Manual del

Instrumento de
observación
‘ICALT’
para ayudar la observación de una
lección
sity of Groningen
ÍNDICE

Introducción .............................................................................................................................................................. 3
¿Qué es ICALT?.................................................................................................................................................. 4
Dominio 1: Clima seguro y estimulante .................................................................................................... 5
Dominio 2: Organización eficiente de lecciones .................................................................................... 6
Dominio 3: Instrucción clara y estructurada .......................................................................................... 7
Dominio 4: Enseñ anza intensiva y activa ................................................................................................. 8
Dominio 5: Ajuste de las instrucciones y procesos de aprendizaje a las diferencias entre
estudiantes ......................................................................................................................................................... 9
Dominio 6: Estrategias de enseñ anza-aprendizaje ........................................................................... 10
Dominio 7: Participación de los estudiantes ....................................................................................... 11
Notas al formulario de observación: explicación de las puntuaciones ..................................... 11
Verificación de indicadores/conductas concretas (en el lado derecho del formulario) ..... 11
Cáculo e interpretación de las puntuaciones del ICALT.................................................................. 13
Protocolo para el observador capacitado en ICALT ......................................................................... 19
Discusión posterior sobre puntuación durante una conversación ............................................ 20
Justificación académica/técnica .............................................................................................................. 21
Entrenamiento .........................................................................................................................................................21
Apéndice 1: Formulario de determinación ZPD en blanco ............................................................. 22
Referencias ...............................................................................................................................................................23

2
Introducción
Este es un manual de instrucciones de ICALT. Les informe a los observadores cómo usar el
instrumento de observación ICALT. Aprenderán su historia y sus componentes. El objetivo de este
manual es hacer que los observadores sepan los antecedentes de este instrumento ICALT y su
propio rol como usuario, ya que este rol prescrito es esencial para el desempeño adecuado de la
observación y una condición para una discusión adecuada después de observar a un maestro.
Esperamos que sepan mucho más sobre ICALT después de leer este manual y disfruten de las
observaciones.

Este manual no reemplaza el entrenamiento de observación de ICALT. Más bien, es un complemento a

ese entrenamiento. La finalización exitosa del entrenamiento o los módulos de e-learning es un requisito
para una observación responsable ICALT.

Reconocimiento
Este manual debe su existencia al trabajo de Prof (emer.). Wim van de Grift, fundador del
instrumento ICALT. También él desempeñó un papel importante en la implementación del
istrumento en la educación. Este manual también fue producido gracias a las contribuciones de
Michelle Helms-Lorenz, Anna Verkade, Jeroen Koffijberg,Wiepkje ‘tHart,IrisUffen,RidwanMaulana y
GekeSchuurman. También agradecemos a los capacitadores de ICALT trainers Esther Canrinus, Bert
Slof, Ruth Harmsen, Petra Flens, Carla Griep y Jaap Buitink por sus contribuciones al desarrollo del
entrenamiento. Agradecemos al Ministerio de OCW por financiar el programa de e-learning. @Splintt
creó el programa de e-learning en colaboración con el Departamento de Formación docente de la
University of Groningen. Por estas acitividades también expresamos nuestro agradecimiento al equipo de
desarrollo, especificamente a Lindi Deeben (scrum master) y Floor Schippers.

La versión en inglés de este manual fue traducida por Anton Jansen y Yorik Maatman y editada por The
University of Groningen Translation and Correction Service en colaboración con Ridwan Maulana y Els Lugthart.

Pueden copiar, difundir y pasar este manual (o partes del mismo) via cualquier medio o en archivo con
la condición de attribución correcta,1 es decir, deben mencionar el creador del trabajo, y si se realiza
alguna modificación, deben indicar lo que ha cambiado. Pueden hacerlo razonablemente, sin dar la
impresión de que el licenciante acepta su trabajo o el uso que hace de él.

1 porfavor, hagan referencia a lo siguiente: Department of Teacher Education (2017). Manual

observation instrument ‘ICALT’: for use in support of a lesson observation. University of
Groningen.

3
¿Qué es ICALT?
ICALT significa Análisis Internacional Comparativo de Aprendizaje y Enseñ anza. Es un
instrumento de observación que mapea la calidad del comportamiento pedagógico-didácito de los
docentes. Toma su nombre del uso de estudios internacionales comparativos de la calidad docente
de los maestros (Van de Grift, 2007; Van de Grift, Van der Wal & Torenbeek, 2011). Varios estudios
muestran una relación entre el comportamiento pedagógico-didáctico de los maestros y los logros
académicos de los estudiantes, asícomo su compromiso académico (Kyriakides, Creemers &
Antoniou,2009). Los resultados de la investigación con respecto a los indicadores de
comportamiento de los maestros que influyen positivamente en el desempeño de los estudiantes
forman la base de este instrumento, que se conoce como ‘ICALT’2. Originalmente desarrollado para
la educación primaria, el instrumento fue refinado por la University of Groningen y adaptado para
su uso en todos los tipos de educación en los Países Bajos.

Este manual sirve como ayuda para observaciones con el uso del instrumento ICALT.
Es necesario tomar primero el entrenamiento de observación de ICALT, por lo que este manual no
reemplaza el entrenamiento. Este manual se puede usar para refrescar la memoria después del
entrenamiento, ya que contiene todos los puntos importantes de atención en el papel.

Este manual proporciona una visión general del conocimiento sobre el comportamiento
pedagógico-didáctico que puede influir en el desempeño académico. Esto les permite identificar sus
propios puntos para el desarrollo. A su vez, podrán mapear las habilidades pedagógicas-didácticas
de los docentes observados con el instrumento ICALT y hacer sugerencias para estimular su
desarrollo. Las observaciones de pares con el instrumento ICALT hacen que los docentes se den
cuenta de la calidad de su comportamiento pedagógico-didáctico durante una lección y les permitan
identificar ciertos aspectos en los que aún pueden mejorar-

El instrumento ICALT consta de 35 elementos en total, 32 de los cuales está relacionados con el
comportamiento pedagógico-didáctico de los maestros y 3 de ellos se relacionan con la participación del
estudiante durante las lecciones. Los elementos se pueden dividir en siete dominios, tomados de varios
estudios basados en la evidencia sobre el comportamiento efectivo de los docentes con respecto al
desempeño del alumno:

1. Clima de aprendizaje seguro y estimulante

2. Organización eficiente de lecciones
3. Instrucciones claras y estructuradas
4. Enseñanza intensiva y activa
5. Ajuste de las instrucciones y procesos de aprendizaje a las diferencias entre estudiantes
6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
7. Participación de los estudiantes

2 unaversión anterior fue nombrada “el instrumento de calidad de enseñanza (the instrument of
Quality of Teaching (QoT))”.
4
 Dominio 1: Clima de aprendizaje seguro y estimulante
Un clima de aprendizaje seguro y estimulante se distingue por los comentarios de los maestros
dirigidos a la materia (contenido) en lugar de al estudiante como persona. El tono y la selección de las
palabras utilizados por los docentes son de gran importancia. Son modelos a seguir, después de todo.
Los docentes ajustan su didáctica a la edad y al desarrollo de sus estudiantes. El elemento lúdico es
importante para el proceso de aprendizaje de los jóvenes adultos. Los maestros se aseguran de que el
currículo sea claro y guíen a los estudiantes a través de él de una manera clara.

Ellos discuten los errores en el proceso de pensamiento de los estudiantes sin causarles perder la cara en
el público.

Este dominio consta de cuatro elementos. El formulario ICALT enumera los elementos y ejemplos de
buenas prácticas (indicadores de verificación) para cada uno de estos elementos. Los elementos
describen el comportamiento concreto de un maestro eficaz.
Un clima de aprendizaje seguro y estimulante depende de:
- respeto a los estudiantes
- ambiente relajado
- promoción de la confianza
- respeto mutuo
Si bien los indicadores de verificación formulados a continuación no son exhaustivos, sípresentan una
imagen del comportamiento efectivo en el aula por parte de los docentes.

A continuación, se muestran los cuatro elementos que constituyen un clima de aprendizaje seguro y
estimulante y sus correspondientes indicadores de verificación, como se muestra en el formulario
de observación.

Indicador El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor... Observado2

: 1 1 2 3 4 ...permite a los estudiantes acabar sus frases 0 1
...muestra respeto a los estudiantes en
su comportamiento y lenguaje ...escucha lo que los estudiantes tienen que decir 0 1
...no hace comentarios estereotipados de roles 0 1
Clima seguro y estimulante

2 ...mantiene una atmósfera relajada 1234 ...dirige a los estudiantes de una forma positiva 0 1
...emplea y estimula el humor 0 1
...acepta el hecho de que los estudiantes comenten errores 0 1
...muestra comprensión y empatía con todos los estudiantes presentes
0 1
3 ...promueve en los estudiantes la confianza en sí mismos 1234 ...da una retroalimentación positiva ante las preguntas y aportaciones de los
estudiantes 0 1

...felicita a los estudiantes por su trabajo 0 1

...reconoce las contribuciones que realizan los estudiantes 0 1
4 ...promueve el respeto mutuo 1 2 3 4 ...estimula que los estudiantes se escuchen unos a otros 0 1
...interviene cuando los estudiantes se burlan de alguien 0 1
...tiene presentes las diferencias (culturales) e idiosincráticas 0 1
...estimula la solidaridad entre los estudiantes 0 1
...anima a los estudiantes a implicarse en todas las actividades del aula basándose
en el respeto mutuo 0 1

5
 Dominio 2: Organización eficiente de lecciones
Una organización eficiente de las lecciones se caracteriza por una estructura que conduce al
aprendizaje. No hay que perder tiempo en la improvisación. La buena preparación de la lección
puede ayudar a prevenir esto, ya que los estudiantes saben qué hacer en cualquier momento
durante la lección.

Una organización eficiente de las lecciones consta de los siguientes cuatro elementos:
- conducta ordenada de la lección
- ejecución correcta de las tareas
- gestión conveniente del aula
- efficient use of learning time

A continuación, se muestran los cuatro elementos que garantizan una organización eficiente de las
lecciones y sus correspondientes indicadores de verificación, como se muestra en el formulario de
observación.

Indicador: El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor ... Observado 2

5 ...se asegura de que la clase se 1234 … los estudiantes entran y se colocan de una manera ordenada 0 1
desarrolla de una manera ...interviene a tiempo y de manera apropiada en caso de desorden 0 1
ordenada ...salvaguarda las normas y los códigos de conducta acordados 0 1
...mantiene a todos los estudiantes implicados en la realización de actividades
hasta el final de la clase 0 1
…se asegura de que los estudiantes saben lo que deben hacer si necesitan ayuda y
explica claramente cuándo pueden pedir ayuda 01
Organizació n eficiente

...se asegura de que los estudiantes saben lo que deben hacer cuando han terminado
su trabajo 0 1
6 ...supervisa que los estudiantes 1234 ...comprueba si los estudiantes han entendido lo que deben hacer 0 1
desarrollen las actividades de una ...mientras desarrollan las tareas, informa a los estudiantes sobre sus interacciones y
manera apropiada relaciones con las personas presentes en el aula 0 1

7 … desarrolla una gestión 1 23 4 ...explica claramente qué materiales pueden ser usados 0 1
efectiva de la clase Los materiales de la sesión están listos para ser usados 0 1
Los materiales son adecuados para el nivel y estadio de desarrollo de los estudiantes
01

8 ... emplea el tiempo de aprendizaje eficientemente 1 23 4 ...comienza la clase puntualmente 0 1

...no pierde tiempo al comienzo, durante o al final de la clase 0 1
...evita que ocurren interrupciones innecesarias 0 1
...cuida que no se generen tiempos muertos en el aula 0 1

6
 Dominio 3: Instrucciones claras y estructuradas
La instrucción clara incluye activar el conocimiento ya presente entre los estudiantes. El nuevo
material de estudio debe explicarse paso a paso, pasando de lo fácil a lo complejo o viceversa. La
estructura debe ser bien pensada y preparada. Las tareas deben ajustarse a los objetivos de
aprendizaje. El maestro hace preguntas para verificar si la instrucción es clara suficientemente. Se
anima a los estudiantes expresando expectativas positivas. El profesor aclara la coherencia entre los
objetivos de aprendizaje, las tareas y la explicación.
Este dominio consta de siete elementos. Una instrucción clara y estructurada se caracteriza por:
- explicación clara del material de estudio
- dar retroalimentación a los estudiantes
- involucrar a todos los estudiantes en la lección
- comprobar si las tareas son entendidas
- estimular a los estudiantes a hacer su mejor esfuerzo
- enseñanza bien estructurada
- explicación del uso de herramientas e instrucciones didácticas

A continuación, se muestran los siete elementos que constituyen una instrucción clara y estructurada y
sus indicadores de verificación correspondientes como se muestra en el formulario de observación.

Indicador: El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor ... Observado 2

9 ...presenta y explica el material de 1 2 3 4 ...activa los conocimientos previos de los estudiantes 0 1
la asignatura de una manera clara ...da instrucciones pautadas 0 1
...propone preguntas que los estudiantes pueden entender 0 1
...resume los contenidos de la materia de vez en cuando 0 1
10 ...proporciona retroalimentación
a los estudiantes 1 23 4 …deja claro cuándo una respuesta es o no correcta 0 1
Instrucciones claras y estructuradas

...deja claro por qué una respuesta es o no correcta 0 1

...da retroalimentación sobre la manera en la que los estudiantes han alcanzado
su respuesta 0 1
11 ...implica a todos los estudiantes en la clase 1 234 ...pide tareas que estimulan la participación activa de los estudiantes 0 1
...hace preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen 0 1
...se asegura de que los estudiantes escuchan y/o continúan trabajando 0 1
...deja “un tiempo para pensar” después de hacer realizado una pregunta 0 1
...invita a participar a los estudiantes que no acostumbran a hacerlo 0 1
12 …durante la fase expositiva, revisa que 1 2 3 4 ...realiza preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen 0 1
los estudiantes han entendido el ...verifica regularmente si los estudiantes entienden la clase 0 1
material de la asignatura
13 …anima a los estudiantes a
que den lo mejor de sí mismo 1234 ...elogia a los estudiantes que se esfuerzan 01
...deja claro que todos los estudiantes deberían dar lo mejor de símismos 0 1
...expresa expectativas positivas sobre los logros que los estudiantes van a alcanzar 0 1
14 ...da sus clases bien estructuradas 1234 La sesión se construye mediante partes claras y con una adecuada transición entre ellas0 1
La sesión se construye lógicamente, yendo desde lo más sencillo a lo más complejo 0 1
Las actividades y las tareas están conectadas con los materiales presentados durante la fase
expositiva 0 1
La sesión ofrece una buena variedad de exposición, instrucción, práctica controlada, práctica libre
y asísucesivamente 01
15 ...da una explicación clara acerca de 1 2 3 4 ...se asegura de que todos los estudiantes saben qué deben hacer 0 1
cómo usar los materiales didácticos y ...explica cómo se relacionan entre sílos objetivos de la sesión y las tareas 0 1
cómo llevar a cabo las tareas solicitadas ...explica claramente qué materiales y fuentes deben ser empleados 0 1

7
 Dominio 4: Enseñ anza intensiva y activa
La activación de los alumnos caracteriza este dominio. ¿Hasta qué punto logra el maestro que los
alumnos adquieran un estado mental de aprendizaje activo? Los maestros pueden lograr esto a través de
reconocer las barreras de aprendizaje y responder a ellas adecuadamente. Además, su conocimiento de
los conceptos erróneos típicos asociados con el material de estudio les permite presentar y aclarar estos
conceptos erróneos. Deben ser sensibles a las necesidades de sus estudiantes, ajustar sus
explicaciones/tareas/preguntas/comentarios al grupo y no perder de vista los objetivos de aprendizaje.
El dominio se caracteriza por el tiempo de conversación para los alumnos y el profesor. La interración
debe estar orientada al aprendizaje y al desarrollo de la autoconfianza mediante el apoyo y la
orientación. Siete elementos están formulados para este dominio. Una lección intensiva y activadora
consiste en:
- emplear métodos de trabajos activadores
- estimular la autoconfianza de estudiantes débiles
- estimular a los alumnos a pensar en soluciones
- hacer preguntas para activar su pensamiento
- hacer que los estudiantes piensen en voz alta
- proporcionar instrucción interactiva
- comparar los objetivos de la lección

Indicador: El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor ... Observado 2

16 ... ofrece actividades y formas de trabajo 1234 ...usa formas diversas de conversación y discusión 0 1
que estimulan que los estudiantes tomen ...ofrece (pre-)prácticas contraladas 0 1
un papel activo ...permite que los estudiantes trabajen en grupos 0 1
...usa Tecnologías de la Información y la Comunicación 01
...emplea estrategias variadas de instrucción 0 1
...varia las tareas 0 1
...varia los materiales de las sesiones 0 1
...utiliza materiales y ejemplos de la vida cotidiana 0 1
...realiza una gama diversa de preguntas 0 1
1234 ...da una retroalimentación positiva ante las preguntas de los estudiantes con más
17 ...estimula la seguridad en sí mismos de dificultades 0 1
Intensive and activating teaching

aquellos estudiantes con más dificultades ...muestra expectativas positivas acerca de las metas que deben alcanzar los estudiantes
con más dificultades 0 1

...elogia el trabajo de los estudiantes con más dificultades 0 1

...reconoce las contribuciones realizadas por los estudiantes con más dificultades 0 1
18 ...estimula que los estudiantes piensen sobre 1234 ...muestra a los estudiantes el camino que deben seguir para alcanzar una solución0 1
las soluciones
...enseña estrategias para resolver problemas y buscar información 01
...enseña a los estudiantes cómo consultar fuentes y trabajos de referencia 0 1
...ofrece a los estudiantes lista de control para la resolución de problemas 01
19 ...realiza preguntas que estimulan que los 1234 ...espera lo suficiente para dar a todos los estudiantes opción de contestar a las
estudiantes reflexionen preguntas 01
...anima a los estudiantes a preguntarse y explicar cosas entre ellos 01

...pide a los estudiantes que expliquen las diferentes partes de su estrategia 01

...comprueba regularmente que las instrucciones han sido entendidas 01
...realiza preguntas que estimulan la reflexión y la retroalimentación de los estudiantes0 1
…comprueba regularmente que los estudiantes han entendido de qué va la clase 0 1

20 ...permite que los estudiantes piensen en 1 2 3 4 ...proporciona a los estudiantes la oportunidad de que piensen en alto sobre posibles
voz alta soluciones 01
...pide a los estudiantes que verbalicen sus soluciones 01
21 ...proporciona instrucciones interactivas 1234 ...promueve la interacción entre los estudiantes 01
...promueve la interacción entre el profesor y los estudiantes 01
22 ...especifica claramente los objetivos de la 1234 ...informa a los estudiantes al principio de la clase sobre los objetivos de la misma0 1
clase al principio de la misma
...clarifica los objetivos, las tareas y su finalidad educativa 01

8
 Dominio 5: Ajuste de las instrucciones y procesos de aprendizaje a las
diferencias entre estudiantes
Una respuesta metódica a las diferencias caracteriza al profesor en este dominio. El monitoreo
sistemático del progreso en el proceso de aprendizaje ayuda a los maestros a establecer metas
individuales y desplegar de manera conveniente diferentes modos de instrucción y/o
procesamiento de tareas.
Este dominio consta de cuatro elementos. El ajuste de las instrucciones y el procesamiento a las
diferencias se caracteriza por:
- comprobar si se están logrando los objetivos de una lección
- ofrecer a los estudiantes débiles tiempo extra de estudio e instrucción
- ajustar la instrucción a las diferencias entre alumnos
- ajustar el procesamiento del material de estudio a las diferencias entre alumnos

A continuación, se muestran los cuatro elementos que constituyen el ajuste de las instrucciones y
proceso de aprendizaje a las diferencias y sus indicadores de verificación correspondientes, como
se muestra en el formulario de observación.
Indicador: El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor ... Observado 2
23 ...evalúa en qué medida se han alcanzado 1 23 4 ...evalúa si se han alcanzado los objetivos de la sesión 0 1
los objetivos de la clase ...evalúa el rendimiento de los estudiantes 0 1
de aprendizaje a las diferencias entre
Ajuste de las instrucciones y procesos

24 ...ofrece a los estudiantes con 1234 ...proporciona a los estudiantes con más dificultades tiempo de estudio extra0 1
dificultades en el proceso de enseñanza- ...proporciona a los estudiantes con más dificultades tiempo de instrucción extra 0 1
aprendizaje más tiempo de estudio e
instrucción ... proporciona a los estudiantes con más dificultades ejercicios/prácticas extra 0 1
... proporciona a los estudiantes con más dificultades instrucción previa y posterior 0 1
estudiantes

25 ...adapta las instrucciones a las 1234 ...permite a los estudiantes que necesitan pocas instrucciones ponerse a trabajar 0 1
diferencias inter-alumnos relevantes
...da instrucciones adicionales a pequeños grupos o individuos 0 1

...no se centra únicamente en el estudiante medio 01

26 ...adapta el desarrollo de la asignatura a los 1 23 4 ...distingue entre los estudiantes en términos de la extensión y complejidad de
diferences ritmos de aprenduzae de los las tareas 0 1
alumnos
...permite flexibilidad en el tiempo que los estudiantes precisan para completar las
tareas 01

...permite que alugnos estudiantes utilicen recursos y objetivos adicionales

01

9
 Dominio 6: Estrategias de enseñ anza-aprendizaje
Los maestros deben indicar durante la lección qué estrategias de aprendizaje utilizan. Deben
proporcionar sugerencias a los estudiantes para que puedan regular su propio proceso de
aprendizaje. Deben hacer preguntar a los alumnos sobre las estrategias de aprendizaje que utilizan
y hacer coaching a los estudiantes dándoles consejos sobre cómo perfeccionar su estrategia o
expandir su repertorio en un cierto modo. El coaching está dirigido a las habilidades
metacognitivas: orientarse en la tarea de estudio, establecer los objetivos de aprendizaje, planificar
y organizar el aprendizaje, llevar a cabo el plan, supervisar el progreso, verificar/corregir/evaluar
el proceso de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos.

Este dominio consta de seis elementos, pertenecientes a los siguientes temas:

- simplificar problemas complejos
- estimular el uso de las actividades de control
- enseñar a los alumnos a comprobar sus soluciones
- promover la aplicación de lo aprendido
- alentar el pensamiento crítico
- dejar que los alumnos piensen en estrategias por enfoque

A continuación, se muestran los seis elementos que constituyen la adquisición de estrategias de

aprendizaje y sus correspondientes indicadores de verificación, como se muestra en el formulario
de observación.

Indicador: El profesor... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: El profesor ... Observado 2

27 ...enseña a los estudiantes cómo 1234 ...enseña a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos 0 1
simplificar problemas complejos ...enseña a los estudiantes cómo fragmentar los problemas complejos en otros más simples
0 1

...enseña a los estudiantes a ordenar problemas complejos 01

28 …estimula el uso de actividades de 1 2 3 4 ...brinda a los estudiantes oportunidades de adelantar posibles sucesos o
Estrategias de enseñ anza-aprendizaje

control acontecimientos 01
...permite a los estudiantes relacionar las soluciones con el contexto de los problemas
01
...estimula la aplicación de estragegias alternativas 01
29 ...enseña a los estudiantes a 1 2 3 4 ...enseña a los estudiantes cómo valorar los reultados 0 1
comprobar las soluciones ...enseña a los estudiantes cómo predecir resultados 0 1
...enseña a los estudiantes a relacions los reultados con el contexto práctico 0 1
30 ...estimula la aplicación de lo que ya 1 2 3 4 ...estimula la aplicación consciente de lo que se ha aprendido en otros contextos de aprendizaje 0 1
ha sido aprendido
...explica a los estudiantes cómo las soluciones pueden ser aplicadas en diferentes situaciones
01

...relaciona los problemas con otors resuletos previamente 01

31 ...anima a los estudiantes a 1234 ...pide a los estudiantes que den explicaciones sobre los acontecimientos 0 1
pensar criticamente ...pregunta su opinión a los estudinates 0 1
...pide a los estudiantes que reflexionen sobre las soluciones o las respuestas
dadas 01
...pide a los estudiantes que den sus propios ejemplos 01
32 ...pide a los estudiantes que 1234 ...pide a los estudiantes que expliquen los diferentes pasos de la estrategia
adoptada 01
reflexionen sobre estrategias
...da una explicación explícita sobre posibles estrategias de resolución de
prácticas probelmas 0 1
...pide a los estudiantes que amplíen los pros y contras de las diferentes
estrategias 01

10
 Dominio 7: Participación de los estudiantes
Este dominio final consta de tres elementos. La participación de los estudiantes es evidente a partir del
siguiente comportamiento:
- los estudiantes participan en las clases
- los estudiantes muestran que están interesados
- los alumnos se centran activamente en el aprendizaje

A continuación, se muestran los tres elementos que constituyen la participación de los estudiantes
y sus indicadores de verificación correspondientes, como se muestra en el formulario de
observación.

Indicador: Los estudiantes….... Resultados 1 Ejemplos de buenas prácticas: Los estudiantes ... Observado2
33 …están totalmente 1234 ...prestan atención mientras se dan las instrucciones 01
comprometidos con la lección
(asignatura)
...participan activamente en las conversaciones y discusiones
01
...realizan preguntas 01
34 …muestran que están 1234 ..escuchan activamente mientras se están dando las instrucciones
01
interesados
Participación de los

...muestran sus intereses realizando preguntas de 0 1

seguimiento
35 …toman un papel activo en el 1234 ... continúan haciendo preguntas hasta que entienden 01
estudiantes

aprendizaje
...muestran que se responsabilizan de su propio proceso de 0 1
aprendizaje
...trabajan de manera independiente 01
...toman la iniciativa por símismos 01
...usan su tiempo de manera eficiente 0 1

Notas al formulario de observación: explicación de las puntuaciones

Verificar indicadores/comportamientos concretos (en el lado derecho del formulario)
Puntuaciones:
0 = no observado 1
= observado

No es obligatorio rellenar los indicadores de verificación durante una observación. Durante la observación de
elementos, los indicadores de verificación ayudan a enfocar su atención en comportamientos contretos. Por
ello recomendamos el uso de indicadores de verificación, Es importante tenerlos en cuenta al puntuar los
elementos, ya que hacen que las puntuaciones sean independientes del observador. Los indicadores de
verificación no son toda la historia; son simplemente ejemplos de comportamientos concretos relacionados
con el elemento relevante.

Elementos (medio del formulario)

Puntuaciones:
1= predominantemente débil
2= más débil que fuerte
3= más fuerte que débil
4= predominantemente fuerte

La puntuación de un elemento no es la misma que la suma de los 0 y 1 de los diferentes indicadores de

verificación que pertenecen a este elemento. Los indicadores de verificación centran la atención en el
comportamiento correcto y dan una idea inicial de la posible puntuación en el elemento. Durante la
calificación de un elemento, un pesaje personal y traducción de la frecuencia y la calidad de los

11
comportamientos observados del maestro se traducen a una puntuación de 1,2,3 o 4 en el elemento. La
pregunta predominante sigue permaneciendo: “¿El comportamiento especificado en el indicador de
verificación vale una puntuación de 1,2,3 o 4 en el elemento en consideración?”

Comportamiento no observado
Si no ha visto un cierto tipo de comportamiento en una clase que está observando, debe anotar un 1. En la
discusión que sigue a la observación, debe explicar por qué anotó un 1 (para ese comportamiento
específico). Completar un 1 puede tener dos causas: no ha observado el comportamiento en absoluto o
siente que la habilidad (del maestro) está lejos de ser adecuada todavía.

Las excepciones a estas reglas son los elementos 1 a 4 del dominio 1. Estos elementos se encuentran bajo
un “clima de aprendizaje seguro y estimulante”. Bien podría ser que el profesor en cuestión ya haya
establecido un entorno de aprendizaje seguro y estimulante y, por lo tanto, ya no tenga que mostrar cierto
comportamiento. Si tiene la fuerte impresión de que este es el caso, puede califiacar un puntaje de 3 o 4 (solo
para este dominio), incluso si no observó los comportamientos concretos asociados con él. En tales casos, es
principalmente importante que no haya observado ninguna violación de un entorno de aprendizaje seguro.

Duda
En caso de duda entre 2 puntuaciones, elija la puntuación más baja. Ejemplo, cuando tenga dudas entre
una calificación de 2 o 3, siempre elija 1 2 3 4. Si necesita mucho tiempo para pensar en la aclificación, es
decir, 2 o 3, aparentemente aún no está convencido de que el maestro posee esa habilidad en particular.
Durante la discusión posterior, puede discutir esta duda con el profesor. En caso de duda entre otras
puntuaciones, elija también la más baja. No se permite circular dos puntuaciones.

Objetividad e ideas personales

La idea es observer el comportamiento del docente durante una observación utilizando los elementos en
lugar en sus propias ideas sobre lo que constituye una buena educación. Es importante ignorar cualquier
impresión general positiva o negativa dejada por un maestro. Observe bien el dominio y los comportamientos
concretos que pertenecen a cada elemento. ¡Puede ser útil darse cuenta de que no hay muchos maestros que
hagan todo bien o mal! Ejemplo: sus puntuaciones de los elementos pueden aumentar cuando comienza a
calificar a un maestro con la idea “Me gusta este maestro”. En su lugar, le pedimos que establezca por
elemento si el comportamiento relevante está presente o ausente, y no permita que sus puntajes se rijan por
ninguna impresión general del maestro en consideración.

Cuidado con confundir diferentes elementos. Si bien el instrumento ICALT ayuda a concretar el
comportamiento del profesor, al mismo tiempo puede ser difícil interpretar los elementos. Los dominios, los
elementos que se incluyen en esos dominios y los indicadores de verificación asociados están
interrelacionados. Al usarlos juntos e interpretar el comportamiento dentro del contexto del dominio o
elemento relevante, usted aumenta las posibilidades de que permanezca como objetivo y mantenga los
elemendos separados. Esto evita dar marcas dobles de aprobación/falla para el mismo comportamiento.
También es de gran importancia no perder la pista del dominio durante la puntuación de un elemento.

Ejemplo 1
En el elemento 7 “… desarrolla una gestion efectiva de la clase”, se proporciona el siguiente indicador de
verificación: los materiales son adecuados para el nivel y estadio de Desarrollo de los estudiantes. El element
7 cae bajo el dominio “Organización eficiente de lecciones”. Este indicador de verificación tiene un significado
diferente aquídel que tendría bajo “ajuste de instrucciones – procesos a las diferencias”. El element 7 se
refiere a la organización eficiente de las lecciones, por lo que este elemento se relaciona con el nivel de clase:
¿es el tema suficientemente desafiane para este nivel en particular (8º grado de la escuela secundaria, por
ejemplo)? Bajo “Ajuste de instrucciones-procesos a las diferencias”, este element estaría relacionado con el
nivel individual o el grupo particular en el aula (es decir, los alumnos débiles): ¿el tema es suficientemente
desafiante a nivel individual (y de cierto grupo)?

Ejemplo 2
El elemento 10 trata de dar retroalimentación a los estudiantes. Este elemento está listado en “Instrucciones
claras y estructuradas”. Lo que importa es si el maestro aclara que una respuesta correcta o incorrecta, por
qué la respuesta es correcta o incorrecta, y brinda retroalimentación sobre cómo los estudiantes han

12
respondido. En este contexto, este elemento se centra en la instrucción. La retroalimentación también se
incluye entre los indicadores de verificación para el elemento 17 en la “Enseñanza intensiva y activa” del
dominio. Sin embargo, el enfoque de la retroalimentación es diferente aquíque en el elemento 10; aquíse
trata de motivar a los estudiantes.

Evitar la “perspectiva del educador”

Es importante anotar puntajes absolutos. Esto significa que debe puntuar cada elemento solo en función de
lo que haya visto o no. Esto está en contraste con las puntuaciones relativas de calificación, es decir, calificar
el comportamiento de los maestros teniendo en cuanta sus experiencias. Esto no es la idea absolutamente. Al
observar a un maestro pincipiante, por ejemplo, este maestro puede enseñar una gran clase para un
principieante, pero aún asípuede obtener un montón de unos y dos. Si sabe que sus revisiones tienden a ser
más positivas o negativas que las de otros observadores, puede tener esto en cuanta al observar una clase.

También tenga cuidado de emitir juicios que sean demasiado blandos o demasiado severos. Tal vez tenga un
sesgo hacia hombres/mujeres, maestros jóvenes/viejos, clases mayores/menores, ciertas metrias o un
cierto estilo de enseñanza. Es necesario que esté al tanto de cualquier posible sesgo y, si está presente, ajuste
su comportamiento de puntuación en consecuencia.

La práctica hace la perfección

La familiaridad con el instumento ICALT facilitará la observación. Cada vez será más fácil saber dónde
puntuar qué comportamientos. Recomendamos practicar con el instrumento varias veces antes de usar sus
observaciones como observaciones reales. Practicar en pareja le permite dar comentarios y verificar si sus
juicios son en su mayoría similares.

Cáculo e interpretación de las puntuaciones del ICALT

El instrument ICALT se puede utilizar para el desarrollo profesional de los maestros con respecto a sus
capacidades pedagógicas y didácticas cuando se imparte una clase. Esta sección explica cómo los
observadores pueden utilizar las puntuaciones de ICALT. Toma la perspectiva de un observador de pares, es
decir, un colega del maestro en consideración en la mayoría de los casos. Por supuesto, los maestros también
pueden ver una grabación de video de una de sus propias lecciones para evaluar su comportamiento de
enseñanza.

La escala de Rasch
Los elemenos del instrument de observación ICALT pueden ordenarse en una “escala Rasch” (Van de Grift,
Helms- Lorenz & Maulana,2014). Esto crea una “escalera”, donde los elementos están ordenados al alumentar
el nivel de dificultad (consulte Tabla 1). Se ha encontrado que el orden de los elementos en la escala de Rasch
es idéntico para diferentes subgrupos, incluidos hombres y mujeres, profesores de clases grandes y pequeñas,
profesores de asignaturas escolares en artes y humanidades, en ciencias naturales y ciencias sociales, y
profesores en educación primaria y secundaria.

Other items are further apart, generally making it harder for teachers to take the step to mastering the next item on
the ladder. The question is whether these distances also apply to individuals: some individuals learn certain skills
with more ease than others. It also becomes apparent from the ladder that behavioural domains have a certain
rough order of difficulty. The mastery of ‘easier behaviour’ is a prerequisite for the mastery of morecomplex
behaviour. The order of the behavioural domains is roughly as follows: a safe and stimulating learning environment,
an efficient organization of lessons, clear and structured instruction, intensive and activating lessons, acquiring
learning strategies, and attuning instructions and processing to differences, i.e. differentiation.
El elemento “más fácil” aparece en la parte superior, mientras que el elemento “más difícil” aparece en la
parte inferior (consulte la columna “nivel de dificultad”, Tabla 1). El nivel de dificultad se puede ver como una
vara de medir, e representa la distancia entre los distintos niveles de dificultad de los elementos. Algunos
elementos demuestran tener el mismo nivel de dificultad. Por lo tanto, estos elementos tienen esencialmente
la misma posición en la escalera. Otros elementos están más separados, lo que generalmente hace que sea má
difícil para los maestros dar el paso de dominar el siguiente elemento en la escalera. La pregunta es si estas
distancias también se aplican a los individuos: algunos individuos aprenden ciertas habilidades con más

13
facilidad que otros. También se hace evidente en laescala que los dominios de comportamiento tienen un
cierto orden aproximado de dificultad. El dominio de “comportamiento más fácil” es un requisito previo para
el dominio de un comportamiento más complejo. El orden de los dominios de comportamiento es
aproximadamente como lo siguiente: un ambiente de aprendizaje seguro y estimulante, una organización
eficiente de lecciones, instrucción clara y estructurada, lecciones intensivas y activa, adquisición de
estrategias de aprendizaje y ajuste de instrucciones y procesos a las diferencias, es decir, diferenciación.

Tabla 1: La escalaera de Rasch de la puntuación de ICALT (Van de Grift, Helms-Lorenz & Maulana, 2014)

Nivel de dificultad
Dominio El profesor…
Clima Muestra respeto por los estudiantes en su comportamiento y lenguaje -5.57
Instrucción Presenta y explica el material de la asignatura de una manera clara -1.94
Clima Mantiene una atmósfera relajada -1.78
Clima Promueve en los estudiantes la confianza en símismo -1.05
Instrucción Proporciona retroalimentación a los estudiantes -.99
Clima Se asegura de que la clase se desarrolla de una manera ordenada -.95
Clima Promueve el respeto mutuo -.85
Organización Desarrolla una gestión efectiva de la clase -.76
Instrucción Da sus clases bien estructuradas -.71
Activación Anima a los estudiantes a que den lo mejor de símismo -.67
Organización Emplea el tiempo de aprendizaje eficientemente -.67
Organización Supervisa que los estudiantes desarrollen las actividades de una manera apropiada -.50
Activación Realiza preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen -.42
Activación Implica a todos los estudiantes en la clase -.12
Instrucción Especifica claramente los objetivos de la clase al principio de la misma -.12
Activación Ofrece actividades y formas de trabajo que estimulan que los estudiantes tomen un -.04
papel activo
Instrucción Da una explicación clara acerca de herramientas didácticas y tareas .16
Enseñanza- Estimula que los estudiantes piensen sobre las soluciones .16
aprendizaje
Instrucción Durante la fase expositive, revisa que los estudiantes han etendido el material de la .23
asignatura
Diferenciación Aumenta la confizanza en símismo de los estudiantes débiles .36
Activación Proporciona instrucciones interactivas .65
Enseñanza- Anima a los estudiantes a pensar criticamente .65
aprendizaje
Enseñanza- Estimula la aplicación de lo que ya ha sido aprendido .71
aprendizaje
Enseñanza- Permite que los estudiantes piensen en voz alta .81
aprendizaje
Enseñanza- Enseña a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos 1.26
aprendizaje
Differenciación Evalúa en qué medida se han alcanzado los objetivos de la clase 1.32
Enseñanza- Estimula el uso de actividades de control 1.54
aprendizaje
Enseñanza- Enseña a los estudiantes a comprobar las soluciones 1.57
aprendizaje
Diferenciación Adapta las instrucciones a las diferencias inter-alumnos relevantes 1.79
Enseñanza- Pide a los estudiantes que reflexionen sobre estrategias prácticas 1.82
aprendizaje
Diferenciación Ofrece a los estudiantes con dificultades más tiempo de estudio e instrucción 1.86
Diferenciación Adapta el desarrollo de la asignatura a los diferences ritmos de aprenduzae de los 2.26
alumnos

14
La escala de Rasch y la Zona de Desarrollo Próximo
Hay una diferencia entre lo que puede hacer un estudiante, en este caso el professor que será
observado, con y sin ayuda (Teoría de Vygotski). El aprendizaje se estimula de manera óptima al
ofrecer actividades de apoyo entre ambos niveles de dominio: 1) el nivel actual de desarrollo del
professor, es decir, actividades que el profesor puede realizar con éxito de manera independiente, y
2) el nivel de habilidades que el profesor aún no ha dominado. El área entre estos niveles, la zona de
transición, es la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Este es el nivel en que el observador puede
apoyar al docente de manera óptima en el desempeño en actividades que presentan desafíos y
oportunidades para la progresión.
Puntuación
Dominio Elemen de Rasch El profesor… 1 2 3 4
tos
Clima 1 1 Muestra respeto por los estudiantes en su comportamiento y lenguaje X
Instrucción 9 2 Presenta y explica el material de la asignatura de una manera clara X
Clima 2 3 Mantiene una atmósfera relajada X
Clima 3 4 Promueve en los estudiantes la confianza en símismo X
Instrucción 10 5 Proporciona retroalimentación a los estudiantes X
Clima 5 6 Se asegura de que la clase se desarrolla de una manera ordenada X
Clima 4 7 Promueve el respeto mutuo X
Organización 7 8 Desarrolla una gestión efectiva de la clase X
Instrucción 14 9 Da sus clases bien estructuradas X
Activación 13 10 Anima a los estudiantes a que den lo mejor de símismo X
Organización 8 11 Emplea el tiempo de aprendizaje eficientemente X
Organización 6 12 Supervisa que los estudiantes desarrollen las actividades de una manera apropiada X
Activación 19 13 Realiza preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen X
Activación 11 14 Implica a todos los estudiantes en la clase X
Instrucción 22 15 Especifica claramente los objetivos de la clase al principio de la misma X
Activación 16 16 Ofrece actividades y formas de trabajo que estimulan que los estudiantes tomen un papel X
activo
Instrucción 15 17 Da una explicación clara acerca de herramientas didácticas y tareas X
Enseñanza- 18 18 Estimula que los estudiantes piensen sobre las soluciones X
aprendizaje
Instrucción 12 19 Durante la fase expositive, revisa que los estudiantes han etendido el material de la X
asignatura
Diferenciación 17 20 Aumenta la confizanza en símismo de los estudiantes débiles X
Activación 21 21 Proporciona instrucciones interactivas X
Enseñanza- 31 22 Anima a los estudiantes a pensar criticamente X
aprendizaje
Enseñanza- 30 23 Estimula la aplicación de lo que ya ha sido aprendido X
aprendizaje
Enseñanza- 20 24 Permite que los estudiantes piensen en voz alta X
aprendizaje
Enseñanza- 27 25 Enseña a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos X
aprendizaje
Differenciación 23 26 Evalúa en qué medida se han alcanzado los objetivos de la clase X
Enseñanza- 28 27 Estimula el uso de actividades de control X
aprendizaje
Enseñanza- 29 28 Enseña a los estudiantes a comprobar las soluciones X
aprendizaje
Diferenciación 25 29 Adapta las instrucciones a las diferencias inter-alumnos relevantes X
Enseñanza- 32 30 Pide a los estudiantes que reflexionen sobre estrategias prácticas X
aprendizaje
Diferenciación 24 31 Ofrece a los estudiantes con dificultades más tiempo de estudio e instrucción X
Diferenciación 26 32 Adapta el desarrollo de la asignatura a los diferences ritmos de aprenduzae de los alumnos X
Se puede hacer una conversion de la puntuación de observación ICALT a la escala de Rasch a mano:
1) encuentre el número de elemento correspondiente en la tabla a continuación; 2) coloque una ‘X’
en la columna con el puntaje del elemento que calificó (1,2,3 o 4). Después de completar todo el
formulario de puntuación, se surgirá un patrón (consulte el siguiente ejemplo). La ZPD observada
en la lección del docente de muestra 1 es claramente visible en la tabla anterior (el área en el
círculo). El profesor ha demostrado las habilidades correspondientes hasta el elemento 11 (nivel
actual de desarrollo, nivel 1) durante la lección observada. Él o ella no exhibió las habilidades
después del elemento 12. El área de transición está entre ellos. Al ayudar al maestro a realizar las
actividades que pertenecen a los elementos de la ZPD, deberá adaptarse al nivel de comportamiento
actual del maestro, ya que esto aumentará las posibilidades de éxito. El Apéndice 1 contiene un
formulario vacío para la determinación de la ZPD para su propio uso.
15
 ZPD segú n ICALT y guía individual
Para el uso de la observación ICALT en una trayectoria de coaching, recomendamos el siguiente ciclo de
orientación (basado en la práctica en la escuela holandesa):

1. El entrenador/observador
de ICALT observa al profesor
(y un cuestionario de
estudiantes es rellenado)

5. El profesor 2. . El entrenador/observador de
implementa el plan de
desarrollo ICALT determina la ZPD

3. El entrenador/observador
de ICALT y el docente
4. conducen un sesión de
El docente escribe su plan de coaching
desarrollo personal

Paso 1
El observador realiza una observación ICALT en una de las clases del profesor. Se puede realizar
una encuesta de estudiantes3 junto con la obseración de ICALT, ideal en la misma clase. Es
preferible una clase en la que el maestro quiera mejorar su enseñanza y en la que el crecimiento
(potencial) del docente se haga visible en las observaciones. Recomendamos discutir el resultado
del cuestionario de estudiantes e incluirlo en la trayectoria del coaching, ya que los estudiantes
forman una fuente adicional de información que puder ayudar en la determinación más completa
de la ZPD.

Paso 2
El obsevador determina la ZPD del professor en función de la observación al convertir las
puntuaciones ICALT a la escala de Rasch. Esto influye en la entrevista de asesoramiento en el paso
3; el observador ahora tiene una idea de la ZPD y puede verificar esto en la conversación con el
docente.

Paso 3
El observador tiene una entrevista de asesoramiento con el maestro sobre la observación. El objetivo de
esta entrevista es determinar puntos concretos para mejorar en la ZPD, en lo que tanto el maestro como
el observador estén de acuerdo. Tenga en cuenta que el observador no tiene una imagen completa de la
metodología de enseñanza pedagógia del maestro, ya que solo ha observado una lección. Por lo tanto
él/ella solamente aborda “esta lección”. ¿Qué vio el observador durante esta lección? ¿Qué salió bien
durante esta lección?

3
'El cuestionario de mi profesor' está relacionado con el Instumrnto ICALT (Maulana, Heems-Lorenz & Van de Grift, 2015)

16
¿Cómo podría mejorarse esta lección? Además, la atención debe centrarse en el desarrollo personal del
profesor. El profesor debe sentirse responsable de su propio desarrollo (sentido de compromiso).

Puntuación
Dominio Elemen de Rasch El profesor… 1 2 3 4
tos
Clima 1 1 Muestra respeto por los estudiantes en su comportamiento y lenguaje X
Instrucción 9 2 Presenta y explica el material de la asignatura de una manera clara X
Clima 2 3 Mantiene una atmósfera relajada X
Clima 3 4 Promueve en los estudiantes la confianza en símismo X
Instrucción 10 5 Proporciona retroalimentación a los estudiantes X
Clima 5 6 Se asegura de que la clase se desarrolla de una manera ordenada X
Clima 4 7 Promueve el respeto mutuo X
Organización 7 8 Desarrolla una gestión efectiva de la clase X
Instrucción 14 9 Da sus clases bien estructuradas X
Activación 13 10 Anima a los estudiantes a que den lo mejor de símismo X
Organización 8 11 Emplea el tiempo de aprendizaje eficientemente X
Organización 6 12 Supervisa que los estudiantes desarrollen las actividades de una manera apropiada X
Activación 19 13 Realiza preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen X
Activación 11 14 Implica a todos los estudiantes en la clase X
Instrucción 22 15 Especifica claramente los objetivos de la clase al principio de la misma X
Activación 16 16 Ofrece actividades y formas de trabajo que estimulan que los estudiantes tomen un papel activo X
Instrucción 15 17 Da una explicación clara acerca de herramientas didácticas y tareas X
Enseñanza-aprendizaje 18 18 Estimula que los estudiantes piensen sobre las soluciones X
Instrucción 12 19 Durante la fase expositive, revisa que los estudiantes han etendido el material de la asignatura X
Diferenciación 17 20 Aumenta la confizanza en símismo de los estudiantes débiles X
Activación 21 21 Proporciona instrucciones interactivas X
Enseñanza-aprendizaje 31 22 Anima a los estudiantes a pensar criticamente X
Enseñanza-aprendizaje 30 23 Estimula la aplicación de lo que ya ha sido aprendido X
Enseñanza-aprendizaje 20 24 Permite que los estudiantes piensen en voz alta X
Enseñanza-aprendizaje 27 25 Enseña a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos X
Differenciación 23 26 Evalúa en qué medida se han alcanzado los objetivos de la clase X
Enseñanza-aprendizaje 28 27 Estimula el uso de actividades de control X
Enseñanza-aprendizaje 29 28 Enseña a los estudiantes a comprobar las soluciones X
Diferenciación 25 29 Adapta las instrucciones a las diferencias inter-alumnos relevantes X
Enseñanza-aprendizaje 32 30 Pide a los estudiantes que reflexionen sobre estrategias prácticas X
Diferenciación 24 31 Ofrece a los estudiantes con dificultades más tiempo de estudio e instrucción X
Diferenciación 26 32 Adapta el desarrollo de la asignatura a los diferences ritmos de aprenduzae de los alumnos X
Se realizará un análisis de la observación ICALT a través de la discusión con el maestro. La
interpretación del contexto es de importancia crucial aquí. Vea ejemplo. El ejemplo anterior puede
hacer que se pregunte qué pasó. ¿Fue una clase representativa? ¿Hay algún factor que pueda
explicar el elemento 5 y 7, de modo qu la ZPD de este profesor pueda terminar en el rango de las
estratedias de enseñanza después de todo? ¿O este profesor todavía tiene probemas estructurales
con la organización instruccional? Al participar en una conversación con el maestro y al uailitzar
múltimples fuentes de información, como los resultados del cuestionario de los estudiantes, de
destacarán los puntos concretos para el desarrollo de la ZPD. Estos formarán la entrada para el paso
4: hacer un plan de desarrollo.

Tanto en los elementos individuales como en los dominios, los profesores pueden comenzar por lo más
alto de la escalera cuando se trata de abodar las habilidades que aún no son adecuadas, es decir, de
acuerdo con el principio de condicionalidad. Los maestros que comienzan en la ZPD más baja, con la
activación de los alumnos, por ejemplo, mientras que su organización instruccional aún no está en orden,
probablemente verán una interrupción aún mayor de sus lecciones. Los maestros con elementos que
caen en el mismo dominio o que están estrechamente relacionados pueden incluir estos elementos
simultáneamente en el plan de desarrollo. Sin embargo, los elementos individuales pueden ser tan
exigentes desde un punto de vista sustancial, por lo que puede ser útil recomendar fuentes para
consultar: literatura académica, colegas observadores que dominan habilidades específicas en la ZPD,
17
material didáctico existente, etc. Además, es útil para hacer acuerdos sobre la trayectoria temporal del
plan de desarrollo. En términos concretos, esto significa llegar a un acuerdo con el maestro sobre la
próxima observación, para medir la efectividad del plan de desarrollo.

Paso 4
Con la ayuda del observador, el maestro escribe un plan de desarrollo, utilizando una serie de
consejos útiles de la escala de Rasch proporcionada por el observador:
1) ¿El plan incluye puntos concretos para el desarrollo?
2) ¿El plan combina elementos del mismo dominio o elementos que están estrechamente
relacionados en términos de sustancia?
3) ¿El plan prevé un aumento gradual en el nivel de dificultad de los puntos para el desarrollo?

Paso 5
El professor implementará el plan de desarrollo después de la aprobación. Esto hace que el
observador vuelva al paso 1 (observación), ya que los maestros pueden pasar por el ciclo de
supervisión una y otra vez, ingresando a otra fase cada vez. Luego, el obsevador puede determinar
la nueva ZPD, al mismo tiempo que verifica si el profesor ahora obtiene calificaciones de aprobación
en los elementos enumerados en el plan de desarrollo. Si este es el caso, puede usar la nueva ZPD
para enfocarse en otros puntos a mejorar. Si no, puede seguir un nuevo plan de desarrollo con un
enfoque diferente.

Manejo de la tension entre guía y juicio

La primera vez que un observador utiliza el instrumento ICALT para discutir la ZPD puede ser
estresante tanto para el observador como para el profesor. Es importante dejar claro durante la
discusión con el profesor que no se trata de juzgar la calidad del maestro relevante, sino de trabajar
juntos en su desarrollo profesional. No se trata de compara su calidad de enseñanza con otros
colegas, sino de ayudar al maestro a mejorar la calidad a lo largo del tiempo. Si un profesor no está
familiarizado con el ICALT o la escala de Rasch, es aconsejable explicar ambos mecanismos de
antemano. Los observadores deben pensar en cómo quieren presentar la escalera de Rasch antes
del inicio de la primera reunión. ¿Cólocará la forma visiblemente sobre la mesa? ¿Va a discutir todos
los elementos o solo una selección? Los observadores también pueden pedirle al maestro que llene
la escalera de Rasch antes de la lección observada. Luego usted puede revisar la lección
comparando ambos formularios.

Los observadores no tienen que discutir todos los elementos de la lista de ICALT. En su lugar,
pueden elegir solo mirar la ZPD. Las investigaciones demostraron que los profesores (principantes)
a menudo encuentran que las conductas de los dominios de la diferenciación y las estrategias de
aprendizaje son demasiados difíciles de implementar sistemáticamente en sus lecciones. Los
observadores pueden señalar durante la reunion de asesoramiento que es normal que los
profesores (principiantes) no muestren estos comportamientos todavía, si la observación ha
demostrado su ausencia.

Los observadores también pueden optar por no centrarse en el instrumento. Luego discuten sus
observacones osbre la ZPD con el maestro observado. Elegir esta opción evita un enfoque técnico,
que podría parecer más “clínico”.

18
Protocolo para el observador capacitado del ICALT
Antes y durante la clase, los observadores entrenados deben cumplr con el siguiente código de conducta:
Se recomienda a los observadores que:
- hagan una cita con el maestro para la lección de observación y la discusión subsiguiente.
- discutan de antemano con el professor dónde se sentarán en el aula. Este debe ser un
lugar donde los estudiantes puedean ser vistos y escuchados claramanete. Traten de ser
lo más invisible possible para los estudiantes.
- discutan de antemano con el profesor cómo el profesor lo presentará a los estudiantes.
(Ejemplo de presentación como observador: ‘Hoy asistiré a esta lección para aprender
de su mestro y de ustedes).
- no participen en la lección, observen de manera discrete y no interrumpan la lección
(por ejemplo, no hagan fuertes pulsaciones al tomar notas en su laptop).
- eviten el contacto directo con el professor y los alumnus durante la lección.
- tengan una actitud amistosa y muestren respeto por el professor y los estudiantes.
- tomen notas sobre la lección observada. Estos pueden funcionar como guía para la discusión.
- completen el formulario de observador después de la lección (ya sea la version en papel o la
versión de app).
El professor tiene el control final de toda la lección

Los observadores observan las siguientes reglas de comportamiento durante la conversación.

Se recomienta a los observadores que:
- actúen como buenos colegas.
- sean comprensivos de las reacciones cargadas emocionalmente por parte del profesor relevante.
- investiguen las necesidades del profesor observado. Tal vez, no hay ningún deseo de discutir la
observación inmediatamente después de la lección, por alguna razón. Entonces, se recomienda
posponer la conversación y hacer una nueva cita.
- estén abierto a la preferencia por el estilo de coaching del profesor en consideración.
- se abstengan de hacer comentarios críticos, actuen servicial y de apoyo.
- en todo momento protejan la privacidad del profesor; esto incluye no discutir la lección y el
comportamiento del maestro con terceros son el conococimiento y consentimiento del
maestro.
- en todo momento protejan la privacidad de los laumnos y el profesor observado; esto incluye no
discutir el comportamiento de los estudiantes con terceros sin el conocimiento y
consentimiento del maestro.
- expliquen a los profesores involucrados que esta es una observación de una sola lección que
no se pueden hacer generalizaciones sobre su funcionamiento general y que este no es el
objetivo de la observación.
- expliquen a los maestros involucrados que la observación de una lección es un punto de
partida para una conversación dirigida a explorar las fortalezas y los desafíos.
- acalaren a los maestros involucrados cómo se comunican las observaciones de la lección en su
escuela y a qué propósito sirven. Alternativamente los observadores pueden verificar si los
maestros bajo observación ya están familiarizados con el procedimiento de comunicación.

Reglas de comportamiento relativas el formulario de observación

- Formularios de observación en papel: los observadores deben asegurarse de que el
formulario sea inaccesible para terceros. El almacenamienot de formularios debe garantizar
la privacidad de profesores y alumnos.

Aquellos interesados en usar la aplicación (app) de observación ICALT utilizada en los Países
Bajos pueden contactarnos en: m.helms-lorenz@rug.nl

19
Discusión sobre puntuación durante una charla
Una vez que se conocen los puntajes, el obervador discuritá los resultados con el maestro en una
conversación de coaching (consulte la sección “Cáculo e interpretación de las puntuaciones del
ICALT”). Esta conversación no es una revisión del desempeño sino una entrevista de desarrollo para
que los maestros formulen sus puntos para el desarrollo y diseñen un plan con el observador. El
observador determina la “Zona de Desarrollo Próximal” (ZPD, por sus siglaes en inglés) en función
de la puntuación ICALT.

Ejemplo de una discución posterior:

(Son posibles multiples variaciones específicas de la escuela)

En los Países Bajos, el observador normalmente será un colega del maestro involucrado. El
siguiente ejemplo está escrito desde esta perspectiva, aumiendo múltiples observaciones de las
lecciones de este maestro.

El observador
- le da al maestro espacio para desahogarse, para calmarse después de la lección.
- comprueba si las condiciones para la conversación, es decir, clima de aprendizaje Seguro, la
protección de la privacidad, las citas sobre la comunicación con terceros, son claras para el profesor.
- aclara el contexto de la lección en conjunto con el profesor.
- explora las opinions del profesor sobre su comportamiento.
- menciona la observación de la lección anterior si esta no fue la primera conversación, los objetivos
de aprendizaje personales que formularon en ese momento e indaga sobre el proceso de
aprendizaje en el período intermedio.
- identifica la meta del maestro para la lección. El profesor puede usar el forulario de preparación de
su lección para especificar la meta. El observador da su opinion sobre esto.
- inicia una conversación sobre la naturaleza de los objetivos de la lección, por ejemplo, ¿Están
aprendiento metas o metas de planificación y cuál es una buena meta para una lección? ¿Es el nivel
de la meta de aprendizaje (o múltiples metas de aprendizaje) adecuado para todos los estudiantes en
el aula?
- puede continuar la conversación vonculando la meta con el comportamiento observado: ¿qué
observe y esto contribuyó a la meta que buscaba? Esto puede llevar puntos positivos para que
el maestro se expanda, asícomo puntos más débiles que requieren cierta atención. Entoces
surge la pregunta de qué otro comportamiento podría haber sido más efectivo. De esta manera,
el observadore siempre puede investigar en qué medida el comportamiento observado en los
diredentes dominios de ICALT ha contribuido a la meta o metas de la lección.
- explora el papel de las motivaciones y creeencias subyacentes y estimulantes del
maestro. Impedir creencias influyen: los estudiantes son perezosos; no están haciendo
nada; es su propia responsabilidad si no quieren aprender.
- ayuda al profesor a definer la ZPD mediante el sistema adquirido.
- solicita al maestro que elabore un plan de Desarrollo que se ajuste a la ZPD y lo envíe por
correo antes de la hora acordada.
- asegura una finalización positiva/agradable de la conversación. Por último, el obervador
pregunta cómo el profesor ha experimentado la conversación. Esta información puede
proporcionar puntos de aprendizaje para el observador.
- hace una cita para la siguiente lección de observación.
- informa al profesor sobre el informe que seguirá via app o correo electrónico.

20
Justificación académica/técnica
El instrumento de observación ICALT se basa en la investigación académica. El instrumento se
validó por primera vez en la educación primaria (Van de Grift, 2007) en varios países, incluidos los
Países Bajos, Bélgica, Alemania, Reino Unido, Eslovaquia y Croacia (Van de Grift & Van der Wal, 2010;
Van de Grift, Van der Wal, & Torenbeek, 2011). La confiabilidad de sus esclalas fue buena (Cronbach’s alpha
> 0.70), que fue confirmada por la Inspección de Educación de Holanda (2009,VandeGriftet.al.2007). La
evidencia de su validez en la educación primaria se fortaleció al demostrar que los seis dominios
del comportamiento de los docentes están relacionados con la participación de los estudiantes y los
resultados de aprendizaje (Van de Grift, 2007). El instrumento consta de 32 elementos que forman seis
dominios de comportamiento de enseñanza eficaz basado en la evidencia: un clima de aprendizaje
seguro y estimulante (4 elementos), gestión eficiente de la clase (4 elementos), instrucción clara (7
elementos), una estrategia de aprendizaje activadora (7 elementos), enseñanza diferenciada (4
elementos) y estrategias efectivas de aprendizaje (6 elementos). Los elementos están codificacdos en una
escala Likert de cuatro puntos que mide el alcance del comportamiento efectivo observado del maestro y
varía de 1 (predominantemente débil) a 4 (predominantemente fuerte). Se proporcionan varios
indicadores de verificación para cada elemento. Ellos pueden ayudar a decidir la puntuación del
elemento.

Los resultados anteriores de la educación primaria han demostrado que la metodología ICALT es
confiable y válida. Maulana y Helms-Lorenz (2015) han demostrado que la fiabilidad de las
puntuaciones de observación es alta en la educación secundaria (alfa de Cronbach> 0,80).
Investigaciones adicionales sobre su confiabilidad en la educación secundaria, utilizando técnicas
estadísticas avanzadas que incluyen el análisis de la teoría de respuesta al elemento, han
demostrado la solidez del instrumento ICALT (Van de Grift, et al., 2014). Para ese propósito, se
tomó una muestra aleatoria de 264 maestros en capacitación (118 hombres y 146 mujeres)
desplegados en 64 escuelas. Los elementos fueron ordenados en una escala de Rasch. Esta escala
psicométrica permite la medición precisa del nivel de habilidad de un individuo en una sola
variable latente. Esto hace que la interpretación de los resultados sea mucho más fácil que con los
otros métodos. El modelo de Rasch establece requisitos estrictos, incluida la medición
unidimensional de los seis dominios, es decir, todos los elementos deben medir un concepto
subyacente, en este caso, la calidad del comportamiento pedagógico-didáctico; independencia
estocástica de los elementos, es decir, la correlación entre los elementos desaparece cuando
ignoramos las habilidades de un maestro; y un curso paralelo de las curvas de las características del
elemento, es decir, los elementos en una escala discriminan por igual entre individuos. Este estudio
fue financiado por la Organización de Investigación Científica de los Países Bajos (NWO, proyecto
número 411-09-802). Maulana y Helms-Lorenz (2015) demostraron que la fiabilidad de las
puntuaciones de observación es alta en la educación secundaria (alfa de Cronbach> 0,80) y que la
observación predice las puntuaciones de participación de los estudiantes. Esto fue confirmado por
Maulana, Helms-Lorenz y Van de Grift (2017).

Entrenamiento
El Programa de Capacitación de Maestros de la Universidad de Groningen ha desarrollado una
capacitación de observación para practicar con ICALT, que ahora proporciona otros programas de
capacitación de docentes universitarios junto con este módulo de aprendizaje eletrónico.

Para más información sobre la capacitación, por favor pongan en contacto con el Dr. Ridwan Maulana:
r.maulana@rug.nl

21
Apéndice 1: Formulario de determinación ZPD en blanco
(Van de Grift, Helms-Lorenz & Maulana, 2014)
Puntuación
Dominio Elemen
tos
de Rasch El profesor… 1 2 3 4

Clima 1 1 Muestra respeto por los estudiantes en su comportamiento y lenguaje

Instrucción 9 2 Presenta y explica el material de la asignatura de una manera clara
Clima 2 3 Mantiene una atmósfera relajada
Clima 3 4 Promueve en los estudiantes la confianza en símismo
Instrucción 10 5 Proporciona retroalimentación a los estudiantes
Clima 5 6 Se asegura de que la clase se desarrolla de una manera ordenada
Clima 4 7 Promueve el respeto mutuo
Organización 7 8 Desarrolla una gestión efectiva de la clase
Instrucción 14 9 Da sus clases bien estructuradas
Activación 13 10 Anima a los estudiantes a que den lo mejor de símismo
Organización 8 11 Emplea el tiempo de aprendizaje eficientemente
Organización 6 12 Supervisa que los estudiantes desarrollen las actividades de una manera
apropiada
Activación 19 13 Realiza preguntas que estimulan que los estudiantes reflexionen
Activación 11 14 Implica a todos los estudiantes en la clase
Instrucción 22 15 Especifica claramente los objetivos de la clase al principio de la misma
Activación 16 16 Ofrece actividades y formas de trabajo que estimulan que los estudiantes
tomen un papel activo
Instrucción 15 17 Da una explicación clara acerca de herramientas didácticas y tareas
Enseñanza- 18 18 Estimula que los estudiantes piensen sobre las soluciones
aprendizaje
Instrucción 12 19 Durante la fase expositive, revisa que los estudiantes han etendido el material
de la asignatura
Diferenciación 17 20 Aumenta la confizanza en símismo de los estudiantes débiles
Activación 21 21 Proporciona instrucciones interactivas
Enseñanza- 31 22 Anima a los estudiantes a pensar criticamente
aprendizaje
Enseñanza- 30 23 Estimula la aplicación de lo que ya ha sido aprendido
aprendizaje
Enseñanza- 20 24 Permite que los estudiantes piensen en voz alta
aprendizaje
Enseñanza- 27 25 Enseña a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos
aprendizaje
Differenciación 23 26 Evalúa en qué medida se han alcanzado los objetivos de la clase
Enseñanza- 28 27 Estimula el uso de actividades de control
aprendizaje
Enseñanza- 29 28 Enseña a los estudiantes a comprobar las soluciones
aprendizaje
Diferenciación 25 29 Adapta las instrucciones a las diferencias inter-alumnos relevantes
Enseñanza- 32 30 Pide a los estudiantes que reflexionen sobre estrategias prácticas
aprendizaje
Diferenciación 24 31 Ofrece a los estudiantes con dificultades más tiempo de estudio e instrucción
Diferenciación 26 32 Adapta el desarrollo de la asignatura a los diferences ritmos de aprenduzae
de los alumnos

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Referencias

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