RÚBRICAS DE LA FICHA DE MONITOREO DOCENTE

1. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

N INDICADORES DE
ESCALA VALORATIVA
º DESEMPEÑO
Presenta una sesión de clase
que considera en forma
1 pertinente los momentos y
procesos de la secuencia
didáctica.
El indicador / desempeño /
2 es coherente con la
capacidad a lograr.
3 Evidencia los procesos
cognitivos en el desarrollo
de la sesión de manera
eficaz y eficiente.
OBSERVACIONES
Deficiente No presenta sesión de clase o esta no está impresa.
Presenta sesión de clase que incluye solo los procesos pedagógicos y/o
Requiere Mejorar procesos didácticos.
Presenta sesión de clase que incluye los procesos pedagógicos y sus
Bueno respectivos procesos didácticos.
Presenta sesión de clase que incluye en forma pertinente los procesos
Excelente pedagógicos y sus respectivos procesos didácticos.
Deficiente No presenta indicador / desempeño.
El indicador / desempeño / no presenta coherencia con la capacidad /
Requiere Mejorar desempeño a lograr.
El indicador / desempeño / criterios de aprendizaje presenta cierta coherencia
Bueno con la capacidad / desempeño a lograr.
El indicador / desempeño / criterios de aprendizaje es coherente con la
Excelente capacidad / desempeño a lograr.
No existe evidencia de procesos cognitivos en el momento del Desarrollo y en
Deficiente el proceso Gestión y Acompañamiento de la sesión.
Evidencia los procesos cognitivos no acordes con la capacidad o sin estrategias
en el momento del Desarrollo y en el proceso Gestión y Acompañamiento de
Requiere Mejorar la sesión.
Evidencia los procesos cognitivos acordes a la capacidad a través de
estrategias, en el momento del Desarrollo y en el proceso Gestión y
Bueno Acompañamiento de la sesión.
Excelente Evidencia los procesos cognitivos a través de estrategias eficaces y eficientes,
en el momento del Desarrollo y en el proceso Gestión y Acompañamiento de

Considera y promueve con
eficiencia los valores y/o
4 actitudes (IFE)
institucionales al planificar
la sesión.
Evidencia en actividades de
la sesión la promoción de los
5
enfoques transversales
planificados.
Plantea situaciones
problemáticas que
6 permitan la
contextualización con el
entorno.
Propone estrategias que
7 promueven la interacción
entre los estudiantes.
8 Consigna los instrumentos
la sesión.
No considera los valores y/o actitudes, o éstos no son los institucionales, al
Deficiente planificar la sesión.
Considera los valores y/o actitudes institucionales, pero no establece
Requiere Mejorar actividades / acciones que los promuevan al planificar la sesión.
Considera actividades / acciones institucionales que promueven los valores
Bueno y/o actitudes, al planificar la sesión.
Considera con eficiencia actividades / acciones institucionales que promueven
Excelente los valores y/o actitudes, al planificar la sesión.
No se evidencia ni en la denominación ni en las actividades el enfoque
Deficiente transversal planificado.
Se evidencia solo en la denominación, más no en las actividades, el enfoque
Requiere Mejorar transversal planificado.
Se evidencia en actividades de la sesión la promoción de los enfoques
Bueno transversales planificados.
Se evidencia en actividades de la sesión, la promoción de los enfoques
Excelente transversales planificados en forma eficiente y eficaz.
No plantea situaciones problemáticas que permitan la contextualización con el
Deficiente entorno.
Plantea situaciones problemáticas que no corresponden a la contextualización
Requiere Mejorar con el entorno.
Plantea situaciones problemáticas que permitan la contextualización con el
Bueno entorno.
Plantea situaciones problemáticas y significativas que permitan la
Excelente contextualización con el entorno.
No propone estrategias que promuevan la interacción entre los estudiantes.
Deficiente
Propone estrategias no precisas o que no promueven la interacción entre los
Requiere Mejorar estudiantes.
Propone estrategias que promueven alguna interacción entre los estudiantes.
Bueno
Propone estrategias eficaces que promuevan la interacción entre los
Excelente estudiantes.
Deficiente No consigna los instrumentos de evaluación en relación al indicador

de evaluación en relación al
indicador / desempeño.
Planifica estrategias que
promueven la
9
metacognición y la
transferencia.
2. ORGANIZACIÓN DEL AULA
N
Indicadores de desempeño
º
Promueve la filosofía de la
Educación Adventista, a
1
través de acciones
determinadas, durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
/desempeño.
Consigna instrumentos de evaluación que no se relacionan con el indicador /
Requiere Mejorar desempeño.
Consigna los instrumentos de evaluación en relación al indicador /desempeño.
Bueno
Excelente Consigna los instrumentos de evaluación en relación al indicador / desempeño.
No planifica estrategias pertinentes ni diversas, para promover la
metacognición y la transferencia.
Deficiente
Planifica solo al final de la sesión, estrategias pertinentes pero no diversas que
Requiere Mejorar promueven la metacognición o la transferencia.
Planifica solo al final de la sesión, estrategias pertinentes y diversas para
Bueno promover la metacognición y la transferencia.
Planifica durante distintos momentos de la sesión, estrategias pertinentes y
diversas para promover la metacognición y la transferencia con eficacia y
Excelente eficiencia.
ESCALA
VALORATIVA OBSERVACIONES
Deficiente No promueve la filosofía de la Educación Adventista a través de acciones
concretas durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
Promueve la filosofía de la Educación Adventista a través de acciones poco
Requiere Mejorar concretas durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
Promueve la filosofía de la Educación Adventista a través de acciones
Bueno concretas durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
Promueve la filosofía de la Educación Adventista a través de acciones eficaces
Excelente y eficientes, durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.

Prevé los equipos y
2 materiales oportunos del
aula.
Orienta a los estudiantes
3 respecto al orden y la
limpieza en el aula.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
N
Indicadores de evaluación
º
Comunica de manera
sencilla y directa a los
estudiantes, el propósito de
1 Comunica la totalidad del propósito de la sesión (la capacidad /desempeño,
la sesión (la capacidad/
desempeño, el valor, las
actividades y evaluación)
La actividad de inicio logra
2 despertar el interés del
estudiante y lo involucra
No prevé los equipos y materiales oportunos para el desarrollo de su sesión
Deficiente de aprendizaje.
Prevé los equipos y materiales para el desarrollo de su sesión de aprendizaje,
Requiere Mejorar pero no los emplea o no son oportunos.
Prevé los equipos y materiales oportunos para el desarrollo de su sesión de
Bueno aprendizaje y los emplea.
Prevé los equipos y materiales oportunos para el desarrollo de su sesión de
Excelente aprendizaje y los emplea con eficacia y eficiencia.
No orienta a los estudiantes respecto al orden y la limpieza en el aula en
Deficiente ningún momento (antes, durante y después) de la sesión de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes respecto al orden o la limpieza en el aula solo en uno
Requiere Mejorar de los momentos de la sesión de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes respecto al orden y la limpieza en el aula en dos
Bueno momentos (antes /durante / después) de la sesión de aprendizaje.
Orienta a los estudiantes respecto al orden y la limpieza en el aula en los
Excelente diversos momentos (antes, durante y después) de la sesión de aprendizaje.
ESCALA
VALORATIVA OBSERVACIONES
No comunica a los estudiantes, el propósito de la sesión (la capacidad
Deficiente /desempeño / el valor / las actividades y evaluación)
Comunica con poca claridad o imprecisión parte del propósito de la sesión (la
Requiere Mejorar capacidad /desempeño/ el valor/ las actividades y evaluación)
Bueno el valor, las actividades y evaluación)
Comunica de manera sencilla, directa o posibilita que los estudiantes infieran,
la totalidad del propósito de la sesión (la capacidad / desempeño, el valor, las
Excelente actividades y evaluación)
La actividad de inicio no logra despertar el interés de los estudiantes ni los
Deficiente involucra activamente en el proceso de aprendizaje.
Requiere Mejorar La actividad de inicio despierta interés en un sector de estudiantes, pero no

activamente en el proceso
de aprendizaje.
Utiliza estrategias que
permiten contrastar los
3 saberes previos en la
relación con el nuevo
conocimiento.
La situación planteada logra
generar el conflicto
cognitivo, promoviendo el
4
razonamiento y/o la
creatividad, y/o el juicio
crítico.
Organiza, monitorea y
retroalimenta
adecuadamente el trabajo
5
individual y colectivo
promoviendo el inter
aprendizaje.
los involucra en el proceso de aprendizaje.
La actividad de inicio logra despertar el interés de la mayoría de estudiantes y
Bueno los involucra en el proceso de aprendizaje.
La actividad de inicio logra despertar el interés en la totalidad de los
estudiantes y los involucra activamente en el proceso de aprendizaje, de
Excelente manera eficaz y eficiente.
No utilizan estrategias activas que permiten contrastar los saberes previos ni
Deficiente se relacionan con el nuevo conocimiento.
Utiliza estrategias activas que permiten contrastar los saberes previos en la
cuarta parte de los estudiantes, pero no guardan relación con el nuevo
Requiere Mejorar conocimiento.
Utiliza estrategias activas que permiten contrastar los saberes previos en la
Bueno relación con el nuevo conocimiento en más de la mitad de los estudiantes.
Utiliza estrategias activas que permiten contrastar los saberes previos en la
relación con el nuevo conocimiento en la mayoría o la totalidad de los
Excelente estudiantes.
No plantea expresamente un conflicto cognitivo, ni promueve el
Deficiente razonamiento y/o la creatividad, y/o el juicio crítico durante la sesión.
La situación planteada considera el conflicto cognitivo, pero no promueve el
Requiere Mejorar razonamiento y/o la creatividad, y/o el juicio crítico durante la sesión.
La situación planteada logra generar el conflicto cognitivo, y promueve en
alguno de los momentos de la sesión, el razonamiento y/o la creatividad, y/o
Bueno el juicio crítico.
La situación planteada logra generar el conflicto cognitivo y promueve
durante toda la sesión, el razonamiento y/o la creatividad, y/o el juicio
Excelente crítico.
No organiza ni monitorea, ni retroalimenta el trabajo individual y colectivo
Deficiente para promover el inter aprendizaje.
Organiza el trabajo individual o el colectivo promoviendo el inter aprendizaje
Requiere Mejorar pero no lo monitorea ni retroalimenta con eficacia y eficiencia.
Organiza el trabajo individual y el colectivo promoviendo el inter aprendizaje,
Bueno lo monitorea pero no retroalimenta con eficacia y eficiencia.
Organiza el trabajo individual y el colectivo promoviendo el inter aprendizaje,
Excelente lo monitorea y retroalimenta con eficacia y eficiencia.

Las actividades que realiza
6 corresponden al proceso
didáctico del área.
Ejecuta los procesos
cognitivos en el desarrollo
7
de la sesión de manera
eficaz y eficiente.
Las actividades
desarrolladas promueven
habilidades investigativas,
8 Las actividades desarrolladas promueven habilidades investigativas, y/o
y/o creativas, y/o analíticas,
y/o reflexivas durante la
sesión de aprendizaje.
9 Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje.
No propicia actividades teniendo en cuenta los procesos didácticos del área (ni
Deficiente los pedagógicos)
Las actividades que realiza no corresponden al proceso didáctico del área pero
Requiere Mejorar se relacionan con los procesos pedagógicos.
Las actividades que realiza corresponden al proceso didáctico del área y se
Bueno relacionan con los procesos pedagógicos.
Las actividades que realiza corresponden al proceso didáctico del área y se
Excelente relacionan con eficacia y eficiencia en los procesos pedagógicos.
No existe evidencia de la ejecución de procesos cognitivos en el momento del
Deficiente Desarrollo/ proceso de Gestión y Acompañamiento de la sesión.
Ejecuta los procesos cognitivos sin estrategias en el momento del Desarrollo
Requiere Mejorar / proceso de Gestión y Acompañamiento de la sesión.
Ejecuta los procesos cognitivos a través de estrategias acordes con la
capacidad, enfatizadas en el momento del Desarrollo / proceso de Gestión y
Bueno Acompañamiento de la sesión.
Ejecuta los procesos cognitivos a través de estrategias eficaces y eficientes
para la capacidad, enfatizadas en el momento del Desarrollo / proceso de
Excelente Gestión y Acompañamiento de la sesión.
Las actividades desarrolladas no promueven habilidades investigativas, ni
Deficiente creativas, y/o analíticas, ni reflexivas durante la sesión de aprendizaje.
Las actividades desarrolladas promueven habilidades investigativas, y/o
creativas, y/o analíticas, y/o reflexivas durante algún momento de la sesión de
Requiere Mejorar aprendizaje, pero sin eficacia.
creativas, y/o analíticas, y/o reflexivas durante más de un momento de la
Bueno sesión de aprendizaje, con eficacia.
Las actividades desarrolladas promueven habilidades investigativas, y/o
creativas, y/o analíticas, y/o reflexivas durante toda la sesión de aprendizaje,
Excelente con eficacia.
Se minimiza el tiempo dedicado a actividades de aprendizaje de los
Deficiente estudiantes, centralizándose en la explicación o intervención del docente.
Al menos durante la mitad de la sesión los estudiantes están ocupados en las
Requiere Mejorar actividades de aprendizaje.
Bueno La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de

1 Demuestra dominio del
0 tema.
Aplica los instrumentos de
evaluación en relación al
1 Requiere Mejorar
indicador / indicador de
1
desempeño / criterios de
aprendizaje.
Pone en práctica estrategias
1 que promueven la
2 metacognición y la
transferencia.
Promueve el trabajo
colaborativo, organizando,
1 Requiere Mejorar
monitoreando y evaluando
3 Promueve el trabajo colaborativo, lo organiza y monitorea el producto o
el producto en la sesión de
aprendizaje.
aprendizaje.
Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en
Excelente actividades de aprendizaje.
Deficiente El docente no demuestra dominio del tema.
El docente demuestra cierto dominio del tema y lo emplea durante el
Requiere Mejorar desarrollo de la clase.
El docente demuestra dominio del tema y lo emplea con eficacia y eficiencia
Bueno durante el desarrollo de la clase.
El docente demuestra un alto dominio del tema y lo emplea con eficacia y
Excelente eficiencia durante el desarrollo de la clase.
No aplica los instrumentos de evaluación ni se relacionan al indicador
Deficiente /desempeño.
Aplica instrumentos de evaluación pero no se relacionan con el indicador
/desempeño.
Bueno Aplica los instrumentos de evaluación en relación al indicador / desempeño.
Aplica los instrumentos de evaluación en relación eficiente y eficaz al
Excelente indicador / desempeño.
No pone en práctica estrategias pertinentes y diversas, para promover la
Deficiente metacognición y la transferencia.
Pone en práctica solo al final de la sesión, estrategias pertinentes para
Requiere Mejorar promover la metacognición o la transferencia.
Pone en práctica solo al final de la sesión, estrategias pertinentes y diversas,
Bueno para promover la metacognición y la transferencia.
Pone en práctica durante distintos momentos de la sesión, estrategias
Excelente pertinentes y diversas, para promover la metacognición y la transferencia.
No promueve el trabajo colaborativo durante la sesión ni monitorea y evalúa
Deficiente el producto o la evidencia de aprendizaje.
Promueve el trabajo colaborativo, lo organiza, pero no monitorea el producto
o evidencia durante la sesión de aprendizaje.
Bueno evidencia durante la sesión de aprendizaje.
Promueve el trabajo colaborativo, organiza, monitorea y evalúa el producto o
Excelente evidencia durante la sesión de aprendizaje.

Hace uso de estrategias
1 para atender a los
4 estudiantes con
dificultades, teniendo en
cuenta los estilos de
aprendizaje.
Promueve actividades que
1 generen reflexión sobre la
5 Integración de la Fe y
Enseñanza.
4. APTITUDES/ACTITUDES PERSONALES
N
Indicadores de evaluación
º
1 Se expresa con corrección
en el lenguaje oral, escrito y
corporal.
No hace uso de estrategias para atender a estudiantes con dificultades, ni
Deficiente tiene en cuenta los estilos de aprendizaje.
Hace uso de estrategias poco efectivas para atender a estudiantes con
Requiere Mejorar dificultades y no toma en cuenta los estilos de aprendizaje.
Hace uso de estrategias efectivas para atender a los estudiantes con
Bueno dificultades, pero no toma en cuenta los estilos de aprendizaje.
Hace uso de estrategias efectivas para atender a los estudiantes con
Excelente dificultades y toma en cuenta los estilos de aprendizaje.
No promueve actividades que generen la reflexión sobre la Integración de la
Deficiente Fe y Enseñanza.
Promueve alguna actividad que genere cierta reflexión sobre la Integración de
Requiere Mejorar la Fe y Enseñanza.
Promueve actividades que generan reflexión sobre la Integración de la Fe y
Bueno Enseñanza.
Promueve actividades que generan profundas reflexiones sobre la Integración
Excelente de la Fe y Enseñanza.
ESCALA
VALORATIVA OBSERVACIONES
No se expresa adecuadamente en el lenguaje oral, escrito y corporal. Emplea
varias expresiones incorrectas o muletillas. Emplea un tono discursivo poco
Deficiente pertinente.
Se expresa verbalmente con uso fluido del lenguaje, pero presenta algunas
expresiones incorrectas o muletillas. Emplea un tono discursivo poco
Requiere Mejorar pertinente.
Se expresa verbalmente en forma adecuada con el contexto comunicativo.
Bueno Hace uso correcto del lenguaje, con un tono discursivo pertinente.
Excelente Se expresa verbal y gestualmente en forma adecuada con el contexto
comunicativo. Hace uso fluido y correcto del lenguaje, con un tono discursivo
 pertinente.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. El
Deficiente docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante;
Requiere Mejorar además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial con ellos y les
Propicia un ambiente de
2 transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas
respeto y proximidad.
Bueno o físicas; además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración
hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas y físicas; además, interviene
Excelente si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Deficiente No regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de
Regula positivamente el maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco
3 comportamiento de los Requiere Mejorar eficaz.
estudiantes El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de
Bueno maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el
Excelente comportamiento de los estudiantes, de manera eficaz.