LOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS COMO

GUÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
May 10, 2015

  “NINGÚN
VIENTO ES
FAVORABLE PARA QUIEN
NO SABE A DÓNDE
VA”  SÉNECA

Si en el post ¿Es la evaluación un momento más del proceso de aprendizaje? Hacíamos referencia a la

dimensión ética que debería incluir la evaluación y reflexionábamos sobre la importancia del proceso
evaluador y de las “patologías” que podíamos encontrarnos, en este artículo me gustaría incidir en
la importancia de los objetivos de aprendizaje, como guía en ese proceso formativo y también como clave
de análisis en el momento de la evaluación. ¿Qué objetivos pretendemos que el alumnado consiga tras
finalizar cada módulo, asignatura y/o curso? ¿Qué habilidades, teorías y/o actitudes pretendemos que
consigan tras el proceso de enseñanza aprendizaje? La forma de evaluar  con los distintos instrumentos
evaluadores ¿es acorde con la formulación inicial de los objetivos pedagógicos?
En la Formación para el Empleo y con los certificados de profesionalidad concretamente, se habla
de unidades de competencia, de capacidades y criterios de evaluación. Así, la formulación de objetivos de
aprendizaje claros será importantísima no solo como punto de partida sino también como punto de
llegada a  lo largo del proceso formativo.

Los objetivos de aprendizaje constituirán por una parte, la conducta final que el alumnado

participante deberá alcanzar al final de la acción formativa, y por otra, posibilitarán configurar los demás
elementos de la programación didáctica.

Su formulación responderá a  criterios de:

Ordenación lógica.

Desarrollo progresivo y adecuado.

Expresión de metas concretas y significativas para el alumnado destinatario de la acción

formativa.

Coherencia interna y distribución equilibrada.

Posibilitar la posterior definición de los siguientes elementos de la programación

didáctica.

Por eso, a la hora de definir los objetivos, es bueno recordar que deberíamos:
1
Centrarnos en lo que el alumnado logrará, y no, en lo que nosotros/as como docentes
hacemos para que lo logre. Así, una frase que puede ayudarnos a formularlos será: “Que
al finalizar esta acción formativa/ módulo/ clase,  el alumnado sea capaz de…..”

2
Hacer referencia  al resultado esperado y no al proceso, actividades o tareas para
lograrlo. Intentaremos evitar términos tan ambiguos como “conocer”, “comprender”,
“desarrollar”, “aprender” Serán acciones más “visibles” y concretas “definir”, “analizar”
“distinguir”, “clasificar” ” “demostrar”, etc. En cualquier caso también sería bueno
proponer una acción por objetivo formulado, evitando así diversificar mucho las
conductas esperadas.

3
Plantear un CAMBIO, un reto para el alumnado… Ese cambio será evaluable, medible,
visible.

4
Redactarlos mediante un verbo en infinitivo (la mayoría terminarán en “ar”, “er”, “ir”);
aportando criterios y condiciones de realización que nos permitan dar por válido o
“cumplido satisfactoriamente” (o no)  el objetivo formulado.

Uno de los grandes aportes lo hizo en su día el pedagogo y psicólogo estadounidense Benjamín

Blomm  quien entre otros muchos aportes, hizo contribuciones significativas a la taxonomía de los
objetivos en educación.

Blomm definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de enseñanza-
aprendizaje:
Ámbito cognitivo.

Ámbito psicomotor.

Ámbito afectivo.

En la Wikipedia podemos leer “La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un

intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Bloom orientó un gran número de sus
investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece
en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicológicos principales:  cognoscitivo, afectivo,
o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones
que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o  físicas“

Son muchos los autores que han seguido trabajando en la línea que propuso Bloom, inclusive, se han hecho
ya, adaptaciones de su propuesta a la era digital. Es el caso  del planteamiento de Andrew Churches que
recogen desde la página de Eduteka.
Por su parte, en  las webs de Edudemic y Ticsyformación encontramos una imagen bastante atractiva que
recoge los 6 niveles de complejidad creciente que plantea este pedagogo nacido en 1913.
También desde el modelo pedagógico The Flipped Classroom se le otorga especial interés a este tema
fundamental en formación: la formulación de objetivos.
Realizar actividades formativas que respondan a objetivos pedagógicos bien formulados, sin dudas también
parte de tener “claro” que pretendemos que nuestro alumnado logre. Con más razón se podría decir que
a “mayor claridad de lo que esperamos o se espera de nosotros/as como profesores/as o alumnos/as
mayor transparencia en la evaluación”; claro, si ésta es coherente con esos objetivos planteados en la
programación inicial realizada a partir del diagnóstico de necesidades e intereses formativos.

Ejemplos de tareas hay muchos. También desde el modelo The Flipped Classroom nos aportan “luz” a esta
cuestión.
Lo importante, bajo mi opinión, es plasmar objetivos que no den lugar a malos entendidos, que permitan a
profesorado y alumnado saber perfectamente cuales son las metas a conseguir. Listados de verbos que
pueden ayudarnos a definir mejor los objetivos pedagógicos hay muchos, pero creo que lo primordial es
que esas metas de aprendizaje sean compartidas tanto desde la  “claridad de lo esperado”, como desde el
“trabajo colaborativo discente-docente” por conseguir los resultados esperados.

Finalizar este post con un par de interrogantes:

¿Damos valor a los objetivos “más allá de la programación didáctica” en papel?

¿Hacemos partícipes e implicamos verdaderamente al alumnado en el logro de

“pequeños retos” en su propio proceso de aprendizaje?

Creo que hay mucha reflexión y acción por delante… ¿Vosotros/as qué pensáis?