Aspectos del desarrollo del Destrezas y capacidades del niño
lenguaje
Actos de significados
Protolenguaje
Símbolos icónicos
Sistemas de actos
simbólicos
Estrato léxico-gramatica
Símbolos convencionales
Estrategia del adelanto
Ingreso mágico a la
gramática
Generalización y
Generalización (explosión gramatical)
clasificación
Principio metafuncional
Estrategias semogénicas
Capacidad dialógica
La puerta de ingreso
interpersonal
Dialéctica del sistema y el
proceso
Filtración y zona de desafío
Probabilidades de
simplicidad y frecuencia
La metafunción textual
Complementariedad en la
gramática
Abstracción y
Abstracción
alfabetización
Reconstrucción y regresión
Metáfora gramatical
Metáfora
Complementariedad
sinóptica/dinámica
Construye signos mediante la interacción y la interiorización de las experiencias
Utiliza signos, gestuales o vocales, relacionados naturalmente con el significado
Las palabras que utiliza se organizan en sistemas sígnicos
Reemplaza el sistema por una gramática que media entre el significado y la expresión
La relación entre la expresión y el significado se vuelve convencional
Adelanta su desarrollo para prepararse a una nueva etapa semiótica
Encuentra la ruta de ingreso a un nuevo mundo de cognición
Ya no utiliza palabras aisladas sino palabras organizadas en clases
La reflexión y la acción componen simultáneamente el significado de las palabras que utiliza.
Expande su potencial de significado mediante estrategias generadoras de significados más ampl
Utiliza el lenguaje para “contar” una experiencia no compartida
Construye significado primero en el contexto interpersonal y luego en el ideacional
Produce y comprende el significado mediante el sistema y viceversa
Selecciona la información y aborda desafios que no estén lejos de sus alcances de significar
Aprende y construye el lenguaje en base a los datos de frecuencia y simplicidad obtenidos de su
comunicativo
Estructura mensajes en los cuales hay un empalme entre la acción y la reflexión
Mediante la gramática percibe, construye e interpreta su experiencia
Comprende términos abstractos y afronta el proceso de alfabetización
Retrocede a una etapa semiótica anterior para reconstruir sus conocimientos sobre la realidad
Procesa la realidad ya no como proceso sino como objeto
Construye su realidad como objeto estático y, a la vez, como proceso dinámico.
Link del esquema: http://go.bubbl.us/af16c3/7ac6?/TEOR
Síntesis de Hacia una teoría del aprendizaje basada en el lenguaje de Halliday

Halliday, en este texto, propone una teoría del aprendizaje que considera el lenguaje como
origen del aprendizaje mismo. Este enfoque considera que el lenguaje no es un dominio
cognoscitivo, sino la condición y el fundamento esencial para que la experiencia se interiorice
como conocimiento. Además de destacar el lenguaje como el fundamento del aprendizaje
humano, Halliday advierte sobre otro tipo de aprendizaje, el aprendizaje académico, que se
institucionalizó como educación gracias al lenguaje escrito. En base a lo anterior, el autor destaca
que el aprendizaje, ya sea de sentido común o académico, es un proceso inherentemente
semiótico. A partir de esto, ofrece 21 aspectos sobre el desarrollo del lenguaje en los niños, los
cuales deben ser abordados por las teorías del aprendizaje. Los 21 aspectos considerados por
Halliday asocian datos observados en contextos espontáneos y progresivos, presentados en el
hogar, y en ámbitos interpersonales y académicos.

Los 2l aspectos mencionan que el desarrollo del lenguaje se caracteriza porque el niño:
1)Desde que nace construye signos mediante la interacción y la interiorización de la experiencia
como significado. 2)Más tarde, los signos que construye y utiliza, ya sean gestuales o vocales, no
quedan aislados a un momento, sino que están relacionados directamente con el significado. 3)Al
utilizar signos relacionados con el significado, se infiere que ha elegido entre varios signos
regulares, alternativos y opuestos, organizados en sistemas sígnicos conformados por las
microfunciones instrumental y regulatoria, interaccional y personal. 4)Luego, el niño transita del
sistema sígnico a una gramática prototípica del lenguaje adulto, la cual media entre el significado
y la expresión, y hace posible la nominación y la referencia, la interlocución fluida, la
construcción de información y discursos, y abre el universo infinito de lo semiótico; se denomina
esta característica como explosión gramatical principalmente porque: 5)al establecerse los actos
de significación y la gramática, la relación, antes directa, entre la expresión y el significado se
vuelve convencional; 6) el niño se adelanta una etapa de desarrollo para prepararse a una nueva
demanda semiótica; 7)el niño dirige su esfuerzo para encontrar la ruta de ingreso a un nuevo
mundo de cognición; 8)las palabras que utiliza generan información, es decir, se refieren,
pragmática y sintagmáticamente, a entidades, procesos y propiedades, y funcionan como
notaciones, lo que implica clasificar y reclasificar un grupo de palabras relacionadas con otras de
manera taxonómica; 9)la construcción de la experiencia en conocimiento (metafunción
experiencial) y la acción (metafunción interpersonal), que lleva a cabo el niño, componen el
significado de las palabras; 10) el niño utiliza estrategias como las distinciones más precisas
entre los componentes semióticos, la adaptación de nuevos dominios semánticos y la
deconstrucción y recombinación semiótica, para expandir el potencial del significado; 11)el niño
utiliza el lenguaje, en este momento de explosión gramatical, para construir información basada
en hechos no experimentados por el interlocutor y para demandar del otro información de este
tipo; también advierte Ha1liday que 12)el niño desarrolla el significado e ingresa a la gramática
primero en el contexto interpersonal y luego en el contexto ideacional; 13)por otro lado, la
lengua materna, que el niño perfecciona en cada momento interpersonal y experiencial, es un
sistema-texto que engendra el significado mediante el sistema y activa el sistema mediante el
significado; 14) además, en esta etapa el niño filtra actividades que son imposibles de solucionar
y las rechaza, pero aborda desafíos que no están alejados de sus posibilidades de significar para
potenciar su aprendizaje; 15) el niño aprende que en los actos comunicativos hay probabilidades
relativas en función a la simplicidad y la frecuencia de las expresiones utilizadas por las personas
de su entorno, y al identificar esto expande el sistema gramatical de su lengua materna; 16) en
este momento de desarrollo utiliza una tercera metafunción, la textual, que es operativa entre la
intersección de lo interpersonal e ideacional, responsable de estructurar las oraciones en
auténticos mensajes, los cuales existen en un espacio semiótico paralelo, el cual se ubica en el
significado y funciona como modelo de la acción y la experiencia; a lo último de la explosión
gramatical se genera17) la complementariedad en la gramatica de la lengua que posee el niño,
por la cual se enmarca la interpretación y construcción de la experiencia desde varias facetas y
puntos de vista. 18) A partir de lo anterior el niño da un nuevo paso, el de la abstracción. Además
de generalizar abstrae, por lo tanto estará preparado para la alfabetización, proceso en el cual
debe adaptar su lenguaje oral a símbolos escritos. 19)Esta transición al lenguaje escrito implica
que el niño debe afrontarse al conocimiento educativo sistemático, puramente semiótico. Para tal
reto debe regresar a una etapa semiótica anterior a la hora de reconstruir sus conocimientos en el
plano del lenguaje escrito. 20) Luego, en un nivel de desarrollo más avanzado, ingresará al
conocimiento técnico, en el cual la metáfora gramatical le permitirá nombrar la realidad como un
objeto, no como un proceso o propiedad. 21) Por último, la escritura, mediante la metáfora
gramatical, pasa a ser una manera nueva de construcción de la experiencia, complementaria a la
oralidad. De esta manera el individuo lleva a cabo su aprendizaje y conocimiento de la realidad,
simultáneamente, de dos maneras: una sinóptica, que presenta la realidad como objeto estático, la
otra dinámica, que presenta la realidad en su función y flujo constante.

Para sintetizar estos aspectos, Halliday menciona cuatro momentos de desarrollo:

Protolenguaje: aspectos 1, 2, 3; Generalización (explosión gramatical): aspectos del 4 al 17;
Abstracción: aspecto 18 y 19; y Metáfora: aspectos 20 y 21.

Presentado por: Antonio Ossa Monsalve y Duván Alexis Monsalve Caleño