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aPSICOLOGÍA EDUCACIÓN
Unidad I:
1.1Constitución histórica del campo de la psicología educación
Autor: Cesar Coll:
*1ra Etapa Precientífica (s. IV ac. Hasta fines del siglo XIX): Aun no puede hablarse de la psicología, ya que no
posee u método ni objetivo y se la encuentra ligada a la filosofía, la educación aparece como una aplicación
práctica de la filosofía, representantes de esta etapa:
-Platón: Plantea el conocimiento a través de ideas innatas alcanzadas mediante un proceso llamado noesis
(construir el conocimiento de manera inmediata).
-Aristóteles: Concibe que el conocimiento tiene su origen a través de os sentidos, se preocupa del aprendizaje,
la memoria y funciones cognitivas.
-Juan L. Vives: (Siglo16) recomienda la organización de los hechos educativos del interés, las diferencias
individuales y la propia actividad y la propia actividad del sujeto.
-Locke: (siglo 17) autor empirista sostiene que las sensaciones son fuente de todo conocimiento.
*Las teorías de las facultades: Hace referencia a que la mente humana, está formada por facultades;
Razonamiento-emoción-voluntad. Esta teoría tubo influencia hasta el siglo 20, la concepción de realidad es
reductible a estructuras básicas que constituyen el conocimiento verdadero que se puede observar y escribir
mediante sistemas simbólicos, las facultades de las personas presentan variaciones de la realidad, desde el
ámbito de la teoría educativa de naturaleza histórica cabe citar a dos pedagogos:
1- Pestalozzi: Adopta una perspectiva psicológica para resolver los problemas educativos centrándose en la
enseñanza del alumno.
2- Herbart: Considero gran importancia al interés y motivación en el aprendizaje.
-Siglo 19, la psicología distancia de la filosofía a partir de los estudios experimentales los cuales se
desarrollaron a partir del método experimental; la psicología se convierte en disciplina científica autónoma.
*Precursores de la psicología de la educación: en esta etapa Galton publica la primera investigación experimental
realizando en el marco del asociacionismo, también se dan a conocer trabajos de Stanley Hall en el campo de la
psicología del niño; las inv. Psicofísicas de Weber y Fechrer en los laboratorios conducen a Wundt a fundar el 1°
laboratorio experimental Europeo, así llega el método experimental a la psicóloga. Aquí se señala la labor de tres
grandes pensadores (James Cattel, James y Stanley Hall).

1-James Cattel: (1860-1944) sus trabajos se sitúan en el laboratorio de Wundt, a su regreso de Alemania Cattel
enseña en la universidad de Pensylvania y después Colombia donde dirigía el laboratorio de psicología durante
casi 3 décadas. Sus aportaciones a las génesis de la psicología de la educación son de dos órdenes; primero se
preocupó por aplicaciones de la psicología a las más diversas áreas de la actividad Humana y entre ellas la
educación en segundo lugar es uno de los impulsores de los test mentales, miden la nitidez sensorial, la memoria,
la rapidez de los movimientos y la capacidad de realizar juicios simples/ propone enseñar a leer mediante
palabras sencillas en vez de proceder letra por letra de manera secuencial.
2-W. James: (1842-1910) medico de formación pero psicólogo y filósofo por vocación, es tal vez uno de los
pensadores que más han influido en la psicología; su obra enfatiza la actividad del organismo e interpreta el
comportamiento en términos de adaptación al medio, desterrando las teorías de las facultades y sentando bases
de lo que más tarde será la psicología funcional, gracias a la profundización de estas ideas por parte de Dewey y
Claparade, las ideas se disparen en los alumnos de la época.
3-Stanley Hall: (1844-1924) sitúa sus investigaciones en el campo de la psicología del niño, fue un ferviente
defensor de la idea de que el desarrollo humano constituye una recapitulación de la evolución biológica,
popularizo la idea de tener en cuenta al cuestionario como instrumento de indagación de la mente infantil, tiene
en cuenta el nivel de desarrollo infantil: sus necesidades y características.

*2da Etapa de Origen y Afianzamiento de la Psicología de la Educación:

Durante el siglo 19, los Gobiernos del mundo Occidental no llegan a plantearse seriamente el problema de la
escolarización masiva de la población infantil, el sistema educativo es un sistema dual con una enseñanza primaria
dirigida a la totalidad de la población y una enseñanza secundaria resellada a una minoría, paralelamente a toma
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de conciencia de las responsabilidades gubernamentales en el campo educativo se genera entre los propios
docentes y centros de enseñanza.
La característica más predominante de los primeros 25 años de nuestro siglo es en si el esfuerzo protagonizado
por algunos grupos educativos psicológicos, filósofos y médicos por introducir reformas sustanciales en la
manera de entender y llevar a cabo la enseñanza, estos esfuerzos se concretan en 3 movimientos; 1) educación
progresiva Americana, 2) Esc. Activa Europea, y 3) el igualitarismo socialista.
-hasta principios del siglo XX se organizaban los contenidos de enseñanza de acuerdo a las teorías de las
facultades en Europa surgen 2 movimientos paralelos.
1-Pedagogia ortodoxa: Pestalozzi y Froebel mantienen la concepción tradicional dualista.
2-Pensamiento Socialista: Owen, Saint Simón, Proponen la necesidad de establecer un orden moral nuevo, todas
las personas tienen derecho a la educación.
-La concepción Educativa Renovadora de Europa: De principios y mediados del siglo 20, se manifiesta
simultáneamente en varios países.
 Alemania: Kerchensteies promueve la creación de escuela de trabajo.
 Italia: Montessori encabeza el movimiento de educacion de niños.
 Bélgica: Ovide Decroly sugiere organizar la enseñanza entorno a los centros de interés.
Todos estos autores proponen que es mejor conocer al alumno para poder educarlo en materia de psicología del
niño. Claparade es uno de los autores sobresalientes, formula las leyes que regulan el comportamiento humano, la
ley de la necesidad, d interés, de repetición d lo semejante.
La escuela nueva se justifica en estos postulados, la esc será activa, la educ se propondrá en desarrollo de las
funciones intelectuales y morales dejando de lado lo memorístico, sin relación con la vida del niño.
*La concepción de Educación Renovadora de EEUU:
En EEUU se asiste a un cambio educacional, en cuanto a la concepción de proceso educ y la función de la
enseñanza.
Representantes de esta etapa:
1-John Dewey: Sus aportes a la psicología es la idea de que la activ se compone de voluntad, sentimiento y
conocimiento. Sostiene que la unidad de análisis psicológico no es el E-y la R; sino la función, el acto adaptado,
sus aportes a la educación fueron caracterizados por Claparade como genético, funcional y social.
En esta etapa poco a poco se va constituyendo un área de interés y trabajo con el nombre de psicología de la
educación, que engloba temas de aprendizaje, test, psicología del niño. Hacia 1920 puede decirse que la
psicología de la educación delimita un importante campo de investigación; constituyéndose así 2 áreas de interés
1) el estudio de las diferencias individuales y la elaboración de test y 2) el análisis de los procesos de
aprendizaje; las investigaciones experimentales sobre el aprendizaje se multiplican en la década del siglo 19.
2-Thordike: sus primeros estudios fueron con perros y gatos más tarde con humanos, interesándose en la curva
del aprendizaje y la transferencia, su objetivo es lograr datos cuantitativos de sus iguales experimentales,
concibe al aprendizaje como igual de conexiones E-R; lo cual supone un alumno con tendencia innatas que son
modadas por la experiencia.
3-Charls Judd: (1873-1946) critica los trabajos que no tienen relación directa con la práctica educativa, los
contenidos constituyen conocimientos de la experiencia social, el objeto de estudio de la psicología de la
educación según este autor consiste en analizar los procesos mentales por los que el niño aprende las disciplinas
que configuran el conocimiento.
4-Alfred Binet: marca un cambio cualitativo en cuanto a la posibilidad de medir los rasgos psicológicos, su
objetivo es fundamentar las diferencias en el ámbito de la inteligencia, posteriormente colabora con Simón en
la exploración de adultos con retraso mental, la elaboración de pruebas psicométricas alcanza al ámbito de la
personalidad y del rendimiento escolar.

*3er Etapa la Psicología de la Educación como disciplina nuclear de la teoría educativa (1920-1955):
El hecho más significativo de este periodo es el papel que desarrolla la psicología de la educación en el ámbito de
la teoría educ con bases en la teoría del aprendizaje y la psicología del desarrollo, en este periodo la psicología
de la educación amplía sus contenidos, sustituye la nación de medida por la de evaluación cuando hace referencia
al proceso educativo.
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-Representantes de esta etapa: Leman, Murphy, Lewin; las investigaciones se orientan a considerar al sujeto en
su relación social y como esto influye en el aprendizaje, en esta etapa tiene influencia las esc de la psicología
sobre la filosofía de la educación (conductismo- forma- psicoanálisis).
-La concepción dominante de la filosofía de la educación en esta etapa tiene un carácter pragmático y aplicado
de tipo clínico médico.
-Los problemas de la psicología de la educación: Ausencia de investigaciones propias del campo de la psicología de
la educación, diferencia de problemas estudiados.
*4ta Etapa de la Expansión de la Psicología de la Educación e Interdisciplinariedad (1955-1980
En este periodo se manifiesta una preocupación en la delimitación del objeto de estudio de la psicología de la
educación.
-Contexto Histórico: los últimos años de la década de los 50 la psicología de la educación será apoyada
económicamente e institucional la emergencia de otras disciplinas educativas obliga a un planteo interdisciplinar,
algunos contenidos que eran estudiados exclusivamente por este ámbito comienzan a ser estudiadas por otras
perspectivas, esto lleva a replantearse el objeto de estudio, se sustituye el modelo predominante en la etapa
anterior clínico-medico por el modelo constructivo.
En la década del 70 se va perfilando el enfoque instrumental comienza a tratarse con mayor intensidad, el
aprendizaje de las materias esc, se estudian nuevas áreas como: factores que intervienen en el aprendizaje,
formulación de objetivos, métodos de enseñanza.
Representantes:
 De Cecco (1968): Anderson (1973) afirma que la psicología de la educación se limita al aprendizaje y a la
instrucción.
 Warburton (1962): Explica que en el campo de la psicología de la educación hay ausencia de modelos
explicativos del aprendizaje escolar que engloban factores determinantes.

*La teoría Educativa: cuando en los años 50 se elabora la reforma educacional para responder al reto del
desarrollo científico y tecnológico, la psicología de la educación es la primera disciplina interpelada: se cree que
la psicología del aprendizaje y del desarrollo, junto con el estudio de las diferencias individuales, proporcionaran
la clave para descubrir los métodos de enseñanza más adecuados.
Otro rasgo característico del conocimiento educativo de estas décadas es la toma de conciencia de la necesidad
de tener en cuenta la matriz social en la que se llevan a cabo la esc como institución, se estudian las reglas. La
educación empieza a ser conceptualizada como un proceso que ocurre en una variedad de instituciones entre las
que forma y la esc son importantes pero no únicas.
-Se utilizan dos posibles interpretaciones de la psicología de la educación:
Amplia: incluye el aprendizaje, aspectos evolutivos, la personalidad y aportes de la psicología social.
Resguarda: postula que el objeto principal de la disciplina es el estudio del aprendizaje escolar (reside problema
ya que el aprendizaje enseñanza es complejo y la psicología cubre un campo amplio como la psicología general de
la educación es la psicología general aplicada a la conducta humana).
La orientación de la psicología de la educación en esta etapa es a partir de 1955, se adopta un modelo teórico del
proceso de ella con aportes de la psicología del desarrollo (Piaget-Banner) a fines de los 70.

Aprendizaje
Se lo conceptualiza como un proceso de reestructuración y cambio de estructuras
cognitivas.
En la psicología de la educación han prevalecido y coexistido diferentes planteamientos esto forma parte del
encuadre epistemológico conceptual de la disciplina.
Se diferencian dos planteamientos:
1-Thordike: considera que la psicología general debe proporcionar aportes teóricos para que la psicología de la
educación los utilice en su práctica teórica, técnica.
2-Judd y Dewey: la disciplina psicoeducativa no debía constituirse usando principalmente los saberes de la
investigación básica, muchas veces no tenemos igual pertinencia en contextos educativos más bien habría que
proponer una disciplina “enlace” con independencia y que conozca las situaciones reales de la enseñanza.
*La Psicología de la Educación y las Ciencias de la Educación : La educación es un hecho social cultural
complejo y para su estudio es necesario la colaboración de varias disciplinas, las ciencias de la educación son
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todas las disciplinas que interesan en el estudio científico de los diferentes aspectos de la educación en
ciudades, sociedades y culturas determinadas estudian una dimensión especifica de la educación; son disciplinas
autónomas con sus métodos, recursos.
-Según Mialaret: La psicología de la educación es una ciencia de la educación que se dedica a investigar y
desarrollar acciones prescriptivas sobre los procesos educativos, la psicología de la educación se puede
considerar como una disciplina de la educación centrada en el estudio de la psicología conceptual de la
disciplina, guarda una relación con la psicología general y la realidad educativa.
-Según Hernández Rojas: la psicología de la educación se encuentra en la encrucijada entre la psicóloga y la
educación, esto reciba de dos tradiciones de la psicología general; 1) Thordike: Propone que la psicología general
debe ser la principal disciplina que provee marcos teóricos, 2) Dewey: sostiene que la psicología educativa debe
ser una disciplina “puente” equidistante entre la psicología y la educación.
Toma como objeto de estudio de la psicología de la educación: que son los cambios comportamental
inducidos por los procesos de E-A.
-Coll: estudia los procesos de cambio comportamentales inducidos por las situaciones de E y A.
La Psicología de la educación se centra en el hecho educativo, sus factores, su naturaleza, características que
facilitan u obstaculizan el mismo.
*Factores que incidieron en los planteamientos conceptuales de la psicología de la educación: (Hernández Rojas
señala características de la psicología de la educación):
 Estudia procesos psicológicos que ocurren en el proceso educativo.
 Se relaciona con la psicología general y la educación.
 Está conformado por tres dimensiones conceptuales, proyectiva y técnico práctica.
“La psicología de la educación no renuncia a ninguno de los contenidos que la caracterizaban en los años
anteriores, pero al focalizar escolares, las pertinencia y la prioridad de aquellos sufren importantes
modificaciones”.

LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO DISCIPLINA EDUCATIVA POR PSICOLOGIA DE

NATURALEZA APLICADA:
La sustitución pedagogía por ciencias de la educación es un fenómeno que se produce en los siglos 50 cuando
surge diferentes corpus estructurados de conocimiento como: “economía de la educación”, que disputan a la
psicología de la educación, este cambio terminológico encierra diferentes significaciones, en 1er lugar traduce la
tendencia pluridisciplinar apuntada, posee un doble origen el proceso de diversificación de la ciencia pedagógica
(pluridisciplinariedad interna) y los múltiples contactos con otras ciencias (pluridisciplinariedad externa), en 2do
lugar conllevan un objeto común de estudio “la educación”, con el termino ciencia pedagógica.
1). Marro diferencia tres bloques de posturas epistemológicas: 1) la ciencia de la educación como campo practico
de saber (se agrupan todas las propuestas que noven necesaria una teoría que unifique la totalidad de
conocimiento pedagógico al ser la educación un fenómeno, un conglomerado de fenómenos de gran complejidad
solo puede abarcarse a través de las aportaciones y métodos de una serie de disciplinas que se ocupan de los
diferentes elementos que intervienen en el campo educativos (psicología de la educación, socio de la educación,
historia de la educación), los conocimientos que proporcionan estas ciencias Simon se Teron de fundo para
guiarla acción educacional.
En el seno de la misma concepción epistemológica sobre la estructura formal de las ciencias de la educación
encontramos respuestas diferentes depende de cómo se visualiza las relaciones entre la psicología de la
educación y las restantes disciplinas psicológicas.
Para Mialaret el objeto de estudio propio de la psicología de la educacion es el análisis de los componentes
psicológicos de las situaciones educativas, la psicología de la educación para este autor puede adoptar dos
formas 1) Estática: Establece los balances más objetivos posibles de los estados psicológicos igual de la acción
educativa, intenta estudiar la influencia del estudio de los sujetos y de sus interacciones en situaciones
educativas reales.
Los contenidos de la psicología de la educación son muy amplios e incluyen desde aspectos de aprendizaje,
motivaciones, necesidades hasta el estudio de condicionantes evolutivos del A, las relaciones intrapersonales que
se establecen en el ámbito educ, características del educador.
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2) La ciencia de la educación concebida como praxeologia: estas concepciones epistemológicas admiten la

posibilidad de construir una teoría educativa que defina juna ciencia de la educación, tiene su origen en la
reflexión a partir de la propia práctica educativa, nos situamos en grandes pedagogos Froebel, Montessori,
Pestalozzi que han intentado elaborar el saber pedagógico mediante una reflexión de su propia práctica, estos
autores conciben a la ciencia de la educación como una ciencia practica como una praxeologia, con carácter
inductivo porque integra valores que constituyen una pieza fundamental para comprender significaciones.

3) La ciencia de la educación Constituida a través de la interdisciplinariedad: la idea esencial es que se admite la

posibilidad de construir una ciencia pedagógica, unitaria, autónoma e irreductible mediante la integración
interdisciplinar de las aportaciones de diferentes disciplinas constitutivas.
Pérez Gómez para explicar la estructura formal de las ciencias humanas menciona 4 grupos, los establecidos por
Piaget 1) Las ciencias: (biología humana-sociología -psicología, todas las ciencias humanas), 2) Las Históricas
(percibe la reconstrucción de la actividad humana a través de los tiempos), 3) Jurídicas: (construyen sistemas
normativos), 4) Filosóficas (visión global de la realidad mediante una reflexión).
-Para Pérez Gómez las ciencias de la educación se encuentran en la intersección de las ciencias humanas
participan en aspectos descriptivos explicativos.
-El estatuto epistemológico de la psicología de la educación como disciplina educ queda delimitado: la psicología
de la educ es una ciencia especial de la educación que junto con las aportaciones de otras ciencias analiza este
fenómeno único como lo es la educación.
-La extrapolación: consiste en afirmar que el conocimiento específico de la psicología de la educación es el igual
de una recopilación de leyes, modelos, teorías y técnicas que tienen su origen en la investigación psicológica
básica y que son relevantes para la problemática educ pero el caso más frecuente es que la extrapolación se
establezca a partir de teorías, es decir de conjuntos de datos empíricos, leyes y modelos interpretativos. La
extrapolación como postura epistemológica en psicología de la educación se justifica en base al elevado grado de
control y de rigor experimental que es posible alcanzar en la investigación psicológica básica.
-La psicología de la educación como disciplina aplicada: existen 3 miradas de aplicar la psicología de la educación
xxx lo que se aplica, un conjunto de conocimientos más o menos estructurados por, principios, leyes, teorías.
2dos lugar encontramos el ámbito de aplicación son las prácticas educativas entendiendo a estas como procesos
de enseñanza-aprendizaje, independiente de las características de sus protagonistas; del contenido y del marco
institucional. 3ero el intento mismo de aplicar el núcleo teórico conceptual al ámbito de aplicación elegido
sugiere la existencia de contar con procedimientos.
La psicología de la educación aparece como disciplina aplicada en sentido de que su existencia misma es
inseparable del supuesto de una virtual utilización del conocimiento psicológico para resolver problemas de
diferentes índole que plantean las prácticas educativas, es posible aceptar 3 componentes cuya relación mutua
es problemática (núcleo- teorice- conceptual) procedimientos de ajustes y técnicas psicológicas y
psicoeducativas que se implican en nuestra materia.
*Aproximación programática a la psicología de la educación: “objeto de estudio” son los procesos de cambios
comportamentales inducidos por las situaciones de E y A. El análisis psicoeducativo engloba el proceso de
cambio en sí mismo, como los factores de diferentes naturaleza que lo condicionan, según esto el globo que
encierra la psicología educativa vemos que se centra en un hecho educativo, en su naturaleza, carate en los
factores que facilitan u obstaculizan, todo acto educativo implica una referencia a una adquisición de haberes
(contenidos específicos de diferentes áreas del conocimiento como valores, normas, destrezas que vincula a la
educación). Pero en el acto educativo no se da únicamente un aprendizaje, aparece una voluntad explícita que
puede intervenir de diferente manera, no solo hay un aprendizaje deseable sino también una enseñanza, una
voluntad explícita de influir sobre el aprendizaje. Los procesos de cambios de comportamientos que se originan
en las personas como igual de este doble juego de aprendizaje y de la enseñanza son estudiados por la psicología
de la educación.
-La psicología de la educación posee una triple dimensión: 1) D. Explicación: explicativa, proporciona modelos
interpretativos. 2) D. Proyectiva: diseñar situaciones de E y A con visitas a provocar cambios de
comportamientos. 3) Dimensión práctica: guía las intervenciones psicoeducativas en la resolución de problemas.
Los procesos de cambio comportamental han sido estudiado por los psicólogos de la educación con respecto a 3
categorías del ser humano de tipo psicomotriz, cognitivo y afectivo; un cuanto a los factores que intervienen en
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las situaciones escolares de Enseñanza-aprendizaje susceptibles de influir en el proceso de cambio

comportamental del alumno encontramos diferentes clasificaciones como la de Ausubel.
Establece 2 subclases 1) factores intrapersonales del alumno; madurez física y psicomotriz, mecanismos de
aprendizaje, motivación. Y 2) los ambientales; características del docente, capacidad intelectual, capacidad
pedagógica, grupos sociales, condiciones materiales.

Gerardo Hernández rojas:

“paradigmas en psicología de la educación”
Las ciencias de la educación y la psicología de la educación:
La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo y para su completo estudio y análisis son necesarios la
participación y colaboración de múltiples disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos.
Las ciencias de la educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos
aspectos de la educación, en sociedades y culturas determinadas. Las ciencias de la educación según Mialaret
pueden clasificarse en tres grupos: 1) las que estudian las condiciones generales de la educación., ej. la
sociología de la educación , la antropología de la educación 2) las que estudian la situación educativa y los
hechos educativos ej.: la psicología de la educación , las didácticas específicas y 3) las que se dirigen al estudio
de la evolución o de la reflexión sobre la educación ej.: la filosofía de la educación.
Mialaret reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educación recurran a otras ciencias con el fin
de mejorar las explicaciones o propuestas que se desarrollan
Pérez Gómez ha realizado un análisis sistemático de carácter epistemológico para describir la estructura
interna de las ciencias de la educación ., siguiendo a Piaget ., Pérez Gómez sostiene que las disciplinas de la
educación se encuentran en la intersección de las ciencias humanas ., este mismo autor sostiene que las ciencias
de la educación están formadas por dos tipos de componentes; los básicos ( son las aportaciones de las
disciplinas que consisten en modelos, teorías , técnicas para la comprensión de la realidad educativa , estos
componentes a su vez cuentan de dos sustratos: el primero de tipo científico , es el núcleo teórico de las
ciencias de las educación y provienen de las disciplinas nomotéticas e históricas ., y el segundo de tipo
ideológico: se incluyen explicaciones y orientaciones de orden axiológico y filosófico aportados por las
disciplinas jurídico-normativas) ., y los componentes específicos .,en los que se señalan 3 dimensiones: teórica-
que tiene como fin desarrollar teorías y marcos conceptuales., -dimensión proyectiva: función consiste en el
desarrollo de programas de investigación., dimensión practica: conjunto de métodos , técnicas y procedimientos
concretos
< desde los inicios de la psicología educacional han existido básicamente dos propuestas que han mantenido una
disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina: las propuestas fueron elaboradas por Thordike por un lado y
Dewey por otro., Thordike sostiene que la psicología general debe ser la principal proveedora de marcos
teóricos conceptuales para la configuración de la psicología de la educación ., por su parte las ideas de Dewey ,
una concepción parecida a la que sostuvo Judd , son un poco diferentes pues el sostuvo que la psicología
educativa debía ser una ciencia puente equidistante de la psicología y la práctica educativa, cuyo desarrollo
debía basarse en las contribuciones de ambas disciplinas.
Ambos planteamientos coinciden en la idea de dejar a un grupo de psicólogos especializados la tarea de
seleccionar los conocimientos y la aplicación de los mismos
Dewey sostuvo un planteamiento educativo global centrado en el niño o alumno, desarrollo de la inteligencia, de
la capacidad creadora, la responsabilidad social, la idea de Theordike era distinta el pretendía desarrollar en los
alumnos un equipamiento de conductas y aprendizajes relacionados con conductas académicas, basándose en su
propuesta asociacionista
La psicología de la educación: hacia una delimitación conceptual
Según Genovard a lo largo de la historia de la disciplina. Se pueden rastrear multitud de definiciones las cuales
se pueden clasificar en:
Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología general, Otras que entienden a la psicología
como una práctica educativa., Que analiza el proceso de enseñanza y aprendizaje .El planteamiento de una
psicología de la educación depende del desarrollo histórico de las disciplinas en determinados países ej.: en
Francia la psicología educacional se entiende básicamente como una psicología escolar ., en donde el psicólogo
cumple funciones de asesor y orientador., en Estados Unidos hay más acepciones que prevalecen entre ellas la
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llamada psicología instruccional interesada en el mejoramiento de los distintos aspectos del proceso de
enseñanza y aprendizaje
 la psicología de la educación en el contexto escolar:
° Ámbito del alumno: estudio de las características de los alumnos. Evolutivas cognitivas, motivacionales que
intervienen en el proceso educativo
° Ámbito del profesor: variables cognitivas, afectivas, procesos de formación docente, evaluación del docente
° Procesos de interacción profesor- alumno: estudio de los factores y procesos que influyen en la interacción
educativa entre profesor y alumno
° Ámbito del conocimiento: diseño, organización, ejecución curricular
° Ámbitos del contexto: estudio de las influencias del contexto físico y cultural en la institución
Pegaro Valeria: “una mirada SOCIOLOGICA en la psicología educacional”
 la educación, eje de las miradas sociológicas:
El texto comienza explicando el por qué se elige a Durkheim ya que se trata de uno de los máximos exponentes
de la sociología ., expresa la idea de la sociedad en base a funcionamientos de un todo organizado que precede al
sujeto y en el cual este se integra ., este autor concebía a la educación como un pilar normativizador del orden
social ., se destacan tres puntos importantes de Durkheim: el primero es que los hechos sociales son aquellos que
resultan de la objetivación de la actividad humana., el segundo es su interés por comprender la vida colectiva ., y
el tercero es que se propone entender la vida colectiva como el resultado de formas históricamente
determinadas ., plantea la necesidad las distintas instituciones.
En Durkheim los estudios acerca de la educación propone una búsqueda de elementos que han llevado a la vida
colectiva ., en cada momento histórico se manifiestan determinadas necesidades sociales., la educación está
asociada a las necesidades sociales de determinado orden social ., la educación está en relación a un modelo
humano ., el estudio histórico- social que realiza este autor de las teorías pedagógicas., se revela como un
camino sinuoso, cambiante., pero en el que también posible conocer una cierta direccionalidad ., la educación en
el sentido de actividad intencionada de enseñanza es tan antigua como el hombre mismo., según este autor la
enseñanza no es más que el resumen de la cultura intelectual del adulto ., habrá que identificar la cultura
hegemónica en los distintos periodos históricos para explicar las características que aquella asume en cada
momento .,
J Valeria F. Álvarez Uría sostiene que el actual sistema escolar no nació de golpe., sino que es fruto de
procesos históricos y sociales a través de los que se han ido conformado., los autores no son los mismos ., el
análisis genealógico que ellos realizan se inspiran son en las ideas de Foucault en la que las instituciones son
dispositivos de secuestro que intentan un orden y control disciplinado .
Bordieu y Psseron partan de la hipótesis de que el sistema escolar ., no garantiza la igualdad de acceso de todos
a la educación ., sino que legitima las diferencias lo que hace es reproducir la organización social de las clases
burguesas ., se ve a la acción pedagógica como violencia simbólica por ser una arbitrariedad cultural ., el autor
busca desentrenar la arbitrariedad ., en la que los mejores alumnos tiene éxito .,
LA INTERDISCIPLINA ENTRE LA EPISTEMOLOGIA Y LAS PRÁCTICAS (Stolkiner, Alicia):
En el debate actual sobre lo interdisciplinario, se superpone con una cierta yuxtaposición dos tipos de prácticas:
1) inv. Interdisciplinaria y 2) conformación de equipos interdisciplinarios asistenciales.
Esta yuxtaposición es esperable dado que la diferencia es de énfasis en cuanto al producto. En el caso de la
investigación el énfasis es la producción de conocimientos en el caso de los equipos asistenciales, el énfasis está
en la producción de análisis, nadie podrá separar de manera absoluta la investigación de su efecto en las
prácticas y nadie podría suponer que el desarrollo de acciones produzca conocimientos, la autora en la revista
señala niveles en que se puede plantear el análisis.
*Interdisciplina: apunta a la integración entre las disciplinas, la unificación de diferentes disciplinas con el fin
de aprehender las leyes del fenómeno educativo, se trata de escribir, explicar y resolver problemas que plantea
la tarea educativa mediante colaboración integradora de las diferentes disciplinas.
-Nivel de Análisis:
1er Epistemológico: cuestionamiento a los criterios de causalidad, básica a los de causalidad atenta contra la
posibilidad de fragmentación de los fenómenos a abordar, implica también que los campos disciplinares son una
construcción de objeto y método, una disciplina no es única.
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2do Metodológico: la construcción conceptual como del problema que implica un abordaje interdisciplinario. Para
que pueda funcionar como un equipo asistencial interdisciplinario requiere la inclusión programada dentro de las
actividades de los xxx necesarios, será bueno que programan acciones interdisciplinarias desde niveles
decisorios tuvieran claro que para lograrla se requería algo más que un grupo heterogéneo de profesionales.
-Una diferencia entre equipos interdisciplinarios de investigación y equipos institucionales. De asistencia, es que
estos últimos se constituyen por distintas profesiones, se tiene en cuenta disciplinas n profesión es un
deslizamiento hacia el campo de prácticas.
-¿Cómo se desarrolla lo interdisciplinario?: es un nivel referente a lo subjetivo y lo grupal, las disciplinas existen
porque los sujetos las reproducen, las transforman. Un equipo interdisciplinario es un grupo, se pone en juego la
relación entre los sujetos y se establece esto con la disciplina.

*La Transdisciplinariedad: es una instancia o escalón superador de la interdisciplinar, una etapa del desarrollo
del conocimiento en la que traspasa las barreras disciplinarias para lograr la construcción de un saber mega-
explicativo.
La autora menciona una metáfora para explicar esto: La orquesta sinfónica, en la que cada instrumento tiene su
especificad, su técnica y sus ensayos, si llegamos antes que el concierto comience, oiremos una polifonía
armónica; sin embargo cuando la sinfonía comienza es una, un solo producto que contiene la diferencia de sonidos
de cada instrumento. Si empieza los instrumentos por las disciplinas, las sinfonía desaparece cuando apenas
termine la ejecución seria lo trasdisciplinario. Este momento seria ejemplo; el producto de una investigación
referida a un problema definido conceptualmente de manera intrasdisciplinaria.
*Multirefencialidad Teórica: consiste en reconocer las diferentes vertientes teóricas y disciplinarias desde las
que puede encararse, aun cuando se encargue un problema desde un campo disciplinar o teórico, es preciso
pensar cuales son las facetas que quedan abiertas, su posible constitución como objeto

.”LA COMPLEJIDAD DE LOS FENOMENOS EDUCATIVOS: ANALISIS DE LA MULTIPLICIDAD DE

DIMENCIONES QUE LO ATRAVIESAN” (Mario A Zinmerman)
Las prácticas de formación y la construcción de una mirada compleja:
En el año 1999, el dato de residencia de un profesorado de formación docente, encomienda al grupo de
profesores una guía de observación para los alumnos que realizan sus prácticas de 2do año. El objetivo de esta
guía fue el de configurar el/los futuros docentes, Habitus profesional crítico. El concepto de Habitus
desarrollado por Bourdieu hace referencia al conjunto de disposiciones de los sujetos, estructuradas y
estructurantes; algunos de los objetivos son visualizar aspectos no evidentes y reflexionar sobre lo obvio para
tomar conciencia de la complejidad de los fenómenos educativos
*Las prácticas de formación y construcción de los conceptos psicológicos: otro problema que se plantea es el de
la comprensión de conceptos psicológicos, conceptos como el de andamiaje por ejemplo: reducidos a la idea ayuda
al niño, la interacción pensada como trama intersubjetiva no es fácilmente aprehensibles.
Se trata de pensar en qué medida esa ayuda posibilita que el niño haga solo que antes lo hacía con ayuda y en qué
medida el docente favorece la apropiación de instrumentos culturales que la escuela pretende poner a su
disposición.

*Una mirada sobre la complejidad de los fenómenos educativos: abordar la complejidad de los fenómenos
educativos no es tarea sencilla tanto en los estudiantes de una u otra experiencia, así como también para
desnaturalizar los fenómenos educativos que se plantean objetivados. Muchos de estos problemas planteados
apuntan a aspectos difícilmente observables en el contexto limitado de una observación por fuera de la ciencia
que le das sentido, son herramientas interesantes para el análisis.
*El Paradigma de la Complejidad (Edgar Morín) el sujeto y la subjetividad:
Morín introduce el término “Complexus” como lo que esta tejido junto, hay complejidad cuando son inseparables
los elementos diferentes que constituyen un todo.
En la escuela los sujetos se apropian de usos y contenidos específicos de conocimientos que son inseparables de
la formación de las relaciones sociales que aseguran la pertenencia a una clase, importa los conocimientos y las
practicas concretas que se producen en cada escuela porque dan sentido especifico a la relación entra la escuela.
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El autor plantea que el paradigma de la complejidad avanza desde un pensamiento simplificador, reduccionista y
unidimensonion, que responde a una visión mecanicista y determinista a una mirada de la complejidad.
El paradigma de la complejidad es un recurso que se está gestando que vendrá de la mano de nuevos conceptos,
nuevas visiones, nuevas reflexiones que requiere lo más simple y lo más difícil.
-La categoría de subjetividad dentro del marco de la psicología cultural sostiene que cada cultura es
referentemente para quienes viven en ella, cada cultura es una producción de sentidos subjetivos socialmente
compartidos e institucionalmente regulados y sancionados. La subjetividad es un sistema en proceso y constante
desarrollo, es el orden de lo constituido y a su vez es permanente reconstruida por las acciones de los sujetos
dentro de sus diferentes espacios de construcción. Los sentidos subjetivos son un contacto con la realidad, una
forma de experiencia realidades muy diferentes simbólicas y económicas.
El sentido subjetivo no es solo individual, sino que se produce en personas y espacios sociales; el procese de
configuración de sentidos subjetivos es históricos.
-La subjetividad individual: permite la producción de porciones específicas singulares dentro de los diferentes
espacios de subjetividad social.
La subjetividad social: toara diferentes formas en dependencia de las estructuras de poder y formas de
funcionamiento de los espacios sociales es un sistema integral de configuraciones que se articulan en diferentes
niveles de la vida social.

Unidad II: “Los sujetos de la Educación y las Practicas Pedagógicas”

Práctica pedagógica como práctica para el desarrollo subjetivo: los sujetos de la educación (Nora Elichiry):
*Aprendizaje de niños y maestros: hacia una construcción de sujeto educativo:
Consideramos que el alumno el xx participa en la estructuración de la forma de conocimientos que se trasmiten,
tanto en el aula como otros contextos que allí se establecen que podemos involucrar a ambos como parte del
“sujeto educativo”, es por eso que se propone construir la categoría “sujeto Educativo” en lugar de planteos
cásicos alumnos-maestros, porque esto no dan cuenta de la complejidad de relaciones e interacciones
involucradas.
El concepto de “sujeto educativo” excede la categoría “alumno” e incluye aspectos de interacción que se
conjugan en la apropiación de conocimientos, los niños se van construyendo como sujetos, inventado, desarmando
e interelalizando normas y contenidos en interacción con adultos, con padres y objetos, el proceso de conocer se
da a partir de la motivación intrínseca, el niño hace preguntas, formula hipótesis construye y apropia de
conocimientos, en la edad escolar se incrementan las relaciones de ayuda mutua con padres como modo se
incrementan las relaciones de ayuda mutua con padres como modo espontaneo de relaciones entre niños y niñas.
El docente es parte del sujeto educativo, la mirada tradicional ha estado centrada en el alumno dejando de lado
a este docente y como este aprende, cuáles son sus teorías, representaciones y saberes, cuando orientamos la
mirada del docente solo encontramos capaciones, sin considerar que es lo que se los xxx a estos.
*El sujeto educativo: no es solo el sujeto cognoscente, dado que el aprendizaje está comprometida la
subjetividad. Así considerado el sujeto educativo es a la vez sujeto epistémico, sujeto afectivo, sujeto social y
sujeto cotidiano.
*”Sujeto Escolar”: la que a la vez está constituida por varias dimensiones e incluye concepciones propias desde
las que se interpretan los procesos de escolarización, el sujeto educativo no es moldeado por el medio para
interiorizar la norma sin resistencia, por el contrario, procesa lo transmitido y se adecua los valores y la cultura
de su medio social en forma activa, con el modo reproductivita que asigna al sujeto una situación sometida,
acordamos con Gransci que la cultura popular está formada tanto por núcleos como por elementos de la cultura
dominante.
El sujeto tiene condicionantes en relación con su grupo de pertenencia pero también el sujeto contribuye a la
constitución de estas situaciones la identidad de los sujetos se constituye en sus prácticas las cuales son
multifacéticas y contradictorias.
*Las formas de conocimiento: no son todas iguales y penamos que si se propone del desarrollo de la comprensión
en el sujeto educativo se requiere un trabajo sistemático, lo cual sugiere una mirada diferente respecto al
conocimiento, su adquisición y los aportes de aprendizaje contextualizados en diferentes formalización , no se
produce en el mismo contexto.
10

*Practicas Pedagógicas: nos referimos a los procedimientos, estrategias y prácticas que regulan la interacción,
comunicación, el ejercicio del, hablar de las visiones de las oposiciones y disposiciones de los sujetos de la
escuela ; en estas prácticas el maestro comunica, enseña, produce significados, resume, evalúa, es así como
proporciona los medios legítimos para la construcción de sujetos conectivos en las relaciones sociales o prácticas
de interacción, también en las practicas trabajan otros sujetos como asimismo el tiempo, espacio, el cuerpo. Esta
práctica está constituida por el triángulo (escuela- sujeto maestro y discurso saber pedagógico).
*el maestro- alumno participa de la construcción de la forma de conocimiento que se trasmiten en el aula y en
otro contexto, es allí en donde se produce la relación que podemos involucrar a ambos como sujetos educativos.
*El sujeto atraviesa por diferentes espacios subjetivos:
 Diada: relación madre e hijo.
 Familia: relación padre hermanos.
 Escuela: relación social maestro-alumno.
 Relación social-cultural.
-Procesos de escolarización: sujeto escolar: está constituido por varias dimensiones e incluye
conceptualizaciones propias desde las que se interpreten los procesos de escolarización.
*¿Por qué hablamos de prácticas?: Las prácticas docentes obedecen a una lógica que las define y otorga
singularidad, la práctica social incluye a la práctica docente. La práctica docente incluye a la práctica pedagógica.
*Características de las prácticas docentes como prácticas sociales: desarrolladas en el tiempo son irreversibles,
los sujetos se mueven a partir de la comprensión y en tanto practica social expresa conflictos y son
contradicciones. Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto práctica social expresa
conflictos y contradicciones.

LA ESCUELA ENTRE LO UNIVERSAL Y LO PARTICULAR (PATRICIA MADDONI)

Se efectúan con frecuencia comparaciones (10 en la vida, o en la escuela) entre el aprendizaje escolar y el
adquirido en otros escenarios, la concurrencia a las escuelas se convierte en una experiencia naturalizada, pero
en simultaneo ese espacio suele resultar ajeno o extraño y en su acto de plena reflexión; este contexto se
centra en establecer diferencias que colaboren en la descripción de que y como se aprende en la escuela, a
diferencia de los aprendizaje alcanzadas en otros contextos.
*El contexto ¿se tiene o se construye?: Según M. Cole, el contexto es un concepto polémico que trae aparejadas
discusiones epistemológicas que lo vinculan a otras relaciones; naturaleza/cultura; interioridad/exterioridad,
subjetividad/objetividad.
A lo largo de la historia, las posturas de los construccionismo social han intentado superar los problemas que se
abordan desde perspectivas epistemológicas, con las perspectivas fenomenología e interaccionistas, otras
especialistas consideran que el contexto no es un entorno que rodea al sujeto e influye sobre su acción.
La escuela puede ser pensada como un contexto de formalización que delimita, distribuye, orienta y estructura
el desarrollo humano, pero a su vez se entrelaza, articula y anuda con otros contextos ampliando fronteras.
*¿Qué es esa cosa llamada escuela? El contexto escolar, un sentido amplio se entiende como un sistema de
actividades, instrumentos divisiones de tareas y relaciones que históricamente se despliegan en un cierto
escenario físico.
La escuela es el lugar en donde se produce la interacción entre las diferentes concepciones del mundo, tanto de
los maestros como de los alumnos. La escuela entendida como contextos sociales de producción de conocimiento
para que la escuela y el aprendizaje pedagógico sigan consolidado sus motivos y propósitos sociales, es necesario
conocer el mundo en el que vivimos.
La función en esencia no puede cambiar, pero el sentido y la significación es lo que se trasforma generando otras
formas y estableciendo nuevos motivos, los índices de abandono y las situaciones de instancias de aprendizajes
por parte de los estudiantes, son indicios de que hoy los jóvenes le están demandando a este contexto de
formalización otra respuesta, otros cambios y otras razones que significan su propia existencia.
La escuela es un lugar donde se produce la interacción entre diferentes concepciones del mundo, tanto de los
maestros como de los alumnos –rokwell define a la escuela como producto de construcción social, lo que significa
que las relaciones establecida en su interior no son naturales, son relaciones producidas por una constante
negociación de significados.
11

En los procesos de la cotidianidad escolar se jerarquizan un conjunto de relaciones y procesos que una
entramado de la significación social e histórica, estos procesos constituyen las identidades.

Los procesos de organización y la constitución del alumno como sujeto/obj de la psicología educacional
(devora nakache)

*el aprendizaje en una perspectiva contextualitas: estas posturas surgen en el seno de llamada psicología
cultural, y problematizan el componente ideológico del desarrollo, pretenden compartir los efectos normativos
que ciertas perspectivas impone. Al estudiar problemática del aprendizaje, con la perspectiva, con la perspectiva
contextual advertido.
El impacto que el contexto escolar ha tenido sobre los modelos del desarrollo, imponiendo sus propias
características en la concepción de mortalidad / las relaciones entre las personas y los objetos están medidas
por instrumentos materiales y simbólicos
*la psicología cultural histórica: una características común de la actividad humana en la existencia de una
variedad de formar cualitativamente de representar el mundo y actuar en él.
-esta perspectiva surge a final de 1920 y principio 1930 por Vygotsky los conceptos fueron bosquejados en las
primeras décadas del siglo xx solo en la últimas han retomados vigor en a psicología del desarrollo, el
aprendizaje y la educación.
*cole señala las características fundamentales de la psicología cultural en las siguientes notas .
 Subraya la acción mediana en un contexto
 Insiste en la importancia de un método genético que incluye los cuatro dominios de análisis (socio
histórico –filogenética-)
 Trata de fundamentar su estudio en acontecimiento de la vida diaria
 Supone que la mente surge en la actividad mediana conjunta de las persona.
 Los individuos son agentes activos.
-se podrá plantear que los conceptos claves con que se embarca en esta perspectiva son la mediación por ante
factor, al desarrollo histórica de la cultura y una practicar como analizar fundamental de la actividad humana.
-la tesis central de la tradición cultural –histórica en la que la estructura y el desarrollo de los procesos
psicológicos humano histórico. La actividades humana desde esta perspectiva en consideración como una fuerza
sistemática, colectiva e histórica en la cual las relaciones entre 22la personas y con objetiva estén medados por
los instrumentos no solo materiales sino también simbólico.
Cuando pensamos en la medición de la mas parte de la actividad humana, consideración con M.COLE ,en señal que
al triangulo ilustra , las condiciones de las consignas individual .

Instrumentos de mediación

Objeto
Sujeto
Estos autores incorporan a la idea de mediación el concepto de artefacto , que depende las relaciones de las
personas con el mundo y con los demás tales artefactos permiten superar la dicotomía maternal –ideal , ya que
se consideran ideales y materiales este autor señala que en nuestra accionar cotidiana los sujetos estamos
constituidos en grupos e instituciones (comunidades) , los cuales se mantienen regulador a medio de notar de
funcionamiento (regla )y con diferentes roles y factores (porcentaje del trabajo ) primero podrán que el
triángulo quede incluidos en un unidad de analices más abarcaría los sistemas de actividad .
.el aprendizaje y los últimos contextos:
-el aprendizaje depende del contexto en el que se realiza, la contextualización reclamada por DEWEY parece
bastante obvia en mostrar concepciones, habrá que reconocer que otra noción sistemática del contexto como
aquello que rodea no siempre está presente en nuestra práctica. la combinación de metas , herramientas , y
podrá analizarse separando de estar , la adquisición de una no se realiza en el vacío regulan y establecen
diferente modo de legitimar los aprendizajes
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. el aprendizaje: es el proceso social y colectivo de la adquisición de actos en el seno de ciertos contextos

culturales que regulan y establecen diferentes contextos , el sentido varía según el contexto , los aprendizajes
de diferentes contextos no pueden tener una misma igualitaria
.retnick: 1987 caracterizas un aprendizaje escolar diferencias básicamente de aquel que acontece fuera de la
escuela, así los contextos cotidianos y escolares de usan como sistema de actividades o comunidades de
prácticas diferentes.
A)- mientras en la escuela de conocimiento invidual , fuera de ella en compartidos .
b)- mientras que en la escuela la actividad es mental, fuera de ella es manipulativa.

EJE NÚMERO 3:

Aprendizajes: Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad

(Cecilia Ziperovich):

A manera de introducción. Acercamientos a la problemática de la comprensión del aprendizaje en los sujetos.

Las Teorías Psicológicas del Aprendizaje (TPA) constituyen uno de los fundamentos sustantivos para las
prácticas profesionales en Educación en la medida en que explican los distintos tipos y modalidades de aprender,
las condiciones y los contextos en que el mismo se desarrolla, los obstáculos que lo impiden, los procesos que
favorecen, lo que puede entenderse como común para todos los sujetos así como lo personal e idiosincrático.
Todas cuestiones que se constituirán en fundamentos para pensar las prácticas educativas en la medida que a su
vez se inscriban en el análisis de las problemáticas del mundo actual, sociales, políticas, económicas y culturales,
en la realidad educativa institucional, en la vida cotidiana lo largo del siglo xx la Psicología es la disciplina que ha
elaborado teoría e investigado el proceso de aprendizaje, más específicamente la Psicología Evolutiva y la
Psicología Social.
Es la Psicología la que ha sostenido una particular historia en sus relaciones e interacciones con y en el campo
pedagógico es en sus textos en los que se ha estudiado y estudia el proceso de aprendizaje, tratándose en la
amatoria de los casos de autores que son psicólogos educacionales y en pocos casos de autores que son
pedagogos.
La Psicología aporta marcos teóricos sobre el aprendizaje, que hay que entenderlos como herramientas
conceptuales que permitirán comprender este proceso en las intervenciones pedagógicas y de este modo derivar
de ellas practicas dirigidas a su potenciacion.Herramientas conceptuales, que han de utilizarse en función del
contexto de intervención, por lo tanto sin pretensión de validación en términos universales, adecuándolas
mediante su análisis crítico, a las multiples,intrincadas y exigentes circunstancias en las que se busca
intencionalmente desarrollar auténticos aprendizajes.
Entendemos que la multirreferencialidad teórica es una característica de las CE que puede considerarse tanto
riqueza como obstáculo epistemologico.Riqueza en cuanto que la apropiación de las teorías de otras disciplinas
(en nuestro caso la Psicología) se realice desde un pensamiento crítico y comprometido humana y socialmente, y
obstáculo epistemológico en la medida en que el aporte de dicha disciplina pueda ser un factor de fragmentación
o debilitamiento de la estructura interna del objeto de la Educación.
La Psicología aporta a la Educación categorías de análisis de gran potencialidad explicativa, pero no es posible
reducir a ella la multiplicidad de dimensiones intervinientes en la realidad educativa. Caracterizaciones que,
sobre las particularidades epistemológicas de las Ciencias de la Educacion, hemos localizado en distintos autores
e investigaciones.

Las C.E forman parte de las ciencias sociales y humanas, por lo que la reflexión sobre la validez científica ha de
inscribirse en el marco de la polémica sobre el conocimiento que atraviesa las ciencias sociales y humanas, cuyos
puntos más sensibles los señala. A De Alba (1990): noción de realidad, concepto de ciencia, problemática
metodológica, validez científica y rigor conceptual. Polémica que la autora destaca que hay que conocer y tomar
posición sobre ella, dadas las implicancias sociales, políticas e ideológicas que comportan en las prácticas
profesionales.
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La conformación teórica del campo de las CE es multirreferenciada a distintas disciplinas de las ciencias
sociales: la Antropología, la Sociología, la Historia, la Psicología y la Filosofia. En dicho proceso llama la atención
que las fronteras entre dichos campos simbólicos estén poco delimitadas, no sean cerradas sino permeables,
destacándose la facilidad con que los profesionales de otras disciplinas pueden acceder al campo de las prácticas
propias de las CE.

Disciplinas que a su vez poseen sus particularidades epistemológicas, una de las cuales es la existencia en su
interior de una variedad de enfoques, perspectivas y/o corrientes de pensamiento. En la Psicología puede
distinguirse: el Conductismo. La perspectiva Sociocultural, la del Procesamiento de la información, la Teoría
Computacional, la Psicología Cultural, la Escuela Argentina de Psicología Social, el Psicoanalisis,entre otras.
Enfoques en los que se puede reconocer, los supuestos en los que se basa cada uno, respecto al conocimiento, al
sujeto que lo ha de aprender.

La importancia de la relación teórico-práctica, entendiendo que la primera debiera operar como fundamento de
la segunda y la practica ser objeto a su vez de reflexión teórica, por lo que se hace necesario ejercer “vigilancia
epistemológica” sobre la teoría que orienta la práctica, evitando que se pierda su capacidad interpretativa a la
hora de la concreción de la práctica profesional, o que esta se vacié de teoría y el profesional se resista a ella.

Si las prácticas educativas deben basarse en teorías que expliquen, en nuestro caso, el aprendizaje, para pensar
prácticas que intencionalmente se dirijan a potenciarlo, saber que-entre otras cosas-las teorías del aprendizaje
presentan una diversidad de enfoques, obliga a estudiarlos crítica y reflexivamente para así construir
fundamentos que sirvan a prácticas educativas de calidad.

La Psicología y la Educación:

Realizamos un recorrido por la historia disciplinar de la Psicología desde su constitución entre finales del siglo
xix y comienzos del S.XX,para inscribir los orígenes de la Psicología Educacional como cuerpo de conocimientos
que busca explicar y derivar de ella intervenciones educativas.
Nos interesa particularmente presentar un panorama epistemológico, que sirva de base para la comprensión de
las teorías del aprendizaje para la Educación.
La Psicología da su primer paso hacia la autonomía disciplinaria cuando se separa de la Filosofia y es al europeo
W. Wundt (1879) a quien se le reconoce el primer intento de su independencia cuando circunscribe como objeto
de estudio la conciencia y como su metodología, la introspección. Sin embargo, hay que destacar que este
enfoque psicológico no fue de aplicación práctica a la Educación, sino de carácter clínico.
En la Psicología se puede distinguir una Psicología básica y una aplicada. La primera está constituida por los
principios y leyes generales que explican la conducta y el psiquismo humano, mientras que la segunda esta
interesada en derivar del saber psicológico intervenciones ya sea en un ámbito ya sea social y/o individual. Es en
la Psicología aplicada en la que puede encontrarse el interés por la Educación como un fenómeno posible de
intervención psicologica.Lo que comienza a ocurrir desde fines del siglo xix y principios del xx.

La Psicología Educacional:

Cuando la Psicología delimita su objeto de estudio, opta por una metodología de producción de conocimientos y
define intervenciones profesionales en la realidad, en todos estos procesos compromete supuestos
epistemologicos.La Psicología Educativa, cuya investigación se realiza desde metodologías
cuantitativas,cualitativas,clinicas,interpretativas-entre otras- o una combinación de estas que implican a su vez-
explícita o implícitamente-concepciones respecto a la subjetividad, la intersubjetividad (adulto-par-otros
sujetos).la sociedad, la cultura. Psicología Educativa, que puede o no reconocer condiciones contextuales.
Coll (1988) destaca en la Psicología Educativa tres tradiciones que a su vez son ubicadas geográficamente. La
norteamericana: conductismo y cognitivismo, la europea en la que esta presente los aportes de la Psicología del
Desarrollo de Jean Piaget y la soviética sobre la mente y en el aprendizaje de Lev Vygotsky. Tradiciones cuyas
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huellas, reconstruidas en la historia de la disciplina, permiten reconocer las raíces teóricas en las que se basan
las investigaciones actuales.
Los comienzos de la aplicación de la Psicología a la Educación se dan en los países occidentales desarrollados, es
el caso de Estados Unidos y Europa, y en algunos países en especial Inglaterra, Francia y Suiza desde principios
del s. xx.
Hernández Rojas considera que las relaciones entre la Psicología y la Educación surgen tanto en función del
interés de la psicología por fundamentar las intervenciones pedagógicas y los avances conseguidos por las teorías
de la Educación.
Se cuestiona a la escuela como tradicional, autoritaria, jerárquica, centrada en el maestro, enciclopedista, poco
interesante, pasiva, homogeneizadora, dogmática, distante de la realidad y de la vida. A lo largo del siglo xx se
propondrán alternativas explicativas de una Educación superadora de las principales contradicciones que a su vez
comprometen modos de pensar al sujeto del aprendizaje, desarrollando y potenciando procesos subjetivos e
intersubjetivos propios.

La Psicología de la Educacion se arraiga en distintas perspectivas psicológicas que propiciaron su surgimiento,

pero también por el flujo de algunas concepciones pedagógicas y sociológicas.

Pueden reconocerse tres vertientes psicológicas que influyeron en el origen de la Psicología Educacional y en su
posterior desarrollo. Fueron:
1) Las diferencias individuales, enraizados en el naciente enfoque psicométrico.
2) La psicología del niño con énfasis en aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos, en los que se
busco adecuar la Educación al desarrollo de los niños y sus intereses.
3) La Psicología del Aprendizaje.
Hernández Rojas considera dichas vertientes como “tradiciones”, que dan origen a las primeras prácticas
profesionales psicoeducativas, configurando la primera identidad de la Psicología Educativa.

1-El estudio de las diferencias individuales.

En esta versionasen muy conocidos los estudios psicométricos realizados en Francia por Bidet (1857-1911),quien
junto con Simos presentan en 1905 en Europa el primer test mental de inteligencia. Con este, buscan identificar
las necesidades escolares de cada niño en particular y hacer una selección según el nivel intelectual manifestado
en una prueba.
Rojas destaca otro fin de estas mediciones que fue el de “mejorar las técnicas de diagnostico para evaluar a los
niños hospitalizados por retraso mental”. Estas investigaciones impulsaron el movimiento de los test en el campo
de la Psicología Diferentes, trabajos realizados en Francia que repercutieron en Estados Unidos, siendo
entonces una labor en ese momento proveniente de los psicólogos educacionales por la que se identifico a los
psicólogos educacionales, configurando la primera identidad de su disciplina.

2-Estudios en Psicología Evolutiva.

Esta vertiente, señala Hernández Rojas, tuvo varias fuentes de origen enraizadas en diferentes tradiciones. Es
destacable la obra del psicólogo educativo de Estados Unidos, Stanley Hall, creador de numerosas revistas
científicas y formador de psicólogos, entre los más conocidos, Dewey y Gesell.
Rojas también considera que Dewey es y sigue siendo una figura prominente y muy reconocida de la Educación
progresista hereda de las obras y experiencias de Rousseau,Pestalozzi,Herbert,Froebel.Fundador de la Escuela
Experimental de Niños ,desarrolla las bases filosóficas y psicológicas de una Educación basada en la actividad, la
experimentación.
La Psicología Educativa retomara los estudios psicoevolutivos, engrosando su aparato conceptual sobre todo en
las intervenciones en los servicios psicopedagógicos y en la propuesta de nuevas prácticas educacionales
centradas en el niño
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3-Estudios sobre el aprendizaje.

En esta vertiente se encuentra de nuevo lo que antes señalábamos en cuanto a que, los estudios realizados en
Estados Unidos generan perspectivas teóricas diferentes a las europeas, alineándose en la perspectiva
funcionalista, asociacionista y posteriormente conductista.
Uno de los principales promotores del estudio del aprendizaje fue, en Estados Unidos, el psicólogo asociacionista
E. Thorndike (1874-1949),es el autor del texto fundador de la Psicología de la Educación, escrito en 1903.Define
la identidad de la disciplina bosquejando con mayor detalle su problemática de estudio.
En la década del 40 persiste la idea de que la Psicología podrá adquirir carácter científico desde la integración
de los aportes que realiza la Psicología, que es considerada en esos años como “la reina de la Ciencias de la
Educación”
Thorndike realiza investigaciones en animales derivando leyes y principios del aprendizaje asociacionista y
conexionista, reorientando sus intereses al campo del aprendizaje y la Educación humana.
Mas tarde aparecerán propuestas neoconductistas.Skinner, quien entre los años 1940-1960 protagonizo la
escena académica del aprendizaje e influyo en los estudios sobre los procesos instrucciones varias décadas
después.
La Educación en los países desarrollados se considera una dimensión implicada en el Desarrollo Social.
La Psicología General mejora su status epistemológico, poniéndose a un nivel similar al de las ciencias
“duras”(fisica,biología,etc).Mientras que las disciplinas de la Educación intentan encontrar soluciones
innovadores a los problemas prácticos que planteaban los sistemas educativos a la sociedad, constituyendo un
hito significativo el hecho de que la Psicología de la Educación que en ese momento ya pertenecía a las
Facultades de la Educación.
Hernández Rojas observa, que entre los años 30 y 50 del siglo xx, el aprendizaje fue un campo de estudio que
tuvo su particular desarrollo. Los psicólogos experimentales realizaron investigaciones de carácter básico en
laboratorios y los educacionales hicieron investigaciones aplicadas en escenarios educativos.
El objeto de estudio fue asociado con tradiciones y paradigmas de la Psicología, puesto que el aprendizaje fue
temática propia de la tradición conductista, en la primera mitad del siglo XX .Luego, Hull, Tolman, Gutrie,
Skinner, herederos de Thorndike, forjaran un paradigma de influencia hegemónica durante varias décadas, en
distintos paises, incluido Latinoamérica.
Sin embargo, Hernández Rojas marca que, si bien el paradigma conductista fue el que abordo frontalmente las
cuestiones educativas, no fue el unico.Tambien otros lo hicieron, como la teoría de la Gestalt y el Psicoanálisis,
aunque no de un modo sistemática continuación presentamos algunas de sus contribuciones conceptuales más
representativas.
En los trabajos de Kart Lewin, basados en su “Psicología de campo”, en el estudio de las interacciones personales
y de la personalidad (que repercutieron en la Psicología de los grupos pequeños-según cita de otros autores por
Hernández Rojas) se destaca que su postura tendría fuertes implicancias para una propuesta educativa que pone
en primer termino las relaciones interpersonales y la dinámica grupal.

Respecto de los planteamientos sobre cuestiones educativas de parte del Psicoanálisis (teoría desarrollada por
Sigmund Freud (1856-1939) en Europa central y continuada por distintos autores como Jung, Fromm, Lacan,
entre otros)Hernández Rojas considera que esta teoría no trata específicamente temas de Educación, aporta
una postura crítica frente a su carácter represivo o le reconoce una función de ayuda para que el niño adapte el
yo al superyó
.El Psicoanálisis considera que la Educación tiene que encontrar su punto óptimo entre una función de ajuste y
de permisividad, aportando también su teorización sobre el desarrollo psicosexual de los niños, el papel de los
procesos inconscientes en la vida cotidiana (y en la escolar) y el estudio de la génesis y desarrollo de las
relaciones objétales.
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En los años 50 las relaciones entre la Psicología de la Educación y la Educación toma nuevos impulsos debido a
circunstancias coyunturales ocurridas en Estados Unidos. Tales como los esfuerzos en investigación
psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnología adecuada para el entrenamiento, promovida durante y
después de la segunda guerra mundial por el sector militar, las propuestas educativas del conductismo operante
de Skinner-la instrucción programada y las máquinas de enseñanza-,y las reformas educativas en ese país.

Hasta 1950 el rol de la Psicología en la Educación entra en tensión dado que al ser considerada “la Ciencia de la
Educación”
Recién en los años 60 se aboga por un discurso independentista de la Psicología Educacional respecto a la
Psicología, en este movimiento participa psicólogas como Ausubel,Bruner,Wittrock y otros. También ellos
discuten y critican el modelo simple de importador o extrapolador.el planteamiento aplicacionista vigente desde
Thorndike y sugieren subrayar la autonomía de la Psicología de la Educación en distintas dimensiones.

Aportes de la Psicología Cognitiva en la comprensión del aprendizaje.

Mario Carretero analiza que entre los años 50 y 60 del siglo XX, se origina, desarrolla y expande la orientación
cognitiva en todos los ámbitos de la Psicología. A saber: una Psicología social cognitiva, de la personalidad, otra
sobre constructor personales, otra en la clínica que pone el énfasis en la modificación de conducta cognitiva. O la
terapia racional-emotiva. Expansión que habla de una “progresiva cognitivizacion”, que se visualiza también en la
profusión de manuales, desde la aparición del libro de Neisser (1967),precedidos por estudios de Bruner (1966)
y luego de Norman (1972).
Carretero se pregunta acerca de que estudia la Psicología Cognitiva y advierte dos sentidos del termino
cognitivo. El que estudia los procesos intelectuales de mayor o menor complejidad-percepción, atención,
memoria, lenguaje, razonamiento-y la Psicología Cognitiva que estudia otros aspectos del comportamiento de los
seres humanos.
En el primer caso advierte el papel influyente de la tendencia del procesamiento de la información y la metáfora
computacional. Para aclarar la segunda posibilidad, Carretero cita a Mayer que la define como “el análisis
científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humanos con el fin de comprender la conducta
humana”. Se aclara que el termino “memoria” es sinónimo de “conocimiento”.

Mientras la Psicología Cognitiva anglosajona estudia los seres humanos, la ciencia cognitiva analiza todos los
sistemas inteligentes, naturales o artificiales. Además es característico de esta posición psicológica el no
considerar de importancia el estudio del desarrollo cognitivo, sino-dice Carretero-como complementario para el
estudio de la mente, tampoco tiene mayor presencia lo referente a la adquisición del lenguaje, la conciencia y el
aprendizaje. Cuestión esta última que el autor atribuye a que la Psicología Cognitiva no ha querido o no ha podido
plantearse el tema del sujeto.
Carretero considera la aplicabilidad de la Psicología Cognitiva a la Educación: examinando el funcionamiento
cognitivo que requiere la enseñanza de contenidos escolares, considera que en la actualidad ha cambiado la
imagen que tenemos del alumno y su aprendizaje, por lo que resultaría insostenible una modalidad tradicional.
Aquí es de notar que nos encontramos con una Psicología preocupada francamente por la escuela, el aprendizaje
de los alumnos y la enseñanza de distintas asignaturas educativas.
Algunas de los enunciados de la Psicología Cognitiva son aplicables hoy a la Educación. A continuación los
presentaremos a modo de relevamiento y aporte para pensar en problemáticas escolares que están puestas de
relieve en el debate pedagógico actual..

*La investigación psicológica cognitiva de las ultimas décadas esta mostrando que la adquisición de conocimientos
en la institución escolar se produce en un proceso de interacción entre el conocimiento nuevo-disciplinar- y el
que ya tiene el alumno.

*Otro aporte de la Psicología Cognitiva a la Educación refiere al conocimiento y al aprendizaje, planteando que no
basta con que se presente la información a un alumno para que la aprenda, sino que es necesario que el la
construya mediante representaciones internas.
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*También han mostrado las investigaciones cognitivas que la comprensión potencia la memoria a corto plazo, más
aun si se acompaña de procesos metacognitivos.Con lo cual, la relación entre los conocimientos previos y los
nuevos, el uso de estrategias cognitivas que requieran una alta intervención cognitiva.

*Por ultimo. Menciona Carretero otro aspecto que ha resultado critico en la Educación tradicional, tal es el tema
de la repetición, la ejercitacion,para lo que el autor considera que ya sea innovadora y favorecedora de la
transferencia o monótona y repetitiva, si es acompañada o complementada con la comprensión, ayuda a que esta
se produzca.
A continuación presentamos, siguiendo a Hernández Rojas, cada paradigma teórico con sus aportes
psicoeducativos y las líneas de investigación a que dieron lugar:

Paradigma conductista:

-Instrucción programada: Skinner

-Máquinas de enseñanza: Pressey y Skinner
-Programas CAI (Instrucción asistida por computadora)
-Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza
-Técnicas de autocontrol

Paradigma cognitivo:
-Teorías de la instrucción: Bruner
-Teorías del aprendizaje escolar: Ausubel, Novak, Meyer, Nisbett,Wittrock,Glaser,Flavell,Merton,etc
-Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente:Brown,Anderson
-Estilos y enfoques de aprendizaje:Selmes.
-Motivación y aprendizaje
Paradigma humanista:
-Enseñanza no directiva y abierta: Rogers.
-Modelos de auto concepto
-Modelos de sensibilidad y orientación grupal.
-Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas.
Paradigma psicogenético:
-Programas constructivistas de educación pre-escolar
-Enseñanza de la lengua escrita, Ferreiro, Teberovsky, Tolchinsky y Landesman.
-Enseñanza de las matemáticas: Brousseau, entre otros
-Enseñanza de las ciencias naturales
-Enseñanza de las ciencias sociales.
-Enseñanza de la moral: Kohlberg.
Paradigma sociocultural:
-Aprendizaje guiado: Rogoff
-Enseñanza proleptica.
-Propuestas de alfabetización.
-Enseñanza de la lectura y la escritura: Goldman y K.Goodman,Cazden.
-Enseñanza reciproca: Palinesar y Brown.

TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

PRACTICAS EDUCATIVAS.

A modo de síntesis considerando globalmente en las distintas perspectivas teóricas, los postulados que
caracterizan a cada una:
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El asociacionacionismo: se basa en la conexión entre estímulos-respuestas-reforzamientos. Interesa que

las contingencias de refuerzo moldeen la conducta, que las respuestas y ejecuciones conductuales
reflejen los estímulos.
Las teorías del procesamiento de la información: reconocen entre E-R la memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo, considerando la intervención, la intención, almacenamiento y recuperación.
Teoría socio-histórico-cultural: vincula el asociacionismo con los procesos cognitivos de
reestructuración conceptual, aprendizaje y cognicion-comunicación-conocimiento-pensamiento-
actividad.educacion y desarrollo de las funciones psicológicas superiores, conocimientos espontáneos-
conocimientos científicos, intenciones-voluntad-comunicación-acción pensamiento reflexivo-memoria
logica-atencion deliberada.
Teoría socio cognitiva: Psicología Cultural: propone el aprendizaje por negociación de significados-la
Educación foro de la cultura-el lenguaje de la Educación-Interpretación de intencionalidades.
Aprendizaje grupal: relaciona el lugar que ocupa el poder y el inconciente en las interacciones grupales.
-Psicoanálisis: analiza el desarrollo psicosexual, las instancias del aparato psiquico,el papel de la
Educación-la relación educativa, la poder-saber.

El aprendizaje como un proceso complejo.

Veremos las dimensiones de análisis para comprender el aprendizaje como un proceso complejo, ya sea en las
teorías en las que se estudia o cuando los docentes buscan fundamentos para planear sus prácticas
pedagogicas.Proponemos considerar en ambos casos cual o cuales de las dimensiones analíticas se tratan en las
TPA,las que se desconocen, como así también las vinculaciones que se establecen entre las mismas.
Se busca transmitir la idea de que interpretar críticamente las TPA permite elaborar y construir
posicionamientos teóricos que justifiquen las prácticas educativas en espacios institucionales formales y
también en los no formales.
La alternativa teórica que proponemos es la que el aprendizaje es un proceso complejo y presentamos la
propuesta de interpretar las categorías conceptuales que enuncia cada una de las categorías conceptuales que
enuncia cada una de las TPA, valiéndose de dimensiones analíticas que permitan interpelarlas críticamente.
Justificamos la necesidad de esta forma de comprender el aprendizaje: el considerarlo un proceso que presenta
características particulares, a saber:

1-Es complejo, por lo tanto es necesario interpretar, en las teorías que lo explican.
2-No se produce de igual modo en todas las personas, y por lo tanto es necesario distinguir las formas
personales de aprendizaje que además son diversos en función de los contextos educativos en los que se
producen.
3-Es un proceso personal y social, que constituye la identidad y subjetividad humana, en la misma medida que
socializa y le permite participar y compartir la cultura en las instituciones, histórica y socialmente situadas.
4-Existen condiciones que pueden tanto facilitar como obstaculizar el aprendizaje, por lo que este puede no
producirse a pesar de que haya intencionalidades dirigidas en ese sentido.
5-Es un proceso, en cuyo estudio y conocimiento estamos involucrados desde nuestra propia historia de
aprendizaje ya que venimos siendo y somos aprendices a lo largo de nuestra vida.
6-El aprendizaje se produce en situaciones educativas formales y en relación a la enseñanza (ámbito en el cual
ha sido muy estudiado, especialmente en niños), pero también a lo largo de la vida, por lo que tiene que explicarse
el aprendizaje tanto en el niño como en el adolescente, el joven, el adulto y el anciano.
7-En los espacios escolares, difiere notablemente el aprendizaje y los modos de lograrlo en las distintas áreas
de conocimientos, ya sean estas cientificas,artisticas o tecnológicas..

Por lo tanto, proponemos interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se
constituye en una historia singular, y también en el entramado de determinaciones que se originan en
distintos contextos como: el histórico, político, económico, social, cultural e institucional.
19

Contextos que conforman condiciones subjetivas que se concretan en los intercambios comunicacionales, en el
establecimiento de relaciones sociales en situaciones en la que se comparte la cultura, se negocia significados, se
reconoce la diversidad de perspectivas que presentan los otros descentrando la propia, en las que el poder y el
conflicto, requieren del juicio crítico y solidario.
Proponemos pensar el proceso de aprendizaje en función de reconocer contextos, condiciones y procesos, en
forma interrelacionada. En ellos es posible desagregar dimensiones analiticas,las que mediante un esfuerzo
cognitivo permiten comprender-por ejemplo-como se constituyen subjetividades a través de intencionalidades
pedagógicas.
Las condiciones subjetivas solo pueden entenderse, como ya se dijo, si son inscriptas en los distintos contextos
en los que el sujeto participa como miembro de un colectivo: la familia, la escuela, el trabajo, el club, la
institución religiosa, que son constituyentes de la misma. Se trata de espacios sociales, organizados,
jerarquizados, algunos con explicitas intencionalidades educativas, en los que se establecen relaciones sociales
tanto horizontales como en el grupo de amigos, de pares o de compañeros de trabajo, o bien relaciones
asimétricas donde el poder determina las interacciones y las participaciones e impone formas de
simbolizaciones, modos de pensar, modos de pensar y de actuar, que pueden producir resistencias y
contradicciones.
Entendemos que la complejidad del proceso de aprendizaje se define por involucrar condiciones internas-no
visibles-y externas-visibles-.Por ser un proceso situado: en la institución, la cultura, la sociedad y estar
determinado por la historia social.
Podemos anticipar que el análisis de dichas dimensiones permitirá armar una compleja trama que articulara
condiciones, procesos y resultados a la hora de pensar el aprendizaje, en contextos educativos formales y
también en los no formales. Para ello, a continuación realizaremos una lectura significativa de las categorías
conceptuales de distintas TPA.

*Dimensión subjetiva: la teoría que resulta sustantiva para esta dimensión es la psicoanalítica, en la que se
definen los contenidos del inconciente que operan en el funcionamiento psíquico del sujeto
En esta dimensión podemos comprender el aprendizaje como un proceso individual y social, base de la identidad
personal, formador de estilos cognitivos constituidos en historias y trayectorias singulares en los que se
conforma una matriz de aprendizaje
*Dimensión sociocultural: remite a las relaciones sociales en el aprendizaje, las que pueden ser simétricas y
hablar tanto de horizontalidad en las relaciones o pueden ser asimétricas y en este caso nos preguntaríamos por
lugar del poder en ellas.
La comunicación se constituye en la vía para la transmisión de experiencias, deseos, conocimientos, afectos,
intencionalidades, competencias, habilidades de acción y de pensamiento.
Podemos reflexionar en esta dimensión sobre las distancias y acercamientos que podrán producirse, entre la
cultura escolar y la cultura de la vida cotidiana, en las formas de promoción de la cultura escolar en las
instituciones educativas: si se propone como paralela a la cultura de la vida cotidiana y familiar, como condición y
marco de referencia para la significación de los conocimientos científicos que en ellas se desarrollan. O si se
atiende a la diversidad cultural.
*Dimensión cognitiva: esta permite pensar en concepciones de la mente, su intervención en el proceso de
apropiación de información y conocimientos
*Dimensión de la acción en el aprendizaje: aquí nos instalamos en un tema susceptible de múltiples asignaciones
de sentido y por lo tanto a la remisión a posicionamientos teóricos, éticos y valorativos. Así se puede concebir a
la acción solo en términos de conducta observable y de ejecuciones que respondan a estímulos y reforzamientos,
esta es una mirada que se basa en los aspectos externos. También podemos remitir a la acción externa en
término de interacciones con “otros”, o sea, desde lo social.
*Dimensión del sujeto en el proceso de conocimiento del objeto: aquí se puede considerar si las TPA conciben en
forma explicita o implícita-al sujeto del aprendizaje como activo o como pasivo en el proceso.
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EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES CON INTENCIONES EDUCATIVAS:

Hay un predominio en el tratamiento del aprendizaje escolar, es por eso que definimos en términos de
aprendizaje institucional en las modalidades formal y no formal, esto es así porque en ambos caso nos
encontramos con una cultura a transmitir , también como sujetos conscientes que aprenden de cualquier edad.
Margarita Poggi define el aprendizaje escolar a partir de las relaciones educativas que se establecen
entre los sujetos participantes, atribuyéndoles los siguientes rasgos:

 Es intencional y orientado
 Es asimétrico y temporal
 Se presenta bajo una configuración triangular
 Supone y se inserta en un contrato didáctico.

Las características del aprendizaje escolar presentadas no pueden pensarse tan solo desde la faceta teórica,
hay que contrastarlo en la vida cotidiana en las instituciones educativas o en los espacios (escuela), con actores
institucionales ( docentes, alumnos)

Desde nuestra perspectiva y retomando las explicaciones ya dadas, respecto a la complejidad del aprendizaje ,
podremos verlo como un juego de problemáticas, visibles e invisibles, concibiendo al sujeto de la educacion tanto
desde dimensiones propias de su subjetividad como desde aquellas que refieren a lo áulico, a lo institucional, a lo
social cultural e histórico.

- Concepciones acerca del sujeto que aprende ( S.A), el que enseña (S.E) y el conocimiento (C) :

Se entiende al sujeto del aprendizaje escolar como un sujeto que siente, piensa , interactúa, se
comunica, que domina un lenguaje y adquiere un lenguaje, que tiene una historia personal de vida, que
posee un capital cultural, posee una profesional.

EL AULA: contexto en el que se produce el encuentro entre el sujeto del aprendizaje, el sujeto
enseñante y el conocimiento:

El contexto del aula lo concebimos como un espacio pleno de interacciones intersubjeciones, relaciones
simbólicas entre S.A Y S.E, en el aula se regulan intencionalmente los aprendizajes de los sujetos, se
proponen actividades y situaciones que se caracterizan por ser artificiales, descontextualizadas , el
docente no podrá anticiparse ni tener certeza de que los alumnos podrán apropiarse de los contenidos y
de aprendizajes que se transmiten .

CONTEXTO INSTITUCIONAL: entendemos a este contexto como un entorno social organizado y

jerarquizado en donde se desempeñan distintos roles, desde los directivos, los docentes, padres,
alumnos , se trata de una institución que cumple funciones sociales, metas basadas en la transmisión de
cultura

CONTEXTO SOCIO HISTORICO CULTURAL: el proceso de aprendizaje no se limita a analizarlo como

individual e interpersonal sino que propone su inscripción en una trama de sentidos en contextos como la
sociedad en su relación con la educacion : instituciones educativas formales y no formales , el aula como
un espacio en el que se materializan las múltiples interacciones entre el sujeto que enseña y el que
aprende, entendemos que esta complejidad se enmarca en un tiempo histórico social determinado en
buena medida lo que se ha de aprender y como se aprenderá asimilara, adaptara saberes, competencias.

En este entramado complejo y dinámico que a su vez se produce en un espacio geográfico determinado en
el que se comparten lenguajes, tradiciones, historias realidades socio-económicas, culturas etc.
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Estamos viviendo en una época de cambios , la sociedad muta el aprendizaje y la información

cambian drásticamente , hoy el hombre necesita una educacion permanente , ante dicha situación
es necesario crear puentes pedagógicos entre los saberes de fuera de las instituciones y los que
le son propios, así también como el las distintas culturas que en la actualidad están presentes en
las escuelas.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PIAGET Y VIGOTSKY:

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la
mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de
'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que
se adelanta al desarrollo.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio
desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración
biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales específicas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo
cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor.
La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del
estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante
manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles
variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar
nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje
deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Eje numero: 4
“organización desde la perspectiva institucional”:
La institución de la educación y la escuela como organización:
Cuando nos referimos a una escuela , en realidad nos referimos a una institución ., la organización educativa está
conformada por una estructura que tiene una serie de componentes .: el espacio, el tiempo, fines y proyectos ,
los recursos , las personas y los sistemas que las organizan, de comunicación
Espacios y lugares:
El espacio es una condición de posibilidad para la existencia de los hombres y puede tratarse tanto de un objeto
como de un lugar ., se realizan operaciones habituales : medición , calculo , el control
La autora Sandra Nicastro considera al espacio como objeto exterior al sujeto en su condición de envase, la
escuela funciona en un espacio
el tiempo institucional:
La experiencia del tiempo tiene que ver con la tensión entre los tiempos : pasado, presente y futuro ., se
relaciona con el tiempo de asistencia del alumno y de trabajo del docente
el sentido de lo escolar:
Dar sentido a algo, implica incluirla en una historia, organizarla atreves de un significante
Miguel Ángel santos guerra “el valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad:”
22

Aprender a convivir , una cuestión capital ., porque si nos cargamos de información que utilizamos para ignorar ,
despreciar o destruir a los otros , más nos valdría ser ignorantes ., de lo que se trata en educación es evitar que
la sociedad se convierta en infierno ., la convivencia es un valor ., por eso expresa contenidos morales ., somos un
conjunto de hombres, mujeres formamos una sociedad sin excepciones y con los mismos derechos que nos
pertenecen
Cada persona está constituida por componentes que configuran la identidad:
1. Los componentes de la personalidad son básicamente adquiridos:
De naturaleza cultural incluso los innatos, los matizados por la cultura
b) los componentes de la identidad son múltiples:
Tenemos múltiples pertenencias somos Europeos, Españoles, blancos, normales, cada una de ellos nos une a otras
personas

2. Los componentes de la identidad son diversos:

No todos tienen la misma naturaleza, importancia o jerarquía, dependiendo del ambiente, de la idiosincrasia, de
las personas

3. Los componentes de la identidad son cambiantes:

El cambio se produce por causa diversos y afecta a su naturaleza como importancia o jerarquía

4. Los componentes de la identidad tienen diferentes combinación:

Se debe al cruce de todos los rasgos cada individuo es único, irrepetible, irremplazable, complejo y dinámico

La convivencia en la escuela:
La escuela es una institución peculiar , distintas a otras organizaciones a su vez, cada escuela es diferente a
otras, cada una marcara el rasgo distintivo., la escuela es una institución jerarquizada porque existe una
jerarquización curricular que deja el currículo y la ejecución del mismo en la institución ., también es una
institución de reclutamiento forzoso
Porque la escuela como institución credencialista acredita ante la sociedad que los alumnos han pasado con éxito
por ella otra característica de la escuela es que es androcéntrica porque aunque la escuela mixta este
implementada feminización sigue existiendo al utilizarse patrones de comportamientos

Según Viñas existen 5 campos de actuación de la institución escolar respecto a la educación intercultural:
1. Ámbito institucional: la escuela hace un proyecto institucional en el que se manifiesta su filosofía
institucional
2. Ámbito administrativo: existe un registro , documentación , y expedientes de alumnos
3. Ámbito curricular: todas las acciones tienen que concretarse en un tiempo y espacio ., el currículo debe
tener en cuenta a cada alumno
4. Ámbito de servicios: actividades extracurriculares que integran a todos los alumnos
5. Ámbito de recursos humanos: red de relaciones entre personas

María victoria Zion “a cerca de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en Piaget y Vygotsky”:
En Piaget, el vector de desarrollo del conocimiento va del ser individual al ser social., el individuo se
desarrolla según mecanismos internos y en interacción con el medio
Piaget no propone explicar la génesis del conocimiento científico, en tanto construcción socio-cultural , por
el desarrollo individual, es decir la filogénesis por la ontología del conocimiento., Piaget plantea relaciones
muy ambiguas porque habla de cierta analogía de mecanismos ., este autor dice que cada miembro de la
cultura , cada sujeto , realiza su desarrollo repropiándose del patrimonio cultural

Desarrollo y aprendizaje:
Para la escuela de Ginebra , el aprendizaje se subordina siempre al desarrollo , ya que el conocimiento se
constituye a través de procesos de equilibrarían ., el aprendizaje será siempre subsidiario del desarrollo
en la medida en que desarrollo se identifica con el mecanismo de equilibracion ., y el aprendizaje está
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constituido por los contenidos de un esquematismo más general que lo estructura en conocimiento ., aquí la
unidad de análisis es sujeto epistémico .,
La crítica de esta postura radica en que este modelo no explica la discontinuidad entre el desarrollo
ontogenético y filogenético, porque para ello debe existir un cambio esencialmente cualitativo de los
procesos de desarrollo y su mediación para los procesos de desarrollo individual
< Vigotsky: de una psicología marxista a una semiología de la conciencia
La perspectiva vigotskyana definirá el aprendizaje ., como construcción sociocultural , y lo ponderara en
relación con el desarrollo ., para Vigotsky la unidad de análisis es el conjunto de elementos de mediación ,
de internalización que brinda la cultura ., su objetivo es explicar la génesis de la conciencia desde un
modelo histórico- cultural .,
La universalidad está dada en Vigotsky por la historia, que natural de desarrollo, ligada a procesos
elementales y otra línea cultural de desarrollo, liga lada a procesos superiores
Función psicológica superior: este proceso de culturalización es la internalización de actividades externas .,
para Vigotsky tal interiorización no se explica por la acción propia sino por una tendencia intrisinsica del
sujeto ., resultado de una presión externa de la cultura para que se produzca ., y para ello brinda 2
instrumentos de apropiación: los signos y las herramientas., los primeros operan sobre el propio sujeto y
sobre otros sujetos., las segundas operan sobre el mundo exterior ., son de carácter externo .,
Otro concepto fundamental: zona de desarrollo potencial: es la distancia que existe entre el desarrollo
actual y potencial., así el aprendizaje representa la acción de la cultura en el sujeto

Patricia Madoni “la escuela entre lo universal y lo particular”

En la vida 10, en la escuela 0 ., aprender en la calle, aprender en la escuela., en la escuela de la vida aprendí
filosofía ., la escuela no me preparo lo suficiente., La concurrencia a las escuelas se convierte en una experiencia
naturalizada
El contexto , se tiene o se construye?
Contexto es un concepto polisémico que trae aparejado discusiones epistemológicas que lo vinculan a otras
relaciones naturaleza., cultura ., interioridad., exterioridad. Subjetividad., objetividad.
A lo largo de la historia las posturas de los construccionismos sociales han intentado superar los problemas que
se abordan desde perspectivas epistemológicas dicotómicas., con las perspectivas fenomenológicas e
interaccionistas otros especialistas consideran que el contexto no es un entorno que rodea al sujeto e influye
sobre su acción ., sino que una plantean que significado y contexto no son elementos que pueden separarse de una
suma de elementos ., por su parte Leontev , uno de los representantes de la teoría socio-histórica., cuestiona la
posibilidad de que preexista interior alguno al margen de ciertos procesos constitutivos que tendrían siempre su
origen y localización en lo exterior, lo social., la escuela puede ser pensada como un contexto de formalización
que delimita , distribuye, orienta y estructura el desarrollo humano , pero a su vez entrelaza, articula y anuda
con otros contextos , ampliando fronteras o desdibujándolas.,
¿qué es esa cosa llamada escuela?:
El contexto escolar es un sentido amplio ., al entenderlo como un sistema de actividades , instrumentos ,
divisiones de tareas y relaciones que históricamente se despliegan en un cierto escenario físico
., los niños comienzan a incorporar normas, conocimientos y valores diferentes a los que pudieron aprender en
otros contextos : familiar, comunitario., es el inicio en forma sostenida y producto de la propia obligatoriedad ,
de relaciones con otros niños, muchas veces diferentes a él., todo este proceso forma parte de uno más amplio
el cual es la experiencia formativa escolar., es la escuela el lugar en donde se produce la interacción entre las
diferentes concepciones del mundo , tanto de los maestros como de los alumnos., las escuelas entendidas como
contextos sociales de producción de conocimiento , al fundirse con otros contextos de producción abren
preguntas que amplían otros sentidos ., para que la escuela y el aprendizaje pedagógico sigan consolidando sus
motivos y propósitos sociales ., es necesario conocer como dice Ferreiro, el mundo en el que vivimos
La función en esencia no puede cambiar , pero el sentido y la significación es lo que se transforma , generando
otras formas y estableciendo nuevos motivos ., los índices de abandono y las situaciones de desaprovechamiento
de instancias de aprendizaje por parte de los estudiantes son indicios de que hoy los jóvenes le están
demandando a ese contexto de formalización otra respuesta , otros caminos y otras razones que resinifiquen su
propia existencia.
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EJE 5:
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION VIRTUAL
Aprender y enseñar con las Tecnologías de la información y la Comunicación.
(Cesar Coll Carles Moreno)

Tecnología, sociedad y educación: Una encrucijada de influencias.

Intentar entender y valorar el impacto educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TIC )
atendiendo únicamente a sus influencias sobre las variables psicológicas del aprendiz que opera con un ordenador
y que se relaciona, a través de él, con los contenidos y tareas de aprendizaje y con sus compañeros o su profesor
supondría, desde nuestro punto de vista, una aproximación sesgada y miope de la cuestion.El impacto de las TIC
en la educación es en realidad un aspecto particular de un fenómeno mucho mas amplio relacionado con el papel
de estas tecnologías en la sociedad actual. Como señalaran ya en 1944 los autores de un informe realizado por
encargo de la Comunidad Europea.
En este contexto se han ido configurando progresivamente “ nuevas formas sociales en las que las personas no
están obligadas a vivir, encontrarse o trabajar cara a cara para producir mercancías , ofrecer servicios o
mantener relaciones sociales significativas.”

La evolución de las TIC y de las modalidades educativas asociadas.

Entre todas las tecnologías creadas por los seres humanos, las relacionadas con la capacidad para representar y
transmitir información- es decir, las tecnologías de la información y de la comunicación – tienen una especial
importancia porque afectan prácticamente a todos los ámbitos de la actividad de las personas, desde las formas
y prácticas de la organización social, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esa comprensión y
transmitirla a otras personas.
Existe un consenso bastante general en considerar tres etapas claves en el desarrollo de las tecnologías
comunicativas y su incidencia en la educación. La primera, denominada por el lenguaje natural (habla y
gestualidad), se caracteriza por la necesidad del hombre primitivo de adaptarse a un medio adverso y hostil,
para lo cual el trabajo colectivo era crucial y la posibilidad de comunicarse de forma clara y eficiente un
requisito indispensable.
Tanto la imprenta como el correo postal revolucionan la sociedad del momento están en la base de la progresiva
industrialización de la economía, de la inmigración urbana y de la formación de una sociedad de masas. En
educación estas tecnologías comunicativas encuentran sus referentes en una enseñanza centrada en los textos y
en el nacimiento de los libros escolares y la enseñanza a distancia por correspondencia. Desde entonces hasta
nuestros días, la consecución de una mente alfabetizada, letrada, capaz no solo de decodificar fonéticamente los
grafemas, sino de comprender los contenidos de manera significativa para utilizarlos, ha sido probablemente el
principal objetivo de la educación formal

El contexto del cambio: Algunas características de la Sociedad de la Información relevantes para la

educación.

El consenso generalizado sobre la existencia de transformaciones profundas en prácticamente todos los ámbitos
de organización social, política y económica y cultural contrasta con la heterogeneidad de las conclusiones de los
análisis dirigidos a identificar y describir estas transformaciones, valorar su importancia y efectos para la vida
de las personas y formular propuestas concretas de acción ante los retos y desafíos que plantean. Las razones
de esta heterogeneidad son sin duda múltiples y diversas y hay que buscarlas , al menos en parte , en la
imposibilidad de adoptar la distancia critica minina necesaria para analizar unas transformaciones en las que
estamos inmersos y que nos afectan directamente , y en parte , también , en la naturaleza cambiante de unas
transformaciones que siguen produciéndose a un ritmo cada vez mas acelerado , tanto en el ámbito
estrictamente tecnológico , con continuos y permanentes avances de las TIC , como en el ámbito social , político ,
económico y cultural.
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El influjo de Internet: Nuevas herramientas, escenarios y finalidades educativas

En un trabajo dedicado a revisar los paradigmas teóricos dominantes en los estudios de la interacción entre
humanos y ordenadores presenta un esquema que contempla tres grandes grupos de aproximaciones y que es
igualmente útil para revisar las aproximaciones teóricas a los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en
las TIC durante las tres ultimas décadas.
1) La aproximación cognitiva.
- Focalización en las interfaces.
- Estudios experimentales sobre la eficacia de la interacción ordenador-humano.
- Modelos de usuarios
- Criterios de usabilidad.

2) La aproximación socio-cognitiva.
- Desde productos a procesos en investigación y diseño
- Desde individuos a grupos
- Desde el laboratorio al lugar de trabajo
- Desde los novatos a los expertos.
- Desde el análisis al diseño.
- Desde el diseño centrado en el usuario a la implicación del propio usuario en el mismo.

2) La aproximación desde la teoría de la actividad.

- Más alla del entorno laboral: aprendizaje, juego, ocio.
- Más alla del mundo adulto: los niños y jóvenes como autores y diseñadores.
- Más alla de la realidad virtual: ordenadores ubicuos.
- Más alla de las herramientas pasivas: tecnologías persuasivas.
- Más alla de la interacción ordenador-humano: interacción con webs adaptativas.

Nuevos escenarios
Los escenarios educativos, como cualquiera otros escenarios , están constituidos por un conjunto de variables
que los definen : unos actores particulares con unos roles y unos formatos de interacción establecidos , unos
contenidos concretos y unas modalidades de organización del tiempo , el espacio y los recursos especificos.La
entrada en escena de las TIC modifica en buena medida cada una de las variables y extiende los procesos
educativos más alla de las paredes del centro escolar.
Líneas emergentes, retos y desafíos.

La psicología de la educación, en tanto disciplina que estudia los cambios psicológicos que se producen en las
personas como consecuencia en su participación en situaciones y actividades educativas, debe colocar en un lugar
privilegiado de su agenda el estudio de los cambios que provocan las situaciones educativas basadas total o
parcialmente en le uso de las TIC .Ello supone adoptar una doble mirada. En primer lugar , una mirada sobre la
naturaleza de los cambios que pueden producirse en los actores educativos , en particular alumnos y
profesores , y en su forma de interaccion.Más concretamente se trata de analizar que es lo que cambia ( los
discursos , las representaciones , las practicas , los procesos , los resultados , ….).También como se producen los
cambios y si tienen características distintas a los que se producen en situaciones y actividades educativas en las
que no están presentes las TIC.Y por supuesto, cual es el sentido de los cambios y si son generalizables y
transferibles a otros contextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje.

SABERES Y PRÁCTICAS ESCOLARES.

Los docentes, los saberes y la mutación de la escuela:
Letargo y despertar aluden a ciertas variaciones a las que me quiero referir , intentando poner en discusión el
supuesto presente en parte de la investigación educativa así como en el sentido común pedagógico sobre una
hipotética inmovilidad de los saberes y las practicas docentes.
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Concibo aquí el letargo como un cierto estado de reposo que puede venir acompañado de una somnolencia más o
menos profunda, de una modorra relativamente prolongada e incluso de algunos movimientos flojos y torpes. El
despertar, por cierto, será su contracara. Quisiera mencionar también que despertar y letargo son simplemente
dos opciones, entre otras, que flanquean un conjunto de alteraciones asociadas al transcurso de lo escolar. Me
remito a ellas en tanto puedan ayudar a componer una imagen mas sutil sobre los compases del ritmo educativo y
a procurar algunas ideas que aproximen a esas temporalidades mixturas y heterogéneas que operan en los
saberes y practicas de todos los días hacia dentro de la escuela..
Como sabemos, las prácticas resultan relevantes por que aluden no solo a gestos y comportamientos sino a
sentidos asociados a los modos de existencia de la escuela y, por tanto, a los significados que en ella se forman.
En concreto, me referiré a prácticas que no se excluyen sino que se mixturan y que necesitan no solo ser
descriptas sino explicadas en el marco de un proceso históricos trata de prácticas tendientes a acorralar el
tiempo, a edulcorarlo o a acelerarlo.

Por encima de todos los ideales y sentimientos, la escuela se encargó durante décadas de inducir en el ánimo de
niños y jóvenes el “amor a la Patria “.Sin embargo , esto no ocurrió de modo extendido hasta entrado el siglo xx ,
ya que quienes conducían el sistema educativo , así como los maestros que publicaban sus conferencias en la
prensa periódica , consideraban mas importante que la formación de las pequeñas almas nacionales la preparación
moral de los corazones de los niños..
En este contexto se sostenía que la escuela debe tener el cultivo del cuerpo y del espíritu “pero dando primacía
a la educación moral sobre la intelectual “.Por otra parte, se insistía que el maestro también enseñaba moral con
el ejemplo y que en la practica escolar la formación moral debía impregnar el trabajo en las mas diversas
asignaturas y los diferentes momentos del dia. Se proponía además, la realización de ejercicios para la educación
moral: desde conjugar los verbos “ser bueno “ o “ser limpio “como primera ejercitación de Lenguaje en primer
grado hasta trabajar con el “gusanillo de la conciencia “ a través de preguntas luego de una lectura de una
lección.
La formación moral se relacionaba con rituales detalladamente estipulados por la pedagogía de entonces que
procuraba construir un orden para la educación que superara la rigidez de la vara y promoviera en el alumno el
hábito de la obediencia.
Fue poco a poco que la formación moral del carácter y los rituales fuero connotando la preparación de las almas
nacionales. En lo personal, sostengo que recién en los años 30 y 40 la escuela hizo de los rituales y ciertos
contenidos escolares asociados a la formación nacional su principal razón de ser. Las canciones, las glosas , las
representaciones teatrales , los discursos , el recitado de poemas , los homenajes y una parafernalia de
contenidos culturales vinculan desde entonces el dia a dia de la escuela y a las efemérides con liturgias y
símbolos nacionales.
A partir de los años setenta , con el auge de las teorías del aprendizaje se produjo el deslizamiento sobre como
encarar las efemérides tendiendo en cuenta las características psicológicas del niño en cuanto a la comprensión
del pasado y se instalo la idea de trabajar “ el antes “ y “ el después “de su realidad inmediata para comprender
el pasado, se comenzó a solicitar a familiares que cuenten “ como era antes “, se propuso la realización fiestas de
la patria como si fuera el cumpleaños de un niño , por que si bien este “no comprende históricamente “ su
cumpleaños si “ lo siente y lo vive “,se comenzó a requerir la participación activa de los chicos y sus familiares en
los rituales , se hizo trabajar en grupo a los niños, se intento darle a l acontecimiento el mayor tono “ jugado “
posible , se propuso , planificar entre todos , se procuro que los personajes actuados fueran verosímiles y no
exageradamente ensalzados , se utilizo información histórica que permitiera “ animar “la narración , se propuso
que en los bailes folclóricos participen las madres , padres , abuelos y maestros , se impulso el teatro de
títeres , se leyeron cuentos con “funciones didácticas “, se realizaron actividades que alentaban la expresión oral
, corporal , grafica , plástica y auditiva de los chicos.

Edulcorar el tiempo:
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Uno de los modos de introducir las imágenes en las aulas fue a través del uso de láminas. La utilización de las
laminas tiene su origen en la tradición pedagógica del censo empirismo como material educativo para el
tratamiento de “ las lecciones de las cosas “, alcanzando una gran valoración entre los maestros.
Para los pedagogos de fin del siglo xix y principios del xx , el equipamiento incluía , entre otros materiales ,
colecciones de láminas y estampas en las paredes que sugirieran los contenidos de las materias .
Se asociaba el uso de las láminas y otro tipo de imágenes a una enseñanza no verbalista que pondría fin a las
“conferencias “en el aula. De hecho, el Estado asumía la responsabilidad del maestro en cuanto a la insuficiencia
de los procedimientos que empleaba si no suministraba útiles de trabajo tan importantes como las laminas.
La tendencia de proveer laminas junto con los ejemplares de las revistas se produjo a partir de los años
cuarenta como iniciativa de La Obra que aclaraba su disposición a entregarlas: “A pie de este anuncio se indica el
nombre de la lamina incluida en el numero. Si no encuentra lamina es por que alguien la ha quitado, avísenos pero
no piense que se la hemos escamoteado.”
En los años setenta se produjo un cambio importante en la cultura visual de la escuela: se comenzaron a usar las
caricaturas. Así , se introdujeron imágenes de los personajes archiconocidos por los niños en las historietas y
tiras televisivas mas populares , bajo el supuesto que podían ser una motivación para ingresar a los diferentes
contenidos escolares y que esto además permitiera una enseñanza mas “dinámica”. Entre los personajes que se
trajeron de los medios al mundo escolar se encuentran los de García Ferre, así como el Paturuzito e Isidorito ,
que en tanto personajes del consumo nacional se entendía debían tener preferencia , sin desestimar por ello los
de Walt Disney o los de Hanna Barbera. Se recomendaba a los docentes acomodar el tema a las características
de los personajes. Por ejemplo Paturuzito o Isidorito , pasando una temporada en la estancia del Capitán
Quiñones , podían descubrir la existencia de ornitólogos , especialistas en aves migratorias que estaban allí
reconociendo las costumbres de los chorlos..
Los maestros insisten entonces en que estas laminas les “ resuelven la vida “, ya que además todo directivo o
supervisor lo primero que hace es mirar las paredes cuando ingresa a observar un aula. Asimismo, las láminas que
proporcionan las revistas destinadas a los docentes entran a las carteras o bolsos de las mujeres y ante la
percepción de escuelas recurrentemente despojadas, muchos maestros las ponen y sacan diariamente para
evitar que desaparezcan del aula.
La práctica escolar centrada en la escritura personal del alumno cuenta con una larga historia que fue renovando
sentidos. Diferentes factores explican el papel de los “fotocopiables “que los docentes han creado. Esto hace
pensar que el uso de los “fotocopiables “ , en tanto practica , no es redituable a las características de los
cambios en los soportes del escrito y que requiere de la historia de la escritura así como de la historia de la
educación para comprender la compleja relación establecida entre practicas escolares y textos. También plantea
la necesidad de comprender el papel que pueden jugar ciertas lecturas docentes en el actual contexto.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL. Familia y escuela.

Introducción:
La familia es el primer núcleo social de cual el hombre tiene conciencia y , durante la historia , ha tenido
distintas formas que han determinado su relación con el medio educacional. En los momentos actuales, en
cambio , se han generalizado una serie de instituciones que han suplido muchas de estas tareas de la familia , la
cual ya no esta capacitada para cumplirla. Es así que la educación ha pasado a manos de instituciones escolares,
que satisfacen necesidades que la familia ya no logra.

Influencia de la estructura familiar:

Hay diversas investigaciones que estudian la relación entre estructura familiar y rendimiento escolar y
adaptación escolar del niño. Se entiende por estructura familiar, la composición de la familia, es decir si el niño
vive con ambos padres o solo con uno de ellos. Es así como diferencian entre familias intactas (ambos padres),
familias reconstruidas ( uno de los padres vuelve a formar pareja , luego de una separación o divorcio ) y familias
un parentales.
Se puede inferir entonces que los adolescentes que no viven con ambos padres naturales tienen más riesgo de
desertar. Asimismo se vio, que el riesgo es menor cuando el adolescente vive con su apoderado del mismo sexo, y
aumenta – especialmente en las mujeres – cuando el apoderado del mismo sexo se vuelve a casar. Pero cuando el
nuevo matrimonio introduce una figura parental (madrastra / padrastro) del mismo sexo, la deserción disminuye.
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Influencia de las Actitudes y Conductas de los padres en relación a la Educación.

Una de las variables que mayormente ha sido estudiada en relación al rendimiento de los niños y su adaptación,
son las actitudes o conductas de los padres en relación a la educación. Estas actitudes tienen que ver con la
disposición y compromiso de los padres en relación a la educación de sus hijos , sus expectativas en relación a su
desarrollo escolar y su disposición a otorgarle apoyo para un mejor rendimiento..
Pueden considerarse los resultados obtenidos en un estudio realizado por la UNESCO, en siete países
latinoamericanos, en el cual se observo que aquellas madres que asistían con mayor cantidad de veces al colegio ,
o supervisaban excesivamente las tareas y estudios de sus hijos , sus hijos obtenían peores rendimientos en las
áreas de lenguaje y matemática. Sin embargo, esta es una variable que merece mayor investigación, por que
pudiera hipotetizarse que en caso de estos niños, son quizá sus peores rendimientos lo que lleva a una mayor
presión de la familia, lo que a su vez no mejora el rendimiento y así se mantiene el círculo vicioso de los bajos
rendimientos.
La presencia de recursos educacionales en el hogar también esta referido a la entrega de recursos intelectuales
por parte de los padres. Se encontró que existía una correlación negativa en relación a padres que entregaban
abundantes recursos intelectuales, esto es interesante puesto que al parecer se ejercía una cierta presión por
parte de los padres al transmitir estos recursos. Una hipótesis apunta a que los niños podrían tender a
sobreestimar este aspecto al venir de sus padres , quienes son sus modelos mas directos. Seria interesante
indagar que imágenes tienen los hijos de sus progenitores en este punto por que ello podría estar influyendo en
estos resultados.
Otro resultado significativo encontrado en este estudio fue el dado por la variable de expectativas y
aspiraciones de los padres , respecto al nivel educacional de sus hijos.
Existe una serie de estudios que han revisado una serie de variables familiares en la educación motivacional
de sus hijos , con el supuesto de que una orientación motivacional intrínseca y un locus de control interno se
convierte en un mediador para el niño que le permite una mejor adaptación escolar y por ende un mejor
rendimiento académico.
No existe demasiada investigación en torno en como los agentes socializadores como los padres , influyen en
el desarrollo de el desarrollo de la orientación motivacional

Relación Familia-Escuela: Generando una Relación Colaborativa.

Importancia de incorporar a la familia al quehacer educativo:

“ La familia parece ser el sistema mas eficiente y económico para fomentar y sostener el desarrollo del niño .Sin
el involucramiento de la familia , la mayoría de los objetivos de las intervenciones fracasan , los pequeños logros
que se podrían alcanzar tienden a desaparecer una vez que se ha discontinuado la intervención “
El que los padres se involucren en la educación de sus hijos se relaciona positivamente con el progreso escolar
del niño. Hay muchas razones para esto , tal como se describió en el apartado anterior , por ejemplo su interés
en el rendimiento escolar , los padres le demuestran al niño la importancia que le dan a la educación y a ellos
mismos como personas con futuro. Tal interés parental frecuentemente va asociado con ofrecerles ayuda en las
tareas , ir a las reuniones de padres y estar involucrado con la escuela.

Medios para genera una Relación Colaborativa.

En relación a esto , Clifford (1981) , plantea que al hablar de profesores , generalmente se refiere a educadores
certificados que trabajan dentro de la sala de clases .Sin embargo , hay extensiones que pueden involucrar a los
padres , los padres son profesores de sus hijos , ya que le enseñan un rango enorme de cosas , desde
desabrocharse los zapatos hasta creencias politicas.Los profesores profesionales pueden llegar a enriquecer la
calidad y efectividad de la educación parental a través de : 1) compartir información acerca del rendimiento del
niño con los padres , 2) pedirle ayuda a los padres en la enseñanza de los hijos , y 3) ofrecerle instrucción
informal a los padres.