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LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

La didáctica de las matemáticas es un campo reconocido a nivel universitario en diferentes países y una comunidad científica a
nivel internacional.

DATOS SOCIOLÓGICOS

- Personas que proceden de facultades de matemáticas

- Pioneros: Freudenthal (Holanda), Polya (USA), Revuz (Francia)

Se enfrentan al problema de hacer los conceptos y los métodos de la matemática asequibles a los alumnos → trasposición
didáctica, así como de incorporar en los currículos los aspectos de la matemática actual que son relevantes en la sociedad.

UN ENFOQUE SISTÉMICO PARA LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Enfoque sistémico: el éxito o el fracaso no es sólo responsabilidad del estudiante, sino que hay que tener en cuenta el resto de
polos didácticos que intervienen.

Didáctica de las matemáticas: estudio de la evolución de las interacciones entre un saber, un sistema educativo y los alumnos,
con objeto de optimizar los modos de apropiación de ese saber por el sujeto (Brousseau)

El problema básico que se plantea se puede resumir con las siguientes preguntas:

- ¿Qué, por qué, para qué, a quién y cuándo enseñar?

- ¿Cómo se aprende y se enseña?
- ¿Cómo evaluar lo que se enseña?

En la didáctica de las matemáticas, además del sistema de enseñanza de las matemáticas en su conjunto, hay que considerar los
sistemas didácticos materializados en una clase, los cuales están formados por el profesor, los alumnos y el saber enseñado.

Este esquema representa el sistema didáctico (estructura condicionada por factores externos).

Los subsistemas del sistema escolar son:

- Alumno
- Saber enseñado
- Profesor

INFLUENCIA DEL SISTEMA DIDÁCTICO SOBRE CADA UNA DE SUS COMPONENTES

Contrato didáctico: conjunto de reglas, generalmente implícitas, que organizan las relaciones entre el saber enseñado, los
alumnos y el profesor (Brousseau)
Trasposición didáctica: conjunto de transformaciones que sufre un saber científico con el fin de ser enseñado.

Es preciso transformar este saber para que sea posible su enseñanza a un cierto nivel.

▪ Construcción del objeto de enseñanza

o Hipótesis de aprendizaje constructivista: recontextualizaciones y repersonalizaciones para que el alumno pueda
construir un saber. Es importante el error en el aprendizaje.
o Hipótesis de aprendizaje empiricista

▪ Etapas del proceso de transposición didáctica

La noción del saber enseñar no se reduce solo al texto que aparece en programas y cuestionarios, sino también
a sus posibles interpretaciones.

▪ Evolución conceptual ligada al proceso de trasposición didáctica

Chevellard hace una clasificación de diferentes nociones en el campo de la matemática, variables según el nivel:
o nociones matemáticas (teorías): noción de grupo, de número, bajos una posición epistemológica
o nociones paramatemáticas (herramientas): nociones como la de parámetro, ecuación, demostración
o nociones protomatemáticas (estratos más profundos del funcionamiento didáctico del saber): noción de modelo, la
de simplicidad

▪ Fenómenos ligados al control de la trasposición didáctica (Brousseau)

o Efecto Topaze: cuestiones muy fáciles y reglillas

o Efecto Jourdain: indicios de un conocimiento científico
o Deslizamiento metacognitivo: un medio de enseñanza se convierte en objeto de enseñanza

NOCIÓN DE OBSTÁCULO
Un obstáculo se manifiesta por errores reproducibles y persistentes dando testimonio de un conocimiento equivocado que ha
tenido éxito en un dominio de acción pero que fracasa en otros.
La introducción de esta noción se debe a Brousseau: “el error no es solo efecto de la ignorancia, según creían las teoría empiristas o
conductistas, sino el efecto de un conocimiento anterior que tuvo su éxito y que ahora se revela falso o insuficiente”
Pueden distinguirse 3 orígenes de obstáculo:

1. Obstáculo epistemológico o cognitivo

Fue introducido por Bachelard: “…se conoce contra un conocimiento anterior, destruyendo conocimientos mal hechos,
superándolos”
Brousseau los describe como aquellos ligados al conocimiento mismo y que se pueden encontrar en la evolución histórica
de los propios conceptos matemáticos.
 CARACTERÍSTICAS:
o Se trata de un conocimiento, y no de ausencia del mismo
o Permite al alumno producir respuestas correctas en determinados problemas, pero engendra respuestas
erróneas para otros
o Son errores persistentes y muy resistentes a la corrección

2. Obstáculo ontogénico
Brousseau los describe como aquellos debidos a limitaciones del sujeto en algún momento de su desarrollo, es decir,
ligados al desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Son conocimientos «espontáneos» que aparecen «naturalmente» durante su desarrollo.

3. Obstáculo didáctico
Brousseau los describe como aquellos ligados al sistema de enseñanza, es decir, debidos a las decisiones del sistema
educativo o del profesor en el aula. Resultan, pues, de las elecciones didácticas hechas para establecer la situación de
enseñanza y de una mala trasposición didáctica anterior.
Este obstáculo puede favorecer la aparición del resto.

4. De origen cultural y social

Un obstáculo no debe ser ignorado, sino enfrentado hasta lograr se superado, destruyendo el viejo conocimiento y
transformándolo en uno nuevo satisfactorio.

Según Artigue se pueden determinar diferentes procesos que, tanto en la historia de las matemáticas como en los alumnos, se
constituyen en productores de obstáculos:

- La generalización abusiva
- La regularización formal abusiva
- Fijación sobre una contextualización o modelización familiar