VICERRECTORÍA ACADÉMICA

LICENCIATURA EN ESPAÑOL E INGLÉS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Datos de identificación
Programa Académico: Asignatura:

Licenciatura en Español e Inglés SEMINARIO II: EXPERIENCIAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA

Código: Plan de estudios:

21393022
1931
Número de Créditos dentro del Fecha de actualización:
Plan de Estudios: Enero 2021
3

Justificación de la asignatura

El seminario denominado Experiencias de Enseñanza y Aprendizaje del

Inglés como Lengua Extranjera de la Licenciatura en Español e Inglés de la
UAN es un espacio académico esencial para el futuro docente ya que le permite
contrastar desde un trabajo de inmersión, el conocimiento especializado acerca
de los procesos, enfoques y estrategias didácticas con las prácticas de
enseñanza, aprendizaje y evaluación realizadas en el contexto escolar. Es una
actividad experiencial y reflexiva que busca generar en el estudiante procesos
de análisis y síntesis entorno al quehacer del docente de lenguas y reconocer
las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales presentes en la
adquisición de una lengua extranjera. Tales procesos de análisis y síntesis, le
facilitarán asumir una actitud propositiva necesaria para configurar entornos de
desarrollo lingüístico y comunicativo eficientes y efectivos que involucren el
reconocimiento del potencial cognitivo de los aprendientes, sus cualidades
individuales y sus estilos intelectuales.

Objetivo General

El presente espacio académico busca facilitar el desarrollo de las competencias

profesionales de los futuros licenciados a través de experiencias formativas de
práctica, que les permita apropiarse de las herramientas conceptuales,

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procedimentales y actitudinales necesarias para orientar de manera idónea el
proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera de sus estudiantes.

Objetivos Específicos

Objetivos de
aprendizaje
De -Diferencia las teorías y enfoques pedagógicos y las
conocimientos estrategias para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
-Contrastar los enfoques contemporáneos en el área
de la didáctica de las lenguas extranjeras con las
prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula de
inglés.
-Caracterizar las concepciones y experiencias de
aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los
estudiantes de educación básica y media.
-Caracterizar las concepciones y experiencias de enseñanza
y aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los
docentes de educación básica y media
De habilidades -Planear estrategias didácticas orientadas a la solución
de problemas en el aula de inglés.
-Implementar apropiadamente estrategias didácticas
diseñadas para favorecer el desarrollo de la
competencia comunicativa.
-Diseñar instrumentos para la recolección de
información en el contexto del aula de inglés.
-Diseñar rúbricas para evaluar los procesos de aprendizaje.
De actitudes -Valora y respeta los saberes de los docentes.
-Colabora en la construcción conjunta de las acciones
de mejoramiento de la institución escolar.
-Propone alternativas de solución a los problemas que
surgen en la clase de inglés.
-Valora el papel que juega la dimensión afectiva en el

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 proceso de aprendizaje.

-Reflexiona para mejorar el propio desempeño.

Contenidos

UNIDAD 1: Análisis de la problemática y el contexto. Elaboración de

instrumentos.
- Diseño de instrumentos para la recolección de información acerca de las
concepciones y prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula de inglés como
lengua extranjera.
UNIDAD 2: Análisis de documentos institucionales para el desarrollo de
las habilidades comunicativas y la enseñanza del inglés. Recursos:
Documentos institucionales.
- Caracterización de la política institucional en relación con el desarrollo de la
competencia comunicativa del inglés.
UNIDAD 3: Aplicación de encuestas a docentes y estudiantes
- Identificación de las concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje del
inglés en docentes y estudiantes.
UNIDAD 4: Diseño e implementación de talleres, unidades didácticas, planes
de clase, instrumentos de autoevaluación.
- Implementación de estrategias para el apoyo a la clase de inglés.
UNIDAD 5: Actividad de socialización y reflexión conjunta en torno al trabajo
realizado por el estudiante.
- Sistematización y presentación de resultados ante asesores de práctica.

Competencias que los estudiantes desarrollan

Competencias institucionales:

Competencia Unidades de la competencia

Institucional
Competencia Utiliza las teorías y enfoques pedagógicos para
investigativas diseñar estrategias de mejoramiento en entornos de
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Pensamiento Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje para

crítico favorecer el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera.

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Comunicación Analiza y establece comparaciones entre artículos locales,
en inglés nacionales e internacionales sobre la enseñanza y
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Escritura en Sistematiza las experiencias de enseñanza y aprendizaje
lengua materna en el aula de inglés para formular acciones de auto-
mejoramiento y de enriquecimiento de los ambientes
formativos.

Pensamiento Tiene en cuenta este otro campo disciplinar en el diseño de

matemático material didáctico especializado.
Competencia Reflexiona desde su experticia y campo de estudio en las
ciudadana competencias ciudadanas específicas y establecidas en el
país.
Competencia Explora diversas herramientas tecnológicas que
en Ciencia, contribuyen con la motivación propia de los educandos.
tecnología y
manejo de la
información

Metodología

Modelo pedagógico:

Modelo Pedagógico Integral

Modalidad:
 Presencial, con encuentros tutoriales a través de Zoom, curso Moodle,
 16 sesiones de encuentros de clase
 Trabajo Dirigido (3 horas) / Trabajo independiente (6 horas autónomo)
 Tipo de materia (teórico-práctica)

Estrategias pedagógicas:

● Aprendizaje por proyectos y Aprendizaje basado en

Problemas: El estudiante desarrollará un proyecto pedagógico
orientado a identificar, caracterizar y analizar algunas
problemáticas en las prácticas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación en el aula de inglés.
● Lectura crítica: Se consultarán documentos académicos e
informes científicos relacionados con la didáctica de las lenguas
extranjeras con el objetivo de realizar un análisis contrastivo entre

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 la teoría contemporánea en este campo y las prácticas de
enseñanza y aprendizaje del inglés en contextos escolares.
● Investigación en el aula: se usarán algunas herramientas de la
investigación acción, y de la investigación en el aula con el
objetivo de sistematizar las experiencias de la práctica docente y
reflexionar en torno a la didáctica del inglés como lengua
extranjera.
● Socialización de experiencias formativas: donde se evidencie
una postura crítica y analítica frente a las problemáticas
educativas relacionadas con la didáctica del inglés como lengua
extranjera.

Resultado de Aprendizaje

Analizará conceptos importantes en la enseñanza y aprendizaje del inglés

como lengua extranjera.

Diseñará instrumentos para la recolección de información acerca de las

concepciones y prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula de inglés como
lengua extranjera.

Identificará las concepciones en docentes y estudiantes acerca de la enseñanza

y el aprendizaje del inglés.

Caracterizará las acciones de los docentes, secuencias didácticas e

implementará estrategias de aprendizaje en el aula de inglés.

Implementará estrategias tecnológicas, metodológicas e investigativas para el

apoyo a la clase de inglés.

Sistematizará los resultados obtenidos del ejercicio y la entrevista realizada al

docente.

Criterios de evaluación

La evaluación formativa será fundamental para realizar seguimiento al

desempeño y al desarrollo de las competencias propuestas en el
presente curso. Para esto se diseñarán rúbricas evaluativas que
viabilicen procesos de autorreflexión y de retroalimentación cualitativa.
Así mismo, se evaluará la contribución y participación constante y activa
del estudiante en las sesiones de socialización, conversatorios, debates
y demás actividades realizadas en el seminario. También su

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compromiso, puntualidad y asistencia en las intervenciones e
implantación del material diseñado para este seminario.

También se usarán las siguientes estrategias evaluativas:

● Co-evaluación: mediante la observación y el análisis del trabajo de
los pares practicantes.
● Hetero-evaluación: Se realizará con el consenso de los docentes
asesores desempeño sobre el proceso de la práctica docente.

Momentos Estrategia de Conocimientos y ¿A través de qué

de evaluación objetivos a evaluar se evalúa?
evaluación (¿Cómo (¿Qué se evalúa?)
(¿Cuándo evaluar?)
se
evalúa?)
Documentos Legales e Infografía,
Institucionales: presentaciones
-Lineamientos
Primer corte
curriculares,
( 35%)
Estándares Básicos en
Heteroevaluación Competencias en
( 80 %) Lengua extranjera
Entrevista a docentes Informe y
Segundo
y estudiantes transcripción.
corte
Coevaluación Google meet,
( 35%)
(20 %) flipgrid
Sistematización de la Escritura de
Tercer corte
información entrevista para
( 30 %)
publicación
Examen
final (30%)

Fuentes de información o referencias

Textos Guía (Descargables para la metodología distancia)

● Burns, A. (2010). Doing action research in English language

teaching: A guide for practitioners. New York: Routledge. ISBN-
10: 0415991455, ISBN-13: 978-0415991452. Farías, G. (sf).
Evaluación Reflexiva de la Práctica Docente de Profesores en
Formación utilizando Portafolios Electrónicos. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/enc_innov/3er08/memorias/pdfs/

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 gaby_farias_01.pdf
● Griffiths, C. (Ed.) (2008). Lessons from good language learners.
Cambridge: Cambridge University Press.
● Cohen, A. & Macaro, E. (Eds.) (2007). Language learner
strategies: Thirty years of research and practice. Oxford: Oxford
University Press.
● Multiple intelligences in EFL: Exercises for secondary and adult
students. Helbling Languages.
● Christison, M. A. (2005). Multiple intelligences and language
learning: A guidebook of theory, activities, inventories, and
resources (2nd ed.). Burlingame, CA: Alta Book Center Publishers.
● De Andres, V. & J. Arnold (2009). Seeds of confidence: Self-
esteem activities for the EFL classroom. Helbling Languages.
● McCafferty, S., Jacobs, G. & Iddings, C.D. (2006). Cooperative
learning and second language teaching. Cambridge: Cambridge
University Press.
● Apuntes de metodología de la investigación - Un resumen de las
principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación.
Versión 2.5. 14-05-2005. Universidad EAFIT. Dirección. URL:
http://www.control-
systems.net/recursos/i_mas_d/info/apuntes_metodologia_doc.pdf.
● LOREZ, Rafael, TOBON, R. Alonso. Investigación Educativa y
Pedagógica. Editorial Mc. Graw-Hill. Bogotá, Año 2001.
● VARGAS, Jorge y Otros. Investigación e Innovación en el Aula.
Ediciones IDEP. Bogotá, Año 2002.

Textos complementarios

http://www.scielo.org.
http://search.ebsco.com
http://eric.oregon.edu
www.rinace.net/riee/
www.preal.org
www.mineducación.gov.co
www.sedbogota.gov.co
www.idep.edu.co

Referencias directas de las bases de datos UAN- SINABI

Teacher's Guide to Classroom Assessment: Understanding and Using

Assessment to Improve Student Learning (ebrary)

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 McMunn, Nancy D. Butler, Susan M. 
Páginas: 286 
Editorial: Jossey-Bass 
Ubicación: Hoboken, NJ, USA 
Fecha de publicación: 04/2011 
Revistas
•Educación y Pedagogía en el Contexto Contemporáneo. Revista
Educación y Cultura No. 65. Pág. 60-64. Año 2004.
•Las Prácticas en la Formación de Docentes. Revista Internacional de
Investigación en Educación No. 3. Año 2009. II Semestre.
•Sistematizar Experiencias: Una Forma de Investigar en Educación.
Revista Magisterio: Educación y Pedagogía No. 33. Año 2008.
•Revista Papeles. Facultad de Educación. Universidad Antonio Nariño.
ISSN: 0123-0670.

Referencias en idioma extranjero

Jiménez, Patricia Kim. (2018). Exploring Students' Perceptions About English

Learning in a Public University. How, 25(1), 69-
91. https://dx.doi.org/https://doi.org/10.19183/how.25.1.385

Rahimi, Meisam, & Tavakoli, Mansoor. (2016). The effect of learning English as
a foreign language on the temporal and spatial perception of Persian
learners. Revista signos, 49(92), 403-424. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
09342016000300007

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien
cambios realiza el cambio
14 de
Diseño y migración Marisella Buitrago Ramírez
agosto
Enero
Ajuste y Actualización Laura Quevedo
2021

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES SEMANA SUBTEMAS TEMAS

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Revisión conjunta de las competencias, de los objetivos y 1 Análisis de los objetivos del Socialización
la metodología del curso. curso, de la metodología y de de los
las competencias a desarrollar. contenidos del
Recursos: Contenidos programáticos. curso.

Orientaciones para la identificación de los escenarios de 2 Diseño de instrumentos para la Reconocimient

práctica, problemática a abordar y diseño de los recolección de información o de los
instrumentos para recolección de información. acerca de las concepciones y escenarios de
prácticas de enseñanza y práctica.
aprendizaje en el aula de
inglés como lengua extranjera.

Análisis de documentos en los que se definen las 3 Caracterización de la política

orientaciones y estrategias institucionales del sitio en el institucional en relación con el
que se realiza la práctica, establecidas para el desarrollo desarrollo de la competencia
de las habilidades comunicativas y la enseñanza del inglés. comunicativa del inglés.

Recursos: PEI y documentos institucionales.

Aplicación de encuestas a docentes y estudiantes con el 4 Identificación de las

propósito de establecer las creencias, las teorías implícitas concepciones acerca de la
y los conocimientos que subyacen a los procesos de enseñanza y el aprendizaje del
enseñanza y aprendizaje del inglés en la institución. inglés en docentes y
estudiantes.

Aplicación de Entrevistas semiestructuradas orientadas a 5 Identificación de las

consolidar la información recolectada en las encuestas a concepciones acerca de la
partir de las voces de docentes y estudiantes. enseñanza y el aprendizaje del
inglés en docentes y
estudiantes.

Se realizarán ejercicios de observación participante de las 6 Caracterización de las Inmersión en el

acciones docentes en las aulas de inglés. La información acciones docentes, secuencias aula de inglés:
se recolectará a través de diarios de campo, instrumentos didácticas e implementación de Enseñanza y
de observación y material fotográfico y/o videográfico. estrategias de aprendizaje en aprendizaje.
el aula de inglés.

Se realizarán ejercicios de observación participante de los 7 Caracterización de las

estudiantes para identificar las estrategias de apropiación acciones discentes:
de los conocimientos conceptuales, procedimentales y desempeño estratégico y
actitudinales en el aula de inglés. actitudinal en el aula de inglés.

Recursos: diarios de campo, instrumentos de observación

y material fotográfico y/o videográfico.

Análisis de pruebas y estrategias de evaluación en el aula 8 Caracterización de las Las prácticas

de inglés a través del Diario de campo, rubricas y revisión prácticas evaluativas de los evaluativas
de documentos. Se busca establecer las prácticas de docentes de inglés.
evaluación (diagnósticas, formativas, sumativas / auto,
inter y/o hetero-estructurantes) y el tipo de enfoque
predominante (holístico, cualitativo, cuantitativo, informal)
en el aula de inglés.

A través de la revisión y reflexión acerca de la información 9 Caracterización de la relación

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recolectada a la luz de la teoría especializada se busca entre prácticas de enseñanza,
establecer la contribución de las acciones docentes y aprendizaje y evaluación y
discentes al desarrollo de la competencia comunicativa en desarrollo de la competencia
inglés. comunicativa.

Recursos: instrumentos de recolección de datos,

documentos especializados (Estándares, Marco Común
Europeo, etc.).

Diseño e implementación de talleres, unidades didácticas, 10 Implementación de estrategias Propuestas de

planes de clase, instrumentos de autoevaluación. para el apoyo a la clase de apoyo para la
inglés. clase de inglés

Diseño e implementación de talleres, unidades didácticas, 11 Implementación de estrategias

planes de clase, instrumentos de autoevaluación. para el apoyo a la clase de
inglés.

Diseño e implementación de talleres, unidades didácticas, 12 Implementación de estrategias

planes de clase, instrumentos de autoevaluación. para el apoyo a la clase de
inglés.

Diseño e implementación de talleres, unidades didácticas, 13 Implementación de estrategias

planes de clase, instrumentos de autoevaluación. para el apoyo a la clase de
inglés.

Actividad de socialización y reflexión conjunta en torno al 14 Sistematización y presentación Socialización

trabajo realizado por el estudiante. de resultados ante asesores de del trabajo de
práctica. práctica

Actividad de socialización y reflexión conjunta en torno al 15 Presentación de resultados

trabajo realizado por el estudiante. ante docentes de inglés de la
institución

Ejercicio de auto-evaluación, hetero-evaluación e inter- 16 Evaluación consensuada entre Evaluación final

evaluación. Retroalimentación final del proceso de práctica los agentes del proceso de
durante el curso. formación.

DOCENTE (ELABORÓ o DECANO (REVISÓ Y APROBÓ)

ACTUALIZÓ)
Firma:
Nombre:
Marisella Buitrago Ramírez
Nombre:
Laura Quevedo P.
Fecha:

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