Tema 6

Psicopatología de la Audición y el
Lenguaje en el Ámbito Educativo

Los trastornos del

lenguaje escrito
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. Objetivos 4
6.2. Introducción 4
6.3. Dislexia 7
6.4. Disgrafia 10
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6.5. Disortografía 13
6.6. Referencias bibliográficas 15

A fondo 16

Actividades 18

Test 19
 Esquema

Los trastornos del lenguaje escrito

Concepto: dificultades específicas de aprendizaje

Dislexia Disgrafía Disortografía

Clasificación
Momento de Ruta de acceso Distintos
aparición dañada autores
Signos de alarma

Prevención Adaptaciones de acceso al currículo

Intervención sobre la población de riesgo

Medidas que faciliten su aprendizaje teniendo en
cuenta sus necesidades
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Psicopatología de la Audición y el Lenguaje en el Ámbito Educativo

3
Tema 6. Esquema
 Ideas clave

6.1. Objetivos

E
n este tema conoceremos el concepto y la clasificación de las principales
dificultades específicas de aprendizaje referidas a las distintas alteraciones
del lenguaje escrito, como base para la posible detección e intervención en
nuestras aulas.

Los objetivos son:

 Clasificar los trastornos del desarrollo del lenguaje escrito de forma adecuada,
clara y diferenciada.
 Delimitar las principales características que definen cada uno de los trastornos del
lenguaje escrito, poniendo de relieve las interferencias que causan a nivel escolar,
social y familiar.
 Aprender la terminología de los trastornos del lenguaje escrito que permita
analizar, comprender y transmitir las características propias de cada trastorno.
 Ser capaz de reconocer un trastorno del lenguaje entre otros similares a través de
su descripción detallada de síntomas y características idiosincrásicas.

6.2. Introducción

E
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stos trastornos que afectan al lenguaje escrito se incluyen dentro de las

dificultades específicas de aprendizaje (DSM-5 (APA 2013)) junto con las
dificultades matemáticas, más comúnmente conocidas como discalculias.

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Tema 6. Ideas clave
 Aunque es un trastorno que afecta a las habilidades matemáticas, cuyas dificultades
pueden traducirse en problemas para contar, en respetar la secuencia de pasos de
las operaciones, en aprender las tablas de multiplicar, en resolver problemas con
operaciones sencillas, etc. pueden verse afectadas otras habilidades atencionales (al
observar los signos, recordar la cifra que nos llevamos…), perceptivas (al reconocer
los símbolos numéricos o signos aritméticos, por ejemplo) o lingüísticas (comprender
el enunciado de un ejercicio, denominar términos, decodificar problemas escritos en
símbolos matemáticos…).

Los trastornos de aprendizaje son una condición permanente que interfiere en la vida
escolar del niño, porque crea una disparidad significativa entre su verdadero
potencial y el rendimiento académico, pero además también pueden repercutir en
su autoestima y en las relaciones con sus compañeros, incluso afectar a la vida
familiar.

Aprender a leer y a escribir es, seguramente, uno de los desafíos culturales más
determinantes en la vida de una persona y no es tarea fácil. Para lograrlo, el niño
necesita una adecuada estimulación e instrucción, suficiente madurez neurológica,
unas determinadas capacidades intelectuales, motoras, de percepción y un estado
psicológico y emocional positivo.

Este tipo de alumnos muchas veces pasan por «tontos» o «perezosos», sin embargo,
hay que saber que generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior
al promedio. Existe una gran discrepancia entre el rendimiento y lo que pueden
hacer. Sus cerebros procesan la información de una manera diferente, por eso es
muy importante estar atentos a la capacidad de lectura, escritura, cálculo, etc. del
niño, y ver si se corresponde o no al nivel requerido. Eso nos puede indicar que
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estemos ante un niño con dificultades de aprendizaje. Con la ayuda adecuada pueden
y aprenden con éxito.

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Tema 6. Ideas clave
 Las dificultades de aprendizaje pueden hacer que sea muy difícil para un estudiante
tener éxito a nivel escolar, incluso sin la atención adecuada pueden derivar en un
fracaso escolar. Estos alumnos pueden aprender las mismas cosas que los otros
niños, por eso no hay que modificar los objetivos, ni los contenidos. Pero si aprenden
de una manera diferente y por eso las adaptaciones tiene que permitir al alumno
acceder al aprendizaje teniendo en cuenta sus necesidades.

Estas adecuaciones son necesarias y no suponen ningún coste extra, únicamente

dependen de la voluntad de querer atender la diversidad. Hemos de tener en cuenta
que tanto en la escuela como en casa, para un niño con dificultades de aprendizaje
todo el trabajo escolar le supone un extra en tiempo y en esfuerzo, lo que puede
aumentar su frustración y rechazo hacia el aprendizaje.

A continuación, vamos a ver el concepto y la clasificación de las dificultades

específicas de aprendizaje que afectan al lenguaje escrito. Además, veremos cómo
existen ciertos indicadores que nos pueden ayudar a detectar un posible caso dentro
del ámbito escolar.
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Tema 6. Ideas clave
 6.3. Dislexia

Concepto

El término dislexia proviene del griego (dys-: dificultad, pobre, malo, inadecuado… y
lexis: palabras o lenguaje) significa dificultades con las palabras, con el lenguaje.
Hinshelwood (1917) dio esta definición de dislexia y que recoge Critchley (1970, p.
10):

«Un defecto congénito que ocurre en niños con cerebros normales o

intactos en otros aspectos, que se caracteriza por una dificultad muy grande
para aprender a leer, originada manifiestamente en una condición
patológica, y en el cual los intentos para enseñar al niño por métodos
ordinarios han fracasado completamente».

Para Valero Jiménez (2011) la dislexia es: «dificultad para aprender las letras y luego
usarlas en la escritura; que puede ser consecuencia de una mala lateralización,
alteraciones en la psicomotricidad, ritmo o equilibrio, trastornos perceptivos o de
orientación espaciotemporal, entre otros». Fernández Borja (1993. p 67) «Dificultad
para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo
en la colocación, mala estructuración de las frases, etc. lo cual se hace patente tanto
en la lectura como en la escritura».

Si bien es cierto que los niños con dislexia ya han presentado con anterioridad
dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, también lo es que no todos
los niños que las presentan serán disléxicos. Aprender a leer y a escribir es un proceso
muy complejo que puede conllevar errores y dificultades en las primeras etapas de
su aprendizaje que entrarían dentro de la normalidad. Este trastorno no se puede
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diagnosticar antes de una determinada edad, cuando el proceso de aprendizaje de

la lectura y la escritura ha finalizado (8-9 años) y ya se ha hecho evidente el retraso
en su aprendizaje. Muchos autores hablan de entorno a dos años de retraso.

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7
Tema 6. Ideas clave
 Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar,
tales como:

 La disgrafia (dificultades en la realización de los trazados gráficos que requiere la

escritura).
 La disortografía (dificultades para reproducir correctamente las grafías que
integran las palabras).
 Problemas de falta de atención y concentración.
 Falta de interés y motivación por el estudio.
 Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura.

Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel

comportamental y emocional:

 Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración.

 Baja autoestima.
 Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.

Muy relacionados con la dislexia están los llamados hiperléxicos. Estos alumnos
tienen problemas con la comprensión lectora a pesar de tener una lectura fluida. Son
incapaces de realizar inferencias y hacen interpretaciones literales de los textos.

Clasificación

La dislexia tiene múltiples manifestaciones en función de muy diversos factores.

Veamos a continuación los tipos de dislexia:
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 Dislexia evolutiva.

 Dislexia adquirida a consecuencia de una lesión cerebral en las áreas encargadas

del procesamiento lectoescritor.

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Tema 6. Ideas clave
 Clasificación de dislexia en función de las rutas de procesamiento o acceso al léxico
que están afectadas:

Imagen 1. Tipos de dislexias. Fuente:

[Link]

Sin embargo, no debemos olvidar que cada niño y cada caso es único. La
individualización en la intervención es fundamental.

Cómo identificar al alumnado disléxico en el ámbito escolar

Aunque la dislexia no se pueda diagnosticar antes de una determinada edad, ni todos

los niños con dificultades en el aprendizaje lectoescritor van a ser necesariamente
disléxicos, no debemos dejar de lado la prevención y la atención temprana de las
dificultades. Algunos estudios han demostrado que trabajar sobre una población de
riesgo disminuye las posibilidades de presentar dificultades específicas de la
lectoescritura a posteriori. Es decir, no podemos esperar a tener un diagnóstico, sino
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comenzar a intervenir desde el momento en que se detectan dificultades

indistintamente de la etiqueta que le podamos, o no, poner después.

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Tema 6. Ideas clave
 Imagen 2. Signos para la detección precoz de la dislexia. Fuente: .[Link]
[Link]/es/infografia-sobre-los-signos-de-deteccion-precoz-de-la-dislexia/

Por ello es importante conocer los principales signos de alarma, que nos hagan
identificar e intervenir de manera temprana reduciendo el riesgo de un posible caso
de dislexia.

6.4. Disgrafia

Concepto
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La disgrafia se define como una dificultad específica para aprender a escribir

correctamente. Puede referirse a problemas para recuperar la forma ortográfica de
las palabras o a dificultades para escribir con una caligrafía legible. En ocasiones

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Tema 6. Ideas clave
 presentan dificultades para redactar adecuadamente realizando textos mal
organizados y difíciles de entender.

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada

estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos. Esta dificultad se manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el
dictado y la copia (Alcántara, 2011).

Como menciona Ajuriaguerra (2004): «Será disgráfico todo niño cuya escritura sea
defectuosa, si no tiene algún importante déficit neurológico o intelectual que lo
justifique. Son niños intelectualmente normales que escriben muy despacio y de
forma ilegible».

Este trastorno no se manifiesta antes de iniciarse el periodo de aprendizaje. No se

diagnostica antes de los 7 u 8 años, aunque la dificultad grafomotriz se aprecia con
anterioridad. De hecho, si el diagnóstico se realiza antes de dicha edad, no será
adecuado. Puesto que este problema puede ser reconocido desde los primeros años
de escolarización, un correcto tratamiento del mismo facilitará el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dicha dificultad. Hay que aclarar que la
escritura de un niño disgráfico no se parece a la de un niño más pequeño.

Clasificación

Hay autores que difieren en la clasificación de las disgrafias. Por ejemplo, Hernández
solo distingue dos tipos: las disgrafias adquiridas y las evolutivas. Las primeras son
aquellas que afectan a personas que aprendieron a escribir adecuadamente, pero
han perdido parte de esta habilidad debido a un traumatismo o un accidente
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cerebral. Y las segundas son dificultades en el aprendizaje de la escritura sin haber

una razón aparente que justifique dicha dificultad.

Sin embargo, hay autores que, además de estas dos disgrafias, hablan también de la
disgrafia fonológica, superficial, mixta o profunda y motriz. Castuera (2010) incluye

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Tema 6. Ideas clave
 la fonológica, superficial y motriz dentro de las disgrafias evolutivas. En cambio, otros
expertos como Alcántara, (2011) las mencionan como trastornos independientes, sin
incluir unas dentro de otra. En lo que sí coinciden todos los autores es en los síntomas
que caracterizan cada una de estas dificultades de la escritura.

Disgrafia fonológica: Disgrafia superficial:

Dificultades para aprender y Cometen mayor número de errores
dominar las RCFG. en la escritura de palabras
irregulares.
Dificultades para escribir
pseudopalabras y palabras Numerosos errores de ortografía.
infrecuentes. Tienen dificultades para escribir
Tienden a realizar la escritura en palabras en un idioma extranjero,
espejo. más dificultades para aprender
lenguas opacas que transparentes.
Comenten numerosos errores de
omisión, sustitución, inversión y Mayor lentitud en la escritura.
adicción de grafemas y grupos Dificultades para escribir palabras
consonánticos. homófonas y poligráficas.
Disgrafías
Disgrafia motriz:
Se trata de una dificultad en la
Disgrafia mixta o profunda: escritura como consecuencia de una
Son las m ás frecuentes, ya que la motricidad deficiente, ligada a una
dificultad para adquirir una inmadurez en el desarrollo de la
determinada ruta dificulta el psicomotricidad fina:
desarrollo de la otra. Los disgráficos -Lentitud.
mixtos suelen cometer ambos tipos
de errores. -Movimientos gráficos
disociados.
-Manejo incorrecto del
lápiz.
-Postura inadecuada al
escribir.

Tabla 1. Tipos de disgrafias.

Cómo identificar al alumnado disgráfico en el ámbito escolar

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Siempre que nos encontremos un alumno que presente alguna de estas

características debemos estar alerta por si se tratase de un disgrafia:

 Letras no reconocibles o hechas en dos o más veces.

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Tema 6. Ideas clave
  Alteraciones de la formas o irregularidad en el tamaño de las letras.
 Grafismos que permiten la confusión de letras: m con más de 3 arcadas, omisión
o exageración de bucles en b o l, letras abiertas o angulaciones.
 Dirección inadecuada en el trazo de los óvalos y en las uniones.
 Mal agarre del útil o prensión inadecuada sobre el papel de la otra mano.
 Mala organización espacial, no respeta los márgenes, se tuercen los renglones, el
conjunto es sucio…

6.5. Disortografía

Concepto

Este trastorno puede definirse como un problema no específico que,

frecuentemente, los alumnos encuentran para aprender la ortografía (Alcántara,
2011).

Con frecuencia a los niños disortográficos se les confunde con los disléxicos. Pero hay
que tener en cuenta que la disortografía es un trastorno específico que solo incluye
errores en la escritura, mientras que la dislexia también implica errores en la lectura,
no solo en escritura.

Es importante para poder hablar de disortografia tener en cuenta que, al igual que
ocurre con la dislexia y la disgrafía, se ha debido adquirir con anterioridad el proceso
de lectoescritura. Cuando un niño está aprendiendo a leer y a escribir comete errores
que en ningún caso pueden ser considerados un trastorno, sino errores evolutivos
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dentro de un proceso de aprendizaje lectoescritor normal. Eso no quita que se deba

trabajar para corregir esos errores y estar atentos a su evolución, con el fin de
prevenir un posible trastorno del lenguaje escrito.

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Tema 6. Ideas clave
 Clasificación

Según Luria (1980) y Tsyetkova (1977) existen siete tipos de disortografía:

TIPOS DE DISORTOGRAFÍAS
DISORTOGRAFÍA Dificultades en la percepción de la cadena hablada a nivel
TEMPORAL fonético y su transcripción.
DISORTOGRAFÍA Dificultades en la articulación de los fonemas y la
PERCEPTIVO- discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los errores de
CINESTÉSICA sustitución de las letras r por l.
DISORTOGRAFÍA Dificultad para ordenar y secuenciar las grafías. Errores de
DISORTOCINÉTICA unión y fragmentación de palabras.
Está relacionada con la percepción visual de ciertas letras,
DISORTOGRAFIA produciéndose errores de rotación de letras (b por d, p por q),
VISOESPACIAL sustituciones de grafemas con formas similares (a por o, o m
por n).
Dificultad en la expresión escrita es aspectos como la
DISORTOGRAFÍA
gramática, el orden de los elementos en una oración o la
DINÁMICA
concordancia entre género y número.
DISORTOGRAFÍA
Se altera el análisis conceptual de las palabras.
SEMÁNTICA
DISORTOGRAFÍA
Dificultad en el aprendizaje de las reglas de ortografía.
CULTURAL
Tabla 2. Tipos de disortografías. Fuente: Luria (1980) y Tsyetkova (1977).

Cómo identificar al alumnado disortográfico en el ámbito escolar

Un alumno que presente las siguientes dificultades nos debe hacer sospechar sobre
un posible caso de disortografía:

 Realiza sustituciones, omisiones, adicciones, inversiones de fonemas o sílabas.

 Confunde p/q/b/d.
 Escritura en espejo.
 Uniones de palabras o separaciones de sílabas que componen una palabra.
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 Errores referidos a las normas ortográficas (b-v, ll-y, g, k, z, j o signos de

puntuación).

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Tema 6. Ideas clave
 6.6. Referencias bibliográficas

Ajuriaguerra, J. (2004). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Masson S. A.

Alcántara, M. D. (2011). La disgrafía: un problema a tratar desde su identificación.

Innovación y Experiencias Educativas, 39(8).

American Psychiatric Association et al. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y

estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica
Panamericana.

Critchley, M. (1970). The dyslexic child. London: William Heinnemann Medical Books
Limited.

Fernández Borja, F. (1993). La dislexia: origen, diagnóstico y recuperación. Madrid:

CEPE.

Hernández, G. Dificultades de aprendizaje: la disgrafia [Web].

[Link]
[Link]

Jiménez Vilaret, A. M. (Coord.). (2010). Disgrafía. Indicadores para el diagnóstico y

orientaciones, 11, pp.1-3.

Luria, A. R. (1980). Fundamentos de neurolingüística. Barcelona: TorayMasson.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tsvetkova, S. L. (1977). Reeducación del lenguaje, la escritura y la lectura. Barcelona:

Fontanella.

Valero Jiménez, M. C. (2011). Problemas de lectoescritura. Revista de clases historia,

280, 1-11.

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Tema 6. Ideas clave
 A fondo
Dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes

Celdrán Clares, M.I. y Zamorano Buitrago, F. (s.f.). Dificultades en la adquisición de la

lecto-escritura y otros aprendizajes. Logopedas en los Equipos de Orientación Educativa
y Psicopedagógica de Murcia.

En este capítulo, se trata de clarificar los conceptos de dislexia y otros trastornos del
aprendizaje, los tipos, factores y manifestaciones, así como la prevención e
intervención en las dificultades de estos aprendizajes.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Documental sobre dislexia

Este documental nos acerca a la realidad de las personas con dislexia a través de
entrevistar tanto a adultos, como a niños y a familiares de personas con dislexia. Hace
una visión general sobre sus características, causas, sintomatología y consecuencias,
pero desde un enfoque humano y natural que nos acerca a la otra cara del trastorno.
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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Psicopatología de la Audición y el Lenguaje en el Ámbito Educativo

16
Tema 6. A fondo
 New solutions for dyslexia: Luz Rello at TEDxMadrid

La investigadora española Luz Rello, que padece disléxica, comparte con el público
sus descubrimientos avanzados sobre este trastorno y algunas soluciones
tecnológicas que ella ayudó a diseñar y que ya son utilizadas con éxito por miles de
niños en todo el mundo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
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17
Tema 6. A fondo
 Actividades

Trabajo: Analiza los protocolos

Objetivos

Con este trabajo desarrollarás tu capacidad crítica en relación con temas relacionados
con la asignatura a partir de las publicaciones sugeridas y ampliarás tus
conocimientos sobre el tema, al tiempo que obtendrás nuevas herramientas de
trabajo para la detección de la dislexia.

Descripción de la actividad

Analiza los protocolos para detectar y actuar ante la dislexia en Educación Infantil y
en Educación Primaria propuestos por la Asociación de Dislexia y Familia (DISFAM).

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Después de leer los protocolos, responde a las siguientes preguntas:

▸ Haz un breve resumen destacando las diferencias entre una etapa y otra.
▸ Extrae al menos tres ideas principales del mismo.
▸ Expón tu opinión sobre la utilidad de estos protocolos argumentando tu respuesta.

Criterios de evaluación
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▸ Se valorará las respuestas claras y argumentadas.

▸ Es necesario argumentar con ejemplos reales.
▸ Es necesario citar en APA.

▸ Extensión máxima de la actividad: 2 páginas, fuente Calibri 12 e interlineado 1,5.

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Ámbito Educativo
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Tema 6. Actividades
 Test
1. ¿Por qué se dice que los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje
presentan disparidad entre su rendimiento y su potencial?
A. Porque presentan una capacidad intelectual promedio o superior a la media.
B. Porque presentan una capacidad cognitiva inferior que les dificulta sus
aprendizajes.
C. Porque son tontos o perezosos.

2. La dislexia derivada de una dificultad en la ruta léxica es:

A. Dislexia superficial.
B. Dislexia fonológica.
C. Dislexia mixta.

3. Un alumno que presenta problemas a la hora de redactar nos hace sospechar que
podría tratarse de:
A. Dislexia.
B. Disgrafia.
C. Disortografía.

4. Los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje presentan un trastorno

neurológico, sensorial, motriz o afectivo.
A. Verdadero.
B. Falso.

5. ¿En qué etapa educativa se pueden diagnosticar estos trastornos de aprendizaje?

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A. Infantil.
B. Primaria.
C. Secundaria.

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19
Tema 6. Test
 6. Dentro de los sistemas de clasificación internacionales, ¿dónde se enmarcar estos
trastornos que afectan al lenguaje escrito?
A. Dificultades específicas de aprendizaje.
B. Discapacidades.
C. Trastornos de la afectividad.

7. Los alumnos con trastornos de aprendizaje necesitan medidas de adaptación

referidas a:
A. Contenido.
B. Acceso al currículo.
C. Evaluación.
D. B y C son correctas.

8. ¿Todos aquellos niños que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y

la escritura finalmente tendrán un diagnóstico de dislexia?
A. Sí, porque la dislexia es congénita.
B. No, porque en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura surgen
errores normales que no significan un trastorno.
C. No, porque si se interviene de manera temprana, la dislexia desaparece.

9. Un alumno que sustituye las letras cuya distinción es por su posición en el espacio
(p-q, b-d) nos hace sospechar de:
A. Disortografía perceptivo-cinética.
B. Disortografía visoespacial.
C. Disortografía cultural.

10. La dislexia afecta a:

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A. Lectura.
B. Escritura.
C. Ambas son verdaderas.

Psicopatología de la Audición y el Lenguaje en el Ámbito Educativo

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Tema 6. Test