a la Institución la
Licencia de Funcionamiento según resolución No. 221 del 30 de Noviembre de 2005 y
se aprueban los grados de Preescolar y Básica Primaria por la Secretaria de Educación
de Soacha. Trabajando bajo el Horizonte Institucional “Fomentar la comunicación para
la formación de una sociedad que piense, decida y construya conocimiento en espacios
de equidad y confianza con base en principios religiosos fundamentados en la Fe
Católica, la ciencia, el orden y la justicia”.
Para el año 2006 la alcaldía Municipal decide firmar contrato con la Diócesis de Soacha
para que nuevamente tome la Administración de la Institución incrementando la
cobertura educativa a 700 estudiantes, además de realizar convenio en el mes de Junio
de este año con la U.A.I.S (Unidad de Atención Integral de Soacha) para los niños y
niñas con necesidades educativas especiales de la comunidad.
El Municipio da nuevamente vía libre a la Diócesis firmando un nuevo contrato para el

año 2007, manteniendo la misma cobertura de 700 estudiantes, para los grados de
Preescolar y Básica Primaria.
En el 2008 el Colegio Benedicto XVI, inicia año escolar bajo una nueva Administración
Municipal obedeciendo calendario académico oficial e incrementando la cobertura de
700 a 900 estudiantes, al mismo tiempo que dividió la jornada completa en dos
jornadas una en la mañana y otra en la tarde distribuidas así: de 1º a 5º en la jornada
de la mañana con un total de 800 estudiantes y en la tarde 100 niños de Transición.
Finalizando el año 2008 la Secretaria de educación y Cultura de Soacha otorga al
Colegio Benedicto XVI la resolución de aprobación No. 257 del 31 de Diciembre de
2008, por la cual se autoriza la ampliación de la oferta educativa en el nivel de BASICA
Académica al considerar que la Diócesis de Soacha cuenta con las condiciones
requeridas de planta física y con la organización administrativa y pedagógica para el
desarrollo de los programas curriculares correspondientes para la prestación del
servicio en los grados de educación Básica Secundaria.
En el 2009 el Colegio amplió la cobertura de 900 a 1.300estudiantes dividiendo los

alumnos en dos jornadas una en la mañana y otra en la tarde distribuidas así: de 3º a
6º en la jornada de la mañana contando con 760 estudiantes y en la tarde los grados
de Transición a Segundo reportando un total de 540 niños. Durante este año se
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adquieren computadores por parte de la Diócesis inaugurando así la primera sala de

cómputo al servicio de los educandos y gracias a la colaboración de computadores
para educar se inauguró la segunda sala de cómputo brindando una mayor cobertura
tanto a la población estudiantil como al servicio de sus docentes.
En el 2010 el colegio Benedicto XVI amplió su cobertura de 1.300 a 1.418 estudiantes,

en forma gradual se fueron aumentando los grados de básica secundaria, por lo que
este año se abre grado Séptimo, las dos jornadas se distribuyeron así: de 4° a 7° en
la jornada mañana y de Transición a 3° en la jornada tarde.
Para el año 2011 contamos con 1.418 niños en preescolar, básica primaria y básica
secundaria hasta grado 8°.
En el año 2012 la cobertura de educandos que la Secretaria de Educación dio a la

Diócesis fue de 1.453 niños, que fueron distribuidos en 20 aulas, en dos jornadas, la
jornada mañana de 4° a 9° con 829 alumnos y en la tarde 624 en 13 aulas con niños
de Transición a 3°, durante este año se da un cambio en la Dirección Administrativa
de la Institución. La Diócesis de Soacha delega al Pbro. Pedro Kure Kattanh como
Rector y representante del Colegio, al finalizar este año la Diócesis designa como
Rector al Pbro. Marco Aurelio Suarez Ramírez con el propósito de conseguir la
implementación de la Media.
Para el año 2013 y gracias a la experiencia del Padre Marco el colegio Benedicto inicia
una nueva etapa efectuando un trabajo que le permite realizar los cambios necesarios
para lograr su objetivo “la implementación de la Media”, para este año la secretaria de
educación nos da una cobertura de 1459 alumnos.
Este año cambia el modelo pedagógico a “Aprendizaje autónomo con base en las
operaciones mentales” fundamentado en las dimensiones del aprendizaje de
Robert Marzano; por otra parte, y con el fin de fortalecer la parte espiritual de los
docentes se implementó un espacio denominado el Reino de Dios de esta forma los
docentes lo multiplican a sus estudiantes, fortaleciendo el comportamiento, el
pensamiento, la libertad, la parte espiritual.
En el año 2014 la secretaria de educación firma contrato por 1. 472 niños y en el mes
de julio confiando en la experiencia de la Diócesis, realiza una adición al contrato por
128 educandos más para terminar el año con 1.600 alumnos, durante este mismo año
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el colegio continúo realizando cambios gracias al arduo trabajo realizado por toda la
comunidad Benedictina en cabeza del padre Marco, entre otros cambios tenemos el
cambio del PEI, La Misión y la Visión de la Institución enfocados en los cambios que
exige la transformación para la educación.
En el año 2020 es nombrado nuevo Rector, por Monseñor Daniel Falla (Obispo de la
Diócesis de Soacha) el Pbro. Miller Bueno Moriano.
Artículo 11. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
1. ESCUDO
1. El escudo tiene como centro un águila que representa al

estudiante. En su simbología el águila surca los aires a grandes
alturas, el estudiante en sus aspiraciones, objetivos y
proyectos debe buscar un nivel elevado de excelencia. El águila
tiene como particularidad que después de un periodo de vida
de luchas y fatigas renueva su pico y sus garras para un nuevo
proceso.
2. El águila tiene en sus garras un escudo esto quiere decir

que el estudiante benedictino debe estar asido a un escudo
con 4 valores:
 Paz: En una sociedad llena de violencia.

 Orden: Que lo llevará a la práctica de la disciplina al acato de las normas, leyes
y el respeto a la autoridad.
 Obediencia: Principio que en esta sociedad de igualdad de derechos y deberes
coloca a DIOS como suprema autoridad y al cumplimiento a la ley natural. Esto
se reflejará en el desarrollo de las distintas indicaciones e instrucciones de los
superiores que estén a cargo.
 Fraternidad: Principio valor en el que el estudiante es consciente de la
dignidad del otro como hijo de DIOS, como ser humano, como prójimo, y por
consiguiente, no sólo debe haber un sentimiento de filantropía sino de amor a
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DIOS como padre y al otro como hermano, así mismo, como imagen y
semejanza de DIOS.
3. Corona: Estos principios nos llevarán a ganar la corona de laureles que es el

signo de quien ha ganado la competencia, de quien es aplaudido por su
desempeño.
4. Cinta: A ese escudo y a esa corona la rodea una cinta en la que se expresa el
lema “Dios nos Guía”, que significa que los creyentes en el queremos obrar
su voluntad, escuchamos su palabra y aguardamos con esperanza sus
promesas.
Hasta aquí hay una simbolización de la parte terrenal.
5. Sobre el águila se posa la imagen de la Niña María, ejemplo para el estudiante

Benedictino en su espiritualidad, en la respuesta a Dios y en el trato, como ser
humano. El estudiante benedictino debe alimentarse de esta espiritualidad y
ejemplo de humildad y fe. En sus manos lleva tres flores símbolo de la santísima
trinidad, centro de la fe católica y del perfil del estudiante benedictino.
6. sobre la cabeza de la virgen hay una gran (M) que arropa con un gran manto
12 estrellas que coronan a la virgen su imagen, simbolizando el gran fervor de
la Iglesia apostólica que ama a María como madre y busca su auxilio e
intercesión ante Dios hijo (Jesucristo).
El estudiante benedictino amará y respetará a la iglesia presidida por el sumo pontífice,

los obispos que son los sucesores de los apóstoles, y de esta forma honrarán y
venerarán como iglesia a María Reina y Madre.
7. por último en las partes superiores del escudo aparece una corona de oro, que
significa el alcance de la patria celestial donde seremos coronados por nuestras buenas
acciones, el amor y la obediencia a Dios, la construcción conjunta con el hermano de
un mundo más humano y el trabajo continuo para alcanzar la santidad de vida. El
estudiante benedictino no sólo lucha por los bienes y valores terrenales, sino también
por los bienes y valores eternos, aguardando la corona de gloria que nos tiene
prometida el señor Jesucristo a cada uno de sus discípulos.
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CAPÍTULO IV: PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Artículo 12: ADMISIÓN.
Es el acto por el cual se definen los criterios y procedimientos de ingreso de estudiantes

que se ajusten a los programas de formación, perfil institucional y población de
inclusión según el decreto 1421 de 2017.
El proceso de admisión es una evaluación diagnóstica que se realiza con el fin de

reconocer el nivel de formación académica, convivencial, social y familiar del
estudiante como herramienta para optimizar los procesos de ingreso y adaptación a la
institución educativa, de acuerdo con las particularidades de cada estudiante es
importante señalar que en ningún momento es tomado como un indicador para
aceptar o no a un estudiante en nuestra institución.
La calidad de estudiante del COLEGIO BENEDICTO XVI, se adquiere mediante el

acto de matrícula, el cual consiste en sentar el acta correspondiente y la firma del
contrato respectivo, por parte de los padres de familia del estudiante y el representante
legal de la institución en el sistema de matrículas. En el evento que solo actúa uno de
los dos padres, se entenderá que goza de la delegación tacita del otro para hacerlo, y
por ende los dos quedaran vinculados al contenido del presente reglamento.
Para obtener la calidad de estudiante del establecimiento educativo, es necesario

adquirir, diligenciar y presentar el formulario de admisión, en las fechas determinadas
para cada año y:
B. Presentar la entrevista con la orientadora.

B. prueba de conocimientos preparada para cada grado.
C. Conocer y aceptar la filosofía, los principios, y los fines y las normas que rigen la
institución.
D. Haber superado todos los desempeños previstos para el año inmediatamente
anterior.
E. Legalizar la matricula mediante aceptación y firma del acta y del contrato
respectivo.
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Para la población de inclusión adicional a los anteriores requisitos debe presentar:
- Historia clínica actualizada.

- Certificación o concepto medico reportado por profesionales del sector salud.
- Avances del tratamiento médico o terapéutico y recomendaciones para
acompañamiento escolar.
- Historia escolar del estudiante.
- Registro del SIMAT con el registro de inclusión, si aplica.
- Informes de seguimiento a la implementación, si aplica.
- Informes anuales de competencias, si aplica.
- PIAR anuales de los colegios de procedencia, si aplica.
Cuando se cumpla con los anteriores requisitos se realizará la apertura de la carpeta

del estudiante en situación de inclusión donde se guardará el historial con los
documentos que exige el decreto.
Artículo 13: REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN PARA ASPIRANTES.
Para ingresar al colegio y hacer parte de la comunidad educativa se fijan los siguientes
rangos de edad establecidos por la ley:
EDADES PARA INGRESAR A CADA CURSO

TRANSICIÓN 5,6,7 años SEXTO 11,12,13 años
PRIMERO 6,7,8 años SEPTIMO 12,13,14 años
SEGUNDO 7,8,9 años OCTAVO 13,14,15 años
TERCERO 8,9,10 años NOVENO 14,15,16 años
CUARTO 9,10,11 años
DECIMO 14, 15, 16 años
QUINTO 10,11,12 años
Artículo 14: REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN PARA ASPIRANTES NUEVOS.
Los documentos que se requieren para el ingreso al colegio por primera vez son los
siguientes:
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1. Formulario de matrícula debidamente diligenciado con bolígrafo negro,

sin tachones, ni enmendaduras (Se solicita en la Secretaria del Colegio).
2. Contrato de matrícula debidamente diligenciado con bolígrafo negro, sin
tachones, ni enmendaduras (Se solicita en la Secretaria del Colegio).
3. Formulario SIMPADE (Sistema de Información para el monitoreo, la
prevención y el análisis de la deserción escolar), (Se solicita en la
Secretaria del Colegio).
4. Orden de Matricula (Generada por la Orientadora Escolar el día de la
entrevista).
5. Fotocopia Legible del documento de identificación del estudiante:
menores de 7 años REGISTRO CIVIL, de 7 años hasta los 14 años
TARJETA DE IDENTIDAD, Mayores de 14 años TARJETA DE IDENTIDAD
RENOVADA, 18 años en adelante CEDULA DE CIUDADANIA, para los
estudiantes Extranjeros documentos que acrediten su estadía Legal en el
país.
6. Certificados ORIGINALES de estudio de los años anteriores (Obligatorio
para estudiantes de grado de grado Transición a Once).
7. Certificado de conducta o disciplina.
8. Fotocopia del Puntaje DNP Actualizado (SISBEN).
9. Certificado donde el estudiante aparezca activo no mayor a 30 días de
afiliación a una EPS o ARS (NO se permite el FOSYGA).
10. Carta de Desplazamiento (en caso de ser Desplazado).
11. Fotocopia del Carné de Vacunas actualizado para menores de 6 años.
12. Fotocopia del Carné de Crecimiento y Desarrollo Actualizado expedido por
la EPS o ARS para menores de 6 años.
13. Certificado Médico reciente Expedido por la EPS o ARS (obligatorio para
todos los estudiantes de Transición a Once).
14. Fotocopia de la Cedula de Papá y Mamá.
15. Fotocopia de la Cedula del Acudiente.
16. Carta de Autorización AUTENTICADA ante Notaria en caso de que el
acudiente sea una persona diferente a Papá o Mamá (Custodia).
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17. Fotocopia de Recibo Publico Reciente, donde se evidencie Dirección y

Estrato donde Reside el Estudiante.
18. Dos Fotos recientes tamaño documento, marcadas al respaldo con
nombres y grado al que ingresa.
19. Una carpeta azul colgante con gancho legajador plástico.
20. Estar dentro del rango de edad establecidos por la Ley para ingresar a
cada curso
Artículo 15: REQUISITOS PARA SENTAR VÁLIDAMENTE LA RENOVACIÓN DE

MATRÍCULA: ESTUDIANTES ANTIGUOS
1. Formulario de matrícula debidamente diligenciado con bolígrafo negro, sin

2. Contrato de matrícula debidamente diligenciado con bolígrafo negro, sin
3. Formulario SIMPADE (Sistema de Información para el monitoreo, la prevención
y el análisis de la deserción escolar), (Se solicita en la Secretaria del Colegio).
4. Fotocopia Legible del documento de identificación del estudiante: menores de
7 años REGISTRO CIVIL, de 7 años hasta los 14 años TARJETA DE IDENTIDAD,
Mayores de 14 años TARJETA DE IDENTIDAD RENOVADA, 18 años en adelante
CEDULA DE CIUDADANIA, para los estudiantes Extranjeros documentos que
acrediten su estadía Legal en el país.
5. Certificados ORIGINALES de estudio de los años anteriores (Obligatorio para
estudiantes de grado Transición a Once).
6. Fotocopia del Puntaje DNP Actualizado (SISBEN).
7. Certificado donde el estudiante aparezca activo no mayor a 30 días de afiliación
a una EPS o ARS (NO se permite el FOSYGA).
8. Certificado Médico reciente Expedido por la EPS o ARS (obligatorio para todos
los estudiantes de Transición a Once).
9. Fotocopia de la Cedula de Papá y Mamá.
10. Fotocopia de la Cedula del Acudiente.
11. Carta de Autorización AUTENTICADA ante Notaria en caso de que el acudiente
sea una persona diferente a Papá o Mamá (Custodia).
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12. Fotocopia de Recibo Publico Reciente, donde se evidencie Dirección y Estrato

donde Reside el Estudiante.
13. Dos Fotos recientes tamaño documento, en Uniforme de diario, marcadas al
respaldo con nombres y grado al que ingresa.
CAPÍTULO V: COSTOS EDUCATIVOS.
Artículo 16: El colegio Benedicto XVI al ser una institución educativa de propiedad
del Municipio de Soacha, de naturaleza oficial administrada por la Diócesis de Soacha,
por medio de contratos suscritos anualmente con el Municipio, debe garantizar que los
educandos cuenten con los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades
de enseñanza aprendizaje propuestas para el cumplimiento de los objetivos planteados
en cada nivel académico, para esto es indispensable que se tenga presente las
obligaciones de cada uno de los actores frente al proceso educativo de los estudiantes.
Artículo 17: SENTIDO DE GRATUIDAD.
El ministerio de educación nacional a través de la ley de gratuidad educativa en

Colombia (ley 715 de 2001, ley 1450 de 2011 y su decreto reglamentario 4807 de
2011 por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad educativa
para los estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y media de las
instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones para su
implementación), busca garantizar el derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social, y que será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos, de esta manera es
indispensable reconocer los siguientes aspectos:
 DEFINICION DE GRATUIDAD
La gratuidad educativa se entiende como la exención del pago de derechos académicos

y servicios complementarios.
 ¿QUÉ CUBRE LA GRATUIDAD EDUCATIVA?
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- Costos, tarifas de matrículas, pensiones, derechos académicos y otros cobros

que se hacen en las instituciones educativas.
- Conceptos de derechos académicos, servicios complementarios, o por alguno
de los componentes de la canasta educativa ofrecida o cualquier otro concepto.
- Costos asociados al trámite para la obtención del título de bachiller.
- Costos asociados a la elaboración de boletines, manual de convivencia y carné
escolar.
 APROVISTAMIENTO DE MATERIALES EDUCATIVOS.
En lo referente a materiales educativos la institución se basa en la ley 1269 de 2008 y

en la Directiva Ministerial N. 07 de 2010. “En cuanto a la lista de materiales educativos
que incluyen útiles, uniformes y textos la mencionada ley 1269 establece que los
establecimientos deberán entregar a los padres de familia, en el momento de la
matrícula, la lista completa de materiales educativos, la cual debe estar previamente
aprobada por el consejo directivo”. La publicación de la lista de materiales educativos
se realizará a través de medio físico y digital publicado en la página web institucional,
información que se publicará con el aval de la Secretaria de Educación.
 RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE A LA

GRATUIDAD.
Los padres de familia al no asumir costos relacionados con los conceptos mencionados
anteriormente en la ley de gratuidad, deben garantizar el cumplimiento y
abastecimiento de los materiales básicos para el desarrollo de las actividades
pedagógicas y responder por las afectaciones causadas por su acudido a la institución
educativa reconociendo los principios de reciprocidad dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, de tal manera es responsabilidad de
los padres de familia:
1. Proveer al educando de los materiales o útiles escolares básicos

necesarios estipulados dentro de las listas de útiles con la finalidad
de garantizar su plena participación dentro de las diferentes
actividades pedagógicas planteadas para la consecución de los
objetivos planteados en cada nivel educativo.
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2. Responder por los daños ocasionados por el educando frente al

mobiliario (muebles y enseres) de la institución por uso indebido o
mal intencionado de este.
CAPÍTULO VI: DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 18: PERFIL DEL (LA) ESTUDIANTE BENEDICTINO (A).
El (la) estudiante ha de ser una persona íntegra, formado con base a los principios y
valores, que buscara su integración en un espíritu de familia, siendo líder en procesos
de formación de su realidad, facilitando la convivencia escolar, generador de relaciones
armónicas, conocidas desde la concepción individual del conflicto y la manera de
superarlo y manejarlo de forma pacífica; debe ser agente de cambio buscando la
dignidad humana y su formación integral; la cual debe ser respetuosa, honesta,
solidaria, debe tener sentido de pertenencia, conservando y cuidando los enseres del
colegio de modo que demuestre el respeto por su entorno y la naturaleza.
Los estudiantes del colegio Benedicto VXI deben atender a los parámetros:
1. Responsabilidad y respeto por la vida y el medio ambiente.

2. Participación y respeto en las celebraciones religiosas y actividades culturales.
3. La responsabilidad, autonomía, libertad, derechos y deberes, a través de la
formación de la personalidad.
4. La cortesía, buenos modales, delicadeza, bondad, alegría y actitud de servicio para
con la comunidad.
5. Los valores humano-cristianos, a través del dinamismo y creatividad.
6. La proyección del espíritu crítico, analítico e investigativo por medio de las
actividades curriculares y el fomento de la sana convivencia.
7. Habilidades para alcanzar la disciplina en clases, actos institucionales, en cada lugar
y tiempo donde se solicite.
8. El cuidado de la presentación personal, orden y el aseo.
Artículo 19: HORARIO.
La apertura de la puerta para el ingreso de estudiantes de Bachillerato es a las 5:45

am hasta las 6:00 am, Preescolar y Primaria es a las 12: 00 m hasta las 12: 15 pm.
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GRADO TRANSICIÓN: la jornada escolar inicia a las 12:30 m. en el aula de clases y

finaliza a las 5:30 p.m.
GRADO PRIMERO A QUINTO: la jornada escolar inicia a las 12:30 m. en el aula de

clases y finaliza a las 6:00 p.m.
GRADO SEXTO A ONCE: la jornada escolar inicia a las 6:00 a.m. en el aula de
clases y finaliza a las 12:20 p.m.
HORARIO PARA ESTUDIANTES 2.021
JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE

SECUNDARIA – MEDIA TRANSICION
Entrada 5:45 – 6:00 am Entrada 12:00 – 12:15 m
Lectura 12:15-12:35 pm
HORAS CLASE
HORAS CLASE
1 6:00 – 7:40 am
2 7:40 – 9:20 am Proyecto 12:40 – 1:30 pm
Proyecto 9:20 – 10:20 am 1 1:30 – 3:00 pm
Descanso 10:20 – 10:50 am DESCANSO 3:00 – 3:30 pm
3 10:50 –12:30 am 2 3:30 – 4:20 pm
Salida 12:30 pm- 12:40 3 4:20 – 5:30 pm
SALIDA 5:30 – 5:45 PM
JORNADA TARDE
PRIMEROS JORNADA TARDE
SEGUNDO, TERCERO, CUARTO,
Entrada 12:00 – 12:15 pm
QUINTO
Entrada 12:00 – 12:30 m
PROYECTO 12:40 – 1:30 pm
HORAS CLASE
HORAS CLASE
1 1:30 – 3:00 pm PROYECTO 12:40 – 1:30 pm

DESCANSO 3:00 – 3:30 pm 1 1:30 – 3:00 pm
2 3:00 – 3:45 pm
2 3:30 – 5:00 pm
DESCANSO 3:45 – 4:15 pm
3 5:00 – 6:00 pm 4 4:15 – 6:00 pm
SALIDA 6:00 – 6:15 pm SALIDA 6:00 – 6:15 PM
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Parágrafo: El ingreso o salida de estudiantes antes del horario establecido, solamente

es autorizado por el Coordinador(a) de convivencia; el cual debe ser registrado en la
planilla correspondiente en la Coordinación de Convivencia; la solicitud la deben
realizar los padres de familia o garante de derecho, en forma personal, por escrito en
agenda y carta de solicitud, presentando su cedula de identidad al personal de
portería, donde se registrara el día, la hora el motivo y la firma del/los padres de familia
o garante de derecho.
En caso de que los padres de familia o garante de derecho no pueda realizar el retiro,
este lo podrá realizara un adulto responsable con una Carta de autorización donde
aparece Fecha, direccionamiento; nombres, apellidos y cedula de ciudadanía de quien
autoriza, nombres, apellidos y grado del estudiante; nombres, apellidos y documento
del autorizado; firmada por el que autoriza como por el autorizado con número de
teléfono celular; fotocopia de la cedula de ciudadanía de quien autoriza como del
autorizado.
Artículo 20: CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS A ESTUDIANTES QUE LLEGAN

TARDE.
1. Cuando presente tres llegadas tarde se citará a los padres de familia o garante
de derecho para informar de la situación y se firma compromiso.
2. Cuando presenta 4 llegadas tarde, se contará como ausencia de un día.
3. Cuando presenta 6 llegadas tarde, se citará a los padres de familia o garante
de derecho para informar de la situación, de incumplimiento al acuerdo pactado
en el numeral 1. se firma un compromiso éste deberá firmar una carta según lo
amerite su situación de responsabilidad.
4. Cuando presenta 7 o más llegadas tarde, se hará el respectivo informe a
Infancia y Adolescencia como I.C.B.F.
Artículo 21: EN CASO DE REGISTRARSE ALGUNA EVENTUALIDAD.
1. En caso de un corte de agua, un incendio, un sismo u otros acontecimientos

relevantes, que cumpla la característica de “salida de emergencia” en un horario
distinto a la jornada normal, será la secretaria, el profesor, o el director de
curso, los encargados de informar a los apoderados, y estos últimos a su vez
informar a los encargados del transporte escolar, para así realizar el retiro de
los estudiantes de manera expedita y rápida.
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2. Una vez que los apoderados lleguen al Colegio los estudiantes se entregarán en
las puertas de acceso delimitadas para este efecto.
3. En caso de que algún padre de familia o garante de derecho se retrase en retirar

a su estudiante (15 minutos después de la jornada), será contactado
telefónicamente para saber del porqué del retraso. Este retraso se registrará en
la carpeta de seguimiento de padres que incumplen el horario de salida; en
caso reiterado se citará al garante de derechos para establecer acuerdos que
beneficien las partes tal como consta en el Acuerdo o Manual de Convivencia
del Colegio Benedicto XVI.
4. El personal Monitor de ruta deberá ingresar cinco (5) minutos antes del horario
de ingreso y salida de los estudiantes, con el fin de poder hacer la recepción de
los estudiantes que se desplazan en las rutas escolares debidamente formados.
Artículo 22: AUSENCIAS DE LOS EDUCANDOS
Cuando el estudiante falte al colegio uno o más días debe solicitar en la secretaría del
colegio un formato de asistencia, este debe ser diligenciado en original y copia por el
padre de familia o acudiente y anexar la justificación en caso de que sea excusa
médica. El estudiante se presenta en la Coordinación con el formato diligenciado para
que sea verificada y legalizada por el coordinador, el original quedará en la carpeta del
archivo y la copia le será entregada al estudiante para que la presente a los educadores
quienes procederán a realizar las evaluaciones o a recibir las tareas o trabajos
desarrollados durante la ausencia del estudiante, este formato tiene validez de tres (3)
días hábiles.
Una vez presentada por el estudiante al educador este debe firmarla al respaldo
registrando la fecha. El estudiante deberá asumir su responsabilidad académica
cuando no asista a clase.
PARÁGRAFO 1: El estudiante que no presente su excusa al día siguiente de la

ausencia se le considera injustificada y tendrá la oportunidad de presentarla al
siguiente día. En caso de reincidir no podrá integrarse a las actividades escolares y
deberá presentarse con el padre de familia o acudiente el día y hora que señale el
coordinador de Convivencia.
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PARÁGRAFO 2: Cualquier ausencia dentro de la jornada escolar debe estar justificada

por la ficha de movilización interna.
Quien se retire sin permiso del colegio, asume las consecuencias de sus actos y es una
clara muestra de su deseo de no pertenecer al colegio. En tal caso se procederá de la
siguiente manera:
1. Dialogo con el Coordinador de Convivencia y registrar el hecho en el

observador del estudiante.
2. En caso de reincidencia, citación a los padres de familia o acudientes.
3. Si vuelve a ocurrir la falta análisis de la situación por parte del consejo Directivo
y posibilidad de cancelación de matrícula.
4. Cancelación de matrícula.
PARÁGRAFO 3: Durante todo el proceso se tendrá informado al representante de los

estudiantes y personero.
Artículo 23: REGLAS DE HIGIENE Y PAUTAS DE PRESENTACIÓN PERSONAL.
Atendiendo a la necesidad de promover un ambiente adecuado para el desarrollo de

las actividades pedagógicas y garantizando el bienestar de todos los estudiantes se
deben tener en cuenta los siguientes conceptos:
DE LA HIGIENE Y DE LA SALUD. Decreto 1860 de 1994, Artículo 17, numeral 1

donde expresa que el manual de convivencia debe contemplar las reglas de higiene
personal y de salud pública que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la
conservación individual de la salud y la prevención frente al consumo de sustancias
psicotrópicas.
HIGIENE PERSONAL. Es el conjunto de hábitos que tienen los individuos para el

aseo, la limpieza y el cuidado del cuerpo humano.
SALUD PÚBLICA. Es la responsabilidad estatal y ciudadana de protección de la salud

como un derecho esencial, individual, colectivo y comunitario, logrado en función de
las condiciones de bienestar y calidad de vida.
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SALUD OCUPACIONAL. Pretende el fomento de la educación y formación en

medicina, higiene, seguridad industrial y ambiental.
El Colegio se compromete a dar cumplimiento a la Resolución 1016 de 1989, en el cual

se reglamenta la organización, funcionamiento de los programas de Salud Ocupacional
de manera permanente, el cual contempla: Medicina preventiva de trabajo, higiene y
seguridad.
El Colegio contará con su Comité Paritario de Salud Ocupacional (COPASS)

fundamentado en la resolución 02013 del 6 de junio de 1986, dando estricto
cumplimiento a la normatividad de la Ley.
Artículo 24: REGLAS DE HIGIENE Y SALUD PÚBLICA
1. Los estudiantes deben ser conscientes de la necesidad de presentarse de forma

aseada, limpia y pulcra por respeto a la convivencia y al bien común.
2. Mantener una adecuada presentación y cuidado de las uñas, dientes, oídos,
cabello y aseo de su cuerpo en general.
3. Procurar el cambio y aseo permanente en las prendas de vestir.
4. En caso de posibles epidemias como liendres, piojos, pulgas entre otros deben
llevar a cabo el tratamiento adecuado para curar y prevenir las enfermedades que
puedan afectar tanto al individuo como al ambiente escolar.
5. Los padres o acudientes deben cumplir con las normas emitidas por el Ministerio
de Salud con respecto a las vacunas que corresponden a sus hijos de acuerdo con
su edad, con el fin de evitar posibles enfermedades contagiosas.
6. En caso de ser orientados acerca de la necesidad de recibir un tratamiento

Psicológico particular, se deberá presentar la evidencia de que dicho tratamiento se
está llevando a cabo con la seriedad que amerita la recomendación.
7. Cumplir con la incapacidad estipulada con el fin de evitar propagar enfermedades

infectocontagiosas.
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Artículo 25: PERDIDA DE LA CALIDAD COMO ESTUDIANTE BENEDICTINO.
La calidad de estudiante del Colegio Benedicto XVI se pierde por:
A. Expiración del término de contrato de matrícula
B. No renovación del contrato de matrícula
C. Fuerza mayor debidamente comprobada
D. Por mutuo consentimiento.
E. Por muerte del estudiante.
F. Por la reiteración de situaciones tipo II o tipo III.
G. Por actitud agresiva y grosera frente a directivos, directivos docentes,

educadores y personas que colaboran con la Institución por parte de padres
de familia y/o acudientes
H. Por promover, liderar y/o participar en reclamaciones masivas e

improcedentes contra la institución.
I. Por las causales determinadas en uno o todos los siguientes documentos:

Proyecto Educativo Institucional, Contrato de Matrícula y el presente
reglamento o Manual de Convivencia.
J. A partir de cinco (5) días hábiles del inicio de las clases el alumno que no ha
asistido a clases perderá automáticamente el cupo (no se hará efectivo en
casos de calamidad o enfermedad debidamente soportada)
K. Los Padres de Familia deben asistir obligatoriamente a todas las entregas de

Boletines convocadas por la institución de lo contrario perderá el cupo para
el siguiente año.
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L. Es indispensable que los padres de familia a la reunión convocada para

separación de cupo y a las fechas destinadas para renovación de matrícula
con los documentos requeridos de no hacerlo perderá el cupo para el
siguiente año (Articulo 3 A)
CAPÍTULO VII: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 26: DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES.
Todos los estudiantes tienen derecho a recibir protección, trato respetuoso, sincero
y de diálogo por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa y gozarán
de los mismos derechos, oportunidades y libertades, sin ninguna discriminación por
razón de raza, sexo, origen, nacionalidad, familia, lengua, religión, opinión o alguna
condición especial, siempre y cuando no perjudique los principios filosóficos y
religiosos que identifican a la Institución.
Los estudiantes Benedictinos tienen derecho a:
1. Recibir una educación de calidad e inclusiva en el proceso académico y

formativo.
2. Participar en las clases, actividades religiosas, culturales, sociales, deportivas,
recreativas y extracurriculares que se programen en la Institución.
3. Ser evaluados con justicia, imparcialidad, calidad pedagógica, conocer los
resultados académicos y comportamentales antes de ser entregados al
Coordinador respectivo.
4. Recibir con exactitud el tiempo de clase establecido en la Institución.
5. Conocer los desempeños propuestos, las estrategias metodológicas y el
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes S.I.E.E.
6. Tener según el horario, un tiempo destinado al descanso y a la recreación.
7. Ser evaluados una vez que presente excusa justificada por los padres y/o
acudientes ante la Coordinación de Convivencia y/o Académica (según
corresponda) en el término de tres días hábiles incluyendo el día en que se
incorpore a la Institución.
8. Conocer las programaciones de evaluación académica con anterioridad.
9. Contar con una distribución adecuada y moderada de trabajos, talleres,
evaluaciones y un cronograma previamente conocido.
10. Recibir formación integral en las dimensiones ética, espiritual, afectiva,
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comunicativa, corporal, estética y sociopolítica, acorde con la edad y grado

escolar.
11. Participar en diferentes eventos en representación de la Institución, siempre
que el rendimiento académico y disciplinario lo amerite.
12. Presentar actividades sin afectar la escala evaluativa cuando esté
representando la institución educativa en eventos externos, en el término de
una semana en el horario de clase.
13. Recibir un trato respetuoso por parte de todo el personal de la Institución y
de sus compañeros sin discriminación.
14. Recibir un buen ejemplo por parte de padres de familia, directivas,
educadores y compañeros.
15. Tener un debido proceso académico y convivencial, según corresponda.
16. Presentar en forma escrita o verbal sugerencias, propuestas o críticas
constructivas a través de los mecanismos o canales de organización
institucional, de manera respetuosa.
17. Conocer las anotaciones académicas y comportamentales que hacen: asesor,
educadores y/o coordinadores en el observador.
18. Para población de inclusión, contar con una orientación y acompañamiento
oportuno ligado a la flexibilización del currículo referenciada en el PIAR.
19. Ser atendidos oportuna y debidamente por el personal administrativo en los
horarios establecidos.
20. Solicitar ayuda y orientación a educadores, directivos, asesores, orientador y
pastoral.
21. Ser orientados en el conocimiento de la persona de Jesucristo y la vivencia
cristiana, con una preparación en la recepción de los sacramentos y
orientación del proyecto de vida.
Para estudiantes de inclusión se considerarán adicionalmente los siguientes derechos

según el Decreto 1421 del 2017:
1. Recibir apoyo para la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una

posible situación de discapacidad de los estudiantes.
2. Ser reportado en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento
de la matrícula, el retiro o el traslado.
3. Crear y mantener actualizada la historia escolar y el PIAR del estudiante con
discapacidad.
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Artículo 27: DEBERES DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes se enfrentan a un conjunto de pautas, obligaciones y

responsabilidades que deben cumplir en los ámbitos: educativo, pastoral, familiar,
comunitario y social, para la continua búsqueda de la sana convivencia con el entorno
social y con los individuos que los rodean.
El colegio, promociona los deberes tendientes a preservar los derechos de los demás
integrantes de la comunidad educativa y la garantía de la continuidad en la institución.
El ser humano es examinado al margen de un sistema determinado de relaciones
sociales del que se derivan realmente una diversidad de normas y obligaciones morales
en la sociedad.
Los estudiantes Benedictinos son artífices de su propia formación y en consecuencia

tiene los siguientes deberes:
1. Interiorizar, seguir y demostrar con lealtad la filosofía de la Institución.

2. Respetar y dar un trato cortés a todas las personas que integran la comunidad
educativa, conservando las normas de urbanidad y de civismo establecidas en el
presente Manual.
3. Reconocer y demostrar una actitud de respecto y aceptar las medidas
disciplinarias según el Manual de Convivencia.
4. Responder con dedicación, responsabilidad, excelencia, calidad, disciplina y
entusiasmo en su aprendizaje, contribuyendo así a superar la exigencia educativa
de la Institución.
5. Utilizar, conservar y respetar los bienes, tanto personales como los de los demás
estudiantes y/o de la Institución.
6. Cumplir con el horario de llegada y finalización establecido para las clases y/o
actividades programadas por la Institución.
7. Hacer buen uso y conservar en perfecto orden y aseo toda la planta física de la
Institución
8. Responder por los daños que cause, o hacerse responsable cuando éstos se
produzcan por el grupo donde se encuentre.
9. Respetar la sala de educadores, como un lugar reservado para fines especiales y
no ingresar a ella sin la respectiva autorización.
10. Hacer uso adecuado de los servicios de primeros auxilios (enfermería) y/o de la
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orientación, en forma oportuna y en casos especiales.

11. Portar los útiles e implementos necesarios que exige el desarrollo de las
actividades académicas y responsabilizarse del cuidado de ellos.
12. Entregar oportunamente los comunicados tanto de la Institución como de los
padres de familia y/o acudiente y devolver los desprendibles firmados.
13. Ser responsable de su rendimiento académico haciendo entrega de tareas,
trabajos y exámenes acorde a los tiempos y criterios establecidos por los
educadores.
14. Presentar en forma escrita excusa justificada para el caso de inasistencia o
permisos; por los padres y/o acudientes ya sea médica o calamidad familiar ante
la Coordinación de Convivencia y/o Académica en el término de tres (3) días
hábiles.
15. Presentar de manera escrita los permisos de carácter académico, pastoral,
deportivo, artístico con la respectiva autorización de parte de la coordinación
académica y/o dependencia; para entrega de trabajos y actividades pendientes
en el término de una (1) semana en horario de clase.
16. Cumplir con los requisitos de Evaluación y Promoción establecidos por la ley y
el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (S.I.E.E.)
17. Representar dignamente a la Institución en cualquier evento teniendo un
excelente comportamiento y cumpliendo con el buen porte del uniforme.
18. Comunicar oportunamente a quien corresponda toda conducta que conozca,
contraria a los parámetros establecidos en este Manual y/o al orden jurídico
establecido.
19. Acatar las reglas y protocolos de seguridad asignados en las aulas
especializadas, laboratorios y/o espacios comunes.
20. Portar dentro y fuera de la Institución los uniformes con dignidad, pulcritud y
en perfecto estado, sin accesorios no autorizados por la Institución, cumplir con
las directrices institucionales, así:
Uniforme de diario niñas: Jardinera a la mitad de la rodilla, Blusa blanca de

cuello tortuga y con un prense adelante en tela o dacrón, Saco abierto de 4
botones azules, 2 líneas azul claro según modelo, Medias blancas cachimir,
Zapatos colegiales de amarrar color negro con cordones negros, El cabello debe
estar recogido en su totalidad con moña azul o negra, en la parte de atrás de
la cabeza con malla del mismo color de la moña, sin mechones de color distinto
al natural y/o copetes, ni cabellos tinturados, sin rayitos. Se le permite un arete
pequeño por oreja.
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Uniforme de diario niños: Pantalón azul oscuro en dacrón bota recta, Camisa
blanca de cuello para corbata, en tela o dacrón, Corbata azul oscuro, Saco azul
oscuro cuello v con líneas azul claro y escudo del colegio según modelo, Medias
azul oscuro o negra canillera, Zapatos colegiales de amarrar color negro con
cordones negros, Cabello corte clásico y corto, sin mechones de colores y/o
copetes, ni cabellos tinturados.
Uniforme deportivo: Sudadera en Tela Náutica: Azul Oscuro con gris,

bordeado con una línea blanca, según modelo y el Escudo del colegio bordado
según modelo, Pantaloneta azul con borde gris y líneas blancas (como el
pantalón), Camiseta Blanca con borde azul en el cuello y las mangas, medias
blancas canillera, Tenis totalmente blancos de amarrar
21. Mantener apagados los elementos de uso tecnológico tales como: celular,
tableta, portátil, MP3, altavoces y demás, desde el momento que ingresa a la
Institución y hasta cuando se finaliza el horario de clases, utilizarlo únicamente
en la hora de descanso y no recargarlo en la Institución.
22. Abstenerse absolutamente del uso de celulares, audífonos, libros, revistas,
laminas, juegos y otros objetos que no estén autorizados durante el tiempo de
clases, encuentros espirituales, izadas de banderas, actos comunitarios y
culturales entre otros.
23. Uso adecuado de equipos y elementos con fines formativos en los horarios
permitidos.
24. Cuidar sus objetos personales puesto que la Institución no se hace responsable
por la pérdida de éstos. Se recomienda al máximo su cuidado.
25. No se permite ninguna clase de maquillaje facial, piercing, expansiones o
tatuajes con el uniforme, mantener las uñas naturales.
26. No salir de clase sin motivo justificado y/o sin la debida autorización. Portar el
pase de circulación del educador correspondiente.
27. Entregar a Coordinación de Convivencia los objetos que no le pertenecen.
28. Cumplir puntualmente con la asistencia y preparación del servicio social
estudiantil y acatar las normas que de él se deriven.
29. Dentro de la Institución no está permitido ninguna clase de negocio y/o ventas.
30. No consumir ningún tipo de bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas (SPA).
31. No consumir alimentos, confites o chicles durante el horario de clases.
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32. Asistir puntualmente a la Institución y/o a los actos de comunidad.

33. Permanecer en la Institución durante la jornada de estudio y no ausentarse sin
informar al docente y sin la autorización del Coordinador de Convivencia.
34. Practicar la autodisciplina y el autocontrol, valorando su propia formación y la
de los demás.
35. Asumir con responsabilidad las consecuencias de las actitudes, palabras y/o
acciones en su actuar diario.
36. Conservar el medio ambiente escolar como aporte a nuestro bienestar, esto es
mantener el orden y aseo de los espacios educativos.
37. No permanecer en el salón en horas de descanso, actividades comunitarias y/o
cuando la clase no se realiza en él.
38. Utilizar adecuadamente las redes sociales.
39. Garantizar el trabajo a conciencia en el proceso formativo y apropiación de
conocimiento en las actividades escritas tales como evaluaciones, talleres,
trabajos de consulta y uso de las TIC.
40. Participar con respeto en las clases, actividades religiosas, culturales, sociales,
deportivas, recreativas y extracurriculares que se programen en la Institución.
41. Respetar y cumplir el conducto regular de la institución en procura del debido
proceso.
42. Presentar ante el consejo estudiantil reclamos o quejas en forma respetuosa
cuando son lesionados sus derechos (principio de justicia Artículo 13° y 133 de
la Constitución Nacional y Artículo 3° del Código de Infancia y Adolescencia).
43. Colaborar con el aseo de las dependencias del colegio y participar de las
campañas de aseo y embellecimiento organizadas por el colegio.
44. Presentarse a las actividades escolares y otras programadas por el colegio, en
perfecto estado de limpieza y aseo personal.
45. Por razones comunitarias de salud, seguridad y comportamiento social, los
estudiantes deben abstenerse de portar armas, distribuir o consumir dentro de
las instalaciones del colegio, cigarrillos, bebidas alcohólicas y energizantes,
sustancias psicotrópicas y/o estupefacientes.
CAPÍTULO VIII: DE LOS PADRES DE FAMILIA
Artículo 28: PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
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El padre de familia del colegio Benedicto XVI, se caracteriza por su compromiso,

responsabilidad y respeto a sus hijos y a su familia, fomentando valores y la tolerancia
hacia la comunidad, de igual manera será agente activo del proceso de formación de
sus hijos, siendo un ejemplo de vida, y permanente en el acompañamiento de los
procesos académicos y de convivencia de sus hijos, por tal razón debe procurar las
buenas relaciones de respeto frente a todos los miembros de la comunidad educativa.
Ley 1286 Compromiso institucional del padre o madre como familia frente al proceso
de educación de sus hijos (as)
Los padres de familia deben:
1. Dar testimonio de vida, centrándose en los valores, comprometiéndose con el

acompañamiento, la formación integral de los estudiantes, aceptando y dando a
conocer la filosofía institucional.
2. Compartir las enseñanzas de la Institución, apoyar las exigencias benedictinas que

favorecen el desarrollo y fortalecimiento personal de los niños, niñas y
adolescentes, educando con el ejemplo más que con la palabra.
3. Tener sentido de pertenencia y participar en los diferentes eventos organizados

por la Institución como: talleres, día de la familia, autoevaluación institucional y
demás propuestas en el cronograma.
4. Asistir a todas las citaciones de orden pastoral, psicología, académico y/o
convivencial.
Artículo 29: PERMISOS Y CONSENTIMIENTOS QUE DEBE DILIGENCIAR EL

PADRE DE FAMILIA O GARANTE DE DERECHO FRENTE A:
A. La custodia del menor o patria potestad de este (Copia de la sentencia y

documentación respectiva)
B. Salidas durante la jornada escolar (Médico y/o otras) presentar soporte
médico o justificación escrita. La cual se presenta en la agenda escolar
al inicio de la jornada.
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C. En ninguna circunstancia se deja salir estudiantes solos (Sin el

acompañamiento de un adulto (Padres de familia o Garante de Derecho),
durante la jornada escolar.
D. Carta de autorización a terceros por parte de los Padres de Familia o
Garantes de Derecho, para poder ser retirado el estudiante del colegio;
la cual debe ser firmada por los actores con huella digital y fotocopia de
la cedula de ciudadanía ampliada al 150%
E. Licencias temporales por ausencia de estudiantes. Donde los padres de
familia o Garante de derecho mediante carta dirigida a la rectoría hacen
la solicitud de dicho permiso
F. Evidenciar nombres, apellidos y cedula de ciudadanía, de quien hace la
solicitud
G. Nombres, apellidos, tarjeta de identidad y grado el estudiante
H. Motivo de la solicitud y tiempo en días corridos del permiso
I. Compromiso frente a la parte académica y su respectiva nivelación por
parte del estudiante
J. Firma, nombres y apellidos, cedula de ciudadanía y numero celular
CAPÍTULO IX: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Artículo 30: DERECHOS DE LAS MADRES, LOS PADRES DE FAMILIA Y/O

ACUDIENTES.
Son derechos de los padres de familia y/o acudientes:
1. Ser atendidos respetuosa, amable y oportunamente por la rectoría, coordinadores,

orientación escolar, educadores, personal administrativo y servicios generales,
según horarios establecidos.
2. Recibir informes personales sobre asistencia, comportamiento y rendimiento
académico o convivencial de su estudiante a cargo.
3. Asistir y participar activamente en las reuniones o actividades de acudientes o de
familia proporcionando iniciativas y sugerencias que contribuyan a mejorar el
funcionamiento del colegio.
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4. Recibir con antelación circulares informativas por parte de los diferentes

estamentos educativos sobre actividades que programe el colegio.
5. Responsabilizarse de la formación y educación de sus hijos en concordancia con
los lineamientos establecidos en la Constitución Política de Colombia de 1991,
artículo 17 de la Ley 115 de 1994, Código de Infancia y Adolescencia y por las
normas contenidas en este Manual.
6. Ser informados oportunamente sobre los cambios institucionales: cronograma,
manual de convivencia, SIEE, entre otros.
7. Ser elegidos o elegir a los representantes para integrar el consejo de padres,
consejo directivo, comité de convivencia y comisiones de promoción y evaluación.
8. Conocer, aceptar y firmar oportunamente el Manual de Convivencia.
9. Velar por la adecuada ejecución y cumplimiento de las normas institucionales.
10. Conocer el proceso disciplinario o los estímulos a los que hayan sido merecedores
los estudiantes.
11. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
12. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
13. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas por
escrito.
14. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de las personas con
discapacidad, la educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y participación con las personas con
discapacidad.
Artículo 31: DEBERES DE LAS MADRES, LOS PADRES DE FAMILIA Y/O

ACUDIENTES.
Son deberes de los padres de familia y/o acudientes:
1. Asumir responsablemente la formación y educación de sus hijos en

concordancia con el PEI de la Institución.
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2. Leer, conocer, comprender y aceptar plenamente el Manual de Convivencia,

la filosofía del Colegio y el Proyecto Educativo Institucional Benedictino y
colaborar amplia y decididamente para lograr que sus hijos vivan nuestro
proceso educativo y pedagógico.
3. Colaborar amplia y decididamente en la formación integral de los estudiantes
para lograr que sus hijos vivan el proceso educativo Benedictino y pedagógico
particular y enriquecedor.
4. Crear del hogar, la primera escuela, caracterizada por un ambiente de orden,
dialogo, sinceridad, responsabilidad, respeto, exigencia, comprensión y
estímulo que ayuden a potencializar en el estudiante las capacidades
necesarias para las buenas relaciones humanas y una razonable convivencia
social.
5. Hacer uso de una comunicación asertiva, basada en los principios de respeto
mutuo y empatía, cuando es necesario dialogar con cualquiera de las
dependencias de la institución.
6. Participar activa y positivamente en el funcionamiento del colegio a través de
la junta directiva de la asociación de padres de familia, el consejo directivo o
los comités para velar que el servicio educativo que realice conforme a los
principios establecidos en el P.E.I Benedictino.
7. Acudir al colegio a la entrega de boletines, escuela de padres, convivencias
familiares y/o de acudientes, asambleas o cuando sea solicitada su presencia
por cualquier estamento.
8. Ser leales y respetuosos con el colegio y sus integrantes a través de sus
expresiones, comentarios y actividades dando trato respetuoso y cordial
siendo ejemplo ante la comunidad educativa.
9. Respetar el conducto regular y el debido proceso para acudir a la instancia
que corresponda en las diferentes situaciones de orden académico,
convivencial o administrativo, agotando todos los recursos internos que para
tal fin posee el colegio, antes de acudir a las instancias municipales
departamentales o nacionales.
10. Presentarse al colegio con el estudiante en caso las diferentes situaciones
que sea requerido por los diferentes estamentos.
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11. Ejercer sobre sus hijos el control sobre el rendimiento académico y

convivencial.
12. Responder por los daños ocasionados por sus hijos en el colegio tanto a nivel
físico, económico y psicológico.
13. Informar oportunamente a los directivos y educadores sobre irregularidades
que surjan identificándose debidamente, con el fin de clarificar situaciones y
buscar correctivos.
14. Suministrar los implementos necesarios a sus hijos, de tal manera que se
garantice el rendimiento académico y comportamiento social: útiles
escolares, material de apoyo, entre otros.
15. Enviar a los estudiantes con suficiente tiempo de antelación para evitar
retardos a la hora de ingreso.
16. Ser responsable en la llegada y salida oportuna de sus hijos.
17. Presentar el carné para retirar los niños de preescolar y primaria.
18. Estar a paz y salvo por todo concepto al finalizar el año lectivo, en todos los
ámbitos institucionales: académico, convivencial, administrativo
19. Hacer buen uso de las redes sociales en temas que concierne a la institución.
20. Ser responsable del buen manejo del celular y redes sociales de sus hijos
21. Tratar con respeto y delicadeza a todas las personas de la comunidad
educativa, evitando expresiones y actitudes que obstaculicen o desmejoren
las buenas relaciones sociales y/o la convivencia pacífica.
22. Responder por los daños que sus hijos causen en la planta física, laboratorios,
salas especializadas, enfermería, dotaciones o implementos de la Institución.
23. Dar buen ejemplo a sus hijos como primeros educadores y apoyar la
educación impartida por la Institución.
24. Consultar la plataforma institucional para conocer la información que brinda
la institución y los procesos de acompañamiento académico y convivencial.
25. Conocer personalmente los avances académicos, responder a las citaciones
de las directivas y/o educadores, e informarse de las dificultades que afectan
el proceso formativo del estudiante. La Institución únicamente entregará
información académica y/o de convivencia social a las personas firmantes en
el contrato de servicio educativo.
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26. Apoyar los procesos de nivelación y cumplimiento de las actividades sugeridas

a los estudiantes con dificultades académicas.
27. Dar oportunidad a los estudiantes de participar en todas las actividades
programadas por la institución.
28. Informar a Coordinación de Convivencia sobre las ausencias de sus hijos.
29. No enviar a la institución educativa al estudiante cuando se encuentra con
incapacidad médica.
30. Informar a Coordinación Académica con un mes de anticipación cuando las
ausencias superen los 3 días por motivos de viajes o actividades familiares.
31. Proporcionar a sus hijos un ambiente de comprensión, respeto y tolerancia
dentro del hogar; no asignándoles trabajos que les impidan el cumplimiento
de las labores académicas.
32. Presentar el Paz y Salvo en caso de retiro del estudiante, firmar en la
Secretaría la cancelación de la matrícula y retirar la documentación.
33. Revisar diariamente anotaciones enviadas y firmarlas.
34. Firmar el Contrato de Prestación de Servicio Educativo.
Para los padres de familia y/o acudientes de estudiantes de inclusión se

considerarán adicionalmente los siguientes deberes según el Decreto 1421 del
2017:
1. Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con

discapacidad en un establecimiento educativo.
2. Aportar y actualizar la información requerida (proceso médico-psicológico y/o
interdisciplinario de la salud) por la institución educativa que debe alojarse
en la historia escolar del estudiante con discapacidad.
3. Cumplir y firmar los compromisos en el PIAR y en las actas de acuerdo, para
fortalecer los procesos escolares del estudiante, al igual que los compromisos
convivenciales establecidos en el Manual de Convivencia de la Institución,
para lograr un ambiente escolar sano.
4. Establecer un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el
proceso de inclusión.
5. Solicitar la historia escolar para su posterior entrega en la nueva institución
educativa en caso de traslado o retiro del estudiante.
6. Participar en los espacios que los establecimientos educativos propicien para
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su formación y establecimiento en aquellas que programe periódicamente

para conocer los avances de los aprendizajes.
7. Participar en la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para
el fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes,
en aras de potenciar su desarrollo integral.
Artículo 32: FALTAS GRAVES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Constituyen situaciones graves para los padres de familia, las siguientes conductas:
1. Falta de colaboración, expresada en despreocupación por la formación de sus

hijos.
2. Inasistencia o incumplimiento a las reuniones, talleres y/o convivencias a las

que sean convocados.
3. Incumplimiento de las obligaciones contenidas en el Contrato de Prestación

del Servicio Educativo.
4. Complicidad para el incumplimiento del Manual de Convivencia.
5. Actitud agresiva y grosera frente a directivos, directivos docentes, educadores

y personas que colaboran con la Institución.
6. Ingresar a los salones y/o espacios académicos sin autorización.
CAPÍTULO X: DE LOS EDUCADORES
Artículo 33: PERFIL DEL DIRECTIVO, DIRECTIVO DOCENTE, EDUCADOR,

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO BENEDICTINO.
La acción de la Institución se caracteriza por la relación educativa inspirada en la

confianza, la comprensión, la apertura social y la presencia solícita entre los
estudiantes; los colaboradores se asumen como formadores desde cada uno de sus
roles.
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En este contexto, el directivo, directivo docente, educador, personal administrativo y

de apoyo Benedictino se identifica por:
1. Mantener la disciplina en el aula y dentro de la Institución.

2. Tener la capacidad de liderar las diferentes actividades, programas y proyectos
desarrollados en la institución
3. Asumir una actitud propositiva encaminada a enriquecer los procesos
institucionales
4. Abrir espacios de comunicación con los estudiantes y padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo.
5. Evitar conductas discriminatorias por razones de sexo, credo o condición social.
6. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas.
7. Evitar sanciones crueles, humillantes o degradantes.
8. Ejercer un rol de orientador, mediador en situaciones que atenten contra la
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y/o
reproductivos.
9. Respetar y actuar conforme a los valores cristianos, dando testimonio con su
estilo de vida.
10. Demostrar sentido de pertenencia con la filosofía institucional.
11. Actuar con juicio crítico, sentido de responsabilidad y capacidad creativa.
12. Fortalecer de manera permanente la autoformación para su crecimiento
profesional y personal
13. Cultivar la creatividad, responsabilidad y compromiso en las actividades
culturales, recreativas, religiosas, sociales y académicas para fortalecer la
amistad, la solidaridad, la confianza y el trabajo en equipo.
14. Asumir un comportamiento de honestidad en el trabajo, comunicación asertiva
y sincera con todos los miembros de la comunidad educativa.
15. Mostrar disponibilidad permanente frente a las exigencias y necesidades de los
niños, niñas y adolescentes de la Institución.
16. Participar en el proceso de formación permanente, personal, cultural y social de
los estudiantes.
Artículo 34: HORARIO DE LOS DOCENTES
Sección A
Ingreso 5: 45 – 6:00 a.m.
Salida 1:30 p.m.
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Sección B
Ingreso 11:00 a.m.
Salida 6:15 p.m. y/o después de haber entregado a los padres de familia la totalidad
de los estudiantes
Parágrafo: El ingreso y salida, en otro horario solo es autorizado por Rectoría; el

personal de portería debe registrar este suceso en la bitácora
Artículo 35: INGRESO DE FUNCIONARIOS.
1. La entrada o salida de funcionarios, se realizará por la Entrada Principal.

2. Una vez que el funcionario ingrese al establecimiento, éste deberá registrarse
en la plantilla de control; teniendo en cuenta el reloj ubicado en la portería y no
el personal, validándose con la verificación del coordinador de Convivencia o
personal de portería.
CAPÍTULO XI: DERECHOS Y DEBERES DE LOS EDUCADORES
Serán derechos y deberes de los educadores, aquellos contenidos en el Reglamento

Interno de Trabajo, en el contrato laboral y documentos que forman parte integral del
presente Manual.
Artículo 36: DERECHOS DE LOS EDUCADORES.
Los derechos de los docentes están consagrados en los derechos fundamentales que
establece la Constitución Política de 1991, el Estatuto Docente o Decreto 2277 de 1978,
la Ley General de Educación o ley 115 de 1994, el Código Laboral, el Derecho
Administrativo, el Código Sustantivo del Trabajo y otras disposiciones legales vigentes.
El educador Benedictino tiene derecho a:
1. Conocer totalmente el marco filosófico y el manual de convivencia de la

institución participando de manera oportuna en su construcción, revisión y
corrección.
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2. Participar, colaborar, ejecutar y evaluar los contenidos del Proyecto Educativo

Institucional Benedictino.
3. Recibir trato respetuoso y amable por parte de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
4. Elegir y ser elegido para conformar el Consejo Académico, Comité de
Convivencia o ser representante de los educadores al Consejo Directivo.
5. Tener voz y voto en el consejo de educadores.
6. Disponer del material necesario para el desarrollo de la labor docente y utilizar
el material y las ayudas educativas que existen dentro de la institución.
7. Manifestar una actitud, comportamiento y conducta ejemplares de acuerdo con
el perfil docente solicitado por la institución.
8. Recibir informes oportunamente sobre disposiciones provenientes de otros
órganos educativos.
9. Conocer de manera oportuna el proceso y posterior resultado de la evaluación
docente, con el fin de fortalecer el quehacer pedagógico.
10. Recibir cursos de actualización, capacitación y profesionalización docente.
11. Ser valorado como miembro participativo e importante de la comunidad
educativa Benedictina.
12. Recibir todas las garantías sociales ofrecidas a través del colegio para su
bienestar. Así como un salario convenido en el contrato de trabajo, según
escalafón nacional docente que se cancelará al término de cada mes, además
de lo anterior, la totalidad de las prestaciones sociales legales que define el
código sustantivo de trabajo.
13. Autonomía en el quehacer pedagógico profesional de acuerdo con el artículo 25
de la Constitución Política de 1991, las normas legales vigentes establecidas por
el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y el Proyecto Educativo Institucional
Benedictino.
Artículo 37: DEBERES DE LOS EDUCADORES.
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Se determinan los deberes a los educadores tendientes a preservar los derechos a los
demás integrantes de la comunidad educativa y la garantía de la continuidad en el
Colegio. Entre los deberes están las funciones de los docentes:
1. Velar siempre por la seguridad y el bienestar de los estudiantes.

2. Tener un propósito de aprendizaje para sus estudiantes y para él en todas las
actividades que realiza.
3. Ser el puente comunicador y de apoyo entre padres y estudiantes.
4. Hablar de sus estudiantes con amor y con conocimiento de cada uno de sus
procesos individuales.
5. Ser dinámico y propositivo frente a las dificultades diarias de su labor.
6. Reconocer que el ambiente laboral es un favorecedor de todos los procesos, por
lo cual se esfuerza por mantener relaciones respetuosas y amables con todo el
personal del colegio.
7. Procurar la actualización constantemente para asumir el reto de la educación.
8. Ser un buen ejemplo de comportamiento para sus estudiantes.
9. Ser una persona positiva que impregna optimismo y alegría de vivir.
10. Entender que sus estudiantes y demás compañeros son diferentes a él respetando
la diferencia.
11. Entender que sus estudiantes son seres dinámicos y no estáticos, y que por lo
tanto deben participar en el proceso de aprendizaje, decidiendo y aportando
nuevas ideas y tomando decisiones desde temprana edad, posibilitando que
puedan construir conocimientos de manera autónoma.
12. Comprender que hay una diversidad de formas de aprender y se basa en ellas
para transmitir conocimiento.
13. Expresarse de manera adecuada, comprendiendo la importancia de escuchar a los
demás agentes que participan en el proceso educativo.
14. Corregir con justicia, equilibrio, respeto y amor por el otro, reconociendo en qué
momento es prudente elogiar y dar estímulo.
15. Atender en el momento preciso y de manera serena las situaciones o dificultades
que se puedan presentar en el entorno educativo, con el fin de obtener provecho
en beneficio de sus educandos.
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16. Vela por la felicidad de sus estudiantes y potencializa las virtudes y trabaja por
disminuir las debilidades de sus estudiantes.
17. Brindar juicios críticos, justos y constructivos y respalda las decisiones de los
directivos y demás miembros de la comunidad.
18. Estar dispuesto a asumir una posición abierta a la reflexión, al debate, a la
innovación en lo referente a la docencia, investigación y proyección a la
comunidad.
19. Manejar las situaciones de alta carga emocional de manera asertiva: Es calmado,
tolerante y muestra actitud de escucha.
20. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas.
21. Establecer diálogo continuo con cada estudiante, promoviendo relaciones cordiales
y respetuosas, para lograr un acercamiento que le permita determinar situaciones
que puedan afectar su desempeño académico
22. Respetar la privacidad de los compañeros, directivos y todas las personas que
conforman la comunidad educativa.
23. Trabajar en equipo con los demás colegas, de tal manera que se propicie la unión,
colaboración y beneficio por la comunidad educativa.
24. Inculcar en los estudiantes el amor a la institución, a los valores históricos y
culturales del país, del departamento y de la ciudad y el respeto a sus símbolos.
De igual forma con aquellos países con los cuales tenemos vínculos por medio de
nuestro proyecto educativo.
25. Dar a los estudiantes un trato justo, respetuoso y equitativo sin evidenciar
preferencias, subjetivismo o compromisos particulares.
26. Atender oportunamente las situaciones académicas y convivenciales.
27. Participar en la administración de los estudiantes conforme lo determine el Manual
de Convivencia y presentar los casos especiales al asesor de curso, orientador
escolar y coordinador académico y/o de convivencia.
28. Presentar periódicamente al coordinador de convivencia y/o académico el informe
sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo. Ejercer la asesoría de
curso cuando le sea asignada.
29. Participar en los comités, consejos o comisiones que sea requerido.
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30. Cumplir con la jornada laboral y la asignación académica.

31. Cumplir con los turnos de disciplina que le sean asignados.
32. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las
directivas y que están establecidas en el cronograma.
33. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por el
colegio.
34. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales entregados por inventario.
35. Cuidar los libros del área o asignatura a su cargo que pertenecen a la Biblioteca
del Colegio.
36. Ser responsable del comportamiento de los estudiantes durante le hora de clase a
su cargo.
37. Llevar el estricto control de asistencia de los estudiantes en sus clases. Diligenciar
el control diario y firmarlo.
38. No desconocer los derechos de los estudiantes.
39. Solicitar permiso a la rectoría para faltar al trabajo personalmente y por escrito al
menos con ocho días de anticipación. En caso de fuerza mayor, presentara su
justificación escrita a rectoría y si el caso tiene implicaciones salariales, presentara
la copia de su justificación, firmada por el rector y acompañada de los documentos
necesarios. Breves ausencias de la jornada pueden ser autorizadas por el
Coordinador de Convivencia.
40. En caso de incapacidad médica debe presentarla vía whatsapp a la contadora,
avisar a coordinación de convivencia y en cuanto regrese a la Institución
presentarla en físico para justificar la ausencia.
41. Presentar los logros de su área o asignatura al coordinador y darlos a conocer a
los estudiantes lo mismo que los planes de evaluación y contenidos a desarrollar,
al inicio de cada trimestre académico.
42. No solicitar dinero a los estudiantes por ningún concepto, ni realizar negocios de
ninguna índole con ellos a excepción de los autorizados en forma escrita por la
rectoría.
43. Participar en la planeación, organización, y evaluación de por lo menos un proyecto
pedagógico.
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44. Trabajar en equipo en sana armonía con sus compañeros respetando ideologías,
puntos de vista, cultos religiosos, sin impedir o limitar la labor pedagógica de los
demás educadores, evitando la disociación del grupo.
45. Entregar a los coordinadores de convivencia los elementos decomisados a los
estudiantes.
Artículo 38: DEBERES DIRECTOR DE GRUPO O DIRECTOR DE CURSO
1. Ser animadores(as), orientadores(as) y coordinadores(as) de las actividades a

realizar con los (las) estudiantes de su curso.
2. Ejecutar los proyectos institucionales (Proyecto de Vida, Lecturas Formativas,
Construcción del Reino de Dios, Cabildos, Urbanidad), proyectos trasversales.
3. Realizar las llamadas a los padres de familia correspondientes a las inasistencias
de los estudiantes y realizar su registro en el sistema (libro de Ausencias,
Observador y Plataforma).
4. Diligenciar cada uno de los formatos destinados para los proyectos, así como la
consecución de las respectivas actas en físico y digital, evidenciando todos y
cada uno de los procesos.
5. Velar primordialmente por el crecimiento integral de cada uno(a) de los (las)
estudiantes de su curso.
6. Garantizar el aprovechamiento de los momentos de dirección de grupo,
realizando las actividades asignadas para tal fin.
7. Acompañar activa y participativamente los momentos de descanso en el patio o
en formación general.
8. Velar por el traslado de los estudiantes dentro del colegio y garantizando la
seguridad el cumplimiento de los lineamientos al respecto como el silencio.
9. Aportar al curso en la formación en valores, el crecimiento personal y la solución
de conflictos.
10. Realizar los ingresos de los procesos de los estudiantes del curso al observador
en los tiempos establecidos, realizando un seguimiento personalizado.
11. Crear y formar los diferentes comités de convivencia en el aula de clases y
hacerlos sentir muy especiales durante el año escolar.
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12. Acompañar y/o organizar con sus estudiantes actividades lúdicas culturales,
artísticas y deportiva.
13. Presentar los informes académicos y formativos, seguimientos quincenales de
los (las) estudiantes, así como su evolución en el Colegio a los padres de familia
14. Ser mediadores en las situaciones especiales que se presenten en el proceso
formativo de los (las) estudiantes, siempre conscientes de su proceder y de su
responsabilidad jurídico – legal en los casos que así lo requieran.
15. Tomar la asistencia diaria de los estudiantes de su curso y reportar las
ausencias, llegas tarde, incumplimiento en el uniforme.
16. Recibir a los estudiantes en el salón de clases, generar un espacio de
conocimiento, apoyo a las necesidades grupales o particulares del grupo y
promover el respeto por los materiales del colegio.
17. Acompañar al grupo en la finalización de la jornada escolar hasta la salida del
Colegio y hacer entrega del registro de ausentes y la asistencia del día en la
primera hora de la jornada.
18. Dar el reporte de su curso en las reuniones de seguimiento e informar sobre el
rendimiento individual y grupal desde lo académico, convivencial o psicológico.
19. Motivar y estimular el crecimiento académico y personal de los (las) estudiantes.
20. Cumplir y hacer cumplir el ACUERDO O MANUAL DE CONVIVENCIA como
uno de los signos externos de la identidad BENECTINA y además dando
estricto cumplimiento a las normas legales y jurídicas pertinentes.
21. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
Artículo 39: DE LA OBLIGACIÓN DE INFORMAR A PADRES DE FAMILIA
1. En atención a la constitución política de Colombia (1991) ley 1098 Ley de

infancia y adolescencia (2006), el decreto nacional 1108 de 1994, el personal
directivo, administrativo, docentes y estudiantes de nuestra institución, que
detecte entre algún miembro de la comunidad educativa casos de tenencia,
porte o tráfico de sustancias psicoactivas así como maltrato físico, psíquico,
acoso o abuso sexual, o de cualquier índole, o cualquier situación en la cual el
menor este expuesto a situaciones de vulneración, están obligados a informar
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a los padres, al defensor de familia, ICBF, o a la instancia competente para que

adopten las medidas correctivas y de protección correspondientes.
2. La familia tal como está definida en la constitución política, es el núcleo

fundamental de la sociedad, es por eso que los padres de familia deben cumplir
con su rol, según lo estipula nuestro manual de convivencia.
3. La Institución educativa en aras de contribuir permanentemente con la

educación integral de sus estudiantes tiene la responsabilidad de informar a las
autoridades competentes de aquellos casos de in apropiación del rol del
padre de familia.
4. Quienes conociendo tales situaciones no informen a la autoridad competente,

deberá responder disciplinaria, civil o penalmente de acuerdo con la naturaleza
de su conducta.
CAPÍTULO XII: DE LOS ORIENTADORES ESCOLARES
Artículo 40: PERFIL DE LOS ORIENTADORES ESCOLARES
El Orientador escolar es un profesional en el campo social ejerciendo su labor que

estará dirigida principalmente a desarrollar procesos de orientación a partir del trabajo
personalizado con el estudiante y su familia, de resolución de conflictos de manera
pacífica en el ámbito escolar promoviendo la sana convivencia basada en tolerancia,
respeto y diversidad, y de proyección a la comunidad poniendo a su disposición un
conjunto de servicios y experiencias que contribuyan a su bienestar.
Debe ser una persona capaz de interactuar constantemente con todos los integrantes
de la comunidad educativa, ya que va a tener conocimiento de diferentes situaciones
que no podrán resolverse por sí solas o únicamente con su juiciosa intervención. En
efecto, es muy probable que tenga que enfrentar realidades que terminan afectando
al estudiante tanto en su integridad, como en su desempeño escolar, que pueden
provenir de problemas personales, familiares o con su comunidad, y que en
determinados casos se desprenden de acciones delictivas.
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Por esta razón, este importante que tenga en cuenta el papel que pueden desarrollar
las entidades aliadas y competentes para resolver estas situaciones, con las cuales
puede interactuar de manera dinámica y enriquecedora para su quehacer institucional.
El orientador escolar debe contar con las siguientes capacidades:
- Idoneidad profesional.
- Capacidad para trabajo en equipo.
- Responsable y cumplidor de su servicio ante la sociedad.
- Preparado para responder al momento científico, laboral, social y cultural de la

sociedad actual.
- Ser un sujeto amable y acogedor, con capacidad de comprender la situación del

otro, valorando y aportando en el proceso del desarrollo humano en todos los
estamentos y ámbitos de la institución.
- Dispuesto a afrontar retos, superar y solucionar problemas en búsqueda del

mejoramiento continuo de la comunidad educativa.
Artículo 41: FUNCIONES Y OBLIGACIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
En aras de dar cumplimiento a la labor Social del Colegio con la mayor eficiencia y
eficacia es indispensable que exista un orden en el desempeño de las funciones de
orientación escolar. Para ello se operará de la siguiente manera con el objeto de obviar
los malentendidos y evitar el olvido o descuido de actividades pendientes por realizar.
Se atenderá o prestará el servicio de orientación escolar, diariamente de 7:00 a.m. a

6:00 p.m. Teniendo en cuenta las siguientes responsabilidades:
1. Diagnóstico y caracterización de la población escolar de la institución.

2. Revisión y conocimiento de seguimientos realizados por orientación escolar,
coordinación académica y coordinación de convivencia.
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3. Desde la dependencia académica y convivenciales informar de manera completa y

pertinente los casos de necesidades especiales y emocionales así facilitar el trabajo
docente para llevar a cabo su desarrollo de manera adecuada.
4. Preparación de la agenda diaria de orientación escolar donde se indiquen los
compromisos, las actividades a desarrollar, casos a atender y conceder un espacio
a las posibles eventualidades que puedan suceder.
5. Desarrollo de las actividades programadas según el cronograma del año lectivo
6. Construcción del diagnóstico institucional sobre la caracterización de la población
estudiantil.
7. Atención de casos de orientación escolar según remisión hecha por docentes y/o
padres de familia.
8. Seguimiento de los casos tratados con anterioridad.
9. Reporte de los casos tratados donde además de lo pertinente a la profesión se
indique las medidas tomadas en beneficio del estudiante y las fechas con hora de
atención, así como las veces atendidos.
10. Archivo o carpeta individual para cada curso, donde se reseñe las intervenciones
realizadas a cada estudiante con los reportes de seguimiento realizado en los años
anteriores para los alumnos que aún continúan en la institución.
11. Acompañamiento a los niños de educación inclusiva de acuerdo con la Ley General
de educación, Ley 1346 del 2009, Ley 1618 del 2013 y el Decreto 1421 del 2017.
12. Revisión de soportes de procesos terapéuticos y acompañamiento a los docentes
al respecto de recomendaciones en cada caso particular.
13. Diseño, planeación y preparación de capacitación para los docentes en los temas
relacionados con la labor propia de ellos para su desempeño y en los temas
solicitados por la rectoría.
14. Diseño, preparación, planeación, aplicación citación y reporte de las escuelas de
padres realizados y a realizar según el cronograma y horario.
15. Informe semanal a rectoría de las tareas desempeñadas, de los eventos
programados, de las medidas tomadas en los casos atendidos, revisados o de
seguimiento a nivel de orientación escolar.
16. Entrevista a estudiantes y padres que ingresan (NUEVOS) a la institución.
17. Atención a las demás funciones asignadas pertinentes al perfil del cargo por los
directivos de la institución.
18. Solicitud de la planeación y preparación del PIAR, para los niños de inclusión a
cada uno de los docentes.
19. Seguimiento y revisión al PIAR por cada uno de los docentes.
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Artículo 42: PRESTACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACION ESCOLAR
1. El estudiante tiene acceso a este servicio cuando lo requiera personalmente, o

cuando sea remitido por el Director de Grupo, coordinación o rectoría previo
diligenciamiento del formato de remisión desde la dirección de grupo.
2. Es importante tener en cuenta que para ser atendido, debe con anterioridad
haber recibido el seguimiento que el maestro haya realizado al estudiante, lo
mismo que las acciones pedagógicas realizadas, que demuestren que se han
agotado todas las posibilidades de solución al problema presentado, y el
estudiante será remitido al director de grupo para que realice la intervención
correspondiente y agote sus estrategias; excepto si el estudiante incumple las
situaciones tipo II y tipo III el estudiante será remitido directamente a
orientación y capellanía
3. La atención a los padres de familia se realizará de acuerdo con el horario

establecido.
CAPÍTULO XIII: DE LA COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Artículo 43: FUNCIONAMIENTO Y OPERACIÓN DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA.
MEDIOS PERSONALES
Algunos instrumentos que se utilizan como medio de comunicación entre el Docente,

Coordinador y Directivas con los acudientes son:
DIRECTA, entre los docentes y estudiantes con los encuentros diarios en el aula
(PROYECTOS INSTITUCIONALES), las direcciones de grupo o medios tecnológicos
como lo son el correo electrónico, WhatsApp, plataforma institucional, entre otros.
LAS CIRCULARES, son utilizadas cuando se requiere la presencia de los acudientes

en la institución ya sea para entrega de informes académicos o llamados de atención
especiales.
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CARTELERAS, las cuales se utilizan para informar a la comunidad en general de los

diferentes eventos o situaciones presentadas y otra situación que los docentes,
coordinadores o directivas consideren pertinente, las reuniones que son el espacio
propicio para dar cuenta del progreso individual de cada uno.
Parágrafo: atendiendo a situaciones de excepcionalidad en las cuales no se pueda

establecer encuentros presenciales se emplearon medios tecnológicos para los
encuentros con padres de familia, docentes y demás miembros de la comunidad
educativa, tales medios son: plataformas interactivas, plataforma institucional, grupos
de WhatsApp, llamadas telefónicas, entre otros.
LA COMUNICACIÓN EXTERNA
1. Circulares informativas
2. Celular
3. Plataforma Virtual
4. Correo Institucional
CAPÍTULO XIV: DE LOS ESTIMULOS
Estarán basados en los Principios de Identidad Institucional. Para los educandos como
sujetos en proceso de formación; para los educadores como responsables de
desarrollar los procesos pedagógicos; para los directivos como personas a organizar,
planificar, evaluar y reorientar el funcionamiento de la Institución; para el personal
administrativo que garantizará la calidad de los recursos necesarios y para el personal
de servicios, como encargado del mantenimiento y cuidado del ambiente y aseo
escolar.
Artículo 44: CRITERIOS PARA ESTUDIANTES.
1. Personales: Elegancia y distinción en la presentación personal del uniforme,

corte de cabello, calzado, puntualidad, modales, vocabulario.
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2. Convivenciales: Por orientar acciones de conciliación y concertación

encaminadas al fortalecimiento de las relaciones interpersonales, a la solución,
prevención y mitigación de conflictos dentro del grupo.
3. Grupales: Mantenimiento del orden en los salones de clase; atención,

concentración y dedicación académica; responsabilidad frente a los objetivos y el
plan de aula. Cuidado del mobiliario, de los pupitres, del ambiente escolar, formación
y desplazamientos esmerados, respetando el silencio ambiental.
4. Frente al compromiso académico: Se manifiesta responsable y cumplidor de su

deber, el buen uso del tiempo libre y obtiene en grado excelente los logros y
competencias señalados por la Institución.
Artículo 45: CRITERIOS PARA EDUCADORES.
1. Al estar dando permanentemente ejemplo de los principios de Identidad

Institucional Benedictina.
2.Por fomentar unas relaciones interpersonales ideales y ejemplares con los

diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
3. Al demostrar un seguimiento, interés y acompañamiento esmerado para con sus

estudiantes y una información pronta, verídica, real y cordial para con los padres de
familia.
4. Siendo profesionalmente responsables ante la prestación del servicio, ante la

imperiosa actualización, preparación de sus clases; ante su dedicación permanente
y el cumplimiento de los programas trazados y el cumplimiento de la Ley y de las
normas ministeriales de Educación.
5. Por la creatividad en la implementación de estrategias pedagógicas que tienen

como frutos los buenos y altos resultados académicos.
Artículo 46: CRITERIOS PARA DIRECTIVOS.
1. Al sobresalir por la exaltación y vivencia de los valores de nuestra Identidad

Benedictina.
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2.Por su capacidad de gestión y de mejoramiento frente al servicio educativo y de

liderazgo frente a las diferentes actividades.
3. Por la gran responsabilidad, competencia, actualización y las excelentes relaciones

interpersonales creadas y mantenidas con los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa.
4. Por su creación y llevado a cabo de interesantes proyectos, por sus innovaciones

y por su gran apertura frente a las otras instituciones y el espíritu de globalización.
Artículo 47: CRITERIOS PARA PADRES DE FAMILIA.
1. Que demuestren admiración y compromiso con los valores que identifican a la

Comunidad Educativa.
2. Aquellos padres que hacen ver, el tener con la Comunidad Educativa, las
mejores relaciones y modales de comunicación, colaboración y organización.
3. Llevar un esmerado y acertado acompañamiento en beneficio de la educación
y promoción de sus hijos.
4. Asisten con fidelidad a todo llamado Institucional; reuniones de curso, escuelas y

conferencias de padres; celebraciones colegiales y colaboración para con las obras
de beneficio social que se organicen en Colegio y sobresalen por su grado de
solidaridad.
Artículo 48: CRITERIOS PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO.
1. Por el fiel y acertado cumplimiento ordenado por la Diócesis de Soacha.
2. Por su disponibilidad de servicio, de previsión, de atención y de ofrecer ayuda o

solución a cualquier tipo de dificultad.
Artículo 49: CRITERIOS PARA EL PERSONAL DE SERVICIO.
1.Cuando sobresalgan por amor a la Institución, demostrado por su esmero, entera

dedicación y el cuidado de las cosas.
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2. Por su cumplimiento sobresaliente a los compromisos contraídos con la Institución

y determinados en el correspondiente contrato de trabajo.
3. Por su coordinación y buen ambiente mantenido entre sus compañeros.
Artículo 50: ESTÍMULOS A ESTUDIANTES.
Para valorar el esfuerzo y participación en los procesos formativos, buen

comportamiento, rendimiento académico y permanencia de los estudiantes, la
Institución otorga los siguientes estímulos:
 Izar bandera en representación del respectivo curso, por comportamiento,

rendimiento académico y otros aspectos relevantes.
 Mención de honor a los 3 mejores estudiantes de cada curso al finalizar el

periodo académico.
 Reconocimiento público.
 Cuadro de honor general y específico.
 Medalla al mérito por sobresalir en las actividades académicas, artísticas y/o

deportivas en representación de la Institución.
 Diploma al culminar satisfactoriamente los grados de Transición, Quinto,

Noveno y Once.
 Medalla a la excelencia al Estudiante con mejor rendimiento académico por cada

curso.
 Medalla de excelencia al Estudiante con mejor comportamiento por cada curso.
 Medalla al Mérito al estudiante con mejor puntaje en las pruebas Saber 11 del
ICFES.
 Medalla por cursar en la Institución desde Preescolar hasta grado 11ª en forma
consecutiva y que durante su permanencia en la Institución se haya destacado
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por su perfil como estudiante Benedictino.
Artículo 51: ESTÍMULOS A EDUCADORES.
Son estímulos a los educadores Benedictinos:
1. Ser elegido para participar en seminarios, paneles y conferencias que

contribuyen a su formación profesional.
2. Ser designado para representar a la Institución en eventos de formación.
3. Ser elegido para representar al grupo de compañeros en los diferentes
organismos administrativos de la Institución.
4. Medalla al Mérito, con referencia en la hoja de vida, al educador por
destacarse en actividades que aportan al proyecto de mejoramiento
institucional en la dimensión convivencial.
5. Medalla al Mérito, con referencia en la hoja de vida, al educador por los logros
sobresalientes obtenidos en la gestión académica.
CAPÍTULO XV: GESTIÓN ACADÉMICA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (S.I.E.E.)
Art. 4º, 8º y 11º, Decreto 1290 de 2009

La evaluación y promoción de los estudiantes Tendrá en cuenta, la Ley 115/94 y el
Decreto 1290/09, junto con la demás legislación vigente.
Artículo 52: SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES (SIEE).
ACUERDO DIRECTIVO N° 005

(Septiembre 24 de 2014)
(APLICACIÓN DEL DECRETO 1290 DE abril 16 de 2009)
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media del colegio
Benedicto XVI de Soacha.
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El Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico del Colegio Benedicto XVI

de Soacha, en uso de las facultades que les confiere la ley 115 de febrero 08 de
1994 y el Decreto 1290 de Abril 16 de 2009.
CONSIDERANDO:
Que todo establecimiento educativo dentro del territorio nacional debe definir e
implementar su propio Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
(SIEE), y dando cumplimiento a lo establecido en el decreto 1290.
ACUERDAN:
Dar a conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE),

definido y adoptado por el colegio, con la participación de los diferentes estamentos
de la comunidad educativa, aprobado por el Consejo Académico y luego por el
Consejo Directivo, con el propósito de brindar los lineamientos y orientaciones
necesarias, en lo referente a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Definición del SIEE: En el Colegio Benedicto XVI de Soacha asumimos el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes, SIEE, como el marco legal que
reglamenta y orienta el proceso de evaluación del desempeño de los estudiantes
dando cumplimiento a lo establecido en el Decreto 1290, de 16 de abril de 2009, y
desde la reorganización curricular por ciclos. A través de la comunicación
permanente con el Consejo Académico se ha fijado a nivel institucional los
siguientes parámetros a tener en cuenta entre otros:
 La evaluación es continua se refiere a que es permanente, de esta manera,

lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un
determinado tiempo, lo cual lleva en si un proceso. El resultado no puede
ser únicamente de un corte en un momento, debe ser continuo y formativo
sin excluirse mutuamente.
 La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el

propósito de valorar todo el proceso, es decir, favorece o mejora
constantemente aquello que está fallando: el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico
que se utiliza al interior de las clases, las mismas relaciones interpersonales,
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etc. Como es obvio los cambios o mejor la intervención en la mejora de un

proceso tiene sentido hacerla mientras este transcurre. Este tipo de
evaluación pretende ayudar a responder a la pregunta de cómo están
aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo con la obtención de
los logros que nos hemos propuestos. Sólo así se podrán introducir
correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar ciertos aspectos.
 Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar la información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan debilidades y
fortalecer los desempeños superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes al culminar cada ciclo
 Aportar información para el ajuste y la implementación del plan de

mejoramiento institucional.
Artículo 53: REFERENTES
En el Colegio Benedicto XVI de Soacha, el SIEE se construye teniendo en cuenta

los siguientes ámbitos:
1. INTERNACIONAL:
1.1. UNESCO: El informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el

siglo XXI de la UNESCO dice “La educación a lo largo de la vida se basa en
cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, hacer a ser y aprender a
vivir juntos.”
a. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos codificados y
sistemáticos. Lo que supone, además, aprender a aprender ejercitando la
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atención, la memoria y el pensamiento inductivo y deductivo para poder

aprovechar las oportunidades que ofrece la educación.
b. Aprender a hacer, entendida no como la preparación del individuo para

desempeñar una tarea material definida o para adquirir una calificación
profesional, para desarrollar unas competencias, que lo capaciten para hacer
frente a un gran número de situaciones y trabajar en equipo. En el marco
de distintas experiencias sociales o laborales que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, de manera espontánea en el contexto social o nacional en el
que se desenvuelven.
c. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la

percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes
y prepararse para la resolución de conflictos respetando los valores del
pluralismo, la comprensión mutua y la paz.
Aprender a vivir juntos implica dos orientaciones complementarias: por un
lado, el conocimiento gradual del otro, que involucra el conocimiento
gradual. Por otra parte, la participación en proyectos comunes que resalten
la interdependencia entre los individuos respetando los valores de cada
persona.
d. Aprender a ser, la función esencial de la educación es conferir a todos los

seres humanos la libertad de pensamiento, para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de lograr con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal, contribuyendo al
desarrollo global de cada persona. El aprender a ser, implica no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada uno:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes
para comunicar. Finalmente, debe señalarse la importancia de concebir a la
educación como un todo, sin otorgar a la adquisición de conocimientos la
prioridad que tradicionalmente se le asigna, en detrimento de los otros tres
pilares.
1.2. Pruebas internacionales: En lo relacionado con los procesos de formación y

evaluación por competencias y desempeños, se podrán tomar como referencia
los estudios derivados de la aplicación de pruebas internacionales, como Timss
(Estudio internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Naturales);
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Pisa (Program for International Student Assessment) orientado por la OECD

(Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico), que miden
competencias en el campo de las Ciencias Naturales, la Matemática y el
Lenguaje y las pruebas Serce (Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo) para Latinoamérica, en Lenguaje y Matemática para grados 3° y 4°
de primaria.
Las anteriores pruebas han arrojado información muy valiosa sobre la situación
actual de la educación en el mundo, las fortalezas y debilidades de los países
participantes y han dado una voz de alerta sobre la realidad de los modelos
pedagógicos implementados y del verdadero impacto de la educación en la
formación de los niños, niñas y jóvenes.
2. NACIONAL:
2.1 La ley 115 de 1994 (Ley General de Educación): A través de sus Decretos
reglamentarios propuso los siguientes objetivos de la evaluación, los cuales
siguen siendo vigentes:
a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos

por parte de los educandos.
b. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan
dificultades en sus estudios.
d. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
2.2 Las pruebas nacionales: En Colombia, El Ministerio de Educación

Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación superior
-- ICFES-, realizan pruebas censales (exámenes de Estado y Pruebas Saber)
con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos
educativos con fundamento en los estándares básicos.
Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo
permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
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2.3 CICLOS EDUCATIVOS.
CICLOS I II III IV V
Grados Preescolar, 3º y 4º 5º, 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º
1º y 2º
Edades 5, 6, 7 y 8 8 a 12 años 10 a 13 años 12 a 15 años 15 a 18 años
años
LOS CICLOS: Según la política distrital de la organización por ciclos educativos, es

necesario relacionar esto con el concepto del desarrollo humano y moral, de acuerdo
con cada etapa de su vida. La perspectiva de la evaluación por ciclos está relacionada
con el carácter dialógico de la evaluación frente a lo cual es necesario identificar dos
modos de comprenderlo.
Como la conversación entre la maestra o maestro y sus estudiantes en torno a cómo

valorar los aprendizajes y qué decisión tomar frente al no cumplimiento de los acuerdos
frente a esta relación contractual, que constituye la vida académica escolar. Como el
reconocimiento de las múltiples voces que participan en la dinámica de pensamiento
y permiten que el docente pueda leer las estructuras profundas de los actos
comunicativos de los estudiantes, lo mismo que los estudiantes de los maestros, para
propiciar ámbitos para el acuerdo y el compromiso, pero, sobre todo para evitar la
ligereza y el carácter arbitrario de la sanción: el asunto es como la escuela propicia
condiciones pedagógicas para que desde la ética cada quien reconozca lo que necesita
en la participación como un par de otros.
La evaluación no debe establecerse con un carácter terminal de un periodo académico

sino por el proceso y por las interacciones cotidianas en el aula y por fuera del aula.
Al respecto Freitas invita a considerar una fusión entre la evaluación formal (la
planeada) y la evaluación informal (la que se construye en la acción y en el trabajo);
esta última dice es la más importante en la escolaridad por ciclos de formación, la
evaluación es necesariamente formativa.
CICLO ACADÉMICO I
EJE DE Estimulación y exploración
DESARROLLO
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IMPRONTA DEL Infancias y construcción del sujeto

CICLO
IMPRONTA DE Identidad y autonomía
CICLO DDHH
LEY 1098 Artículo 29. Derecho al desarrollo integral de la primera infancia:
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de
los 0 a los 6 años. Desde la primera infancia los niños y las niñas
son sujetos titulares de derechos reconocidos en los tratados
internacionales en la constitución política y en este código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en
salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los riesgos físicos y la educación inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos
los niños y niñas
CARACTERISITICAS Juego: El juego simbólico lo prepara para la vida adulta y le
permite desarrollar sus operaciones mentales y su proceso de
socialización.
GRADOS Transición primero y segundo.
EDADES 5 a 8 años
CICLO ACADÉMICO II
EJE DE Descubrimiento y experiencia.
DESARROLLO
IMPRONTA DEL Cuerpo creatividad y cultura
CICLO
IMPRONTA DE Igualdad diferencia, diversidad humana
CICLO DDHH
LEY 1098 Artículo 3º Sujetos titulares de derechos: Para todos los efectos
de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas
menores de 18 años. Se entiende por niño o niña las personas
entre 0 o 12 años y por adolescentes las personas entre 12 y 18
años.
CARACTERISITICAS LA ESCUELA: …” Convierte el estudio en la actividad central del
menor y en torno al proceso escolar reorganizara la vida”.
GRADOS 3º y 4º.
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EDADES 8 a 10 años
CICLO ACADÉMICO III
EJE DE Indagación y experimentación
DESARROLLO
IMPRONTA DEL Interacción social y construcción de mundos posibles.
CICLO
IMPRONTA DE Ciudadanía y democracia.
CICLO DDHH
años.
CARACTERISTICAS GRUPO: “… el ingreso a la pubertad transformara, unos años más
tarde, la vida social del niño…”
GRADOS 5°,6°,7°.
EDADES 10 a 12 años.
CICLO ACADÉMICO IV
EJE DE Vocación y exploración profesional
DESARROLLO
IMPRONTA DEL Proyecto de vida
CICLO
IMPRONTA DE Libertad y proyecto de vida
CICLO DDHH
años.
CARACTERISTICAS GRUPO “… La prioridad del estudio pasa a un segundo lugar y la
vida social se prioriza…”
GRADOS 8º ,9º.
EDADES 12 a 15 años.
CICLO ACADÉMICO V
EJE DE Investigación y desarrollo para la cultura del trabajo.
DESARROLLO
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IMPRONTA DEL Proyecto profesional y laboral.

CICLO
IMPRONTA DE Justicia social y dignidad humana
CICLO DDHH
años.
CARACTERISTICAS ADOLESCENCIA: “… es la etapa donde el joven escoge carrera
profesional
GRADOS 10º y 11º
EDADES 15 17 años
3. INSTITUCIONAL:
3.1 El proyecto educativo institucional – PEI: Del PEI, retomamos los valores
orientadores de nuestro proceso educativo, los supuestos y principios de la evaluación
que rompe con los paradigmas e imaginarios sociales en los que el maestro es dueño
del conocimiento, en donde el docente cumple la función de guía e intermediario entre
el estudiante y los procesos de aprendizaje, por considerarlos acertados y oportunos
para nuestro sistema institucional de evaluación, las dimensiones humanas y las
dimensiones del aprendizaje que propone Robert Marzano (1992), que son los
elementos que definen el perfil de nuestros egresados.
3.2 La evaluación constructivista parte de los siguientes supuestos: el estudiante

construye su realidad personal formando significados a partir de su propia experiencia,
el aprendizaje del estudiante no se limita solamente a una lectura directa de la
realidad, el ser humano se considera en permanente cambio. De acuerdo con el
constructivismo, el sujeto es un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta, adquiriendo
el desarrollo de habilidades estratégicas.
En este orden de ideas, este tipo de evaluación constructivista propugna por una
valoración y evaluación permanente de procesos y se inclina por la evaluación
cualitativa.
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3.3 humanas que definen el perfil de nuestro egresado

El Colegio Benedicto XVI propende por el desarrollo integral de sus estudiantes en las
dimensiones espiritual, intelectual y corporal las cuales contemplan a su vez las
dimensiones humano- trascendente, psicológico, cognitiva, comunicativa, entre otras.
Las dimensiones del aprendizaje que tienen como función primordial, aprender a
pensar para aprender a aprender. Estas dimensiones son:
 Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el

aprendizaje.
 Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.
 Pensamiento relacionado con el refinamiento y profundización del
conocimiento.
 Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.
 Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
Cada una de las habilidades de pensamiento desempeñan dos funciones:
sirven de marco de referencia para formular preguntas que estimulen en los
estudiantes altos niveles de pensamiento y sirven también para que los
estudiantes interioricen el procedimiento implícito de cada habilidad y de esta
manera ejerciten cada tipo de pensamiento.
3.4 El enfoque humanista: De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986),

podemos distinguir algunos postulados fundamentales, comunes a la gran mayoría de
los psicólogos humanistas:
a. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El

énfasis holista de la psicología humanista lo distingue claramente de otras posturas
atomistas o reduccionistas como el conductismo. Para explicar y comprender al
ser humano, debemos estudiar a éste en su totalidad y no fragmentarlo en una
serie de procesos psicológicos.
b. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una
tendencia auto actualizante o formativa en el hombre (por ejemplo, Goldstein y
Rogers), que, a pesar de sus condiciones poco favorables de vida, le conduce
incesantemente a autodeterminarse, autorrealizarse y trascender.
c. El hombre es un ser en contexto humano. Vive en relación con otras
personas y esto constituye una característica inherente de su naturaleza.
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d. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Las personas

se conducen en el presente de acuerdo con lo que fueron en el pasado y están
preparados para vivir un futuro.
e. El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y
conciencia propia para tomar sus propias elecciones y decisiones, por tanto, es un
ente activo y constructor de su propia vida.
f. El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se
reflejan en sus propias decisiones o elecciones. El hombre a través de sus
intenciones, propósitos y actos auto exhortativos estructura una identidad personal
que lo distingue de los otros.
Desde la reorganización curricular por ciclos se considera necesario que la

evaluación cumpla al menos con estas cuatro condiciones:
 SER INTEGRAL: Abarca todos los elementos que conforma el sistema

educativo, los procesos de enseñanza y los aprendizajes; los medios utilizados,
los sujetos, los ambientes físicos y sociales, los diferentes ritmos para aprender
y las singularidades de una comunidad de aprendizaje.
 SER DIALOGICA: Tener un genuino reconocimiento de los sujetos participes,
en el proceso de evaluación, y realizar un encuentro de saberes, experiencias y
prácticas evaluativas reconociendo, las voces múltiples en los discursos de los
estudiantes.
 SER FORMATIVA: Propiciar escenarios para desaprender y aprender lo nuevo
y lo diferente. Poner a disposición de educadores y autoridades educativas,
administradores estudiantes y ciudadanía, herramientas para el mejoramiento
sostenido de la calidad educativa. No se trata de perder y ganar sino, en
participar en procesos de largo aliento para vivir aprendiendo.
 SER SUMATIVA: Designar la forma mediante la cual se juzga el aprendizaje,
con el fin de certificarlo, asignar calificaciones y asignar promociones. Tiene
como propósito permitir la toma de decisiones pertinentes, para asignar una
calificación a cada estudiante que refleje la proporción de objetivos logrados en
un determinado periodo académico.
Según lo anterior el año está dividido en cuatro periodos con un porcentaje

igual al 25%, durante cada periodo, se realizarán las actividades de superación
de dificultades ACES correspondientes al periodo académico en curso. Con el
fin de establecer un proceso de sensibilización y motivación en el estudiante al
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respecto de su proyecto de vida, se pretende que el estudiante sea consciente

de la importancia de los procesos educativos y formativos para su vida presente
y futura. Por tal razón no se realizarán actividades ACES fuera del periodo.
Artículo 54: MARCO CONCEPTUAL
En este capítulo realizamos una revisión de los principales conceptos asociados al

proceso de evaluación, del cual retomamos el asumido por el Colegio:
 El concepto de evaluación del aprendizaje en el SIEE: En el Colegio

Benedicto XVI de Soacha, asumimos la evaluación del aprendizaje como un
proceso integral, permanente, continúo. Dialógico y formativo, que permite,
mediante una serie de acciones concretas, conocer el avance de los estudiantes,
en relación con el desarrollo de competencias básicas en las diferentes áreas y
disciplinas, en tres dimensiones:
 El saber (conocimiento declarativo),

 El saber hacer en contexto (conocimiento procedimental)
 el saber ser (lo actitudinal y lo comportamental)
Esto Con el fin de “proveer una retroalimentación significativa para mejorar
el aprendizaje del estudiante, las prácticas de enseñanza y las opciones
educativas” mediante la implementación de planes de mejoramiento
pertinentes y oportunos.
Artículo 55: PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Para hacer realidad nuestra propuesta pedagógica y evaluativa, consideramos

fundamental partir del reconocimiento de los principios universales de la evaluación y
tomarlos como referente clave a la hora de definir los criterios de evaluación de
colegio. Algunos de ellos son:
 La objetividad, la pertinencia, la transparencia, la participación, la equidad y

el hecho de reconocer que la evaluación es parte de la planeación efectiva, se
centra en como aprender los estudiantes, es central en la actividad del aula, es
una destreza profesional docente clave.
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 Impacto Emocional, incide en la motivación del estudiante, promueve un

compromiso en las metas de aprendizaje y los criterio de evaluación, ayuda a
los educandos, a saber cómo mejorar, estimula la autoevaluación, reconoce
todos los logros y desempeños, a de fundamentarse en valores educativos, ha
de partir en una concepción multidimensional e integral de aprendizaje que
revele los logros de los estudiantes a través del tiempo, resulta ser un proceso
efectivo cuando se establece objetivos claros y explícitos, requiere atender tanto
los resultados como las experiencias educativas, que contribuyen al logro de
tales resultados, es más efectiva cuando es un proceso continuo y no tanto
episódico, conducen a la mejora cuando se encuentran representados los
diferentes actores de la comunidad educativa, ha de tener sentido en aquellos
aspectos que preocupan a la comunidad académica, conduce a la mejora
cuando es parte de un conjunto de condiciones orientadas en promover
cambios, implica una responsabilidad del profesorado con el alumno y la
sociedad en general, presenta un enfoque humanista en lo que se orienta hacia
la atención a la persona total.
Artículo 56: ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACION DEL SIEE
1. Definición: En el Colegio Benedicto XVI de Soacha asumimos el Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes, (SIEE), como el marco legal que
reglamenta y orienta el proceso de evaluación del desempeño de los
estudiantes, dando cumplimiento a lo establecido en el Decreto 1290, de 16 de
abril de 2009:
a. Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b. Proporcionar información básica, para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c. Suministrar la información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presentan debilidades y fortalecer los
desempeños superiores en su proceso formativo.
d. Determinar la promoción de estudiantes.
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e. Aportar información para el ajuste y la implementación del plan de

mejoramiento institucional.
2. Propósitos: Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el Colegio

Benedicto XVI de Soacha, los siguientes:
 Estimular en el estudiante el afianzamiento de valores y actitudes,
favoreciendo el desarrollo de sus capacidades intelectuales y sus
habilidades.
 Estimular a los padres, a los docentes y a los estudiantes a apreciar el
avance académico, necesario para continuar adecuadamente el proceso
educativo.
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo
y estilos de aprendizaje.
 Contribuir a la identificación de limitaciones y de dificultades para
consolidar los logros del proceso formativo.
 Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error
y en general de la experiencia. Comprometiéndolo como principal artífice
del proceso de formación.
 Proporcionar al docente y a la institución en general, información para
reorientar y consolidar su práctica pedagógica (didáctica, metodológica,
paradigmas).
 Promover evidencias de progreso a través de unos criterios conocidos y
comprendidos con anticipación por todos los involucrados en el proceso.
 Valorar el alcance y el logro de los objetivos de aprendizaje, de los
conocimientos definidos en el plan de estudio.
 Permitir al maestro planificar las siguientes etapas del proceso de
acuerdo con la información recolectada.
 Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica
de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
 Utilizar la reflexión como parte integral y esencial de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
 Evaluar el desempeño del estudiante a la luz de la Ley General de
Educación y de los principios de formación del colegio.
3. Criterios de evaluación específicos:
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En el colegio Benedicto XVI de Soacha se valora teniendo en cuenta 4 aspectos

fundamentales:
 Partir del reconocimiento de lo que el estudiante sabe (Conocimiento Previo).

 Reconocer las fortalezas y dificultades en las dimensiones del saber, el saber
hacer y el saber ser.
 Generar estrategias metodológicas que permitan los cambios requeridos en los
procesos de aprendizaje.
 Verificar constantemente los progresos y cambios en los estudiantes.
4. Valoración y Evaluación:
La evaluación dará a los estudiantes, la posibilidad de reflexionar críticamente, acerca

de su proceso de aprendizaje y participar activamente en la planificación de las
estrategias de mejoramiento. Tanto la valoración como la evaluación serán formativas
y estarán fundamentadas en la Heteroevaluación, la Coevaluación y la
Autoevaluación.
1. La valoración y evaluación de los estudiantes tendrán como marco general, las

competencias y desempeños establecidos en todas y cada una de las áreas y
asignaturas del plan de estudios.
2. La valoración y la evaluación serán sustentadas con base en registros, observaciones
y análisis de la información recogida por los docentes, durante los cuatro periodos
académicos y los seguimientos o cortes realizados en cada uno de ellos.
3. Los dominios y desempeños valorados en el Colegio Benedicto XVI corresponden el
proceso formativo por competencias; estos son: saber, saber hacer y saber ser.
a) Desempeños del saber (Cognitivos): Es decir, los conocimientos y

conceptos que el estudiante adquiere en cada una de las áreas y asignaturas
del plan de estudios. Las preguntas y actividades deben estar orientadas hacia
la identificación de los conceptos y conocimientos que son esenciales para la
comprensión de las temáticas desarrolladas. Se valora en el estudiante, entre
otras cosas, la coherencia en la descripción que hace de los principios y
postulados teóricos de las temáticas, que conforman cada asignatura, la
consistencia y coherencia de las relaciones que establece entre los conceptos
que maneja el estudiante, la forma de integración de las temáticas de las
diferentes áreas.
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b) Desempeños del saber hacer (Procedimentales): Referidos a la aplicación

o utilización de los conocimientos, en la solución de problemas o situaciones
problemas que enfrenta el estudiante en su ámbito de actuación. En este
elemento, la valoración de las actividades de aprendizaje está orientadas hacia
los procesos y los procedimientos ejecutados para alcanzar un resultado
específico o elaborar un determinado producto.
Se valora en el estudiante, entre otras cosas, la documentación de los

procedimientos utilizados en la realización de una actividad, la aplicación de
procedimientos, el desempeño logrado con la aplicación del procedimiento, el uso
de los materiales de apoyo y los instrumentos disponibles para realizar una
actividad.
c) Desempeños del saber ser (Actitudinales): el comportamiento que asume

frente a su quehacer cotidiano. Para dar claridad a los aspectos por considerar
en la elaboración de una actividad de aprendizaje desde la perspectiva de
formación por competencias.
Para evaluar el saber de ser es necesario valorar los comportamientos del
estudiante: el compromiso personal para ejecutar las actividades, la motivación
para emprender acciones, las actitudes e interés frente al desarrollo de las
actividades propuestas, el respeto hacia sus compañeros, hacia sus docentes, hacia
la clase y hacia la comunidad en general. Puntualidad y calidad en la presentación
de sus trabajos.
La valoración y evaluación de todas las asignaturas se realizará con referencia a tres

desempeños por periodo, así:
 Un desempeño del saber, uno del hacer y uno del ser, para cada una de las
áreas y asignaturas.
Artículo 57: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.
El Colegio Benedicto XVI de Soacha implementa un proceso de evaluación mixta, en

el que se combina la valoración cualitativa con la cuantitativa, ya que ésta última
proporciona una información más precisa y coherente del nivel de desempeño de cada
estudiante, así:
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EQUIVALENCIA
VALORACION CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Desempeño Superior (S) 4.6 a 5.0
Desempeño Alto (A) 4.0 a 4.5
Desempeño Básico (B) 3.5 a 3.9
Desempeño Bajo (BJ) 1.0 a 3.4
Debido a que la valoración se realiza de forma integral, no puede reducirse a números,

y menos en un enfoque humanista, en donde prevalecen las dimensiones y virtudes
humanas, los procesos están por encima de los resultados, se hace necesario poner la
valoración cuantitativa, al servicio de la cualitativa y no lo contrario, es decir, que se
valora lo cuantitativo a partir de lo cualitativo; en otras palabras, primero se piensa el
desempeño de la persona desde lo cualitativo (bajo. básico, alto o superior) y luego
se le asigna su correspondiente valor numérico según la escala valorativa institucional.
En el informe de valoración escolar se registran las dos valoraciones (cualitativa y
cuantitativa) las cuales deben ser coherentes con el nivel de desempeño real del
estudiante. La valoración numérica facilita el manejo de estadísticas de desempeño;
el seguimiento y control del proceso se hace más acorde al nivel de desempeño de
cada uno de los estudiantes, rescatando la individualidad y promoviendo la sana
competencia
El enfoque de la evaluación será por procesos, respondiendo a los propósitos, fines,

criterios y principios establecidos en el presente documento. Aunque sabemos que la
valoración cualitativa no es promediable, si debe indicar con bastante aproximación
los estados del proceso. En este sentido, se establece la correspondiente equivalencia
con la valoración numérica o cuantitativa, pero reconociendo que los limites siempre
presentaran dificultades entre una escala y la siguiente.
Artículo 58: PROCESO Y ESCALA DE EVALUACION EN EDUCACION

PREESCOLAR
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR
Para el Nivel de Preescolar (Prejardín, Jardín y Transición), la valoración del proceso

es descriptiva y cualitativa, se utiliza los desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo, y
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no se tiene en cuenta la valoración cuantitativa que se aplica a los Niveles de Educación

Básica y Media. Esta valoración se evidencia, en los descriptores de proceso de acuerdo
con las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,
comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa, trabajadas en este nivel.
Confrontar Decreto 1075 de 2015, Articulo 2.3.3.2.2.1.10.
2. ORIENTACIONES CURRICULARES DE PREESCOLAR
Principios. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad. El trabajo pedagógico integral, considera al educando como ser

único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como propicio

para la aceptación de este y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, la familia
y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal.
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el

cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda
acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social,
étnico, cultural y escolar. Decreto 1075 del 2015.
Currículo. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente

de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por
el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los
procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-

pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
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desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,

actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características
étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
3. DIMENSIONES (Decreto 2247 de 1997, el Decreto 1075 de 2015.)
 Dimensión Corporal: Desde esta dimensión, se posibilita la construcción misma

de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida,
el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el
mundo. Se maneja el desarrollo psicomotor, motricidad gruesa y movimientos. El
movimiento se involucra con el desarrollo del lenguaje y las acciones les permiten
articular su afectividad deseos e impulsos, como también las posibilidades de
comunicación, conceptualización y representación.
 Dimensión Cognitiva: Teoría contemporánea que cuestiona la metodología

tradicional “memorística”; el Estudiante como protagonista de la Educación
construye por descubrimiento sus propios constructos personales con la orientación
del Docente, avanza de acuerdo con su ritmo intelectual, a sus expectativas y al
entorno ambiental donde le compete vivir. Se trabaja la independencia, la
exploración y el desarrollo intelectual.
 Dimensión Comunicativa: Esta dimensión se basa en el constructivismo

sistémico, donde el niño(a) es un sistema y construye el conocimiento en relación
con su entorno. Desarrolla la comunicación verbal, no verbal y oral, siendo un
proceso de intercambio y construcción de significados haciendo posible la
convivencia e interacción con quienes le rodean. Se desarrolla el diálogo (participar,
opinar), escritura, lectura y lenguaje.
 Dimensión Artística: La dimensión estética en el niño juega un papel

fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conversar, expresar, valorar, crear, apreciar y ser sensible para
transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de acción. Se trabaja la creatividad, motricidad fina, color
– sonido (Percepción – Sentidos).
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 Dimensión Personal y Social: En esta dimensión se desarrollan las

competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir,
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que
lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y responsable.
Se manejan las relaciones sociales, resolución de problemas, relaciones
interpersonales y valores, teniendo en cuenta tres ejes fundamentales:
Identidad: donde el ser humano se reconoce como parte de una comunidad o

grupo social.
Autonomía: Entendida como la capacidad que tiene el individuo de construir su

vida de manera independiente.
Convivencia: El individuo reconoce a los otros, establece relaciones con ellos, se

siente perteneciente a una comunidad.
Artículo 59: CRITÉRIOS DE PROMOCIÓN:
Durante los periodos académicos: por tratarse de una evaluación por procesos, cada
desempeño tendrá su valoración y seguimiento Individual, su Juicio valorativo no será
promediable con los de otros desempeños, razón por la cual no se emitirán conceptos
de valoración general (promedios) de áreas y/o asignaturas durante los periodos
académicos La valoración parcial (VP) de los desempeños del saber y del hacer de
cada uno de los períodos se obtendrá de las siguientes estrategias con sus
correspondientes valores porcentuales. (Ver Articulo 18. Estrategias de valoración
integral de los desempeños de los estudiantes, del presente documento).
a) Evaluaciones o pruebas parciales orales y/o escritas realizadas durante el

periodo, tales como: evaluación diaria, quiz, evaluación oral participativa,
evaluación o pruebas escritas formales, entre otras, tendrán un valor del 20%
sobre la valoración definitiva de cada uno de los desempeños del saber y del
hacer en el periodo académico correspondiente.
b) Actividades de aula (individuales o en grupo) tales como talleres, trabajos,

ejercicios de aplicación, exposiciones, mesas redondas, entre otras; y las
actividades extractase, como tareas, trabajos consultas, ejercicios, talleres y
todas aquellas orientadas a lograr y/o demostrar la apropiación conceptual por
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parte del estudiante: Tendrán un valor del 20% sobre la valoración definitiva
de cada uno de los desempeños del saber y del hacer en el periodo académico
correspondiente.
c) La disposición, que implica estar siempre decidido (actitud) y preparado

(aptitud) para involucrarse y participar con interés, responsabilidad y gusto, en
todos y cada uno de los procesos educativos desarrollados por las diferentes
áreas, tendrá un valor del 20% sobre la valoración definitiva de cada uno de
los desempeños del saber y del hacer en el periodo académico correspondiente.
d) Evaluaciones bimestrales (al finalizar los periodos académicos I, II Y III) y la

Evaluación o prueba final acumulativa (al finalizar el IV periodo académico y
que tendrá en cuenta todos los contenidos desarrollados durante el año):
tendrán un valor del 40% sobre la valoración definitiva de cada uno de los
desempeños del saber y del hacer en el periodo académico correspondiente.
Parágrafo 1: El desempeño del saber ser o actitudinal, relacionado tanto con el

comportamiento y actitud que asume el estudiante frente a su quehacer cotidiano y al
proceso formativo en general, como con la interiorización y puesta en práctica de los
valores, el desarrollo de virtudes humanas, enmarcados bajo principios cristiano
católicos para una adecuada convivencia, acorde con lo establecido en el Reglamento
Manual de Convivencia y Académico será valorado a criterio de los docentes de cada
una de las asignaturas, por observación directa en todos y cada uno de los espacios,
escenarios pedagógicos y evaluativos generados para cada uno de los periodos
académicos.
Parágrafo 2: Si finalizado un periodo académico un estudiante presenta desempeño

bajo en uno o más desempeños, de una o más asignaturas, debido a que no ha logrado
el nivel de competencia esperado, deberá participar en las actividades ACES, como
mecanismo para superar esas dificultades que ha presentado en cada asignatura.
Durante cada período se realizan las actividades ACES correspondientes a dicha fase.
Los estudiantes que no presenten dificultades realizaran durante la décima semana,
actividades de profundización que les permitirán aclarar dudas y ahondar en las
operaciones mentales y temas del plan de estudios que se desarrollen durante el
periodo. Además, se aclara que para la presentación de actividades ACES el estudiante
debe haber cumplido como mínimo con el 70% de las actividades establecidas para el
período académico. De no cumplir con la condición anterior deberá mejorar su
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desempeño durante el siguiente período. Las notas en la plataforma no serán

reformadas, ya que las ACES de superación están establecidas dentro del tiempo de
ejecución de cada período.
Parágrafo 3: Para los estudiantes de repitencia, se tendrá en cuenta las valoraciones

que se encuentren en desempeño básico, alto y superior, para el grado siguiente con
un porcentaje del 70%.
Artículo 60: PROMOCIÓN DE DESEMPEÑOS, ASIGNATURAS Y ÁREAS DE UN

GRADO:
Finalizado el año escolar, y realizadas todas las actividades de refuerzo y superación,

de cada uno de los periodos académicos y las actividades complementarias especiales
o recuperaciones finales, se aplicarán los siguientes criterios de promoción.
a. Promoción de desempeños: La valoración definitiva de un

desempeño (consignada en la columna ACUMULADO del informe de
valoración escolar del cuarto período) corresponderá al promedio
aritmético de las valoraciones obtenidas en cada uno de los períodos
académicos después de realizadas las actividades de refuerzo y
superación. Un desempeño se considera promovido cuando la
valoración definitiva está dada en los términos de Superior (4.6 A
5.0), Alto (4.0 a 4.5) o básico (3.5 a 3.9).
b. Promoción de asignaturas: Por tratarse de una evaluación por

procesos, la promoción de una asignatura no estará dada por el
promedio aritmético de las valoraciones definitivas de sus
desempeños, razón por la cual, no se emitirán conceptos de
valoraciones definitivas de sus desempeños, razón por la cual, no se
emitirán conceptos de valoración general (promedios) de asignaturas
en términos cuantitativos o numéricos sino cualitativos. Una
asignatura se considerará promovida cuando la valoración definitiva
de los desempeños está dada en los términos de Superior (4.6 a 5.0),
Alto (4.0 a 4.5) o básico (3.5 a 3.9); en otras palabras, cuando se
han promovido la totalidad de desempeños que la constituyen. No
obstante, y para facilitar la movilidad de los estudiantes a otras
instituciones educativas del país, se emitirá un concepto final o
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valoración definitiva de la asignatura en términos cualitativos, según

lo establecidos por el Decreto 1290, el cual se obtendrá analizando la
tendencia mostrada en la valoración cualitativa definitiva de los
desempeños de la asignatura.
c. Promoción de áreas: Al igual que en el caso de las asignaturas, la

promoción de un área no estará dada por el promedio aritmético de
las valoraciones definitivas de los desempeños de las asignaturas que
las conforman, razón por la cual, no se emitirán conceptos de
valoración general (promedios) de áreas en términos cuantitativos o
numéricos sino cualitativos.
No obstante, y para facilitar la movilidad de los estudiantes a otras
instituciones educativas del país, se emitirá un concepto final o
valoración definitiva del área en términos cualitativos según lo
establecido por el Decreto 1290, el cual se obtendrá analizando la
tendencia mostrada en el concepto final o valoración definitiva de
la(s) asignatura(s) que la conforman para el caso de las áreas, se
aplicaran los siguientes criterios de promoción:
• Cuando el área está constituida por una única asignatura, la no promoción del
área.
• Para el caso de las áreas constituidas por dos o más asignaturas, cualquiera
que sea su intensidad horaria, implicara la no promoción del área. Lo anterior
en razón a que todas las asignaturas del plan de estudios son importantes y
merecen la misma atención y dedicación por parte de los estudiantes.
Artículo 61: PROMOCIÓN DE UN GRADO A OTRO:
Al finalizar cada año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción determinará, la

idoneidad de los estudiantes para ser promovidos o no al grado siguiente, teniendo en
cuenta que haya cumplido con todos los requisitos establecidos, para cada una de las
áreas y asignaturas correspondientes al grado cursado. Los desempeños finales deben
estar dados en los siguientes términos:
 Superior (4.6 a 5.0)

 Alto (4.0 a 4.5)
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 Básico (3.5 a 3.9)

 Bajo (1.0 a 3.4)
Todas las asignaturas, sin importar su intensidad horaria, tienen la misma injerencia
en la promoción de los estudiantes, por lo tanto, el estudiante no debe quedar con
áreas ni asignaturas pendientes para el siguiente año escolar.
Artículo 62: NO PROMOCIÓN DE UN GRADO A OTRO:
Un estudiante no será promovido al grado siguiente por cualquiera de las siguientes

razones:
1. Cuando no ha cumplido con todos los requisitos establecidos en todas y en cada

una de las asignaturas correspondientes al grado cursado y obtenga valoración
de Desempeño Bajo, en tres o más áreas después de aplicadas las actividades
complementarias especiales o pruebas de recuperación. Sin embargo, podrá
continuar en calidad de repitente siempre y cuando este a paz y salvo por todo
concepto y no se encuentre repitiendo el grado.
2. Por inasistencia justificada o injustificada del 25% de la intensidad horaria

establecida en el currículo institucional (se excluye la certificación médica).
Parágrafo 1: Un estudiante que “repruebe “las mismas dos áreas por dos años
consecutivos, no será promovido al siguiente grado.
Parágrafo 2: Un estudiante que repita el mismo grado por dos años consecutivos, no
podrá seguir en la Institución.
Parágrafo 3: Teniendo en cuenta que los procesos no se logran en tiempos tan cortos
y que todos los estudiantes no alcanzan el mismo tiempo ya que su ritmo de
aprendizaje son diferentes para no perder de vista la importancia del seguimiento
oportuno, a mitad de cada periodo se realizara un análisis parcial sobre el desempeño
observado, las fortalezas y debilidades y estrategias de cada estudiante y se ha
informado a cada padre de familia (lo que aquí llamaremos un “corte o seguimiento
académico”).
Artículo 63: NO PROMOCIÓN DE UN CICLO A OTRO:

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Un estudiante no será promovido al ciclo siguiente por cualquiera de las siguientes

razones:
1. Cuando no ha cumplido con todos los requisitos establecidos en todas y en cada

una de las asignaturas correspondientes al ciclo cursado y obtenga valoración de
Desempeño Bajo, en tres o más áreas después de aplicadas las actividades
complementarias especiales o ACES (actividades complementarias especiales de
superación). Sin embargo, podrá continuar en calidad de repitente siempre y cuando
cumpla con el perfil del estudiante Benedictino.
2. Por inasistencia justificada o injustificada del 25% de la intensidad horaria

establecida en el currículo institucional (se excluye la certificación médica).
Artículo 64: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR:
La nueva mirada de la evaluación se debe enfocar a las posibilidades y oportunidades

de mejora, tanto personal, como grupal Institucional, dejando de lado la connotación
orientada a excluir, señalar y descalificar. Este cambio de paradigma lleva consigo un
reto: lograr la superación de las dificultades de los educandos. Por esta razón, se hace
necesario pensar en plan de seguimiento y acompañamiento orientado a lograr el
mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante todo el proceso,
entendido el seguimiento como el proceso de acompañamiento, observación y
registro escolar de los hechos más importantes en la formación de los educandos,
desde la perspectiva de lo enseñado por el docente o por cualquiera otro agente del
entorno educativo y su relación con lo aprendido y aplicado por el estudiante. Para
nuestro caso, en el Colegio Benedicto XVI se aplicarán las siguientes acciones:
actividades de refuerzo y superación ACES, permanente actividades de profundización,
pruebas de eficiencia conceptual, actividades complementarias especiales
(Recuperaciones), entre otras.
Para el caso de los estudiantes que presentan actividades de profundización durante

la 10° semana de cada periodo, los estudiantes tendrán un VALORACION extra como
motivación al trabajo realizado de 0.1 en la nota final. Dichas valoraciones quedaran
soportadas en el formato de profundización.
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Caso excepcional: El estudiante tendrá derecho a presentar un plan de mejoramiento

con base en las actividades ACES en la semana siguiente a la presentación de esta,
única y exclusivamente cuando presente excusa medica de la EPS.
Artículo 65. PRUEBAS DE EFICIENCIA CONCEPTUAL (PEC):
Para lograr un mayor afianzamiento de los aprendizajes se realizan Pruebas de

Eficiencia Conceptual (PEC) tipo ICFES.
a. Son una oportunidad adicional que brinda la Institución para la superación y/o
el mejoramiento de las valoraciones de los desempeños del saber del segundo
y tercer, periodos académicos, por lo tanto, incluyen los conocimientos,
habilidades y competencias relacionadas con tales desempeños de las
siguientes asignaturas: Matemáticas, Ciencias Naturales y Ambientales, Física,
Química, Lengua Castellana, Ingles, Historia y Geografía.
b. Se aplican después de realizadas las actividades de refuerzo y recuperación de

los Periodos II Y III respectivamente (es decir los meses de julio y octubre).
c. Comprenden los contenidos temáticos (desempeños del saber) desarrollados y

evaluados durante los periodos involucrados en cada una de las pruebas (II Y
III).
d. Cuando el estudiante obtenga en un desempeño de los evaluados en la PEC una

valoración mayor a la obtenida después de presentadas las actividades de
refuerzo y superación del periodo evaluado (VS), esta afectará positivamente
(mejorará) dicha valoración escolar del siguiente periodo (III Y IV).
e. Para el caso de los desempeños cuya valoración de superación sea aprobatoria

(básico, alto o superior ) y el estudiante obtenga una valoración aprobatoria en
la PEC se hará acreedor a uno o más puntos de “ bonificación” (equivalentes a
uno o más decimas ) que se le sumaran a la valoración del desempeño
respectivo, como un reconocimiento a su interés por el mejoramiento
académico, siempre y cuando estos puntos de bonificación representen un
incremento en la VS mayor al promedio de las dos valoraciones mencionadas
en el literal e (VS Y PEC). Los puntos de bonificación que pueden obtener son:
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Valoraciones de 3.5 a 4.0 en la PEC bonifican 2 puntos en la VS

(equivalente a dos décimas). Valoraciones de 4.6 a 5.0 en la PEC
bonifican 3 puntos en la VS (equivalente a tres décimas).
f. Caso excepcional: El estudiante tendrá derecho a presentar un plan de

mejoramiento a la PEC en la semana siguiente a la presentación de esta, única
y exclusivamente cuando presente excusa medica de la EPS.
Artículo 66. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES DE

SUPERACIÓN ACES (RECUPERACIONES):
Finalizando cada periodo escolar, todos los estudiantes que hayan obtenido
desempeño bajo en la evaluación final de uno o más asignaturas o en el desempeño
del ser de una o más asignaturas, presentaran una nueva evaluación en la siguiente
semana a la finalización del periodo académico, según cronograma previamente
informado.
Dichas evaluaciones involucran todos los contenidos y desempeños desarrollados
durante el periodo escolar; el docente de cada una de las áreas y/o asignaturas
informaran sobre los criterios y parámetros para tener en cuenta, según las dificultades
que presentaron los estudiantes. Cada evaluación se calificará de acuerdo con los
términos del presente SIEE, y su resultado, ya sea este aprobatorio o no, se constituirá
consignada en el registro escolar del educando.
El estudiante que presente un caso excepcional (incapacidad médica extendida,

cambio de residencia, cambio de ciudad, desescolarización por fuerza mayor, o cambio
de colegio.) certificará a través de una carta dirigida a rectoría, soportes si se cuenta
con ellos, fotocopia de documento de identidad del padre de familia y estudiante,
tendrá la oportunidad de presentar ACES de superación con una valoración máxima
3.5, en cada asignatura.
Artículo 67. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES.
Objetivo: Implementar una estrategia que permita evaluar los procesos cognitivos de
los estudiantes que ingresan después del primer periodo académico y no cuentan con
soportes de notas o se encontraban desescolarizados.
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 Para los casos de estudiantes nuevos que ingresan a la Institución y no cuentan

con un informe valorativo o boletín de notas (niños desescolarizados, cambio
de colegio, cambio de lugar de residencia, entre otros), deberán radicar una
carta dirigida a rectoría, dando a conocer el caso, adjuntar copia de la cedula
de los padres y documento de identidad del menor.
 El estudiante desarrollará un taller-cuestionario en todas las áreas del pensum

institucional, con el propósito de nivelar los conceptos propuestos en el plan de
estudios, el jefe de área y/o coordinación académica facilitará el material, el
cual servirá de guía y preparación para las pruebas que debe presentar.
 El estudiante aplicará una prueba de 20 preguntas en cada una de las

asignaturas que conforman las áreas fundamentales: Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Humanidades y 10 preguntas en las áreas de Ética,
religión, Sistemas, Emprendimiento, Educación Física, Artística según
cronograma que acuerde coordinación académica. La nota máxima será de tres
cinco (3.5) Básico según la escala valorativa institucional.
 Los resultados de las pruebas serán las que se registran en el boletín del
estudiante en el periodo que carece de información.
 Los padres de familia y estudiantes firmarán un compromiso académico donde

se especifica las consecuencias que se puedan presentar al no obtener buenos
resultados en las pruebas de nivelación (posible pérdida de año), ya que el
registro valorativo de los demás periodos tendrá incidencia positiva o negativa
en el promedio final del año escolar. Por lo tanto, será imprescindible que los
garantes de derecho asistan cada quince días (15) y durante un periodo
académico a la institución, para realizar acompañamiento en los procesos de su
acudido, de dicha reunión cada docente y/o director de grupo dejara registro
escrito con firma de los asistentes.
1. Estudiantes nuevos, admitidos con desempeño bajo y/o

asignatura(s): se firmará un compromiso de nivelación académica en el
que los padres y/o acudientes y el estudiante se comprometen a nivelarse
en la (s) área (s) y/o asignatura(s) con dificultades.
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2. Estudiantes nuevos admitidos durante el año escolar, provenientes de

otras instituciones educativas: se transcriben y convalidad las valoraciones que
traen de la institución de procedencia y si faltan algunas áreas y/o asignaturas propias
del plan de estudios del Colegio Benedicto XVI, se organizara un plan de apoyo y
nivelación a partir del cual se asignan las valoraciones correspondientes.
3. Estudiantes con desempeño bajo y/o dificultades en alguna (s)

área(s) y/o asignatura(s): Se firmará un compromiso de nivelación
académica en el que los padres y/o acudientes y el estudiante se comprometen
a la nivelarse en la (s) área (s) y /o asignatura(s) con dificultades. Transcurrido
el primer periodo académico, se citará a los padres o acudientes y al estudiante
para verificar el cumplimiento del compromiso establecido, quienes deberán
presentar los soportes correspondientes al proceso de nivelación realizado
(certificados, cuaderno de notas y/o ejercicios, talleres, prácticas o cualquier
otro instrumento escrito que evidencie el trabajo realizado por el estudiante).
En caso de incumplimiento, será considerado por el comité de evaluación y
promoción como uno de los criterios para la no permanencia en el Colegio al
año siguiente.
Igualmente, se comprometen a seguir las recomendaciones y sugerencias del Colegio

en relación con el acompañamiento permanente de su hijo (a) para lograr el nivel
académico exigido y poder alcanzar con éxito la meta de aprobar e grado para el cual
fue promovido (a).
4. Estudiantes con desempeño bajo y/o dificultades en alguna(s)áreas

y/o asignaturas(s) al finalizar cada periodo académico: Se firmará un
acta de compromiso académico en las que se dan a conocer las dificultades
observadas en la (s) área(s) y/o asignatura(s) implicada(s) y se establecen los
compromisos correspondientes.
5. Situaciones pendientes por Inasistencia y/o Incapacidades Justificadas:

Se tendrán encuentra las siguientes consideraciones:
a. Cuando la inasistencia y/o incapacidad sea inferior a tres días, el estudiante

podrá prestar sus actividades pendientes en un plazo no superior a tres días
hábiles posterior a su regreso al Colegio.
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b. Cuando la inasistencia y/o incapacidad sea superior a tres días, se genera

un plan de apoyo coordinado por el director de grupo, pero asignado y
acompañado por los docentes de cada una de las áreas.
c. Para inasistencia y /o incapacidades prolongadas se genera planes de apoyo

de acuerdo con el tiempo de ausencia y se ofrecerán tutorías presenciales
y/o virtuales a solicitud del estudiante y/o sus padres.
d. Inasistencia a evaluaciones formales programadas por cronograma

institucional, como bimestrales, pruebas de eficiencia conceptual,
acumulativa y/o complementaria especial: Finalizada la incapacidad, se
generan los espacios para su presentación.
Nota: En todos los casos anteriores, el estudiante tendrá tres días hábiles después de
su regreso al Colegio, para presentar las correspondientes constancias y/o
incapacidades.
Artículo 68: Estudiantes con incapacidad médica para desarrollar

actividades normales en educación física o en inasistencia al Colegio deben.
a. Presentar oportunamente el certificado médico expedido por la EPS a la que

está afiliado indicando el tiempo de la incapacidad, las limitantes y el tipo
de actividad que puede desarrollar.
b. En caso de incapacidad prolongada el profesor determinara un plan de

trabajo y evaluación con el visto bueno de las coordinaciones.
c. Para incapacidades temporales, el estudiante nivelara cuando haya cesado

la inhabilidad en un tiempo no superior a tres (3) días hábiles.
Artículo 69: PROCESO DE PROMOCIÓN ANTICIPADA.
PROMOCIÓN ANTICIPADA GRADO A GRADO

RESPONSABLE DESCRIPCIÒN
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD
O RESPUESTA
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1. Solicitar información El estudiante y/o sus padres de familia

para participar en el Estudiante/Padres interesada(os) en el proceso de Promoción
proceso de promoción de Familia Anticipada de Grado presentaran la solicitud
anticipada formal a la rectoría de la institución.
Si conocida la información el estudiante
considera que puede continuar el proceso,
presentará su solicitud en el plazo máximo
2. Inscribirse para el Estudiante/Padres
para inscripción en el proceso que será la
proceso de Familia
semana No. 5 del primer período académico,
contada a partir de la fecha oficial de ingreso
de estudiantes para el año lectivo.
Una vez radicada la inscripción en
3. Cumplir con los
Coordinación Académica, el (la) estudiante
requisitos y esperar
Estudiante deberá continuar su proceso formativo en el
resultados del primer
grado para el que se matriculó y esperar la
período académico
culminación del primer período académico.
Si el (la) estudiante cumple con los criterios
establecidos para la promoción que se
4. ¿Cumple los Coordinador(a)
relacionan con el rendimiento académico en
requisitos? Académico(a)
primer período, puede continuar el proceso, de
lo contrario se suspende automáticamente.
Garantizado el cumplimiento de los requisitos
establecidos hasta esta etapa del proceso, el
Estudiante y
5. Presentar examen (la) estudiante presenta el examen de
Coordinador(a)
de suficiencia suficiencia en la primera semana del segundo
Académico(a)
período académico, cuyos resultados deberán
ser entregados al día hábil siguiente.
Si el (la) estudiante aprobase el examen de
Coordinador(a)
6. ¿Aprobó? suficiencia, con valoración igual o superior a
Académico(a)
4.0, podrá continuar el proceso.
8. Valoración del La Psicóloga adelantará valoración del
desarrollo Psicólogo(a) desempeño socioafectivo y de adaptabilidad
socioafectivo del estudiante.
Si el resultado de la valoración de desarrollo
Coordinador(a)
9. ¿Aprobó? socioafectivo es satisfactorio, la estudiante
Académico(a)
continuará en el proceso.
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Aprobados los pasos anteriores, la

Coordinadora Académica reúne el Consejo
Académico para exponer la situación de él o la
estudiante y dejar el Acuerdo de Promoción.
La Coordinadora Académica informará a la
comunidad educativa la promoción de la
10. Promoción al grado Consejo
estudiante y la Coordinación de Convivencia
siguiente Académico
Social hará la logística necesaria para ubicar al
estudiante en el nuevo grado. El (la)
estudiante cumplirá con los criterios asociados
a su ingreso en el nuevo grado (estrategias
para adelantarse en procesos formativos de
primer período del grado de promoción).
La decisión será consignada en acta de consejo
11. Decisión. directivo y si es positiva en el registro escolar.
Consejo Directivo
Artículo 70: MEDIDAS TRANSITORIAS EN SITUACIONES EXCEPCIONALES

EN EL SIEE.
Ante situaciones excepcionales en las que se vea afectada, la normalidad de la

totalidad de la comunidad educativa, la institución como respuesta a su compromiso
institucional de garantizar la continuidad del aprendizaje, y haciendo uso de la
flexibilización de la evaluación, de manera transitoria por razones de excepción,
(Pandemia por coronavirus), las estrategias de evaluación podrán ser modificadas en
sus diferentes aspectos, siempre y cuando sea por efectos del cambio de modalidad.
Aplicando algunos cambios transitorios al Sistema Institucional de Evaluación de
Estudiantes (SIEE).
Artículo 71: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
● Interés por acceder al conocimiento de manera autónoma, por medio de las

ayudas tutoriales a través del uso adecuado de las tecnologías.
● Permanencia en la institución a pesar de las circunstancias y dificultades que se

presenten, para acceder al aprendizaje a través de metodologías diferentes a la
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presencial convencional, que cotidianamente acostumbra.
● Motivación por el aprendizaje a partir de la aplicación de las operaciones

mentales y las inteligencias múltiples.
● Asimilar estrategias metodológicas que permitan los cambios requeridos en los

procesos actuales de aprendizaje.
● Reconocer fortalezas y debilidades de acuerdo con el avance del proceso de

aprendizaje, mostrando actitud de cambio y proponiendo estrategias de mejora frente
a las deficiencias.
● Flexibilización curricular y evaluativa, orientada, para plantear actividades que

desarrollen algunas competencias cognitivas, pero sobre todo sociales, emocionales
de adaptación y resiliencia ante esta nueva forma de vida, trabajos y talleres
realizables, un poco más sencillos y prácticos. teniendo siempre presente el contexto
y la situación socio – económica de la población que conforma nuestra institución.
● Evaluación formativa que lleve a la retroalimentación del estudiante, para que

pueda mejorar y demostrar a través de la adaptación, transformación o creación de
un producto, el desempeño esperado.
Artículo 72: VALORACIÓN Y EVALUACIÓN
● La valoración se realizará de manera cualitativa, teniendo para ello como base

lo establecido en el Decreto 1290, de 16 de abril de 2009. Siempre pensando en el
desempeño de la persona, en su proceso de desarrollo a través de las dimensiones
humanas.
● El desempeño de los estudiantes será valorado primero desde el cualitativo

(bajo, básico, alto o superior) y luego se le asigna su correspondiente valor numérico
según la escala valorativa institucional.
● Tanto la valoración como la evaluación serán formativas y estarán
fundamentadas en la Heteroevaluación, la Coevaluación y la Autoevaluación.
● la valoración y registro se realizará a través de la implementación y utilización

de medios tecnológicos que ayuden a comprobar el grado de comprensión,
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entendimiento, transferencia y apropiación del conocimiento. (La población que no

tenga acceso a las herramientas tecnológicas, tendrá a su disposición guías de trabajo
en físico, a las cuales podrá acceder semanalmente).
● Con el fin de dar continuidad a los procesos de valoración del aprendizaje los
docentes implementarán actividades sincrónicas y asincrónicas, buscando lograr una
comunicación efectiva con los estudiantes.
- Comunicación Sincrónica: La institución establecerá unos horarios en los

que los estudiantes deberán conectarse a las clases remotas, de acuerdo con
las diferentes asignaturas y objetivos de cada sesión
- Comunicación Asincrónica: Los docentes pondrán a disposición de los

estudiantes materiales de aprendizaje (indicaciones, guías de actividades,
recursos de consulta, etc.) En diversos formatos (texto, audio, video), así como
espacios de interacción (debates y foros en línea) que podrán ser consultados
de manera asincrónica por los estudiantes.
● Aún en medio de estas medidas la institución continuara realizando la valoración

periódica, bajo los procesos formativos por competencias (Saber, Saber Hacer,
Saber Ser, Saber emprender y Saber Vivir Juntos.).
Artículo 73: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
La escala de valoración institucional se mantiene vigente, conservando la valoración

de acuerdo con los porcentajes establecidos, durante las medidas transitorias por
situaciones de excepción.
EQUIVALENCIA
VALORACION CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Desempeño Superior (S) 4.6 a 5.0
Desempeño Alto (A) 4.0 a 4.5
Desempeño Básico (BS) 3.5 a 3.9
Desempeño Bajo (BJ) 1.0 a 3.4
Artículo 74: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
● Durante los periodos académicos en que haya que aplicar las medidas
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transitorias en situaciones excepcionales, como la flexibilización de la evaluación se

tendrán en cuenta los procesos de los estudiantes de manera individual, realizando un
análisis concienzudo de las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos. Presentando
diferentes estrategias y opciones para que el educando alcance los resultados
esperados. Al finalizar cada uno de los períodos académicos los estudiantes
promovidos al siguiente grado o nivel deberán alcanzar resultados satisfactorios a
partir de los siguientes criterios de valoración:
● Evaluaciones Orales y Digitales, por medio de la utilización de herramientas

tecnológicas (Aplicaciones gratuitas como Zoom, Google Classroom, Google
Formularios, etc.) tendrán un valor del 20% sobre la valoración definitiva de cada uno
de los desempeños del saber, el hacer y el ser, en el periodo académico
correspondiente.
● Disposición, actitud y aptitud para involucrarse y participar con motivación,

responsabilidad y compromiso, en todos y cada uno de los procesos educativos
desarrollados por los docentes de las diferentes áreas y asignaturas tendrá un valor
del 40% sobre la valoración definitiva de cada uno de los desempeños del saber, el
hacer y el ser en el periodo académico correspondiente.
● Conectividad, permanencia y participación en la comunicación sincrónica en las

diferentes áreas y asignaturas, realización de actividades tales como trabajos de
aplicación, exposiciones, intervención en los debates y foros, etc. Tendrá un valor del
10% sobre la valoración definitiva de cada uno de los desempeños del saber, el hacer
y el ser, en el periodo académico correspondiente.
● Evaluaciones Bimestrales las cuales se realizarán de manera digital, utilizando

herramientas tecnológicas y aplicaciones gratuitas, implementadas por los docentes
durante cada uno de los períodos académicos. Tendrá un valor del 30% sobre la
valoración definitiva de cada uno de los desempeños del saber, el hacer y el ser, en el
periodo académico correspondiente.
Parágrafo 1:Los estudiantes que al terminar cada período escolar no hayan alcanzado
las metas propuestas por no haber presentado los trabajos y actividades asignadas,
bajo el supuesto de que por problemas de índole socio – económico, de comunicación
o de fuerza mayor, que le impidieron cumplir en el momento indicado, se les aplazará
el informe valorativo y solamente se entregaran observaciones descriptivas, junto con
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el compromiso de realizar y entregar dichas actividades o planes de mejoramiento

antes de la culminación del siguiente período.
Parágrafo 2: Los estudiantes que no cuentan con herramientas tecnológicas ni

conexión a internet, cuentan con la opción de realizar el trabajo de cada período
académico a través de guías en físico, las cuales son facilitadas por la institución y los
docentes de las diferentes áreas semanalmente, en las instalaciones de la institución.
Igualmente son valoradas al ser recepcionadas por cada uno de los docentes en la
semana siguiente a la entrega de acuerdo con el horario y fechas establecido.
Parágrafo 3: Al finalizar cada uno de los períodos académicos los docentes deberán
aplicar planes de mejoramiento a todos aquellos estudiantes cuyo desempeño estuvo
oscilando entre bajo y básico, con el fin de obtener un mejor resultado finalizar cada
uno de los períodos escolares.
Artículo 75: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL

DESEMPEÑO ACADÉMICO.
● Retroalimentación para el Aprendizaje, después de cada uno de los encuentros

a través de las herramientas tecnológicas, los estudiantes tendrán la oportunidad de
acceder a los canales de YouTube, creados por los docentes para tener acceso a las
temáticas vistas cuantas veces sea necesario.
● Los estudiantes que no alcancen el desempeño esperado tendrán derecho a

presentar un plan de mejoramiento con base en las actividades ACES en la semana
siguiente a las evaluaciones bimestrales.
● De igual manera tendrán derecho a mejorar sus notas mediante la realización

de las actividades complementarias de profundización, que se realizarán a la par con
las de superación, a esta actividad tienen acceso todos los estudiantes que quieran
mejorar su valoración final al terminar cada uno de los períodos académicos.
● Los estudiantes que de manera reiterada no han cumplido con las actividades
propuestas, en uno o más períodos, y que a pesar de haber tenido la oportunidad de
mejorar sus desempeños a través de los planes de mejoramiento no alcanzaron las
metas propuestas tendrán derecho a presentar las pruebas de eficiencia conceptual
(PEC), las cuales se presentarán a través de herramientas digitales, al finalizar el último
periodo académico.
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Artículo 76: REGISTRÓ DE VALORACIÓN ESCOLAR- Periodicidad de entrega

de informes a los padres de familia:
Durante el año escolar se entregarán los siguientes informes:
1. Transcurrido el 50% de cada uno de los cuatro periodos académicos se

entregará un informe parcial de desempeño o corte, denominado
“Seguimiento académico” a estudiantes con dificultades académicas.
2. Al finalizar cada periodo académico se entregará un informe de valoración

escolar del periodo correspondiente.
3. Al finalizar el cuarto periodo se entregará un seguimiento académico

denominado informe final de desempeño.
4. Al finalizar el año escolar, en la ceremonia de clausura se entregará el

informe del cuarto periodo que incluye además el informe final de valoración
escolar.
5. Además de lo anterior y de acuerdo con las necesidades particulares, se

entregarán informes parciales de desempeño y/o apoyo académico a los padres
de familia de estudiantes con dificultades en su proceso educativo.
Parágrafo 1: La asistencia del padre de familia y/o acudiente a la entrega de informes

académicos es de carácter obligatorio.
Parágrafo 2: La inasistencia o impuntualidad en las fechas programadas por la

institución para la entrega de boletines, se considera un incumplimiento al Contrato de
Servicio Educativo. La reincidencia en la inasistencia a la entrega de informes
académicos acarreara el estudio de reserva de cupo para el siguiente año escolar.
Parágrafo 3: En caso de inasistencia, el padre de familia y/o acudiente debe solicitar

una cita con el tutor de curso de acuerdo con el horario de atención establecido,
justificando su inasistencia en el término de cinco (5) días hábiles posterior a la entrega
de informes académicos.
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Artículo 77: RESPONSABILIDADES, DERECHOS Y DEBERES DE LOS ACTORES

DEL PROCESO EDUCATIVO (COLEGIO, PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES).
1. Derechos de los estudiantes:
1. Ser evaluados de manera integral en todos los aspectos académicos,

pertinentes.
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del
año escolar.
3. Conocer con anterioridad el proceso de evaluación en lo relacionado con
competencias, niveles de desempeño, estrategias, procedimientos y utilizar
para emitir los juicios de valor.
4. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente
las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
5. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes, padres de familia y
comisiones de evaluación y promoción para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
6. Ser escuchado y atendido en sus reclamaciones por parte el docente de la
asignatura.
2. Deberes de los estudiantes:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el

Colegio.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades.
3. Prepararse oportunamente y con responsabilidad para las diferentes
evaluaciones y demás actividades de cada una de las asignaturas del currículo.
4. Usar adecuadamente los mecanismos y recursos que brinda la institución y
el entorno para optimizar su preparación y formación integral.
5. Consignar en la agenda escolar sus trabajos, tareas, evaluaciones y demás
actividades académicas y socializar con sus padres y/o acudientes la
información consignada.
3. Derechos de los padres de familia:

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procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción des del inicio de año
escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación junto con las recomendaciones
y observaciones que sean pertinentes para apoyar el proceso de su hijo (a) o
acudido (a).
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
5. Participar, por delegación del Consejo de Padres, en las comisiones de
evaluación y evaluación por grado.
6. Recibir la asesoría el acompañamiento de los docentes y las comisiones de
evaluación y promoción para ayudar a su hijo (a) o acudido (a) a superar sus
debilidades en el aprendizaje.
7. Ser escuchados y atendidos por parte de los docentes en sus reclamaciones,
observaciones o sugerencias al proceso de evaluación y seguimiento de sus
hijos.
4. Deberes de los padres de familia:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar en la definición de

criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y
promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos para
acompañaros en su proceso formativo.
3. Analizar los informes periódicos de evaluación y mantenerse informado sobre
el desempeño académico y convivencia de sus hijos o acudidos y participar en
las acciones de mejoramiento cuando las mismas lo requieran.
4. Hacer las sugerencias que considere pertinentes para contribuir al
mejoramiento y calificación de los procesos educativos de sus hijos o acudidos.
5. Acudir por su propia voluntad, en los espacios y tiempos estipulados por la
institución, para enterarse de los avances y dificultades de sus hijos o acudidos.
6. Participar en las comisiones de evaluación y promoción por delegación del
Consejo de Padres, con aportes significativos, responsables y proyectivos para
apoyar la formación de sus hijos y/o acudidos.
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7. Informar a los docentes, director de curso, coordinadores y demás instancias

institucionales sobre las dificultades observadas en casa respecto al rendimiento
escolar de sus hijos o acudidos.
8. Cumplir responsablemente con, los compromisos adquiridos en pro de la
formación integral de sus hijos y/o acudidos.
Artículo 78: ORGANIZACIÓN DE PERIODOS ACADEMICOS
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
25% 25% 25% 25% 100%
Artículo 79: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL

COLEGIO BENEDICTO XVI DE SOACHA LOS SIGUIENTES:
 Estimular en el estudiante el afianzamiento de valores y actitudes favoreciendo

el desarrollo de sus capacidades intelectuales y sus habilidades.
 Estimular a los padres, a los docentes y a los estudiantes a apreciar el avance
necesario para continuar adecuadamente el proceso educativo.
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje.
 Contribuir a la identificación de limitaciones y de dificultades para consolidar
los logros del proceso formativo.
 Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en
general de la experiencia. Comprometiéndolo como principal artífice de do
proceso de formación.
 Proporcionar al docente y a la institución en general, información para
reorientar y consolidar su práctica pedagógica (didáctica, metodológica,
paradigmas).
 Promover evidencias de progreso a través de unos criterios conocidos y
comprendidos con anticipación por todos los involucrados en el proceso.
 Valorar el alcance y el logro de los objetivos de aprendizaje de los
conocimientos definidos en el plan de estudio.
 Permitir a los maestros planificar las siguientes etapas del proceso de acuerdo
con la información recolectada.
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 Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la

institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
 Utilizar la reflexión como parte integral y esencial de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
 Evaluar el desempeño del estudiante a la luz de la Ley General de Educación
y de los principios de formación dl colegio.
Artículo 80: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
- Evaluaciones o pruebas parciales orales y/o escritas realizadas durante el

periodo, tales como: evaluación diaria, quiz, evaluación oral participativa
evaluación o pruebas escritas formales, entre otras.
- Evaluaciones bimestrales (al finalizar los periodos académicos I, II Y III) y la

Evaluación o prueba final acumulativa (al finalizar el IV periodo académico y
que tendrá en cuenta todos los contenidos desarrollados durante el año):
Tendrán un valor del 40% sobre la valoración definitiva de cada uno de los
desempeños del saber y del hacer en el periodo académico correspondiente.
- Actividades de aula (individuales o en grupo) tales como talleres, trabajos,

ejercicios de aplicación, exposiciones, mesas redondas, entre otras; y las
actividades extra - clase, como tareas, trabajos de consulta, ejercicios y todas
aquellas orientadas a lograr y/o demostrar la apropiación conceptual por parte
del estudiante: Tendrán un valor del 60% sobre la valoración definitiva de cada
uno de los desempeños del saber, del hacer en el periodo académico
correspondiente.
- La disposición, que implica estar siempre decidido (actitud) y preparado

(aptitud) para involucrarse y participar con interés, responsabilidad y gusto, en
todos y cada uno de los procesos educativos desarrollados por las diferentes
áreas: Tendrá un valor dentro del 60 % del que habla el literal anterior sobre
la valoración definitiva de cada uno de los desempeños del saber y del hacer en
el periodo académico correspondiente.
Artículo 81: CONSIDERACIONES FINALES.
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Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción: En los Artículos relacionados con Derechos de estudiantes y padres de
familia descritos tanto en el Reglamento Manual de Convivencia y Académico, como
en el presente SIEE, se establecerán y describirán las instancias, procedimientos y
mecanismos de atención y reclamaciones sobre evaluación y promoción de los
educandos. En todo caso, se podrán utilizar las siguientes:
1. Instancias: podrán acudir, respetando el conducto regular, a las siguientes:

profesor a la asignatura, director de curso, asesor de área, coordinador académico,
Comisión de evaluación y promoción, consejo Académico, consejo Directivo Padre
Rector.
2. Procedimiento y mecanismos: Las reclamaciones podrán ser presentadas,

tanto forma verbal, como escritas, utilizando los diferentes medios definidos por la
institución tales como: Entrevista con las instancias implicadas, vía telefónica, por
correo electrónico, de forma escrita a través de carta, comunicado o a la agenda
escolar, etc. En cualquiera de los casos, la reclamación será analizada por la (s)
instancia (s) implicadas y respondidas de forma escrita a los interesados. Si la
respuesta no satisface lo solicitado, el padre de familia o estudiante podrán acudir
a la instancia inmediatamente superior.
3. Comisiones de evaluación y promoción: El Consejo Académico conformado

para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un
delegado por el Rector, los directores de curso, docentes de las asignaturas, los
profesionales del departamento de bienestar (cuando se considere necesaria su
presencia) y los coordinadores, con el fin de definir la evaluación o promoción de
los estudiantes y determinar los planes de mejoramiento y actividades de refuerzo
y superación para los estudiantes con valoración baja en cualquiera de las áreas y
se harán las recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras
instancias a establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y
superación .Analizadas las condiciones de os estudiantes se convocan a los padres
de familia y/o acudientes y al estudiante con el fin de presentarle un informe junto
en el plan de mejoramiento y acordar los compromisos por parte de los
involucrados.
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Las comisiones, además, analizaran los casos de los estudiantes con desempeño
superior con el fin de recomendar la promoción anticipada o actividades especiales
de profundización y/o motivación. Igualmente se establecerá si educadores y
educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del
periodo anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada
comisión se consignarán en actas y estas constituirán evidencia para posteriores
decisiones acerca de la promoción de educandos.
4. El presente sistema institucional de evaluación se socializará a la comunidad

educativa a través de diferentes formas y medios, tales como: la página web del
Colegio, charlas dirigidas a estudiantes y padres de familia, medio escrito
(documento síntesis enviado a cada familia), atención personalizada, entre otros.
5. El presente sistema Institucional de evaluación de los estudiantes entra en vigor

por acto administrativo, mediante resolución rectoral 007 del 24 de Septiembre de
2014 y podrá ser reformado anualmente, cuando las circunstancias así lo
demanden, por el Consejo Académico con el aval del Consejo Directivo. Su
derogación dependerá de la vigencia del decreto 1290 de 2009, que le dio origen.
Artículo 82: PROYECTO DE ARTICULACIÓN SENA
NOMBRE DEL PROYECTO:
“CONSTRUCCIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO DE VIDA DE LOS

EDUCANDOS BENEDICTINOS, A TRAVES DE LA INSERCIÓN AL MUNDO LABORAL”
JUSTIFICACION
El colegio Benedicto XVI, consciente de la importancia de brindar una formación

integral a sus educandos y teniendo en cuenta el marco legal vigente, ha gestionado
una propuesta curricular con el establecimiento púbico Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, para la formación media técnica de los estudiantes de grado 10°
y 11°, en la especialidad Mantenimiento de Equipos de Cómputo y Análisis de Muestras
Químicas, proyectando aportar a la comunidad educativa las oportunidades de una
formación laboral con el fin de que nuestros egresados sean competitivos en el mundo
empresarial, el cual reclama la presencia de mano calificada y competente; además de
brindarle elementos legales, pedagógicos, conceptuales, técnicos y tecnológicos que
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les permitan ser agentes de cambio y puedan llegar a ser partícipes en la solución de
los problemas que se enfrentan en su comunidad.
El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica en el mundo, exige en

las personas capacidad de responder en forma rápida, ágil, oportuna y eficiente a los
retos que se le plantean en cuanto a:
 La renovación y generación permanente del conocimiento no estático, sino

dinámico.
 La aparición, adaptación y aplicación de tecnologías y técnicas en situaciones
concretas y cotidianas.
 El uso cada vez más creciente de la información en el proceso de toma de
decisiones.
 La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado y cambiante.
 La capacitación constante, es hoy un motor de crecimiento sobre el cual se
fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno, quien así
puede participar de una forma activa en la sociedad del consumo.
Analizando la problemática del contexto educativo, se observa que son pocos los
individuos que poseen mayores oportunidades laborales o de acceso a la educación
superior debido a su nivel socio – económico, lo cual hace reflexionar a los
integrantes de la comunidad educativa sobre la importancia de articularse con una
entidad pública que permita dar bases y fortalecer el proyecto de vida de los
educandos, al ofrecerles otro tipo de educación “Técnica” en la cual se consoliden los
valores como el esfuerzo, la dedicación, la perseverancia, la autoestima, la
responsabilidad, provocando así un mayor nivel de preparación y mejores
oportunidades laborales en la CONSTRUCCIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO
DE VIDA DE LOS EDUCANDOS BENEDICTINOS, A TRAVES DE LA INSERCIÓN AL
MUNDO LABORAL.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar el programa de articulación del SENA con el propósito de construir

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y fortalecer el proyecto de vida de los educandos benedictinos, a través de la

profundización de las competencias Básicas, laborales y ciudadanas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Formar al estudiante en competencias laborales a través de conocimientos

técnicos y habilidades, que le permitan llegar a la valoración como agente
activo del desarrollo individual y social de su comunidad.
 Desarrollar en el estudiante benedictino, la capacidad reflexiva, crítica y

analítica frente al avance científico y tecnológico del ámbito regional,
orientado al mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.
 Cumplir con las metas institucionales trazadas para el año 2020 al formar
talentos humanos a través del liderazgo para propiciar el desarrollo en la
región.
¿QUÉ ES LA ARTICULACIÓN?
La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones conjuntas

para facilitar el tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos niveles y
ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en distintos
escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y calidad de los
programas, las instituciones y sus aliados. Cada una de estas ofertas –educación
media, educación para el trabajo y educación superior– conservan su naturaleza y
especificidad, pero se relacionan en un diálogo que implica construir sinergia y unidad
en lo pedagógico alrededor de las competencias profesionales, como eje de la
formación, y asumir una transformación en los distintos ámbitos de la gestión
institucional para hacerla posible, darle sostenibilidad y evaluarla continuamente.
Adicionalmente, el proceso de articulación revaloriza la educación técnica y

tecnológica, como una opción no sólo posible sino deseable en el marco de las
necesidades del sector productivo y de las posibilidades de inserción laboral o
generación de emprendimientos con proyección de desarrollo. Posibilita un diálogo de
saberes entre la educación media, la educación para el trabajo y la educación superior
en la perspectiva de fomentar el desarrollo de competencias para la competitividad y
de fortalecer en igual medida los dos niveles educativos. También permite a los jóvenes
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visualizar y explorar áreas de formaciones nuevas y emergentes desde la educación

media, lo que disminuye la deserción que se presenta en los primeros años de la
educación superior.
¿PARA QUÉ ARTICULARNOS?
 Para lograr la pertinencia: Se debe ampliar la capacidad de leer el entorno y de

fortalecer los vínculos con actores estratégicos del desarrollo para identificar los
sectores dinámicos prioritarios que requieren formación de talento humano en
los niveles técnico-laboral, técnico-profesional, tecnológico y profesional
universitario. Esto representa oportunidades de inserción productiva o creación
de empresa para los egresados en el corto, mediano o largo plazo.
 Para mejorar la calidad: Que las instituciones educativas logren estudiantes con
alto nivel de desempeño en competencias básicas y ciudadanas, como base
para los aprendizajes de competencias específicas. Al brindar a los estudiantes
oportunidades de exploración y profundización de las distintas áreas del
conocimiento se incrementan las posibilidades de permanencia y mejores
desempeños académicos en la educación superior.
 Para promover la permanencia en el sistema educativo: La articulación facilita

el paso de los egresados de la educación media a la educación para el trabajo
y a la educación superior mediante procesos de exploración de intereses,
conocimiento del entorno y fortalecimiento de las competencias básicas, al
desarrollarse de manera más contextualizada con el mundo de la vida y la
formación de competencias específicas que hacen parte de los currículos de la
educación para el trabajo y la educación superior.
 Para contribuir a la equidad: La articulación permite a los jóvenes,
independientemente de su nivel socioeconómico, acceder a una educación
superior de calidad e incrementar sus posibilidades futuras de inserción
productiva en sectores estratégicos, las cuales se traducen en buenos niveles
de ingreso y en adecuadas condiciones laborales, lo que propicia mejores
condiciones de vida para ellos y sus familias.
 Para favorecer el desarrollo regional: Al ligarse a apuestas de productividad,

modernización y competitividad productiva de una región, abre opciones y
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oportunidades a los jóvenes para que aporten y se comprometan con el

crecimiento regional.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA ARTICULACIÓN?
El objetivo de la articulación es mejorar la calidad y pertinencia de la educación a

lo largo de la vida y promover la continuidad de los estudiantes en el sistema
educativo mediante su acceso a cadenas de formación. Así mismo, la articulación
facilita el mejoramiento de las competencias básicas que se desarrollan en la
educación media, favorece el tránsito de los estudiantes hacia la educación superior
y la educación para el trabajo, mediante el desarrollo de competencias específicas.
La articulación de la educación media con programas técnico-laborales o técnico

profesionales por ciclos permite que los jóvenes desarrollen las competencias
específicas necesarias para continuar su formación a lo largo de toda la vida e
insertarse competitivamente en el mundo laboral, bien como empleados o como
empresarios. Estos ciclos propedéuticos se adelantan a partir del grado 10º y hasta
el grado 11 con el objeto de facilitar la definición del proyecto de vida de los
estudiantes. Es preciso puntualizar que la articulación con la educación superior y
la educación para el trabajo y el desarrollo humano parte de la identificación de las
expectativas y el proyecto de vida de los estudiantes, de las demandas del sector
productivo y de la vocacionalidad productiva de la región. Con el desarrollo de
programas técnico-laborales o técnico-profesionales, los jóvenes pueden obtener
un certificado de técnico laboral adicional al título de bachiller y les abre la
posibilidad de continuar la cadena de formación con miras a la obtención de un
título técnico profesional, tecnológico y profesional universitario, ya que los créditos
cursados les son reconocidos.
¿EN QUÉ SE BENEFICIAN LOS ESTUDIANTES CON LA ARTICULACIÓN?
La articulación les posibilita el acceso a una trayectoria de formación que inicia en

la educación media y continúa, según sus posibilidades y elección, en la educación
para el trabajo o en la educación superior, técnica y tecnológica hasta el nivel
profesional universitario o de postgrado. Con ello, los egresados de la educación
media pueden definir varios caminos para dar continuidad a su formación y
consolidar su proyecto de vida en lo académico, personal y productivo, toda vez
que pueden:
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 Optar por un programa técnico-laboral adicional o complementario, con lo

cual mejoran las competencias que han desarrollado en la educación media
y cualifican su perfil para la inserción productiva en el corto plazo.
 Ingresar a la educación superior, bien sea para culminar el programa

técnico-profesional, para continuar el nivel tecnológico o profesional
universitario. La articulación prevé que las competencias adquiridas por los
estudiantes en los niveles desarrollados sean reconocidas y homologadas al
continuar la cadena de formación.
 Ingresar en el corto o mediano plazo al mercado laboral para desempeñarse
en labores y ocupaciones que requieren las competencias en las que se ha
formado.
La pertinencia de los programas con los que se articula la institución de educación

media, así como la orientación académica y socio ocupacional, contribuyen en gran
medida a que se logre una buena inserción de los estudiantes en la educación superior
o en el mercado laboral. Adicionalmente, el estudiante podría continuar adelantando
sus estudios y al mismo tiempo desarrollar un trabajo de acuerdo con sus intereses y
posibilidades personales. De igual forma, como resultado del proceso de articulación,
los estudiantes pueden mejorar su rendimiento académico en las áreas fundamentales
del currículo, como resultado del compromiso conjunto entre las instituciones de
educación media y sus aliados.
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PARA ADELANTAR LA ARTICULACIÓN?
Las estrategias de articulación pueden ser de tres tipos:
1. Para el fortalecimiento de las competencias básicas

2. Para el desarrollo de las competencias específicas
3. Para el fortalecimiento y desarrollo de competencias básicas y específicas
A continuación, se describe cada una de las estrategias.
 Articulación para el fortalecimiento de las competencias básicas.
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Eje de la articulación En este caso, la articulación aborda las competencias básicas,

las cuales son asumidas por la institución de educación media en el marco de la Ley
115, la Guía 34, los estándares básicos de competencias, los documentos de política
del Ministerio, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan de estudios, luego de
un trabajo conjunto con el aliado o los aliados en el que, a partir de los estándares, se
propende al mejoramiento del nivel de desempeño de los estudiantes. Este proceso se
relaciona con las estrategias de especialización o exploración disciplinar que realizan
las instituciones educativas con el ánimo de mejorar los aprendizajes, reforzar el
rendimiento académico y atender los intereses de los estudiantes por distintas áreas
del conocimiento.
 Articulación para el desarrollo de competencias específicas en

instituciones de educación media académica.
Eje de la articulación En esta estrategia, la articulación se orienta a la

formación de competencias específicas como eje del proceso, las cuales son
asumidas en su totalidad por el aliado o los aliados, implementando el currículo
de su programa objeto de articulación.
 Articulación para el desarrollo de competencias específicas en

instituciones de educación media técnica.
Eje de la articulación Esta estrategia se orienta a la formación de
competencias específicas que forman parte de un programa técnico-laboral o
técnico-profesional, las cuales son asumidas en su totalidad por el aliado. La
institución de educación media aporta al facilitar sus instalaciones e
infraestructura.
En Colombia, el Gobierno Nacional, por medio del Ministerio de Educación Nacional,

asume como política nacional la articulación de la media con la superior, reconociendo
la existencia de una oferta de formación específica que debe mejorar su calidad,
pertinencia y capacidad de articulación con el sector productivo y la educación
superior. Con estas posibilidades normativas, las instituciones educativas encuentran
caminos para consolidar procesos de mejoramiento de la calidad.
El SENA es una Institución pública encargada de la función que le corresponde al

estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los colombianos ofreciendo y
ejecutando la Formación Profesional gratuita, para la incorporación y el desarrollo de
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las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social,

económico y tecnológico del país.
La articulación del SENA con la Educación Media es un programa de Estado que busca
fortalecer las competencias generales y desarrollar las específicas de los estudiantes
de grado 10 y 11, que tiene como propósito mejorar la calidad de vida de los jóvenes,
que permita continuar en cadena de formación e insertarse al mundo laboral en
condiciones dignas.
El Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA, hace parte del Ministerio de la Protección

Social, y se encarga de cumplir la función que le corresponde al estado colombiano de
invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores, ofreciendo formación
profesional gratuita, con el objetivo de brindar oportunidades de acceso al mercado
laboral en actividad.
El SENA, como columna vertebral de la formación técnica y tecnológica en Colombia,

le aportó al país, en 2008, cerca de 250.000 cupos para la formación de técnicos
profesionales y tecnólogos, en áreas y especialidades requeridas por el país y por los
sectores productivos.
Modalidades de Formación en Educación Superior ofrecidas por el SENA:
Técnico: El SENA te ofrece programas de formación profesional gratuita en el nivel

técnico profesional por ciclos lo que permite que se pueda continuar los estudios hasta
el nivel profesional y, al mismo tiempo, se tiene la posibilidad de ingresar en forma
paralela al mercado laboral.
Los programas de Técnico en el SENA tienen una duración de 880 horas, distribuidos
en dos etapas que se desarrollaran en 10° y 11° para obtener el certificado que lo
acredita como técnico.
¿Qué beneficios ofrece la Integración?
A las Instituciones Educativas:
 Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para el trabajo.

 Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente.
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A los estudiantes:
 Obtienen doble certificación: la de bachiller otorgado en la Institución educativa

y en el área técnica específica, otorgada por el SENA.
 Tienen la posibilidad de continuar la formación en el SENA, siempre y cuando
lo haga dentro del primer semestre del año siguiente de haber terminado la
formación. Si no lo hace en este lapso, deberá someterse al proceso de
selección previsto en el SENA.
 Tienen mayor opción de vincularse al sector productivo.
 Cuentan con las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
METODOLOGÍA
La metodología que se desarrolla para que nuestros estudiantes logren este objetivo
de tener un título técnico de tan prestigiosa entidad a nivel nacional y para lograr que
dicho proceso sea de calidad de acuerdo a los estándares nacionales propuestos por
el SENA y de esta forma trabajar conjuntamente con el colegio en la búsqueda de dar
a los bachilleres un alto nivel en su proceso educativo, es brindando a los estudiantes
y a los instructores espacios de formación en jornada contraria dando así la posibilidad
a los estudiantes de que reciban la educación académica en la institución en las
mañanas y sean preparados por el Sena en la tarde, en una jornada de lunes - viernes
de 2 a 5 p.m., o según horario que se establezca por la institución, logrando así el
espacio y tiempo necesario para alcanzar un alto rendimiento en la calidad de los
aprendices que busca tener el SENA. El colegio adecua un aula o ambiente escolar
propicio para que los instructores del Sena puedan impartir sus clases en su respectivo
salón y tener un mejor medio de trabajo.
Los programas se articulan con diferentes asignaturas curriculares tales como

Informática, Química y física, debido a que son materias necesarias para formar el
proceso completo y así recibir el título de técnicos. Además, cada año los estudiantes
participan del Salón del Estudiante que organiza el SENA y en la muestra de talentos
realizada por la Institución donde podrán mostrar sus trabajos y comparten sus
experiencias. Por otra parte, durante el año escolar se mantiene un seguimiento y
comunicación con los instructores y el desarrollo de los diferentes programas.
Artículo 83: LEY DE INCLUSIÓN

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1. LEY ESTATUTARIA 1618 DEL 27 FEB DEL 2013
La ley garantiza y asegura el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de
ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de
discapacidad en concordancia a la ley 1346 de 2009 y a la ley 1618 de 2013.
Teniendo como base el proyecto de Inclusión que se maneja en la Institución Educativa

BENEDICTO XVI se tienen en cuenta las pautas para el Manejo de la evaluación,
realización de adaptaciones e informes psicopedagógicos en los casos de estudiantes
con Discapacidades, Capacidades y Talentos Excepcionales (DCT).
Cómo se define la Inclusión social en la Ley 1618 “Es un proceso que asegura que
todas las personas tengan las mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva
de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto
con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de
discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad.
¿Qué se entiende por Educación inclusiva?: Enfoque educativo basado en la

valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza –
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos
los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad.
¿Qué son Discapacidades, Capacidades y Talentos Excepcionales (DCT)?: Son aquellas

que requieren de medios especiales de acceso al currículo mediante equipamientos,
instalaciones o recursos especiales, la modificación del medio físico o técnicas de
enseñanza especializada y ajustes razonables. Estas DCT pueden ser permanentes o
temporales.
A partir del programa de inclusión, el cual se rige bajo la ley 1618 de 2013 que
garantiza el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad según el
Artículo 11. DERECHO A LA EDUCACIÓN. El Ministerio de Educación Nacional define la
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política y reglamenta el esquema de atención educativa a la población con DCT,

fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado
en la inclusión del servicio educativo.
También nos regimos por el Decreto 1421 de 2017, donde define como educación
inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad
de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje
y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común,
sin discriminación o exclusión alguna.
Así mismo al inicio del año escolar se realiza el proceso de entrevista semi estructurada
a los padres de familia y evaluación diagnostica a los estudiantes con el fin de
identificar que necesidades o situaciones presentan los niños, niñas o adolescentes
que ingresan a realizar el proceso de matrícula.
En la Institución Educativa BENEDICTO XVI al haber realizado el proceso se le da a

conocer al padre de familia y estudiante como se será el proceso de adaptaciones
curriculares en cada una de las áreas académicas. De igual manera se solicita terapias
de leguaje, terapia ocupacional, terapia física y si el estudiante lo requiere,
acompañamiento del profesional de psicología de la EPS o entidad competente, que
acompañan estos procesos por medio de sesiones terapéuticas, para que se vincule
la familia y el estudiante con DCT, a programas que les ayuden a desarrollar las
habilidades sociales, de comunicación , fortalecer talentos e inteligencias múltiples,
reforzando así los procesos de atención, concentración, memoria, aprendizaje,
comprensión, análisis de textos y operaciones matemáticas.
Durante cada periodo académico la orientadora escolar debe realizar atención,

acompañamiento y seguimiento personalizado a los casos de los estudiantes donde
partiendo de la identificación de los tipos DCT, Y del resultado de la prueba diagnóstica
de Coeficiente Intelectual, se informa a los directores de curso y docentes de cada
una de las áreas o asignaturas mediante un listado oficial y acta el tipo de discapacidad
que presentan los estudiantes y cuales requieren del proceso de adaptaciones
curriculares o elaboración de informe psicopedagógico.
Artículo 84: LA TOMA DE DECISIÓN CON RESPECTO AL PIAR (Plan

Individualizado de Ajustes Razonables).
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Generalmente la decisión sobre la implementación del PIAR que requiera un estudiante

del colegio Benedicto XVI, será analizada conjuntamente por el docente de apoyo, el
director de curso y los docentes de las asignaturas en las que se van a realizar los
ajustes razonables.
Esta decisión se tomará en una reunión formal citada para tal fin, y será sustentada
posteriormente ante el Consejo Académico a fin de obtener su aprobación. La familia
debe ser enterada oportunamente de esta decisión, explicándole los motivos que
llevaron a tomarla.
Artículo 85: CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDADES, CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES.
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes con Discapacidades, Capacidades y

Talentos excepcionales asociadas a una discapacidad (en este caso deficiencia
cognitiva, Síndrome de Down, autismo, parálisis cerebral (física), Visual y auditivo), se
realizará en función de los logros previstos para ellos en las diferentes áreas o
asignaturas y deben estar especificadas en el PIAR. Llega un momento en el proceso
de inclusión de escolares con DCT que las adaptaciones en programación de aula no
son suficientes y hay que manejar los criterios del PIAR como única alternativa para
garantizar su participación, inclusión, evaluación y promoción.
Posteriormente los docentes deberán ajustar el logro de acuerdo al tipo de necesidad

de los estudiantes, realizando unas actividades que tienen en cuenta las operaciones
mentales y el desarrollo de las inteligencias múltiples en cada uno de los estudiantes,
aplicando así estrategias para el desarrollo y adquisición del aprendizaje,
afianzamiento prácticas sencillas, explicaciones de cada uno de los temas, talleres y
trabajos de refuerzo dentro y fuera del aula, utilización de materiales de apoyo,
elaboración de pruebas de estudiantes con discapacidades para que en el momento
de aplicación de la Evaluación inclusiva el estudiante pueda comprender los temas a
evaluar.
Artículo 86: LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD.
En un aula caracterizada por la heterogeneidad de sus estudiantes (social, cultural,

intelectual, afectiva, etc.) es fundamental tener un conocimiento de las necesidades y
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potencialidades de cada escolar, para saber cuáles son los recursos educativos que
favorecen su aprendizaje y socialización. Por tanto, la evaluación ha de centrarse en
cada estudiante, pero sin perder su sentido global. Se destaca con esto el sentido de
singularidad que debe caracterizarla, ya que considera las capacidades y las
posibilidades de desarrollo del sujeto en función de sus circunstancias particulares y
tomando en cuenta su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y en formarse
(Casanova, 1995).
Existe sin embargo una tendencia a evaluar a todos los estudiantes de la misma
manera, concediéndoles el mismo tiempo, olvidando sus particulares “estilos de
aprendizaje”. Algunos estudiantes son más rápidos e incluso impulsivos a la hora de
responder y por ello pueden cometer muchos más errores, que no siempre están
relacionados con falta de comprensión. Otros escolares por el contrario necesitan de
mayor tiempo para reflexionar y responder las pruebas.
Artículo 87: FORMAS DE EVALUAR AL ESTUDIANTE.
La evaluación de estos escolares dentro del contexto escolar debe estar adaptada a
sus características, estilo y ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, si una de sus debilidades
es el código escrito, hacer una evaluación oral. Si hay dificultades con el código oral,
permitir que “hagan” en lugar de explicar o por medio de imágenes. En otras
oportunidades se requerirá más tiempo en la evaluación, menor número de preguntas.
Existen dos formas de evaluar al estudiante como son: evaluación contextual y

evaluación de desarrollo humano. A partir de aquí se identifican según el diagnóstico
de cada estudiante con DCT, las características que poseen los niños y jóvenes en
cuanto a la parte evaluativa y con ello se le realiza el proceso de adaptaciones
curriculares.
Artículo 88: ATENCIÓN PERSONALIZADA.
Como parte de los procesos académicos y convivenciales se hace una atención e

integración entre el estudiante que se encuentra en el programa de inclusión, su
madrina o padrino y el docente, con el fin de resolver dudas, aclarar temas, y conversar
hacia la reflexión en los espacios de clase. Es decir, para que los demás alumnos
establezcan relaciones de comunicación e interpersonales con el alumno de DCT. El
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docente crea estrategias para vincularlos mediante el acompañamiento dirigido

explicando cada una de las actividades y así pueda comprender los temas.
Artículo 89: ADAPTACIONES CURRICULARES.
Se hacen con el fin de un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje las adaptaciones

en la institución y para los estudiantes surgen con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean más accesibles, Se trata de tener en cuenta
las características individuales del alumno a la hora de planificar la metodología, los
contenidos y, sobre todo, la evaluación. Las adecuaciones curriculares que se le
realizan al estudiante son desde los elementos básicos del currículo como son:
Adecuación de logros o competencias para que el alumno pueda realizar las diferentes
actividades de cada una de las asignaturas, así mismo el método de evaluación es
igual al de los demás estudiantes, pero con menos preguntas donde se evidencia en
el estudiante trabaje y comprenda adecuadamente.
Artículo 90: ADAPTACIONES Y RECURSOS.
Dentro de los procesos enfocados a los ajustes razonables DCT, se hace importante
de parte del docente establecer dos elementos básicos, comunicación entre el o la
estudiante y sus compañeros como atención personalizada por parte del docente. Por
lo anterior se inicia un proceso de apadrinamiento entre estudiantes enfocado en la
cooperación para la superación personal. Todo lo anterior desarrollado desde las
distintas adaptaciones académicas realizadas por el docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Artículo 91: ADECUACIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOS Y MATERIALES.
Esto supone una modificación en los espacios y materiales para favorecer la autonomía
personal de los niños y niñas. Sin embargo, en el Colegio Benedicto XVI de Soacha no
se puede hacer adecuaciones a los espacios físicos, porque la construcción
corresponde a la secretaria de Educación y es ella la responsable de hacer las
modificaciones.
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En el colegio Benedicto XVI se ubica al niño o niña en lugares donde él o ella puedan
participar más, en la dinámica de grupo y superar sus dificultades. Cuando hay Un
niño o niña con dificultades de visión, audición o motrices debe estar sentado frente
al tablero y el docente debe ubicarlos de tal manera que se cerciore que el estudiante
pueda observar las explicaciones y no se le dificulte entender lo escrito. En caso de
utilizar guías o talleres se debe ampliar el tipo de letra para que el estudiante no
esfuerce su vista.
Artículo 92: ADAPTACIÓN DEL TIEMPO.
Los niños y niñas con discapacidades, capacidades y talentos excepcionales requieren

de más tiempo para lograr los objetivos de cada una de las etapas de aprendizaje por
ello con los estudiantes que estén diagnosticados con discapacidad física de tipo
parálisis cerebral o Hidrocefalia, en conjunto con las directivas del colegio y el docente
que le es asignado, el estudiante con esta discapacidad se reunirán para buscar
estrategias en beneficio del niño o niña y se otorgaran trabajos como refuerzo para
que los desarrolle en acompañamiento de sus padres.
Artículo 93: AJUSTES RAZONABLES DEL CURRÍCULO.
Hay que ser muy cuidadosos en querer realizar cambios; en lo posible no hay que
eliminar ninguno de los objetivos del currículo; el reto fundamental es acercarle el
currículo regular al niño o niña para que pueda acceder al mismo.
Insistimos y realizamos todos los esfuerzos para que las adaptaciones nos posibiliten
mantener los mismos objetivos específicos e indicadores del currículo, aunque no los
abordemos del mismo modo y en los tiempos programados. Por consiguiente, los
elementos del currículo que pueden ser adaptados son las experiencias de aprendizaje
y las estrategias metodológicas en el caso del currículo inicial de los servicios
educativos.
a) Utilizaremos una metodología adecuada para desarrollar las capacidades

enunciadas en los objetivos específicos, así como el tipo de ayudas pedagógicas
y estrategias para cada niño o niña.
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b) Le ofreceremos modelos de actuación en la realización de las actividades tanto

desde el educador como por parte de sus compañeros en situación de pareja o
en pequeños grupos (mesa, rincones).
c) Le pediremos que exprese verbal o gestualmente las acciones que está

realizando para comprobar la interiorización de la actividad.
d) Introduciremos actividades individuales de refuerzo o afianzamiento de las

experiencias de aprendizaje y objetivos del grupo.
e) Le proporcionaremos ayudas adecuadas tanto físicas como verbales o visuales

dependiendo del tipo y dificultad de la actividad como, por ejemplo:
Artículo 94: APLICACIÓN DE ACES Y PEC A ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDADES DE TIPO COGNITIVO, VISUAL Y TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA.
Después de este proceso de elaboración de ajustes razonables, el docente o director

de curso debe identificar si el estudiante con discapacidad presenta perdida de una
materia o bajo rendimiento académico, posteriormente deberán tener en cuenta lo
que reglamenta el SIEE, en el colegio Benedicto, al igual que los niños regulares
también tienen una oportunidad para presentar ACES al terminar cada uno de los
periodos académicos.
Al igual que los estudiantes regulares, los docentes de cada área deberán aplicarles
las pruebas PEC, Estas pruebas son el último recurso que les brinda la institución, para
aquellos estudiantes de NEE que, aun habiendo presentado las ACES, no alcanzaron a
desarrollar los logros de algunas materias. Por tanto, presentan bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas durante el año escolar. Los estudiantes que se
acogen a este recurso serán citados por los docentes de cada una de las áreas y
posteriormente el director de curso a través de una circular citara a los alumnos que
presentan estas dificultades para luego programar la aplicación de estas pruebas.
La no asistencia del estudiante será entendida por la institución, como una falta de
interés por superar las dificultades académicas; lo cual le ocasionara la pérdida
definitiva del área y/o del año escolar si es el caso.
Artículo 95: INFORME Y BOLETÍN.

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Al igual que los demás escolares, los estudiantes con DCT permanentes deben tener
también el boletín de notas, acorde a los logros planteados para ellos, en cada una de
las asignaturas correspondientes al nivel académico.
Los informes que reflejan la evaluación del proceso de aprendizaje de estos escolares,
inclusive si manejan adaptaciones curriculares significativas, utilizarán las mismas
expresiones y escalas establecidas en el presente decreto de evaluación.
Adicionalmente debe haber un informe descriptivo que haga énfasis en las fortalezas,
dificultades y recomendaciones, para que padres, docentes y los mismos estudiantes
tengan una información clara sobre la forma como avanza el aprendizaje, tal como se
plantea en el decreto citado.
El formato de boletín que se utiliza para los estudiantes con discapacidades,

capacidades y talentos excepcionales a quienes se les aplican adaptaciones
curriculares.
Artículo 96: CRITÉRIOS DE PROMOCIÓN.
Aspectos para tener en cuenta: Teniendo como base los fundamentos de la

integración escolar relacionados con equiparación de oportunidades y no nivelación,
es evidente que el escolar con DCT permanentes, no va a alcanzar los mismos logros
de sus compañeros de curso. En estos casos el colegio Benedicto XVI ofrece para esta
población tres niveles académicos: elemental, medio y avanzado; cuando el estudiante
haya alcanzado de forma satisfactoria estos tres niveles será promovido.
Nivel de aceptación del grupo.
En la promoción debe tenerse en cuenta la integración social en el grupo y el grado

de aceptación mutua.
Si le favorece el grupo de compañeros por el apoyo que le brinda y las relaciones que
se han estable.
Edad del estudiante
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La edad es otro factor que se debe considerar, ya que una diferencia muy grande,
dificultará la adaptación del estudiante en el grupo. Es importante que la diferencia de
edad no sea superior a dos años; en algunos casos muy particulares, máximo tres.
Artículo 97: MEDIDAS TRANSITORIAS EN SITUACIONES EXCEPCIONALES

PARA ESTUDIANTES DE INCLUSIÓN.
● Durante los periodos de medidas transitorias por situaciones excepcionales los

estudiantes con necesidades educativas especiales recibirán sesiones de aprendizaje
individuales, que les ayuden a desarrollar su conocimiento de una manera adaptada a
las necesidades de cada uno de ellos.
● Tendrán comunicación sincrónica y acrónica personalizada, de acuerdo con sus

necesidades y los recursos tecnológicos a su alcance.
● Todos los estudiantes pertenecientes al grupo de inclusión trabajaran a través

de actividades en físico durante el periodo académico, adaptadas a sus capacidades,
y en menor cantidad con respecto al resto de estudiantes.
● Participarán de las actividades grupales lúdicas, recreativas y culturales, con el

fin de afianzar su dimensión socio- afectiva, su creatividad, motricidad y el desarrollo
específico.
NOTA ACLARATORIA
Parágrafo 1: Los anteriores apartes corresponden a los cambios efectuados al SIEE,

con respecto a la flexibilización del sistema institucional de evaluación de estudiantes,
en situaciones de excepción. Estos volverán a la normalidad en cuanto sea decretado
el regreso a la actividad académica regular.
Parágrafo 2: Los componentes que no han sido nombrados dentro de las medidas
transitorias en situaciones excepcionales, se continúan aplicando de la manera como
se encuentran estipulados en el SIEE institucional.
CAPÍTULO XVI: DEL PROCEDIMIENTO FORMATIVO, EL CONDUCTO

REGULAR, EL DEBIDO PROCESO Y LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
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Artículo 98: PROCEDIMIENTO FORMATIVO.
Ante las diferentes situaciones administrativas, disciplinarias y académicas, la

Institución aplica un procedimiento formativo a partir del diálogo y/o la conciliación,
en busca del mejoramiento integral de cada estudiante o miembro de la comunidad
educativa.
Parágrafo 1. El proceso formativo se puede materializar en diferentes compromisos

académicos o, comportamentales, a nivel personal del estudiante o su familia, que
contarán con el acompañamiento que amerite cada caso particular, registrados en
el observador del estudiante.
Parágrafo 2. Si el proceso formativo no da resultado, el Comité de Convivencia

Escolar, el Consejo Académico o el Consejo Directivo, determinará el procedimiento
a seguir, buscando siempre, rescatar en cada estudiante lo mejor de sus
potencialidades.
Este proceso formativo, en ningún caso se debe confundir con la sanción de trabajo
formativo o comunitario y no tiene connotación disciplinaria, pero según la
complejidad o gravedad del caso o el incumplimiento de los compromisos asumidos
por el estudiante y/o padres de familia, adicionalmente se podrá adelantar un
proceso disciplinario.
Artículo 99: CONDUCTO REGULAR.
Cuando un estudiante tenga alguna dificultad, una sugerencia, un reclamo o una

petición hacia un integrante de la comunidad educativa, seguirá el siguiente
conducto regular:
 Diálogo directo con el estudiante.

 Diálogo directo con el educador de la asignatura o área.
 Diálogo directo con el director de curso.
 Diálogo directo con el Orientador Escolar.
 Diálogo directo con el personero de los estudiantes.
 Diálogo directo con el Consejo estudiantil.
 Reunión con los padres de familia y/o acudientes.
 Remisión del caso a la Coordinación Académica y/o Coordinador de
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Convivencia para su estudio y decisiones correspondientes.

 Remisión a Rectoría, para su estudio y decisiones correspondientes.
 Remisión al Comité de Convivencia Escolar para el análisis y orientaciones
correspondientes.
 Remisión al Consejo Directivo, para su estudio y decisiones
correspondientes.
Parágrafo 1. El conducto regular, se aplicará a partir de la instancia donde surge

la situación, para procurar la prontitud en la solución del caso, sin que sea necesario
agotar todas las instancias citadas en el presente artículo.
Parágrafo 2. Las Psico orientadoras de la Institución, acompañan a las diferentes

instancias en la resolución de conflictos.
Artículo 100: DEBIDO PROCESO.
La Institución, en sus diferentes procesos administrativos, pedagógicos y

disciplinarios, se guía por el respeto a los derechos, deberes y el debido proceso.
Conforme al artículo 96 de la ley 115 de 1.994. El debido proceso se constituye en
la posibilidad de ejercer el derecho de defensa y contradicción observando los pasos
y formalidades que el presente Manual de Convivencia y las normas aplicables
imponen a los procesos y trámites que debe adelantar la Institución en el orden
administrativo, pedagógico y disciplinario.
Artículo 101: DEFINICIONES.
Se incluyen las siguientes definiciones:
Convivencia escolar. Es la interrelación armónica necesaria entre los diversos

estamentos de la Institución.
Conflicto. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de

generar angustia y trastornos neuróticos.
Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real
o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
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Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos

no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la
convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más
miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante
siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los
involucrados.
Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la

comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión
escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.
a) Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño
al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras (Decreto
1965 de 2013, artículo 39).
b) Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otras personas. Incluye insultos, apodos
ofensivos, burlas y amenazas (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
c) Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otras personas (Decreto 1965 de 2013,
artículo 39).
d) Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente
las relaciones de las personas. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente
y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o
imagen que tiene la persona frente a otras (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
Estos comportamientos pueden también tener un contenido sexual si la agresión
relacional está relacionada con la discriminación por el sexo de las personas, su
orientación sexual, su identidad de género, sus relaciones de pareja o sus
comportamientos sexuales.
e) Agresión electrónica. Es Toda acción que busque afectar

negativamente a otras personas a través de medios electrónicos. Incluye la
divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar
comentarios insultantes u ofensivos sobre otras personas por medio de redes
sociales (Twitter, Facebook, YouTube, entre otros) y enviar correos electrónicos
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o mensajes de texto insultantes u ofensivos; tanto de manera anónima como

cuando se revela la identidad de quien los envía (Decreto 1965 de 2013, artículo
39).
f) Acoso escolar (bullying). Es toda conducta negativa, intencional metódica y

sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un
niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte
de educadores contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra educadores,
ante la indiferencia o complicidad de su entorno. (Art. 2 Ley 1620 de 2013 y
Decreto 1965 de 2013, artículo 39)
g) Ciberacoso escolar (ciberbullying). Es toda forma de intimidación con uso

deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato psicológico y
continuado (artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, Decreto 1965 de 2013, artículo
39).
Incluye agresiones electrónicas que pueden haberse realizado una sola vez, pero que
se convierten en situaciones de agresión repetida al quedar en espacios virtuales a los
cuales muchas personas pueden acceder.
h) Violencia sexual. Se entiende por violencia sexual contra niño, niña o

adolescente, todo acto o comportamiento de tipo sexual, utilizando la fuerza o
cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las
condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes
entre víctima y agresor. (artículo 2° de la Ley 1146 de 2007 y Decreto 1965 de
2013, artículo 39)
i) Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es

toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes (Decreto 1965 de 2013, artículo 39).
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j) Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es

el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de
derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le
han sido vulnerados.
Parágrafo. Las conductas relacionadas con las situaciones contenidas en este artículo
pueden derivar en situaciones y dependiendo de la complejidad se les dará el
tratamiento formativo o disciplinario conforme al presente Manual de Convivencia.
Artículo 102: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR – (R.A.I.).
La Ruta de atención integral para la convivencia escolar, define el protocolo que debe
seguir la Institución en los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, articulando una oferta
de servicio ágil, integral y complementario.
Anexo 1. Consenso sobre Conflicto
La Ruta de Atención Integral tiene los siguientes componentes (Art. 30 Ley 1620 de
2013):
a) De promoción, centrado en el desarrollo de competencias y el ejercicio de

los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina
la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que debe
seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del
establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participación de
este, para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones
el acuerdo con sus responsabilidades.
b) De prevención, que se ejecuta a través de un continuo proceso de

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formación para el desarrollo integral de los estudiantes con el propósito de

disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto
económico, social, cultural y familiar. Incide en las causas que pueden
potencialmente originar la problemática de la violencia escolar.
c) De atención, que desarrolla estrategias de asistencia al estudiante, a los

padres o acudientes o a los educadores, de manera inmediata, pertinente,
ética, e integral cuando se presente un caso de violencia, acoso escolar o de
comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
d) De seguimiento, centrado en el reporte oportuno de la información de cada

uno de los casos al Sistema de información Unificado de Convivencia Escolar.
CAPÍTULO XVII: DE LAS FALTAS Y SU DEBIDO PROCESO.
Artículo 103: SITUACIÓN.
Es una conducta que causa perturbación o daño a su propio proceso formativo, a las
personas y elementos que hacen parte de la Institución.
Constituyen situaciones académicas las conductas o comportamientos que afectan el

desarrollo intelectual del estudiante.
Constituyen situaciones disciplinarias aquellos comportamientos o conductas que

atentan contra el ambiente escolar, deterioran las condiciones de tranquilidad y orden
que se requieren para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares
y estropean la convivencia dentro de la Institución.
Artículo 104: CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES.
Las situaciones que afectan la convivencia se clasifican en tipo I, II y III, según la

complejidad de estas.
Artículo 105: SITUACIONES TIPO I.
Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas

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situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar y que, en

ningún caso, generan daños al cuerpo o a la salud (Articulo 40 y 42 de la ley 1620 y
Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Artículo 106: DETERMINACIÓN DE LAS SITUACIONES TIPO I.
Siendo imposible relacionar la totalidad de situaciones tipo I, el Coordinador de

Convivencia debe tener en cuenta los siguientes criterios para determinar si la situación
corresponde a esta tipología:
a) El grado de culpabilidad.
b) El grado de perturbación a la sana convivencia.
c) El grado que curse el estudiante.
d) La trascendencia institucional y social de la situación o el perjuicio causado.
e) Las modalidades y circunstancias en que se cometió la situación, que se
apreciarán teniendo en cuenta el cuidado empleado en su preparación, el grado
de participación en la comisión de la situación, si fue inducida a cometerla, o si
la cometió en estado de ofuscación originado en circunstancias o condiciones de
difícil prevención y gravedad extrema, debidamente comprobadas.
f) Los motivos determinantes del comportamiento.
g) Cuando la situación se realice con la intervención de varios estudiantes.
A título meramente enunciativo, se relacionan algunas conductas correspondientes a

situaciones tipo I: Faltas leves tipo I
1. Proferir insultos, apodos, ofensas, burlas, o expresiones morbosas hacia

miembros de la comunidad educativa.
2. Dar información falsa a los educadores, directivos, administrativos o padres de
familia que afecte a cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. Organizar rifas y/o ventas, dentro de la Institución, sin autorización del comité
directivo.
4. El porte indebido de los uniformes, dentro y fuera de la Institución.
5. Perturbar el normal desarrollo de las actividades curriculares o extracurriculares,
mediante conversaciones no autorizadas, gritos, risas, burlas, juegos, gestos,
silbidos, remedos, circulaciones no autorizadas por los escenarios de las
actividades.
6. Llegar tarde a la institución o actividades programadas en más de 3 ocasiones
cuya causa sea injustificada en el bimestre.
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7. Entorpecer o impedir la comunicación entre la Institución educativa y los padres

y/o acudientes de los estudiantes.
8. Inasistencia a clase sin justificación o a las actividades programadas por la
Institución
9. Prestar el carné para ingresar a la institución o para acceder a cualquier
derecho que preste el colegio y que requiera la presentación de mismo.
10. El incumplimiento con las tareas, trabajos, útiles y demás materiales necesarios
para el buen desempeño de la clase.
11. Asumir una actitud de apatía, indiferencia y desinterés, frente a las actividades
propuestas por los maestros y la institución.
12. Dañar los cuadernos de los compañeros.
13. La indelicadeza con los compañeros y/o juego brusco.
14. Manifestaciones amorosas de excesivo cariño entre compañeros durante la
jomada escolar y mientras porten el uniforme.
15. Promoción y realización de cultos y creencias religiosas no católicas al interior
de la institución.
16. Promoción y realización de actividades en alusiones al satanismo
17. Permanecer en el salón sin autorización en horas de descanso.
18. La evasión de clases comprobada.
19. Consumir alimentos o chicle en clase y en actos de comunidad.
20. Utilizar en la institución juegos electrónicos, celulares, Mp3, tabletas, audífonos
u otro elemento que pueda causar interrupción en sus labores académicas.
(Estos elementos serán decomisados y solo se entregarán a los padres de
familia o Garante de derecho, sin excepción alguna)
21. El desorden en las filas o en la tienda escolar.
22. Estar por fuera del salón sin justificación.
23. Escribir pasquines, dibujar en pupitres, mesas, puertas, ventanas, muros y
paredes de la institución.
24. Recibir o entregar objetos a través de las mallas o puertas de la institución, sin
autorización de un docente o directivo.
25. La venta y/o distribución de mercancías, comestibles o realización de cualquier
otra clase de negocios para lucro personal o familiar, sin autorización del
consejo directivo.
PARÁGRAFO 1:
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Teniendo en cuenta la libertad de cultos consagrados en los artículos 18 y 19 de la

Constitución Nacional y el artículo 37 de la Ley de Infancia y Adolescencia, se respeta
y tolera las distintas creencias religiosas que puedan tener los estudiantes. No
obstante, deberán asistir a las actividades y festividades religiosas propias (católicas)
del colegio.
Parágrafo 2. Cada educador es directamente responsable de la convivencia de su

clase, durante el acompañamiento institucional por lo tanto solucionará y decidirá las
acciones a seguir cuando las situaciones no ameriten ser comunicadas al Asesor de
Curso y/o al Coordinador de Convivencia, dejando constancia en el Observador del
estudiante.
Artículo 107: RUTA INSTITUCIONAL PARA EL MANEJO DE SITUACIÓN TIPO

I.
La siguiente es la ruta de la Institución para atender situaciones tipo I:

 Atención del educador al estudiante y compromiso en el observador
 Pasar informe a Coordinación de convivencia
 Citación a acudiente para medidas preventivas
Artículo 108: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO I.
El protocolo para la atención de situaciones tipo I es el siguiente:
1. Diálogo. El docente conocedor de la situación deberá reunir inmediatamente a

las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica para que
éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un
clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo.
2. Registro. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa,

encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento
de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas
en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se
dejará constancia. (Formato descargos). Dándoselo a conocer al asesor de
grupo quien adjuntará este formato al observador del estudiante.
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3. Remisión al Coordinador de Convivencia. El director de grupo y Coordinador de

Convivencia será informado de la situación para que aplique estrategias
reeducativas que contribuyan a que el estudiante no reincida en la falta
cometida. Para ello se asignará un correctivo pedagógico.
4. Para estudiantes que reinciden en faltas Leves Tipo I se hará Remisión a

Orientación Escolar y su respectivo informe de la intervención (Director de
curso), y a Orientación Espiritual y su respectivo informe de intervención.
5. Informe a los padres de familia o acudientes. Tanto de la actuación del educador

como del Coordinador de Convivencia, se informará por lo menos a uno de los
padres de familia o acudientes, precisando la situación y las medidas adoptadas.
6. Seguimiento. El educador o el Coordinador de Convivencia, según el caso, hacen

seguimiento al comportamiento y a los compromisos establecidos.
7. Cierre del proceso. Cuando se da a conocer a quien interpuso la queja todo el

proceso realizado y firma su grado de conformidad con el proceso realizado.
PARÁGRAFO 1: Los estudiantes que hayan sido capacitados como mediadores o

conciliadores escolares podrán participar en el manejo de estos casos en los términos
fijados en el manual de convivencia.
Parágrafo 2. El protocolo establecido en este artículo no es lineal y se desarrollará

acorde con la naturaleza de la situación, la existencia de afectados, su gravedad y
nivel de afectación.
Parágrafo 3. En todo caso, cualquier sanción derivada de una situación tipo I, debe
respetar el debido proceso disciplinario que se debe adelantar con las formalidades
establecidas en este Manual de Convivencia.
Artículo 109: SITUACIÓN TIPO II.
Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying)
y ciberacoso (ciber bullying), que no revistan las características de la comisión de un
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delito y que cumplen con cualquiera de las siguientes características (artículo 40 y 43

de la ley 1620):
a) Situaciones tipo I que se presenten de manera repetida o sistemática se convierten

en situaciones tipo II.
b) Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de las personas involucradas (Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Artículo 110: DETERMINACIÓN DE SITUACIONES TIPO II.
A título meramente enunciativo, se relacionan algunas conductas correspondientes a

situaciones tipo II:
1.Agredir, amenazar, maltrato físico y/o emocional a cualquier miembro de la

comunidad educativa o a cualquier persona perteneciente al entorno escolar ya
sea de forma verbal o escrita a través de cualquier medio de comunicación
(volantes anónimos, internet, celular, redes sociales y otros). Cuando se ha
presentado anteriormente una situación similar.
2.Hacerse suplantar o suplantar a un compañero o acudiente, con la finalidad de
evadir obligaciones o responsabilidades de orden disciplinario y/o académicas.
3.Realizar fraude en pruebas de evaluación y/o entrega de trabajos por copia,
hurto, plagio o suplantación de personas o en cualquier modalidad.
4.Atentar contra el patrimonio cultural o ecológico de la Institución. Daños físicos
a los bienes o enseres del colegio (muebles, materiales, libros, televisores etc.) y
ocasionados a los compañeros o a otro miembro del plantel educativo o de otras
personas. Cuando el bien afectado sea de alto valor económico, cultural,
intelectual o histórico.
5.Rebelarse de forma agresiva frente a las instrucciones, observaciones y/o
recomendaciones de educadores y directivos educadores de la Institución
6.Programar y/o participar, dentro o fuera del plantel en actividades que afecten el
buen nombre de la Institución, o que violen el manual de convivencia.
7.Inducir, manipular u obligar a otra persona a realizar actos indebidos de cualquier
tipo.
8.Portar, mostrar y/o distribuir revistas, libros películas, objetos audiovisuales,
objetos bélicos, material pornográfico y/o exhibirlo dentro de las instalaciones de
la Institución.
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9.Manifestar el afecto o la sexualidad de manera exagerada dentro de la Institución.

10. El uso de vocabulario soez o en tono desmedido fomentando comportamientos
inadecuados.
11. Mensajes sexuales ofensivos escritos en espacios públicos como baños,
paredes, tablero y pupitres, ya que pueden ser considerados como acoso escolar.
12. Practicar cualquier forma de acoso escolar (bullying) y/o ciberacoso escolar
(ciberbullying).
13. Presentarse a la Institución bajo el efecto de bebidas alcohólicas y/o sustancias
psicoactivas.
14. La alteración de los libros de calificación, registro de asistencia, certificados o
en documentos oficiales del colegio.
15. Falsificar la firma de los padres de familia, docentes o directivos docentes.
16. Consumir sustancias psicoactivas dentro del colegio o cuando porta el uniforme,
ya sea alcohol, cigarrillo u otro tipo de droga ilegal.
17. Entrada y salida irregular de la institución, incluyendo vallas, puertas o en horas
no autorizadas.
18. La incitación al desorden, el cual atenta contra el normal funcionamiento del
colegio.
19. Participar, encubrir o ser cómplice en hechos que atenten contra las normas de
convivencia establecidas en la institución.
20. Promover y realizar actos de violencia, acoso escolar, bullying o cyberbullyng
(en cualquiera de las redes sociales) etc., dentro y fuera del centro educativo,
que lleguen a afectar a cualquier miembro de la institución educativa
(compañeros (as), profesores, directivos, padres de familia, etc.)
21. Publicar material visual, video gráfico y auditivos a redes sociales y virtuales que
contengan material violento, sexual o con un alto contenido perturbador para la
formación humana.
22. Acosar afectivamente a profesores, personal administrativo y demás personas
vinculadas con el colegio.
23. Realizar demostraciones amorosas (besos, caricias, entre otros) dentro de la
institución o en actividades programadas por esta.
24. Los juegos o bromas pesadas que conduzcan a la indisciplina dentro o fuera de
la institución portando el uniforme.
25. Arrojar harinas, agua y demás demostraciones de incultura dentro y fuera de la
institución portando el uniforme.
26. Actitudes tendenciosas que vayan en detrimento de la buena imagen de la
institución.
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27. El uso del nombre de la institución para efectuar actividades ya sea de tipo
social, económico o de cualquier índole sin autorización de los directivos.
28. Reincidir en el incumplimiento de las normas establecidas en el presente manual
de Convivencia.
Parágrafo. Además de otras que a juicio de la institución se determinen como

lesivas para la convivencia escolar, los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención, la mitigación de la violencia escolar y las establecidas
por las normas legales vigentes.

II.
La ruta de la Institución para atender situaciones tipo II:
 Atención del educador al estudiante y compromiso en el observador

 Pasar informe a Coordinación de convivencia
 Citación a acudiente para medidas preventivas
 Desde coordinación se adoptará compromiso de convivencia
 Pasar informe escrito y detallado de la situación tipo II a las siguientes
instancias: rectoría y comité de convivencia
Artículo 112: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO II.
El protocolo para la atención de situaciones tipo II, es el siguiente:
1. Identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia

escolar, los cuales serán remitidos al comité escolar de convivencia, para su
documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del manual de
convivencia.
2. Las situaciones tipo II serán abordadas por el docente a cargo, director de

curso o directivo que tenga conocimiento de la falta, e iniciara el protocolo de
intervención, además de ser garante del debido proceso de los implicados. A
partir de lo anterior se deberá escuchar a las partes involucradas para iniciar
remisión a coordinación y generar o no un proceso disciplinario. Se debe dejar
registro escrito de las versiones en el formato DESCARGOS presentado por la
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institución.
3. La ruta será activada por el comité de convivencia escolar por la puesta de

conocimiento por escrito por parte de la presunta víctima, estudiante,
educador, directivo docente, padre de familia o acudiente. El menor de edad
es representado por el padre de familia o acudiente.
4. Atención al afectado. En caso de daño al cuerpo o a la salud, se garantiza la

atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la
remisión a las entidades competentes, actuación de la enfermera (informará
previamente al Director de curso, y se dejará constancia del proceso
realizado).
5. Remisiones. En caso de requerirse medidas de restablecimiento de derechos,

se remite la situación a las autoridades administrativas en el marco de la Ley
1098 de 2006, actuación de la cual se dejará constancia.
6. Conformación de expediente. Se reúne toda la información de la situación, en

un solo expediente.
7. Entrevistas individuales. Se entrevistan a la persona o personas afectadas e

involucradas y luego con las otras personas que puedan aportar información
sobre los hechos que originaron la situación.
8. Medidas de protección. En caso de ser necesarias medidas de protección, se

adoptan para las personas involucradas y se deja constancia de dicha
actuación.
9. Informe a los padres de familia y/o acudientes. El Coordinador(a) informará

de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de los estudiantes
involucrados y se deja constancia de la situación y las actuaciones realizadas.
10. Espacio de diálogo. La Institución brindará los espacios, para que las partes
involucradas y los padres, madres o acudientes de los estudiantes, puedan
exponer y precisar lo acontecido, preservando, en cualquier caso, el derecho
a la intimidad, confidencialidad y demás derechos, todo de manera escrita y
siguiendo los protocolos y formatos institucionales (formato de situación TIPO
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II) y precisen lo acontecido, de lo cual se levantará el acta correspondiente.
11. El coordinador(a) después de seguir y evaluar el debido proceso deberá

generar una serie de acciones o compromisos entre las partes involucradas,
quien o quienes cometieron la falta se someten a un correctivo pedagógico
dependiendo la gravedad del caso (situaciones tipo II) informando de
antemano a padres de familia, acudientes y/o garante de derechos.
12. Acciones restaurativas. Se adoptan las acciones restaurativas para reparar los
daños causados y el restablecimiento de los derechos y la reconciliación, de lo
cual se dejará constancia en un documento que debe ser suscrito por las partes
y sus representantes.
13. Intervención del Comité de Convivencia Escolar. Si el caso se remite a este

Comité, el Coordinador(a) informará a los integrantes del comité de
convivencia Escolar la situación para determinar las acciones restaurativas
que busquen la reparación de los daños causados el· restablecimiento de los
derechos que se entienden como “el conjunto de actuaciones que se
desarrollan para restaurar la dignidad e integridad de los derechos del sujeto
y la capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido
vulnerados” (decreto 1965, Art 39, Numeral 8) y las consecuencias aplicables
a quienes han promovido, contribuido o participado en la reconciliación dentro
de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así
como las consecuencias aplicables a quienes han contribuido , promovido y
participado en la situación reportada.
14. El Coordinador(a) de convivencia informará a los demás integrantes de este

comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará
el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se
requiere acudir al protocolo para la atención de situaciones tipo III.
15. El comité de convivencia escolar reportará la información del caso al aplicativo

que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar, cuando el comité de convivencia escolar
adopte como acciones o medidas la remisión de la situación al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar para el restablecimiento de derechos, o al
Sistema de Seguridad Social para la atención en salud integral.
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acorde con la naturaleza de la situación, la existencia de afectados, su gravedad y
nivel de afectación.
Parágrafo 2. En todo caso, cualquier sanción derivada de una situación tipo II,
debe respetar el debido proceso disciplinario que se debe adelantar con las
formalidades establecidas en este Manual de Convivencia.
Artículo 113: SITUACIONES TIPO III.
Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de
presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título
IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o que constituyen cualquier otro delito
establecido en la ley penal colombiana vigente (Decreto 1965 de 2013, artículo 40).
Artículo 114: DETERMINACIÓN DE SITUACIONES TIPO III.
La Institución determina que además de las conductas penales determinadas en el

artículo anterior y Según el código de infancia de adolescencia, en su artículo 43, “Las
instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la
obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto
a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar”.
Constituyen situaciones tipo III:
1. Reincidir más de tres veces en cualquier situación tipo II

2. Agredir físicamente y/o psicológicamente a cualquier miembro de la
comunidad educativa, dentro y fuera de la institución. Cuando hay lesiones
personales que genere incapacidad médica.
3. Presentarse al colegio en estado de embriaguez y/o drogadicción, o portando
el uniforme fuera de la institución.
4. Portar, guardar o exhibir armas, explosivos, objetos y bebidas embriagantes o
drogas alucinógenas con los puedan atentar a la integridad física, psicológica
de la comunidad educativa (Decreto 1108 del 31 de mayo de 1994)
5. Portar, consumir o distribuir a cualquier título (gratuito u oneroso) dentro de
la Institución sustancias embriagantes, psicoactivas o que causen adicción.
6. Traer a la institución, exhibir o comercializar a través de celulares, revistas y
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redes sociales material pornográfico entre los miembros de la comunidad

educativa
7. Intimidar o amenazar a cualquier miembro de la Comunidad Educativa a título
personal o por medio de familiares o personas ajenas a la institución para dar
solución a conflictos.
8. Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo u otro
tipo de conductas violentas dentro de la Institución.
9. Hurtar dinero, artículos u objetos a cualquier miembro de la comunidad
educativa o a la Institución.
10. Retener y/o secuestrar a algún miembro de la comunidad educativa.
11. Extorsionar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
12. Fomentar y/o participar de cualquier actividad que afecte la integridad física
y/o psicológica de los estudiantes de la Institución. Cuando hay lesiones
personales y genere incapacidad médica.
13. Cualquier acto que de una u otra forma atente contra el derecho fundamental
a la vida.
14. Falsificar documentos públicos de cualquier tipo.
15. Cualquier conducta tipificada como delito en el Código Penal Colombiano, salvo
por delitos políticos o culposos.
16. Los letreros o dibujos Insultantes contra compañeros o superiores en sitios
públicos como redes sociales dentro y fuera del colegio.
17. Atentar contra la honra y el buen nombre de cualquier integrante de la
18. Presentarse al colegio con el uniforme del sexo contrario, para ello, el
estudiante debe asistir a la institución con el uniforme del género que
corresponda al sexo registrado en su documento de identidad (registro civil de
nacimiento).
19. Pertenecer o tener vínculos con pandillas u organizaciones o grupos delictivos,
que en alguna forma afecte a la comunidad educativa.
20. Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo y/o
asonada al interior de la institución
21. Utilizar aparatos electrónicos dentro de la institución como medio para cometer
las conductas descritas como delitos en la ley o las conductas descritas en este
artículo.
22. Presunta comisión de delito contra la integridad sexual contemplado como tal
por la legislación penal vigente, por parte de algún miembro de la comunidad
educativa que afecte la integridad sexual de niño, niña o adolescente de la
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misma comunidad a través de conductas como violación, abuso sexual,

hostigamiento, pornografía infantil, prostitución, ciberacoso con fines
sexuales, trata de personas, hostigamiento sexual por cualquier medio
electrónico o físico, proxenetismo contra miembro de la misma comunidad,
asedio, caricias o manoseos y cualquier hecho que afecte la integridad sexual
de un menor bajo los procedimientos establecidos en las normas penales y/o
Ley 1098 de 2006 de infancia y adolescencia vigentes.
23. Participación de algún miembro de la comunidad educativa en conducta
descrita por la Ley Penal y/o Ley 1098 de 2006 de infancia y adolescencia
vigente como delito contra la integridad sexual dentro o fuera de la institución.
Parágrafo 1: De ser detectado un estudiante con un arma blanca, corto punzante

o de fuego, se dará el respectivo aviso a las autoridades policivas, en acatamiento
al artículo 18 de la ley 1098 y la ley del garante.
Parágrafo 2: Además de otras que a juicio de la institución se determinen como

lesivas para la convivencia escolar, los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención, la mitigación de la violencia escolar y las establecidas
por las normas legales vigentes.
.
III.
La ruta de la Institución para atender situaciones tipo III, se grafica de la siguiente

manera: Teniendo en cuenta que intervienen diferentes entidades competentes.
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Nota: Si las conductas descritas ocurren en tiempo vacacional o receso institucional

de cualquier tipo, el padre de familia y/o acudientes debe recurrir de inmediato a la
EPS o a la Fiscalía General de la Nación. En caso de abuso sexual o violencia, se
debe acudir inmediatamente a Medicina Legal con llamado inmediato al acudiente
(no agresor) y denunciar el caso ante las autoridades competentes. En casos de
presunto abuso sexual se sugiere conservar las prendas de la presunta víctima para
aportarlas a la investigación penal. En ambos casos debe ponerse en conocimiento
del ICBF o la autoridad que ejerza sus veces y que tenga jurisdicción territorial en
los casos que contempla el Código de Infancia y Adolescencia.
Artículo 116: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO III.
El protocolo para la atención de situaciones tipo III, es el siguiente: Se aplica para

la remisión de entidades competentes llevando el debido proceso.
En el caso de situaciones que sean constitutivas de presuntos delitos:
1. Formas de conocimiento de situaciones Tipo III. Todos los miembros de la

comunidad educativa están en la obligación de denunciar hechos que puedan
constituir delitos tipificados como tal en el Código Penal presuntamente
cometidos contra o por miembros de la misma comunidad.
2. Cuando las conductas determinadas como situaciones tipo III se denuncien o

se evidencien por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa la
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institución se abstendrá de efectuar entrevista psicológica para de esta forma

evitar revictimización del presuntamente afectado.
3. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en

salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual la Enfermera informará previamente al Rector
quien dejará constancia.
4. El Rector o representante del Comité Escolar de Convivencia de manera

inmediata pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional según lo
consagrado en el numeral 3 del artículo 44 y en el artículo 45 del Decreto 1965
de 2013, actuación de la cual se dejará constancia.
5. Conocida la posible afectación física o mental o cualquier tipo de daño a la salud

del afectado la institución deberá acompañarle a la entidad prestadora de salud
que por jurisdicción pueda evaluar la condición física o mental del afectado
dejando registro de la situación y efectuando seguimiento a la evolución de
salud de este. En los casos de presunta violencia sexual o física se remitirá de
forma inmediata y acompañará a la presunta víctima a la institución de salud.
En los casos de posible consumo de sustancias Psicoactivas se procederá de la
misma forma e igualmente se remitirá el caso a las instituciones
correspondientes. En caso de renuencia por el presunto infractor en este último
caso se solicitará el apoyo de las instituciones administrativas con jurisdicción y
competencia en el ámbito local.
6. Una vez se establezca por denuncia, evidencia física o cualquier medio que
pueda probar la existencia de una situación tipo III la institución procederá a
remitir y acompañar al presunto afectado ante la autoridad competente para
que esta conozca en primera instancia de los presuntos hechos. Para tal efecto
se procederá a elaborar informe escrito de los hechos conocidos. Este informe
se presentará de forma inmediatamente la autoridad competente con
jurisdicción y competencia en el ámbito local (Comisaria de Familia, Policía de
Infancia y Adolescencia, Fiscalía General de la Nación o la que la Ley determine
de acuerdo con los hechos). Sin prejuicio de la denuncia que de oficio puedan
realizar las personas que se consideren afectadas por la situación o la denuncia
de la entidad de salud que proceda con la revisión física y/o mental del presunto
afectado.
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7. La Institución brindará los espacios, para que las partes involucradas diferentes
al presunto afectado y sus representantes expongan y precisen lo acontecido,
de lo cual se levantará el acta correspondiente. La información será remitida a
la autoridad judicial o administrativa a la que se haya remitido el caso.
8. La institución será garante de las medidas de protección que ordene la autoridad

judicial o administrativa y que le sean de competencia. Así mismo efectuara
seguimiento a la información que brinde la entidad a la que se remite
conocimiento y que no sea considerada por la ley como confidencial o de
reserva.
9. Información a los padres de familia y/o acudientes. El Rector y/o Coordinador

(a) informará inmediatamente y por los medios disponibles a los padres, madres
o acudientes de todos los estudiantes involucrados, a quienes se informará
igualmente la institución que ha asumido conocimiento de los hechos, actuación
de la cual se dejará constancia.
10. Teniendo en cuenta la gravedad de las situaciones tipo III la institución de

acuerdo con el conocimiento de los presuntos hechos evitara enfrentar a la
presunta víctima con su presunto agresor, ejerciendo su protección o solicitando
el apoyo de la Policía Nacional hasta tanto el afectado este a cargo de la entidad
competente de lo cual se dejara registro escrito.
11. Intervención del Comité de Convivencia Escolar. Si el caso se remite a este

Comité, se citará a los integrantes del comité de convivencia escolar en los
términos fijados en el manual de convivencia. De la citación se dejará
constancia, allí se realiza el análisis y seguimiento a la situación presentada para
orientar las posibles soluciones o recomendar el tratamiento como situación tipo
III, siempre siguiendo las órdenes, solicitudes y recomendaciones de la
autoridad de conocimiento a la que se haya remitido el caso.
12. El Rector y/o Coordinador informará a los participantes en el comité de

Convivencia Escolar, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria,
guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho
a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte
realizado ante la autoridad competente.
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13. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades
competentes, el comité de convivencia escolar adoptará, de manera inmediata,
las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro
del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión
y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada,
actuación de la cual se dejará constancia.
14. Se establecerán las medidas pertinentes de comunicación al director de curso y

docentes que orientan clases a los estudiantes involucrados para determinar el
proceso a seguir con los mismos.
15. Registro. Se dejará constancia de todas las actuaciones y documentos

originados por situaciones tipo III recopiladas en un solo expediente.

acorde con la Ley, la naturaleza de la situación, la existencia de afectados, su
gravedad y nivel de afectación.
Parágrafo 2. En todo caso, cualquier sanción derivada de una situación tipo III, debe
respetar el debido proceso disciplinario que se debe adelantar con las formalidades
establecidas en este Manual de Convivencia y siguiendo a cabalidad las instrucciones
de la autoridad a quien se haya remitido conocimiento.
Parágrafo 3. Se considera como circunstancias agravantes de la situación tipo III,

haber presentado procesos o seguimientos previos relacionados con la situación.
Haberlas cometido aprovechando la confianza y/o debilidad de las personas afectadas.
Actuar con premeditación en su preparación y complicidad en las mismas.
Parágrafo 4. Los estudiantes de nivel undécimo involucrados en 1 o más situaciones

tipo III perderán la oportunidad de participar de la proclamación de bachilleres en
ceremonia pública.
Artículo 117: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES.
Para la adopción de correctivos o sanciones, de orden disciplinario, deberán revisarse

las circunstancias de orden atenuante o agravante, entendiendo por tales, la
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graduación de la responsabilidad como menor o mayor identidad según cada caso.
Constituyen atenuantes la circunstancia que aminoran el grado de la responsabilidad

y por ende de la sanción:
a) La confesión de la situación,
b) Haber actuado inducido o presionado por un tercero,
c) Actuar por un motivo de alteración psicológica.
Constituyen agravantes las circunstancias que aumentan el grado de responsabilidad

y por ende la sanción:
a) Ser reincidente,
b) Rehuir la responsabilidad o atribuirla a otra persona,
c) Cometer la situación aprovechando la confianza depositada en ella,
d) Cometer la situación con premeditación, o en complicidad con otra persona.
CAPÍTULO XVII: DE LAS SANCIONES O MEDIDAS CORRECTIVAS DE

ACCIONES REPARADORAS.
La falta en alguna o varias de las normas reglamentarias debidamente comprobada

constituye causal para la apertura de un proceso correctivo, cuyo objetivo es el de
realizar un seguimiento especial del comportamiento del estudiante y buscar acciones
correctivas con el fin de obtener una toma de conciencia de sus descuidos y producir
cambios de actitud y aporte positivo que favorezcan su formación integral. Antes de
iniciar cualquier procedimiento se debe mantener siempre el diálogo y las buenas
maneras en la solución de problemas o dificultades.
 Todo correctivo pedagógico debe estar acompañado de actividades de reflexión

como exposiciones con los padres de familia del estudiante que infringió la
norma en todos los salones que generen en el estudiante un juicio crítico sobre
su propio comportamiento, para motivar así su proceso de cambio.
 Todo estudiante tendrá derecho a ser escuchado por su director de grupo,

coordinador o director, y consejo directivo, si así requiere el tratamiento del
caso, para que formule sus descargos, explicaciones recursos de reposición o
apelaciones que sean objetos del derecho a la defensa.
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 El personero estudiantil participará en el procedimiento de aplicación de

medidas formativas originadas por las faltas graves cometidas por los
estudiantes, dará su opinión como vocero de los estudiantes.
 Se pondrá en conocimiento Inmediato del caso a las directivas del colegio y el

comité de convivencia.
 Para tomar medidas de cualquier tipo, se deberán presentar los testimonios y

material probatorio que contribuyan al esclarecer el caso.
 Se deberá hacer remisión de los casos a consejo directivo.
Artículo 118: MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
A través de las medidas disciplinarias se pretende asegurar la convivencia escolar y el

cumplimiento de los objetivos académicos y/o sociales de la Institución, haciendo
prevalecer el interés general sobre el particular.
Las medidas disciplinarias se imponen a quienes infringen las normas establecidas en

el Manual de Convivencia, como resultado de un procedimiento disciplinario,
previamente establecido y de acuerdo con la gravedad y naturaleza de las situaciones.
Las siguientes medidas disciplinarias se aplicarán al concluir un proceso disciplinario:
a) Amonestación oral en privado. Llamamiento verbal que formula la

Coordinación de Convivencia a un estudiante para que corrija un comportamiento
que constituye situación leve. De la amonestación oral se deja constancia en el
observador del estudiante.
b) Amonestación escrita. Llamamiento escrito en el observador del estudiante

que formula el (la) Coordinador (a) de Convivencia.
c) Acción de reparación. Acción mediante la cual el estudiante infractor resarce

materialmente el daño causado a un miembro de la comunidad educativa, cuando
ello fuere posible. Esta medida se impone por el (la) Coordinador (a) de
Convivencia. De esta acción debe quedar registro en el observador del estudiante.
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d) Compromiso de convivencia. Es un compromiso escrito que debe asumir un

estudiante, para asegurar su continuidad en la Institución, impuesto por el (la)
Coordinador (a) de Convivencia, el Rector, el Comité de Convivencia Escolar o el
Consejo Directivo. Este compromiso debe ser conocido y respaldado por lo menos
por uno de los padres de familia o acudientes. De este compromiso debe quedar
registro en el observador del estudiante con la firma de los padres de familia y/o
acudientes.
e) Trabajo formativo o comunitario. Trabajo que se asigna a un estudiante por

parte del Coordinador de Convivencia, con el fin de reforzar o desarrollar valores
y/o principios asociados con la conducta disciplinada. El trabajo formativo o
comunitario puede asignarse como sanción principal. De este trabajo debe
quedar constancia en el observador del estudiante, con la firma de los padres de
familia y/o acudientes.
f) Suspensión de las actividades académicas y extracurriculares.

Separación de actividades académicas y extracurriculares durante un
determinado período, con el objeto de que el estudiante se concentre en el logro
de objetivos prioritarios de mejoramiento asociados con la conducta disciplinada.
Esta suspensión podrá abarcar hasta la terminación del año lectivo y será
adoptada por el Consejo Directivo.
g) Disminución de la nota de comportamiento. Baja gradual de la nota de

comportamiento en el período en que sucedió la situación, acorde con la
clasificación de la conducta. Esta sanción debe imponerla el Coordinador de
Convivencia de acuerdo con el proceso realizado con el educador.
h) Matrícula en observación. Esta medida implica para el estudiante, el

cumplimiento de compromisos precisos para asegurar la continuidad en la
Institución. Esta medida la genera el Comité de Convivencia Escolar y se notifica
a los padres de familia y/o acudientes.
i) Cambio de ambiente escolar. Previa aplicación del debido proceso y una vez
comprobada en la comisión la falta tipo III sin que medien circunstancias de
atenuación, u obrando confesión, decisión judicial o imposición de medida
restrictiva en establecimiento especializado por autoridad de familia, el colegio
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procederá a solicitar el cambio de ambiente. Medida que implica el retiro

inmediato del estudiante de la Institución. Esta medida se adopta por el Consejo
Directivo y de ella se debe informar a los padres de familia y/o acudientes.
Esta medida también será adoptada para el estudiante inmerso en una situación de
carácter convivencial que afecte permanentemente el ambiente escolar y/o que haya
perdido el año dos (2) veces consecutivas y/o incumplimiento de los deberes de los
padres de familia. Esta medida implica que el estudiante puede terminar el año escolar
pero no podrá ser matriculado en la Institución para el año lectivo siguiente. La
continuidad del año estará sujeta al cumplimiento de compromisos específicos de
disciplina que deberán consignarse en el observador del estudiante. Esta medida la
impone el Consejo Directivo.
j) Entrega del diploma por ventanilla. Cuando un estudiante de noveno o

undécimo no haya cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados
en el P.E.I. de la Institución, luego de las fechas establecidas por la
Institución o estando bajo Matrícula en Observación en el momento del
grado, se entregará el diploma al estudiante en la Secretaria de la Institución,
dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la ceremonia de graduación.
Esta sanción la impone el Consejo Directivo.
Parágrafo 1. Para los casos en que la conducta disciplinaria esté asociada con bajo
rendimiento académico, se podrán señalar compromisos académicos que no se
consideran sanción.
Parágrafo 2. Para casos especiales asociados con niveles críticos de

comportamiento, salud, seguridad, participación en actividades deportivas de alto
rendimiento, limitaciones y/o impedimentos sicofísicos, entre otros, el Consejo
Directivo podrá autorizar la desescolarización, entendida como un derecho a cumplir
los logros propuestos para el grado.
Artículo 119: PROCEDIMIENTO, COMPETENCIA Y ACCIONES PEDAGÓGICAS

PARA SITUACIONES TIPO I.
Conocida la queja, el hecho u omisión, constitutivo de la situación tipo I, sin perjuicio

del protocolo para la atención de las situaciones de este tipo I, el educador de la
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asignatura informará al Asesor de Curso sobre la situación presentada junto con el

respectivo procedimiento aplicado. El Asesor de Curso verificará el hecho u omisión
que se investiga y dará aviso al estudiante investigado y por lo menos a uno de sus
padres o acudientes, para que ejerzan el derecho de contradicción y defensa. Oído al
estudiante, el Asesor de Curso pasará un informe al Coordinador de Convivencia, quien
decidirá sobre la imposición de la medida disciplinaria correspondiente o la
desestimación del caso.
El término de investigación será máximo de tres (3) días hábiles. Las medidas
disciplinarias para este tipo de situaciones serán:
a) Amonestación oral en privado.

b) Acción de reparación.
c) Trabajo formativo o comunitario.
Contra estas medidas disciplinarias no procede recurso alguno.
Artículo 120: PROCEDIMIENTO, COMPETENCIA Y SANCIONES PARA

SITUACIÓN TIPO II.
1. Conocida la queja, el hecho u omisión, constitutivo de la situación tipo II,

sin perjuicio del protocolo para la atención de las situaciones de este tipo II,
el Coordinador de Convivencia adelantará la investigación dejando
constancia escrita del hecho u omisión que se investiga y precisando las
pruebas que considere conducentes. El Coordinador de Convivencia debe
notificar al estudiante investigado y, por lo menos a uno de sus padres o
acudientes, para que ejerzan el derecho de contradicción y defensa.
2. El término de investigación será máximo de tres (3) días hábiles, al cabo de los
cuales, el Coordinador de Convivencia cerrará la investigación y presentará al
Padre Rector o al Consejo Directivo, según el caso, un informe para que se
determine si se elevan cargos al estudiante investigado o se archiva la
investigación. El término podrá prorrogarse cuando la obtención de pruebas así
lo amerite.
3. se elevan cargos, se oirá al estudiante investigado y, por lo menos a uno de

sus padres o acudientes en audiencia que dirigirá el Coordinador de
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Convivencia. Si no fuere posible notificar a uno de los padres o acudientes, o

no se hicieren presentes, el padre de familia representante del curso ante el
Consejo de Padres de Familia lo representará, de lo cual se dejará constancia
en el expediente.
4. En la audiencia el estudiante investigado y uno de sus padres o acudientes, o

el padre de familia asignado, responderán los cargos ante el (la) Coordinador
(a) de Convivencia. Terminada la audiencia la Coordinación presentará un
informe y proyecto de fallo al Comité de Convivencia o Consejo respectivo,
órgano que decidirá sobre la imposición de la acción pedagógica
correspondiente o archivo del proceso.
5. Esta decisión se adoptará mediante Resolución del Comité de Convivencia o
Consejo correspondiente y requerirá del voto afirmativo de la mitad más uno de
los miembros asistentes a la sesión respectiva.
Las medidas disciplinarias para situaciones tipo II serán:
a) Amonestación escrita con la consecuencia valorativa que esto implica en la

dimensión convivencial
b) Compromiso de convivencia
c) Acción de reparación.
d) Trabajo formativo o comunitario.
e) Suspensión de las actividades académicas y/o extracurriculares con la
consecuencia valorativa que esto implica
f) Matrícula en observación.
g) Cambio de ambiente escolar.
Contra las decisiones de los literales a), b), c) y d) no procede recurso alguno. Contra
las decisiones de los literales e) y f) procede el recurso de reposición ante quien
impuso la sanción. Contra la decisión del literal g) procede el recurso de reposición
ante el Rector y en subsidio el recurso de apelación ante el Consejo Directivo. Para
desatar los recursos no se deben practicar pruebas salvo que el recurrente alegue
nuevos hechos no conocidos por él antes de la decisión sancionatoria.
En firme la decisión, se notificará personalmente al estudiante sancionado y por lo

menos a uno de sus padres o acudientes, o al padre asignado.
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Artículo 121: PROCEDIMIENTO, COMPETENCIA Y MEDIDAS

DISCIPLINARIAS PARA SITUACIÓN TIPO III.
1. Conocida la queja, el hecho u omisión constitutivo de la situación tipo III,

sin perjuicio del protocolo para la atención de las situaciones de este tipo
III, el Rector ordenará la correspondiente investigación mediante decisión
que contenga una breve fundamentación del hecho u omisión que se
investiga, la orden de las pruebas que considere conducentes y la orden de
dar aviso al estudiante investigado y por lo menos a uno de sus Padres o
Acudientes para que ejerzan el derecho de contradicción y defensa.
2. El término de investigación será máximo de cinco (5) días hábiles, al cabo

de los cuales, el Rector cerrará la investigación y presentará al Consejo
Directivo un informe para que éste determine si se elevan cargos al
estudiante investigado o se archiva la investigación.
3. La decisión mediante la cual se elevan cargos, se le notificará personalmente

al estudiante investigado y a uno de sus Padres o Acudientes. Si no fuere
posible notificar a uno de los Padres o Acudientes, el padre de familia
representante del curso al Consejo de Padres de Familia la representará.
4. El estudiante investigado y uno de sus Padres o Acudientes, o el Padre

asignado, contarán con un término máximo e improrrogable de cinco (5)
días hábiles contados a partir de la notificación, para responder los cargos
ante el Rector y solicitar las pruebas que consideren pertinentes, las cuales
podrán practicarse en el término máximo e improrrogable de cinco (5) días
hábiles.
5. Una vez cerrado el anterior período probatorio, el Rector presentará un

informe al Comité o Consejo respectivo, órgano que decidirá sobre la
imposición de la sanción correspondiente o archivo del proceso. Si en esta
instancia, se contempla que la sanción sea Cambio de ambiente escolar, se
remitirá el caso al Consejo Directivo, quien tomará la decisión
correspondiente.
Las medidas disciplinarias situación tipo III serán:
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a) Suspensión de las actividades académicas y extracurriculares con la

consecuencia valorativa que esto implica
b) Matrícula en observación.
c) Cambio de Ambiente escolar.
d) Entrega de diploma por ventanilla para los grados noveno y once.
Esta decisión requerirá del voto afirmativo de la mitad más uno de los miembros
asistentes a la sesión respectiva. Las decisiones adoptadas por el comité o consejo
respectivo se informarán a través de las actuaciones administrativas descritas en el
presente manual.
Contra la decisión del literal d) procede el recurso de reposición ante el Rector y el

recurso de apelación ante el Consejo directivo. Para desatar los recursos no se deben
practicar pruebas salvo que el recurrente alegue nuevos hechos no conocidos por él
antes de la decisión sancionatoria.
En firme la decisión, se notificará personalmente al estudiante sancionado y a unos de

sus padres o acudientes, o al padre asignado y se procederá a la aplicación de la
sanción.
Artículo 122: RECURSOS.
Contra ciertas medidas disciplinarias que corresponden a las situaciones tipo II y III,
proceden los siguientes recursos:
De reposición: Este recurso se presenta ante el funcionario u órgano competente

que emitió la medida con el objeto de que la revise, modifique o revoque.
De apelación: Este recurso se presenta ante el superior jerárquico de quien

produjo la medida con la finalidad de que la modifique o revoque.
En la comunicación escrita de la medida disciplinaria, se deberá expresar qué

recursos se conceden y ante cual autoridad. Dada la importancia del proceso
educativo, se conceden los siguientes términos para presentar y resolver los
recursos:
• Para presentar el recurso, tres (3) días hábiles.

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• Para resolver el recurso, cinco (5) días hábiles.
Artículo 123: ACTUACIONES ADMINISTRATIVAS.
Todas las decisiones de orden académico o disciplinario deben consignarse por escrito,
deben ser elaborados de acuerdo con la gravedad de la situación, es decir, la
comunicación de las sanciones se hará mediante: Carta motivada, Acta, Acuerdo del
Consejo Directivo y Resolución Rectoral.
Carta Motivada: Se entiende por tal, la comunicación escrita que se remite al

sancionado, en la que debe contener los motivos que originaron la medida; la medida
disciplinaria propiamente dicha, y finalmente qué recursos caben en contra de ella.
Esta carta debe ser firmada por la persona competente, es decir, por quien el Manual
de Convivencia, defina como tal.
Acta: El Acta no es otra cosa que la relación escrita de lo acordado en una Junta o
reunión de personas, convocada para resolver asuntos puntuales.
El acta debe estar firmada por quien presidió la reunión, y el secretario de la reunión,
en su redacción debe decirse:
 Lugar, fecha y hora de la Reunión

 Identificación de todos y cada uno de los asistentes a la reunión
 Cargos de las personas reunidas
 Nombre e identificación de la persona que preside la reunión y de quien actúa
como secretario
 Tema (s) a tratar. Vale decir, si hay orden del día y/o el motivo de una reunión
especial expresarlo en el Acta respectiva
 Hora y fecha de la terminación de la reunión
 Del Acta se deben suscribir dos ejemplares: uno para el libro de actas de la
entidad y el otro para la persona interesada en conocer lo resuelto.
Acuerdo del Consejo Directivo: Es la determinación escrita de lo resuelto por la

mayoría simple de los miembros. El Acuerdo debe contener los considerandos y la
parte resolutiva.
 Considerandos: Son las circunstancias de tiempo, modo y lugar en que

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sucedieron los hechos, el análisis de los posibles atenuantes o agravantes,

culpabilidad, tipicidad y demás elementos que darán lugar a la toma de una
decisión.
 Decisión: Medida que se adopta guardando coherencia con los

considerandos.
Artículo 124: RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS,

NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan

para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su
capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
Artículo 125: PROCESO DE DESESCOLARIZACIÓN.
El estudiante con limitaciones y/o impedimentos psicofísicos y/o casos especiales, por
problemas de salud o seguridad (comprobados médica o legalmente), son estados que
requieren una responsabilidad especial y cuidados que la condición de estudiante en
forma escolarizada no se lo permite, ni la Institución puede brindarle las condiciones
fundamentales de seguridad para que el estudiante pueda tener un desarrollo físico,
mental, moral y social adecuado. Para estos casos la Institución garantiza la
continuidad de los estudios y tutorías aprobados por la Comisión de Evaluación dentro
de un horario establecido.
El proceso de desescolarización se desarrolla así:
a) Carta de solicitud de desescolarización por parte de los padres de familia.
b) Firma de Acta de Reconocimiento de la Desescolarización del estudiante con

limitaciones y/o impedimentos psicofísicos y/o casos especiales, por
problemas de salud o seguridad (comprobados médica o legalmente) entre
padres, estudiante y rector en la que solicitan formalmente ante el Consejo
Directivo la desescolarización, comprometiéndose a cumplir con la totalidad
de los logros propuestos para el grado hasta finalizar el año escolar.
c) Solicitar y recibir de cada educador los trabajos que se le asignan para
obtener los logros correspondientes y previstos en el plan de estudios de cada
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grado, con el visto bueno de asesoría y coordinación académica.
d) Desarrollar cada uno de los trabajos de manera completa y entregarlos en la

fecha establecida por la Institución.
e) Sustentar verbalmente y en forma escrita cada trabajo en las fechas y

horarios establecidos por la institución.
Parágrafo 1. La desescolarización no exime al estudiante de ningún compromiso

académico, por tanto, en caso de no cumplir con las exigencias académicas de su nivel,
el estudiante no será promovido al grado siguiente.
Parágrafo 2. La desescolarización no podrá exceder el 25% de las horas

reglamentarias estipuladas por la ley.
Artículo 126: COMPROMISO DE LAS FAMILIAS.
Importancia de las familias en la convivencia escolar: Las familias son uno de los
primeros espacios de socialización, por lo tanto, es en la interacción en sus diferentes
integrantes que las personas construyen las primeras concepciones y explicaciones
acerca de la convivencia, el ejercicio de los DDHH y la sexualidad. Es en el contexto
familiar que niños y niñas y adolescentes tienen las primeras experiencias de conflicto
y es allí donde comienzan a conocer y a poner en práctica diferentes alternativas para
enfrentarlos, resolverlos o evadirlos (CHAUX, ET AL 2013).
Es en la familia que niñas, niños y adolescentes conocen y vivencian asuntos tales

como el valor que tiene su cuerpo, las normas que regulan la forma de ser y de actuar
de mujeres y hombres, el significado que socialmente se le da a determinadas
situaciones de índole sexual la calificación que se hace de las actividades sexuales
como apropiadas o inapropiadas y el concepto que se tiene de las relaciones de pareja.
(CHAUX, ET AL 2013).
El contexto familiar también cumple un papel primordial en la regulación y control de

los comportamientos pues, por medio del establecimiento de normas y limites, las
familias permiten que sus integrantes identifiquen diversas maneras de comunicar sus
intereses, necesidades, expectativas y emociones. Lo anterior evidencia que las
familias, al igual que la escuela, tienen la responsabilidad de crear entornos favorables
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para el desarrollo de competencias ciudadanas que facilitan la convivencia.
En pocas palabras, las familias y la escuela son los principales lugares en donde las
niñas, niños y adolescentes encuentran oportunidades para actuar como ciudadanas y
ciudadanos y aprender a relacionarse. Lo anterior, porque se pueden desarrollar en
estos espacios competencias que se requieren para ejercer de manera activa la
ciudadanía y convivir en paz como la escucha activa, el manejo de emociones el
manejo de conflictos y la empatía.
Artículo 127: PREVENCION FRENTE AL CONSUMO DE SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS.
Con fundamento en la ley 30 de 1986 y el decreto reglamentario Nº 3788 donde

responsabiliza a las secretarias de educación para desarrollar los programas
preventivos de la drogadicción, así como también a las instituciones educativas
privadas y oficiales, para construir y fortalecer organizaciones creativas estudiantiles,
con el fin de apoyar y desarrollar los programas diseñados por la secretaria
correspondiente para prevenir la drogadicción. El Colegio Benedicto XVI, tiene contacto
periódico con la secretaria de educación, salud y entidades dedicadas a tratar
situaciones que conlleven a este riesgo, para que, junto con el equipo de orientación
escolar, diseñen planes de promoción y prevención oportunos.
Todos los integrantes de nuestra institución deben atender a las siguientes pautas
frente a la prevención de sustancias psicoactivas:
1. Acatar pautas de prevención del tabaquismo y drogadicción.

2. Abstenerse de consumir sustancias psicoactivas.
3. Informarse y analizar las creencias, actitudes y conceptos que se tienen acerca de
las verdaderas consecuencias colaterales del consumo de este tipo de sustancias.
4. Desarrollar estrategias para enfrentar la presión de personas que inducen al
consumo, y aprender a rechazar su ofrecimiento.
5. Organizar y participar en grupos que se dediquen a actividades artísticas,
culturales, deportivas, científicas, que permitan la utilización y aprovechamiento
del tiempo libre.
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6. Informarse y analizar las consecuencias del manejo de las páginas web

inadecuadas para esta etapa de desarrollo.
Artículo 128: PROTOCOLO PARA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES BAJO

EFECTOS DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS:
1. El personal de la institución que advierta la situación debe conducir al estudiante

a enfermería para su correspondiente atención.
2. La enfermera dará informe por escrito del estado de los signos vitales del
estudiante.
3. Si los signos vitales están por encima del estado no crítico la enfermera
inmediatamente llamará la ambulancia.
4. Para el estado del estudiante en nivel crítico una vez que la ambulancia haya
hecho su aparición y los paramédicos hayan valorado el estudiante, la enfermera
presenta el informe completo a Coordinación de Convivencia.
5. Cuando los signos vitales indican que el estudiante no corre peligro, pero si se
evidencia posible consumo, la enfermera comunicará al coordinador (a) y este (a)
inmediatamente llamará a los padres de familia. El coordinador (a) entrega al padre
de familia al estudiante para que sea retirado de la institución y que pueda tener un
lugar seguro mientras pasa el efecto; además informará día y hora de la citación para
comentar el suceso.
6. El estudiante luego de un periodo de veinte a treinta minutos de descanso en

la enfermería hará sus descargos por escrito en coordinación.
7. Desde coordinación de convivencia se genera un espacio de escucha al

estudiante con el fin de ampliar la información frente al suceso en el cual está
involucrado; recordemos que no es un interrogatorio y menos un enjuiciamiento de la
situación, por eso evitemos amenazas y situaciones que podamos lamentar por abuso
de autoridad. Si hay otros implicados, testigos o cómplices también recibir de ellos el
respectivo descargo o relato por escrito.
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8. Una vez obtenida la anterior información se cita al padre de familia o

representantes legales para comentar lo acontecido.
9. El día de la citación se le manifestará al padre de familia que el objetivo de la

citación es buscar estrategias de ayuda para el estudiante por consiguiente será
remitido a psicología y a orientación espiritual en donde se determinará si amerita la
desescolarización y la debida atención desde la entidad prestadora de salud a través
de un profesional externo. Por consiguiente, en ese encuentro el papá debe exponer
sus inquietudes, miedos, riesgos y posibles causas y consecuencias de la situación.
Todo ello debe quedar por escrito. Se convocará a la psicóloga para fijar la fecha de
la intervención.
CAPÍTULO XVIII: DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
Artículo 129: La institución educativa Benedicto XVI aplica la democracia participativa

como el proceso mediante el cual se busca crear una sociedad integrada por
ciudadanos activos, organizados y preparados para asumir un papel dinámico en la
escena política; individuos a quienes, desde la propia escuela, se les eduque para
participar en este sistema político.
Básicamente, se persigue que los (las) estudiantes se involucren en las decisiones que
les afectan, proponiendo iniciativas, promoviendo asambleas y debates,
pronunciándose a favor o en contra de una u otra medida, así como vigilando y
verificando su implementación.
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
La educación debe fortalecer la formación del sujeto político y su pertenencia al

colectivo social donde sea posible desarrollar capacidades morales e intelectuales que
puedan sostener la participación y por ende la democracia como opción de vida,
favoreciendo el fortalecimiento de herramientas como el diálogo, la participación, la
solidaridad, la justicia, la verdad y la acogida, como camino para humanizar el mundo
y como espacio donde se es posible ser persona.
Formar en la convivencia, como principio que orienta la vida escolar participativa, va

más allá del espacio del aula o la institución, son vínculos que se forman para la
convivencia en y para la vida.
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Es por esto que la institución cumpliendo con las exigencias planteadas desde la ley
promueve la democracia participativa a través de:
Gobiernos escolares: cada establecimiento educativo tiene un gobierno escolar

conformado por el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Su función es considerar
las iniciativas de estudiantes, educadores y padres de familia en la adopción y
verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades comunitarias y
demás acciones de participación democrática en la vida escolar.
CAPÍTULO XIX: DEL GOBIERNO ESCOLAR Y OTROS ÓRGANOS DE

PARTICIPACIÓN.
Artículo 130: GOBIERNO ESCOLAR.
El Colegio Benedicto XVI respetuoso de las decisiones del Gobierno Colombiano, en

especial del artículo 68 de la Constitución Nacional de 1991, de los inicios 2° y 3° del
artículo 142 de la ley 115 y los artículos 19° y 20° del decreto 1860 de 1994;
conformara un gobierno escolar integrado por: (Consejo Estudiantil, Consejo de Padres
de Familia, Consejo Directivo) y los Organismos de Participación (Consejo Académico,
Comité de Convivencia Escolar y Comité Directivo).
El Rector. Delegado por la Diócesis de Soacha, será el representante del colegio ante
las autoridades educativas y el ejecutor de las decisiones del Gobierno escolar.
Artículo 131: PROCESO DE CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.
La conformación del gobierno escolar ha de ser la mejor oportunidad para formar a

los miembros de la comunidad educativa en los valores, principios y procedimientos
democráticos.
Para seleccionar a los miembros de los diferentes órganos que conforman el gobierno
escolar se dispone la elección directa, para lo cual se requiere contar con
procedimientos y reglas que faciliten el ejercicio democrático que lleva implícito el
conformar un gobierno escolar.
Parágrafo. Todas las elecciones que se desarrollen en la Institución se realizarán por

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el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
Artículo 132: INDUCCIÓN.
El Rector anualmente al iniciar el año lectivo convocará a educadores, directivos

educadores, estudiantes y padres de familia para la conformación del gobierno escolar
por el año lectivo correspondiente, resaltando los valores y principios democráticos,
destacando la importancia de la formación de ciudadanos con altos niveles de
competencias y cultura política.
Los educadores de ciencias sociales ilustrarán a la comunidad sobre aspectos

relacionados con la historia del sufragio, significado, la democracia, los mecanismos
de participación ciudadana, equilibrio de poderes, independencia de las autoridades
electorales, los diferentes sistemas de elección, los derechos y deberes políticos en
una sociedad, los mecanismos de control ciudadano, el voto en blanco, sistema
electoral institucional, entre otros temas.
Artículo 133: REPRESENTANTES DE LOS EDUCADORES AL CONSEJO

DIRECTIVO.
PROCESO
1. El área de ciencias sociales organizará los comicios en el marco de la jornada

de elección de gobierno estudiantil.
2. Los educadores elegirán dos representantes al Consejo Directivo, uno por

básica primaria y otro por básica secundaria y media académica.
3. Los coordinadores informan de los educadores que cumplen con los

requisitos que los habilitan para ser elegidos representantes al Consejo
Directivo. Se abre un período de intervenciones en el que los aspirantes se
dirigen a sus compañeros para expresar sus argumentos en procura de
obtener la representación de los educadores.
4. Cerrado el período de intervenciones, se procede a la elección de acuerdo

con los parámetros establecidos por la institución.
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5. Terminada la votación, se hará el conteo de votos y consignarán los

resultados en el formato correspondiente. Conocidos los resultados, los
coordinadores darán a conocer los nombres de los dos educadores que
obtuvieron el mayor número de votos.
Artículo 134: PERFIL DEL POSTULANTE A CONSEJO DIRECTIVO.
1. Ser educador de tiempo completo.

2. Estar vinculado a la Institución durante un período mínimo de un (1) año
lectivo.
3. Ser una persona con espíritu de colaboración y actualización pedagógica.
4. Poseer idoneidad académica, sentido de pertenencia y vivir los valores que
orienta la Institución.
5. Demostrar en sus actitudes y posturas concordancia con el perfil del docente
benedictino y un excelente sentido de pertenencia con la institución.
6. Distinguirse por sus buenas relaciones con compañeros y superiores.
7. Demostrar conocimiento y dominio del manual de convivencia.
Artículo 135: FUNCIONES DEL REPRESENTANTE A CONSEJO DIRECTIVO.
- Participar en reuniones y deliberaciones, aportando ideas de acuerdo con los

temas a desarrollar o presentando proyectos.
- Hacer parte de las comisiones que el consejo directivo conforme, para el estudio
de propuestas, planes o proyectos.
- Guardar estricta reserva de los asuntos internos del colegio que sean tratados
en el consejo directivo.
- Colaborar en el cumplimiento de las disposiciones del consejo, relacionadas en
la organización del colegio.
- Todas las funciones que le sean asignadas por el consejo directivo para el
desempeño de su representación.
Artículo 136: EL CONSEJO DIRECTIVO.
Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

y asesoría académica y administrativa del colegio. Es nombrado por un año calendario
(ley 115, Art 144, Decreto 1860 de 1994 Art. 23), estará integrado por:
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1. El Rector. Quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente; es la primera autoridad
administrativa
2. Coordinador de los capellanes
3. Los Coordinadores de Gestión.
4. Dos (2) representantes de los educadores (uno por cada sección).
5. Dos (2) representantes de los Padres de Familia elegidos por el Consejo de
Padres (uno por cada sección).
6. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil.
7. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo.
8. Un representante del sector productivo elegido por el Consejo Directivo de
candidatos propuestos por las organizaciones existentes en el municipio de
Soacha.
Las Funciones que cumplirá el Consejo Directivo se encuentran contempladas en el

artículo 23 y 24 del Decreto 1860 de 1994 y enmarcadas en la autonomía institucional
contempladas en el artículo 77 de ley 115 de 1994.
Artículo 137: EL CONSEJO ACADÉMICO.
Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del colegio (Art
145 de la Ley 115 y Art 24 del Decreto 1860). Estará integrado por:
1. El rector quien lo preside y convoca.
2. Los tres Coordinadores generales: académico y de convivencia social.
3. El orientador escolar.
4. Los jefes de área
5. Un educador representante del nivel de preescolar.
6. Un educador representante de los docentes de primaria.
El Consejo Académico se reunirá ordinariamente en la semana anterior a la iniciación

de labores en la Institución y cuando sea convocado por el Rector.
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PARÁGRAFO 1: El Consejo Académico conformará las comisiones de evaluación y

promoción según su plan operativo.
Artículo 138: COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
El Comité de Convivencia es un órgano consultor del Consejo Directivo, que busca

servir de instancia en la solución acertada del conflicto escolar, con representación de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para tratar asuntos de la
convivencia pacífica, orientar, asesorar, capacitar y establecer criterios para la solución
de conflictos escolar en primera instancia y analizar aquellos casos especiales que le
haya remitido el Coordinador de Convivencia, para enviarlos a otras instancias,
adjuntando su respectiva recomendación escrita. En el marco de la Ley 1620 de 2013,
Art 2 y en su decreto reglamentario 1965 de 2013, Art 35.
El comité escolar de convivencia estará conformado por (Art 12 Ley 1620):
2. El rector, quien preside el comité.

3. Los coordinadores de Convivencia.
4. Un (1) docente de cada jornada que lidere procesos o estrategias de
convivencia escolar.
5. Dos padres de familia del Consejo de Padres elegido por sus integrantes.
6. La orientadora Escolar.
7. El personero estudiantil.
8. El representante del consejo de estudiantes.
PARÁGRAFO 1: El comité de Convivencia Escolar podrá invitar con voz, pero sin voto
a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito
de ampliar información.
Artículo 139: FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Son funciones del Comité de Convivencia Escolar:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten

entre educadores y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y
entre educadores.
2. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía,
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el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la

prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la
3. Promover la vinculación de la Institución a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en
el departamento y el municipio y que respondan a las necesidades de su
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de
los miembros de la comunidad educativa.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar frente a
situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas
de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que no pueden ser resueltos por este Comité de acuerdo con
lo establecido en el Manual de Convivencia, porque trascienden del ámbito
escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible,
razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que
hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales
y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que
hace parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que
haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.
Artículo 140: CONSEJO ESTUDIANTIL.
El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado, que asegura y garantiza el

continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por
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un (1) vocero(a) de cada uno de los grados y se debe renovar cada año.
Artículo 141: CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
El Consejo de Padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia

del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participación en el
proceso educativo y para elevar los resultados de calidad de servicio.
Está integrado por un representante de los padres de familia de cada grado que ofrece
la institución (Decreto 1286 del 2005, Art. 5). Para ello el colegio brindará un espacio
en la primera reunión por grados para que los padres de familia los elijan
voluntariamente. Podrá organizar comités de trabajo afines con el P.E.I. y el Plan de
Desarrollo de la Institución. Debe reunirse por su cuenta.
El Consejo de Padres de Familia es el escenario para asegurar la continua participación

de los padres y/o acudientes en el proceso formativo de los estudiantes en la
Institución. Está conformada por el representante elegido en cada curso, dentro de los
primeros treinta (30) días hábiles del calendario escolar, previa convocatoria del Rector
de la Institución. El representante de cada curso participa en la comisión de evaluación
y promoción del grado.
Este Consejo de Padres debe nombrar dentro de los elegidos a dos (2) representantes
al Consejo Directivo y dos (2) al comité de Convivencia escolar
Artículo 142: FUNCIONES CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.
a. Contribuir con el rector en el análisis y difusión de los resultados de las evaluaciones

periódicas de competencias y Pruebas de Estado.
b. Apoyar las actividades que organice la institución para mejorar las competencias
de los estudiantes.
c. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento.
d. Promover actividades de formación para los padres de familia.
e. Elegir el representante de los padres que va a participar en el Consejo Directivo.
f. Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones

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ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Está conformado por los siguientes colegiados: los cuales deberán organizar un
gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa.
Artículo 143: AUTORIDADES ELECTORALES.
Para realizar la coordinación, supervisión y organización de los diferentes procesos

electorales el educador de Ciencias Sociales de grado once hará las veces de
registrador institucional, quien debe conformar el consejo electoral, eligiendo un (1)
registrador (a) de los estudiantes que cursen grado décimo, un (1) secretario (a) de
los estudiantes que cursen grado noveno.
El registrador de los educadores será el educador del área de sociales del grado 11º.
El registrador de los estudiantes será elegido (a) entre quienes cursen grado 10°.
La secretaria o secretario será elegido entre los estudiantes que cursen grado 9°.
Parágrafo 1. Las funciones del registrador institucional serán, planificar, coordinar,

supervisar y organizar los diferentes procesos electorales, inmediatamente se inicie el
año escolar. Elaborar y presentar al Consejo Académico el calendario electoral.
Verificar que todos los estudiantes cumplan los requisitos exigidos y que hayan
entregado los planes de gobierno.
Parágrafo 2. Las funciones del registrador(a) y secretaria(o) serán las de apoyar la

organización logística de las elecciones, cerrar las elecciones y verificar el conteo de
votos, todo bajo la planeación y supervisión del registrador general.
Parágrafo 3. Las funciones del Consejo Electoral serán las de adoptar el calendario
electoral, dictar las normas del proceso sobre requisitos, publicidad y procedimientos
y resolver las quejas que se presenten durante los procesos electorales que desarrolle
la Institución.
Está conformado por los siguientes colegiados:
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Artículo 144. ELECCIÓN DE VOCEROS AL CONSEJO ESTUDIANTIL.
Representante de los estudiantes: Son los estudiantes elegidos en cada curso en

votación secreta y por mayoría simple mediante la participación democrática de
votación, para el año electivo.
Para elegir los voceros principal y suplente de cada grado al Consejo Estudiantil, se
seguirá el siguiente procedimiento:
1. Los estudiantes de cada curso se reunirán en asamblea general con su asesor(a)

de curso y designan un (a) coordinador (a) y una comisión escrutadora
compuesta por dos (2) compañeros.
2. El profesor(a) de Ciencias Sociales, nominado como Registrador, abre un período
de postulaciones e inscripciones de candidatos (as). Cerrado el período de
postulaciones e inscritos los candidatos, el profesor las(os) presenta al asesor de
curso para la verificación de antecedentes académicos y disciplinarios, de las(os)
candidatas(os) que cumplan con los requisitos dispuestos se procede a la elección
de la representante por curso y su suplente, según el sistema electoral vigente.
3. Una vez nombrados los representantes de curso se abre un período de
intervenciones en el que los aspirantes se dirigen a sus compañeros de grado
para expresar sus argumentos en procura de obtener la representación del nivel.
4. Cerrado el período de intervenciones, la comisión escrutadora procede a la
elección según calendario electoral.
5. Conocidos los resultados, el registrador general dará a conocer los nombres de
los representantes al consejo estudiantil.
Parágrafo 1. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados de
primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero entre
los estudiantes que cursan el tercer grado.
Parágrafo 2. Los educadores solo participarán en la asamblea como meros

orientadores, debiendo permitir que los estudiantes designen una comisión
escrutadora, se verifique la elección con total transparencia y se levante el acta
correspondiente.
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Artículo 145: REQUISITOS PARA SER ELEGIDO VOCERO AL CONSEJO

ESTUDIANTIL.
Son requisitos para ser elegido vocero al Consejo Estudiantil:
a) Llevar como mínimo dos (2) años consecutivos en la Institución, a excepción

de los estudiantes de Transición, Primero y Segundo.
b) Deseo de ser representante de grupo.
c) Tener disponibilidad y espíritu de colaboración.
d) Identidad y sentido de pertenencia con el colegio. Conocer muy bien y
resaltar el Manual de Convivencia.
e) Poseer idoneidad académica, sentido de pertenencia y vivenciar los valores
que orienta la institución.
f) Destacarse por su puntualidad y presentación personal.
g) No tener registradas en el observador situaciones tipo II o tipo III en los dos
(2) últimos años a su postulación, ni observaciones correspondientes a
situaciones tipo I en el seguimiento del observador.
h) Presentar excelencia académica en años anteriores
i) Desempeño académico excelente o sobresaliente.
j) Aceptación entre sus compañeros y liderazgo positivo en el grupo.
Artículo 146: FUNCIONES DEL VOCERO ESTUDIANTIL.
1. Representar a su grupo ante la comunidad educativa

2. Identidad y sentido de pertenencia con el colegio
3. Aceptación entre sus compañeros y liderazgo positivo en el grupo
4. Disponibilidad y colaboración.
5. Un comportamiento sin dificultades.
6. Desempeño académico excelente o sobresaliente.
7. Llevar como mínimo dos años en la Institución, a excepción de los estudiantes
de Transición, Primero y Segundo.
Artículo 147: FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL.
Son funciones del Consejo Estudiantil:
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a) Informar las Dificultades e inquietudes de los compañeros ante el (la)

Orientador (a) de grupo, el (la) Coordinador (a) de Convivencia y Disciplina,
los Coordinadores de sección u otras instancias, cuando sea necesario.
b) Liderar y colaborar con las distintas campañas y proyectos que emprenda la
institución.
c) Conocer los canales de comunicación y el Manual de Convivencia para
colaborar con los estudiantes en la solución de dificultades y ejecución de
propuestas que se presenten el grupo.
d) Informar oportunamente al grupo sobre la marcha del colegio, los programas
y actividades que se realicen.
e) Ser testimonio de vida.
f) Estimular las buenas relaciones personales en el grupo.
g) Participar en la elección del Representante de Grado para el Consejo de
Estudiantes.
h) Reunirse mensualmente con su grupo para presentar inquietudes y
propuestas de sus compañeros.
i) Servir de apoyo a la realización de todos los proyectos que se generen desde
el consejo estudiantil y la personería.
j) Convocar a los estudiantes del Consejo Estudiantil a las reuniones ordinarias
y extraordinarias.
k) Servir de veedor (a) del cumplimiento del plan de gobierno por parte del
personero (a).
l) Organizar junto con el (la) presidente del consejo estudiantil el orden del día
de las reuniones, redactando las actas de cada una de ellas y llevando en
completo orden las actas de seguimiento del gobierno escolar
m) Canalizar los recursos recolectados para las diferentes actividades y velar por
el buen manejo de estos.
n) Elegir el o la representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
o) Darse su propio reglamento.
Parágrafo. El Consejo Estudiantil se debe reunir mensualmente de manera

ordinaria y dejar constancia de dicha reunión a través del acta.
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Artículo 148: DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS MIEMBROS

DEL CONSEJO ESTUDIANTIL.
Son deberes de los miembros del Consejo Estudiantil:
a) Cumplir con las funciones inherentes a su cargo y grupo.

b) Desempeñarse con eficiencia y responsabilidad.
c) Dar un trato respetuoso, cordial y cortés a sus compañeros.
d) Asistir puntual y constantemente a las reuniones.
e) Dar uso adecuado a la documentación entregada.
f) Cumplir con las decisiones tomadas por votación y por mayoría.
g) Participar en los debates con derecho a voz y voto.
h) Respetar el horario programado.
i) Tomar nota de cada reunión.
j) Presentar proyectos e iniciativas que considere pertinentes al consejo al cual
pertenece.
k) Nivelarse con su grupo cuando se presenten atrasos por la asistencia a
reuniones.
l) Cumplir con el reglamento interno.
Son derechos de los miembros del Consejo Estudiantil:
a) Recibir un trato cortés por parte de sus compañeros.

b) No ser discriminado por razón de su raza, religión o creencias.
c) A tener voz y voto.
d) A ser informado, con dos días de anterioridad, de una reunión ordinaria y con
un día de anterioridad de una extraordinaria.
e) Recibir una ayuda extra cuando esté atrasado en sus estudios por asistencia
a reuniones de la asamblea o por el cumplimiento de sus funciones esta ayuda
consistirá en la asignación de trabajos o talleres extras para el hogar, de
manera que pueda responder por lo visto en clases.
f) A ser escuchado.
g) Ausentarse de una reunión con causa justificada plenamente.
h) Renunciar con justa causa plenamente demostrada y justificada.
i) Recibir el debido proceso en caso de una situación.
j) Ser tratado siguiendo el conducto regular.
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Está prohibido para todos los miembros del Consejo de Estudiantes:
a) Comentar con miembros diferentes al consejo de estudiantes los

procedimientos realizados para la toma de decisiones.
b) Participar del consejo de estudiantes teniendo procesos disciplinarios
pendientes.
c) Faltar a las normas mínimas de convivencia.
d) Llegar tarde a las reuniones.
e) Expresar a título propio decisiones tomadas al interior del consejo.
f) Realizar actividades a nombre del consejo de estudiantes, sin la debida
autorización.
g) Negociar o solicitar préstamos en dinero o en especie a nombre del consejo
de estudiantes.
h) Dar solución a dificultades de sus compañeros sin consultar con el consejo y
usando su nombre.
i) Tratar desconsideradamente a sus compañeros.
Artículo 149: PERSONERO(A) ESTUDIANTIL.
Todos los estudiantes de la Institución, en la fecha señalada por el Consejo Electoral,

elegirán a un(a) estudiante de undécimo grado para el cargo de Personero(a) para el
año lectivo en curso.
Todos los estudiantes de undécimo grado tendrán derecho a postularse como

candidatos a personero estudiantil y deberán cumplir con los mismos requisitos
contemplados para ser elegidos al Consejo Estudiantil. Será elegido el estudiante que
haya obtenido la mayoría de los votos en cada uno de los cursos.
Artículo 150: PERFIL Y RESPONSABILIDADES DEL PERSONERO.
El personero estudiantil de la Institución debe ser un estudiante que tenga

conocimientos relacionados o inherentes a su cargo y en general:
a) Conocer la filosofía del colegio y el contenido del presente Manual de

Convivencia.
b) Haber permanecido en el colegio al menos dos años.
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c) Haberse destacado durante esos dos años por su rendimiento académico y

comportamiento social
d) No haber tenido seguimiento por comportamiento, actitudes o conductas
consideradas graves
e) Presentar un proyecto al inscribirse como elegible en Rectoría, durante el
periodo determinado en este manual
f) Elegir y/o ser elegido representante de los estudiantes ante el gobierno
escolar, asumiendo con responsabilidad su liderazgo de acuerdo con lo
establecido en el PEI, siempre y cuando se cumpla con las normas de
comportamiento de este Manual.
g) Ser accesible a las orientaciones que le brinden compañeros, padres de
familia, educadores.
h) Tener actitudes investigativas
i) Ser mediador en las relaciones interpersonales entre educando, educador,
padre de familia y administración
j) Tener un espíritu creativo, dinámico, que conduzcan al mejoramiento y al
desarrollo de la institución
k) Representar con altura el nombre de sus compañeros y de la institución
Artículo 151: FUNCIONES DEL PERSONERO (A).
Son funciones del personero(a):
1. Conocer la filosofía del colegio y el manual de convivencia

2. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para
lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna
3. Organizar foros u otras formas de opinión, que beneficien la buena marcha
y la formación humanística en la Institución en colaboración con el consejo
estudiantil.
4. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos o
cualquier miembro de la comunidad sobre la vulneración de sus derechos.
5. Acompañar y colaborar en la realización de las actividades institucionales
según lo estipulado en el cronograma escolar.
6. Pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, para realizar determinadas
campañas ecológicas, de aseo, de buenas relaciones y de otros valores que
quiera promover.
7. Organizar foros u otras formas.
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8. Recibir y evaluar los reclamos que presenten sus compañeros de la

Institución, con respecto a lecciones sobre sus derechos, para reclamar ante
las directivas, con educación y respeto.
9. Escuchar y remitir a la Instancia correspondiente las observaciones que
presente cualquier miembro de la Comunidad Educativa, sobre el
incumplimiento de los estudiantes a sus obligaciones adquiridas.
10. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo las
decisiones de la Rectora o los coordinadores(as) respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
11. El personero(a) y los estudiantes del gobierno escolar deberán presentar un
informe por periodo al consejo directivo de las actividades realizadas y las
que se encuentran proyectadas para su aprobación y desarrollo.
12. Impulsar el cumplimiento del manual de convivencia.
13. Asistir puntualmente a las reuniones programadas y aquellas donde esté en
calidad de invitado.
14. Conocer los derechos y deberes de los estudiantes y promover su
cumplimiento.
15. Asumir actitudes de conciliación frente a los demás estudiantes y educar
con su ejemplo.
16. Brindar respeto a toda la comunidad educativa.
17. Presentar y ejecutar el programa de gobierno ante la comunidad educativa
Parágrafo. El cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el cargo de

representante de los estudiantes del consejo directivo, por tanto, estos cargos deben
ser desempeñados por estudiantes diferentes.
PARÁGRAFO 2: Los representantes estudiantiles, personero y presidente del consejo

estudiantil pueden ser relevados de sus cargos a petición del consejo directivo, por
cometer faltas graves contra el presente Acuerdo, e incumplimiento de sus funciones.
Artículo 152: CAMPAÑA.
- Los candidatos darán a conocer sus propuestas y planteamientos en los

espacios y momentos establecidos por el Consejo Electoral.
- Los candidatos podrán usar los medios publicitarios autorizados en el marco de

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la reglamentación que expida el Consejo Electoral.
- Para las elecciones se utilizará el software institucional para el proceso electoral,

si llegado el caso se presentan inconvenientes con el programa de elecciones,
se procede a programar las elecciones a través de tarjetones electorales, los
cuales contendrán las fotografías de los estudiantes aspirantes, al igual que su
correspondiente número. Esta elección se realiza en el cubículo asignado, que
cuenta con los jurados designados por el Consejo Electoral.
- Al cierre de la jornada electoral se levanta un acta en la presencia de

registradores y secretaria y se proclama ganador(a) a quien obtuvo la mayoría
de los votos. Acto seguido se da conocer los resultados de la jornada.
- Dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la jornada electoral, en acto
protocolario se posesiona oficialmente al personero y a quienes fueron elegidos
para el Consejo Estudiantil.
Artículo 153: PÉRDIDA DE INVESTIDURA.
El personero estudiantil pierde la investidura por las siguientes causas:
• Bajo rendimiento Académico.

• Retiro o traslado de la Institución.
• Por fuerza mayor confirmada y justificada previamente.
• Por comprobación de situaciones tipo II o III.
Artículo 154: REVOCATORIA DE MANDATO Y/O REPRESENTACIÓN.
En la Institución, todos los nombramientos de estudiantes, profesores, padres de

familia y exalumnos, para participar en el gobierno escolar, o para asumir los diferentes
roles de alguno de los cuerpos colegiados del gobierno escolar o de alguno de los
organismos de participación en el gobierno escolar, contemplados en el Capítulo XI de
este Manual de Convivencia, son susceptibles de revocatoria, siempre respetando el
debido proceso que a continuación se señala.
Según el artículo 6 de la Ley 134 de 1994, "la revocatoria del mandato" es un derecho
político, por medio del cual los ciudadanos dan por terminado el mandato que le han
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conferido a un gobernante. En la Institución, inspirados en este mecanismo de

participación ciudadana, se reglamenta la misma figura. Se considerarán causales de
revocatoria del mandato o de la representación o del cargo, las siguientes:
1. Incumplimiento de las funciones propias del cargo y establecidas en este

Manual de Convivencia, en las actas de cada organismo y/o en la legislación
educativa vigente.
2. Incumplimiento del programa de trabajo (planes operativos) que presentó
por escrito durante el proceso electoral, siendo candidato al cargo.
3. Incurrir en una situación tipo II o III, o en un delito tipificado dentro del
Código Penal (estudiantes, profesores, directivos docentes, padres de familia
y exalumnos).
Artículo 155: PROCEDIMIENTO PARA LA REVOCATORIA.
La revocatoria del mandato de una representación o de un cargo, se realizará de la

siguiente manera:
1. Solicitud escrita de uno o varios miembros de la comunidad educativa ante

el Comité de Convivencia Escolar.
2. Análisis del caso en el Comité de Convivencia Escolar, el cual definirá si la
solicitud amerita adelantar el proceso de revocatoria del mandato.
3. En caso de que el Comité de Convivencia Escolar considere que hay méritos
para proceder a una revocatoria del mandato, se procederá a recoger firmas
de electores o a convocar al organismo que eligió a dicho representante, para
poner en consideración la propuesta, la cual deberá ser aprobada por una
cantidad de votos o de firmas, de la mayoría absoluta (mitad más uno) de los
electores. Esta tarea será coordinada por el jefe de área de Ciencias Sociales
al cual debe ser entregado un informe por escrito de las causales de dicha
decisión tomada.
4. Cumplido el anterior proceso el Comité de Convivencia Escolar procede a
dejar constancia en acta.
5. Para el reemplazo del cargo revocado, se revisará el perfil del estudiante que
ocupó el segundo puesto en las elecciones internas y si cumple los requisitos
ocupara el cargo por el tiempo que resta del periodo por el cual fue
nombrado.
6. El Comité de Convivencia Escolar hará verificación del cumplimiento del
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perfil de los candidatos presentados.

7. Si la revocatoria de mandato se aplica para el cargo de Personero(a), para el
reemplazo se revisará el perfil del estudiante que ocupó el segundo puesto
en las elecciones internas y si cumple los requisitos será declarado personero
por el tiempo que resta del periodo por el cual fue nombrado.
Artículo 156: PROCEDIMIENTO EN CASO DE RENUNCIA AL CARGO DE

PERSONERO ESTUDIANTIL.
El Personero Estudiantil podrá renunciar al cargo en cualquier momento del año

escolar. Esta renuncia debe ser presentada por escrito ante el Consejo Directivo,
quienes determinarán la procedencia de este. Una vez aceptada la misma se procederá
a posesionar al segundo en votación siempre y cuando el estudiante acepte. De lo
contrario se procederá a convocar a nueva elección de conformidad con lo establecido
para el proceso electoral.
Artículo 157: CONTRALOR DE LOS ESTUDIANTES
Es el encargado de vigilar la gestión del cuidado, buen uso y manejo de los recursos y
bienes públicos del colegio, para que estos se gasten y utilicen en beneficio de la
Artículo 158: FUNCIONES O ACCIONES PARA DESARROLLAR EL CARGO
1. Asistir puntualmente a las reuniones de consejo directivo, cuando sea invitado

a ellas.
2. Organiza actividades formativas y/o lúdicas, con el apoyo de la institución;
encaminadas en la creación de una cultura del control social, del cuidado, buen
uso y manejo de los recursos y bienes públicos del colegio.
3. Promueve los derechos ciudadanos relacionados con los principios de
participación ciudadana y el ejercicio del control social en su institución por
medio del cumplimiento de las competencias ciudadanas.
4. Trabaja y Colabora con el proyecto de ecología PRAE por la defensa del
patrimonio ambiental de la institución.
5. Vela por el mejoramiento de la calidad de la educación.
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6. Presenta a la Contraloría las denuncias relacionadas con presuntas

irregularidades detectadas, con relación al uso de los recursos y bienes públicos
de la institución educativa a la que pertenecen.
7. Participa en las reuniones de red local de Estudiantiles, promovidas por la
Contraloría.
8. Solicita las Actas de Consejo Directivo, para poder hacer seguimiento a las
decisiones que se tomen sobre el uso de los bienes y recursos de la institución.
9. Preserva en la institución educativa y fuera de ella un ambiente sano y libre de
contaminación, así como la preservación de los recursos naturales.
10. Convoca trimestralmente y preside las reuniones del Comité Estudiantil; y
organiza acciones para el cumplimiento de su función.
11. Presenta una rendición de cuentas semestralmente, sobre sus actuaciones en
el ejercicio de sus funciones. (dicho informe puede ser solicitado por cualquier
miembro que haga parte de la institución educativa, si lo considera necesario o
lo requiere)
CAPÍTULO XX: GESTIÓN PASTORAL
La institución educativa al encontrarse comprometida con las diversas realizaciones del

Reino de Dios, transformando la sociedad por medio de una educación inspirada en el
legado espiritual del papa Benedicto XVI que parte de la visión cristiana de las
realidades, busca fortalecer sus procesos desde el apoyo al conocimiento y la practica
de los principios cristiano – católicos.
Es importante reconocer que la institución cuenta con la autonomía y el aval para

incluir dentro de su proyecto educativo institucional el énfasis religioso gracias al tipo
de contratación pactada con la Secretaria de Educación Municipal, siendo esta
contratación con entidades religiosas.
Dentro de la participación del departamento de pastoral se han establecido diversas

estrategias de acompañamiento y trabajo con los diferentes miembros de la
comunidad educativa para fortalecer cada vez más los objetivos planteados como
institución.
Uno de los enfoques trabajado por el departamento de pastoral es el del cuidado del
medio ambiente, por lo que se toma como base la encíclica Laudato si’, citada a
continuación.
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CRITERIOS DE RESPETO, VALORACIÓN Y COMPROMISO FRENTE A LA

UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LOS BIENES PERSONALES Y
COLECTIVOS
La actitud de autodeterminación en el respeto a las personas y a las cosas que nos

rodean hace parte del comportamiento social siendo responsable de sus propios
actos y de las consecuencias que de ellos deriven, aun cuando se actúe
involuntariamente, "eres libre" pero asumes la responsabilidad y consecuencias.
De conformidad con la Doctrina Católica; la institución sigue los principios de la

Encíclica Laudato Si´
Encíclica Laudato Si´ del Santo Papa Francisco
Este texto se ofrece como apoyo para una primera lectura de la Encíclica, ayudando a
tener una visión de conjunto y detectar las líneas de fondo. En primer lugar, se ofrece
una presentación de Laudato si’ en conjunto, y luego se realiza un recorrido por cada
capítulo. En él se señala su objetivo y reproduce algunos párrafos clave. Los números
entre paréntesis remiten a los párrafos de la Encíclica.
Capítulo 1 – «Lo que le está pasando a nuestra casa»
El capítulo asume los descubrimientos científicos más recientes en materia ambiental

como manera de escuchar el clamor de la creación, para convertir en sufrimiento
personal lo que le pasa al mundo, y así reconocer cuál es la contribución que cada uno
puede aportar. Se acometen así varios aspectos de la actual crisis ecológica
EI cambio climático: El cambio climático es un problema global con graves

dimensiones ambientales, sociales, económicas, distributivas y políticas, y plantea uno
de los principales desafíos actuales para la humanidad. Si el clima es un bien común,
de todos y para todos, el impacto más grave de su alteración recae en los más pobres,
pero muchos de los que tienen más recursos y poder económico o político parece
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los síntomas.
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La falta de reacciones ante estos dramas de nuestros hermanos y hermanas es un

signo de la pérdida de aquel sentido de responsabilidad por nuestros semejantes sobre
el cual se funda toda sociedad civil
La cuestión del agua: El Papa afirma, que «el acceso al agua potable y segura es
un derecho humano básico, fundamental y universal, porque determina la
sobrevivencia de las personas, y por lo tanto es condición para el ejercicio de los demás
derechos humanos. Privar a los pobres del acceso al agua significa negarle el derecho
a la vida radicado en su dignidad inalienable.
La pérdida de la biodiversidad: Cada año desaparecen miles de especies vegetales

y animales que ya no podremos conocer, que nuestros hijos ya no podrán ver, pérdidas
para siempre. No son sólo eventuales “recursos” explotables, sino que tienen un valor
en sí mismos. En esta perspectiva son loables y a veces admirables los esfuerzos de
científicos y técnicos que tratan de aportar soluciones a los problemas creados por el
ser humano, pero esa intervención humana, cuando se pone al servicio de las finanzas
y el consumismo, hace que la tierra en que vivimos se vuelva menos rica y bella, cada
vez más limitada y gris.
La deuda ecológica: en el marco de una ética de las relaciones internacionales, la

Encíclica indica que existe una auténtica deuda ecológica, sobre todo del Norte en
relación con el Sur del mundo. Frente al cambio climático hay «responsabilidades
diversificadas y son mayores las de los países desarrollados.
Conociendo las profundas divergencias que existen respecto a estas problemáticas, el

Papa Francisco se muestra profundamente impresionado por la debilidad de las
reacciones frente a los dramas de tantas personas y poblaciones. Aunque no faltan
ejemplos positivos, señala un cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad.
Faltan una cultura adecuada y la disposición a cambiar de estilo de vida, producción y
consumo, a la vez que urge crear un sistema normativo que [...] asegure la protección
de los ecosistemas.
Capítulo segundo – El Evangelio de la creación
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Para afrontar la problemática ilustrada en el capítulo anterior, el Papa Francisco relee

los relatos de la Biblia, ofrece una visión general que proviene de la tradición
judeocristiana y articula la tremenda responsabilidad del ser humano respecto a la
creación, el lazo íntimo que existe entre todas las creaturas, y el hecho de que el
ambiente es un bien colectivo, patrimonio de toda la humanidad y responsabilidad de
todos.
En la Biblia, el Dios que libera y salva es el mismo que creó el universo, y en Él se

conjugan el cariño y el vigor. El relato de la creación es central para reflexionar sobre
la relación entre el ser humano y las demás criaturas, y sobre cómo el pecado rompe
el equilibrio de toda la creación en su conjunto. Estas narraciones sugieren que la
existencia humana se basa en tres relaciones fundamentales estrechamente
conectadas: la relación con Dios, con el prójimo y con la tierra. Según la Biblia, las tres
relaciones vitales se han roto, no sólo externamente, sino también dentro de nosotros.
Esta ruptura es el pecado.
Por ello, aunque si es verdad que algunas veces los cristianos hemos interpretado
incorrectamente las Escrituras, hoy debemos rechazar con fuerza que, del hecho de
ser creados a imagen de Dios y del mandato de dominar la tierra, se deduzca un
dominio absoluto sobre las demás criaturas. Al ser humano le corresponde “labrar y
cuidar” el jardín del mundo (cf. Gn 2,15), sabiendo que el fin último de las demás
criaturas no somos nosotros. Pero todas avanzan, junto con nosotros y a través de
nosotros, hacia el término común, que es Dios.
Que el ser humano no sea patrón del universo «no significa igualar a todos los seres
vivos y quitarle al ser humano ese valor peculiar» que lo caracteriza ni tampoco supone
una divinización de la tierra que nos privaría del llamado a colaborar con ella y a
proteger su fragilidad. En esta perspectiva «todo ensañamiento con cualquier criatura
“es contrario a la dignidad humana”, pero no puede ser real un sentimiento de íntima
unión con los demás seres de la naturaleza si al mismo tiempo en el corazón no hay
ternura, compasión y preocupación por los seres humanos.
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Cód. DANE Nº: 125754005189
Es necesaria la conciencia de una comunión universal: creados por el mismo

Padre, todos los seres del universo estamos unidos por lazos invisibles y conformamos
una especie de familia universal, [...] que nos mueve a un respeto sagrado, cariñoso
y humilde.
Concluye el capítulo con el corazón de la revelación cristiana: el «Jesús

terreno» con su relación tan concreta y amable con las cosas está «resucitado y
glorioso, presente en toda la creación con su señorío universal.
Capítulo tercero – La raíz humana de la crisis ecológica
Este capítulo presenta un análisis de la situación actual de manera que no miremos

sólo los síntomas sino también las causas más profundas, en un diálogo con la filosofía
y las ciencias humanas.
Un primer fundamento del capítulo son las reflexiones sobre la tecnología:

se le reconoce con gratitud su contribución al mejoramiento de las condiciones de vida,
aunque también da a quienes tienen el conocimiento, y sobre todo el poder económico
para utilizarlo, un dominio impresionante sobre el conjunto de la humanidad y del
mundo entero. Son justamente las lógicas de dominio tecnocrático las que llevan a
destruir la naturaleza y a explotar a las personas y las poblaciones más débiles. El
paradigma tecnocrático también tiende a ejercer su dominio sobre la economía y la
política, impidiendo reconocer que el mercado por sí mismo no garantiza el desarrollo
humano integral y la inclusión social.
En la raíz de todo ello puede diagnosticarse en la época moderna un exceso

de antropocentrismo: el ser humano ya no reconoce su posición justa respecto al
mundo, y asume una postura autorreferencial, centrada exclusivamente en sí mismo
y su poder. De ello deriva una lógica “usa y tira” que justifica todo tipo de descarte,
sea este humano o ambiental, que trata al otro y a la naturaleza como un simple objeto
y conduce a una infinidad de formas de dominio. Es la lógica que conduce a la
explotación infantil, el abandono de los ancianos, a reducir a otros a la esclavitud, a
sobrevalorar las capacidades del mercado para autorregularse, a practicar la trata de
seres humanos, el comercio de pieles de animales en vías de extinción, y de
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“diamantes ensangrentados”. Es la misma lógica de muchas mafias, de los traficantes

de órganos, del narcotráfico y del descarte de niños que no responde al deseo de sus
padres.
Desde esta perspectiva, la Encíclica afronta dos problemas cruciales para el

mundo de hoy. En primer lugar, el trabajo: en cualquier planteamiento sobre una
ecología integral, que no excluya al ser humano, es indispensable incorporar el valor
del trabajo. Dejar de invertir en las personas para obtener un mayor rédito inmediato
es muy mal negocio para la sociedad.
En segundo lugar, los límites del progreso científico, con clara referencia a los
Objetivos Generales del Milenio, que son una cuestión ambiental de carácter complejo.
Si bien en algunas regiones su utilización ha provocado un crecimiento económico que
ayudó a resolver problemas, hay dificultades importantes que no deben ser
relativizadas, por ejemplo «una concentración de tierras productivas en manos de
pocos. El Papa Francisco piensa en particular en los pequeños productores y en los
trabajadores del campo, en la biodiversidad, en la red de ecosistemas. Es por ello
necesario asegurar una discusión científica y social que sea responsable y amplia,
capaz de considerar toda la información disponible y de llamar a las cosas por su
nombre, a partir de líneas de investigación libre e interdisciplinaria.
Capítulo cuarto – Una ecología integral
El núcleo de la propuesta de la Encíclica es una ecología integral como nuevo

paradigma de justicia, una ecología que incorpore el lugar peculiar del ser humano en
este mundo y sus relaciones con la realidad que lo rodea. De hecho no podemos
entender la naturaleza como algo separado de nosotros o como un mero marco de
nuestra vida. Esto vale para todo lo que vivimos en distintos campos: en la economía
y en la política, en las distintas culturas, en especial las más amenazadas, e incluso en
todo momento de nuestra vida cotidiana.
La perspectiva integral incorpora también una ecología de las instituciones. Si todo

está relacionado, también la salud de las instituciones de una sociedad tiene
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consecuencias en el ambiente y en la calidad de vida humana: “Cualquier menoscabo

de la solidaridad y del civismo produce daños ambientales”.
Con muchos ejemplos concretos el Papa Francisco ilustra su pensamiento:

hay un vínculo entre los asuntos ambientales y cuestiones sociales humanas, y ese
vínculo no puede romperse. Así pues, el análisis de los problemas ambientales es
inseparable del análisis de los contextos humanos, familiares, laborales, urbanos, y de
la relación de cada persona consigo misma, porque no hay dos crisis separadas, una
ambiental y la otra social, sino una única y compleja crisis socioambiental.
Esta ecología ambiental es inseparable de la noción de bien común, que debe

comprenderse de manera concreta: en el contexto de hoy en el que donde hay tantas
inequidades y cada vez son más las personas descartables, privadas de derechos
humanos básicos, esforzarse por el bien común significa hacer opciones solidarias
sobre la base de una «opción preferencial por los más pobres.
Este es el mejor modo de dejar un mundo sostenible a las próximas

generaciones, no con las palabras, sino por medio de un compromiso de
atención hacia los pobres de hoy como había subrayado Benedicto XVI:
además de la leal solidaridad intergeneracional, se ha de reiterar la urgente necesidad
moral de una renovada solidaridad intrageneracional.
La ecología integral implica también la vida cotidiana, a la cual la Encíclica dedica una
especial atención, en particular en el ambiente urbano. El ser humano tiene una
enorme capacidad de adaptación y es admirable la creatividad y la generosidad de
personas y grupos que son capaces de revertir los límites del ambiente, [...]
aprendiendo a orientar su vida en medio del desorden y la precariedad. Sin embargo,
un desarrollo auténtico presupone un mejoramiento integral en la calidad de la vida
humana: espacios públicos, vivienda, transportes, etc.
También nuestro propio cuerpo nos sitúa en una relación directa con el ambiente y
con los demás seres vivientes. La aceptación del propio cuerpo como don de Dios es
necesaria para acoger y aceptar el mundo entero como regalo del Padre y casa común;
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mientras una lógica de dominio sobre el propio cuerpo se transforma en una lógica a
veces sutil de dominio.
Todo aquello que atente contra la naturaleza, daño ambiental, acción, omisión,
comportamiento, que altere, menoscabe, trastorne, disminuya o ponga en peligro
inminente y significativo, algún elemento constitutivo del concepto ambiente será
sancionada por la institución de acuerdo con su debido proceso.
CAPÍTULO XXI: DE LOS PROTOCOLOS PARA LOS ESTADOS DE EXCEPCIÓN.
La institución educativa a planteado un conjunto de normas que serán aplicadas dentro

de los espacios de la modalidad de educación mediada por tecnologías en situaciones
que lo requieran y que no permitan la interacción presencial entre los miembros de la
Artículo 159: NORMAS DE NETIQUETA COLEGIO BENEDICTO XVI PARA

ESTUDIANTES
La Netiqueta no es más que una adaptación de las reglas de etiqueta

del mundo real, a las tecnologías y el ambiente virtual.
1. Tener una herramienta tecnológica básica o adecuada que le permita una buena
interacción del encuentro virtual.
2. No compartir el link de las reuniones a terceros que puedan interferir

indebidamente en el pleno desarrollo de las clases.
3. Usar el uniforme de forma adecuada según normas establecidas en el Manual

de Convivencia del Colegio Benedicto XVI, de acuerdo con el horario
establecido.
4. Ingresa puntualmente con tu nombre real a los encuentros virtuales, se revisa

asistencia durante todo el encuentro.
5. Mantener la cámara encendida, en caso de no tener cámara, enviar excusa

firmada por el acudiente, que reporte la novedad y a su vez el tiempo de
compromiso en adquirirla y facilitar la participación en clase.
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6. La cámara activa no debe ser motivo para burlas, memes, ni interrupciones

durante los encuentros.
7. Activar el micrófono solo cuando el docente requiera de su participación o de lo

contrario pedir la palabra. Levantar la mano usando el icono correspondiente
para solicitar la participación en clase.
8. Participar durante los encuentros y comunicar cualquier inquietud.
9. Leer todas las intervenciones de sus compañeros y del docente antes de

participar.
10. Comparta sus conocimientos y experiencias, pero que estas, sean acordes al
tema hablado.
11. Forma de escritura: Utilice buena ortografía y gramática para redactar sus
correos, sea claro y coherente con la información que transmite para que esta
no sea distorsionada; sea sencillo, agradable, educado y evite utilizar lenguaje
ofensivo porque puede molestar a alguien.
12. El chat solo será para uso académico y cuando el docente le solicite su uso.
13. Sea siempre respetuoso y cortés con sus compañeros y docentes en todo
momento, sus ideas y sus participaciones. Las faltas de respeto repetidas
pueden ser causa de la expulsión del encuentro virtual, como también sanción
disciplinaria y tendrá incidencia en la valoración cuantitativa.
14. Sea respetuoso y compórtese de acuerdo a las leyes de la sociedad y del

ciberespacio.
15. Escriba textos cortos y concisos, verifique ortografía y claridad en la redacción

antes de publicar.
16. Considere que escribir todo en mayúsculas es como gritar y, además, dificulta
la lectura.
17. Busque un sitio adecuado para tomar la clase (donde haya claridad y buena
imagen).
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18. Participar activamente en la clase; es decir tomar apuntes de cada una de las
cosas que se mencionan; contestar adecuadamente sobre el tema a trabajar.
19. Es de vital importancia mostrar responsabilidad frente al manejo de los tiempos

en cuanto el ingreso, finalización de la clase y entrega de trabajos
20. Que los acudientes o padres de familia respeten el horario de estudio de los
estudiantes los cuales son solo para espacios virtuales y realización de las
actividades.
21. Respetar la privacidad de terceras personas y no hacer preguntas o comentarios

que puedan ser hirientes.
22. Cumplir con las actividades propuestas a tiempo y con la mejor calidad.
23. Evitar toda forma de copia, fraude o autoengaño.
24. Ingresar periódicamente a los espacios programados y realizar todas las

actividades propuestas durante la clase presencial a través del uso adecuado
de las tecnologías.
25. Mantener las normas de cortesía saludar, pedir el favor, despedirse y agradecer.
26. Utilizar en línea, las mismas reglas de comportamiento que sigue en la vida real.
27. Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo.
28. Ser pacientes y respetuosos frente a cualquier impase técnico que pueda
suceder
29. Si está a su alcance, colabore ante las consultas de sus compañeros.
30. No permita ni estimule la copia de actividades asignadas a sus compañeros, es

permitido acompañarlos en sus dificultades de comprensión, pero de ninguna
forma está permitido el fraude.
31. Ante una dificultad de comprensión o en el manejo del entorno virtual, no se

desanime, solicite ayuda, todos somos comunidad Benedictina y estamos para
brindarle una solución.
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Artículo 160: NORMAS DE NETIQUETA COLEGIO BENEDICTO XVI PARA LOS

DOCENTES.
1. Ingresar cinco minutos antes de comenzar cada reunión.
2. Persuadir, contagiar y entusiasmar por el conocimiento como instrumento que

ayuda a vivir con esperanza.
3. Enseñar con alegría para aprender sin miedo.
4. El anfitrión debe dar ejemplo de las normas establecidas; informando

correctamente a los estudiantes de las clases.
5. Garantizar la enseñanza con disciplina que evidencie el aprendizaje que ayuda

a vivir con dignidad solidariamente y en comunidad los valores del Reino de
Dios.
6. Ante una dificultad de comprensión o en el manejo del entorno virtual, brindar

claridad hasta que el estudiante entienda y no se desanime en la participación
a clase mediante el uso adecuado de la tecnología.
7. Erradicar toda forma de violencia o maltrato en el ejercicio docente.
8. Responder con prontitud ante cualquier llamado de estudiantes, padres de

familia o personal de la Institución.
9. Puntualidad en el envío de documentación solicitada.
10. Diligenciar la asistencia y el ausentismo con prontitud.
11. Excelente presentación personal, recuerde que el ejemplo educa más que las
palabras.
12. Responder a cada trabajo recibido con prontitud y diligencia para evitar
inconvenientes.
13. Comunicar a los coordinadores cualquier situación que se presente con los
estudiantes, padres de familia o acudientes.

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DIOCESIS DE SOACHA - COLEGIO BENEDICTO XVI

Elaboró Revisó Aprobó

Comunidad Benedicto XVI Consejo Directivo Consejo Directivo

Cargo: N.A. Cargo N.A. Cargo N.A.

Fecha: 14-10-2020 Fecha: 30 – 11 – 2020 Fecha: 03 – 12 – 2020

COLEGIO BENEDICTO XVI

Modalidad Académica – Mixto

P.E.I.: “FORMAR Y EDUCAR PERSONAS PARA LA CIENCIA, EL TRABAJO Y

Acuerdo de Convivencia actualizado, en concordancia con la Ley 115 de

RESOLUCIÓN RECTORAL No 009

Por el cual se aprueba para el año 2021 el REGLAMENTO MANUAL DE

EL RECTOR, DEL COLEGIO BENEDICTO XVI,

En uso de sus atribuciones legales y,

Que es necesario explicitar el Marco Filosófico del Proyecto Educativo Institucional

Que es fundamental puntualizar los derechos, deberes, estímulos y sanciones con el

Que es importante precisar las normas institucionales Benedictinas en el orden del

Que, en la dinámica del establecimiento Educativo, es necesario especificar los deberes

Que la Constitución Política de Colombia, promulgada en 1991 establece organismos

Que todo estudiante Benedictino debe tomar conciencia, que él es el directo

Establecer el presente Manual de Convivencia para la Comunidad Educativa del

El Manual de Convivencia del Colegio Benedicto XVI de Soacha tiene como

la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013), el Decreto 1965 de 2013, la

Debido a la emergencia sanitaria decretada por el Gobierno Nacional y Local, producto

Para efectos del presente Manual de Convivencia, se enuncian algunos conceptos

● Ciudadanía: Condición de cada persona para reconocer sus derechos políticos y

● Convivencia: Acción de vivir en compañía de otras personas, en un contexto

● Normas: Compromisos que se constituyen para establecer funciones, deberes,

En su horizonte antropológico, el Colegio Benedicto XVI de Soacha asume a cada

a. Una persona perfectible: La Educación benedictina procura establecer una relación

c. Un ser humano y espiritual: La educación Benedictina brinda a los estudiantes los

d. Un ser con vocación a la santidad: El educador Benedictino, consciente de que todos

e. Un ser con la dignidad de hijo de Dios: La Salle educa humana y cristianamente a

Son objetivos del Manual de Convivencia de la Institución:

Armonizar en un Justo punto de equilibrio la parte científica, laboral y de convivencia

 Crear los parámetros básicos de convivencia para los miembros de la comunidad

 Dar a conocer los deberes, derechos, normas, procesos, procedimientos,

 Fomentar en los estudiantes comportamientos adecuados que les permitan una

 Promover la participación, constructiva, propositiva, innovadora y creativa de

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Artículo 3: El presente manual de convivencia tiene como fundamento legal las

Convención de los Derechos humanos básicos de los niños, niñas y

Sentencia N° T – 625 EDUCACION COMO DERECHO-DEBER-Para la institución

CAPÍTULO II: HORIZONTE INSTITUCIONAL

Artículo 5: FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

de la sociedad cimentado en cuatro pilares: El humanista, el cognitivo, el social y el

Como ser Cultural: El hombre y la mujer crean, aplican, transforman y perfeccionan la

Enaltecemos el desarrollo de la vida espiritual, en los fundamentos de un Cristianismo

“Solo quien te ama, te educa”

Artículo 9: MODELO PEDAGÓGICO.

El modelo pedagógico implementado por la institución educativa Benedicto XVI busca

INTELIGENCIAS MULTIPLES: Conjunto de capacidades específicas con distinto

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: Es un modelo completo que permite definir y

Artículo 10: PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

3. PROCESOS DE FORMACIÓN CONTINUA

El estudiante Benedictino, debe trabajar en la construcción de su propio proyecto

Como el ser humano es propenso a cometer errores, el estudiante debe aceptar

CAPÍTULO III: IDENTIDAD INSTITUCIONAL

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.

El Colegio Benedicto XVI es una Institución educativa católica de propiedad del

cabeza de Monseñor Daniel Caro Borda y bajo la figura de emergencia educativa

El Municipio da nuevamente vía libre a la Diócesis firmando un nuevo contrato para el

En el 2009 el Colegio amplió la cobertura de 900 a 1.300estudiantes dividiendo los

adquieren computadores por parte de la Diócesis inaugurando así la primera sala de