UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA: DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
TIPO DE TRABAJO: ENSAYO

Sobre las didácticas específicas en CAMILLONI, BOLíVAR, SHULMAN Y PARK

Hasta ahora venimos hablando de los problemas de legitimación de la didáctica

general como un campo de estudio delimitado, como manera de situarnos en un
espectro amplio de la didáctica; sin embargo, este campo de estudio no puede ser
abordado en tanto conocimiento específico de las situaciones de enseñanza, así
una didáctica general no responde a los problemas de la práctica educativa de las
disciplinas específicas; de esta manera, antes de poder abordar la didáctica de la
filosofía como conocimiento didáctico del contenido (CDC), es necesario pasar por
comprender en término general las didácticas específicas y la relación de está con
la didáctica general.

De esta manera nos valemos de CAMILLONI, quien nos propone un estudio de las
relaciones y distancias entre la Didáctica general y las Didácticas de las disciplinas,
el tratamiento que le da está orientado de la siguiente manera.

“ (...) la didáctica general se ocupa de dar respuesta a las cuestiones”

(generales) “ (...) sin diferenciar con carácter exclusivo campos de
conocimiento, niveles de la educación, edades o tipos de establecimiento, las
didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento
didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de
estas regiones son variados, dada la multiplicidad de parámetros que se
pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza”
(CAMILLONI. 2008, p.23)

Según CAMILLONI, podemos entender las didácticas específicas desde cinco

lugares que no agotan la especificidad del objeto de estudio, en tanto que; dicho
objeto de estudio se diversifica según sean los casos cada vez más específico; de
esta manera presenta a las didácticas de las disciplinas en agrupaciones más o
menos señalables “didáctica específica según los distintos sistemas del nivel
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educativo”, “didáctica específica según las edades de los alumnos”, “didácticas

específicas según las disciplinas”, “según el tipo de institución” según el tipo de
sujetos.” (CAMILLONI. 2008, p.24) Esto como una manera de proponer una vía de
visualizar la particularidad del objeto de estudio y lo difícil que resulta delimitar el
campo de las didácticas específicas, en el sentido que se puede pensar una
didáctica, si se concibe un campo de saber y un sujeto al que se le pretenda
enseñar.

La relación de la didáctica general y didácticas especiales aparecen en cinco tesis.

citadas por CAMILLONI quien a su vez nos aclara que su fuente es una cita de
WOLFGANG KLAFKI, hecha de KASANEN Y MARI. La primera tesis, nos aclara
que las relación didáctica general, didáctica de las disciplinas, no necesariamente se
trata de una relación de tipo jerárquico; esto en el sentido que los conocimientos
producidos desde las didácticas específicas pueden bien formular principios a la
didáctica general, y en la medida que los principios de la didáctica general también
intervienen en la fundamentación de las didácticas de las disciplinas.
La segunda tesis, propone la igualdad entre las dos maneras de didáctica, teniendo
en cuenta la tesis anterior, pero reconociendo que a pesar de tener puntos de
construcción común, de igual manera en la argumentación interna, la didáctica de
las disciplinas diverge de la Didáctica general y esto en la doble relación. La tercera
tesis propone la necesidad de las unas a la otra Didáctica en el mismo sentido de la
validación de principios. cuarta tesis se propone que las Didácticas de las
disciplinas no ha de entender solamente como mediación entre el conocimiento
disciplinar y los sujetos; sino las implicaciones en la educación y la didáctica de la
disciplina.

“Quinta tesis: si bien la la Didáctica General tiene como fin desarrollar un

modelo tan comprensivo como sea posible, esto no significa que estos
modelos pueden incluir el proceso instruccional completo, en su totalidad, los
modelos de la didáctica de las disciplinas pueden estar elaborado con más
detalle en razón de su especificidad propia” (CAMILLONI Cita a KLAFKI,
2008, p. 25,26)
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En este sentido CAMILLONI no comprende a la didácticas de las disciplinas, como

subsidiarias de la Didáctica general, a pesar de eso la relación se establece en la
medida que la Didáctica general propone unos principios teóricos de mayor alcance.
No obstante “ (...) el mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas
fue obra, particularmente, de los especialistas en las diferentes campos del
conocimiento, y no provino de la didáctica general.” (CAMILLONI. 2008, p. 25,26)

Siguiendo a la autora los principios teóricos de la didáctica general propone unas

orientaciones en relación al en la necesidad de la unidad de un proyecto
pedagógico en el que se desarrolla el encuentro de un sujeto que accede a
diversos contenidos.
“(...)los principios de la didáctica general son propuestos con un alcance muy
amplio y con la intención manifiesta de de abarcar la más amplia gama de
situaciones diversas de enseñanza. su enfoque es, por tanto el de los
aspectos comunes de las situaciones, más allá de las diferencias que
también las caracterizan. por ello en cada una de esas situaciones, además
de los principios de la didáctica general se ponen en juego los
entrecruzamientos de los saber que surgen de todas las didácticas
específicas definen esa situación particular: nivel educativo, edad de los
sujetos, clase de sujetos, tipo de institución y contenidos disciplinarios”
(CAMILLONI. 2008, p. 26,27)

El texto de CAMILLONI, (2008) hace un recorrido para mostrar en que la didáctica

de las disciplinas se construye como campo de saber delimitado, relacionado con la
didáctica general, no trata el concepto de conocimiento didáctico del contenido,
que aborda BOLÍVAR (2005) junto con el concepto didáctica de las disciplinas.