Formamos para el desarrollo humano

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMÉRICA

Puerto Berrío, Antioquia
Resolución departamental n° 5986 del 24 de febrero de 2010
NIT: 811.017.958-7 // DANE: 105579000259
Cr 13 #48 - 49 // Tel.: 833 52 96

CASO: REFERENCIA:
ID. SUJETO AÑO ID. GRUPO CONS. AÑO MES DÍA HORA MINS. CONS.

C A . E M - 0 1 / 2 0 1 7 / E E P / 0 1 2 0 1 7 0 7 1 3 - 1 0 4 8 - 0 1

1. SEDE: a -Enrique Olaya Herrera b -Pedro Justo Berrío c -La Malena

2. EJE: ESCUELA DE PADRES

3. COMPONENTE: N/A
4. LÍNEA: N/A
5. ÉNFASIS: N/A
6. ESTRATEGIA: CON AMOR SE EDUCA MEJOR
7. MÉTODO: CONFERENCIA
8. TÉCNICA(S): N/A
9. TÍTULO/TEMA: LAS PAUTAAS DE CRIANZA: LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL COMPORTAMIENTO DE LOS
HIJOS

INFORME EVALUATIVO
de la estrategia
CON AMOR SE EDUCA MEJOR

1. La estrategia Con amor se educa mejor en el PAORED 2017

Con amor se educa mejor es una de las dos estrategias que están inscritas en el eje Escuela de padres (cuyo
cronograma se muestra en la Ilustración 1). Según lo que plantea el PAORED 2017, luego de un año, por lo
menos, sin realizarse Escuela de Padres en la institución, el año pasado se hizo un intento fallido de reactivarla
(p. 2). Por ello, para este año se volvió a incluir dicha propuesta.
Esta estrategia consistió en una conferencia con título Las pautas de crianza: orientación educativa
del comportamiento de los hijos, pensada para ser realizada con los acudientes de cada uno de los grupos,
cuyo producto debería ser la realización de 25 conferencias (una por cada grupo), y para la cual se planteó la
siguiente meta:
Al finalizar el año lectivo 2017, se ha realizado con cada uno de los grupos de la Institución la conferencia
“Las pautas de crianza: Orientación educativa del comportamiento de los hijos” como una estrategia de
formación de los padres para la educación integral de sus hijos y de prevención de la violencia
intrafamiliar contra menores de edad. (P. 17).

Ilustración 1.
Cronograma de actividades del Eje “Escuela de padres”

2. La conferencia Las pautas de crianza: orientación educativa del comportamiento de los hijos

Esta conferencia se diseñó con la intención de que durara una hora e incluyó tres subtemas: Los estilos
parentales, Estrategias educativas que fomentan la heteronomía y Estrategias educativas que fomentan la
Autonomía.
En el subtema Los estilos parentales se optó por no exponer la clasificación clásica: Autoritario,
permisivo (leseferista), negligente y democrático. En vez de eso, basado en reflexiones personales surgidas de
mi experiencia, se hizo una clasificación dipolar, tomando como criterios clasificatorios el fomento de la
autonomía y el fomento de la heteronomía, tal como lo muestra la Ilustración 2.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Carlos Augusto Arias Vidales, Licenciado en Pedagogía Reeducativa (FUNLAM)
e-mail: carlosariasorientador@gmail.com // Blog: carlosariasorientador.blogspot.com // Cel.: 313 738 0177 y 321 509 9200 (WhatsApp)

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Ilustración 2.
Los estilos parentales
Fomentan Fomentan
la autonomía la heteronomía
Acompañante Abandónico
Congruente Incongruente
Liberal Controlador
Limitador Consentidor
Cariñoso Maltratador

En cuanto al subtema Estrategias educativas que fomentan la heteronomía, también se basó en

reflexiones personales y se centró en los premios y los castigos, enfatizando en las consecuencias negativas
sobre el comportamiento de los hijos (ver las Ilustración 3) y aclarando persistentemente que estas estrategias
no son malas en sí mismas, sino en la medida en que se usan de modo exclusivo y/o se abusa de ellas.

Ilustración 3.
Consecuencias del uso exclusivo y/o abusivo de los premios y de los castigos
Consecuencias Consecuencias
de los premios de los castigos
El cálculo de intereses El cálculo de riesgos
El conformismo interesado El conformismo temeroso
La manipulación La rebelión/la sumisión

Finalmente, el subtema Estrategias educativas que fomentan la autonomía estuvo fundamentado en el

texto de Kamii que se referencia al final; estuvo centrado en la exposición de las seis sanciones por reciprocidad
(ver la Ilustración 4) que expone la autora mencionada, insistiendo en que estas se pueden y deben combinar
con los premios y castigos, pero de forma que ellas sean la principal forma de corregir y orientar el
comportamiento de los hijos.
Ilustración 4.
Sanciones por reciprocidad
Sanción Ejemplo
1. Exclusión del grupo Una familia está viendo televisión. En un momento dado, su hijo de 5 años empieza a jugar, dificultando
la actividad familiar. Ante esto, se le puede decir: “Hijo, ¿no ves que estamos viendo televisión y con tus
juegos no nos dejas escuchar ni prestar atención al programa? Si quieres jugar, ¿por qué mejor no vas y
lo haces en la otra habitación y, cuando quieras ver televisión con nosotros, vienes y te sientas callado a
ver el programa?”.
2. Recurso a las Una niña está jugando con una muñeca de porcelana. En primera instancia lo que se puede hacer es
consecuencias directas y decirle: “Hija, no juegues con esa muñeca, es muy delicada y, si se te cae, se puede quebrar y, de pronto,
materiales del acto. hasta te puedes cortar con uno de sus pedazos”.
Como es probable que, no obstante siga jugando con la muñeca, en segunda instancia se puede
aplicar la sanción 3, sobre todo en caso de que el niño corra algún tipo de riesgo; o se le puede dejar que
siga haciéndolo, sin volverle a repetir la observación, y, en la eventualidad de que efectivamente quiebre
la muñeca, decirle: “Si ves: te lo dije y no me hiciste caso”.
Y, en tercera instancia, se puede aplicar, en seguida, una de las otras sanciones que corresponda
al acto, en este caso, la sanción 5 o la 6.
3. Quietar o retirar el Un niño está montando bicicleta dentro de la casa, a pesar de que se le ha dicho repetidas veces que no
objeto que se está debe hacerlo y se le ha explicado las razones por las cuales no lo debe hacer. En tal caso, se le puede
usando mal decir: “Hijo, ¿no te he dicho muchas veces que no montes bicicleta en la casa porque dañas el aseo, o
puedes hacer un daño o aporrear a alguien? Como no haces caso, dame ya mismo la bicicleta, que te la
voy a decomisar por una semana”. Y, acto seguido, tomar la bicicleta y encadenarla o guardarla bajo
llave en alguna habitación para asegurarse de que el niño no la tome en algún momento en que estemos
distraídos o fuera de casa; además, de este modo se facilita que recordemos la sanción impuesta y
evitemos el riesgo de que, a los 2 o 3 días el niño tome la bicicleta y, como ya no nos acordamos de la
sanción, la infrinja impunemente… lo cual, además, ayudaría a menoscabar nuestra autoridad ante el
niño.
4. Hacer al niño lo que nos Esta sanción puede usarse, con suma prudencia y solo muy esporádicamente, con bebés. Por ejemplo:
ha hecho. un padre está paseando de la mano a su hija que está aprendiendo a caminar. Como es usual en un bebé
que se siente seguro y que busca ser autónomo, en un momento determinado la niña intenta zafarse de
la mano del padre, pero este, temeroso de que la niña pueda caerse y hacerse una herida, aprieta la
mano para evitar que se suelte. En esa situación, no es de extrañar que el bebé decida morder el brazo
o la mano de quién lo sostiene. En tal caso, lo que se puede hacer es devolverle la mordida, asegurándose
de que no sea tan fuerte como para hacerle daño, sino lo suficiente para que sienta un poco de dolor;
obviamente, esto provocará el llanto del bebé o, cuando menos, sus protestas; entonces habrá que
decirle: “¡Ah, te dolió!, pues a mí también me duele cuando me muerdes. ¡No lo vuelvas a hacer!”.
5. Hacer que el niño Un niño está jugando a la pelota frente a la casa; estando en esas, le da muy fuerte al balón, el cual se
restituya o repare lo va contra una ventana de una casa vecina (o de la propia casa) y quiebra un vidrio. Entonces, se le puede
dañado. decir: “Te he dicho muchas veces que cuando quieras jugar a la pelota pidas permiso para ir a la cancha
del barrio, y que aun así debes tener mucho cuidado para evitar hacer daños en las casas”. Lo más
probable es que el niño responda: “Pero mami, fue sin culpa”… y es muy posible que sea cierto; entonces

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Sanción Ejemplo
se le podría responder: “Yo sé que fue sin culpa, pero, de todos modos, lo cierto es que hiciste un daño
y lo debes pagar. Por eso, yo voy a pagar el vidrio y, a partir de mañana, te voy a restar $$$$$ del dinero
que te doy para el gasto en el colegio, hasta que completes $$$$, el resto va por mi cuenta”.
Un ejemplo con un niño pequeño que quebró un vaso: a este se le puede decir: “Hijo, debes tener
más cuidado cuando cojas los vasos, para que no te vuelva a pasar esto; ahora, tráeme el recogedor y la
escoba para que me ayudes a recoger los pedazos de vidrio”, y al finalizar, decirle: “No olvides avisarme
la próxima vez que dañes algo, para ayudarte a recogerlo… pero procura tener más cuidado para que no
vuelva a pasar”.
6. Dar una muestra de No hace falta estar gritando, regañando y cantaleteando: la mayoría de las veces, el mejor “regaño” es
disgusto o una mirada o un gesto.
desaprobación.

Para la exposición de estas temáticas se diseñó una presentación de diapositivas de Power Point (pptx).

3. El desarrollo de la estrategia

3.1. La programación y ejecución de los encuentros

En un primer momento, se concertó con cada Director de grupo una fecha tentativa para el encuentro con los
acudientes de su respectivo grupo, acordando, también, que serían ellos quienes, en momento oportuno,
citarían a los acudientes.
Posteriormente, mes por mes, se iba elaborando la programación de los encuentros, la cual era
publicada en https://carlosariasorientador.blogspot.com.co/p/cronograma-de-actividades_10.html, y esta
publicación era compartida en https://www.facebook.com/OrientacionEducativaIEAmericaPuertoBerrio, y vía
WhatsApp en tres grupos que hay en la institución: informes solamente, Docentes Primaria America y Docentes
Secundaria.
No obstante, en Secundaria y Media, prácticamente desde el principio, hubo necesidad de empezar a
aplazar y reprogramar los encuentros porque los Directores de grupo no citaban a los acudientes argumentando
que no tenían conocimiento de (o se les había olvidado) la fecha correspondiente; algunos arguyeron, además,
que no tenían WhatsApp, o que no estaban en ninguno de los grupos o que no tenían internet, y que por eso
no podían estar al tanto de las programaciones publicadas.
Por lo anterior se decidió realizar, además, una programación semanal, la cual era publicada en
https://carlosariasorientador.blogspot.com.co/p/horario-semanal.html, y compartida de igual modo que la
programación mensual. Sin embargo, se siguieron presentando las dificultades en cuanto a la citación oportuna
de los acudientes, por lo que se vio pertinente y necesario empezar a enviar las programaciones vía e-mail a
todos los profesores. Esto tampoco funcionó, de modo que se optó, finalmente, por enviar la programación con
la fecha pertinente resaltada, desde la semana anterior, al WhatsApp del Director de grupo que le
correspondiera. Al poco tiempo de adoptada esta medida, se inició el Paro del magisterio.

Otro factor que entorpeció la ejecución oportuna de los encuentros programados fue el cruce de la
programación de la estrategia con la de la Institución, con la citación a actividades y reuniones convocadas por
otras instancias (como distintas dependencias de la Alcaldía Municipal o el ICBF) u otros asuntos del Servicio
de Orientación Educativa que, en un momento determinado, necesitaban ser atendidos prioritariamente.

3.2. La conferencia

Desde la realización de la primera conferencia, salió a relucir que la temática, tal como estaba desarrollada en
el pptx, era demasiado extensa, por lo que fue preciso empezar a realizar una serie de ajustes y recortes, de
modo que, al finalizar el semestre, se estaba trabajando con la versión 5 del pptx, y este mismo todavía
requiere ajustes y recortes. Aunado a lo anterior, el conferencista (el mismo Docente Orientador) tendía a
extenderse demasiado en el primer subtema.
Las principales consecuencias de lo anterior, fueron tres: (1) en la mayoría de los encuentros los
asistentes se vieron reducidos por completo al rol pasivo de “auditorio”, sin animarse a participar y sin que, de
todos modos, se les diera mucha oportunidad para hacerlo; (2) los dos últimos subtemas siempre tuvieron que
ser expuestos de forma apresurada en el último cuarto de la exposición y (3) a menudo fue preciso tomarse
(siempre con el consentimiento de los asistentes) 10 minutos adicionales a los 60 establecidos como duración
de la conferencia.

3.3. El cumplimiento de la meta

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Ahora bien, el total de encuentros planeados fue el de 25; de estos se realizaron efectivamente 14 (el 56%) y,
en consecuencia, quedaron sin realizarse 11 (el 44%): los tres grupos de Transición, tres grupos de Primaria,
dos grupos de Secundaria y los tres de Media. El balance de los encuentros realizados se puede observar en la
Ilustración 5.

Ilustración 5.
Balance de los encuentros de Escuela de Padres realizados
No. total de Asistentes
Grupo*
estudiantes** Cant. %
Sede La Malena 10 2 20,0%
1ºA 39 7 17,9%
1ºB 39 20 51,3%
2ºA 37 15 40,5%
2ºB 34 23 67,6%
3ºA 29 18 62,1%
3ºB 32 21 65,6%
5ºB 29 15 51,7%
6ºB 41 12 29,3%
6ºC 38 22 57,9%
7ºA 41 17 41,5%
7ºB 35 7 20,0%
8ºA 44 12 27,3%
9ºA 38 5 13,2%
Total: 486 196 40,3%
*No se incluye el grupo 6ºA porque el registro de asistencia de este encuentro se halla perdido.
**Según listados actualizados a la entrega del Primer informe de notas.

Hubo varias razones para que esto sucediera así:

 A los grupos de Transición no se les programó porque, de acuerdo con la información de una de las
profesoras, este semestre estaban contando con el acompañamiento de unos practicantes de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, los cuales tenían dentro de su plan de acción la
realización de dos Escuelas de padres.
 Los encuentros con los cuartos no se pudieron realizar en su fecha inicial por el cruce con otras
actividades; posteriormente, por descuido del Docente Orientador, no se les reprogramó y cuando, cayendo en
cuenta de su descuido, los iba a reprogramar, se inició el paro.
 Finalmente, como ya se mencionó, las constantes reprogramaciones de los encuentros con los grupos
de Secundaria y la Media.

Este último factor ha motivado, de modo particular, el cuestionamiento por parte del Docente Orientador, el
cual se ha planteado varias hipótesis explicativas, que no son necesariamente excluyentes y que, de todos
modos, en cuanto hipótesis, no son tomadas como verdades sino solo como suposiciones que requieren ser
confirmadas o refutadas:
 Desde la llegada del actual Docente Orientador a la Institución en julio de 2015, algunos docentes se
mostraron renuentes o, en todo caso, apáticos, a trabajar colaborativamente con él debido una imagen negativa
que se hicieron de esta figura (Docente Orientador) a partir de sus dos predecesores.
 Algunos docentes, consideran que el Docente Orientador no ha sabido ser oportuno ni eficaz en sus
acciones y que, por lo tanto, las acciones que este realiza no llevan a ninguna parte.
 Algunos docentes consideran que, puesto que la implementación de la Escuela de padres le compete al
Docente Orientador, es injusto que éste les pida que sean ellos los que citen a los acudientes.
 Algunos docentes se hallan resentidos por algunas observaciones (consideradas por ellos como injustas
y/o como manifestación de hostilidad) realizadas por el Docente Orientador en reuniones del cuerpo docente
con los directivos, y por este motivo se niegan a “colaborarle”.

4. Propuestas y alternativas

Tomando como punto de partida todo lo anteriormente expuesto, se sugiere como medidas remediales, para
el presente año:
 El Docente Orientador debe ser más prudente al momento de hacer comentarios en las reuniones (o
en otros espacios), sobre todo aquellos que, por su contenido, pueden ser generadores (innecesariamente) de
malestar y discordia; esto, atendiendo al hecho de que, dentro del Área Funcional, la competencia de Gestión
Comunitaria, el componente de Convivencia institucional, se le requiere la capacidad de promover el buen trato
y las relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad educativa; así mismo, dentro del Área
Comportamental, en la competencia de Negociación y mediación, se le requiere la capacidad de identificar los

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conflictos y promover la resolución pacífica de estos, con el fin de propiciar un clima de entendimiento y
reconocimiento de las diferencias.
 Dado que una Psicóloga practicante está vinculada a la institución educativa desde finales del semestre
pasado y que se espera que por lo menos otra se vincule este semestre, será conveniente y pertinente encargar
a estas de desarrollar los encuentros de Escuela de Padres faltantes.

Así mismo, para años venideros se sugiere:

 Dado que con los profesores de Educación Preescolar y de Educación Básica Primaria no se han
presentado inconvenientes, con ellos es pertinente seguir trabajando según la propuesta inicial:
[1] Preprogramar concertadamente con cada uno de ellos la realización de los encuentros.
[2] Elaborar un programa general, y publicarlo por los siguientes medios:
 El blog de Orientación Educativa: https://carlosariasorientador.blogspot.com.co
 El e-mail de cada uno de los profesores.
 Impresos ubicados en las carteleras del bloque de aulas.
Y comunicar la publicación del programa en el blog, por las siguientes vías:
 El Facebook de Orientación Educativa:
https://www.facebook.com/OrientacionEducativaIEAmericaPuertoBerrio
 Los tres grupos de WhatsApp de la institución: informes solamente, Docentes Primaria
America y Docentes Secundaria.
[3] Elaborar y publicar (de igual modo que se indica en el numeral [2]) programas mensuales.
[4] Incluir en los programas de Orientación Educativa que se publican semanalmente (de igual modo
que se indica en el numeral [2]) los encuentros de la Escuela de Padres.
[5] Comunicar oportunamente de forma personal, vía e-mail y WhatsApp, las distintas programaciones
(de igual modo que se indica en el numeral [2]), para que ellos, igualmente de modo oportuno,
convoquen a los padres de familia y/o acudientes de su respectivo grupo.
 Mientras se vislumbran y corrigen las causas concretas de las dificultades que se tiene con los profesores
de Educación Básica Secundaria y Educación Media, con ellos se propone:
[1] Elaborar un propuesta de Escuela de Padres.
[2] Darles a conocer los elementos básicos y fundamentales de dicha propuesta mediante un volante o
un plegable, en el cual, concomitantemente, se ofertará la prestación del servicio de “Conferencia
para Padres de familia y/o acudientes”.
[3] Concertar fecha, lugar y hora de realización de la conferencia con cada uno de los docentes que
soliciten el servicio.
[4] Incluir en los programas de Orientación Educativa que se publican semanalmente (según lo
planteado en el numeral [2] del punto anterior) los encuentros de la Escuela de Padres concertados
con los docentes.
[5] Recordarles oportunamente, vía e-mail y WhatsApp (según lo planteado en el numeral [2] del punto
anterior), la fecha, lugar y hora de realización de la conferencia, de modo que, de modo igualmente
oportuno, puedan citar a los acudientes de sus respectivos grupos.
En ambos casos, se añadirá un nuevo elemento: para el próximo año se tendrá diseñadas cinco (5)
conferencias o microtalleres, de las cuáles los docentes podrán elegir la que estimen más pertinente o necesaria
para trabajar con su grupo.

5. Fuente bibliográfica de la conferencia.

KAMII, Constance. La autonomía como objetivo de la educación: implicaciones de la teoría de Piaget. En

Infancia y Aprendizaje, 5(18), 1982, pp. 3-32. DOI: 10.1080/02103702.1982.10821934.

Docente Orientador
Carlos Augusto Arias Vidales
Licenciado en Pedagogía Reeducativa
AÑO MES DÍA HORA MINS. AM/PM

FECHA: 2 0 1 7 0 7 1 3 HORA: 1 0 4 8 A M

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